时间：2023-01-04 03:36:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇半期学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
认真落实学校政教处学期工作计划和要求，围绕班级常规管理工作，重视学生的思想教育，培养学生良好的学习习惯和日常行为习惯，提高班级管理水平以及学生的学习质量，确保学生健康、自主地发展。
二、 班级发展目标：
根据目前班级学生状况以及我们学校的培养目标，本学期我们将通过培养学生良好的学习、行为习惯，继续加强学生的思想道德教育，进一步提高学生各专业技术水平的提高，不断促进学生学习能力的提高及其学科成绩的进步。在班级管理工作中，继续培养班级小干部的管理能力和工作能力，培养学生的服务意识，促进班级的协调发展和学生的共同进步。
三、 主要工作安排：
1、熟悉班级学生情况，明确学生个人发展目标，以便做到有的放矢。
2、加强班级规范管理，从进校、上课、课间休息、两操到个人仪表都做到中学生日常行为规范要求。特别加强预备2分钟学习用具准备情况的检查，努力做到有准备地上好每一堂课。
3、加强班级环境建设，营造良好的学习生活环境。从每天的值日工作入手，培养学生良好的道德卫生好习惯，营造一个卫生整洁的班级环境。
4、加强班级学生思想道德建设。利用班会、学校大型集体活动等契机对学生进行集体主义教育、法制、安全教育，培养学生集体意识、守法意识、安全意识，促进学生健康发展。
5、加强家校联系，最大程度利用教育资源，提高班级学生教育实效。通过家访等方式家长对学校教育工作的支持和配合，能够好地开展班级管理工作。
具体工作安排：
九月份：1、主题教育活动：《 讨论“我为校园规范献计献策” 》、《良好的行为是成功的基础》。
2、积极校篮球赛：由体育委员负责，发动全班学生积极报名，为集体争光。
3、月考。
十月份：1、主题教育活动：讨论《我心目中的中学生形象》，学习《中学生日常行为规范》。
2、复习迎考。抓好各门学科的复习，准备文化课期中考试。
3、班级学习成果评比。包括作业规范和笔记规范评比。
十一月份：1、主题教育活动：结合学校社会考察活动安排，班级进行安全、纪律、卫生、集体主义教育。
2、期中考试及总结分析，调整学习目标，制定下半期工作学习计划。
3、家长会，共同分析学生学习状况，沟通教育心得，促进后半期工作的更好开展。
4、月考。
十二月份：1、主题教育活动：元旦庆祝活动;学生心理健康教育、学习心理辅导等等。
2、各文化克复习迎考。
一月份：1、主题教育活动：考试心理辅导、复习方法指导等。
2、期末考试。
“一二一，一二一，立定，齐步走“ 仿佛连长的口令还在昨天，时光总是在我们不只不觉中从指缝中溜走，过的时候不觉得有多快，完了之后，呵呵，居然会对自己说：哇，一学期这么快就拜拜啦？
回首大一， 我真的很快乐，见识了各种人， 经历了许多事，最大的收获就是：有很多事都需要自己去努力争取，自信，微笑面对生活，这样的自己才是最美丽的。
现在我对这学期做个小小总结：
学习：总体上觉的自己没有高中那么努力，呵呵，课堂效率不错，但是课下花的时间不够，可能还没有找到更好的学习方法吧，经常顾此失彼。我的听力真的很让自己担心，不知道怎么，听西语的时间还没英语多。 外教课挺好玩的 ，虽然有时候听不懂，但仍然觉的氛围很重要。基西课堂上，申老师给我们介绍了很多西语文化，很有趣。我喜欢这样轻松和谐的课堂。掌握了一些西语基础，更加喜欢西语了。有些语法摸棱两可的，但是语言毕竟是语言，总会有不同见解的，寒假还要再接再厉~ 老师和学长学姐都挺好~ 缘分啊
工作：加入青协，去了歌乐山敬老院，还参加了志愿者风采大赛，但是到了后期 ，感觉自己的激情淡了 呵呵 。系里的宣传部 我受益匪浅，管理校网站，一起为 元旦晚会 设计展版，门票 那段时间虽然每天忙到很晚，但真的感到自己想去做好它 觉的很充实吧
生活：认识了可爱的323室友们 她们就是我的一块宝，给我生日的惊喜，一起跳 狂野小百合，一起去吃自助大餐，一起跨年 飙歌。还有可爱的艳，给了我太多指导，阿旷，呵呵。还有一班的姑娘们，爷们儿们。呵呵 团结的力量让我感动。 希望以后还有更多丰富的班级活动 。珍惜我们亢奋的青春~~！！
对比自己的计划：自己的学习计划基本在执行，但是去图书馆一条没有做的都是自己想去的时候才去，平时下了课不是有事就是想回寝室偷懒休息，因为每天起很早上山，不过，到可以减肥哟，呵呵。愧疚。。。浪费了很多资源。体育与公共课效果还不错，挺丰富。但是西语的听力我还是挺纠结的
一个是自己听的少，另一个是 没多少兴趣，因为高考没考听力。害的耳朵挺不好的~~
半期只有87.4分，很不满意，粗心，不谨慎，没有足够的重视~！浮躁。
期末：基西：上90分以上。听力：80分以上。口语：90分以上
再接再厉，坚持到底
根据学校制定的教学教研工作计划，结合我校实际，围绕“有效课堂”、“防止两极分化”、“学生兴趣培养”三大主题，以“落实常规，科研兴教，教学创新”为工作思路，规范教学过程、强化常规管理，优化教学方法、更新教学手段，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。现将本学期教学教研工作总结如下：
一、主要工作：
1、组织召开开学典礼及学生表彰会，主要是对上学期学习优异，表现优秀的学生给与表彰，以激发学生学习的积极性。
2、本学期安排了8次教学研讨，随堂听课随时进行，4次业务学习。学校制订教育教学理论学习计划制度，考勤制度，确保学习落到实处，为发展创新教育奠定扎实的思想基础。组织教师学习新课改理论，明确基础教育课程改革的重要性、必要性和改革的主要目标，自觉转变教育观念，积极参与课程改革。
3、继续加强现代教育技术的培训与应用，参训教师积极参训。
4、注重对年轻教师的培养，要求年轻老师写好教学反思，写好教学心得，
5、各班认真开展晚自习活动、德育活动，丰富了学生生活，陶冶了学生情操，规范了学生言行。
6、常规检查坚持月查和随机抽查相结合的原则。并充分发挥教研组长的作用，让他们也参与常规管理。
7、认真组织初中年级的月考，并及时进行月考分析与总结。
8、抓好学生学习常规的管理。对学生加强日常行为规范教育和文明礼仪教育。突出抓了小学、初中起始年级和毕业班的学习管理工作。一是要搞好学生心理和知识的衔接，特别要在摸清底子的前提下，搞好潜能生的辅导工作；二是培养学生良好的行为习惯和学习习惯，指导学生掌握正确的学习方法等。通过学习常规的培养，大部分学生的成绩有了明显的上升。
二、毕业班工作
1、毕业班工作常抓不懈，做到考试严格，阅卷认真，评析准确，总结务实求新，使整个教学工作逐步推进，步步为营。召开两次毕业班教师研讨会，一次毕业班学生会，让大家“明现状、树信心、促斗志、齐进步。”
2、每月召开一次毕业班任课教师会议，分析现状，找出问题，增添措施各任课教师经常和学生谈心，了解学生学习、生活、家庭各方面的情况，关心学生疾苦，让学生能放下包袱，将所有的精力都用在学习上。
3、注重对新手的培养及跟踪。本期我们听评了李阳、杨斯涵的公开课，并对李阳随堂听课，对他们的教学工作进行指导，收到了一定的效果。
三、检查落实及取得的效果
在检查落实方面,教学教研工作均能按照学期计划稳步开展。我校的教学常规检查工作，采取每月定时一次和平时不定时检查相结合的形式进行，检查结果均采用常规检查快报的形式用“图文”相结合的方式进行公示，每次对检查结果都会召开专题会议进行剖析。我校的教研活动开展也扎实有效，不走过场，一是我校每次的教研活动参与老师众多（几乎除开那节上课的其余都到齐了），二是教研活动评课思维碰撞激烈，老师们都是好坏一起说，“不留”情面。
在做好本职工作之外，各科任教师还积极配合班主任对班级进行恰当的，科学的管理，做到不让学生出现安全事故，顺利的、完整的教好每一个学生，让家长放心，学校放心。对于学校举办的各种活动，老师们更是不辞辛苦，尽心尽力的做好属于自己的每一件事情。在半期考试中，各年级都取得了可喜的成绩，为学校争了光。
总之,在过去一学期,整体工作上取得了一些成绩,也存在着一些问题,更面临许多的困惑,如果形成良性的竞争环境,抓住每一项制度的落实,工作会做得更好。“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓，我们将继续乘风破浪、勇于开拓，为教育事业做贡献！
关键词：学困生；对症下药；分类转化；赏识；鼓励
学困生，顾名思义是指那些在学习上遇到困难，有着各种各样学习障碍的学生。在我从教的这十几年中，学困生一直是我关注的一个重点，每一个孩子都渴望成功，每一个学生都喜欢被表扬，作为一名学困生，他们心中这种对成功的渴望，对被肯定的向往可能更为强烈。其实，学困生并非朽木不可雕，只要因人施教，朽木也可雕出珍品，每一个学困生的形成都有他自身的特点，我们只有明确了每一个孩子学习困难的原因，才能对症下药，有的放矢的进行教育，让每一个孩子不怕学习，爱上学习。
虽然学困生的形成原因千差万别，但我们仍然能从他们各自的日常学习动机，情绪，性格，潜力等方面去加以分析，正是由于这些不同的原因，使他们成为同属一类的学困生。这样就更有利于我们开展学困生的转化工作，在工作中我平常大致是如下对学困生进行分类转化的：
一、智力聪愚有别造成的学困生
孩子们的智力聪愚有别，智力因素与学生的学习成绩乃至品德发展具有密切关系，智商高的学生由于贪玩，学习主动性积极性差，学习成绩会落入学困生之列 ，而一些智力水平较低的孩子虽然努力刻苦，可能仍难摆脱学困生的地位。
因先天反应迟缓而造成的学困生，他们所占的比例非常少。虽然少，但他们却是我们最应该关注，最需要我们付出爱心与耐心的，因为这类孩子往往比较敏感，同等的努力，不同的收获本身就使得这些孩子心理不平衡，教师一句不恰当的话语，一个不留神的藐视的眼神都可能使得他们永远的背离学习的道路。对待这样的孩子就要求我们教师给予他们充分的理解和支持。“笨鸟先飞”是对他们最有效的方法。在2005年我带的三年级数学课教学中，有一个叫李晶晶的小姑娘学习特别认真，但每次考试总是不理想，后来我和她一起制定了详细的学习计划，要求她加强预习，并在我讲新课前将预习中遇到的难点告诉我，我及时给她讲，下课后及时复习，每周再将所学内容进行一遍练习及时巩固并加以强化，一个学期后，小姑娘的成绩明显进步了，孩子的话也多了，笑脸也常了，学习积极性也更高了，去年这个孩子以优异的成绩进入了中学。
二、基础知识差，信心不足造成的学困生
对于这些基础知误差，基本技能也差的同学，也要用恒心去改变他们的地位。比如我班学生徐观观，在一二年级没有学会乘法口诀，在进入三年级后，连最基本的习题都不能做。上课时尤如听天书，高兴了听一阵，不高兴连听也不听。作业总是不能完成，偶尔交一次作业，也是一塌糊涂。学习没兴趣。根据他比较喜欢让教师表扬的特点，我平常只要有简单点的题总会让他来说，并抓住机会不失时机的对他进行表扬。布置作业时，采用缩难补浅法即难度较大的作业题允许他不做，改补较浅的题让他尽可能完全掌握。在课外，让家长在家帮忙，给该生有计划的系统的布置一些基础知识内容。如背口诀等，让其天天有所学，天天有所进，平常学习生活中，综合关心他的思想、学习与生活细节，也带动班内其他同学对他进行帮助，同时并做了耐心细致的思想工作，经过近半期的努力，徐观观的学习也由差等生，跨入了中等生的行列，走出了学困生的行列。
三、因对教师有敌对情绪的而形成的学困生
有一些孩子是因为教师偶尔的不当受到了伤害，从而对此教师及其所教学科形成抵触，不是学不好而是主观上的不想学。对这样的孩子就要求我们教师细心观察，及时发现孩子们情绪上的波动，早发现早处理，把问题解决在萌芽状态，尽量防止恶化。
四、因家教不当而形成的学困生
家庭教育作为教育的基石，有着至关重要的地位。还有一些孩子是因为与家长有敌对情绪故而主观上不学造成的学困生。在上个学期刚接班时，我们班有一个叫李小林的男孩引起了我的注意，他属于那种很会干活，很懂事，也很有礼貌的孩子，下课了那儿都活跃着他的身影，上课了带听不带听的，根本就没把学习当回事，遇到考试就更消极了，会做的题也不好好做。经过了解才知道孩子在上期期末考的很好，原来一个很积极、很优秀的学生不知道为什么突然失去了学习的兴趣，后来经过多次谈话我才了解到，正是因为那次成绩才造成了现在的情况。原来在期末考试前，父亲许诺他，只要期末成绩进入前五名，就给他买一双好一点的轮滑鞋，但最后他考了第四，父亲非但没有给他买鞋，还因他的吵闹而揍了他一顿，孩子是为了赌气才故意不学的，了解到情况后，我及时跟孩子家长做了沟通，家长也及时跟孩子讲了当时不买的原因，并真诚的向孩子道歉，孩子的学算步上了正轨。随后我又及时的给孩子补上了理解和宽容这一课，让孩子知道父母的不易，父母也会偶尔出错，我们要学会理解父母，宽容父母；同时还通过谈心让孩子树立正确的学习观，真正明确自己学习的目标，一直到现在李小林的成绩都很稳定，听他父母讲，孩子在家也懂事多了，没有以前那么任性。
多数学困生是由上述原因造成的，他们做为学生中的一支，也渴望进步，渴望成功，教师要利用一切机会帮他们走出困境，接近他们，帮助他们。亲其师，方能信其道。教师给予他们一句鼓励的知话，一个赞许的眼神，都会使他们受到巨大的鼓舞，学生需要教师的赏识，需要家长的鼓励，让我们共同努力，用自己的爱心去帮助那些急待走出困境的学困生吧，相信付出就会有收获，只要有一批又一批充满爱心的教师存在，每一个学困生都将有一个灿烂美好的未来。
参考文献：
关键词：人生规划；自我认知；高中生；心理
何为规划？字面讲，“规，有法度也。从矢，从见，会意。”，而“划，锥刀曰划。”《说文》引申为“分开”。规划从现代意义讲是个人或组织制定的比较全面、长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未来整套行动的方案。那么何为“人生规划”？“人生规划”教育又指什么？
“人生规划”是一个人对自己各阶段发展道路的科学设计和规划过程。“人生规划”教育则是培养学生人生规划意识，增强学生人生规划能力的教育。人生规划教育旨在唤醒学生的自我认知意识和对未来的规划意识。高中阶段“人生规划”教育特指高中时期针对高中生的“人生规划”教育，主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向。①
高中时期是一个人由青少年向成年过度的关键时期，是世界观、价值观的形成期，也是开始人生规划教育的最好时期。我校农村孩子居多，又尤以留守儿童为主，教育就显显得更重要。班主任作为学生教育的急先锋，理应承担帮助学生进行合理人生规划及培养学生人生规划能力的责任，积极引导学生提前规划学业、人生，帮助学生形成正确的心理定向，提前确定人生发展方向。
一、以升学为前提，重智轻德，缺乏人生规划能力
现行高考制度背景下，许多学校把智育放第一重位，智育的目标却是片面、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，于是过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课外的各种益于智力发展的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能局面。同时，学生对自己未来的发展处迷茫和自发状态，缺乏人生规划意识和能力，对未来发展方向并不十分明确。在高考升学压力下，学生的心理健康问题也日益暴露。
（一）行与不行――因自我认知不正确而需正视“我是谁”
自我认知是指正确客观的认识和评价自我，是自我意识的主要内容。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力，能正确认识自己，恰当自我评价。而大量调查表明，高中生的正确认知能力很低，盲目的自我否定和自我满足占相当大比例。
一女同学哭着说：“与其他同学比我实在太笨了，他们能想到的我却想不到，我的思维好像是反的，我就是不行”。“我不行”一直是很多高中生面临的问题，无法面对自己所遇到的挫折而产生严重的自卑心理，因此自我否定，进一步丧失信心。
高高帅帅的张同学被大家反感，因他常以自我为中心，过分炫耀自己，认为自己什么都行，全是优点没有缺点，无端指责和怪罪其他同学，挑三拣四，盛气凌人。我校多是独生子女，父母们提供了优厚的物质条件，却又多数不在子女身边，疏于管教，不做家务，缺少锻炼，因缺乏正确的人生引导，久而久之养成唯我独尊和盲目优越的性格。
（二）爱与不爱――因家庭关系不和谐而需弄清“我从哪里来”
一离异家庭的同学性格孤僻，与同学交往甚少，常常一个人坐教室发呆走神，上课也无精打采，作业很少完成。他说“爸妈离婚不再爱我了，我怨恨他们，每次放归宿假都不知去哪，不想回家。以前成绩很好，现在不由自主想跟他们对着干，不想学习”。
一位家在农村的学生总结时写“爸妈很爱我，回家不让做家务，说我只需好好学习。每想到这些就很有压力，成绩一下滑就觉得对不起他们，不知怎么面对他们”。
调查表明，家庭气氛越融洽，家庭成员的亲密度越高，学生的躯体化、强迫、抑郁、敌对等症状越低；相反，家庭气氛紧张，父母常吵架的家庭，学生的人际关系敏感、强迫、焦虑、敌对、抑郁等症状越明显。②由于这部分同学受困于家庭环境影响，大多处于不知道该怎么办的迷茫状态，这时就需要学校教育不仅关心学生的智育发展，更要真正关心这部分学生的心灵健康，为其成长出谋划策，指明人生方向。
（三）学与不学――因学习心理不健全而需直面“我到哪里去”
学习心理的不健全主要表现在学习欲望下降，学习态度不端正和学习方法不正确三方面。
学习欲望下降：
高一下半期，李同学说他不想上学了，觉得学习又累又没意思。冯文广等也对全国百所重点高中学生心理健康状况作了调查，9.1%的学生“经常”不想上学，41.9%的学生“有时”不想上学，52.2%的学生想“天天玩该多好啊”。③
学习态度不端正：
高二上期，有位同学上课总睡觉，晚上常躲在被窝里看小说。面对每天繁重的学习任务，很多同学都有抄作业的行为。这些现象都说明学生学习态度不端正，有待改进和加强。
学习方法不正确：
郑晓边等④调查表明，33.0%的学生缺乏合理的学习计划，42.0%的学生很少举一反三。结果说明，高中生普遍缺乏正确的学习方法，需要教师和家长的正确指导。
由于学习心理的不健全，学生很自然会产生焦虑情绪，这就亟需教师和家长唤醒学生的自我认知意识和对未来的规划意识。
二、以班团活动为载体，实践体验，科学规划谋未来
为培养学生的人生规划能力，高一开始，学校开展了以学习引导、情感体验和理想信念为教育重点，途径多元、方法多样的教育活动，为学生的未来发展、终身发展奠定基础。
（一）认识自我，规划学习
知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。人最难战胜的往往是自己。人之患在于不自知，人之弱点在于难自胜。很多人因不自知、不能管理和规划自己而一事无成。所以，只有了解自己，克服自己的弱点，战胜自己的缺点，才能保持足够的清醒，采取理智的行为，展现生命的精彩。
高一是整个高中的起始阶段，学生从各乡镇汇集于此，行为习惯、学习方法都不能很快适应。不知如何安排自己的学习和生活，普遍缺乏整体规划意识。这就需要利用“人生规划”教育来帮助其认识自我，引导学生认识到人生规划的重要性。为此，高一阶段，针对初高中学习的差异，开展了系列的学法指导，邀请科任老师、毕业学生做专题讲话，为其答疑解惑，指明方向。并开展“梦想起航计划”，将自己的梦想写在纸上，装订成册，我代为保留。另外，还带领全班同学参加《青春与梦同行》主题班会竞赛，让大家感悟青春，播种梦想，进一步精心设计阶段性人生规划内容，一步一步体会梦想与现实的差距，认识自我，提升自我。
（二）学科渗透，自我规划
在阶段性人生规划内容制定的前提下，人生规划内容还可巧妙的渗透于学科教学中。如数学老师挖掘数学中蕴含的大道理，并将它运用于“人生规划”教育中。
在课堂教学中，不失时机的介绍数学史，除利于学生了解知识的来龙去脉外，还能激励他们刻苦学习，敢于争先。如：关于二项式定理，公园1261年，我国数学家杨辉在他著的《详解九章算法》中提出著名的“杨辉三角”，比法国数学家在1653年才开始使用这“三角形”早四百多年。华罗庚从小失学，腿有残疾，在杂货店帮父亲时想方设法借书学习。法国数学家伽罗华18岁创立群论，令世人佩服。
利用教材中的数学探究内容，数学建模，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。并针对课本出现的增长率，物价，造价，利率，储蓄，规划等，介绍会计、出纳、审计、采购员、精算师等与数学知识密切相关的职业，引导学生进行未来理想职业所必需的知识储备、能力储备。
（三）情感分享，活动规划
“要么人在路上，要么心在路上”，假期时，我班都会开展“规划我的假期生活”活动，发出“我出发了，你呢？你在哪？你的理想呢？”等号召。归假再举行“分享假期生活”活动，因此而出现很多新鲜的，有意义的假期生活分享。2012年暑假，刘同学在父亲陪同下，完成了从简阳到青城山的骑行。“分享”时，他说，“马上高三了，我只想在高三前看看自己的潜能有多大，为即将到来的高三蓄积力量，在高三努力拼搏，向自己的人生目标发起挑战。”
“讴青春歌，颂青春诗”，学校开展第24届学生艺体节，我班改编的《阳中七班的日子》获文艺表演一等奖。活动后我及时总结节目成功主要基于以下几个方面：一、小组合作交流有效率。分小组对歌词进行改编，再整合各组优秀改编，最后定稿。二、班服班徽亮点足。我们自行设计了班服，佩戴了个性班徽。三、团结友爱迸火花。表演融入日常校园生活，将师生关系和谐表达，重要的是体现了全班的精神风貌。通过活动大大提高了学生的集体荣誉感，也增强了大家的信心，很大的促进了日常学习生活。
18岁成人礼，学校开展大型成人礼宣誓活动，激发了学生的人生规划意识，培养积极的人生规划态度，制定科学的人生规划目标。
三、以现有成绩为支点，坚持规划，精彩跨越
通过自我认识，“梦想起航计划”等系列班团活动，同学们有了初步的人生规划意识，具备了一定的规划能力，但正值青春，他们的规划目标很容易受亲情、友情、朦胧男女情感等因素影响而产生动摇。路漫漫其修远，当下“全人成长”理念已开始走向中学生心理教育范畴，将学生培养成一个身体健康、心理健康的全面人才必将是新时期班主任的重要思考课题。为了让学生更好的成长、成才，不能停下“人生规划”教育步伐，我相信：对于高中三年这样的人生成长关键阶段，教师如果能给他们的心灵开启一扇窗户，为他们的人生指明航向，使他们得以拨开眼前的迷雾，望远方，更加宏观、全面地看待自身的优势与不足，更早地养成自我教育、自我规划的意识，他们一定会更全面、更健康地成长，实现人生的精彩跨越。
参考文献：
[1] 朱军.“人生规划”主题班会应实现三个转变[J].班主任，2010
[2] 陈淑艳，魏建.人生规划教育的策略研究[J].职业，2009
[3] 张敏，王振勇.中学生心理健康状况的调查分析[J]，中国心理卫生杂志，2001
[4] 傅忠生.中学生人生规划与行动的探究与思考[J]，福建基础教育研究，2011
[5] 王建忠.高中人生规划教育的意义与价值[J]，北京教育，2010
注解
① 应华，石嘉伟，竺晶.中学开展“人生规划”教育的实践和思考[J].现代教育基础研究.2013-12.
② 张燕.高中生常见心理问题及对策[J].中国健康教育.2006-5-22.
最新关于班主任辞职申请书范文 敬爱的x校长：
您好！
我很遗憾自己在这个时候向学校再次提出辞掉班主任职务的申请。在兴盛中学工作四年了，学校里的领导和同事对我都很好，我倍感荣幸，深表感谢！我衷心感谢校长及各位同事对我的照顾与错爱！在这四年里，我学会一些管人理念，学会了严于律己，宽以待人，锻炼了能力。而今，我毅然决定辞掉班主任职务，也许这样会好一些。
辞掉班主任职务，我满含着愧疚、遗憾！我愧对领导对我的信任与支持，愧对同事对我的关心与帮助，愧对学生对我的尊敬与渴望。遗憾我辜负领导对我的 期望，遗憾我管理不善而为学校增添麻烦，遗憾我无能为力教育好学生，以致他们屡屡犯错，遗憾没成绩向学生家长交待。我班的学生犯了低级错误，学校多次强调，不允许越轨活动，他们偏不能自控，但他们活泼聪明，富有朝气，前途无量，是祖国的的希望，是祖国的未来，恳请学校原谅他们，允许他们继续补课，不要因此而影响他们的前途发展。惹您发怒了，这是我的错，都怪我管理不善！我很令您们失望！我并不能向学校领导、学生家长以及学生交上一份满意的答卷。故难辞其咎，恳请校长批准我辞掉班主任职务。谢谢！
最后，衷心祝愿学校健康成长，事业蒸蒸日上！祝愿各位领导与同事：健康快乐，平安幸福！
此致
敬礼！
xxx
20xx年x月x日
最新关于班主任辞职申请书范文
尊敬的学校领导：
在我不长的四年多的从教的时间里，随着学校的发展，经历了学校扩招、搬迁、努力创建国家级示范高中的发展历程，任何一个阶段的发展对学校而言，都是一种飞跃，对身在其间的我而言，也是一种在潮流中奋勇前进的促进。所以，无论其间有何种欣喜欢娱或忧愁焦虑，我都感谢生活给了我这段成长、发展、成熟的经历。
在20xx年暑假，送走了我教的第一批高中生后，为了更完善自己对老师这一行业的体验，更为了能在学校的发展事业中献出自己添砖加瓦的微薄力量，我申请了当班主任。感谢学校相关领导的信任，让我在20xx—20xx学年度的上期担任的高20xx级7班的班主任。在这一学期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各项工作，但不可避免地出现了某些疏忽，所以，不能用十全十美来总结自己的工作，但经历了就是积累了财富，所以，感受颇多。
班主任工作要有预见性，这是老班主任们的经验之谈。但在我看来预见的最终目的绝对不是在于知道有某种事可能发生，而是你要充分准备应该做何应对，要有“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的谋划能力。这种谋划，在引导学生思想认识方面尤其重要，这就需要做班主任的在探究学生思想动态走势的前提下充分准备，揣摩学生可能需要什么，在潜移默化中帮助学生明确自己的行为目的。开学之初，我在教室的黑板上写下了“让梦想在这里起飞”这句话。起初，学生并不在意在句话，激励学生这一初始效果并未达到，我利用学前教育的时间，让学生畅谈对这句话的理解，猜测我送给他们这句话的目的。有了这种意识的灌输，学生逐渐将这句话定为了“班级宣言”。每次在班级日志上看见学生用这句话来激励自己，激励同学，我就觉得这就是我做为班主任送给他们的最好礼物，也是我这一学期当班主任的最大成就。我坚信，班级里的绝大部分同学能将自己的学习目的与自己的“梦想”联系起来，能用行动架起“梦想”与“现实”之间的桥梁。围绕这一“梦想”中心，我利用班会时间进行的《树立目标：给生命一份坚实的承诺》的讲座，收效不错，部分学生此后拟定的学习计划得到了家长的认可，有些家长还在学生的计划书上批上了自己的期望与鼓励性的话语。
班主任处理班级日常工作，这不仅仅是管理工作的实施表现，也是对学生的一种教育途径，这种教育，不是简单的“你应该怎么做，你不应该怎么做”的罗嗦的告之，而是一种处理事情、思考问题的思维模式的教育，以达到学生能更好约束自己行为、规范自己行为的目的。也就是说，无论是学生，还是作为班主任的老师，都应该明确知道一件事情好或不好的原因，这个原因绝对不是显性的，它一定是需要我们去思考、分析才能得到的结论。班主任一定要抓准班级中出现的典型事例引导学生去反思自己的行为，知道哪些行为会得到认可，有利于自己的发展，哪些行为会让老师、同学产生反感，影响自己的发展。半期考试后的家长会上，我向全班同学的家长讲述了班级两位刻苦学习的同学的事例，并向这两位家长表示了敬意与祝贺，将学生的典型事例推广到家长，加大了好的事例的模范影响力，从另一个角度刺激了全班同学，使下半学期班级中爱学习的同学的学习积极性更高。这样的典型事例在我们班应该是不缺乏的，但因为时间的冲突，错失了不少可以让学生得到教育的机会，不能不说是一种遗憾。
班主任对学生的影响，除了表现在按照学校学生管理相应条例规范其行为，遵照教育基本规律引导其更有效学习这两个主要方面外，我感觉还有一个很重要的方面，那就是班主任的个人性格品质。无论是回顾自己的学习生涯，还是听不少的毕了业的学生谈自己对老师、班主任的印象、看法，很少有学生念念不忘哪位老师、哪位班主任哪节课讲得如何如何精彩，而是谈起在某件事上老师、班主任的态度及决策方法，从而来评判这位老师或班主任对自己的影响大或小。这一点，更符合了“教师是人生的导师”这一说法，教师对学生的引导，不仅是知识上的引导，也是性格品质上的引导。在这点上，我难以估计自己对学生有多大的影响力，我性格中的急躁与冲动是不是在学生面前表现得足以影响他们，在面对挫折、困难时宣称“我不做没有挑战性的事”的自傲是不是也能激起他们的斗志，我不敢确定。但元旦之际，一位学生塞给我一张贺卡，里面写满了她在这学期的感受及自己的成长，其中一句说她以前很畏惧困难，是我让她不再害怕困难，有迎难而上的勇气了，看着这句我已经很欣慰，至少，我感觉我已经教给了她一把开启生活的钥匙。
和学生的相处，总的来说，我觉得是愉快的，即使我也曾因为他们的反复犯错而恼心，因为他们浮躁不安宁而如河东狮吼般发飙，但“青年人犯了错连上帝也会原谅他们”，所以我喜欢他们，更愿意看着他们充满青春斗志地发展着。但身为班主任，有不少的感受并不像我前面所谈到的那样一清二楚，而是说不清道不明，无法形容其滋味的。
在学生面前，我们是诚信的维护者还是虚假的制造者？无论是在全校学生大会上，还的学生的国旗下的讲话，还是在与学生的交流过程中，我们都提倡“诚信”，这是学生在成长过程中迫切需要的一种品质，也是我们这个民族，我们这个国家迫切需要的一种品质。在教育这块领域中，我们应该是诚信的维护者，但面对下达给班主任应该完成的相应任务时，我们却要让学生感受到我们的不诚信，面对捐助这一类“自愿”行为，我越来越不愿意用“自愿”一词来阐释活动的原则，在既要完成任务也要做好学生思想工作的两难境地中，我太困惑，学生流露出来的“社会也就这个样”的冷漠无奈的认识更让我感到阵阵心寒，即使我知道这不是我的罪孽。
在学生面前，我们是科学的偏执狂还是科学的传播者？以前作为一名简单的科任老师，我能感觉到有的学生对学习科目有偏好，萝卜青菜各有所爱，我觉得这很正常。但现在作为班主任，在协调学生各科学习发展的过程中，我逐渐明白，有些学生过早的科目偏好不是源于自身特质的本性，而是教师的相应偏执态度。学生向我讲起有老师在组织课堂教学过程中，为了达到引起学生重视本科科目学习的目的，任意贬斥其他科目，甚至用“无用”“死板”“迂腐”一类的词来反衬本科科目的实用性。我想，我们的社会绝对不需要制造“硫酸泼熊”“虐猫”这一类事件的科学“狂人”，所以，知识是否有用，绝不是知识本身决定的，而是看你如何地利用它，发展它，社会的正常发展是得力于各科知识的协调和谐发展，而不是一两门科学的单枪匹马的莽撞。各科知识都应该得到尊重，即使你可以不喜欢它，可以学不好它。如果作为科学的传播者的教师都无法将这种对知识尊重的态度传播至学生，而是以一种科学的偏执狂的态度来影响学生，那么我们就大可不必声讨法西斯的疯狂屠杀行为了。所以，在部分老师的不妥的态度影响下，要去引导学生改变对部分教师、部分学科的不尊重态度难上加难。我不能不说，在做这一类工作时自己感觉特别得无力。
在学生面前，我们是班级的管理者还的单纯的学校的传声筒？任何一个人都会说，班主任就是班级的直接管理者，也绝不会有任何一个人同意班主任仅仅是学校的传声筒的说法。在学校这个集体中，班主任的角色有其特殊之处，他要连接学校整体与具体的班级之间的各项具体工作，的确要充当传声筒的角色，但他更多的应该是在班级中体现学校整体的管理理念，结合班级特点真正有计划有步骤地管理班级。但一学期下来，我在做班主任工作时更多的感受是疲于应付学校布置的层出不穷的事情。我想，可能的确是自己能力有限，无法找准学校级事情与班级级事情的最佳平衡点与结合点，让自己在做班级管理工作时顾此失彼。在开学之初，我计划好好利用班会课，在每个月组织不同的发展形成目标，让学生在意志品质方面得以发展，但时间不允许，完整的班会课时间少之又少，反到是每周布置下来的任务让你觉得没时间可向学生讲，没充分的时间布置学生完成相应的任务。先前对班级管理的种种设想与计划都几乎成了不可实现的幻想，当在期末考试期间还被唯一强调班级日常管理事物时，我觉得这对班级管理而言，无疑也是一种悲哀。作为班级管理的实施者班主任来说，一个个性班级的产生不是单纯的学校的传声筒能组建的。
正如我先前所说，当了一学期班主任，感受颇多。在学校、年级很多领导、前辈的指引帮助下，解决了我不少的难题，让20xx级x班的学生们能在一个比较正常的班级氛围中度过了高中阶段的第一学期。从情感上而言，我非常乐意与学生相处，解决学生中的问题，帮助他们的成长，愿意在班主任这一岗位上继续为学校的发展贡献自己的力量；从能力上而言，我也相信在相关领导、前辈的指引帮助下，我的班级管理工作能力有长足进步，这也是提供给我的一个很有价值的成长机会。但所有感受中不少的困惑让我暂时不能很好得调节自己的情绪与认识，在心态方面有不少偏激之处，我想，这并不利于一个班级的整体管理。同时，这种烦躁的心理也影响了自己的身体健康状况，在这种焦虑不安中偏头疼的老毛病更让自己的心情烦躁，形成了一种恶性循环。如果，我不给自己较长的时间来梳理自己的感受，反省自己的认识，调整自己的心态，只是凭着一时冲动与卤莽，硬着头皮继续做班主任工作，我估计，很多事情可能会事与愿违，达不到预期的效果，这就辜负了学校相应领导、前辈对我的信任与帮助。
为了在以后的教育教学工作中更好地发挥自己的作用，贡献自己的力量，不辜负领导们的期望，以上是我的班主任辞职申请，让自己有一缓冲、反省的时间为以后更好地工作调整好状态。望批准！
此致
敬礼
申请人：xxx
时间
最新关于班主任辞职申请书范文
尊敬的校长：
你好!
首先得向您说声对不起，我辜负了你对我的期望，今天写下了辞职信是向您提出辞职的。
自去年分配到我校以来，我一直受到了您的各方面的帮助，对此我是感恩不尽的。刚大学毕业，我由一名学生成了一位光荣的人民教师，对教师这职业我是既熟悉又陌生。记得在我来校的第二天，你就找我谈话，将许多教学经验传授给我。从备课到讲解，从和学生相处到批改作业，从教态到板书设计，从语言运用到为人处世，你是那样的耐心啊!
那天我学了不少东西。您是很器重我的，所以您竟给了我一个班让我管理。应该说我是很认真很努力地在工作，如果没有发生前阵子那件事，我肯定还是是学生和同事们心中的一个好班主任，好老师吧。但都怪我，一时的冲动造成现在这种糟糕的局面。
这件事在学校引起了一个小轰动，我对不起所有关心我的领导和同事们。也许我太年轻了，也许我还没有真正懂得教师这一职业。但不管怎样，我知道，我可能将因此而告别这神圣的讲台了。所以主动提出辞去班主任职务，辞去任课老师的资格。若一时还找不到合适的老师接替我的课，我可以先代着。
我是怀恋这三尺讲台的，因为我站在上面还不够365天，但我犯的错误却是不可原谅的。我期待着上级和学校尽快对我做出最后处理，找到接替我的老师，以让学校恢复以前的状况。
此致
我国高等学校“专业”这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于“专业”背后三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。高等学校本科教学一般按专业划分和组织，学生一入学，就进入某一专业学习，并按专业分班。学习过程中的转专业，成为大学学籍管理中一项非常困难的工作。专业合并或调整时，专业背后的三大类实体存在也都要合并调整，此项工作常由于牵涉各方利益而非常困难。
与专业实体相关，高校在进行院系、专业教师编制核定中，往往根据适当的生师比，由专业、院系的学生数推出院系、专业应有的教师数。这种方法进一步强化了专业的实体意味，导致各专业教师只为本专业学生开课，将其他专业的学生不视为“自己的学生”。在进行内部教学经费分配中，大部分高校主要根据专业所有的学生数。
日本学者大塚丰指出，以上专业以及专业背后的教研室组织模式，形成于1952年下半年，即建国后第一次院系调整时期，完全是模仿苏联教育的作法。（1）1952年在全国农学院长会议上，教育部长马叙伦指出，“高等学校中以系为管理单位，以专业为教学的主要机构”。（2）机构当然是实体。这句话简洁地说明了当时的高等教育管理者对“专业”的认识。这种认识是我们现有专业认识的来源。对于专业背后教研室的主要职能，成仿吾先生曾在1951年以中国人民大学为例作了说明：“苏联先进的教育科学创造了一套这样的组织，一个完整的机构，我们把它翻译为教研室。它把教师们按课程组织起来直接进行有关的教学与研究工作。这些工作大体可分为以下几方面：组织教研室工作人员的教学工作并保证教学质量，教学方法上的工作，编审教材，科学研究工作，与企业和政府机关的协作，提高教师思想理论水平的工作，培养研究生的工作。”（3）专业背后的实体存在导致专业设置具有规模效益问题。学校服务于教学的资源可分为两部分：面向全校服务的资源以及分配给各系、各专业使用的资源，后者包括专用教室、实验室及仪器设备、图书资料、教研室用房及相关人力资源。专业成为相对独立的资源使用和产出单位。专业实体的资源基本上只服务于本专业的人才培养。例如，一个学校可能有物理学、地球物理学专业，每个专业的学生都需要学习“热学”课程，于是两个专业都会有教师开设这一课程，即使两个专业的学生数是50、40，两个专业的学生合成一个班，选择最好的教师授课应当可以，但专业实体以及相关教师岗位阻止了这种合并；高校的实验室设置也有类似问题。因此，如果专业招生规模过小，就可能导致生均办学成本过高。研究表明，专业规模扩大后，内部资源的使用效率会有显著提高。（4）可以说，专业的规模效益问题，完全产生于专业的实体观念。
二、美国高等学校“专业”内涵的实质：仅仅是课程的组织形式
北京大学管理代表团赴美考察一流大学管理工作，对中美本科专业设置比较的结果简单图示如下：
中国
美国
专业名称国家定
专业名称院校自主确定
本科毕业生被授予11种学士学位
本科毕业生被授予4～5种学士学位，主要为文学士（B.A）和理学士（B.S）
不同学校同一专业的毕业生授予同一学位
不同学校同一专业的毕业生可能授予不同学位
专业名称统一
专业名称不统一
学生个人可选择专业，不可以自主设计专业
学生个人可选择专业，也可自主设计专业
专业根据类型由学校、学校主管部门和教育部三级审批
专业设置学校自己定
学校可以设置的专业数存在限制
专业数不限
专业类型存在限制
专业类型不限
较少的跨学科专业
广泛的跨学科专业
较慢随学科发展和市场情况对专业设置进行调整
可以迅速随学科发展和市场情况对专业设置进行调整
国家有专门机关进行管理
国家无专门机关进行管理
这一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“专业”内涵的本质性不同。
英文“Major”直接对应于我们的“专业”，亦可译为“主修”，它仅指一个系列、有一定逻辑关系的课程组织（Program），相当于一个培训计划或我们所说的课程体系。学生修完这一系列的课程，就被认为具有一定的知识素养和技能，就成为这一“Major”的毕业生。美国高等学校把柔性的课程组织当作专业，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备……，也就是说，“专业”完全不是一个实体组织。
认识到这一点，我们就会发现其表现出来的特征是自然而然的：
（1）专业名称学校自主确定。教师对一些课程进行组织，形成不同的课程体系，就形成学校主要设置的专业。由于各校教师研究领域内特长不同,对学科发展看法不同，对不同知识在学生知识结构中地位及重要性的关注不同，因此课程组织方式有所不同。不同的组合应有不同名称，所以专业名称只能院校自主确定，并且无法统一。例如，伯克利和宾夕法尼亚大学在宗教方面的本科专业名称为“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大学的相关专业则为“比较宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。
（2）同一学科领域内各学校专业设置不同。美国大学在同一学科领域内专业设置宽窄有所不同，反映了教师研究领域的特长所在。例如，在生命科学领域，目前我国规定设有两个本科专业，即“生命科学”与“生物技术”，不同大学在此领域的专业设置相同。美国哈佛大学在生命科学领域设有两个专业，生物化学（BiochemicalSciences）和生物学（Biology）；洛杉玑分校在生命科学领域则设有10个专业，包括生物化学（Biochemistry）、生物化学与分子生物学（BiochemistryandMolecularBiology）、生态、行为与进化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物学（MarineBiology）等。
（3）跨学科专业的形成。以教师为主，将两个或多个学科的课程有机组合在一起，就会形成跨学科专业（InterdisciplinaryProgram）。这类专业的课程体系有别于单一传统专业的课程体系，其中许多课程不专门针对这一专业的学生开出，而由学生到不同的开课系选修。
例如，伯克利文理学院的“国际及地区研究”是一个典型的跨学科专业群，这一专业群包含6个本科专业（Major）以及3个研究生专业，其中本科生专业为亚洲研究（AsianStudies）、发展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中东研究（MiddleEastStudies）、和平与冲突研究（PeaceandConflictStudies）以及工业社会的政治经济学（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,毕业生授予文学士学位。专业群的教师来自全校40个传统的系科，没有仅属于这些专业的教师。这一专业群对应于我国的“国际政治”专业。
（4）个人专业。个人专业最典型地反应了美国高校专业的柔性特征，其课程组合方式由学生提出，教师审批并提供专门指导。有特别兴趣与才能的学生如果从现有的专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，他可以从课程中选择，形成一个围绕特定知识领域的课程计划，提交一个委员会讨论，在经过审核后开始学习，完成计划后可被授予特别专业的本科学位。这一类专业在伯克利称为非固定专业或个人专业（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工学院称为“独立学习计划”（IndependentStudiesProgram）。由于这类专业有严格的审核程序，学习较为困难，因此毕业生很少，但其存在为具特殊兴趣学生的发展提供了成材途径。
三、我国现行的专业管理规定反映和强化了现行对专业的认识
根据“高等学校本科专业设置规定”（1999年颁布，以下简称“规定”）第五条：高等学校设置和调整专业必须具备下列要求：
㈠符合经学校主管部门（指省、自治区、直辖市教育行政部门、国务院有关部门）批准的学校发展规划，有人才需求论证报告，年招生规模一般不少于60人（特殊专业如艺术类专业执行具体规定）；
㈡有专业建设规划、符合专业培养目标的教学计划和其他必需的教学文件；
㈢能配备完成该专业教学计划所必需的教师队伍及教学辅助人员，一般应有已设相关专业为依托；
㈣具备该专业必需的开办经费和教室、实验室及仪器设备、图书资料、实习场所等办学基本条件（5）。
对比了中美两国本科专业设置之后，中国高等学校是否也可仅将专业当作课程的组织形式而去除其所具有的实体组织的特征？对比“规定”中高等学校设置和调整专业必备的要求，就意味着只保留第二条，其他三条均予去除。
1.去除第三条：不需要按专业固定教师队伍。事实上国家自学考试开考的专业，就完全是课程的组织形式，专业概念与美国专业概念完全相同，专业背后也没有固定的教师队伍。学生自学修完一定的课程，通过考试，就可获得该专业的文凭。根据国家教委1996年颁布的“高等教育自学考试开考专业管理办法”，学生完成70学分的课程，通过考试，就可获得专科毕业证书；完成125学分以上的课程，就可获得本科毕业和学位证书。
在自考专业这样的极端个案中，学生完全可以通过自学掌握专门知识，形成知识结构并在社会中发挥作用，国家对自考专业组织方式予以承认。这一情况虽不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教学的组织不一定需要按专业固定教师队伍的实质。在普通高校中，没有在专业名称下的教研室以及固定的教师队伍，能否组织一个专业呢？回答是肯定的。实际上，目前我国一些民办大学，正通过以上没有固定教师队伍的方式，进行着教学工作；美国伯克利文理学院“国际与地区研究”跨学科专业群，并没有固定教师，教学工作进行得很好，其所培养的学生相比我国“国际政治”专业的毕业生，其知识背景具有鲜明特色。
2.去除第四条：推进教学硬件条件的共享。事实上目前许多高校对教室资源实行统一共管，单独的专业没有专属教室。可以说，教室资源是开办学校的基础，而非开办专业的必须（6）。新专业可以通过共用校内其他实验室甚至周边实验室，完成对学生的实验训练。具有教育经济学眼光的管理者，可以决定永远不建立专属实验室，而采取措施促进校内各实验室仪器设备共享，以及同其他学校的共享，这也是目前国家在高校实验室管理方面着力推行的工作。从理论上讲，不具备专门实验室的专业申报，只要能安排实验课程，就应予批准。至于图书资料、实习场所这两个条件，更可通过资源共享解决。
3.去除第一条：消解专业的规模规定。由于专业仅是课程的组织，不是单独的资源使用和产出单位，因此不存在规模效益问题。系开出的课程可以由全校学生选修，因此也没有系的规模效益问题。剩下来的只有学校的规模效益问题。专业年招生规模不少于60人的规定完全不必要。在个人专业中，学生通过在全校已开出的课程中选择一组课程形成自己的课程组织，是只有1个人的专业。个人专业的存在有助于提高学校的规模效益。
第一、三、四条都可以而且应该去除。可以得出结论，中国高校也可将专业仅当作课程的组织形式。教师通过组织课程，确定向学生传授的知识能力结构，学生通过选择这组课程，开始知识学习和能力培养；也可通过自组课程，去获取特殊知识和能力。专业的组织到此已足够。作出这样的选择，将使我们在知识传承方面拥有更多的灵活性。
四、我国现行对专业的认识和管理规定必须改革
市场经济的背景，是我们对专业的认识和管理必须转变的第一个理由。
我国现有的专业体制形成于1952年后半年，当时的经济背景是计划经济。计划经济在社会劳动力配置方面采取计划的方法，人事部门力求精确地调查社会每一行业、单位所需人才的数量、类别，教育部门根据这些信息招生培养，并把毕业生分配到提出人才需求的单位中去。这样的工作持续到1985年左右。计划体制根深蒂固的问题在于三点：①忽视了人的主体性，忽视了人的兴趣可能发生的转变。②计划者的信息来源必定是不完全的。③计划者不能保证人才在单位中得到合理使用，人才的闲置和缺乏没有有效的反馈机制，无法进行后期的有效调节（7）。
改革开放后，中国开始由计划经济向社会主义市场经济转轨，以上问题日益明显。市场体制下的劳动力资源配置，通过劳动力市场进行，劳动力的不断流动是其显著特征，这种流动导源于劳动力价格，反映技术和市场条件变化，并成为社会激励机制的一部分：能力高者待遇高、职位高。劳动力市场对劳动力资源连续不断的再配置是经济效率的本质所在。在人才培养方面，国家的宏观经济部门只提出参考性行业需求报告，劳动力市场反映短期直接供求。大学必须对市场需求状况有所了解，个人选择日益重要。
市场条件下劳动力流动以及产业结构调整，要求大学人才培养不能使学生的知识结构过分固着于一种狭窄的知识结构，课程组织客观上要求基础宽厚，并为学生随时转换职业进行知识和素质准备。与不断变化的职业相应，课程组织必须灵活多变，而非僵硬固定。
20世纪后半期科学技术发展所体现出的相互交叉渗透、综合化、整体化的趋势，是我们对专业的认识和管理必须转变的第二个理由。
20世纪后半期科学技术发展的显著特征是学科之间相互交叉、渗透，出现了综合化、整体化趋势，这一趋势表现在4个方面：①传统学科之间的边界模糊、淡化，两个传统学科分支领域之间的联合可能超过学科内部两个分支间的联合。②传统学科应用新方法、新技术，拓宽了研究领域，具有了交叉学科的性质。③学术方法、学术思想相互借鉴，导致在学科的边缘与结合部产生了新兴边缘学科和交叉学科。④由于社会需要和多学科相互作用，出现了综合性学科。上述趋势的出现一方面是由于解决复杂的生产和社会大型工程问题的需要，另一方面是由于学科的孤立划分与客观世界本身各部分彼此密切联系相矛盾（8）。科学技术发展的这些特征，要求大学不仅培养出掌握一种技术的人才，而且要培养出掌握多种技术或综合技术的人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有交叉学科、跨学科背景的人才。在知识传承方面，大学必须能方便地将具联系的学科知识组织在一起，形成新的课程组织，这种要求与专业作为实体组织存在着根本矛盾。此外，由于学科之间的相互交叉从理论上说可能是无限的，因此跨学科知识的组织模式不能限定，必须允许高校教师、学生根据自己的观点进行。
培养创新性人才是我们对专业的认识和管理必须转变的第三个理由。
同志曾指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（9）。这句话集中体现了创新对国家民族发展的深刻重要性，也反映了社会对我国高等教育人才培养的新要求。如果说专业代表人才培养模式，那么全国统一规定按照249种模式来培养人才能够使人才具有创新精神与创新能力吗？！创造性在某种情况下意味着个性，当具有特殊潜质的人才对其未来有自己的构想时，我们是把他同化到249种模式中还是为其创造更加适宜的环境？“为潜在的创造性提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情”。考虑创新人才培养，柔性的课程组织模式无疑具有显著优越性。
目前，教育部对大学内部设置的管辖对象是专业，而不是系和研究所。大学有权决定系的名称和增减，但无权决定专业的名称和增减。1999年颁布的新“普通高等学校本科专业设置规定”这一点基本没有变。要想真正改革我国现行对专业管理的规定，首先必须转变现行对专业内涵的理解和认识。
五、政策建议：沉稳而缓慢的改革
高等学校采取什么样的组织方式，才能更好更高效地传承知识、培养人才，是本文所讨论的“专业”问题的实质。对高等教育人才培养目标的研究表明，过去那种固定模式、单一僵硬的批量培养，不能适应社会的要求，高等教育的人才培养目标应当是多目标的、动态的以及多层次的（10）。将专业作为学校内资源使用与人才产出的实体组织是导致固定模式、单一僵硬的主要原因，而将专业仅作为课程的组织形式，就可顺理成章地导致人才培养目标多元化、动态化和多层次。基于对专业概念的新选择，“高等学校本科专业设置规定”这一重要文件，必须进行修改：
①专业仅仅是课程的组织形式，因此专业的设置权和命名权在高等学校自己。
②专业目录由硬性规定转变为参考目录，参考目录中应加入跨学科专业以及个人专业。
与此相关，学校内部院系教师编制核定、内部教学经费分配公式中，固定的学生数所应占权重应减少，课程开出数及听课学生数所占权重应增加。
值得注意，专业背后的教师实体——教研室，随着科研体制的发展变化，其职能与1952年相比，在一些学校已有变化。与专业内涵改革相伴随的必然是高等学校“教研室”这一基层组织形式的改造与重组。国家需要积极组织开展对教学基层组织形式的研究探索。
由于专业仅是课程的组织形式，因此当学生在大学一年级学习各专业学生都必修的公共课程或核心课程时，由于其所学课程尚无特征，学生不必确定自己的专业。专业成为学生在开始学习具有特征的课程时才需确定的事情。专业内涵的改革无疑将为学生带来更大的主动性，也将给学校的学籍管理带来重大变化。
由于专业仅仅是课程的组织形式，因此每个专业都可方便地组织数目较少的课程，形成供学生选修的辅修专业（英文为Minor）以培养知识复合型人才。
专业内涵的改革，实际上是一项深刻而影响深远的结构改革。为了赢得一段缓冲时间，充分把握改革中诸因素，也为使大学教师、管理者以及学生、民众的心理状态从容地适应和转变，改革的步伐必须沉稳而缓慢。
操作上可先把专业设置权和命名权下放给少数高校，总结经验后逐步推广。将国家对专业的微观管理，逐步上移至对学校整体办学水平的监控与管理。
六、余音：专业定义的修改
目前，各重要辞书及教育著作对“专业”的定义是不同的。
《教育大辞典》：“专业”译自俄文，指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划（Program）或美国高等学校的主修”（11）。这一定义，进行了简单的对比，明确了“专业”的辞源，指出了适用国家：“专业”特指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。
《现代汉语词典》：“专业”指“高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”（12）。这里，“专业”指学业门类，其划分依据为：科学分工和生产分工。
厦门大学编《高等教育学》：“专业”指“课程的一种组织形式”（13）。
联合国教科文组织所编《国际教育标准分类》中，没有出现专业一词，对应出现“课程计划”。“大学由农学、文科、教育、工学……等名目繁多的“系”、“种”或学院组成。学生在某系选择一组课程计划，这一组课程计划内常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况，同一种课程计划，由于重点不同，往往在一个以上的系中进行”（14）。从上下行文中可以看出，“课程计划”与“课程的一种组织形式”内涵相同，也与美国高校中的专业概念相同。
赵康在“论高等教育中的专业设计”中指出，“根据专业社会学，专业也称为专业性职业（ProfessionalOccupation）”，专业性职业具有一个共性，每一个专业都有一个科学的知识体系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中尝试给出的专业定义，是“专门性职业”的缩写，其文中汉语“专业”所对英文并非“Major”。其所讨论的专业，并非本文所论“专业”；其所指出的“每一个专业都有一个科学的知识体系”的专门性职业特征，却有助于理解专业是“课程的一种组织形式”的定义。
以上不同的专业概念，反映了目前我国高等教育理论工作者、管理者对“专业”概念理解的不同。建议在《教育大辞典》定义的基础上，对专业定义进行完善：“专业，就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。《国际教育标准分类》称为课程计划（Program），美国高等学校称为主修（Major）。原词译自俄文，曾指中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”。进行这样的定义后，中文的“专业”就可与英文的“Major”互译了。
“专业”一词由于历史原因而与旧的大学知识传承体制联系在一起，在审慎思考比较后，根据其所可能产生的有效性而赋予其新的意义，成为新世纪高等教育理论与高等教育实践共同的任务。
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