时间：2022-12-11 06:58:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一步：转变教学方式，培养合作意识
新课标明确要求在教学中要注意培养学生探究、合作和自主意识。小学英语教学中通常有着需要合作完成的大量学习任务，如故事表演、角色扮演和互相问答等，但是英语教师应当对合作学习的材料加以精心选取，善于将有挑战性的学习任务提出。对于富有开放性、挑战性以及一定难度的学习材料，英语教师要充分利用起来，因为这样的学习材料往往有着较强的合作价值。在组织学生开展合作学习的过程中，教师要将合作的良好契机抓好；在培养会话能力、操练新知识的过程中，教师要尝试着采用合作学习的方式；对于学习难度相对较大的内容，教师要将足够的思考时间留给学生。
第二步：明确单元教学目标
小学英语教师应当认识到，没有目标就相当于没有方向，所以，应当明确单元教学目标，以便加强对学生注意力的吸引。比如，在讲解“The four season”时，英语语音上应当首先使学生掌握s、z等辅音字母的发音，而在英语词汇积累上，应当先对winter、summer、cold等冷热词及四季词汇进行学习，然后再学习相关近似词或者形容词，比如windy、water、winter等，在句型上，应当让学生对相关句型，诸如I like doing等给予牢牢掌握，同时与前面学习的词汇有机结合起来，从而实现熟练运用的目的。
第三步：适当扩展教学内容和教学课时
从总体上来看，小学英语教材是由一系列模块所构成的，而每个模块同时又是由不同的主题组成的，比如牛津英语当中的第三大模块是“食物”方面的知识，并且三个单元之间的知识所呈现的是逐渐递增的关系，因此，英语教师应当对各单元知识之间的联系综合性加以考虑，利用三个课时45分钟的时间将三个单元的知识联合起来，整体规划及设计课程：将词汇教学划分成三大阶段，其中，第一阶段是表示食物单位的简单词汇，比如a bottle of、small、large等，并且句型方面应当简单化，比如A large packet of sweets，How much is it？Eight Yuan，please；第二阶段则应当对专业词汇加以学习，比如be out of this world、sugar、some、salt等，句型方面应当让学生学会简单的交流运用，比如，Put…into，I can make，I’ve got等；第三阶段的学习应当以句型为主和综合性应用，对本单元学习的内容进一步整合和巩固，真正做到灵活问答。
第四步：重视对话练习，巩固英语基本用语
小学英语教学的一大目标就是使学生能够运用简单的英语语言进行日常交流，所以，教师在教学中应当适当穿插英语对话，对学生英语对话练习要高度重视。比如，教师可以设计这样的对话来促使学生熟练基本用语：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， teacher.
T： Nice to meet you again.
Ss： Nice to meet you， too.
T： What day is it today？
Ss： It’s Tuesday.
T： Are you as tall as Amy？
T： Who is taller than you？
T： Who is younger than you？
S3： I’m younger than Li Yan .
关键词：迁移理论;高校英语;影响因素;措施
一、迁移理论概述
所谓迁移，是指一种学习情境下的学习对另一种学习情境下的学习的影响，主要包括知识、技能和态度的获取。学习迁移也包含在利用知识和技能去解决问题的过程中，学习者可以在分析和概括原有知识结构的基础上，对新的学习过程产生积极的促进作用。学习迁移既包括先前学习对后来学习的影响，又包括后者对前者的影响，也就是指顺向迁移和逆向迁移。根据迁移发生的效果可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种情境下的学习对另一种情境下的学习起到积极促进的作用，负迁移是指两种情境中的学习相互阻碍。在高校的英语教学中应该充分利用正迁移的积极作用，这样可以达到良好的教学效果。
二、高校英语教学中影响学习迁移的因素
（1） 不同学习材料之间的共同因素。学习迁移的产生和学习的内容、材料有着密切的关系，先前学习的内容或材料与后继学习的内容或材料相似成分越多，那么学习者在学习的过程中就越容易产生迁移。在高校英语教学过程中，教师应该积极地引导学生辨别各种情境中相似的英语知识[1]。
（2）学习者的知识经验水平。学习迁移的过程实质上是新旧知识相互协调的过程，在一种学习情境中学到的知识迁移运用到后继的学习中去。已有的学习经验在很大程度上影响着知识迁移的程度。比如在英语听力教学过程中，学生如果对要听的内容材料有充分的了解，那么在听力的过程中就能理解得越透彻;相反，学生就越不容易理解听力的内容。影响学习迁移的过程实质上不是外部的因素而是学生的内部条件，学生在学习的过程中对课题进行分析和概括后得到新的经验。
（3）客观情境因素。迁移理论认为，周围的客观环境影响着学习者的迁移效率。这里的客观环境不仅指先前的学习环境，而且也包括后继学习的学习环境。情境是学习者在学习过程中的重要组成部分，学习的内容和周围情境中的信息整合形成学习者现有的经验结构。情境特征对迁移效率有着重要的影响，只有学习情境和迁移后的情境保持最大一致性，才能有效促进迁移现象的产生。在高校的英语教学中，教师要设置合理的英语学习情境，有利于语言知识和技能的迁移。社会文化环境对语言的学习也有着重要的影响，语言的学习是在特定的社会背景下产生的，在英语的学习过程中应该重视社会文化和社会交往的相似性。
三、迁移理论在高校英语教学中的应用
（1）利用学习材料的共同因素进行英语教学。因为先前学习材料和后继学习材料的相似性越高，越有利于学习迁移的产生，越能达到良好的教学效果。所以在高校的英语教学过程中，教师应该尽量使用相似的学习材料进行教学。比如可以利用单词、短语和英汉之间的相似性进行教学，例如在英语非谓语动词的学习过程中，动名词和动词不定式都可以在句子中担任主语和宾语[2]。
（2）重视学生自我调节能力的培养。学习迁移与学生自身的认知水平有着重要的联系，教师应该在教学过程中注重对学生自身调节能力的培养。鼓励和引导学生进行自我评价和自我调节，促进学生积极心态的产生，有利于实现学习的迁移。
（3）根据教学内容设置真实语言交流的情境。情境在很大程度上影响语言的迁移，如果语言的学习情境脱离现实，那么会对迁移造成较大的阻碍，容易造成学生不能将课堂的知识运用到实际生活中。我国现阶段的高校英语学习和现实语言的运用还有一定的差距，教师应该在教学过程中与实际活动紧密结合，在课堂中创设真实的语言环境，模拟真实的交际情境，实现最大程度的语言迁移。
总而言之，影响高校英语学习迁移的因素有很多，只有采取合理的教学措施，才能有效地提高教学效率。高校英语教师应该在日常教学过程中采取积极措施促进正迁移的产生，提升学生学习迁移的能力。
参考文献：
1.缺乏科学的教学大纲和教材,课程设置粗放随意,没有完善的教学管理和考核制度
由于重“艺”轻“文”,不少艺校的文化教育课程没有按要求执行国家的相关教学大纲或按相关的课程要求来指导学校的文化课教学活动。有的艺校强调本校的特殊性,以国家的教学大纲要求太高,难以实施为由,甚至放弃了文化课教学大纲或要求,文化课的设置随意性很强,文化课的学习时间没有得到保证,学习时间安排也不合理。艺校英语教学的另一大不足之处是缺乏一套既结合专业特点,又适应学生年龄层次和认知理解能力的、有效的、学生想学、老师想教的学习材料。艺校目前普遍套用的是普通中学的英语教材。这样的教材内容对许多文化水平只有小学三、四年级的学生来讲无疑是“天书”,根本就不适合艺校学生的实际情况。再就是艺校的(英语)文化课教学没有完善的教学管理和考核制度。只要学生的专业课能过得去,专业技能尚可,能完成各种所谓的任务演出,学校领导就心满意足了。没有强调和重视对学生的文化课程学习的管理和考核,这样也反过来让学生错误地认为在艺校,文化课的学习是可有可无的,不会影响到他们的专业知识和技能的学习。此种谬误一传再传,恶性循环,严重地干扰和影响了艺校的发展。
2.英语文化课教学设备落后,教师教学方法单一,难以提高学生的学习兴趣和学习实效
随着各级各类教学改革的不断深入和计算机技术在教学中的广泛应用,英语教材和教学方法向立体化、自主化方向发展。然而,不少艺校把大量的资金用于专业课设备器械的购置,而很少用于购置现代化的文化课教学所需的教学设备。不少艺校的文化课教学还停留在一本书、一支粉笔的落后阶段,导致教师教学方法缺乏新意,学生学习兴趣低下,极大地影响了教学实效的提高。
3.英语文化课教学的落后现状产生的后果
英语是重要的国际语言,在国际事务和经济科技文化艺术等领域的国际交往中发挥着及其重要的作用。学习英语,不仅仅是学习英语的语言知识,更是通过这门语言来学习世界先进文化和先进的科技知识,提高学生文化素养的手段之一。由于艺校的英语文化课教学存在的种种问题和不足,必然会影响到学生文化素养的提高和对其他相关知识和技能的学习和掌握。如对专业作品的学习、创作和提高。难以进行日益增多的国际文化(演出)交流,影响宣传中国优秀文化和学习国际先进文化和技术。同时,更直接影响到中等艺术学校的学生能进入到高一级的艺术院校进行深造发展,学生的系统性文化教育就此终止,无论在专业上和文化基础知识方面都成为一个半成品,学生难以在社会上找到合适的机会继续发展自己,社会各界也不愿接受这样的半成品,中等艺校的学生毕业后,社会地位十分尴尬,学校不满意,学生不满意,家长不满意,社会也不满意。
二、中等艺术学校英语文化课教育必须深化改革
中等艺术文化学校的文化课教育,尤其是英语文化课的教育已严重不能适应社会发展的需要,不能满足家长、学生的要求,更不能实现培养合格的“又文又专”学生的教育目标。中等艺术学校英语文化课教育的改革势在必行。
1.教育主管部门和学校领导必须像重视义务教育一样重视艺校的英语文化教育,同时对艺校的英语文化课要有严格的监管和考核制度
在学校的管理策略上,教育主管部门要采用不同的手段调动教师的积极性,对艺校的英语文化课教育主管部门要加强监管,要建立必要的考核制度。学校领导也要重视英语课的教育教学,要在不同的教学阶段对教师的英语教学工作进行检查,要根据英语教育教学管理的规章制度规范、考核教师的教学行为。
2.学校要健全科学的英语文化课的教学大纲、教学计划,在保证基础知识教授的同时,大力开发有行业特征、特点的英语学习材料
艺校要根据艺校专业的特点,在保证基础知识教授的同时,开发有行业特征的英语学习材料。在英语教学的过程中,教师要根据学生的现状、就业性质以及考取高一级学校所需的专业英语知识,适当补充一些听力与口语、语法及阅读内容的材料进行教学。甚至可以自编适合本校专业特色的针对性较强的教材。学校要想让学生真正掌握具有时代特色的艺术英语,就必须健全科学的英语文化课的教学大纲以及教学计划。英语教师也要针对时代对艺术英语的需要确定明确的英语教学目标,制订教学策略,让学生在不同形式的英语训练中提高学生英语学习的兴趣以及学习的能力。
3.艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,使教师可以充分利用现代化的教学手段培养学生
艺校的很多学生英语底子薄弱,因此要想能够跟上教师的讲解,单凭教师的口头传授是很不容易的。因此,艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,要让教师能够充分利用多媒体等现代化教学手段对学生进行英语教学。教师通过多媒体课件教学吸引学生的注意力,让学生通过视听结合,降低了学习英语的难度,使学生能够在英语教学的过程中收获更多的知识营养。
4.加强英语文化课的师资队伍建设,培养爱岗敬业的英语教师
艺校要加强英语文化课的师资队伍建设,让本校的英语教研走在学校各科的前列。艺校要从听评课入手,严把英语教育教学质量关。艺校只有培养了爱岗敬业的教师,才能让每一位学生都能够感受到艺校先进的教学理念和教学风格。学校要定期开展教师和学生英语口语大赛,全面训练学生的英语能力,促使师生的英语水平全面提高。
关键词：课堂教学，中职英语，学习动机，主动学习
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 中职英语作为中职生学习各专业必修的基础文化课，有利于促进学生掌握职业技能，对今后的学习和工作有着重要作用。然而，以近年来的实际教学现状来看，中职生中大部分对英语学习没有兴趣，英语基础薄弱，语言技能较差。中职学校的英语教学面临着一种前所未有的局面：教师难教、学生难学。本文结合中职生英语学习现状，在课堂教学中如何激发学生学好英语的信心和潜能培养中职生自主学习英语的兴趣和热情做以阐述。
一、 中职学校英语教学现状
中职学生是刚从义务教育阶段时期走出来，他们因受义务教育阶段被动学习的影响，其学习习惯还停留在被动学习的层面，大多学生在等待、观望、不知所措。这无疑是教好中职英语的一大障碍，阻碍着学生深入英语学习。
二、中职英语教师如何利用课堂教学激起学生自主学习的动机
爱因斯坦说得好：“对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”英语学习也如此，没有兴趣根本谈不上主动和积极。构筑什么样的课堂教学技巧，充分调动学生学习英语的积极性，激发和培养对英语语言学习的兴趣，是英语教师需要解决的首要教学难题。以下是结合英语语言的学科特点和中职学生的实际，对如何激发学生主动学习英语的兴趣的课堂教学技巧尝试。
（一）培养阅读英语小环境，激活学生自主学习潜能，培养自主学习的趣味
兴趣是最好的老师，也是提高英语水平的重要一环。朱纯认为兴趣不是与生俱来， 而需要经过后天培养发展。大量教育实践表明，只要学生对学习的内容有兴趣就可以激发他们主动学习的积极性，英语课堂材料的内容能唤起学生的兴趣就将有助于进行阅读教学。 一旦培养起学生阅读外文的兴趣，学生的阅读水平将会迅速提高，英语口语能力也随之提高，学生的英语学习动机也顺理成章的被激起。因此，英语教师应该帮助学生选取恰当的英语学习材料。首先，选取的学习材料难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验学习成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力；其次体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的学习兴趣，并能增强学生适应各种教学材料的能力。最后，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合，如在教授Welcome Unit时，关于Numbers、Time、Date、Color、Shape的内容做了很多游戏，而在教授The Alphabet时就通过搜集穿插了字母歌，并要求学生一定要学会这首歌。传统的媒体比如书、报和杂志等可提供适合学生课外阅读的材料。利用新的传播媒体―――互联网， 也可采集到大量的英语材料。同时应鼓励学生留意广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴学习英语。
（二） 创新教学形式，提高语言知识水平和文化背景知识，丰富自主学习的手段
英语能力的提高不仅需要一定的语言知识，即学生应该掌握一定的词汇量以及必要的语法知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。语言是文化的载体，学习语言决不能与学习社会文化知识割裂开来。语言中包含了大量的文化背景知识，学习英语过程就是我们了解不同文化差异的过程。教师应该指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。 如：安排学生看由Tom Hanks主演的美国大片Sleepless in Seattle（西雅图不眠夜），充分利用校园广播等有声资源，提高课堂教学的效率，又优化了英语教学环境，营造出较自然的英语教学氛围。同时还可以发挥学生主动学习的积极性，有利于培养他们的主动意识。这对于提高学生的英语水平都会有很大的促进和帮助。
（三） 培养学生养成阅读英语的习惯，加强学生自主学习能力训练
中职学校学生英语水平参差不齐，大部分学生对英语科目的学习技巧和策略了解很少。而对阅读策略的相关研究表明：英语水平相对低的学生通过策略的培养可以提高他的技巧从而提高学习水平。因此，加强对学生过程的观察、分析和研究，在教学中教师应该调整学生的学习习惯， 加强学习策略的正确引导和培养英语语言学习技巧。 让学生养成良好的学习习惯，要求平时多读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。教师要帮助学生克服不良习惯，做到不回读，不声读，不点读等，这样加快阅读速度，提高理解的准确率。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的学习策略和技巧。针对不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教师要指导学生形成正确的阅读方法 ―---略读、掠读、精读及批判性阅读，教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读， 更快地提高阅读能力。
三、 小结
教学中，培养学生的英语语言兴趣，激发学生学习英语的动机，充分调动学生学习的积极性，由“要求学生学”转变为“学生要学”，达到学生真正愿意主动学习英语的习惯
参考文献：
[1]张红艳. 高职英语自主学习课堂教学模式探索[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2008.
[2]刘丹.高职学生英语学习动机与学习策略研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007.
【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。
二、拥有全面合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。
参考文献：
[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.
[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.
一、网络在线教育的特点
1.自主性 由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以从广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，然后按照各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
2.交互性 网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。教师可以根据学生的反馈情况不断地调整教学，以便学生更好的接受和掌握所学的知识。学生不但可以和自己的任课老师进行相互交流，也可以向提供网络服务的专家请求指导，还可以与其他同学通过电子邮件等网络技术来实现交流，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从其他人的观点中获取知识，从而在整个学习过程中可以不断地调整学习内容和学习进度，使自己能够很好地掌握和运用所学的知识。
二、网络在线教育在英语教学中的优势
1.网络在线教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和注意力，提高了学习效率。在课堂上，利用多媒体技术不但可以采用多种多样、紧跟时代的教学材料，而且信息量大，很多背景知识和较难理解的语言点通过多媒体彩色图片、动画等使教学简单化、形象化，利于学生的理解和记忆。英语教学理论和实践证明，大量高质量的语言输入对学生英语学习的积极性以及学习的效果起着非常重要的作用。
2.网络在线英语教学使得学生在课堂上由被动变为主动的学习者。学习通过趣味性的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导积极主动地参与课堂教学， 学会自己思考和获取知识。此外， 网络技术的发展为英语教学提高了更为宽广的时空领域，为学习者创造了一个开放式的学习环境，学生可以根据教学内容和作业安排， 根据自己的水平和需要， 选择适当的学习内容，自主制定学习计划，从而使个性化学习和主动式学习成为可能。
3.网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流， 提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这对于解决学生在学习方面的困难是非常有帮助的。
三、如何有效地运用网络资源
1.作为高职高专英语教师，我们有能力在网络上选择符合学生身心发展的特点和规律的资源来满足学生英语学习的需要。 很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、短剧表演和FLASH小游戏。因此，在高职高专英语教学中可以适当运用各种多媒体英语资源，如英文电影/歌曲，英语教学网站，各种多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等调动学生的学习兴趣。学习机是其中最方便的设备。
2.我们可以在无限的网络中寻找那些具备知识性与趣味性相结合的资源并把它们下载到学习机上，这样能让学生乐于主动地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
四、开展和推进网络在线教育所要注意的几个方面
1.在采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发，在充分利用网上教育信息的同时，不断丰富更新教育资源。
2.网络教学的发展对教师的素质提出了更高的要求。教师在完成教学任务的同时，必须加强学习与实践。适应教育技术的进步，既要具备网络环境下教学的能力，还要具备熟练掌握计算机写作，利用文本、声音、图像、三维动画等多媒体素材编写网上教学课件的能力。
3.建设良好的网络环境是开展和推进网络教育的基础。只有有了畅通的网络，良好的网络教育平台，各种优秀的教学资源和课件，网络教育才能开展。当然，各地应根据自己的实际情况来建设网络环境，以适用为原则，不能追求档次。投资小的网络环境一样可以取得很好的教学效果，关键在于教师的运用。
五、结论
网络对教育起了很大辅助作用，但它仅能作为一种教具和方法，它不可能代替教师的角色，教师的角色是从“前台”走到了“后台”。教师的作用不可能消失。
关键词：中职；课堂教学；定位；主体
一、角色重新定位的必要性
虽然教学过程“以学生为中心”已经成为教师的共识。然而，实际教学环节中，教材分析、教学准备、活动设计、课堂教学、教学评价等方面，往往很容易忽略了学生的中心地位。其一，教师重视分析教材，可在分析教材时却很少考虑学生需要什么，掌握了什么，还对什么感兴趣。其二，备课与教学活动设计，学生是无法参与的。因此，通常这类的教学活动设计也只能从教师的角度去假设学生掌握了什么，需要什么，对什么感兴趣。其三，学生唯一能参与的也就是课堂教学，而这种课堂教学又是以上述忽略学生实际情况反馈或教学过程反馈的活动设计为基础。因此，在这样的情况下，学生则很难占主导地位。另外，客观上职业中学类的学生普遍英语水平不高，兴趣若是很难激发，动力也就明显不足。教师面对这样的情况，则更容易倾向于使用翻译教学法进行课堂活动，这对于教师而言，教学过程是顺利结束；可学生却更会由于课堂枯燥乏味等原因，对英语学习就只剩下排斥、厌恶，甚至惧怕了。显然，在提倡任务型教学理念的同时，教学目标任务无法实现的局面是令人尴尬的。
二、教师角色转换
令人高兴的是，江苏省职业学校文化课英语新教材的改革走在了前列，中职英语教师也因此有了重新定位自身角色的机会尝试。英语课堂教学完全有理由、有机会成为一个在教师组织和指导下，学生积极参与、创造、协作的过程；“以学生为中心”，作为中小学英语教学原则之一，就是这个过程的出发点。 “以学生为主体的英语教学（leaner-based teaching ）”，便是能很好地使这个过程得以顺利进行的有效方法；此时，教师也该不失时机地将自己从主角转换至配角。教师在完成教学大纲基本任务与意图的同时，合理选择适合自己教学对象的活动项目，并由学生事先准备活动的材料来负责信息输入，师生在课堂上正式使用这些材料。既丰富了教学内容，又无形中让学生主动而非被迫地参与到教学过程中来，兴趣提升了，课堂效果与过去相比自然也会大大改观。这个“配角”可以是：
1. 课堂的参与人与资源投资者――参与、投入课堂活动中去，积极提供个人所见所感所获。
2. 学习过程中的辅助者――必要时，在词汇，语法，或语言交际训练发面提供帮助，协助课堂活动有序顺利展开。
3. 语言实践的把关者――培养学生自觉关注反馈，自主修正错误的能力，这非常适合于诸如语法或测试练习等活动。
沉默教学法的创立人加特尼奥主张强调学生在学习中的主体地位，而教学只是辅助手段。沉默教学法认为，“如果学生更愿意发现和创造，而不是被动记忆和重复所学东西，学习就容易很多；如果通过解决问题学习，学习就变得更容易”。而以学生为主体的教学活动的目的则和沉默教学法观点不谋而合。
教师以这种配角身份，在完成教学大纲任务的前提下，能够把更多的精力花在挖掘学生潜力上，不断做出正确的需求分析以引导语言实践。教师并不负责所有知识的输出，而是平等参与学生活动并贡献个人意见和经历，充分尊重学生，让学生真正成为课堂上的主人。在教师协助，学生创造的各种语言环境里，学生主动接触英语的机会大大增加，就能更频繁地使用英语，并在这个过程中始终保持积极，从而使教学过程本身成为学生主动培养和提高语言习得能力的过程。在这个过程中，教师则变成真正意义上的好助手，好朋友。
三、以学生为主体的英语教学的操作案例
以学习形容词比较级为例。时间安排：15-30分钟，教师辅助：英汉词典、汉英词典、有道桌面词典（有条件的话）等。准备：学生一人一张卡片，在卡片上分别写十个名词，可以为抽象的词比如“希望” ，也可以为具体的名词比如“大象”。将这些写有十个名词的卡片都收集起来，组成一套牌；重复以上步骤再组一套牌。洗牌，将学生配对，每两个学生从第一套和第二套卡牌中各取一张。要求每一对学生分别用第一套牌的第一个名词同第二套牌中的第二个名词造一个形容词比较级的句子，依序类推，每对组成十个句子。最后每对说出他们造出的句子，例如，：The way to the HEAVON is more difficult than the road to the HELL. 或Models of IPHONE 4s are as popular but unaffordable as STARBUCKS among young chinese.这种随意选择的因素能够带来很多有趣而富有想象力的语言实践。即使也有诸多荒谬搭配的可能，但是带来的快乐效果，是有效的。
四、以学生为主体的英语教学特点
我们也应该清楚地看到，以学生为主体的英语教学法，并不同于教师决定教学内容和教材的传统教学法。它提倡将学生自己的输入成为主要的教学内容资源，重视的是学生的实际需要，从而并不依赖于固定教材。由于在语言、思维、文化等方面同以英语为母语的英语教师有很大区别，我们的教师过多强调脱离现有教材来组织此种教学活动是不现实的也是不可取的。教师应该在遵循教学大纲前提下，完成基本教材的内容及意图，再适时适量引入课堂，丰富教学内容，并在实践中不断调整和创新，使该教学法的优点在中职课堂教学上得以体现。笔者认为在中职英语课堂上它能体现如下优点。
1.对课堂教学直观教具和辅助设备要求不高。应用此教学法课堂活动时，所需要的教学材料主要由学生准备，一般来说备好纸笔即可，其他设备并不重要。这在硬件设施落后的学校或国内现实的英语日常教学中，更能发挥优点。
2. 更容易激发学习兴趣。在没有教材的情况下，课堂活动如何进行，准备的材料将如何使用，学生都并不清楚，因此，随着活动的一步步展开， 学生会惊讶地发现，没有教师的一言堂，自主学习同样有大收获。
3. 能挖掘学生的潜力。学生的成长故事，学习历程，兴趣、见解、专长都是独一的。兴趣激发之后，英语课堂上，他们自然都会期望用英语表达自己的喜好与观点、都愿意表现自己的专长以获得欣赏。如果教师硬性规定某些事不关己的话题让学生操作，反而无法流利表达。
4. 更好地实现教学过程“以学生为中心”。因为这种班级活动是根据学生实时需要选定。教师就能经常性地针对活动中发现的问题，了解学生的真实需求并分析，随后引导相对应的语言实践。
5. 学生能得到双重实践。他们既是学习材料的准备者，又是使用者。这让他们有真实的理由去关注其他学生对自己所备材料的反馈评价，同时对自己使用到的其他“作者”所备材料做出相应反馈。
6. 合作性学习得以体现。学生协作、贡献、分享，而非互相竞争，班组团结意识得到良性培养和提升。尽管语言能力客观上不在同一起跑线，但是每一位学生被尊重了，被鼓励了，所以人人都愿意也敢于做出自己的贡献。而各类研究也表明，合作性学习活动中，不管是成绩优秀者，还是成绩不理想的学生，他们的语言能力都能得到发展。
五、 教师课堂活动需注意的几个问题
1.要善于营造氛围
良好的氛围是课堂活动顺利展开的关键。学生在认知过程中，需要的就是轻松友好的气氛。在这种氛围中，学生不必担心被取笑或是嘲弄，自信心逐渐增强，对于活动的参与也总是积极的，活跃的；学习材料的准备也会更加充分且多样化，从而活动的目的就更容易实现。
2.要敏感地了解学生的观点和意见
教学过程中，学生固有的某些认识可能会导致产生排斥、抵触的心理。有的学生，早已习惯原先充满“安全感“的教学模式，认为只有听老师讲才是学习；也有学生英语基础差显得比较自卑，不敢参与；有些学生竞争意识强却合作意识薄弱；甚至还会有学生对他人根本不感兴趣。因此，教师对学生的观点和意见应有敏感的认识判断，然后在实验基础上逐步引入学生为主体的各类教学活动。
3.要用好、用活“小组活动”
要让学生有更多机会接触英语，运用英语，就要让学生有更多机会去参与进来。以学生为主体的英语教学小组活动，就是这样的一种有效、易操作的必要方式。其一，不管成绩优秀还是基础薄弱的学生，都能大胆踊跃地准备材料，做出自己的贡献，在“付出--学习--收获”的过程后都享受成就感，从而更积极地投入到这种新的教学活动中来。其二，小组活动提供了师生之间，学生相互之间学习的机会，也增强了团队合作精神。在小组活动中，同学们通过合作完成各种课堂任务，不仅获得成就感，还在这种互帮互助的过程中，了解了自己、同学、教师、团队，自然而然提高了团队凝聚力，并形成一种积极的情感。《英语课程标准》提出的合作学习的教学方式，其表达的理念也正是如此。
4.教师对课堂教学的进展和整个教学过程负有责任
自主学习，不是自己学习。学生已经学了什么，还应学些什么，作为参与者、帮助者，教师必须做到心中有数。教师必须事先了解分析学生所需，按要求准备学习材料，这样才能胸有成竹地实施这种教学活动，并使之顺利推进。
以学生为主体的英语教学，可以作为课堂内练习技能、语法、词汇、语言功能等各类教学活动的方法；也可以作为大纲规定教材的有效补充；更可利用来应急课堂教学中可能发生的诸如硬件故障等突发事件。总而言之，作为知识的传授者，教师就应该在求实的前提下，对这种教学方法敢于创新尝试；努力转变在教学中的角色，努力成为学生学习中的好搭档、好帮手、好朋友；努力了解以学生为主体的教学内涵，不断提高自己的知识水平和业务水平，让课堂真正变成学生学习英语的良性环境，学生有效地掌握及实践这门语言的好平台。
参考文献
1. 陈琳、王蔷、程晓堂：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版
Dudley-EvansandStJohn认为：专门用途英语教学法与普通英语教学法的差异有两点：学生具有相关专业知识；学生具有其专业领域的学习工作经验中形成的认知学习过程。而HutchinsonandWaters提出了专门用途英语有别于普通英语的模式，即以学生为中心的教学模式。他们认为：语言学习不只是语言知识的学习。对于把英语作为外语的学生来讲，他们的“认知能力很强，但是语言水平很低。学生的专业知识可能已经达到较高水平，但语言知识却很糟糕。”9在专业英语教学中，人们普遍认为专业英语教学应该对口，即给金融专业学生提供金融类文章的阅读，给国际贸易专业学生提供外贸英语类函电写作练习会满足学习者的需要，从而提高学生的学习动机。然而，动机并不仅仅只限于满足本专业的需要，金融类文字材料是否满足学生还需要情趣、快乐、创造和成功感来增添其学习的兴趣。与任何教学一样，专业英语需要内在的刺激：它一方面应满足学生作为学习者的需要，同时还应该满足他们作为该语言最终使用者的需要；学生应“从学习过程中获得满足感”。
二、ESP课程的优化设计
在专业英语教学中，教师应积极地利用学生已有的交际知识，如让学生阅读或讨论之前利用背景知识对课文内容进行预测。在教学过程中，教师应注意教学材料及教学方法的趣味性，强调问题的求解过程而不是问题的答案。
（一）潜在的交际知识
在ESP课程开设之前，学习专业英语的学生已经具备了一定的专业领域知识和交际知识，有些学生还有一定的实践经验。专业英语教师的一个任务，就是帮助学生发展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。学生拥有语言教师通常所不具备的专业知识，但是商人并不希望商务英语教师知道怎样经营一个企业，他们需要的只是怎样在商业活动中应用语言的知识——这只涉及到对一些商业概念和场景的理解。专门用途英语教师应该更多的扮演一个“咨询者”而不是陈述者的角色，善于给出建议，提供选择，允许学生在拥有信息量情况下做出决定。专业英语教师与学生的关系应该是相互的，而不是单一的。学生所具备的专业知识不仅可以促进学生专业英语的学习，而且，在某种程度上，可以提高他们学习专业英语的热情。作为专业英语教师，可以利用这一点，激发学生学习的热情。教师与学生的关系是互动型，即学生也可以是教师，因为他们具备更系统的专业知识，而教师，可以利用学生的专业知识，让学生相互讲解，教师从中可以获得一些专业方面的感性知识。
（二）学习材料
学习材料的好坏在一定程度上影响教学效果。而专业英语与普通英语的最大不同在于所教内容。在教学中，使用真实的材料可以及时地对学生在工作中遇到的难点和亟待解决的问题作出回应。所谓真实材料，指的是学员在工作岗位中正在使用的材料，如学生使用过的商业报告，录音演讲或被推荐的阅读文章都有着正式出版的教材所没有的及时性和明确的目的性。所有的ESP活动在本质上应该模仿现实生活中的交际情形，因此创造者们应该找到满足教学需要的真实的语言材料。在实际的教学实践中，角色扮演、小组讨论、竞赛、游戏和案例研究都是较好的交际活动练习。在此以案例分析为例加以说明。案例中一般都包含了许多真实存在的、较为复杂的问题。而且争议的解决都是开放性的，没有唯一的标准，学生可以自由发挥，不会被唯一的答案禁锢思维。这种活动尤其适合小组完成。案例教学设置一个具体的案例，将学生带入到特定的情景中，充分发挥学生的主动参与意识，创造良好的交际氛围。学生借此机会利用已掌握的专业知识和语言技能对案例进行分析、讨论，争辩案例中的多解问题，培养了语言的实际运用能力。
（三）学习风格
我们的文化也同样影响着我们的学习风格。学习是一个社会化的过程，所以对学习的态度和对语言的看法都是由国家文化、职业文化以及个人文化所共同决定的。例如，亚洲学生更倾向于接受结构化的学习方式，即有一个以权威面貌出现的教师，他们不太喜欢自主性的学习，并且对一个问题有多种可能的解答感到不愉快；拉丁裔的学生更愿意接受总体性的学习，喜欢灵活有调整空间的学习风格。在学习风格的确定中，学生的定位方式同样重要。善于视觉定位的学习者需要大量的阅读、记忆并辅以笔头练习；善于听觉定位的学习者，只需从听觉记忆中提取即可复述发音和意义；善于触觉定位的学习者则对触摸、位移反应最为灵敏，因此从游戏、戏剧表演中获益最多。这就需要专业英语老师根据学习者不同的定位方式掌握学生的需求，并灵活安排不同的课堂任务。
（四）任务型教学手段
Dudley-EvansandStJohn认为提高语言意识对于成功的专门用途英语教学时不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，笔者将其称为“深入终端策略”，对于中高级程度的学生该策略比传统外语教学中的PPP法（即present,practice,perform讲解、练习和操作）更为适宜。“深入终端策略”就是设立一个任务并让学生去完成。实施“深入终端策略”包括在实施前提供准备的时间。在PPP法中，教学材料的撰写者会事先给出一个结论，告知需要和缺乏什么语言及技巧。尽管交际是不易预测的，而“深入终端策略”的优势在于让学生主动去进行活动由此反映他们的个人及职业世界。对于专业英语教学，笔者认为，应该充分利用学生的专业背景，激发和建立与之吻合的专业领域学习风格和技巧。如果观察和推论对于其学习风格乃至学习语言至关重要，我们也可尝试激发同样的过程。例如，利用学习金融的学生善于成本计算和处理图表的特点，培养他们如何运用英语进行此项练习，教学将会收到事半功倍的效果，因为这正是他们在专业中常常碰到的事情。香港大学对任务型教学的具体做法是，各专业（即理工科和社会科学等专业）的专业英语课采取为每一个学生建立一个档案（Portfolio）的方式，学生在学习专业英语课中所做的练习以及为此而进行的研究都被放入这个文件夹里。教师的角色只是进行大课讲座、小组辅导等，对学生的语言和应用能力进行及时的指导。
（五）教学中课堂大小的影响
在专门用途英语教学中课堂的大小有很大的调整空间：一个ESP教师可以只有一个学生，也可以有几百个学生。
1.合适大班教学的条件
大班的概念不是绝对的，也就是说，并没有一个固定的数字来确定什么是大班。这个概念取决于环境、目的和经验。一项由语言学会进行的有关大班教学的研究计划调查显示，“大班”这一概念与教学者通常教授的班级规模有关。大班教学中，要使教师满意、学生受益的过程就是创新的过程。要研究怎样达到大班教学的最佳效果，咨询和观察学生应该是第一步。学习者知道不能仅仅依赖教师，他们会以合作的态度，互相帮助，分享笔记与彼此的想法。
2.改变学生人数
安排灵活可供选择的教学时间：在有可供利用的教室的条件下，教师在标准上课时间之外安排课程。（1）组合和拆分班级：较小的班级在听力练习时被合并为一个班级，由教师和学生自行控制，从而使开展口头练习得以实施；（2）拆分班级：教师们可以将班级拆分进行额外的教学；（3）组合教学：教师们互相参与其他教师的教学活动，观察和评估彼此的过程与材料；（4）要求主管部门增加资源，如教师，教室，资料等—以缩小班级规模或增加课外教学支持。同时，大班的概念不能用数字限定，它包括主观意识在内。小班也是一样，教授两三个学生同样需要灵活变通。“大班”给人的感受通常是负面的，但是考虑到大班带来的机会时教学情况却能得到改变。如Bolton曾将3个25人的小班合并为75人的大班。这样的结果是，在同样的时间内学员可以和更多的其他小组成员进行讨论。
3.改变教学手段
教师在授课时，可以采用以下教学手段：（1）允许学生互相咨询；（2）引入两人或小组工作；（3）书面作业的互相评估。其中，教师所扮演的是管理者而不是控制者的角色；学生的参与会减少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一个学生都是一个独立的个体，能够以自己的方式进行工作和发挥能力；独立能力源于教师对学生的信任，让其独立工作而不是在教学过程中被教师牵着走。
三、结语
【关键词】初中英语 阅读课堂活力
在初中英语课程教学活动中，阅读不仅是学生学习英语知识的重点内容，还是他们的学习难点，教师需积极接受新课程教学改革的理念，充分认识到阅读教学的重要性与作用，提高课堂教学的活力。初中英语教师通过对阅读课堂教学活力的提高，能有效激发学生的学习积极性与兴趣，让他们在愉悦轻松的课堂氛围中学习英语知识，提升学习效率。
一、营造良好的英语阅读课堂学习氛围
在初中英语阅读教学活动中，教师应根据初中生的年龄特征与心理特点，尽量营造一种平等、和谐的课堂氛围，让学生充分感受到教师的温和亲切，以及在英语阅读学习过程中的乐趣，使其主动参与课堂教学活动和学习英语阅读内容。同时，初中英语教师应精心设计可激发学生学习兴趣与热情的阅读教学模式，通过引导学生质疑、发现和探究的教学计划，让他们快速进入到学习状态，融入到课堂学习氛围与阅读学习中。比如，针对一些特殊的初中英语阅读教学内容，教师可采用多媒体技术，发挥现代信息技术的优势，展示一些能够吸引学生目光的图片、视频、音乐或动画，将他们的关注度和教师的教学目标有机结合起来，从而促进教学目标的实现，并以这些多媒体资料为引导，让学生在英语阅读学习过程中更加积极和主动，从而实现初中英语阅读课堂活力的提高。
二、激发学生参与英语阅读学习的兴趣
兴趣是学生产生学习动力的源泉，在初中英语阅读教学过程中，教师要想真正提高课堂活力和教学活动的有效性，应充分激发学生参与英语阅读学习的兴趣。在新课标理念下，初中英语教师应不断改革与更新教学方式，摒弃落后而传统的教学模式，探索学生丧失学习英语知识兴趣与热情的原因，从而设计出科学合理的教学模式，以吸引学生的学习注意力为教学目标，引发他们的学习兴趣。同时，教师应观察学生在英语知识学习过程中的习惯，或他们在日常生活中的爱好与兴趣，从而将其与阅读课堂教学有机整合，让学生感到富有情趣与新奇，从而激发他们参与英语阅读学习的兴趣与积极性。比如，当前的初中生对一些热门新闻或明星比较感兴趣，教师在进行英语阅读教学使，可利用他们的心理特点，将阅读教学与学生感兴趣的新闻或明星相结合，从而提高课堂活力。
三、发挥学生英语阅读学习的主体地位
学生作为学习的主体，是教师的教学对象，教师在开展教学活动时不能模糊教学、学习与学生之间的相互关系，在初中英语阅读教学中也是如此，教师应充分发挥学生在英语阅读学习的主体地位。初中英语教师在具体的阅读教学活动中，应转变陈列落后的教学理念，结合新课标的理念与阅读教学的具体要求，设计出能突出学生主体地位的阅读课堂教学，从而提高初中英语阅读课堂活力，并给予学生更多的自由学习与探索的空间与时间，让他们通过自主学习提高英语阅读能力和理解能力。例如，在进行《What did you do last weekend》阅读教学时，教师可根据具体的教学内容设计学习任务：如何使用What、 Who、where问句的一般过去时询问他人的周末活动，让学生带着任务阅读学习内容，突出他们的主体地位，激发其自主学习意识。
四、转变传统的初中英语阅读教学方法
初中英语教师在阅读教学中，为提高课堂教学的活力，应转变传统的教学方法，可使用情境教学法、分组教学法、角色扮演法和多媒体教学法等。比如，在初中英语阅读课堂教学中，教师可以根据具体的阅读教学内容，构建一个特殊的课堂教学情境，让学生在体验情境的过程中，通过感知、合作和参与等方式，深入学习与理解教学内容，掌握英语课文中的词汇、句型、短语和语法知识等，完成对学习材料的深层次认知。在初中英语阅读教学中应用情境教学方法，能够加强学生对阅读材料的情感体验，有效调动他们的学习热情，培养其英语知识的综合运用能力，并让学生充分体验到英语语言的魅力。另外，教师应丰富初中英语阅读教学活动中的主题，可以通过多媒体技术的辅助，吸引学生的学习注意力，然后导入多个阅读材料，培养学生英语阅读的迁移能力。
五、总结
在初中英语阅读教学活动中，教师应从多个方面与角度着手，营造一个良好的课堂学习氛围，调动学生参与阅读学习的兴趣，并突出他们的主体地位，运用科学合理、丰富多样的教学模式，全面提高课堂教学的活力。
参考文献：
[1]郑亮.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].校园英语，2014，36：165.
高中英语发展
【中图分类号】G6363.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0195-01
1教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1.1过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。
1.2衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。
2教法的衔接
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
2.1过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。
这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。
2.2衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
3测试的衔接
英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。
3.1过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。
【关键词】增强 农村初中 英语课堂 趣味性
很多农村初中英语老师都面临着一大烦恼，在农村小学英语基础教育没有走上正轨以及多媒体教学条件不够的情况下，学生不爱听课，要么走神，要么就干别的事，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。究其原因，是由于课堂教学枯燥乏味。
因此，农村初中英语教师的当务之急便是努力增强课堂的趣味性，让英语课堂不再乏味。而如何增强课堂的趣味性呢？下面是我的几点体会：
1.用名言、故事导入课题
"学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。"为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学Thomas Edison时，先告诉学生"He was born in 1847， and died in 1931. When he was a child， he was always trying out new ideas. When he was five years old， one day his father saw him sitting on some eggs. He asked his father，"Hens are able to have chicks. Why can't I？"
"然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生" Do you know who he was？"一些预习过课文的学生马上说："Thomas Edison"。趁此，在黑板上写下课题"Thomas Edison"。接着用英语讲述爱迪生生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。
2.讲一些文化背景
语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习语言只有了解了有关的文化知识后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这门语言的兴趣。所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。只有这样，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。
如：在讲到音意兼译的绝妙好词 talk show（脱口秀）； cool（酷）； fee（费）；clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音译文化，加深对这些词的印象。我们在平时的教学中，不失时机地向学生灌输一些有关的文化背景知识，将大大地提高课堂趣味性，提高学习效率。
3.用口诀帮助记忆，提高学英语热情
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲"be"的用法，记口诀：I用am， you用are； is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编"三字经"如下： 煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u：|。 前面7个单词是：cook，wool，would，look，good，book，foot；接着是2个动词过去式：took（take），stood（stand）并带出另两个过去式mistook，understood；然后是一些"后屋"，classroom，bedroom，meeting-room等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
4.讲一些有趣的单词或短语
在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。
如patient这个词中文意思是"病人，患者"、"有耐心的"，这几个意思不好记，我就告诉他们：照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。又如pest 这个词中文意思是"害虫"，就应该拍死它，拍死它和pest 读音有点像。再如 pour ，"泼、倒"，泼正好和它读音相近。还有news当"新闻"讲，新闻来自四面八方，news这个词分别取north、east、west、south这四个词的第一个字母。在讲alone与 lonely 区别时，告诉学生a1one的第一个字母是a，单词a表示"一"，指客观上只有一人，而lonely指主观上孤独。再有，讲解a few/a little与few/little的区别时，a few/a little前有a ，表示"有一点儿"，表肯定意义，而few/little前没有a，表示"几乎一点儿也没有"，表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。这样描述，学生自然会对这些词加深印象。我们应鼓励学生在平时的学习中注意积累这类词汇，从而达到事半功倍的效果。
5.利用直观教具、实物等创造情景
利用直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。
如在讲新编初一课本第三单元时，老师首先拿出一个实物梨介绍：This is a pear.接着问：Is this a pear？待同学回答完毕后，再把梨藏起来，又问：Where is the pear？请同学找出又回答：It's here.通过这种实物和句型相结合的方法反复训练，文中出现的6个新单词（pear，cake，banana，apple，orange），学生会很快掌握音、义。之后，让同学们在课前准备好的6张小纸条上迅速写下这6个单词，再与自己所拿的实物对号入座，通过这种活动，大多数同学对词的音、形、义掌握很好，紧接着趁热打铁，用准备好的包和6种实物进行"Touch and guess"的游戏来进一步巩固新单词。通过实物，使学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。
6.适当做一些游戏
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。它已被认为是提高英语教学效果和效率的方法之一。
如：在复习 There be 句型时，可预先装好一个盒子，然后拿来让学生猜里面是什么。游戏中可使用以下句子：What 's in the box ？ Are there any … ？ （ Is there a/an…） Yes ， there are （is）. / No ， there aren ' t （ isn' t）.当然中间还可以穿插其他句型，如： Is it big or small ？ What color is it ？等。比一比谁猜中的次数多。又如为了训练听力可采用发命令做动作的游戏的方式。教师用所学英语命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。
7.恰当的提问
7.1 启发学生思维
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
7.2 反馈教师的教学
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
7.3 调节课堂气氛
一、重点讲授英语语言基础知识
在小学英语课程教学中，教师要想提升听说教学的质量，应从英语基础知识着手，不断丰富学生的知识积累，为他们学习听说英语知识扎实根基。因此，小学英语教师在平常的教学中，需从语音、音标着手，重视新单词的讲授，促使学生正确发音、吐词，鼓励他们敢于开口讲英语。同时，教师应关注小学生的英语视听能力和阅读能力，培养他们的阅读技巧，在朗读课文时注意语感、语调和语音，促使其掌握阅读节奏和词汇连读的语音规律。
比如，在进行《We love animals》教学时，教师需注重单词教学，这是他们学习英语语言的基础，也是能够进行准确听说的前提。在学习新词汇rabbit、panda、monkey、duck、dog、bear等时，教师可统一对这些新单词进行语音教学，让学生了解各个单词语调和语音的变化，掌握其正确发音，在运用过程中可以进行标准的英语对话。然后，教师应对课文内容进行示范性朗读，让学生跟着朗读，最后在自己朗读，在这一学习过程中掌握新句型：What’s this？It’s a …。而还能够锻炼他们的英语语调语音、停顿和连续等口语表达方式。
二、丰富小学英语听说教学方式
小学英语教学过程中，教师应摒弃传统的灌输式教学模式，为提升听说教学效率应采用丰富多彩、新颖有效的教学方式。为此，小学英语教师需丰富听说教学手段，采用讲故事、体验式、模拟测验等手段增强听说练习效果，并创新教学方法，采用互联网、新兴媒体等技术，在课堂上使用图文并茂、声文并茂等教学方式，提升学生参与听说学习的兴趣和热情。不过教师需充分发挥自身的指导作用，保证听说教学活动的有效开展。
例如，在《What would you like》教学实践中，教师可要求学生事先预习课文内容，大概了解所学内容，在课堂上突出教学中的和难点，易于学生接受，并鼓励他们勇于提问、敢于发言。然后，教师可采用“食物饮料大聚会”的形式，借助现代信息技术的优势，通过多媒体教学设备展示教材中涉及到食物饮料词汇，包括chicken、bread、rice、orange、beef、noodles和tea等，提问学生：What would you like to eat？引领他们回答：I’d like a/ some …。积极活跃其思维，提升听说教学的感染力。
三、构建良好英语听说教学环境
为改善小学英语听说教学效果，教学环境十分关键，主要包括硬件环境和语言环境两大方面。在小学英语课堂教学中，教师需构建良好的听说教学环境，采用模拟对话、猜谜语、讲故事等方式，为师生互动提供更多的机会，学生之间进行自由交流，以此构建良好的语言环境。同时，教师需充分运用现代化教学手段，像多媒体、语音室等，根据具体教学内容，按照听说教学目标，提升英语听说教学的趣味性和吸引力，使其积极参与学习。
比如，在教授《My favourite season》时，教师可组织学生搜集课外学习材料，各个季节的不同景色特点和代表性植物等，在课堂教学中，采用多媒体设备展示不同季节的图片，包括春天的百花争艳、夏天的炎炎烈日、秋天的金风送爽和冬天的白雪皑皑，使其充分体验要大自然的神奇和季节变化的多样性，以此引出新单词――spring、summer、fall、winter和season。然后以“四季”为话题，教师组织学生进行自由讨论，运用英语语言表达四季的天气与相应活动；或者采用英语谚语、听说竞赛等方式增强学生之间的合作与沟通，实现良好语言环境的构建。
