时间：2022-07-30 10:51:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇最有效的学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】晚上怎么提高学习效率，最有效的三种晚上学习方法为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
在我们每天的学习生涯中，白天需要在课堂中学习各种很重要知识点，只有晚上时间，才是我们的重要自我学习时间，而晚上的这段学习又要分出一部分来完成我们的课堂作业，这就需要我们好好的利用这仅有的学习时间来提升自己，那么，有哪些在晚上学习时，可以有效提升学习效率的方法呢?下面是小编为大家收集的2021晚上怎么提高学习效率，最有效的三种晚上学习方法。希望可以帮助大家。
一、学习目标我们想要有效的进行每天的学习，就要制定好我们的学习计划与学习目标，而晚上的学习过程也是一样，将我们所需要学习的知识重点，学习过程都一一的罗列清晰明确，这样我们在学习过程中，就不会因各种因素导致学习进程出现影响，而学习计划的制定要根据我们一天的学习内容与自身学习条件来合理安排，这样我们才能针对性的学习提高，并未之后的学习提供充足的学习动力。
二、学习之前我们的学习状态是根据我们的学习环境而转变的，所以，我们在学习之前，应尽量使自己的学习环境拥有充足的学习气氛，学习之前不要把玩手机或电脑游戏，以避免在学习过程想起之前的游戏经历，从而影响自身的学习状态。当我们确定了我们的学习目标，我们就需要严格的遵循我们的学习计划出发，不因任何外界因素而打扰。才能最大限度的提高我们的学习效率。
三、学习过程当我们已经进入了正式的学习之中，那么我们就需要保持绝对专注的学习状态进行学习，而手机等电子工具就是可能会影响我们学习的重要因素，不管是关机还是放于一边，都是为了让我们的学习过程不受任何的打扰，毕竟学习状态的保持过程是短暂的，如果经常被手机提示而打断学习过程，那么将严重的影响我们的学习效率，从而造成学习效果不高的现象出现，学习，就是要绝对的专注与不可打扰。
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[关键词]：大学英语教学 自主学习 网络化
信息技术的运用已经渗透到社会生活的各个方面，多媒体技术、网络通讯技术的运用也渗透到教育中。新的社会环境要求教育模式必须要符合新时代的发展需求。为了适应新的教学形式，大学英语教育必须改变现有的教学模式，利用好现代信息技术，实现大学英语教学的个性化学习和自主式学习。
一、网络环境下自主学习的重要意义
1、网络自主学习能实现资源共享。大学英语教学开展网络自主学习有独到的特点和优势，网络自主学习能够跨越空间和时间整合英语学习资源。在网络平台中，资源是极其重要的，它可以有效的提高学生的知识面，使学生接触到最新最全的英语知识和学习方法。通过网络自主学习，能够使学生在广阔的网络资源中寻求合理的学习方法和提高英语能力的有效途径。
2、网络自主学习能及时快捷的提供网络资源。网络的最大优势是资源更新的高速快捷，同时学生在这些资源中可以自主选择，具有资源优化的灵活性。通过网络及时快捷的资源更新，可以给学生的英语学习提供一个无形的资源库，创造一个新的学习环境，为大学生的英语学习提供了一个高速路径。当然学生学习的质量以及学习的效率还要取决于学生对网络资源的合理优化利用，同时学生要自主参与到网络学习的各项活动中去。作为大学英语老师，应该注重培养学生的网络自主学习能力，帮助学生合理优化网络资源，使学生能够真正的从网络自主学习中提高英语学习质量和效率。
3、网络自主学习能形成一个开放式的个性化英语学习平台。网络信息技术在教学中的应用不仅可以提供大量的教学资源，同时网络信息技术在教育中的应用可以为教学提供开放性的个性化学习平台，可以为大学英语老师的教学工具，同时能够有效的满足学生的给性发展要求，能够使学生的学习主动性有效的提高。开展网络自主学习不但能够有效的扩大教育的规模，能够给学生提供一个长远发展的平台，实现学生的终身化学习，还可以提高英语教学质量，给未来的教育模式和发展方向提供一个有效的参考。
二、网络自主学习存在的问题
1、学生缺乏自制能力，自我约束能力不强。在大学英语教学中，学生的自主学习能力还存在严重的不足和缺陷，这些问题主要是由学生自控能力差引起的。有些学生的自我探究和自主学习能力差，只是会按老师的要求去做，只把知识面停留在课堂上，而不会去根据自己的缺陷和不足去通过网络资源完善。同时学生的自控能力不强，很难实现在网络资源中制定自身的学习计划，这样就无法有效的实现英语自主学习。因此，老师在英语自主学习中的引导作用是至关重要的。
2、学生不能充分合理利用网络资源。网络中的资源是极其丰富的，而且在不断地更新和增长，要想在这些资源中有效的选择合理的学习资源使有一定难度的。这样就导致学生把大量的时间和精力浪费在对资源的搜索和选择中，而且很难有效的获取优良的资源信息，这样就造成学生在网络资源中乱转，浪费时间和经历，然而却无法获得相应的学习成果。这样的学习效果对学生的学习是极其不利的，是无法满足大学英语教学的目标的。
3、老师过多的干涉学生的自主学习，限制学生的个性化学习培养。对于大学生来讲，他们有自主学习的能力。对于相对宽松的大学学习环境，自主学习的有效性就显得至关重要。只有充分发挥学生自主学习的能力，才能保证学生的学习质量好学习效率。而学生最有效地学习方式是个性化自主学习，只有适合学生自身的学习方法才是最有效的学习方法。因此要以学生自己的学习方法去学习，要认同学生的个性化学习方法。然而在大学英语教学中，很多老师都要求学生按照老师的方法去学习，过多的限制了学生的个性化学习，这样的教学不仅限制了学生自主学习能力和个性化发展，也无法提高英语教学的质量和效率。
三、网络环境下大学英语自主学习能力的培养途径
1、加强对学生自主学习方法的指导。很显然，在大学英语教学中，学生能够通过自主学生在网络上集合大量的英语学习资料，这是网络信息技术的一大优势。但是学生要学会判断资源的可利用性和信息资源的可信度。对此学生可能缺乏分辨的能力，所以老师要给予学生这方面的帮助。老师要帮助学生来协调和控制对网络资源的使用，老师应该针对学生的网络自主学习制定相应的策略。老师应该帮助学生运用合理的方法和途径找到适合学生自主学习的资源。在这个过程中，老师不是单纯的教会学生找什么资源，而是告诉学生这些信息的特征以及如何判断这些资源的利用价值。
2、大学英语教学要处理好传统教学与网络自主学习的关系。由于网络信息技提供给学生的是一个开放式的学习平台，而英语网络自主学习能否使学生自觉的进行英语学习就不得而知。在网络自主学习中，学生是否真正把时间运用在英语学习中是问题的关键。尤其是在网络自主学习的开始，学生能否适应新的教学模式，是否会因为新的教学模式而无所适从。所以，必须开展网络自主学习必须要与传统教学相结合，寻找最佳的英语教学途径。老师可以对学生进行指导和监督，给学生适当的安排任务。同时，老师应该关注学生的英语学习进展情况，保持老师与学生之间的良性沟通。
3、教师应该树立现代教学观念，充分利用网络资源。在新的教育体制中，很多老师的传统教学观念无法得到扭转，这样就无法实现英语网络自主学习。所以，老师必须提高自身对教育革新的认识，充分利用好新资源，重视网络自主学习的作用，积极培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
结语：
网络的广泛利用对教学理念产生了深远的影响，同时新的教学模式对传统教学模式造成了很大冲击。要合理运用传统教学模式和网络自主学习模式相结合，这样才能实现大学英语课堂教学的优化。
参考文献：
[1]王芳. 英语专业大学生跨文化交际能力情感层面研究[D]. 华中科技大学 2011
什么是最好的学习方法？从一定意义上说，适合自己的方法才是最好的方法。罗诗亚，5岁读小学，10岁赴新加坡继续读小学，11岁回到成都，直接进入光华中学读九年级，一学期后以优秀的中考成绩考入光亚IB国际高中，直接进入高二，当时的她还不满12岁。14岁时，以优异的IB国际高中课程毕业成绩，被美国两所知名大学纽约州立大学、得克萨斯农工大学录取，成为在美国和中国都很少见的国际少年大学生，在四川省尚属首例。作为一名14岁的女生，在同龄人还在父母身边撒娇的时候，她却已经获得了国外大学的录取通知书。她是如何完成学业，赢得美国大学青睐的？她身上有哪些常人不具备的优秀素质？她的哪些学习方法值得我们借鉴？
罗诗亚是一个活泼大方的小女生，言语间流露出自信和开朗，小时候活泼好动，喜欢玩耍。“她与其他同学不同的是能够合理安排自己的时间”，她的母亲告诉记者，罗诗亚学习很主动，对学习很感兴趣，表现出对一切未知事物的强烈兴趣和探究欲望。小学毕业后，罗诗亚随母亲到新加坡读书，“当时我们就给孩子明确了留学的目标，因此罗诗亚在新加坡的两年，主要攻克语言关”。
学习方法要因人而异、因学科而异。最适合自己的学习方法才是最有效的学习方法。狭义的学习方法就是指合理安排学习时间，培养良好的学习习惯，学会独立思考、自主学习，学会从社会生活和社会实践中学习。时间是公正的，一天时间的长短对于每个人来说都是相同的，合理地安排时间对每个人来说都是很重要的。合理安排学习时间不仅能节约时间，更有助于提高学习效率。时间安排得越科学，可供我们支配的时间就越多，我们就有更多的时间去学习，去做自己想做的事。好的学习方法应该符合认知规律，符合自己的个性特点。罗诗亚九年级仅仅读了一学期，就参加了成都的中考，考出了499分的成绩，超过重点线19分。地的成功说明了她的学习方法符合她自身的特点。我们如果不考虑自身实际、盲目模仿，就有可能不但提高不了学习成绩，反而会造成绩下滑。
每个人都有自己独特的气质、性格、爱好、特长，生活环境和条件也千差万别，这就使得我们的学习方式和方法都带有个性化的风格，体现出各自不同的特点。我们应从实际出发，根据自己的情况摸索适合自己特点的有效方法，不断提高自己的学习效率。话说回来，再好的学习方法，也需要自己的勤奋和努力才能学有所成。
（指导教师：邱世才）
在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生―“后进生”。“后进生”的转化一直是老师们最费心的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中操作性不强，效果也不很理想。经过长期观察和思考，特别是近几年把“后进生”与“优生”进行全面的对比后，我发现转化“后进生”是有一定的窍门的。只要“后进生”愿意学好，按照一定方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。特别是数学这门学科，是一门具有科学性，严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“后进生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质、使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。
在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。这就是我们常说的学习上的“后进生”。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着“后进生”的智力发展，阻碍了“后进生”学习上的进步。因此，注重“后进生”的转化工作，如何辅导“差生”在短期内学好数学，对大面积提高初中数学教学具有相当重要的意义。
当然，作为老师，我们必须对“后进生”有一个正确的认识。“后进生”的“后”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。下面就我平时积累的一些经验，谈几点看法。
1 注重情感教育。尽管是“后进生”，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住每个学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要“差生”接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对“后进生”实行情感方面的教育。要充分肯定“后进生”的优点，肯定他们的微小进步，捉使他们积极主动的学习。
2 讲清楚数学的学科特点，告诉“后进生”一个具体的可操作的学习方法。并指导他们先把最关键的知识在短期内补上，使他们能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学不好的“后进生”，我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式，概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的要多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合。比如：知道这几个“后进生”把某几个知识点补上去了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地，一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“后进生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是让“差生”在短期内学好数学的秘诀所在。
3 要明确告诉“后进生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志。〔至少“后进生”是这样认为的）不要把验证进步的期限超过两个月，这样“后进生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“后进生”共同分析错因。
4 在课堂上多给“后进生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，已知条件是什么？说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对“后进生”有益，几乎对所有的学生都是有益的。“后进生”成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试结束后，老师一讲，他们大都有所顿悟：“噢！原来如此！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实不然，你马上让他说一说解题思路及解答的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，便是“似曾相识”，却又做不出来。这就是“后进生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效就是把学生的思维充分展示出来，把缺点曝露出来，老师便可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。
5 要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法。老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这里强调的“记”，而不是“抄”。比如：在学习有理数加法的时候，运算法则要记下来，然后再用。记下一些特殊的知识。在做题中总结，归纳出的知识；记下多次出错的题型和相关知识点；记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会，每一处都在教学中实践过，且取得了一定的成效。结果证明，“后进生”之所以“差”，“优生”之所以“优”，关键是学习习惯和学习方法上的差和优。故而，我们老师要让“后进生”养成良好的学习习惯，掌握最有效的学习方法，帮助他们尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀的学生，何不快哉？
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一、学习问题自我评价
每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：
l.时间安排问题
学习不良者应该反省下列几个问题： (1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
2.注意力问题
(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。
3.学习兴趣问题
(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
4.学习方法问题
(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做;在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣;在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。
二、自我改进法
1.SQ3R法
罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。
(1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。
(2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。
(3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。
(4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。
关键词：学习风格；英语教学；匹配；失配
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0050-03
随着二语习得研究的发展及人文主义倡导的“以学习者为中心”的理念深入人心，人们越来越关注外语学习的主体——学习者，因为对外语学习最终结果起决定性作用的是学习者自身。在我国各级各类的英语教学要求中都提到要注重因材施教，开展个性化教学，《高等职业教育英语课程教学要求》就提出：“高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”因材施教是指根据学生的个体差异：即学生的智力、知识基础、性格特征及学习风格不同，采取不同的教学模式和教学策略进行教学。其中学习风格是实现个性化教学最根本的基础。因此，在高职英语教学中，教师要重视学生的学习风格，根据学生的学习风格采取多样化的教学策略和教学模式，以满足学生不同的学习风格，使每个学生在原有的程度上得到最大限度的发展。
一、学习风格的定义、分类
学习风格的研究至少可以追溯到20世纪70年代，而比较系统和成熟的研究则形成于上世纪80年代至90年代。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者最初是希望了解和探讨学习者个体差异与外语学习差别之间的联系。较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型展开研究的主要有Dunn夫妇和Price及Gregorc、 Keefe和 Reid等人。
对于学习风格，研究者从不同角度对其进行定义，形成了不同的理论。Keefe指出学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。Kinsella 认为学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。尽管理论的着眼点或表述不一，但其实质是相同的，即学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
学习风格根据其性质和表现形式大致可以分为三类：认知学习风格、感知学习风格和个性学习风格。以认知方式为基础，可以将学习者分为场依存型和场独立型。“场依存型”学习者受学习环境影响大，倾向于进行整体综合型活动，喜欢与人交往，有利于口头语言交际，比较容易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者的独立性较强，倾向于分析性的活动，具有较好的推理和分析能力。根据认知方式还可以将学习者分为分析型/综合型、审慎型/冲动型。从感知角度看，学习风格可以分为视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。也有研究者把体验学习模式和动手操作学习合称为触觉学习模式。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，如通过视觉方式学习最有效的学习者可以称之为“视觉型学习者”；而以听觉为最有效的学习者称之为“听觉型学习者”；通过动手操作才能取得最有效学习效果的可以称之为“触觉型学习者”。以感情和性格因素为基础，学习风格可分为内向型/外向型。内向型/外向型学习风格主要表现在学习个体与他人之间的学习组织形式上。外向型的学习者喜欢参与群体性的学习活动，如游戏、对话、讨论、角色扮演等；而内向型的学习者则喜欢独立学习，如自学、阅读或对着电脑学习，最多只是和一位熟悉的同伴一起学习。
学习风格的形成受多种因素的影响，如社会、文化、学习环境家庭背景等外部因素及性格、观念、认知特点、语言水平等内部因素的影响。Claxton 和Murrull曾形象地将学习风格的构成比作洋葱头：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越具有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。
二、学习风格与高职英语教学
1. 高职英语学习主体的特点。高职英语学习的主体——高职学生有自身的特点，笔者曾对256名高职新生做过调查，发现这些学生在英语学习方面主要存在以下几个特点：一是英语基础不牢。在接受调查的学生中，将近 73.6 %的学生认为自己的英语很差，有的学生甚至自嘲只认得26个字母，25.7%的学生认为自己的英语一般，只有不到1%的学生认为自己的英语好；二是没有有效的学习方法。在调查中，69.1%的学生表示，自己也想把英语学好，可是又不知道如何学习。在对其中的一部分学生进行访谈时，不少学生都提到在学习英语方面没有有效的方法。在中学时，往往是老师怎么教，自己就怎么学，但是自己的英语成绩就是没有提高，渐渐地就丧失了信心，认为自己没有学好英语的能力；三是对英语不感兴趣。67.4%的学生表示，如果不是学校要求，他们是不会在高职阶段继续学习英语的。高职英语教学的对象大部分是英语学习的不成功者。由于失败的学习经历，相当一部分学生对英语学习感到沮丧和恐惧，对英语学习很排斥。由于高职学生以上的特点，在实际英语教学中，很多高职英语教师都会面临这样的情况：教师认真地教学，学生在课堂上则心不在焉，课堂参与的积极性不高，还经常找借口请假或是逃课；老师所布置的作业不认真去完成。当然产生这样的局面除了学生自身的原因外，还有教师方面的因素，教师的教学风格与学生的学习风格不匹配应该是其中主要的因素之一。
西方的一些教学研究表明：尊重学生的学习风格并以此为基础进行教学，学生的学习就更为有效，学习成绩就会得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转，课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降。而束定芳、庄智象也认为，作为老师，如果能了解不同学习者的不同风格，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，将对促进学习者外语习得起到积极的作用。由此可见，学习风格在英语教学中的作用非常重要：对于教师来说，要了解学生的学习风格并根据学生的学习风格组织教学，才能提高学生学习的积极性，改善教学效果；而对于学生来说，只有了解自己偏好的学习方式，掌握有效的学习方式才能改善学习效果，进而增加学习的信心。因此，在高职英语教学过程中教师必须重视学习风格。
2. 在高职英语教学中引入学习风格。每个人都有自己的学习风格。老师如果没有意识这一点，就容易误认为自己的学习方式最有效，有意或无意地将他们在学生时代偏好的学习方式带进教学中。例如，视觉型的教师在上课时就会记得把重点写在黑板上，提供相应图表说明帮助学生掌握新的概念；如果一个老师倾向于独立学习，就不会提供机会给学生进行合作学习；如果一个老师认为小组活动能有助于学生的语言学习，就会将小组活动融入课堂教学。但对老师来说最好的学习方式并不适用于每个人，所以在课堂教学中，我们经常发现一些学生对某类教学方法反应很积极而对其他的教学方法并不热衷。因此，教师首先要了解自己的学习风格，意识到自己的学习偏好，才能尊重每一位学生的学习偏好，而不是认为与自己学习偏好的相同学生才是好学生、与自己学习偏好相异的学生为差生，才会在教学过程中有意识地采用多种教学手段进行教学来适应不同学习风格的学生。
如前所述，很多高职新生所面临的问题就是不知道应该如何学习。有些学生会因为自己按照老师教的方法学习却没有取得很好的效果，而认为自己太笨或是没有学习英语的天赋，进而产生放弃的念头。有些学生可能意识到自身学习方法的不足，就是不知道如何采取更有效的学习方法。对于高职学生来说，了解自己的学习风格并根据自己的学习风格采取相应的策略来学习是非常必要的。了解自身的学习风格是学会如何学习的一个基本条件。如果学生不懂得学习策略、学习方法，就不可能成为成功的语言学习者。所以，在高职新生上课伊始，教师可以将学习风格的概念、作用介绍给学生，并帮助学生通过测评了解自己的学习风格。在开始测评前，教师必须告诉学生每个人都有能力学好每一门课程，但是如何学好则取决于自身的学习风格。每个人都有自己的学习风格，了解自己的学习风格对教师和学生大有裨益。为了防止学生担心自己有“错误”的学习方式，教师必须强调没有哪一种学习风格是最好的，只能说是在完成某项任务时最有效。通过测评，学生可以了解自己的学习偏好方式及劣势，并在学习过程中有意识地扬长补短。Keefe 认为学习风格测评为教师了解学生、激励学生和帮助学生提供至今最强有力的帮助。
测量学习风格的工具很多，比较有影响力的有Reid的感知学习风格偏好量表，O’brien的学习通道偏好测量表， Oxford的学习风格测量表，Felder & Soloman的学习风格检测表。教师可以根据自己的需要选择适合的测量工具，并根据调查对象的具体情况做一些调整、增补或删减。利用合适的测量工具给学生测评后，教师应及时向学生公布所得的数据，让学生了解每种学习风格的优势和不足，明白要有多种学习风格才能更好地应对不同的学习任务，还应该给学生提供与各种学习风格相关的一些学习方法来提高学习的有效性。除了使用测量工具进行测评外，教师还应该通过讨论让学生注意并反思自己的学习风格。通过测评及讨论，让学生了解自己偏爱的学习风格及缺乏的学习风格，同时说明学习风格形成所受的影响，即在学习过程中忽视了对某种学习风格的训练可能导致能力的偏废。如果学生了解学习风格在学习过程中的作用及自己学习风格的优劣，就能为其适应不同的教学风格奠定心理基础，对于今后的学习甚至工作中都大有裨益。
3. 教师教学风格与学生风格匹配。教师了解学生的学习风格，就可以在教学中根据学生表现的风格偏好组织教学，制定相应的教学策略，努力使教师的教学风格与学生的学习风格相匹配。比如，大部分的学生是视觉型学习风格，老师在教学过程中就注意将重要信息写在黑板或屏幕上，让学生更有效地吸收信息；如果是听觉型的学习风格，教师可以利用讲座、录音等教学手段来强化学生的听觉学习；对于动觉型的学生，在课堂上可以进行游戏、表演、小品等活动，让学生在做中学。对于场独立的学生来说，传统的分析性语言教学对他们而言是很适合的；而对于场依存的学生而言，可以在课堂教学中加入合作学习和小组活动，多给学生提供机会使用所学的语言知识的活动，发挥场依存型学习者的优势，调动他们学习的积极性和主动性，同时考虑到场依存型学习者容易受到环境影响，如别人的暗示、老师和同学的看法等，教师在教学过程中应对其给予更多的鼓励和赞扬，增强他们学习的自信心。在教学过程中，这种教与学的匹配可以促进学生加快进步，学得更好，并使他偏好的学习方式得到加强，有利于其特长的发挥。
4. 教师教学风格与学生学习风格故意失配。如果教师在课堂教学活动中只考虑如何使教学风格和学生的学习风格相匹配是不可取的。比如，通过测试发现大多数学生不喜欢小组活动，教师就应在教学过程中避免使用。但是，对于非英语专业的学生来说，小组活动能够给学生提供更多练习英语的机会，而英语教学的一个重要目标就是提高学生的英语运用能力。如果教师为了教学风格与学习风格相匹配，而不采用小组活动是不可取的，因为还要考虑所采用的教学策略和学习风格能否产生积极的教学效果。虽然说学生应该使用他们偏爱的或是擅长的学习方式进行学习才会更有效，但为了使学生能适应不同的教学风格和学习任务，还应该帮助学生扩展学习途径和学习方法，弥补其学习风格方面的不足。因此，在教学过程中，教师还应该采取教学风格与学生学习风格故意失配的教学方式，帮助学生拓展自己的学习风格。例如，对于动觉型的学习者，教师应鼓励他们多听、多记、多想，在头脑中多呈现、复习学过的知识；对于个体学习风格的学生来说，教师应该组织角色扮演、小组讨论、课堂发言等教学策略来提高会话、社交能力；对于视觉型学习者来说，应鼓励他们出声朗读、多说、多用。当然，教师故意使教学风格与学生学习风格失配的前提是让学生了解自己的学习风格及自己不擅长的学习方式，意识到只有自己拥有丰富的学习风格，才能成为一个成功的学习者，对自己在日后工作中处理不同的任务也会很有帮助，所以要在学习过程中有意识地训练自己所欠缺的风格。只有让学生做好这样的心理准备，才能使教师教学风格与学生学习风格的故意失配产生应有的效果。
学习风格对外语教学起着非常直接的作用，它是实现个性化教学的重要依据。对于高职英语学习来说，由于学习主体自身的特点，在教学过程中引入学习风格的概念，并根据学生的学习风格采用与之匹配的教学风格来促进学习效果，以及采用风格故意失配的教学方式来增加学生的学习方式，将有助于提高英语教学的质量，缓和教与学之间的矛盾。而作为教师，需要加强在自己学习风格方面的学习或培训，提高对学习风格的认识并在教学过程中帮助学生了解自己的学习风格，然后根据其偏爱的学习方式改善自己的学习方法，对不擅长的学习方式作针对性的练习，增加学习能力，以便应对不同的学习任务，提高学习成效。
参考文献：
[1]Kinsella Kate Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom[A]in Reid Joy Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
[2]Reid Joy.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995，（5）.
[4]康淑敏.学习风格理论-西方研究综述[J].山东外语教学，2003，（3）.
一、有效的课前准备是实施有效教学策略的基础和前提
特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”由此可见，教师唯有在上课前全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成。所以，教师只有认真研读文本，才能系统分析文本，准确地把握单元及知识之间的纵横联系，只有在充分理解教材即文本的基础上，关注学生，才能对教学做出准确的把握及定位。苏霍姆林斯基曾讲过一个故事：一位教师的一堂历史课上得令听课者叹为观止，课后大家询问这个老师，花了多长时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。从中可以看出这种“用一生”备的课，其实是在为一节课准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，我们的语文教师更多地在功利性的备课观念下备课，我们缺乏的这种精神，是与学生平等沟通的底气和勇气，课堂上并不存在真正平等的对话，而只是“假、大、空”的对话形式，这直接导致了语文教学的低效和无效。因此，钻研文本及认真备课是课堂教学的前提，也是保证课堂教学有效的最基本要求。因此，抓课前预习、以学定教等是教师做好备课和实施有效教学策略的基础和前提条件。
1.精心设计预习导航。在实施预习计划时不是先让学生阅读文本，而是提前设计好预习导航，学生按照预习导航有计划、有重点地预习。鼓励学生做好课前预习，不仅可以避免教师课堂教学的无效性，而且还可以增强教与学的针对性，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。
2.把握好抓预习时间。我将预习导航提前发给学生，让学生充分利用课余时间进行有序预习等。这样做的目的，旨在培养独立预习的能力等。
3.注重预习检查及评价。预习是语文教学中的重要一个环节，恰当处理好预习在教学过程中的关系，及时进行监测及评价，且不流于形式，才能收到良好的预习效果，才能激励学生预习的积极性。检查及评价是预习中的重要一环，不可缺少。
4.注重预习“焦点问题”的收集及整理。在预习时按照“预习导航”的内容，在课前及时检查和诊断学生的预习效果，及时收集学生预习时所遇到的有关难点、疑惑等“焦点问题”，这也是教师课前预设时的参考，便于调整课堂讲授的重点和难点内容，既解决重点，又突破难点。
二、注重生本意识是实施有效教学策略的关键
以生为本是教育的基本理念，但在实际的语文教学中，由于教师在课堂上的“生本”意识欠缺，从而导致课堂低效。为何反复倡导课堂教学的有效性却效果不佳呢？关键是教师的心思放在教材、教参和教案上，不能真正走入学生，了解学生，在备课、上课的过程中还是以“教师为中心”，不能突出和强调生本意识。我国课程与教学论专家余文森教授指出，实施有效教学的关键是：“教师不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“教师要在教学前、中、后要进行三次反思。”可见，最好的方法首先是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都要以学生的发展为出发点和最终目标。
三、注重学法指导是落实有效学习策略的重点
实践证明，有效的教必须和学生有效的学有机结合，才能完成预设，才能促进学生的进步和发展。因此，抓好学生学习方法的指导，才能取得成效。
学法指导必不可少。心理研究表明，有效学习不是天生的，而是依靠一系列必要的学习方法和技能。教师只有加强对学生的学习方法指导，学习效率才会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，当受到挫折和批评时，就会导致学习成绩下降，出现学习畏惧或焦虑不安等心理现象。所以，教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的方法，譬如，在语文学习中如何预习、听课、讨论、提出问题、完成作业、开展课外研究性学习、提高记忆和注重复习方法等，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。当然，这类学习方法的指导可以通过开设针对性训练、专题讲座等方式进行培训，强化让学生掌握，为提高有效学习的效率奠定基础。
强调语文学习方法的指导十分重要。如针对初一学生刚进入初中学习的状况，就必须强化读书训练，在语文阅读教学中对文章进行略读、精读、赏读、泛读、通读、跳读、写读等进行指导，这类方法的指导具有鲜明的学科特点，主要通过课堂教学、专题辅导等方式对学生进行有机渗透等等。
四、利用激励和兴趣的培养是落实有效学习策略的手段
兴趣是最好的老师。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。如何引发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。首先教师要创设情境，如故事、趣闻、现象等；其次是教师上课要有激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性；三是教师要注重学习和积累。“博观而约取，厚积而薄发”，落实“有效课堂”的功夫在课外，时时注意自己知识的“厚积”，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作，落实好教学效果。（特级教师杨一青语）因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。
利用情商激励，给学生创设体验成功的机会，完成教学目标后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。如针对学生语文作业、考试等，采取分层对待，进步就给与表扬。把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪。
关键词：学困生；兴趣；肯定；人格；自信；说题；方法
中国分类号：G633.8
常言道：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。初中的学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须对这些学困生从激发学习高中化学的兴趣入手，逐渐提高学业成绩。从而兴趣回升，信心倍增，学科成绩也越来越好，产生良性循环。笔者结合两年来的教学实践，谈谈帮助学困生提升学习兴趣、有效提高学业成绩的做法和体会。
学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。新课程要求尊重和满足不同学生的需求，运用多种学习方式和手段，引导学生积极主动地学习，使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。要求学生自觉主动进行自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
1、关注学困生的学习过程，多一些肯定、承认和赞扬
多几把尺子去要求和衡量学生，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力，是培养学困生学习兴趣的有效途径。适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。
2、尊重学困生的人格，培养他们的自尊、自信
表面上看，学科差生对考试成绩都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次地失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松状。教师应着力培养“学困生”的自信和自尊，千万不可冷落、歧视“学困生”。有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课下主动找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经过反反复复的教育，这样学生会被感化过来的。
3、鼓励学困生说题，是短期内提高成绩的最有效的方法
对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对学困生有益，几乎对所有的学生都有益。学困生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
4、教会学困生一些具体的可操作的学习方法
面对化学没有学好的学困生，我们不能只讲一些如何复习、听讲、做作业、问老师……等大道理，而是要通过面对面的辅导和面批作业弄清楚他们存在的知识缺漏和能力不足之处（当然知识不到位就谈不上学习能力！）。知识的缺漏包括：是化学原理没理解，概念理解不到位，定律原理适用的范围和运用的条件不清楚而“张冠李戴”、胡乱套用，基本的化学反应方程式记不住，基本的公式没存储……，即大脑仓库货源匮乏。能力的欠缺表现在：基本解题方法不能熟练应用，只埋头做题而不总结归纳，不注重“一题多解”和“多题同解”，把握概念的内涵不准、外延随意扩大，化学计算的原理理解、过程的分析、概念间关系的转换……。因此，教师不仅要精心备好每一节课，更要把教材中的隐蔽的线索展示给学生，要向学生介绍教材内容安排情况，要让学生知道各部分教材的特点。如，在元素化合物知识章节学习时，要让他们明白多数单质及化合物的学习是沿着“物理性质――分子结构――化学性质――主要用途――制法原理”的线索进行；在周期表的学习中要抓住“位置――结构――性质”进行规律探索；而在概念学习中必须准确把握概念的内涵和外延；在定律、原理学习中定要认清定律原理适用的范围和运用的条件，切不可胡乱套用；化学用语学习要讲究规范；化学计算的真正核心不是数据处理，而在化学原理理解、过程的分析、概念间关系的转换；在实验学习中应认真在以下几方面下功夫：①由现象分析本质，②由性质推现象，③由定量关系推结论，④定性、定量相结合，⑤基本操作中的关键要点掌握等。若在这些方面给他们很好的指导，他们就不难找出化学学科的特点，也自然就会运用合适的学习方法进行学习了。
结束语：从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣培养，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学困生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。爱是教育的真谛，教师用关爱的阳光和真诚的赏对待学困生，无私地向学困生播撒关爱的阳光，给他们提供强有力的情感支持，他们才能成为学习上的阳光少年。我们每一位教师在爱的阳光下，实施针对性的帮困赏识教育，是培养学困生的有效途径，也是我们需要不断探索的重要课题。
参考文献
[1]范苏《赏识是培养学困生的重要途径》[J]《中学化学教学参考》2008（3）.19
【关键词】学习方法；多看；多做
中国分类号：G633.6
“什么样的学习方法才最有效率？我说：适合你的方法，就是最有效率的方法。就是说，你需要了解别人的学习方法，但不是照搬，而是在别人方法的启发下量身定制成适合自己的方法，才会产生最大的效应。”的确，我们发现有不少学生学习是非常勤奋的，他们除了白天学习外晚上还要学习到深夜，有的学生甚至课间十分钟也要用于学习，可是却成绩平平；同时，你还会发现，另外一些学生学习并不十分紧张，除了上课和自习课外其余时间很少用于学习，可是学习成绩却很好。这是为什么呢？也许你会说这是由于前者的脑子笨而后者的脑子灵。如果是这样，有的学生成绩由好变差、有的学生成绩由差变好又如何解释呢？所以，我们不应该把学习的好与差只是归咎于先天的因素。有无正确的学习方法，学习效果是大不一样的。正如英国著名的美学家博克所说：“有了正确的方法，你就能在茫茫的书海中采撷到斑斓多姿的贝壳。否则，就常会像瞎子一样在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”前面提到的两种情况，不正好类似博克所讲的两种情形吗？可见，正确的学习方法是何等重要。正确的学习方法，对于中学生来说显得尤为重要。以下结合本人的教学经验，谈谈初中数学学习方法。
一、认真安排时间
首先要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成正常的阅读和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。
二、深刻理解概念
概念是数学的基石，学习概念（包括定理、性质）不仅要知其然，还要知其所以然，许多同学只注重记概念，而忽视了对其背景的理解，这样是学不好数学的。对于每个定义、定理，我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的，只有这样，才能更好地运用它来解决问题。
三、多看例题
细心的同学会发现，老师在讲解基础内容之后总是补充一些课外例、习题，这是大有裨益的。我们学的概念、定理一般较抽象，要把它们具体化，就需要把它们运用在题目中，由于我们刚接触到这些知识，运用起来还不够熟练，这时，例题就帮了我们大忙，我们可以在看例题的过程中将头脑中已有的概念具体化，使对知识的理解更深刻、更透彻。但由于老师补充的例题十分有限，所以我们还应自己找一些来看。看例题时还要注意以下几点：（1）不能只看皮毛，不看内涵。我们看例题，就是要真正掌握其方法，建立起更宽的解题思路，如果看一道就是一道，只记题目不记方法，看例题也就失去了它本来的意义，每看一道题目，就应理清它的思路，掌握它的思维方法，再遇到类似的题目或同类型的题目，心中有了大概的印象，做起来也就容易了，不过要强调一点，除非有十分的把握，否则不要凭借主观臆断，那样会犯经验主义错误，走进死胡同的。（2）要把想和看结合起来。我们看例题，在读了题目以后，可以自己先大概想一下如何做，再对照解答，看自己的思路有哪点比解答更好，促使自己有所提高，或者自己的思路和解答不同，也要找出原因，总结经验。各难度层次的例题都照顾到。（3）看例题要循序渐进，这同后面的“做练习”一样，但看比做有一个显著的好处：例题有现成的解答，思路清晰，只需我们循着它的思路走，就会得出结论，所以我们可以看一些技巧性较强、难度较大，自己很难解决，而又不超出所学内容的例题，例如中等难度的竞赛试题。
四、多做练习
要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题，我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。后者只做不思，不能起到巩固概念，拓宽思路的作用，而且有“副作用”：把已学过的知识搅得一塌糊涂，理不出头绪，浪费时间又收获不大，我们所说的“多做练习”，是要大家在做了一道新颖的题目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知识，是否可以多解，其结论是否还可以加强、推广，等等，还要真正掌握方法，切实做到以下两点，才能使“多做练习”真正发挥它的作用。（1）必须熟悉各种基本题型并掌握其解法。课本上的每一道练习题，都是针对一个知识点出的，是最基本的题目，必须熟练掌握；课外的习题，也有许多基本题型，其运用方法较多，针对性也强，应该能够迅速做出。许多综合题只是若干个基本题的有机结合，基本题掌握了，不愁解不了它们。在解题过程中有意识地注重题目所体现的出的思维方法，以形成正确的思维定势。数学是思维的世界，有着众多思维的技巧，所以每道题在命题、解题过程中都会反映出一定的思维方法，如果我们有意识地注重这些思维方法，时间长了头脑中便形成了对每一类题型的“通用”解法，即正确的思维定势，这时在解这一类的题目时就易如反掌了；同时，掌握了更多的思维方法，为做综合题奠定了一定的基础。（2）多做综合题。综合题，由于用到的知识点较多，颇受命题人青睐。做综合题也是检验自己学习成效的有力工具，通过做综合题，可以知道自己的不足所在，弥补不足，使自己的数学水平不断提高。“多做练习”要长期坚持，每天都要做几道，时间长了才会有明显的效果和较大的收获。
五、建立“错题本”、养成反思、积累好习惯
高职院校如何采取有效的教学模式，提高课堂教学效率非常重要，因为这样才能不断提高学生们的学习积极性，更好地掌握相应的知识，从而更加顺利地走入工作岗位。
关键词：
环境艺术设计；计算机三维辅助设计；教学研究
1环境艺术专业计算机三维辅助设计教学现状分析
从课程设置来看，环境艺术设计专业是一个与空间、体块关系打交道的专业，计算机三维辅助设计必然成为成为专业教学的主体，由于三维设计软件的使用一直被认为处于行业项目工作流程的后期，因此大多数高职院校环境艺术设计专业将三维软件教学放在整个大学学习阶段的末期，前期的空间训练仅有立体构成或空间设计课，中间阶段的空间训练不足。从另一方面看，一部分学生在掌握三维设计软件以后，没有很好地运用设计思维，缺乏必要的美学素养而无法完成一件符合设计要求的空间作业。最后，高职艺术设计专业的学生普遍缺乏学习自主性，三维软件教学的连续性与逻辑性非常强，课内稍有懈怠将无法跟上正常的教学进度，也导致一部分学生中途放弃了学习。
2计算机三维辅助设计教学的必要性与重要性
2.1计算机三维辅助设计是表达设计方案最有效的手段
学生在表达设计思想和设计方案的手段主要有语言、文字、图片、三维模型等，毫无疑问，通过三维技术表现设计方案是最有效的。在教学中，学生在设计项目的初期搜集许多素材，手绘许多草案，可以感受到他们的认真态度和做好这个项目的决心，但由于三维效果表现不理想或者缺乏三维表现，导致最终方案表述接受程度不高，整个方案评价低于预期，这是非常可惜的。
2.2计算机三维辅助设计是职业技能的必要要求
具备一定的三维软件技能是进入设计行业后参与设计项目的必备能力。现代科技的成熟与进步，三维技术已经接入环境艺术设计领域各个环节，不仅方案表现、造型结构的完善与合理性、抗风、抗震、承重等力学问题、关键节点的施工技术仿真演示等，都需要计算机三维技术的配合。
2.3掌握计算机三维辅助技术为今后提供了更多的职业选择
目前高职院校环境艺术设计专业大多数毕业生的职业定位为设计师助理，设计师助理的主要工作内容就是使用设计软件进行绘图，而且随着就业竞争的加剧，具备基本的软件绘图能力已经不具备竞争力，三维软件的制作能力也许会成为学生的重要生存手段。随着技术进步，越来越多的三维技术应用于环境艺术设计领域，如三维环游动画、虚拟现实技术等，具备计算机三维辅助设计能力也为今后职业生涯生涯的发展提供了更多的选择，
3计算机三维辅助设计教学中存在的问题与建议
3.1前期教学引导非常重要
三维设计软件比较庞大，兼顾建模、材质与灯光、动画、渲染输出等多方面的功能，繁琐而复杂的操作命令让学生望而生畏，还未开始就心生畏惧，这样是不可能学好的。环境艺术设计专业中三维软件的不少功能完全用不到。只需要掌握软件中的一小部分，就能满足岗位能力要求，这就需要教师在前期耐心引导，通过操作演示和分析阐述，逐步消除学生的畏惧心里。
3.2注重学生能力培养而非技术训练
可在每一步骤单元或技法讲解后，针对不同学生的学习情况给学生布置2份作业，一是模仿式练习，所有同学必须完成，二是课程学习拓展练习，可要求学习情况较好的同学完成，这样有助于促进思考，让学生领悟到学习方法。虽然技术和操作是计算机辅助设计的最关键内容，但绝对不是全部，在教学中，应该将技术与操作融合到对思维和创作的培养中去。
3.3采用多种教学手段
传统的计算机设计软件教学手段是先讲命令，再做案例，每个步骤都是教师先演示，学生跟着做，在软件学习初期，这种教学方法效果明显，但整个课程都是采取这样的教学方法是不可取的，培养出来的学生只会做教师范例。目前流行于高职院校的项目教学法、信息化教学法等新的教学方法可以引入软件教学课堂，通过教师引导、学生自主完成、多方考核来改变教师讲、学生做的学习模式，有效提高教学质量。
4结语
总之，计算机三维辅助技术是环境艺术设计行业的职业必须要求，环境艺术设计专业计算机三维软件技术教学一定要围绕社会的需要，进行合理的教学引导，引入多种教学手段，加强对学生的能力培养，逐步改革教学方法，探讨合理的教改途径，提升高职院校环境艺术设计专业计算机三维软件设计课程的教学质量。
作者：王浩 单位：长沙环境保护职业技术学院
参考文献
在新课程教学背景下，高中英语教师应该探索与创新教学方法。在课堂教学中实施一种开放、互动和多元的教学形式，它与传统的预设教学有着很大差异。从教学的内容和设计来讲，传统的预设教学关注的是固定内容的精密设计，而新课程下英语教学要具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情况下，提供粗略的教学设计框架：从教学的实施和课堂上的师生关系来讲，传统的预设教学表现为教师的既定设计和学生的被动接受，而新课标理念下教学所追求的是教师与学生、学生与学生在教师引领下的教学互动、合作与共同探究，是一种新型的平等与合作的师生关系。
一、实施课堂互动，培养学生交际能力
常言道：磨刀不误砍柴工，对于教学的教师来说，充分的备课是课堂成功的关键。英语教师充分做好课堂互动的准备，课堂讨论前师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。而且在互动讨论前，教师要充分考虑所讨论的内容是否与课文密切相关。教师理念的改变是基础。新课程改革理念要求，高中英语教师应根据语言教学的规律来开展课堂教学。教师要尽力让学生说起来，让课堂动起来，教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。师生角色互换是最有效的方法，课堂的最终的目的是通过教与学的双向互动，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造师生之间自由平等的氛围，鼓励学生大胆地使用英语进行交流，包容学生互动过程中的错误。教师完全可以放下身段，创设民主的氛围，和学生进行有效的对话。打开学生的话匣，让学生充满自信地交流。另外，学生和学生之间的“互动”是根本。课堂上小组讨论让组内学生采取轮流发言形式，这样可以让每个人都得到锻炼。教师可介入活动，帮助学生克服困难，进一步促成师生互动，同时给予适当的鼓励，让课堂变成学生掌握知识的乐园。这样的课完全以学生为中心，真正在语境中锻炼了学生的语言表达能力，是最有效的课。让学生在交际中使用语言，在交际中掌握语言。高效课堂就是通过师生之间、生生之间的信息交流和相互作用，目的在于培养学生运用语言的能力，达到用英语交际的目的。永远不能忘记，我们学英语的目的――不是为考试，而是为交流！
二、创新英语教学方法，提高教学效率
新课标教学理念提倡教师在教学中不断探索与创新教学方法，实现英语教学效率的提高。研究性学习作为一种学习方式与传统的接受性学习相对应，它主要是指围绕各门课程确定的教学目标，以发现问题，研究问题并试图解决问题为主，让学生亲身经历知识的发生过程，懂得知识的来龙去脉，并使其在对知识的探究过程中，掌握科学的学习方法，学会质疑，学会探索，学会做科学，并培养其对科学的兴趣和生成意识。因此，研究性学习是一种全新的学习方式。研究性学习的学习方式增加了学生通过课题研究进行自主学习的内容，如今，研究性学习已成为在全面推进素质教育、深化教育改革中的一个热点，超出高中的界限，冲破课程规定，日益广泛地在全国中小学各学科教学中推广。此外，在英语教学中也可以尝试分层教学法，分层教学法首先要求对学生进行科学地评价之后进行分层，而最有效的分层形式就是把全班学生根据不同的标准和目的分成若干个小组，每个小组有各自的任务和要达到的目标。小组成员要相互合作，团结一致，为了共同的目标而努力，这有利于学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，这与研究性学习的重要特征是吻合的。因此，我们在分层教学的时候常常会用到研究性学习的学习方式，两者结合的可能性是很大的。同时，两者结合也是必要的。研究性学习方式常常难以靠个体来完成，只有在一定的团队里，其队员有各自的特点或类似的学习风格，才能协调一致，相互探究，达到共同的目的。因此，研究性学习的团队或小组又要求教师对学生进行合理的分层和归类，进行科学的分组，这样才能使研究性学习在组内顺利开展。可见，研究性学习与分层教学相互促进，它们的结合是可能的也是必要的。
三、突显学生的主体地位，鼓励学生参与教学
英语高效课堂需要师生的共同努力，要以学生为中心开展教学，并鼓励学生参与到课堂中来。我们应该转变传统的教育观念，做课堂的引导者、参与者，而不是主宰着。课堂不仅是老师传授知识、技能的舞台，更是心与心交流的平台和建立友谊的桥梁。通过课堂建立相互欣赏、相互认可、相互补充的新型师生关系，创设和谐、愉悦的学习环境，为创新开辟通道。
四、启发学生大胆想象
在英语教学中，教师要培养学生良好的综合与想象能力。英语教师要引导并鼓励学生把新学的知识与他们学过的知识相联系起来，这样记忆的效果会更好。例如，在讲解“独立主格结构”的时候，我启发学生思考这一结构与“with”复合结构的异同。在讲解“定语从句”的时候，让学生联想、比较它与同位语从句及强调句型之间的区别。利用反想进行教学，反想是向事物发展的相反方向联想的过程，在课文教学中我常会利用这种方法激发学生的想象力。积极的、符合事物发展规律的想象可以激发人们对美好事物、美好生活的向往。所以在平时教学中我很注重引导学生去“异想天开”。还可以通过扩大学生的信息输入量，激发学生产生新思想。
（作者单位：河南省许昌实验中学）
