时间：2022-10-24 15:07:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国际金融课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】金融；教学；经验
一、背景
从事高职教育近十年以来，本人一直从事金融类课程教学，如主要负责国际商务系国际商务专业《国际金融》课程的教学，以及也参与过电子商务专业的《证券与金融》课程的教学（在我院一些专业开设了此课程如证券与金融专业等）。多年教学经历中发现，虽然都属于金融类课程，但是教学手段和方法上并不是都是完全可以照搬。在教学实践中曾经也遇到过一些教学中的困惑，但是通过与学生、班主任和专业负责人的沟通，这些问题也得到了克服，提高了教学效果。这些年来也总结了一些关于这类课程教学中的一些看法，总结了一些经验供大家参考。
二、教学概述
（一）国际金融课程教学情况介绍
我院国际商务系国际金融课程一般开设在国际商务专业，前期已学过的专业包括国际贸易、国际贸易实务、国际商务入门等专业课程，因为国际商务类专业主要是外向型专业，学习内容主要涉及国际贸易相关的专业知识。此外，学习这门课程目的主要也是为了符合学生今后工作的岗位的要求，如外贸业务员，因此在《国际金融》课程教学过程中，主要教学目的和要求都是为了符合国际贸易的需要。所以在一周四节课册教学时间里，我们主要突出三块教学内容：第一块是国际收支，主要突出的教学重点是国际收支平衡表的制作和分析，在这块内容内容中主要突出如何分析国际收支平衡表，如如何辨别是国际收支平衡和不平衡，以及顺差时运用什么政策调节，逆差时运用什么手段调节等；第二块内容外汇和汇率的内容，如外汇和汇率的定义，直接标价法、间接标价法、即期外汇交易、远期外汇交易，以及外汇交易风险的防范等，其中外汇交易的风险的防范是重中之重，如期货合同法、期权合同法、BSL、LSI法等运用。本人在教授这些内容过程中，主要运用案例导入法，即引用的国际贸易相关案例与新课内容结合起来，慢慢渐进展开，不是片面的讲述内容。因此与现实比较密切。由于本人除了在教授该门课程外也教授其他的国际贸易类课程，如国际贸易和国际贸易实务等，因此非常了解教学内容中教学重点和教学难点，以及教学方法的使用上都能运用自如，教学内容安排深受学生的喜爱，很多毕业的学生反馈给我的意见认为，该课程对他们的现在的工作很有帮助。
（二）证券与金融课程教学情况介绍
我院一些专业开设了该门课程。如电子商务专业和证券与金融专业等，本人有幸参与了电子商务专业的证券与金融课程的教学。该课程一周两节课，前期学生已开始接触到了电子商务等专业课程，该专业由于专业需要，主要专业课程都很提倡学生的动手能力，因此学生的开放性思维能力也很强，当然在第一次教授该专业学生的时候我，我还疑问为什么该专业要开始该门课程。是专业学习的需要，还仅仅是形式呢？我原以为电子商务学生学习该课程主要是在今后的工作过程中金融方面的内容，毕竟很多电子商务也是国际形式，因此在选用教材方面选用了一本与国际金融课程教材内容相近的教材，在教学时间安排上，主要是理论与实训相结合，实训内容是运用模拟金融软件进行模拟股票交易，为了让学生更深的了解金融理论，因此理论课时设计上占多数，主要通过运用案例法来展开教学。我也原以为凭自己多年的教学经验，这门课教学内容将会受到学生的喜爱，教学效果也将会不错。但是一个月下来，教学效果并不理想，很多学生反映认为教学内容很好，但是并不知道和专业有何联系。该专业系部领导和班主任将学生的意见反馈给我，希望我咨询一下专业负责人。通过与该专业的所属的教研室主任交流后，才知道通过该门课程不但是要让学生了解金融相关理论知识，主要通过学习任务锻炼学生的分析能力和动手能力，养成全面考虑问题和解决问题的习惯，尽量减少理论部分的课时加大实训部分的内容……，通过沟通后消除了我教学上的疑问，我重新调整了教学安排，教学过程中加大运用了视频教学方法，该方法直观，吸引力强，能激发学生的学习热情。同时也加大了在实训室的教学时间，使得学生能将老师讲授的的知识很快的付诸实践，在教学过程中教会学生如何巧妙的进行外汇和股票交易，在把握机会的同时，不但要计算利润，也要更好地规避风险。技能测试我也要求每个学生上交这个学期股票和外汇模拟交易的总结，分析你交易的理由和盈亏的原因。学期结束后，很多学生都感觉意犹未尽，学习到了很多分析问题的方法。不但学会遇到困难经常通过QQ，电话等方式与老师取得联系，来获取相关意见，而且同时也学会了通过其他手段获取自己做交易时需要的信息，因此很多学生上交的交易总结都写的非常的好，非常的专业，期末考试的成绩也非常的好，使我非常有成就感。
三、教学经验总结
（一）课程教授前深入了解该专业开设该课程的需要
因为我本身就是国际商务系的老师，所以很了解专业开设每门课程的目的和教学目标，因此在教学过程中不容易犯错，教学效果也很好，容易让学生接受。但是如果跨系授课，或自身不了解很深的专业进行授课，如果不进行前期与专业的负责人联系和沟通，那么就很达到教学目标，学生也很难接受你，好的沟通也有利于授课老师在教学方法和手段，教材的选用上可以少走很多的弯路，较好地达到教学目标，因此，如果该系课程由外系老师授课时，应安排一个课程老师和专业负责人的交流时间，最好授课老师能获取该课程的教学大纲和标准，这样能更清晰地把握教学思路。如果教学过程中，发现教学大纲和标准有不科学的地方，也应该及时向专业负责人反映，以便今后更好地实施教学。
（二）金融课程教学方法应该多样化
引入模拟教学软件前后的教学效果，很多金融类课程老师可以很好地对比出来。明显运用模拟教学软件效果更好，即在实训室授课任务效果更好，学生积极性高，参与的热情高。但是如果一味的在机房实训室授课，虽然形式上比在教室好，如果不好好把控，其实学生会在课堂上利用电脑做其他的事情，因此，在此建议运用任务驱动法，每次2堂课都要依据教学大纲布置任务，第一节课讲解，第二堂课完成任务，下课前完成任务后上交实训总结或作业，可通过纸质作业提交或网上提交。下次课公布成绩，好的学生表扬，不认真的学生要指出不足，并多与积极性不高的学生接触，了解不感兴趣的原因，以便调高教学效果。此外，本人发现除了案例教学外，视频教学方法值得推广，例如金融知识与现实联系密切，涉及到的相关专业知识，通过播放现实的热点话题视频，容易引起学生的学习热情，教学效果较好。
《国际金融》作为高职院校经管类专业的基础课程和核心课程，集理论性与实践性为一体，教学内容上还要紧跟时代和形势变化，具有很强的时代性和创新性。随着我国经济和金融业的逐渐开放，《国际金融》课程教学越来越受到各高职院校的重视，但在当前高职院校的《国际金融》课程教学中逐渐暴露出一些问题亟待解决。本文从兴趣导向教学法出发，对高职院校《国际金融》课程的教学改革进行了探讨。
【关键词】
兴趣导向教学法；高职院校；国际金融课程；教学改革
金融市场瞬息万变，国际金融理论和政策也随着各种新问题和新现象的出现不断进行更新，而国际金融课程的主旨就是要在适应新形势的基础上，对《国际金融》课程的基础知识、基本理论以及基本业务技术进行系统、全面地阐述，这就要求高职院校在《国际金融》课程教学中要不断进行教学内容的更新；而该课程中又有大量复杂难懂、枯燥的专业术语，具有很强的理论性，很难激发学生的学习兴趣，不利于教学的有效开展，兴趣导向教学法的出现对“兴趣是最好的老师”进行了很好的诠释，为高职院校《国际金融》课程的教学带来新的指导思想。
1简述《国际金融》的课程特点
首先，《国际金融》课程的内容随着经济和金融的全球化变得越来越广泛，从基础理论到实践应用，再到对相关金融政策的研究，同时该课程本身就有很多晦涩难懂的专业术语，理论知识点颇多，涉及涵盖的范围广。其次，《国际金融》的教学目标旨在通过学生对国际收支、外汇市场、外汇汇率以及国际金融市场、资本流动、货币体系、金融风险管理等基本概念、理论、原理、控制措施和时滞效应的理解和掌握来培养学生正确掌握对国内、国际间重大国际金融问题的观察和分析方法，并通过一定的实践训练使学生学会综合应用所学解决实际问题，同时兼顾学生社会科学方面的素质培养[1]。因此，《国际金融》课程兼具理论性和实践性特点。最后，国际金融市场的瞬息万变使得汇率制度、金融市场和监管以及国际经济政策等金融理论方面为适应国际经济发展趋势，需要不断地进行调整来实现相互间的协调，因此，《国际金融》课程又具有很强的时代性。
2以兴趣导向教学法为指导的高职院校《国际金融》课程改革途径
2.1理论教学方面
2.1.1合理、有效利用现代多媒体教学设备多媒体教学可以通过文字信息、图片、表格到音频、视频、动画、录像等丰富多样的表现形式直观地对教学内容进行展示，让课堂授课变得更加形象生动，有助于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和热情，同时还改变了以往单纯课本教学的单一和枯燥，丰富了教学信息量[2]。在课堂教学的具体实践过程中可以将《国际金融》课程中的一些基本概念、理论知识制作成PPT，在课堂授课时利用PPT插入简单的动画进行简单明了、动态的演示；或者利用相关专题的音像资料让学生对教学内容有直观形象的认识，增强代入感，帮助学生更好的体验和理解教学内容；又或是结合课程内容有效利用网络上相关的图片、视频、最新事件以及相对应的评论导入课程，展开介绍，这种通过专业网站，联系实际问题，引导、鼓励学生自行归纳总结的现代化教学手段既有助于教师对最新金融资讯、发展动态进行及时的了解和掌握，并以此为依据不断更新教学内容，还有利于学生了解时势动态，将理论联系实际，加深其对所学知识的理解、掌握和运用能力。
2.2.2注重运用丰富的案例教学案例教学这种理论联系实际的教学手段是提升高职院校《国际金融》课程教学效果的有效途径[3]。首先，实际发生过的事件往往会激发学生的好奇心和探知欲，吸引他们的注意力；其次，通过实际案例的讲述和分析，有利于学生积极回想所学知识，并努力联系到具体事件当中进行思考；最终，培养其分析、解决问题的能力。
2.2.3创新课堂形式---进行课堂讨论《国际金融》课程不同于其他课程，往往会有很多时事热点问题出现，此时，教师就可以再课堂授课时组织学生对这些问题进行相关的分析和讨论，既能够提升学生参与度，调动学生学习的主动性和积极性，又有助于学生理论联系实际，完善自身知识结构，养成独立思考和解决问题的能力。
3实践教学方面
3.1适当增加模拟教学让学生在模拟的各种真实情境里面进行实际操作训练的模拟教学法有助于增强学生体验度，提升实践教学效果[4]。比如让学生在财经类网站上进行账户注册，在网站里面真实的市场交易环境和真实的行情动态下进行模拟交易。
3.2增强社会实践教学的多样性社会实践对增强学生对理论知识的理解和掌握以及提高实践操作能力具有极大的促进作用。高职院校可以同证券公司、商业银行或者期货交易所等金融机构或企业合作，在那里建立实训基地，让学生提早体验将来实际工作的环境和内容；聘请一些资深金融专家到学校开展讲座，讲授实际操作经验等[5]。此外，针对《国际金融》课程自身特点，可以去外汇交易所观看、了解外汇交易的业务流程，去外贸企业了解企业外汇风险管理方法，去银行了解贸易融资的业务流程等列入日常授课内容当中去。
4结语
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。高职院校在开展《国际金融》课程教学时，要充分利用好兴趣导向教学方法，改革和创新理论和实践教学方法和手段，更好地激发学生学习兴趣，切实提升高职院校《国际金融》课程教学效果。
参考文献：
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[2]何新.浅谈高职院校国际金融课程的教学方法[J].小作家选刊(教学交流),2013(09):15~15.
[3]徐火军.高职院校《国际金融》课程设置与教学方法探析[J].北方经贸,2012(10):163~163.
[4]王晓政,杨素娟.高职院校国际金融专业实践课程教学模式的创新研究[J].职教通讯,2012(12):46~49.
关键词：民办高职；国际金融；教学现状；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0102-02
钟山职业技术学院是一所民办高职院校，学生的整体素质不高，学习自主能力较弱，而且学院的教学侧重于实践，以培养应用型人才为目标。所以，《国际金融》课程的教学对象、课程性质和教学目标与普通本科院校都不同。目前，各高校广泛适用的教学目标、教学方法和考核方法等几乎都不适用于钟山职业技术学院。笔者拟根据民办院校的实际特点，以钟山职业技术学院为例，就民办高职院校《国际金融》课程的教学改革进行初步探讨。
课程性质
《国际金融》是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心专业基础课程，是一门涉及面广、综合性强、时代特点突出的应用理论课程。钟山职业技术学院的《国际金融》课程是国际贸易实务和国际商务两个专业的核心专业基础课程，总学时为32学时，共计2学分，在高等数学、西方经济学和国际贸易实务等相关课程的基础上开设。课程以外贸业务岗位的实际要求为标准设计教学目标，以外贸业务流程为主线安排教学内容。本着“必需，够用”的教育理念，通过本课程的学习，让学生能够掌握国际收支、外汇与汇率等基本理论；掌握进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等实际操作知识；掌握国际贸易融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧。
教学现状
学生的学习兴趣高，但数学、经济学基础薄弱 由于国际金融与世界经济密切相关，国内的电视、广播、网站、报刊杂志都会报道一些与国际金融有关的信息，学生对于国际金融事件都能达到耳熟能详的地步，所以，当课程中碰到相关理论和事件的时候，学生的学习兴趣就比较高。但是，钟山学院这类民办高职院校学生本身又存在学习主动性、自觉性较差，学习方法不得当，学习的持久性、耐性弱等特质。特别是在《国际金融》的前导课程高等数学和西方经济学掌握状况较差的前提下，遇到要运用前导知识理解存在困难时，学生在日常生活中积累起来的学习兴趣就会立刻丧失殆尽。而且，国际金融本身又是一门难度较大，综合性较强的学科，在学习过程中学生就形成了越是困难就越是不想学的这样一种恶性循环。
教学目的和要求偏离应用型人才培养要求 作为民办高职院校，对于学生的培养目标强调的是应用型人才。虽然在现有教学中所采用的教材明确指出是高职高专的适用教材，但是这些教材往往都是普通本科教材的压缩，仍然强调并突出完整的理论体系，并没有特别针对高职高专学生的技能特点，没有根据外贸业务岗位的实际能力要求做出相应的调整。虽然现有的教学目标和教学过程中强调了像进出口报价、外汇风险防范这类实践内容的教学，但是正如前面所述，目前的教材大部分都是偏重于理论，没有系统的实践应用能力的指导，加上学生理解方面的困难和教师本身实践缺乏等因素的共同影响，在《国际金融》的教学过程中往往还是侧重于理论教学。
理论与实践脱节 在现有的课堂教学中经常会出现这样的情况：学生学会了基本理论，但是不会分析现实的金融问题；学生学会了基本理论，但是不会具体操作。很简单的基础理论知识，在课堂上都能听明白，但是到了实际运用的时候就是不知道用什么，更别提综合运用了。这是因为在日常的教学中基本上是纯理论教学，缺乏实践环节，导致学生课堂学习的知识与实际的工作环境和岗位要求相距甚远。我们既没有能够与相关商业银行合作安排学生的现场实习，也没有校内的仿真模拟实验室。即使在课堂上教师通过多媒体手段等方法模拟金融交易环境，学生由于对前期知识掌握较差，理解存在困难，导致配合度低，效果不好。
教师缺乏实践经验，教学方法、教学手段落后 现有的《国际金融》教师都是从学校毕业后直接进入教学岗位的，既没有工作经验，也没有到实际工作岗位挂职锻炼的培训，缺乏实践经验。加上课堂教学又是以理论教学为主，往往就形成了教师是绝对的主体，学生只能处于静静听的被动地位。教师在课堂上讲外汇汇率、进出口报价、外汇交易和外汇风险的防范这类知识时也都基本上是纸上谈兵，没有实践为基础，讲不出自己亲身经历的事件，调动不起学生的积极性。即使是采用案例教学的方法，也仅仅是教师陈述案例的内容，在对学生进行启发时，学生的配合度低，很少有学生能够深入思考。即使在教学中广泛采用了多媒体的教学手段，但也基本上是将书本上的内容重新翻版，并没有能够通过声音、视频的形式更好地调动学生的积极性。
改革措施
关键词：国际金融；教学方法；能力培养
国际金融课程是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程和专业基础课，主要分析和研究开放经济条件下国际间货币运动规律、国际金融业务、国际货币金融关系以及内外均衡的实现等问题，是一门涉及面广、综合性强的应用理论学科。内容上既有宏观理论(如：国际收支理论、汇率决定理论、资本流动理论等)，又有微观实务(如：外汇交易实务，外汇风险防范实务等)。通过本课程的学习，旨在培养学生结合所学金融理论与实务，分析现实经济生活中的经济、金融现象和问题，在工作或生活中尝试国际金融方面的结算和交易的基本素质和能力。探索创新型教学方法，是有效实现这一教学目标的关键。
一、国际金融课程的特点
国际金融是商品经济发展到一定阶段的产物。它是国际贸易和国际经济合作发展的直接结果，同时国际金融的发展又极大地促进了国际贸易和国际经济合作的发展。在国际经济金融一体化和全球化的今天，国际金融不仅与一国的国际贸易和国际经济合作紧密联系，而且涉及到一国的宏观经济的平衡和稳定，涉及到国际经济金融的协调和合作。国际金融课程是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程和专业基础课，主要从货币金融的角度研究开放条件下内部均衡和外部均衡同时实现的问题，具有如下特点：
1.时代性。随着经济全球化和金融一体化的发展，国际金融范围不断扩大，国际金融研究的领域也随之拓宽，国际金融理论和实践处于不断发展与变化中，国际金融的教学也必须紧跟时代步伐，在教学中加入国际金融新变化、新动向，理解、吸收、借鉴国内外专家学者国际金融研究的成果，注重国际金融乃至整个国际经济领域的发展新动向，密切关注我国对外金融活动就成为任课老师应尽的责任。
2.实践性。理论与实践相结合是掌握知识和获取技能的一般途径，对于国际金融来说，这一原则更具有特别重要的意义。因为一方面全球范围内国际金融活动极为活跃，新情况、新问题层出不穷；另一方面我国开放程度的加深使外部均衡问题日益突出，国际收支出现巨额顺差，人民币面临升值压力，内外均衡的冲突越来越引起注意，而这一问题的表现及其解决在我国总的来说还处于萌芽阶段，需要在实践中不断的摸索和总结。
3.应用性。国际金融课程的教学目的是通过课程的学习，使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻的认识经济生活、理解国家经济政策和金融体制改革，强调对与国际金融业务相关的经济事务、涉外企业管理等工作所必备的国际金融理论与实务的理解和应用。如针对人民币汇率制度改革以来，汇率变动的浮动和频率加大，如何强化外汇风险管理、实现储备资产的保值增值；针对人民币的不断升值而中国经常项目顺差并没有缩小这一事实，如何调节国际收支，实现人民币汇率的稳定等问题，都是国际金融理论在实践中的应用。
4.创新性。全球经济金融环境瞬息万变，如何创新金融工具、规避金融风险、保持外汇汇率稳定和国际收支平衡、完善金融市场、促进各国金融关系的协调发展，是每一个国家政府关注的首要问题，而这些问题的解决都需要有创新的思维。
上述这些特点要求《国际金融》课程教学必须紧密联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，创新教学方法，扩大教学的视角，提高学生的知识素养和综合分析能力。
二、国际金融课程教学方法创新
多年来，我们在课堂教学中，探索性地灵活采用了多种教学方法，取得了较好的教学效果。
1.案例教学常规化
案例教学法是20世纪20年代初，由美国哈佛大学商学院首创的一种独特而有效的教学方法。案例教学的最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的经济案例中，发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断，作出决策，提高学生的分析能力和创新能力。
国际金融课程所涉及的理论知识比较抽象，平时生活中较难接触到，因此学生很难理解。将国际金融的原理与当前国际金融领域的热点问题和具体实例结合起来，加大案例教学的比例，使学生通过典型案例的阅读、开展分析与讨论，加深对基本理论和基本知识的理解，培养运用理论分析事物、解决问题的能力；同时提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。例如在讲授汇率的决定与变动一节时，可以利用当前人民币不断升值的真实案例，讲解影响人民币升值的影响因素及人民币升值对于我国及世界经济的影响，引导学生思考人民币未来汇率的变动趋势、汇率改革的基本途径等问题。又如在讲解“衍生金融工具”时，可加入巴林银行事件的案例，引起学生的强烈关注，激发学生积极主动地思考和探求。在外汇风险管理和国际贸易融资部分，案例教学具有其它教学手段不可替代的作用。通过对案例多角度、多层次的分析、讨论、归纳和总结，开拓学生思路，开发智力潜能。学生通过多方面的锻炼，在综合分析问题、解决问题、专业创新，以及写作能力、语言表达和团队协作精神等方面都会有较大的提高，使其具备较好的综合素质，当其走上工作岗位时，能够很快适应环境，熟悉业务，胜任工作。
2.模拟教学情景化
模拟教学就是通过对各种真实金融交易环境的模拟，让学生身临其境，进行实际操作能力的培训，增加对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力。通过模拟学习，可以使学生有效解决书本上的疑惑，更好地掌握理论知识，熟悉工作岗位和业务流程，使其在走向工作岗位时，能够很快适应环境，有效缩短理论与现实的距离。模拟教学可以通过以下途径实现：
(1)利用某些证券、银行网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源模拟下单操作。如在讲授国际金融市场上的实务操作内容时，如套汇、套利、期货、期权等的交易知识，我们也可采取模拟交易教学。以三角套汇为例，我们可以模拟交易市场(虚拟现实市场)，由学生观察交易市场的外汇行情变化，在三个模拟“地点”，同时下单进行外汇买卖套汇，最后计算机根据学生的多次买卖操作计算其盈利，然后根据盈利额大小进行排名，亏损的亮“红灯”并要求其重新操作。
(2)条件许可的学校成立金融教学综合模拟实验室，引进或开发金融教学系统，在实验室模拟金融企业进行证券、期货、外汇投资分析和模拟交易。如外汇交易仿真模拟教学系统是一套可以模拟全球金融市场的实验系统，采用宽带网接收实时的全球同步的24小时外汇行情，进行外汇实盘模拟交易和外汇虚盘模拟交易，计算盈亏情况并查询教师点评结果，通过模拟的交易环境加强学生对外汇知识的理解，熟悉外汇交易流程，训练学生的实际分析能力和操盘能力。通过这样逼真的“实战”体验，容易使学生对学习保持长久的兴趣，养成对知识持久探索和求知的欲望，让学生在实践中体验学习的乐趣，收到良好的学习效果。
3.实践教学多元化
现在用人单位对学生的实践能力要求都很高，社会实践是检测学生在校学习效果、提高动手能力的重要手段，也是实践教学不可缺少的重要环节。积极开展社会实践，可以使学生开阔视野，增长见识，有利于综合素质的培养，通过对实践过程中实际问题和特定事件的交互式探索，增强学生的实际操作能力和分析决策能力，培养有开拓精神的应用型和复合型人才。
社会实践的形式可以多元化。与期货交易所、证券公司、银行、投资公司等金融机构及有经营进出口权的企业建立校外实践教学基地。课程教学计划中增加实践教学学时，专门安排时间组织学生深入社会、深入企业进行参观、讲座、论坛等，了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程，熟悉“汇买、汇卖、中间价”的使用及我国外汇管理的有关规定，建立直观的印象；聘请有丰富实践经验的金融主管担任兼职教师和“金融顾问”；鼓励学生参与科技创新、各级“挑战杯”、创业竞赛等第二课堂活动；利用寒暑假组织学生积极参与“三下乡”等社会调研和实践活动，了解金融环境、金融政策对企业的影响；组织学生开展经济调研，加强学生对市场资料收集能力和洞察能力的培养，学会用理论解释现实经济问题，用经济实践来说明理论产生的背景和过程；聘请知名金融管理人员开展讲座、鼓励学生积极参加各种级别的论坛等，通过理论知识学习与社会实践有效结合缩短金融理论与现实的距离，增加学生对经济社会的了解，强化学生对金融理论和政策的理解和灵活运用。
4.网络教学互动化
国际金融课程理论性强、涉及的知识面广、金融信息更新快、金融市场复杂多变，跨时空的网络正好适应了金融信息化的市场要求。网络教学以其教学容量大、方式灵活、更新快捷、互动性强、直观生动、与现实联系紧密等优点，使学生可以更及时、全面地了解国际金融信息和国内外金融理论的发展动态。如利用浏览国内外银行等金融机构和各类交易所网站、查看国际货币图样等方法，将有利于学生直观体验，而提高学习兴趣。通过浏览国内外学校、研究机构网站，参与国内外金融论坛的讨论，模拟金融交易，利用实时通讯工具(如ICQ、QQ)开展交流等方法，将有效拓展学习空间，整合利用各种资源。在讲外汇即期交易时，我们可以利用互联网上某些银行公布的外汇实时行情，结合一些背景资料，分析影响汇率变化的各种因素，对外币的走势做出预测；结合社会金融热点和难点，如“中国国际收支今后发展趋势”、“人民币升值”等开展网上讨论、辅导和答疑，这无疑将提高学生的自主性，一方面强化学生对金融理论的灵活运用能力，另一方面培养学生理论联系实际、创新、独立思考和解决问题的综合能力，为学生写好毕业论文打下基础。
5.双语教学规范化
双语教学是国际金融课程的内在要求。通过双语教学，能让学生更好地掌握国际金融的基本知识、基本理论和基本技能，使学生对专业术语、基本知识能规范表达，能用英语进行专业理论阐述，能通过各种媒体获取国际金融的最新知识和时事动态，提高学生国际金融的业务操作能力。
应用型本科院校强调为社会培养具有一定创新精神和实践能力的应用型专门人才。这一人才培养目标定位决定了我们的课程教学必须围绕能力培养为中心，坚持理论与实践相结合，知识与能力并重的原则，培养学生的综合素质和实践能力。国际金融课程的教学应该始终围绕这一目标，不断探索教学方法，努力提高教学效果，千方百计为学生掌握知识及能力培养创造各种学习条件。
参考文献：
[1]张欣，赵红梅，王彤彦.工商管理专业《国际金融》课程案例教学法初探[J].经济师，2003，(12)：86-87.
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[3]杨娟.《国际贸易与金融》课程教学改革思索[J].课程改革，2007，(4)：42-43.
（扬州大学商学院，江苏扬州225009）
摘 要：在《国际金融》课程教学过程中，对于一些容易混淆的内容，诸如直接标价法和间接标价法的区分；双向报价情况下站在报价银行的角度求交叉汇率的方法和站在顾客的角度去进行套汇的方法的不同；外汇期货交易和外汇期权交易的异同点以及如何辨别货币互换和利率互换等等一些内容，相比较而言，采用比较教学法（中间再穿插以案例分析）更能使学生掌握该部分内容。
关键词 ：《国际金融》课程；教学方法；比较教学法
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）22-0202-03
收稿日期：2014-07-20
作者简介：金巧兰（1972-），女，江苏高邮人，硕士，讲师，从事金融学研究。
《国际金融》课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程和专业基础课，是一门综合性、实践性和时代性很强的课程。随着经济金融全球化、一体化程度的日益加深，特别是随着中国金融业的开放，许多经济、金融部门需要大量既通晓国际金融理论、又熟悉国际金融实务的高素质应用型专门人才。因此，国内许多高等院校的经济管理类专业都十分重视《国际金融》课程的建设。在课程建设中，教学模式即教学手段、教学方法和教学内容的改革是一个重要环节。而教学方法的改革又是其中一个重要组成部分，本文重点介绍教学方法中的比较教学法。
一、《国际金融》课程教学中的多种教学方法
（一）讲授法
教师要将学科专业最新进展和前沿呈现在学生面前，讲清思路，引导学生思考。
（二）案例教学法
《国际金融》课程中有许多理论联系实际的内容，这些内容通过案例教学往往会收到良好的教学效果。如在讲外汇衍生产品市场时，可引入巴林银行破产事件、住友商社巨额亏损的案例；在讲离岸金融市场时，可引入人民币NDF交易的案例等等。
（三）讨论法
对于国际金融领域出现的热点和难点问题，组织学生对这些问题进行讨论以培养学生理论联系实际、创新、独立思考和解决问题的综合能力。如在讲人民币汇率制度改革时，可组织学生讨论人民币升值对中国进出口企业的影响这一问题；在讲外汇储备时，可组织学生讨论近十多年来中国外汇储备增长的原因及其所产生的影响等等。
（四）引入“问题教学法”
即以提问的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程。
（五）比较教学法
比较分析法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中通过对比分析、列表等方式，把它们之间的异同进行罗列比较。
二、《国际金融》课程教学中的比较教学法
在《国际金融》课程教学过程中，要根据所教内容，灵活运用多种教学方法。对于一些容易混淆的内容，相比较而言，采用比较教学法（中间再穿插以案例分析）更能使学生掌握该部分内容。举例如下：
（一）直接标价法和间接标价法的比较
首先分别介绍两者概念；从这两者概念当中，我们发现直接标价法强调的是外币的单位是固定的，而间接标价法强调的是本币的单位是固定的，这样两者概念的区分重点就落在如何确定本外币上了。因此划分这两个概念的重要依据就是“以国境为界”。只要是确定在哪个国家的外汇市场上，那么在这个国家外汇市场上参与交易的所有居民和非居民都是以这个国家的货币为本币，再根据概念就可以确定是直接标价法还是间接标价法了。例如：在伦敦外汇市场上，2014年7月29日外汇牌价为1 英镑（GBP）= 1.6988 美元（USD），因为本币是英镑，而本币的单位是固定的，根据概念可以确定是间接标价法。
（二）双向报价情况下站在报价银行的角度求交叉汇率的方法和站在顾客的角度去进行套汇的方法的比较
双向报价情况下站在报价银行的角度求交叉汇率的类型有三种，在清华大学等教材上有详细介绍（《国际金融》第二版，叶蜀君编著，清华大学出版社，第225-227页）。教材上会给出三种类型的解题结论，即两种是交叉相除法，一种是同边相乘法。如果要给出它们的论证过程的话，就要把握住是站在报价银行的角度求交叉汇率，而报价银行与顾客交易时，报价银行永远是收高价付低价。站在顾客的角度去进行套汇实际上讲的是顾客利用不同市场的汇率差异，在低价市场买入某种货币，同时在高价市场卖出该种货币，以赚取利润的交易活动。做这种计算题时要把握住顾客与报价银行交易时，顾客永远是付高价收低价，顾客也要赚钱，但他赚的是不同市场的价差。
（三）外汇期货交易和外汇期权交易的比较
外汇期货交易和外汇期权交易都可以防范市场价格波动规避汇率风险，都为投机者进行投机提供了条件。两者也有一些不同点，如表1所示：
（四）货币互换和利率互换的比较
货币互换和利率互换都可以降低长期资金筹措成本，在负债管理中可以防范汇率或利率风险。两者也有不同点，主要表现如表2所示：
例如：美国的甲公司需要筹措一笔5年期固定利率的500万欧元资金；同时德国的乙公司需要筹措一笔5年期固定利率的500万美元资金。这两家公司在美元和欧元债券市场可以分别按照下列成本筹措到所需资金：（如下表3所示）
因为两家公司需要的货币不一样，所以两家公司可以通过货币互换降低筹资成本。
再如：A、B两公司在国际金融市场上筹集数额相等的某种欧洲货币贷款。两公司以固定利率或浮动利率筹资成本分别如下表4所示：
因为两家公司需要的是同一种货币贷款；并且两家公司的信用等级不一样；在互换前，由于A公司的信用等级高，它更能获得浮动利率贷款，B公司的信用等级相对较低，它更能获得固定利率贷款，这就说明两家公司的筹资意愿不一样。因此，这两家公司可以通过利率互换降低筹资成本。
以上介绍的是《国际金融》课程在教学中涉及到的较常见的容易混淆的内容，相比较而言，采用比较教学法更能使学生掌握该部分内容。类似于这样的内容还有很多，在此，不一一赘述。
参考文献：
[1] 叶蜀君编著.国际金融[M]（第二版）.北京：清华大学出版社，2009.225-227.
[2] 费新主编.国际金融[M].北京：中国商业出版社，2008：150-156.
[3] 金巧兰.浅谈《国际金融》课程课堂教学模式的改革[J].经济研究导刊，2011，（16）：233-235.
关键词：国际金融类专业课程；自主学习；需求
一、引言
近10年来，国际金融理论得到了迅猛发展，尤其是在经济政策协调理论、金融监管理论和金融市场理论等方面的研究取得了丰硕成果。因此，国际金融类课程具有很强的时代性[1]。
基于上述课程特点，决定了的教学不能采用传统的教学模式，即从课堂到课堂、从书本到书本的满国际金融专业课程堂灌的教学方法，必须改革和创新教学方法，与时展密切相连，才能很好地完成预期的教学目标。络自主学习平台具有时间、信息容量大，接入平等开放，知识有趣易学，信息资源全球化等特点，是具有时代性的教学平台。
二、国际金融专业课程学生网络自主学习的需求状况
国际金融专业课程的网络自主学习是指学生自行利用国际金融专业课程网络平台，通过调控自己的主动性去学习，同时获得良好的学习效果。从而形成一种性的新知识学习方法。通过网络平台的国际金融专业课程自主学习对学生来说，不但是一种全新的学习模式，而且是学生实现终生学习的一项技能。
当代的大学生获取信息的主要渠道以网络为首，课堂上的45分钟的教学和一两本教材的讲授，远不能满足学生对知识的渴求。而在现行的国际金融专业课程的教学当中，虽然已经融入了多媒体教学理念，但仍停留在课堂通过单机多媒体展示、课件下载的教学方式上，没有真正运用“多媒体”和“新媒体”来满足学生对信息的需求，学生仍处于被动学习的状态。而网络自主学习是在课堂教学之外，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受，使教师与学生的交流多样化、增强了学生的交际能力，有利于学生的个性化发展和综合素质的提高，使学生的自我价值得以实现[2]。
虽然有了一些国际金融专业课程网络资源，但是内容还不够丰富，特别是在网络资源建设时没有考虑学生的兴趣。在学生进行网络自主学习的时候，老师没有对学生的学习方法和学习期间出现的问题进行有效的指导。
三、国际金融专业课程学生网络自主学习存在的问题
当前，我国高校国际金融专业课程网络自主学习平台建设已经取得了一些成就，同西方国家的先进学习相比还存在一定的差距，特别是国际金融专业课程学生网络自主学习还存在一些问题。
1、国际金融专业网络课程建设不健全
在高校构建国际金融专业网络课程时，网络资源的建设与应用脱节，不能有效地为学生网络自主学习提供良好的服务。部分高校网络课程建设只对一门或者几门专业课进行建设，没有对所有的国际金融专业网络课程进行建设，所以在国际金融专业的教学上缺乏整体性和系统性。
2、国际金融专业网络课程资源不科学
现有课程的课件库、习题库、教材库还在建设当中，教学资源的范围十分有限。教师在数字化教学平台中的作用也不过是布置作业、批改作业、关于课堂教学内容进行问题解答，这仍然是一种任务式教学方式，而没有真正发掘网络教学资源的作用，挖掘利用学生的潜能、拓展课堂教学知识容量，培养学生解决实际问题和理论联系实际的能力[3]。
3、学生网络自主学习效果评价建设缺失
现有数字化教学平台对于学生自主学习的效果缺乏科学、系统的评估模式，面对网络学习中大量的资源和无人监督的情况，能否有效利用网络资源开展自主学习决定于学生的主动性。即便已经建立了网络教学平台，却未能对学生的学习过程进行有效的监督，学习效果进行合理的评价。
4、学生网络自主学习能力差
目前，不少学校也有了网络学习平台和网络课程教学资源。由于长期受到传统教学模式的影响，学生习惯于应试教学模式，不善于网络自主学习。不会利用网络学习平台与老师和同学进行交流，缺乏学习的自主性。
四、总结
针对国际金融专业课程学生网络自主学习的需求和问题，建设具有国际专业特色的网络自主学习平台。通过上述问题的研究，可以有效的提高我国国际金融课程的教学水平，提高学生自主学习能力。提高我国高校国际金融专业的人才培养符合时展的要求。
参考文献：
[1] 董德森.网络自主学习资源组织方式研究[J].信息化教学，2010,（24）:16—118.
【关键词】三法式；《国际金融》；双语教学
【Abstract】“International Finance”is a strong foreign courses， bilingual teaching in the course and how to improve the quality of bilingual teaching is extremely important. This article based “Three methods”， teaching philosophy， teaching methods， teaching content and form of teaching to build a new teaching mode， in order to optimize the process of bilingual teaching， improve teaching quality.
【Key words】Three methods， International Finance ， Bilingual teaching
《国际金融》课程是研究开放经济条件下国际经济活动规律的一门学科，在经济全球化的时代背景下，提升国际金融双语教学质量成为当前教学研究中的重要课题。文章主要从教学方法、教学内容和教学形式上构建 “三法式”教学模式 [1]，提高学生双语学习积极性，培养既精通专业外语，又熟悉国际金融知识的专业人才。
一、“三法式”教学模式简介
本课题组成员在国际金融双语教学中进行“三法式”教学实践，推动双语教学在国际经济与贸易专业课程当中广泛开展，以提升教学质量。“三法式”教学模式具体内容包括：
（一）互动教学法：上课前老师通过精心设计双语问题，活跃老师与学生之间的气氛；另外建立网络交流平台，实现师生互动、生生互动以及人机互动。
（二）案例探究法：针对国际国内热点问题，组织学生深入探究，促使学生主动查阅相关英文文献，提高学习积极性，培养分析和解决问题的能力。
（三）情境体验法：在国际金融实务性环节，有目的地创设生动具体的场景让学生亲身体验，例如将学生分组进行模拟外汇期货交易，通过 “干中学”激发学生的学习动能。
二、当前《国际金融》双语教学存在的问题
目前针对国际金融双语教学的研究主要集中在教师、学生、教材和教学方法等四个方面。
（一）学生外语水平参差不齐，学习积极性不高。由于部分学生没有充足英语词汇术语，双语教学无疑造成其对专业知识的理解偏差，甚至是误解。
（二）双语教学师资力量较弱，教师素质有待提高。双语教学对教师的听、说水平以及专业背景提出了更高的要求，教师的专业素质和外语水平决定了双语教学的质量。国际贸易专业教师虽然英语基本功较为扎实，教学经验丰富，但是口语能力欠缺，难以胜任双语教学的任务[6]。而英语专业教师，又缺乏相应的专业外贸英语知识，难以在短时间内适应双语教学的要求。
（三）国际金融双语教材建设滞后。目前使用较多的原版教材虽然能反映学科领域的前沿，但教学内容不完全适应我国国情。而自编双语教材习惯使用“汉化英语”缺乏逻辑性和连贯性，不仅难以理解还容易出现歧义，导致译文晦涩难懂，增加了学生理解的难度 [8]。
（四）教学方法有待改进。传统教学方法往往过分强调教师主体地位，学生被动接受知识，学生的积极性未能充分调动起来，这对提高学生知识的应用能力是极为不利的。
三、运用“三法式”教学提升《国际金融》双语教学质量的实验研究
本课题研究选择经管学院国际经济与贸易专业2009级67名本科生和2010级76名本科生作为实验对象，2009级实行传统教学模式，2010级引入“三法式”教学模式，共发放问卷143份，收回143份。
表1 “三法式”双语教学模式前后教学效果调查表
实验数据表明，与传统双语教学相比，“三法式”教学能够显著提高教学效果，学生的学习兴趣提高了6个百分点；另外在英语水平的学习、专业知识的学习以及专业前沿知识的了解方面也有不同程度的促进作用，2010级学生的平均成绩比2009年高出6.3个百分点。
四、主要结论
针对当前国际金融双语教学中存在的诸多问题，本文通过引入“三法式”教学实验，取得了较好的效果，主要结论如下：
（一）针对学生基础因材施教，选择适当双语教程，并实行分班授课。“三法式”教学虽然提高了学生积极性，但学生学习能力参差不齐，整体教学效果并不好；针对我国学生的特点，注重增加案例分析和互动教学等方面的内容，编写适合我国国情的国际金融双语教材。
（二）双语教师队伍质量仍有待提高。可以通过大力引进复合型双语教师，同时加强对青年教师双语教学的进修和培训。
（三）营造良好的校园“双语”环境和氛围。通过组织学生收看和收听英语节目，组织英语演讲比赛、英语文化节等活动强化学生英语运用能力，让学生在情景体验中潜移默化地提升专业英语水平。
【参考文献】
[1]王诗成，项福库.《中国近代史纲要》“三法式”教学模式的构建与实践[J].南昌高专学报，2010（6）：102-104.
本文简要介绍了在新时期经济发展背景下，高校对国际金融学学科体系建设进行改革的必要性，并详细探讨了促进国际金融学学科体系发展的具体路径，以期能够有效提高我国国际金融学课程的整体教学水平。
关键词：
国际金融学；学科体系；建设与发展；策略探讨
在当今全球市场经济一体化的发展形势下，我国要想在激烈的国际竞争中取得一定的优势，促进本国经济的繁荣发展，培养精通国际金融理论知识和实务操作的高质量专业人才是关键。为了适应这一需求，国内各大高校纷纷设立了国际金融学课程，并将其作为经济类专业的必修基础课程之一。然而国际金融市场并不是静止不变的，相反会随着世界经济一体化的不断深入发展不断出现新的状况和新的问题，例如：国际上一些大规模的资金流动、汇率波动、经济危机等事件。这些新问题、新现象不仅会严重破坏本国的国际收支平衡，还会通过汇率、利率等金融变量进一步传递给其他国家，从而给国际金融市场也带来较大的影响。此外，在经济全球化的推动作用下，国际市场与国内市场两者之间的经济活动界限开始模糊，逐渐融为一体，这就使得国际金融学学科体系的研究与发展面临着诸多挑战。
一、国际金融学学科体系发展的背景
我国自加入世界贸易组织后，与世界各国之间的经济活动往来频繁，对于国际金融专业的人才的数量和质量的需求也日益增长，这就对高校国际金融学学科体系的构建发展提出了全新的要求。
1、经济全球化发展，需求高素质的金融人才
随着经济全球化的趋势不断增强，世界各国的金融市场正逐渐融为一体，在此背景下，对我国金融专业人才的综合素质培养也提出了更高的要求，要求学生既要熟悉本国金融市场情况，也要掌握国际金融市场的运行规律。与普通金融专业人才的培养模式不同，国际金融专业人才培养更加注重培养目标、培养模式和培养方案的确立，这就要求高校根据自身情况从多个层次来实施创新，以满足时展的新需求。
2、国际金融学发展迅速，教学内容亟需更新
近几年来，国际金融学正逐渐呈现出数量化、交叉化的发展趋势，理论知识部分偏向于微观金融经济活动的相关问题，如成本、风险、收益等金融数据的定量分析。尤其是在信息化时代背景下，令国际金融学学科课程设置的国际化成为一种可能，高校需紧密贴合国际金融市场的最新发展动态，及时更新教学内容，加快学生的知识更新速度，只有这样才能培养出拥有竞争能力的优质国际金融人才。
二、国际金融学学科体系的发展路径探索
1、明确专业发展路径
高校需综合国际金融学的学科体系发展趋势、社会实际需求以及自身的办学条件等多面因素明确国际金融学专业的发展路径。从趋势上来看，国际金融学的发展主要呈现出微观化、数量化的趋势；而从社会需求来看，我国的金融市场正处于由豪放型向集约型转变的时期，加上科学技术的快速发展，国际金融机构对于专业人才的需求有限，但随着市场化经济发展进程的不断加快，企业对于国际金融人才的需求不断上涨。因此，高校要立足于本校实际办学水平，遵循国际金融学的客观情况，最大程度地发挥学科优势，培养出面向全球金融市场、熟悉各项国际金融市场运作规则的“专通结合型”高素质国际金融专业人才。
2、优化整合国际金融学学科体系
构建科学合理的学科体系是高校完善人才培养模式的关键，具体可以从以下三个方面来着手建设国际金融学课程体系：第一，实现教学内容、课程体系与国际金融市场的接轨。国际金融学课程的核心要义在于要时刻与国际金融市场的发展情况保持接轨，所以高校在教学内容中要着重突出对国际金融问题的相关研究。例如，在安排选修课时，增设一些面向国际金融市场的课程；尽量使用国外原版教材，实行双语教学，让学生更加全面地掌握一些前沿理论。第二，结合国际金融市场发展趋势，丰富学科教学内容。高校除了要培养学生“宽基础”之外，还应根据自身的办学历史和条件，深入挖掘学科特色，设置一些创新型课程，满足社会发展对“专通结合型”人才的需求。第三，弹性设置教学内容以及学科课程体系。国际金融市场处于不断变化发展的动态过程，所以高校在设置教学内容和学科课程体系时要留有一定的弹性空间，以便当市场经济环境发生变化时，能够及时地修订教学大纲，调整课时、优化学科体系，充分保证国际金融学教学内容的超前性，令学生具备更强的专业竞争优势。
3、加强师资团队建设，提高国际金融学综合实力
高校要想提高国际金融学学科的教学质量，培养出符合社会发展需求，拥有较强竞争能力的优质人才，首先需要建立起一支高水平的教师队伍。就目前的教学情况来看，大多数国际金融学教师对于一些前沿理论以及国际金融实务的研究并不是很深入，在教学过程中，很容易就脱离社会生产实际。为了改变这一现状，高校应加强本校国际金融学师资队伍的建设工作，采用继续教育、国内外培训等方式来巩固并完善教师们的基础理论知识结构。在选拔教师人才时，则应注重引入一些拥有不同学科背景的专业性人才，尤其是一些边缘性学科，如法学、管理学、工程学等，打造出一支拥有一流学科与学术带头人的特色师资队伍，全面提高国际金融学学科的教学质量。
4、改善教学手段，注重培养学生的专业实践能力
在新时期背景下，高校要想实现国际金融学的人才培养目标，有必要改变以往传统的教学手段，在课堂教学活动中，引入启发式教学方法，开展研究性主题学习活动，鼓励学生自主思考，锻炼他们的思维分辨能力以及语言文字的组织表述能力。此外，高校还应与保险公司、证券公司等金融机构建立起良好的合作关系，创立教学实践基地，既强化巩固了学生对于知识点的理解，同时也有效提升了他们的专业实践能力。
三、结论
综上所述，在世界经济全球化的发展趋势下，国际金融市场也正朝着一体化的方向发展，为了适应我国社会经济发展的最新需求，高校应不断完善学生的国际金融学基础理论知识体系的框架，培养他们运用所学知识自主探究、分析实际问题的能力，使其掌握基本的国际金融实务操作技能，为企业的国际化发展培养出高素质的实践应用型专业人才。
作者：王兰 单位：西安翻译学院
参考文献
关键词：国际金融学；引导式教学方法；改革；应用
我国社会飞速发展，经济体制发生改变，对金融行业人员的要求也在不断提高，应用型人才成为社会最需要的人才。为符合社会发展的需求，国际金融学课程需要积极进行改革，改变以往培养学生理论知识为主的教学模式，将提高学生的应用能力作为教学的重点目标。因此，引导式教学法被运用到了国际金融学的教学当中，运用引导式的教学法可以有效提高教学的质量，充分发挥教师的引导作用，激发学生参与该课程学习的兴趣。但目前国际金融学在教学中还存在着不少问题，导致引导式教学法没有充分发挥出作用，阻碍了引导式教学法在国际金融学中的发展。
一、引导式教学法的概念
在上个世纪七十年代，美国专家最早提出了引导式教学法，随后经过不少专家学者的进一步改革，最终形成的引导式教学法主要的含义是：在以往的课堂教学中，教师占据主导地位，学生被动的听教师讲解，而引导式教学改变了这种教学模式，将学生放在了教学的主体地位。教师需要在上课之间将教学内容的相关资料整理好，并通过各种渠道发放给学生，让学生做好预习工作，上课之后，教师主要的工作是对学生进行引导，可以运用案例、问题以及热点新闻等方式来激发学生思考的积极性，发挥学生的主观能动性，并给予学生表达想法的机会，课堂的主角由教师变为学生。AsliDemirguc－Kunt是美国一位著名的学者，他认为，与传统的教学方法相比，引导式教学具有更多优点，它能够调动学生学习课程的积极性，让学生在理解的基础上掌握知识。
二、国际金融学课程教学中存在的问题
1、教学手段陈旧，教学资料不够丰富目前，教师最常使用的教学方式仍是灌输式教学，让学生运用记忆来掌握知识。在各大高校中，国际金融学教师在选择教学内容时会参考该课程的教学大纲，在教学中，教师会按照自己预先设计好的教学方案一步步教学，不常与学生互动和交流，学生在课堂上处于被动地位，一味的听教师讲解，很少会主动去思考。这种教学方式存在很大的弊端，学生掌握的只是知识的表面，没有真正理解知识的本质，也缺乏将知识应用到实践中的能力，导致教学达不到预期的效果。在学习该课程时，能够供学生参考的相关资料太少，尤其是案例型资料，不利于学生自主学习，影响了学生的预习与复习工作，导致学生对课本上的知识不容易理解。
2、实践教学效果较差
在组织该课程的实践与实验教学时，教师只是让学生上机，简单的模拟一下炒汇的过程，没有列举出一些外汇交易的案例让学生试着去分析，也没有与学生一起讨论。虽然实践教学对学生有很大的吸引力，但学生并没有从中学到多少东西，只是了解了炒汇的操作方法与过程，对于其他投资、规避风险等方面的内容掌握的并不理想。
3、学生不容易掌握英文教材
在双语教学中，教师讲解仍是主要的教学方法，教学内容也以翻译为主。对大部分学生来说，该课程在双语教学中所使用的英文教材难度比较大，相关资料也不容易理解，导致不少学生学习起来非常吃力。所以，学习和翻译英文教材成为学生上课主要的任务，而忽略了对该课程知识的理解和掌握，最终的教学效果并不理想，也降低了学生对该课程的学习积极性。
三、国际金融学课程引导式教学方法改革的具体实施
对以往该课程教学中所用到的多媒体文稿进行改革，将典型的案例与一些热点新闻加入到PPT当中，并针对案例和新闻提出相应的问题，引导学生去思考和讨论，让学生充分运用自己积累的相关知识，并主动获取更多的知识来寻找问题的答案，拓宽学生的知识面，在掌握更多知识的基础上提高学生的应用能力。教师在选择教学内容时应结合学生群体的具体特点，并运用针对性的引导方式。在金融学专业，国际金融学属于基础的理论课程，所以应该将理论知识以及相关案例作为该课程的教学重点。在国贸专业，国际金融学属于实践课程，教学重点应为对具体的市场操作方法进行介绍。在其它专业，国际金融学属于常识课程，学生主要学习基本概念、相关的实例以及外汇知识。在该课程的教学中，教师应将国际上金融行业的动态融入到教学内容当中，并将发生过的真实案例列举出来，引导学生对各种案例进行分析，并思考其发生的原因，让学生能够及时了解目前国际上金融行业最新的发展形势。教师应将与国际金融相关的各种案例运用到课堂教学当中。定期举办一些活动，让学生自己思考和分析这些案例，并与老师和其他同学交流，更好的理解国际金融学知识，并提高应用能力。在课堂教学中，除了课本上的知识外，教师还应该补充一些国际资金融通的相关案例和题目来引导学生，让学生更好的学习该课程。国际资金融通是该课程的主要研究内容，学好这一块的内容，并能充分运用到实践中去，也就表示国际金融课程的学习获得了成效。所以，教师应将国际资金融通相关案例加入到课堂教学中，让学生运用自己的智慧来寻找问题的解决方法，提高学生实际的操作能力，激发学生对该课程的积极性。
四、结语
总而言之，作为一种更具优势的教学方法，引导式教学的运用可以有效提高国际金融学教学的质量。教师应针对具体的教学内容对引导式教学进行适当的调整，使其更符合实际的教学活动，并发挥出最大的作用。通过引导教学，对于提高学生的主观能动性、自主学习能力具有积极的作用，还能让学生更深入理解相关知识，有助于提高学生实践的能力。
作者:张雨晴 单位：西安翻译学院
参考文献
关键词 国际金融 课程建设
中图分类号：G643 文献标识码：A
1课程发展历史沿革
《国际金融》课程在我院开设始于上世纪90年代，课程在农经系农经专业开设，后在贸易经济和经济学专业开设。随着1996年石河子大学并校成立，农经系发展为经贸学院，下设经贸系、管理系、会计系，《国际金融》课程迎来快速发展时期，课程在我院各专业都有开设，授课范围也进一步扩大。2007年，该课程被评为石河子大学一类课程，在大学及院系领导的关心支持和重视下，师资队伍不断壮大，教学水平不断提高，并且在课程组教师的共同努力下，完善了课程体系、改革了教学方法、改进了教学手段，从而使该课程的教学效果明显得到提高。目前，课程组有5名教师组成，80%教师是硕士以上学历，高级职称的有3人，在读博士生2人。学院有四个专业开设此课程，是经济学专业的专业核心必修课，国际经济与贸易专业的专业必修课，财务管理专业、工商管理专业的专业选修课程，学时为32或48，年听课人数平均在200人左右。
2在师资队伍建设方面
2.1不断优化师资队伍结构
近两年新的本科人才培养方案开始实施，按照学院一人两门课和二人一门课来配置教师队伍的话，《国际金融》课程组所在的财政与金融教研室师资力量相对学院各专业开设的财政与金融类的课程相对有些欠缺，鉴于此，根据课程建设的需要以及教研室师资队伍建设的需要，将课程组师资队伍成员由原来的4名调整为5名，在人数增加的同时，师资队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构得以优化。
2.2加大对青年教师培养
鼓励和支持青年教师在职攻读博士学位；定期开展教研活动，就教学中涉及到的某些理论与热点问题进行探讨交流，扩展视野；发挥有经验教师的传帮带作用，促进青年教师形成良好的教学规范，提高教学质量；鼓励青年教师申报教学科研课题，积极参与教学内容、教学手段、教学方法的研究与实践；鼓励青年教师参加各类教学和科研学术会议，提高教学和学术水平。
3在教学内容方面
3.1把握课程的重点和难点
《国际金融》课程内容既涉及基本原理和基本操作技能的培训（如外汇市场及外汇交易等），也包含有纯理论（如汇率理论、国际收支理论等），同时也有基于理论而对现实问题的分析（如人民币汇率改革问题、美国次贷危机等），由于课程的定位和目标是重基础知识学习和运用能力，因此，课程模块中的每一个部分的基础知识和对现实问题的分析是课程的重点。而课程的难点有：一是基本原理和基本操作技能的培训，除了课堂教学之外，还需要给学生提供一定的模拟环境，亲自动手操作；二是对于抽象的理论，需要教师在课堂讲授中尽可能用通俗易懂的语言表述；三是对于现实问题的分析，必须给学生交待清楚其产生的背景环境和来龙去脉。
3.2调整教学内容，增加实践教学
课程组紧密结合学科发展趋势，不断优化调整课程内容结构。一是跟踪学科发展前沿，补充最新国际金融理论成果，二是突出学科的应用性，增加实践教学。借助金融模拟实习、院组织的金融投资模拟大赛等对学生操作技能进行培训，运用案例教学以及观看专题录像来增强运用理论分析现实问题的能力。实践教学活动使学生对国际金融知识有了直观和感性的认识，激发了学习兴趣和热情，加深了学生对基础理论的认识和理解，实践能力增强了，而学生的创新能力也被挖掘出来。
4在教学条件方面
4.1选用优秀教材，拓展扩充性资料
目前《国际金融》课程使用的教材主要有两个版本，一是由中国高等教育出版社出版的“面向21世纪课程教材”《国际金融学》（姜波克主编）；二是由中国人民大学出版社出版的《国际金融》（陈雨露主编）。二部教材的突出点是实时跟进当代国际金融发展的热点问题，不断修订教材，而且都是国内高校普遍使用的优秀教材。为了促进学生主动学习，课程组编写、设计了与教学相关的扩充性资料，具体包括：国际金融教学案例集、国际金融教学辅助音像资料、与各章教学相配套的国际金融习题集、与各章教学相配套的国际金融教学阅读书目与参考资料。
4.2网络教学环境优良，实践教学环境不断改善
依托大学校园局域网资源和我院计算机网络实验室，课程组教师于2012年上半年积极开展网络课程建设，实现网上课程信息、网上批改作业，课程教学大纲、教学课件、习题集等，实现了课程组教学资源共享和与学生的及时沟通交流。《国际金融》实践性教学环境包括两个方面：一是校内实践性教学环境。从硬件方面来看，我院已建`成200多平方米的综合性实验室，配备计算机300余台，均能上网，可方便供学生查阅资料使用；另建有证券投资与金融模拟实验室，仪器设备基本能够满足教学要求。在软件方面，我院购买了多套证券投资与金融模拟软件，实验室有管理制度和人员配备。二是校外实习教学实践环境。从2008年开始，为经济学专业开设了金融模拟实习课程，2012年，又为国贸专业开设了此课程，目的是增强学生对金融领域的现实认识和实践能力。
5在教学方法方面
我们在《国际金融》课程的教学方法上采用“课堂讲授+模拟教学+课堂讨论+案例分析”相结合的方式，其中以课堂讲授为主，其它为辅。
5.1课堂讲授方法
是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。在《国际金融》课程教学中，注重基本知识、基本原理的讲授，并逐步推进教学内容前沿化，使学生系统的掌握本门课程的知识与理论，同时也使学生了解本学科研究的最近进展与发展态势。
5.2模拟教学方法
主要通过参加实地考察和模拟实验来实现。学生参加金融业务的实践，可以有效地解决书本上的疑惑，激发学习兴趣，收到良好的学习效果。组织学生到本地的证券公司、 期货公司、中国人民银行、建设银行等金融机构参观与调研，了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程，树立直观的印象，在实践中体验学习的乐趣。通过建立金融教学综合模拟实验室，购进金融教学软件，在专业实验人员和教师的指导下，利用所学的知识，进行相关金融业务的模拟。或利用某些证券网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等免费资源，模拟各种真实的金融交易环境，提高学生对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力，增强学生的实际操作能力和适应社会的综合素质。
5.3课堂讨论法
学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。重在拓展学生的知识视野，在教师引导下通过学生之间的充分交流，使学生所掌握的信息与知识能够得以相互补充，对问题的理解更加准确。
5.4案例分析法
案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，锻炼他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。《国际金融》课程中大量繁杂、关联性很强的专业名词和概念是通过描述性语言介绍的，对于学生来讲不宜理解。运用典型案例教学，在很大程度上提高了学生获得知识的兴趣和实际应用知识的能力。
参考文献
[1] 刘康华，卢豫.非金融专业国际金融课程的教学改革[J].考试周刊，2008（19）.
1.教师与学生的英语水平优待提高。在中国这样缺乏外语语言环境的背景下，双语教学对学生和教师都提出了更高的要求。合格的双语教师不但要有扎实的学科知识和教学技能，而且要有较高的外语水平，尤其是口语水平。我国从事双语教学的教师大都是专业课教师，这一类教师对于学科体系、基本框架以及专业理论十分娴熟，但英文水平普遍不高，除了少数留学人员外，大部分教师不能够用流利的英文来授课。《国际金融》课程内容相对较难，加上英文授课，如果教师无法用准确流利的英文讲授，则会造成学生理解上的困难，影响后期金融专业知识的学习，从而失去了双语教学的意义。甚至有些专业教师往往最后把双语教学变成了中文教学，导致双语教学名存实亡。大学生的英语水平普遍不高也是双语教学存在的问题之一。从大学英语教学效果来看,英语课堂大多数气氛比较沉闷,台上教师唱独角戏，课后一旦脱离课本,除了会最基本的单词表述外,多半是无从下“口”,更谈不上口语表达的多样化。因此，薄弱的英语水平给双语教学的顺利实现带来了困难。
2.教学内容无从取舍。国际金融是一门具有很强的专业性和综合性的课程，内容既包括理论，又涵盖实务；既有微观问题，又有宏观问题；既有自己独特的专门领域，又有与其他经济学科相关的交叉领域。其内容涉及到国际收支平衡问题、汇率问题、国民收入、国际资本流动问题，开放经济下的宏观经济政策问题，国际货币体系问题等。同时国际金融又是一门具有交叉性质的边缘性学科，要学习国际金融学，学生必须具备一定的会计学、经济学、货币银行学的基础。正是由于其内容丰富复杂，在国外大学，管理学院与经济学院开设的国际金融课程的内容是不同的，前者注重国际金融实务，而后者则注重国际金融理论和国际贸易。而我国出版教材中内容既包括国际金融理论又包括国际金融实务，教材内容过多，所以中西版本的教材内容存在差异。如今，许多高校采用了双语教学，这就意味着学校将引进外国原版教材，而对于原本已经习惯了中国教材的教师来讲，同一门课程中外不同的教学内容，使得教师在授课内容方面不知如何取舍。
3.教材内容与中国国情脱轨。双语教学应该选择原版教材，没有原版教材的双语教学变成了“无源之水，无本之木”。美国原版教材更新快、版本多，能够使学生了解和掌握最新的“原汁原味”的专业知识。然而，原版教材内容过于“美国化”，几乎与中国国情脱节。以丹尼斯.R.阿普尔亚德的《国际金融》教材为例，其中的金融资料、案例大多只涉及美国，只有在汇率部分提到了中国。中国学生对于美国的金融环境、背景都不了解，造成教材过于“美国化”，忽略了中国的涉外金融业务和理论的分析，从而与中国国情脱节。
4.双语教学方式过于单一。在过去的双语教学过程中，往往是“满堂灌”的方式，这种教学方式的弊端就是教师快速讲解，信息量大，知识点辨识程度低。《国际金融》的课程内容逻辑性强，开设双语教学的目的在于让学生运用英语来交流、分析、讨论金融问题。而传统的“满堂灌”的教学模式以教师为中心，忽略了学生的参与性，与双语教学目的相悖。
二、解决双语教学问题的对策与建议
1.加强双语教学师资的建设。作为国际金融双语教学的教师，其英语水平的高低是能否顺利推进双语教学的基础。首先，教师自身课后需要花时间去学习相关专业英语知识，勤加练习。其次，学校可以组织从教师参加英语培训，在条件允许的情况下组织教师出国学习与交流，或者引进外籍教师来从事双语教学的工作。此外，学校应组织对双语课程的教学进行严格的检查与监督，促进双语教学目标的实现。
2.增加学生的专业英语课程。双语教学对于学生的英文水平要求相对较高，许多学生在接触到双语教学时感到难度大，其原因在于前期的金融专业英语课程没有到位，有些学校甚至没有开设专业英语课程，使得学生在从中文教学一下子过渡到双语教学的过程中无所适从。因此，笔者认为在开设国际金融双语教学之前，应该安排学生学习金融专业英语，为双语教学打好基础。
3.根据不同专业，选择教学内容。国际金融包含的内容很多，在有限的课时内，教师无法完成所有内容的讲授，应该针对不同专业的学生选择不同的教学内容。例如，对于金融学专业的学生，讲授内容应该是最全面的，要求也是最高的，不仅要学习理论部分更要熟悉实务。对于开放经济下的宏观经济政策、汇率、理论、国际收支理论、金融衍生品、国际金融市场、金融风险管理等知识都要做重点的讲解。而对于国际贸易专业的学生，其讲授的内容则应该偏重于国际金融理论方面，结合国际贸易专业知识，重点讲授外汇风险管理、国际收支、国际结算等内容。因材施教、选择合适内容是顺利推进国际金融双语教学的关键。此外，由于国际金融的相关知识学生以前没有接触过的，即使用中文讲解也不是容易掌握的，所以采用双语教学时学生普遍感到吃力。因此，在课程内容的安排上应遵循“英文为主，中文为辅，先易后难，逐步拓展”的原则，使学生能够逐渐适应该课程的双语教学。
4.选择难度适中的原版教材，补充与中国国情相关的材料。由于美国原版教材是针美国金融业为背景材料，采用的地道的美式英语来撰写的，这增加了学生理解的难度。中国学生学习国际金融的根本目的还是在于帮助自己的国家开展国际金融业务和制定对外金融政策。因此，在选择教材的过程中，应选择英语难度适中的教材，给学生额外补充一些与中国国情相关的材料与案例，并且结合中国的涉外金融业务开展实务和理论的学习和培训。比如在“国际收支账户”部分，可以给学生补充中国近5年来的国际收支平衡表，引导学生分析我国在国际贸易、国际投资等方面的现状和问题。
5.教学方式多样化，调动学生积极性。国际金融双语教学目的在于让学生掌握专业知识的同时提高英语能力，传统的“满堂灌”、“注入式”教学是以教师为中心，学生的专业能力与外语能力都没有得到锻炼。因此，在双语教学的过程中应变传统的“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式，结合国际金融课程本身的特点和双语教学的要求，可以采用案例教学与分组讨论的教学方式。案例教学的宗旨在于让学生置身复杂多变的国际金融环境中学会判断、做出决策，学生在学习的过程中将更积极主动地思考和探究，从而达到更好的教学效果。例如，在讲述国际收支部分时，可以结合国际贸易实务等进行具体业务的描述；或者讲授汇率时，可以引用人民币对美元汇率近几十年的走势，同时提供出自中方与美方的数据和资料，使得学生可以更全面的预测与分析汇率未来走势。在国际金融双语教学的过程中，笔者认为进行分组讨论式是必要的。例如，在国际金融中汇率制度一直是一个热点话题，就某一个国家是应该实行浮动汇率制度还是固定汇率制度，仁智见仁、智者见智，对于这样的话题教师可以组织学生用英文进行小组讨论或者辩论，在讨论过程中，学生既加深了对金融知理解，也提高了英文的运用能力。此外，在教学过程中要进行革新。学生容易理解和接受的部分应该用英文讲解，而课程中的重点、难点应该辅以中文讲授以帮助学生理解。毕竟双语教学的定位是专业课而不是英语课。这就要求教师在教学过程中正确的处理好“语言教学”与“专业教学”的关系。当教学进入后期，学生对于金融知识的掌握有了基础之后，再逐渐增加英语教学的比重。通过循序渐进的过程培养英语水平较高且具备金融专业知识的复合型人才。另外，教师可以运用灵活多样的教学手段和方法来调动学生的积极性、提高双语教学的课堂效果，如教师可采用图片、视频、实物等多种手段来辅助教学，缓解学生双语学习的压力，提升学习效果。
三、小结
关键词：国际金融；独立学院；教学改革
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0126-02
一、独立学院国际金融教学目前存在的问题
（一）教学体系和内容不明确，针对性不够
目前，国内本科的国际金融课程已形成了比较完善的教学内容体系，但这套体系比较适合一本、二本学生，而适用于独立学院的教学目标和学生特点的教学内容体系还很不成熟，具体表现为应用性内容不充分、具有实用性强特点的体系还有待完善。独立院校基本是套用其他类型院校的做法，采用和一本、二本院校同样的教学计划和教学大纲，没有考虑到独立学院的培养目标、培养对象的实际情况及特点，很难满足培养实践能力强的应用型人才要求。同时，教材及教学辅助资料的选用不合适也影响了教学的质量。市场上国际金融的教材有许多版本，独立院校在教材选用上往往有片面追求名牌大学教材的倾向，但是这些教材偏重理论性，内容过于抽象，并不适合独立学院的实用性要求。
（二）教学过程中理论和实践脱节，学生学习兴趣难以持久
国际金融课程是一门内容涵盖面广、更新快，理论与实践紧密结合的课程，学生对于该课程较为浓厚的兴趣为课程讲授提供了良好的基础，也表明了学生较高的期望值。理论的讲授和介绍是每一门学科教学的前提和基础，国际金融学也不例外。但是由于该课程较强的理论性，往往导致学生对该门课程只有三分钟热度，产生畏难心理。独立院校学生比较排斥学习基础理论，这和生源素质、学校的定位导向有一定关系，同时亦和当今社会普遍浮躁、急功近利的心态有关。没有扎实的理论基础，所谓的实践教学、案例分析只能是“空中楼阁”。如何有效地将理论教学和实践教学结合起来，将相对枯燥的理论融入生动的实践案例，激发学生的主观能动性，是目前国际金融教学普遍存在的问题。
（三）教师缺乏以及教学方法单一
教师是教学目标的组织者和实施者，独立学院能否培养优质的应用型本科人才，在很大程度上取决于教师的素质。校舍、教学楼、教学设备等硬件比较容易建设，但是师资等软件建设则是一个长期的工程。依托公立高等教学资源兴办起来的独立学院过于依赖从主办高校聘请的兼职教师，缺乏稳定、强大的自有师资队伍已成为独立学院目前面临的最大困难之一。在国际金融教学过程中，由于独立学院的专职教师普遍比较年轻，很多属于毕业就直接踏上讲台，缺乏必要的教学工作经验和实践经验，导致教学方法及形式比较单一，主要采用课堂讲授，缺乏必要的实践教学来活跃学生的思维。
二、独立学院国际金融教学的改革措施
（一）明确教学目标和内容体系，整合具有应用特色的教学内容
独立院校的培养目标与重点大学经济类本科专业学生的培养目标有较大差异，遵循“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标，独立学院从事高等教育的办学特色要求其更加注重学生实践能力、职业素养以及社会适应能力的培养。因此，在国际金融的教学过程中，基于独立院校特色的因材施教显得尤为必要，要做到“有所为、有所不为”，教学内容需要根据授课对象的具体情况有选择、有重点地讲解。在选择教材方面则应充分考虑独立院校的教学要求和学生特点，比较适合的教材应该是理论与实务相结合的同时突出实践性，注重职业能力的培养，案例丰富便于学生理解运用，理论性过强过深的教材则应摒弃。
（二）改革教学方法和手段，理论与实践有效结合
1.充分利用多媒体和网络资源。随着现代信息技术的发展，教学工具和手段日益多样化。多媒体网络教学的引入提供了丰富的教学资源，能够做到图文声像并茂地讲解国际金融的知识，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，从而增加授课的生动性及直观性。教师可以根据教学内容和教学对象的特点，将现代教学媒体与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，将教学内容延伸到更广阔的空间，提高授课的信息容量，达到最优化的教学效果。比如在讲解金融危机的时候，可以连接互联网，选取播放1929~1933年经济大萧条、1997亚洲金融危机及近期美国次贷危机、欧洲债务危机的纪录片。
2.综合运用多样化的教学方法。传统的《国际金融》教学大都以课堂讲授为主，教师将知识单方面地灌输给学生，缺乏学生的主动参与，师生互动不够，这种方式导致大部分学生对课程的兴趣逐渐淡化，对知识的掌握仅仅停留在死记硬背，考试结束即抛掷于脑后。其实，对于《国际金融》这种理论与实践并重的课程，实践教学的途径应该是多方面的，案例教学、专题讨论等形式都可灵活运用。
国际金融课程积累了大量丰富的案例，来源广泛、题材多样，将国际金融的基础理论与当前实践领域的具体问题相结合，能使学生通过典型案例的分析与讨论，增强学习兴趣，活跃课堂气氛，从而加深对知识的理解。除了案例分析外，将学生划分为专门的学习小组进行师生互动的课堂讨论，能使封闭型的课堂教学转变为开放型，加强学生对理论的理解和知识的运用，极大地激发学生参与教学的兴趣。教学设计的过程中，选择适当的讨论题是关键。选题要将基础理论和现实问题有机地结合，把国际金融领域的新问题、新趋势引入课堂，保持教学的开放性与灵活性，引导学生关注现实、学以致用。
另外，在学生已经掌握一定程度的经济学知识和国际金融理论的基础上，教师可组织开展辩论教学。教师应尽量选择一些学生关心的热点、难点和疑点问题并指导学生广泛查阅相关资料，例如就“人民币升值对我国经济发展的利弊”进行辩论。
（三）建设“双师型”教师队伍
独立学院的投资方除了引进一批高学历、富有教学经验的老教师外，应加大对自有师资队伍建设的投入，积极建立校企合作机制，专门聘请一批具有实际工作经验的人员担任实践教师，着力进行“双师型”教师队伍的建设。就授课教师自身而言，则需要不断地提升科研水平，自动自发地学习，紧密跟进国际金融理论及实践领域的最新进展，力求深入浅出地将基本理论、方法及理念用多样化的、有效的教学方法和教学手段传达给学生。作为一门对授课教师及学生来说都具有一定难度的课程，教师需要和学生一起学习、一起成长，而不是把一份既定的教案、讲义及课件反复使用，毫无新意地“炒剩饭”。教师只有不断为地为课程注入新鲜素材，才能够激发并保持的学生的学习兴趣，引领学生的成长。另外，教师在教学中要坚持国家利益的立场，要用国际视野、关注和分析中国问题。
在经济全球化持续推进的背景下，国际金融领域将会出现更多的新问题。由于国际金融理论与实践的不断创新，该课程的教学改革也必将是一个长期的、动态的工程。作为独立学院的授课教师，需要持之以恒地总结、探索和完善教学方法，把具有新意的教学思想、观念应用于教学过程中，以提高教学效果。
参考文献：
[1]方英.国际贸易专业《国际金融》教学改革探讨[J].当代经济，2010，（14）.
