时间：2022-10-02 23:49:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[论文摘要]结合中等职业学校机械类专业《车工技能训练》课程的教学改革，本着让学生更好掌握车工的理论知识和专业技能，采用项目教学法进行教学，在中职专业课程教学中起到一个示范的作用。
《车工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。必须冲破传统的教学模式的束缚，探索新的教学方法与模式，为此，笔者尝试采用项目教学法，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。
一、项目教学法特点
与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点：
1.项目教学法引入现代培训新理念，强调以学生为认知的主体，通过学生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”动作的木质，加速学生的认识过程和能力培养。
2.开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学习的“飞跃”。
3.采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。
二、项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用
合理设置教学项目是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。
项目实施步骤：
1.基础理论知识的学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1:2开展教学。
2.分组设计项目。将学生以6人分成一个个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组三台CA6140车床。
（1）分组后学生先做技能训练前的准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的介绍，利用教材或其他的资源(如手册、上网查询)学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。自己编制加工零件的工艺规程。
（2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，是学生获得专业职业技能的重要阶段。教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解。
（3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。
3.项目验收和成绩评定。教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评述，定出成绩。在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习，项目的加工，项目的验收等环节可根据需要交叉进行。超级秘书网
三、项目教学法达到的效果
项目教学法这种以能力模块为项目单元，以学生为主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，教学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼了学生的动手能力、分析以及应变能力和解决问题的能力等，培养了团队合作精神。实现了三个“中心”的转变：由教师为中心转变为学生为中心；由教材为中心转变为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际工作为中心。也体现了职业教育的特征。通过项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。
当信息化考核方法引入后这个问题就迎刃而解了，信息化考核方法可以设置知识考核部分，并让主讲教师将课程所需理论知识编辑成选择题或判断题，这部分考核可以在同一时间在机房内由信息系统自动完成考核，在考核前学生可以在宿舍，网吧，家里甚至是手机上进行模拟考试，这些选择判断题就会随机被调出来由于是模拟考试，学生做错的题目会有正确选项的提示，学生为了通过考试就会不断地练习从而对出现过的理论部分记忆犹新。在实践操作部分由于有考核的步骤，学生就会按照教师设计的步骤进行学习，这样学生也会取得很好的成绩。再次是以考评学，普通考核体系很难对每个学生的成绩进行量化，也就是说给学生的分数是不精确的，往往带有教师的感彩。而这又是信息化的强项，一般来说项目化教学法的考核都有很多分支性的考核，如：教师评价，小组评价等；对任何一种考核主讲教师只需设计考核的哪些方面，比如教师评价可以分为：任务完成度，学生参与度，迟到早退情况等等，总之不用主讲教师费尽心机的计算分数，只需设计这些条件都有多大的权重（占分数的比例），有哪些等级（成绩的好坏），剩下的事情都交给计算机，计算机会根据条件的多少，每个条件权重的大小来自动计算出分数相对来说准确真实，令学生信服。最后是以考验学，以考验学是根据学生考试的成绩数据来分析教学中的问题，比如某个考核条件学生都达不到，或是某个考核条件学生全部通过；这就说明这些条件不具有存在的价值，针对这个考核条件的学习过程是需要调整的，这个功能属于大数据分析，恰恰就是信息系统的优势所在。根据以上的观点，项目法教学考核信息化改革，会给教学本身带来勃勃生机，这不仅仅是考核系统改革，也为项目法教学增加了新的活力，也为学生的学习带来的新的动力。
1过程考核的信息化基础
过程考核的难点在于怎样跟踪项目各个阶段“教学做”的互动过程，同时对教师学生和项目进行过程的动态评价。过程考核不局限于某一门课程，有可能贯穿整个人才培养方案。通过对一些专业岗位项目的分析，我们可以得出结论并找出哪些项目可以从专业学习阶段一直延伸到顶岗实习阶段。信息化考核是课程过程化考核的基础，如果不依靠信息化，那么整个过程将无法实现，所以在基础设施建设中首先要研究的就是如何针对考核对象进行数字化转化并实现对其个人信息的识别。对象分析一般是针对教师、学生、课程、项目和任务等。
2项目过程信息化考核方法探究
现阶段的信息化考核，主要是通过计算机网络通信系统改革，对教师的授课情况和学生学习情况、考试情况，进行数字化存储，实现教师和学生的双向沟通互动，在教学评价过程中，学生和教师的互动沟通，是评价的重要内容。随着无线网络技术的发展，许多高校在校园建设无线接入点，让师生在校园里可以随时地自由移动登陆校园网。项目课程过程化考核要依靠校园信息移动网络，通过校园信息移动网络(3G或者WIFI)，学生和教师就可以利用移动终端(手机或者平板电脑)对项目进行信息化输入或者输出项目成果和评价成绩。
作者：杨廷璋 徐涛 潘继姮 单位：辽宁城市建设职业技术学院
1.以解决实际问题为出发点布置教学任务
笔者从学校二年级同一专业随机抽取两个班，分为实验班和对照班。实验班共40人，以座位为参照分为4个小组，分别命名为药品生产组、药品生产药监组、药品经营组和药品经营药监组，每个小组10人。笔者先向学生讲解此次活动的目的、方法、活动课时安排及活动的具体实施步骤，分发学习资料。然后布置两个任务：一是提交开办药品生产企业所需资料及申请GMP认证的资料，由生产组完成；与之相对应的小组是生产药监组，其任务是对生产组提交的资料进行书面审查，并依法依规决定是否发给药品生产许可证及GMP认证证书。二是提交开办药品批发企业的资料及申请GSP认证的资料，由经营组完成；与之相对应的小组是经营药监组，其任务是对经营组提交的资料进行书面审查，并依法依规决定是否发给药品经营许可证及GSP认证证书。每个任务由两个小组完成。
2.引导学生自主学习
教师要注意观察各小组任务的开展情况，并给予适当的讲解和指导，使学生形成“发现问题———分析问题———查找资料———解决问题”的学习模式，培养学生的团队协作能力和自主探究精神。如在“开办药品生产企业”这一任务实施的过程中，首先，学生应查阅相关资料，知道开办药品生产企业的流程；其次，教师要引导学生使用电脑查阅广东省食品药品监督管理局网站，查阅开办药品生产企业的有关规定与资料要求；再次，学生要准备具体的资料，并整理成册；最后，学生要将整理好的资料递交给生产药监组进行审查。每个课时结束前，各组汇报本组的活动进展情况，教师及时总结，适时点拨。这种设计充分体现了学生自主学习的过程，真正把项目教学法落到了实处，有利于逐步培养学生的自主学习能力。
3.改进教学评价
在教学评价方法的选择上，采取学生评价和教师评价相结合的方法。学生评价包括组内评价和组间评价，评价指标的选择需在教师的引导下形成。组内评价的指标包括行为规范、配合与合作，如活动过程中哪些不准做、哪些必须做、哪些可以做，是否与组员合作。组间评价的指标包括小组成员是否积极合作及任务完成情况等。通过参与评价方法的制订，参与组内和组间的评价，学生提高了完成任务的热情，起到了相互监督的作用。
二、实施项目教学法的效果
在此次教学活动中，实验班与对照班的学生在学习态度、学习效果等方面表现出较大差异。在学习态度上，实验班的学生学习积极性较高，行动迅速；而对照班的学生则相对懒散一些，行动迟缓。在学习效果上，实验班的学生掌握了如何分析问题、如何寻找解决问题的途径，能顺利完成问题并进行总结；而对照班的学生虽然能够在课堂上听老师讲课并记笔记，但是实际应用的能力较为欠缺，对部分重点知识的理解不够深刻。
三、对项目教学法的思考
1.开发合适的校本教材是基础
教材是项目教学法的基础和前提。由于项目教学法的教学思维模式有别于常规教学法，常常缺乏具有时效性和针对性的教材和参考书。因此，教师应该编写与药事管理与法规课程相适应的、具有项目教学特色的教材与学材。
2.提高学生学习兴趣是关键
在项目教学中，只有让学生主动参与到项目任务中，激发学生完成项目的兴趣，才能使教学活动顺利进行。因此，教师应在了解学生学习态度、知识体系和学习技能的基础上，充分信任学生，严格要求学生，营造严肃活泼的课堂气氛，充分调动学生自主学习、探究学习和合作学习的积极性。
3.小组成员的协调是合作动力
我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。
2．完善“项目驱动”教学法的解决对策
2．1正确选取项目、细化任务的分解
项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。
2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力
教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。
2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理
“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。
2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围
学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。
3．结语
“项目教学法”改变了传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，建立了学生主动参与、探索创新的新型的教学氛围，能够很好提高课堂的效率。开放型项目教学法是项目教学法中重要的一种类型。“开放型项目教学”是在建构主义的指导下，以实际的项目课题为载体，在课余时间(即第二课堂)由学生自主地选择学习伙伴、指导教师、学习环境等，通过讨论设计、协作开发、自我管理、成果评价，最终完成项目的一种教学模式。开放型项目教学法从选定主题到完成项目，时间跨度可长可短，长则几年，短则数周。它不受教学培养计划的限制，以完成项目任务的形式开展教学，鼓励创新性、发散性思维，很好地丰富了学生的知识内涵、培养了学生相互间的协作精神、提高了学生的科技创新能力。前期与学生座谈调研显示，材料科学与工程专业学生对于现有的课堂教学模式接受度不高，怎样有效地提高理论课程对于实践动手能力及创新能力的提升，我们采取开放型项目教学法进行了尝试。
2开放型项目教学法的探索与实践
2.1项目的选择
在开放型项目教学法中，项目是一个载体，项目的选择尤为重要。项目的选择必须以可行性和适合性为原则。当项目的可操作性不高、适合性较差、难度较大时，即使是很好的项目，由于没有充分考虑学生的知识结构、知识层次以及学习背景，可能在项目教学实施过程中，严重挫伤学生的积极性。若长时间的付出努力，仍然不能看到一点成绩，这样必然会大大打击学生的积极性，使他们产生懈怠情绪，甚至会产生消极的厌恶或恐惧心理，这样就失去了项目教学的意义所在。通常情况下，项目可简单分为纵向项目和横向项目。纵向项目是政府部门立项的科研项目，主要包括基础研究和科技攻关类等几类项目，理论水平较高。横向项目是企业委托高校老师完成的、具有一定科研水平的研究、开发项目，更注重实用性，而不太注重理论水平。纵向项目与国家和地方政府的长期发展有很大的关系，难度通常较大，不太合适本科生全部承担。不过，对于项目中难度较小、层次较低的地方可以拆分成若干部分，根据本科生的实际情况下放予以参与完成。相比较而言，企业委托的横向项目，一般是企业无法解决的技术难题，涉及面广，实践性强，往往涉及繁杂但技术性不是很高、难度不是很大，如反应时间的优化、试剂的选择及浓度的探讨等，精力旺盛的年轻人更适合去完成。再加上有时横向科研项目时效短、任务大，这样多人并行作业可大大缩短完成时间。
2.2团队的构成
项目团队主要有在校的本科生和指导教师组成。为了保证团队成员的质量和数量，我们开设了开放平台实践课程。各个教师首先给出自己的课题(包括纵向和横向课题)供大一的新生来参考，学生再根据个人的兴趣和爱好来选择自己想要参与的课题。最后由师生交流后的双向选择来确定课题组的成员。这样保证了学生的积极主动性，避免了强迫性学习带来的消极情绪。另外，考虑不同年级的学生知识积累的差异，我们采用高年级的学生带低年级的学生，形成传、帮、带的良好氛围，一方面利于科研梯队的形成，另一方面，保证科研项目能够持续深入研究。
2.3项目的实施
开放型项目教学的实施主要包括以下几个过程:课题调研和立项、分工、方案设计、实施、测试分析、改进、结题。在实施的整个过程中，始终以学生为主体，教师为辅助。在学生遇到无法解决的问题或困惑时，教师从学生已学的知识中给予恰当的启发和点拨，真正起到“授人以渔”的作用。比如:在横向课题“岩沥青改性沥青防沉积”中，学生开始接触该课题时，会茫然不知如何下手。这时，指导教师不能直接告诉应该采用方法，可采用启发的方式进行交流:防止体系中物质沉降的常用方法有哪几种?该体系中又有哪几种方法有一定的可行性呢?对于可能的方法应该采用什么样的试剂呢?……通过这一系列的点拨后，学生就可以通过查阅文献和复习学过的知识，一步一步寻找思路，确定一个或多个较为合理的方案，然后再一一实施，并对所得的实验结果进行测试分析和改进，最终得到一个完美的结果，顺利完成课题的结题。为了高质量地完成课题，师生需要定期进行学术交流和总结，不但可以解决学生在项目教学中所遇到的许多难题，而且通过交流还可以使学生吸取一些新的思路和方法，使其思路更开阔、方向更明确。毫无疑问，经历这一系列的学习和实践，学生能够较强地提高动手实践能力，并对于将来可能从事的行业及产品的标准有初步的了解，为以后走上工作岗位打下良好的基础，某种程度上减少了企业的二次培养费用。
3开放型项目教学法实施过程中应注意的问题
3.1教师角色的定位
为了保证开放型项目教学法的正常实施，指导教师一定要转变角色，从“传道授业”转变为“解惑”，更不能大包大揽，“填鸭式”的教育方法已完全不能满足开放型项目教学的实施。另外，教师为了更好地起到指导作用，也需要进行二次教育，深入企业，了解企业的动向和需求，增加自我的实践经验，才能满足学生永无知足的需求。
3.2学生时间的安排
由于开放型项目教学是在课堂之外的教学，时间的安排尤为重要，否则不仅会影响开放型项目教学的效果，不能达到提高学生的创新能力的目标，更糟的是如果影响了学生的正常课堂学习，那将会得不偿失。因此，学生从事项目研究的时间不能一刀切，而应根据每个学生的实际情况，在完成常规课程的要求后，选择空余的时间来参与项目研究，比如:周末和寒暑假期。
4结语
1项目设计前提
在开展项目教学活动前，学生首先必须对企业的业务单据有一定的了解，并进行过实际操作。在项目选择中，充分考虑会计专业实践课程的目标及应用型人才的培养目标，根据学生的个性差异及教学体系选择可操作性强的项目任务，例如以企业利润表编制为例，学生既要对借贷方面的知识内容有一定的了解，也要熟练运用各类原始凭证，并能独立完成简单产品成本的计算。为了使学生对利润表编制的知识有一定的了解，在开展会计理论教学中，可以采用多媒体的教学方式给学生进行复习，加深学生对知识的理解，以保证项目活动的顺利开展。
2班级分组
在会计项目教学活动中，采用分组教学的方式，以会计事务所为例，给小组中的每位成员安排职位，如小组组长为项目经理，其余均为组员，项目经理全面负责和实施小组管理，明确每个小组的工作任务，如会计、出纳、审核等，培养学生的团队协作能力，为项目活动的开展奠定坚实的基础。
3项目计划与实施
项目任务确定及小组分组完成后，教师需要给每个学生提供企业的业务材料，通过小组合作讨论，明确小组中每个成员的岗位任务，学生通过上网及图书馆查阅等多种途径收集、筛选、整理资料，例如出纳的岗位，需负责企业现金收付及银行方面的结算，对库存资金进行保管，整理有关票据；工资核算的岗位，负责整个企业员工的工资结算、汇总、分配、奖惩等等。当资料收集、整理完成，并且报表填制任务结束后，在学生对企业的生产及销售流程足够了解的前提下，要求每个小组进行项目活动的开展。在整个过程中，教师要针对学生的信息收集及工作流程进行指导和帮助，及时解决学生遇到的问题，对学生没有涉及到的内容需主动提出并有效指导，使学生顺利完成相应的项目任务。
4教师对项目的总结与评价
当学生完成相应的项目任务后，教师组织学生进行答辩活动，展示每个小组的学习成果。在演示过程中，学生可以充分利用多媒体技术制作PPT，将项目结果直观、形象地展现在同学面前，教师和其他小组的同学对项目提出质疑，然后共同讨论项目完成过程中所出现的问题，最终提出有效的解决措施。当教师引导学生进行项目总结时，需找出各个小组间的差距，提出相应的改进措施，为今后学生的学习做好铺垫。最后，当学生总结结束后，教师需要对整个项目进行系统评价，细致概括每个小组完成项目的质量及会计专业知识的掌握程度。在评价过程中，教师既要肯定学生现有的知识水平，也要关注学生的职业能力及文化素养，培养高素质、高质量的应用型人才。另外，为了方便今后学生的学习，项目完成后，需要将工作结果进行存档，做好账簿、凭证、报告等工作，以达到资源实时共享的目的。
5总结
在教学的时候，使用项目教学这种方式，更能够实现教育教学的目的，因为它非常符合现代教学理念，现在，职业教育学校比较推崇这种手段，采用此法，将一个个项目进行完成，教学中偏向于对学生的动手能力的锻炼，提升学生将来进入社会的实践能力，打下一个良好的基础。学生获取知识的主要途径就是通过职业实践，在实践基础上，通过理论引导使得学生的职业素养日渐成熟起来，增强学生的职业意识，不断完善自己的应对社会的能力，通过在实际工作过程中，对于自己完成的任务来学习到职业知识，更好地适应教学。目前，职业院校正处在加速发展形成自身特点的过程中，在这个过程中，可以通过学校和企业之间的合作，让学生在学习期间就能够很好的了解社会上的各项项目，增强他们将来去企业工作的实战经验，很好的解决职业教育学科课程中理论与实践脱节的矛盾，同时还能让学生们在实践中检验和发展理论，从而实现技术--科技--生产力三者之间的良性循环，最终实现国家重视职业教育与科教兴国的目的与意义。
二、项目教学法对教师素质提出的挑战
随着新课程改革的提出，我们要尽快使得这种教学手段适应当前的职业教育，以满足职业学校的教师和学生跟随着时代的步伐前进。目前，当老师在运用项目教学法的时候，面对的挑战主要有这几个方面的问题。下面分别介绍。
（1）教师的角色必须进行转变
在学生运用项目手段的时候，在这一过程中，学生要自己完成任务，对知识进行构建，教师在这一个过程中，主要起到了一个对话型、服务型的角色。我们将项目教学整体的过程分成了四个阶段，即第一个阶段进行设想，第二个阶段进行准备，第三个阶段进行方案的实施，第四个阶段进行评价。我们拿第一个阶段来说，老师要根据自己所教的专业进行设计，要结合学生的个性特点，进行有针对性的设计，进行选择让学生去完成任务，在第二个阶段的时候，老师要将需要准备的资料以及其他任务进行布置，让学生提早准备好；在第三个阶段的时候，就是要根据前两个阶段的准备进行实施了，在实施的时候，老师要创设一种教学氛围，让学生好似在一个项目任务中，通过逐步引导，完成任务。最后，对学生的项目完成情况进行评价分析，找出差差异点，逐步完善自己的项目。从而能实现角色的转化。
（2）教师应发挥积极性，努力提高学生提出疑问的能力
在学习过程中，学生遇到疑问时，教师根据情况开导，激起他们自学的欲望和兴趣。在指导学生预习课文时，指导学生边读课文边想问题，尤其在“想”字下工夫，学会提出疑问，解释疑问。只有学会抓住主要的问题，学生才会带着问题去读课文去体会意境，在学生学习情绪积极下，就能比较好把握课文的大概意思和整篇文章的结构；还可以联系具体的语言环境，在反复阅读课文、议论下，更容易激发起学生自学、钻研的兴趣。在阅读课文时，他们要善于发现，在中心的关键字眼上，下功夫，通过反复的琢磨，理解课文的内容才能达到更好。
（3）教师必须提高社会实践能力、团队合作能力
在职业教育中，培养学生的社会实践能力是每一个教师要考虑的问题，教师所起到的作用主要是指引学生如何去实践，为今后走上社会，积累丰富的经验。学生学会了自主探究学习的能力，能够更好的通过网络，获取自己所需要的知识，同时，也更加喜欢思考问题了。强化了团队精神。传统的教学模式根本无法达到培养学生的各种能力。项目教学法可以将这些目标一一实现。
三、结语
首先，在传统的教学中，主要的教学目标就是为了传授知识和技能，而在项目教学法中，是培养学生能够解决问题的能力和学习知识能力。其次，教学形式的不同，传统的教学方法都是以教师为主体，教师一直在讲，而学生为只是负责听，项目教学法是在教师的指导之下，学生进行主动的学习。第三，交流方式的不同，传统的教学方法，学生都是处于被动的位置，而项目教学法是通过分组，学生在一起讨论，和教师一起互动。第四，参与程度，传统的教学方法，学生都是按照教师的指挥来学习，而项目教学法学生可以按照自己的兴趣来进行选择。第五，教学中的特色不一样，传统的教学方法，教师对课堂内容的补充，教师来发现学生的不足之处，而项目教学法教师结合学生各自的优点，来不断的开展教学活动。
2项目教学法在数控车床编程中的应用
2.1对项目进行确定
首先需要对项目进行确定，了解项目中的任务。项目中的任务也需要合理的计划，这是实施项目教学的首要前提，在项目确定的时候有几个因素需要考虑：第一，在项目进行选择的时候要按照教学中的内容，结合教学大纲中的要求，将教学大纲中的知识和每一个项目结合在一起，还需要一定的想象空间，这样不仅能够提高学生学习知识的能力，还能培养学生的创新能力。其次，根据学生的学习水平、学习层次来制定项目的难易程度，来提高学生的学习兴趣，每一个项目都尽量能让学生接受。最后，设定的项目要有一定的实用价值，例如：在在数控车床编程中可以选用一些小酒杯来作为项目中的教学，分析小酒杯中的零件图纸，通过图纸上的尺寸要求，来对尺寸进行控制并进行加工。
2.2制定相应的计划
要制定计划的时候，需要提供相应的资料。可以将学生分为几个小组，并从其中选出一个组长，在老师的指导下，对本组人员进行职务上的分配。老师给学生提供相应的零件加工资料，并且告诉学生需要完成的项目是什么以及这个项目的操作顺序，这样可以减少学生在操作中容易出现差错。每个小组可以根据酒杯的零件图纸来进行加工，小组成员通过一起商量和探讨来进行编写，教师可以通过对加工工艺的程序进行相应的指导，对小组中出现程序错误的进行改正。这样一来，不仅能够提高学生的合作能力、交流能力，还能达到教学中的目的。
2.3对计划的实施
在确定好项目之后，教师需要对项目在实施过程中遇到的一些问题进行解决，这样能够总结经验，来更好的对学生指导。在教学中，可以给学生展示一些关于数控车床编程中的案例，来提高学生的学习兴趣。在实施项目计划的过程中，教师要不断地激励学生勇敢的尝试，提高学生的自主学习能力，学生之间也可以互相的交流和合作，来对项目中的任务更好的完成。学生在项目完成之后，老师可以通过阶段性测试，来检验学生对知识的掌握程度，学生也能清楚的知道自己哪方面知识不足，教师也可以看到学生知识存在的漏洞，可以进行再次的讲解和指导，来增加学生的理解能力和学习兴趣，更好的完成项目中的任务。
2.4进行总结和评价
在学生对项目加工完之后，教师可以让每一组学生的作品结果进行展示，找出符合加工要求、质量比较高的小组，来进行讲评和总结。对在加工中出现问题的小组，找出出现问题的原因，并进行一定程度上的指导，给出相应的解决办法。例如：学生在对酒杯进行加工的过程中，内孔刀的选择和切削用量对准确对酒杯的内表面的加工质量是比较重要的。因此，教师可以让学生对项目加工中需要注意的事项进行总结，以及学生在项目学习过程中的表现进行评价，教师对这些问题进行纠正，并给出相应的建议，方便学生在下一个项目任务中更好的表现。
3结语
在运用项目教学法的时候要深刻的理解项目教学法的涵义和特点，重视它的理论基础，在职高的网页设计课程上，要遵循以下几个原则。
(1)学生为主体，教师为指导在学习中要充分的发挥学生学习的主动性和积极性，教师在整个项目教学法中主要起引导的作用，带领学生对该项目进行深入的探究和学习，从而帮助学生完成有意义的建构。
(2)选取合适的项目合适的项目是保障学习顺利进行的关键，所以项目的选取需要慎重，教师应该以教学的内容为依据，同时选择的项目又必须能够调动学生学习的积极性。
(3)以学生完成的项目对其评价针对学生完成的项目，做出合理的评价，不可以单一的只用是否达到教学目标来判断，要多结合项目本身和意义建构。
2.项目教学法在职高网页设计课程中的案例
2.1课题的提出依据项目教学法的内涵以及职高网页设计课程中所遵循的原则，以职高网页设计课程《网页设计》这门课程为例，来说明项目教学法在职高网页设计课程中的设计步骤。这里将Fireworks作为教学的主要软件，讲解如何利用项目教学法进行网页设计课程的学习。
(1)项目教学法在职高网页设计课程中的实施案例此次项目教学法的主要目的是使学生在网页设计这门课中掌握Fireworks的使用技巧。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
(2)提出项目以幼儿园网站页面设计为例，将四个同学作为一组进行网页设计作，提出不同的设计方案，供园方进行选择。
(3)项目分组与明确项目任务如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃。老师讲解好项目的基本要求之后，同学们按照各自的特长，将软件水平高和低的同学搭配分组
。为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。具体化为：1)学会Fireworks的工具的使用，包括基本工具如指针，选取，裁剪2)会根据自己的网站策划，设计出设计图
2.2自主探索和项目实施教师请幼儿园的教师来到课堂，向同学讲解基本的网站需求。同学在了解到基本的要求之后就要开始考虑如何进行策划。教师给学生提供丰富的材料，主要包括一些网站策划的模板，幼儿园网站界面的样板图，同时也要提供一些幼儿园网站的素材。教师要起到指导的作用，充分的调动学生的积极性和主动性。基本步骤如下：
1)理论学习此次网站的所有界面设计都是使用Fireworks软件来完成。教师要=安排三到四个课时，在多媒体教室给学生讲解Fireworks的基本使用方法。
2)进行网页的设计学生根据网站策划，还有之前掌握的Fire-works技巧，完成网页的大部分设计工作，教师必须要提供及时的指导，让学生对自己的作品进行反复的修改。自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备。
3)成果提交和评价项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。、以一个小组的学习成果为例，展示此次项目教学法进行的过程和结果，该小组由四名成员组成。
2.3网站策划（部分）1)综述2)网站结构设计3)技术路线4)项目进程表5)项目组构成6)经费预算网站总体定位：该网站定位于面向全园师生、学生家长以及其他校外人员开放。其中门户网站是石碶雍景苑幼儿园对外展示的窗口，“家园互动”中心是一个与学生家长以及专家老师互动交流的三维平台。网站风格定位：作为一个幼儿园网站，其服务中心是幼儿园的儿童及他们的家长。针对这个特点，本站采用丰富的色彩设计和可爱化的界面，对幼儿园起到形象宣传的作用。另外，需适当调整页面布局，减少单页信息量，以适应用户需要。
3.通过分析此案例说明项目教学法
在职高网页设计课程中应用的意义以及启示通过幼儿园家园互动平台开发这个项目，将同学分成小组，进行网页设计。进行此项目的主要目的就是让学生学会使用Fireworks进行网页设计，在这个过程中，一直都遵循着项目教学法的基本原则，即以学生为主体，教师为指导。此项目教学法给我们的启示有以下这些。学生的学习不再仅仅的局限于课堂之上，而是围绕着项目来进行的，此时学生不再被动的接受知识，而是主动地寻求知识，获得大量有用的资源；学生以几个人为一个小组，可以互相的讨论，增进了学生之间的情感，同时也培养了团队精神。充分的调动了学生的积极性和主动性。教师也由过去信息的传递着变成学习的引导者，评价者，管理者。老师上课的方式也发生了巨大的改变，以项目为中心开展自己的教学。这种学习方式更加的灵活和多变，使学生受到多重知识的刺激，激发他们的学习乐趣，改变传统课堂的枯燥感。但是这样也对教师提出了更高的要求，所以教师在引导学生开展项目的同时，也必须要及时的充电。我们可以在职高的信息技术课堂中大量的使用项目教学法，利用这种新的教学方式，调动学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。在这样一门以动手能力为主导的课程当中，采用项目教学法会取得更好的教学效果。学生的知识也会学的更加的深刻，理解愈加到位。
4.项目教学法教学过程中需要注意的问题及解决方法
在运用项目教学法的时候，存在一些需要注意和需要解决的问题。具体表现在以下几个方面。重视项目的学习，忽视知识的掌握；学生的分组人数不合理；学生分组两极分化；忽略教师指导作用等，因此针对项目教学法在职高网页设计课程存在的问题，提出了一些基本解决方法。
第一，职高的教育部门和各类科研机构要向广大的教师以及学生征集各方面的意见和建议，并进行论证，根据职高教育的目的合理的编写教材，设计出各种项目供教师进行参考，有利于教师开展教学活动。在教材编写的过程中，因该要有企业的培训师等一线人员的参与，同时也需要一线教师的参与，他们是最熟悉学生心理智力发展的状况，知道如何带领学生进行项目教学法，有了教师和企业一线员工共同参与到项目教学法教材的编写中来，这样得到的教材资料才是一手的，具有指导性。
第二，根据教学目标，选择合理的教学方法。教师和学生在开展项目教学法的过程中，不可以局限于传统的教学方法，可以根据教学的环境、设备、目的、教学内容来确定合适的教学方法，帮助学生顺利的进行项目的开发，比如一些基本的知识肯定要通过课堂教授这种方式来进行，但是其它的动手能力和搜集信息的能力就要靠同学自己在项目中慢慢的摸索，教师起到引导的作用。
第三，教师专业技能的提升。项目教学法的开展，对教师自身的专业技能提出了更高的要求，所以教师要用各种方式来给自己充电，比如进企业进行培训，听专家的讲座，上网看各种教学视频。总之，教师要真正的明白项目教学法的真正内涵，对项目教学法的各个环节如何的开展，做到心中有数，通过自身的不断学习，使自己的专业技能得到进一步的提高。第四，学校的支持。除了教师自身要有提高自己专业素质的要求和行动之外，学校也应该给予大力的支持，通过学校的有组织的安排，使一线教师去企业进行培训，获取一手的材料，也可以邀请相关方面的教学专家来学校进行指导，同时学校也要提供良好的教学设备供教师和学生开展相关的项目。第五，教师要增进对学生的了解。教师应该从多方面对学生进行了解，了解学生的学习兴趣，学习能力，知识水平，可以通过日常的教学来了解，也可以在课后对学生进行座谈，只要从根本上了解到学生的需求，才更有利于自己教学工总的开展，使更多的学生尽快的成才。
5.结束语
一、积极开展以学生为主体的项目教学法
项目教学法是典型的“以学生为中心”的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握课堂中的理论知识。它将有利于学生在完整的项目中得到实践训练。这种方法在国内外一些高校已经被充分证明是一种提高学生动手能力和综合素质的有效方法，在很多知名大学都已经得到广泛应用。例如美国麻省理工学院（MIT）早在1969年就建立了学术研究资助计划（UROP计划，TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram）。据统计，至少有80%的MIT在校学生至少参加过一次UROP计划。实践证明，这一计划对提高学生的研究与实践能力有很大帮助，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生学习本专业的兴趣，自然能调动学习的积极性。另外还对学生的组织能力和动手能力有很大帮助，可培养其团队精神和协作意识。项目教学法需要师生共同创设情景、合作完成。在整个训练过程中，教师不再单纯是一个知识传授者或百科书的角色，而是一名顾问或导师。根据课堂理论知识引导学生在掌握基本理论知识的前提下，对具体实践项目进行“研讨式”学习。例如市场营销专业的超市营销课程，其中的商圈分析、卖场设计、陈列设计等知识，学生在经过教师基本知识的教授之后，还应当相应性地作很多创新拓展项目，整个过程教师可以和学生协作完成，共同利用已有的知识和理论进行各种全面的分析，充分达到知识和智慧的共享，不仅可以有效地促进同学之间、师生之间有效的沟通交流，也能够更好地巩固知识、提升能力。
二、鼓励并引导学生参加校内外各种商业竞赛活动
营销知识的灵活运用、综合的应变能力、领导能力、口头表达能力、人际沟通能力及团队协作能力等都是当代营销专业大学生的一项必备素质，需要在不断的实战中积累经验。锻炼学生的实践能力就必须创造和提供条件让学生参与各种实践类活动，鼓励并指导学生积极参加各种商业类竞赛就是一种很好的途径，具体包括各种社会或者校内组织的营销策划大赛、创新创业大赛、商战模拟竞赛、广告创意竞赛等。如此一来，学生就有了更多亲身实践的机会，在全面、综合的实践平台中进一步学习和巩固课堂上所学的专业知识，分析能力和动手能力可以得到极大的提升，从而将书本知识真正转化为专业技能。如果能够在竞赛中获奖，对于学生自信心的增强也有极大的促进作用。社会组织的竞赛活动通常组织得比较完善，影响力也较大，应当鼓励在校学生积极参与锻炼。但是这些活动也有其局限性，主要表现在只有少数学生能够参与，不能达到全面提高所有学生实践能力的目的。为了达到这一目的，校内根据学生培养计划和教学具体进度，自行灵活地组织多种形式的竞赛活动是非常有必要的。实际操作中，根据营销专业学生每个学期教学计划的进展，按课程进度配合组织开展系列竞赛。比如上公共关系学课程时，就可以配合课程进度向所有营销学生开展公关礼仪知识竞赛；上现代推销学课程时，就可以配合课程进度面向所有营销专业学生开展终端销售竞赛。这样的校内竞赛活动，可以调动全班学生积极性，全班分为若干实践小组，比赛以定时或定量的方式进行，通常以一周时间为限。除了针对课程设置竞赛外，还可以组织职场模拟挑战赛类型的综合素质竞赛。除了考查同学们对专业理论知识的掌握，还包括观察视角、思维方式、待人接物、应变能力等全面的综合素质的考查设置，例如公司竞标、人员招聘等形式的比赛，可以利用面试的方式考查学生，以此锻炼学生将来求职的应聘能力和随机应变能力。
三、通过校企合作、支持创业等形式为学生实践创造更多机会
校企合作能够更加有针对性地为企业培养人才，提升高校人才培养的实用性与实效性。通过合作基地的建设和巩固，能够有效地帮助学生参加企业实践活动。鼓励在校学生以到企业实习、兼职等形式积极投身到社会实践之中，让学生更加了解社会、了解企业、了解本专业，从而更好地锻炼了学生应用专业知识的能力、技巧和走入社会的自信心。基于现代社会的激烈竞争，高校营销人才的培养还应当将培养具有创新精神和创业能力的高素质专门人才融入人才教育的全过程，成立专业性的“大学生创业服务中心”是非常有必要的。服务中心可以由学生应聘自主管理，校方可以提供基本的建设资金，鼓励学生利用自己的智慧和活力进行服务中心的综合管理，可以为学生们创办的虚拟企业提供各种信息、人员、创意等服务。虚拟公司与团队创业的运作模式有助于培养学生的职业综合素质和团队协作精神，此外学校也鼓励和支持条件成熟的学生虚拟公司转变为真正的实体公司，以培养学生的创业意识和创利能力。此外，高校还可以通过成立大学生志愿者服务中心提高学生的社会参与性，积极鼓励和大力支持学生参加各类社会志愿者活动，既令学生了解了社会实践，又培育了学生的社会责任意识和奉献精神。
四、举办企业家营销专业讲座或沙龙，增进学生与外界的交流沟通活动
高校需要定期聘请成功企业家、商界精英或知名学者作为客座教授，组织常规化、系统化的专业讲座。企业家及商界精英能够以“教授”的角色进入学校讲台，向在校专业学生传播自己的财富实践与理念价值；知名学者的专业讲座，可以开拓学生眼界，为学生提供丰富的前沿理论知识和企业营销实践经验，营造良好的学术氛围，这无疑为学生打开了一扇通往外界的大门。而且，通过现场与学者和企业家的交流与互动，学生们更可以了解到书本上学不到的成功人士的经验，并得到他们的指点和建议，这对他们今后无论是理论学习还是工作实践都是极有帮助的。此外，学校还可以定期举办“营销沙龙”，通过邀请一些从事营销实践的毕业生或者企业营销人员，也可以是参加过某项营销活动的在校学生，就某个营销实践主题或就自己从事营销工作的经验与学生们进行座谈与交流。这种形式与讲座相比，形式更加自由一些，沟通和交流也要更充分一些。尤其那些从事营销实践的毕业生或是有营销经验的高年级学生，他们与大家的交流，会令学生感到更加贴近一些，相对来说经验和教训也更具有参考价值。
五、发挥现代化营销模拟软件在体验式仿真实训中的作用
倡导现代教学的今天，计算机已经成为各种学科教学的辅助工具，营销模拟是一种利用软件模拟市场营销整个环境和企业进行营销运转战略决策过程的仿真教学方法，它不同于一般的以理论和案例为主的营销课程，是一种体验式的互动学习。例如百度营销软件、sim-Marketing营销模拟实验等现代化营销模拟软件，都是以情景模拟为手段的教学工具，可以让营销专业的学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识，充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术的决策组织的全部过程，熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用，让学生能够在机房里生动地模拟练习各种营销任务，熟悉就业后的营销具体工作，增强学生的实务感性认识，帮助他们理解抽象的理论知识，提高实际动手能力、分析能力和创造能力，培养其团队合作意识有很大的帮助。因此，高校市场营销专业学生实践应用能力的培养是一项复杂而系统的工程，必须探索更多新的实践教学模式和方法，已经证明有效的措施在运用中应多管齐下，并且还要持之以恒，才能达到提升营销专业学生的综合素养和社会竞争力。
作者：常亚南单位：信阳师范学院工商管理学院
1.1丰富教学策略，变“单一”为“多元”
传统教学模式下，高师专业的计算机理论教学中，教师往往依靠“一个PPT”，“一张嘴巴”展开教学；在实训课中，教师则主要将学生带入机房，通过“一对多”式的教学形式，完成教学内容。上述教学环节中，手段较为单一，教学吸引力明显不足。而在项目教学法背景下，教师可设计项目仿真案例、项目真实情景、项目评价体系等教学流程，丰富理论与实训教学的手段，并以多变、多元的教学策略，吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。
1.2教学交互点拨，变“被动”为“主动”
在很多高师院校的计算机课堂中，呈现这样一组画面：教师在讲台上卖力地教学，但学生却并不“买账”，一片低头，“各忙各的”。上述教学情景反映出一个现状，即：传统教学形式下，教师的教学以“填鸭”为主，课堂互动性较差，也难以与学生真正实现互动，因此，学生自然没有学习的主动性，课堂教学陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用项目教学的“项目搭建－项目运作－项目考评”这一核心教学思路，教师可构建出讨论式、交互式等交互性强的课堂，让学生由“被动”变为“主动”，从而提升教学质量。
2.高师计算机教学中应用项目教学法的具体策略
2.1构建“在线问答项目”理论教学情景，升华课堂互动性
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂教学最重要的目标，便是点燃学生们渴望知识的火花”。传统教学模式下，高师计算机课堂“师授生学”、“教师主导”的教学形式，难以激发起学生们真正的学习兴趣。笔者认为，在移动互联网迅速普及的今天，微信成为大学生们喜闻乐见的通讯工具，将它引入计算机理论教学课堂，构建“在线交流项目”教学情景，能够有效升华师生之间的互动性，激发学生的课堂参与积极性。例如，本校13级普通专科班学生，每班学生约50人，在对他们进行《计算机文化基础》课程理论授课时，一开始采用传统的“大班授课”制，由一名教师负责进行统一授课，由于学生人数众多，教师授课难度较大，课堂上“学生交头接耳”、“低头玩手机”现象较为普遍，实际的教学效果很差。2014年开始，我们探索了一种“微信平台入课堂，构建项目教学情景”的教学模式。在具体的操作中，我们要求班级同学加入“计算机文化基础微信帐号”。在实践授课过程中，首先，教师将每堂课的内容划分成若干“小项目”，例如，《WORD排版应用》一课，便被划分为“WORD安装项目”、“页面设置项目”“、段间距设置项目”等若干项目模块；其次，在理论授课开始后，教师利用手机，定时向微信帐号项目理论问题，要求学生采用小组讨论、自主探究等形式，在规定的时间向微信帐号返回问题答案，以此作为“课堂项目考核”的依据；最后，在每堂课结束后，教师根据学生完成理论项目问题的情况，即时给出学生的项目考核成绩。在上述教学情景中，教师将理论课的内容拆分为若干“项目模块”，利用微信平台，发送项目问题。在实际的教学中，由于问题的发送具有随时性，因此，学生必须时刻关注教师的问题，并在规定时间内，组织应答，反馈答案。如此一来，微信平台相当于架起了师生即时交流的“动态桥梁”，学生在完成一个个项目问题的过程中，也自然而然地掌握了计算机专业知识，可谓一举两得。
2.2构建“小组竞赛项目”实训教学情景，调动学生积极性
爱因斯坦说过“：兴趣是最好的老师”。在平时的教学中，教师应善于通过各种教学尝试，激发学生的参与兴趣、学习兴趣。多年的教学实践让我们深深体会到：培养学生的竞争意识，是激发他们学习兴趣的重要方法。而将竞争意识的培训与项目教学法结合起来，构建“小组竞赛项目”计算机课堂，不失为一种调动高师专业学生学习计算机知识的好方法。例如，在《EXCEL应用》相关内容的实训教学中，打破传统教学“机房学”的模式，通过构建“小组竞赛项目”情景，调动学生的参与积极性。首先，在实训课开始前，制定了一个项目主题“完成高三（五）班学生信息的统计”，项目又包含“学生成绩信息表格制作”“学生年龄分布信息饼图制作”“学生住址信息表格制作”“学生总体信息数据库制作”等子项目模块。其次，将班上学生分为若干小组，每组包含5个学生，每个学生安排一个子项目；再次，制定项目教学目标：以30分钟为限，每组学生在规定时间内完成接受的所有项目，根据完成的速度、质量，划分一、二、三等奖，并给予相应的物质奖励。在上述教学情景中，教师以一个总体项目作为引子，用多个分项目作为实施策略，通过“项目导入－分组实施－竞争评价”的形式，引导学生在公平竞争的环境下，锻炼他们的计算机应用技能。实际的教学效果也十分显著：学生们在统一的目标下，通过小组合作、自主实践、沟通交流等途径，完成共有的项目任务，在奖励刺激下，他们的竞争意识也被充分调动起来。最重要的是，项目的任务“完成高三（五）班学生信息的统计”与高师专业学生未来就业的工作情景十分吻合，因此，项目教学的过程也十分具有针对性，教学效果自然得到充分体现。
2.3构建“质量管理项目”教学评价体系，提升考核实用性
(1)目标指向多重性。
项目教学法以某一目标为主开展具体教学能够促进学生思维发散团结协作、能够促进教学任务完成、能够改善教学观念和教学方式等等。所以说，项目教学法具有目标指向多重性这一特点。
(2)培训周期短，见效快。
项目教学法是一个短期的教学活动，在这个短期活动中对学生进行新知识的渗透，使学生在参与这个活动中了解新知识，掌握新知识，最终能够灵活运用新知识。所以说，项目教学法具有培训周期短但见效快的这一特点。
(3)理论与实践有效结合。
项目教学法的实施是以完成某一新知识的教授为主而开展的，整个过程中所开展讨论、分析、实践等都在向学生渗透新知识。简单来说，就是理论知识与实践内容相结合来进行教学。所以说，项目教学具有理论与实践有效结合这一特点。
二、中职计算机教育中“项目教学法”的应用分析
中职计算机教学中实践教学是非常重要的一部分，很多计算机知识比较抽象，需要通过实践才能使中职学生理解和掌握计算机知识，并提高计算机运用能力。中职计算机教育中项目教学法的有效应用需要强化设计环节和实施环节，这样才能够充分发挥此种方法的作用，以下笔者就这两方面进行分析。
1.计算机项目教学课程设计。
合理的、规范的、有效地进行项目教学课程设计为后续有效地开展项目教学奠定了良好的基础。对于项目教学课程的设计主要包括以下几个方面：
(1)中文操作系统。
中文操作系统是落实整个项目教学的基础。在进行此系统设计的过程中一定要结合计算机课程相关信息、中职学生的特点，充分的考虑各个任务如何开展和落实、如何达到教学目的等等，进而有效地开展中文操作系统设计。(2)文件及文件夹的管理。计算机项目教学中会用到很多资料和信息，对于这些资料和信息一定要妥善的管理，以保证在运用信息时能够快速的找到，并应用。为了实现这一目的，在进行计算机项目教学设计时需要就文件及文件夹的管理进行设计，设以保证整个文件管理工作能够合理的、规范的开展。
(3)网页设计。
网页设计在现代化的今天应用越来越广泛。在计算机项目教学课程设计时将网页设计融入其中是非常必要的。但网页设计并不是非常容易完成的，网页背景、网页导航、网页浏览模式等方面的设计需要利用计算机知识合理的设计。为此，在进行计算机项目教学课程设计是一定要充分发挥项目教学法的特点，合理的规划这一部分内容。
2.计算机项目教学的实施。
在中职计算机教学中具体应用项目教学法主要是按照计算机项目教学设计方案中的内容，合理的、规范的、有序的进行计算机教学，这样能够充分发挥项目教学法的作用，为更好地完成计算机教学创造条件。计算机项目教学实施的具体内容为：首先，教师提出此次计算机项目教学的主题，并充分说明在此主题下所开展的计算机项目，让学生对计算机项目及其目标、任务、知识点等有所了解，为更好的实施计算机项目做铺垫。其次，教师引导学生来开展计算机项目，并要求学生就计算机项目所提出的问题、实践内容、项目落实计划等方面进行探讨和制定。再次，教师适当的引导和辅助学生进行计算机项目的实施。对于这个过程中出现的一些问题，教师予以帮助，促使学生解决各种问题，为更好地完成计算机项目而努力。最后，对所完成的计算机项目，教师与学生共同评价，吸取教训并总结经验。
三、结语
