财务会计教学论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务会计教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】高职；财务会计；教学内容；教学方法

“财务会计”是继“会计学原理”之后开设的会计专业主干专业课之一。学生在初步认识会计工作的工具即会计科目，初步掌握会计工作的方法即借贷记账法之后，通过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为“管理会计”、“财务管理”等后续课程的学习奠定基础。这是一门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。即使一些“会计学原理”学得比较好的同学也普遍认为财务会计课内容多，难度大。笔者认为要想改变目前财务会计课程教学两难的状况，须从教学内容和教学方法上进行改革。

一、高职财务会计课程教学内容和教学方法的现状

从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。由于财务会计课程的重要性，导致教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了“财务会计”的教学内容也在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。由于许多学校的财务会计课时安排为72课时，导致老师讲完核算之后已经没有时间组织学生进行进一步的分析和讨论，从而学生的专业分析能力得不到锻炼。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，看不到会计学习的乐趣，从而学习的积极性不高，课堂气氛较沉闷压抑。

从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是老师口里的一段描述就是一笔业务，学生在这段文字中或教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。有时，学生不理解业务，老师要费很多口舌去讲解这个业务，很多时间浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知。虽然现在有许多上会计课的老师用多媒体课件上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，让学生观摩，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正的进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。

二、高职财务会计课程教学内容改革的思考

（一）新会计准则下的高职财务会计课程教学内容的安排

结合高职会计专业人才培养目标，高职财务会计课程教学内容的组织和安排上既不能完全跟着准则走，也不能完全离开现行的准则。切实可行的做法是将具体准则中常规的、经常性的、与会计六要素有关的业务，如固定资产准则、存货准则、收入准则等及时补充到教学内容中；对于具体准则中的特殊的、非经常性的业务，如会计政策变更准则、资产负债表日后事项准则、债务重组及非货币交易准则等，教学中可以不涉及这方面内容，以保证教学内容的完整性和系统性。教学内容涉及到具体准则时，教师要了解具体会计准则修改和制订的背景，及对企业的财务状况和经营成果产生的影响。此外教师可以将这些准则以课程学习参考资料的方式通过邮件、学习网站提供、推荐给学生，以方便学生的专业拓展学习。

(二)按资金运动过程和业务流程重新组织财务会计课程教学内容

传统的按会计要素安排教学内容固然有其学科的严谨性和知识的连贯性，但却缺乏知识体系内在的逻辑性，如传统教材中资产要素的“应收及预付款项”与后面的“收入”要素，资产要素中的“存货”与负债要素中的“应付及预收款项”，在核算内容上是有较强的业务关联性的。按要素分开去讲每一部分内容，学生会“只见树木，不见森林”；而按企业资金运动过程和业务流程，将这些有较强业务关联性的内容安排在一起去讲，学生就能够举一反三，既懂业务流程又懂核算要点，还能在真实的业务流程体验中去发现问题解决问题。

现将传统的按会计要素安排的教学内容与拟按资金运动过程和业务流程组织的教学内容进行比较。见表1：新旧财务会计课程教学内容安排比较表。

从表1可以看出，在保持原有的按会计要素安排的教学内容总量不变的前提下，新的财务会计课程教学内容从形式上更为灵活，在章节安排上更加紧凑，前后内容有较强的逻辑性。课程教学内容从认识报表为起点，以编制报表为终点；以资产=负债+所有者权益会计恒等式为基础，以收入-费用=利润，现金流入-现金流出=现金净流量为分析的起点，强调会计要素的涵义及会计报表项目之间的勾稽关系，通过具体经济业务核算过程形成会计报表的结果，反过来，通过报表结果的具体项目增减变化来推断经济业务的过程。从课程教学内容来看，既反映了基本业务的核算内容，又突出了专业分析和应用能力的培养。

（三）强化细化财务会计课程实践教学内容

在财务会计课程教学中，除了要在会计学原理学习的基础上，进一步提高学生运用借贷记账法和账户进行较复杂业务核算的能力以外，还要注重培养学生的专业分析能力。而专业分析能力的培养单靠嘴上说说、纸上写写是不够的，必须要有较为真实的实践环境、较为具体的工作任务。为此要强化细化财务会计课程实践教学内容，实践教学应贯穿于整个课程教学之中，而不仅仅是课程结束后的集中训练。新的教学内容要求每一章节均应合理地安排一些实践活动或布置一些工作任务。

如在第一章“公司的组建与经营”中安排如下一些实践活动或工作任务：1.参观一个生产型企业；2.模拟创办一个生产型公司，完成资本投入的核算；3.以座谈、观看电子资料的方式认识生产型企业的生产经营过程；4.以座谈、观看电子资料的方式认识公司财务规章制度；5.认知公司的资产、负债；6.认知公司的所有者权益；7.认知公司的收入费用利润；8.认知公司账簿；9.建账。

在第二章“供应过程的核算”中安排如下一些实践活动或工作任务：1.认知料的供应流程；2.观摩料的供应涉及的单据凭证式样及填写格式；3.填写收料单；4.讨论料的供应的计价方法；5.分析应付及预付款项；6.编制记账凭证，完成料供应的核算；7.登记有关明细账；8.认知国家和企业的劳动用工制度；9.认知企业的薪酬分配制度；10.认知固定资产和无形资产的取得方式、程序和管理制度；11.固定资产取得的核算；12.无形资产取得、使用与处置的核算。

在第三章“生产过程的核算”中安排如下一些实践活动或工作任务：1.认知企业料的发出的流程和管理制度；2.讨论料的耗费的计价方法；3.观摩料的耗费涉及的单据凭证式样及填写格式；4.填写发料单；5.编制记账凭证，完成料的耗费的核算；6.登记有关明细账；7.解读工资单；8.编制记账凭证，完成工的耗费的核算；9.登记有关明细账；10.认知设备等固定资产的耗费和管理制度；11.讨论分析固定资产的耗费的计量方法；12.编制折旧计提表；13.编制记账凭证，完成费的核算；14.登记有关明细账；15.讨论分析固定资产的后续支出问题和处置；16.认知产品完工入库的流程和管理制度；17.观摩产品入库涉及的单据凭证式样及填写格式；18.填写入库单；19.登记有关明细账。过强化、细化财务会计课程的实践教学内容，让学生在真实或仿真的工作环境下，接受和完成真实的工作任务，学中做，做中学，既能核算，又懂管理。

三、有关财务会计课程教学方法的思考

基于上述教学内容，为达到良好的教学效果，在财务会计课程教学中宜采用的教学方法有：观摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学法等。

（一）观摩法

将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生观看，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。

（二）任务驱动教学法

由于学生已学过会计学原理，具有一定的专业基础知识和基本技能。所以在财务会计课程的教学中，在第一次上课时就发给学生一个模拟实训企业的会计资料，让学生自己独立地利用课余时间进行会计模拟实训。老师掌握实训进度，以下达实训任务书的方式告知学生应在什么时间完成什么工作内容，具体实训时间由学生自己安排，但工作成果要按期交给老师检查以评定成绩。

（三)角色体验法

财务会计课程涉及到很多的具体核算业务，由于学生并没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算和管理往往是站在特定的角度、特定的业务流程上进行，学生缺乏空间和时间的概念。为让学生形象、生动地理解和掌握所学的知识，在教学中可采用“角色体验法”，即老师设计一项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等，模拟各种角色体验他们在实际工作中需要面临、思考和解决的问题，将烦琐、抽象的文字描述，转化成生动、形象的语言。如在讲到应收票据的有关业务时，老师设计第一项业务即客户甲来公司商洽业务，拟以银行承兑汇票的方式购入我公司商品一批。则扮演销售人员的学生在得知对方的意图之后就要将这个情况汇报给总经理，按公司规章制度进行事项审批；审批之后，与客户签订销售合同；收到对方开来的银行承兑汇票后，开出提货单交运输部门发货，开销售发票给客户；会计人员根据销售合同及银行承兑汇票复印件记账。如在讲到存货购入核算时，让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员，各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务的流程及会计单据的传递。

（四）案例教学法

在公司的存货发出计价方法的学习中，采用案例分析法，给出一个公司的存货资料，让学生比较不同的计价方法对公司财务状况及经营成果的影响；或者让学生分析在既定的经营目标下，如何选择存货发出的计价方法。如在讲到企业投融资业务活动时，运用案例资料，让学生完成从投资取得到持有到最终出售的全过程的核算，并就投资情况进行分析评价。

四、结束语

财务会计课程是会计专业的专业核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程教学内容，积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难，化就业压力为动力，积极主动地进行学习和实践，提高自己的专业能力。同时学校应做好教学保障工作，保证各项教学内容能按量保质完成。

【参考文献】

[1]姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业，2008，（3）.

第2篇

关键词：双语教学 国际合作办学 教学模式 教学理念

双语教学是指在学校用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在我国的教学实践中，双语一般指代汉语和英语。双语教学可从大的方向归纳为3种模式：浸入式、过渡式和保持式。“浸入式双语教学”是指学校使用非母语的语言进行教学。教师使用第二语言讲授语言知识及非语言类学科课程。这种模式下，第二语言既是学习的内容，也是学习的手段和工具。比如我国大学的英语专业教育，或小语种教育，在上课的过程中，教师会使用第二语言进行讲授。“过渡式双语教学”是指学生进入学校以后，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言教学。这种模式为一些高校打造以英语为教育优势所使用的模式。为了加强学生的竞争力，学生入学时，就以母语和英语相结合进行教育，提高学生的英语基础；等到学生进入专业阶段的学习，就可以过渡为使用英语教学。“保持式双语教学”是指学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。该种模式为现时很多国内高校所采用的模式。例如会计专业，选取财务会计，国际会计和管理会计等科目进行英语教学，选用国外英文原版教材，其它学科，例如经济数学、统计学、税法等仍为汉语教学。设置这种模式，是考虑到部分学科在国外的研究较为深刻，希望学生能吸收世界上一些先进领域的实践成果，补充到现有的知识体系中。

语言学习和专业学科内容的学习是满足双语教学的两个重要方面，双语教学的成功是建立在这两个方面的成功之上，缺一不可。而且，我们要明白，学生必须要过好语言关，才能掌握以第二外语为教学手段的专业学科内容。也就是说，学生要英语基础扎实，才能掌握英文教材所阐述的内容。这个关键点的把握不仅体现在国内高校的双语教学模式中，也适用于国际合作办学的教学模式。

一、双语教学-会计专业教学存在的问题分析

（一）教学过程中展现的矛盾问题

国内高校的双语教学一般选择国外英文原版教材，或经过国内学者重新编辑的删减版英文教材。 由于中西方会计体系和会计准则具有一定的差异，教师和学生都要清楚地承认存在的矛盾。但是往往学生到了大学的专业阶段，会计知识体系仍未完整，学生对于中西方会计差异的认识是模糊片面的，更缺乏辨识差异的能力。这就给教师带来很大的挑战。学生会在课堂上面露惊讶之色，甚至于教师讲授知识点时，就热烈地提问某个计算题的程序和方法为什么不能用他们以往的方法处理等。作为教师，便要列举例子，既要说明中国会计的方法，也要详细解释西方会计的处理方法，最后，还要将差异点明确指出，方为解答完满。课堂上耗费的时间不少，甚至会扰乱原来的教学进度。教师要克服这样的教学难点，必须延长备课的时间和准备更多的材料去说明问题。否则，教与学都会停滞在一个尴尬的境地。另外，学生的英语水平，单词量也是一个要攻克的难点。不少学生反映英文教材里面有很多单词不懂，预习和复习都基本上在查单词而不是理解和使用知识点，耗时甚久。因此，双语教师在讲授专业知识时，往往还要承担另外一个角色，就是学生的专业单词英语教师。然而英语单词的掌握属于基础阶段的学习，现在却要占用专业学习的时间。更进一步来说，国内缺乏相配套的中文翻译教材，学生要看懂英文段落不是一件容易的事情，学习积极的学生会于课后主动提问，懒散一点的学生也就得过且过了，造成学生无法活用中英文对应的知识点。这些矛盾的存在阻碍了双语教学的健康发展，急待完善。

（二）缺乏互动教学模式，学生参与程度低

国内学生长期接受“灌入式”教育，也就是“填鸭式”的教育，只有输入，没有输出，令教师的讲授积极性大受打击。曾感受过教师在讲台上激情洋溢地讲授，下面的学生神情呆滞，甚至老师连连发问，学生也疲于回答问题，乐于等待答案，然后抄录。这与国外提倡互动式教学，发挥学生主观能动性相去甚远。双语教学采用国外原版教材、教学大纲和评分标准等，就要求学生能与老师互动，积极讨论问题，才能更好地发挥教材的优势，充分掌握知识点，体现书本中的案例和课后习题的设置。然而在教学实践中，这些先进的理念和教学模式并没有得到真正意义上的发挥。

（三）学生“羞于启齿”，英语口语锻炼少

如前文提及，我国高校大多采用“浸入式双语教学”或“过渡式双语教学”模式。但是这两种模式中，口语课程的训练比例究竟又占多少呢？语言是教学的基础，这里的语言包括听、说、读、写的能力。语言基础上不去，双语教学就成空中楼阁。特别是在提倡互动教学的模式当中，学生如果英语口语水平差，羞于启齿，又如何能畅所欲言？分组讨论解决案例的模式也难以使用，影响学生对专业课程的学习兴趣和学习效果。国外教材还提倡学生根据知识点和难点进行（Presentation）也即是自我演讲的模式做PPT，梳理知识点。教学实践中，学生的口头表达能力，特别是英语口语，急待提高，以融合到双语“教与学”的需要当中。

（四）教学“一刀切“，学生难接受

双语教学是现时很多高校推进教学改革的创新体现之一，全国各地的高校相继开展双语课程。但是很多高校都忽视了双语教学的目的和特色，盲目追求全英教学，国际合作办学、出国办学，出现了很多本末倒置，追求形式而轻视教学效果的问题。例如采用全英文教材，设置全英文考试模式等。有时会没有考虑到学生的水平和能力，以及专业课程的难易程度。造成学生压力沉重，无法克服语言障碍等，诱发学生专业基础知识薄弱，厌学、逃课等后果。所以教学不能“一刀切”。高校可以认真研究并探索，例如针对不同年级、不同英语水平、不同专业的学生，认真设置双语课程。在双语教学过程中，汉语和英语的使用比例多少才合适？以怎样的互动模式上课有利于激发学生的求知欲等。这些问题都是各高校双语项目和出国项目面临的难题，需要不断努力探索。

二、完善双语教学-会计专业的建议

（一）认真考虑双语课程的设置

要从根本上解决双语教学过程中出现的诸多问题，就不能被动地接受或简单地照搬某一国外课程。本着尊重科学、尊重规律的精神，在此基础上充分考虑学校的实际情况，合理取舍，拟定适当的课程体系。可以单独成立一个研究小组，独立分离为一个双语学系，认真研究学系里面哪一个科目需要设置双语教学，并且负责追踪国际最新教学动态及与国外高校沟通联系等事务。特别是国际合作办学项目，要立足国内实际，结合国外资讯，及时调整教学目标。

（二）学习国外先进教学模式和思想

双语教学或合作项目教学都要特出其先进性和灵活性，因此教学的核心应为帮助学生打好第二外语的基础，引导并鼓励学生学习，提高其学习积极性和主动性。双语教学的研究可定位于选择适当的教学内容，运用合理的教学方法上。在教育手段方面，应设法活跃课堂气氛，利用多种多样的教学工具。例如充分运用多媒体教学，不能仅仅局限于PPT的展示，还可以通过视频专辑，网络邮箱、虚拟光盘和微博互动等形式丰富教学内容。由于国外教材还有很多深奥的词汇和计算公式，教师应设法进行情景教学，如案例模拟、角色扮演、分组竞赛等，激发学生参与解决问题的信心。从而使双语教学摆脱旧有的“填鸭式”教学模式，逐步完善，实现从量变到质变的成功。

（三）合理规划教育资源

双语教学和合作办学所涌现的问题的解决不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育体系方面，国家应有政策扶持，鼓励办学的多样化，给予专项研究和奖励资金，高校才能在这样一个利好的政策环境下，创新理念，积极发展教育。其次，学校方面，提供多媒体教室，多媒体设备，完善图书馆资源，为双语教学提供优秀的软硬件设施。再次，教师方面，招聘和发掘优秀人才，例如聘请外教为学生的口语教师，直观地让学生感受外教的语音语调；聘请高素质的海归人员为专业教师，双语教学就有了实质的保证。学生在接受第二外语为主的专业教育时，针对某一疑难问题，教师可以母语教学为补充，提高学生辨识问题的能力，突破由于语言不懂所带来的学习瓶颈。最后，交流学习方面，给予部分优秀学生出国游学访问的机会，切身感受异国文化。因此，必须合理规划教育资源，做到软、硬件的配合，人才的培养，资金的扶持，双语教学和合作办学才能有长足的发展。

（四）学生的分级教育培训

学生能否吸收双语教学和合作办学的新知识、新理念，很大程度上，也取决于学生自身的素质和基础。学生的兴趣爱好不同，语言的感受力不同，参与解决问题的程度不同，接受能力不同，将大大影响教学效果。因此有必要对学生进行分级教育。本文所提及的分级教育主要是体现在第二外语学习的基础教育阶段。学生选修双语科目前，英语成绩的考核应该达至中上水平。以我国的英语考级制度来看，学生起码通过了大学英语四级，才能选修双语课程。有雅思或托福成绩也可。第二外语听、说、读、写过关，以保证接受双语教育的学生不至于有太多的语言障碍。如果高校希望在专业阶段，学生都能接受双语教学以提高学生的整体素质，那么大一、大二阶段的基础学习就可根据学生的语言能力分班分级教育。具体可设为1、2、3班，难度分为高、中、低，学生经过半个学期的学习，进行考核，过关即跃上一级。考核不能过关的学生，再集中培训，调整难易程度，使学生整体第二外语水平的基础培训压缩在大一、大二完成，以便大三、大四再接受专业阶段的双语教育。另外，在外语基础教育阶段，可根据学生的专业方向，渗透专业阶段的外语词汇，减轻学生过渡至专业双语学习的负担。

（五）加强优秀教师队伍的建设

双语教学和合作项目办学对教师队伍提出了前所未有的高要求。应加强双语教师的师资队伍建设，大力引进英语水平高，专业知识过硬的复合型教师。在这个目标上，应特别注重青年教师的培养。例如让这些教师以访问学者的身份出国，到达外国院校交流中西方文化、教育理念，特别是教学方法，取长补短，增强双语教师的国际视觉。然后将外国的先进教育方法引入国内，大力发展高水平的教育模式。此外，双语教师工作量大，压力大，学校应给予特殊照顾，提高双语教师的工资奖金待遇，给予工作补贴等。如果条件允许，一些国际合作办学项目还可以选派外教讲授，使学生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思维冲击，达到不同以往的教学效果。

（六）优化现有的考评机制

为客观地评价学生的综合素质，双语教学和合作项目教学应该优化现有的考评制度，把学生的平时成绩和最后考试成绩有机地结合起来。平时成绩可根据任课老师的考虑，例如考勤、课堂发言、课堂解答、小测验、期中考、课后作业等给出一个适当的分值。期末考试也可设置灵活的考试形式，不局限于单选、多选、计算等题型。可设置一些开放式的题目，供学生开卷作答，或给出一个案例，拆分多种情形，让学生以小组成员的形式承担不同的角色解决不同的问题。因此，学生成绩的体现是一个综合的加总，而不是简单地以期末成绩作为该科目的学习结果。教师也可于这种考评机制中获益，通过平时作业的布置，教师可监控学生的学习效果，根据学生反馈的情况进行教学计划的调整。双语教学和国际合作项目办学不仅吸收国外先进的教学理念和教学模式，也给国内传统教学带来了新的冲击。希望双语教学和国际合作办学不断研究，不断拓展，借鉴外国的经验，去粗取精，探索出一条创新的、有特色的道路。

参考文献：

[1]傅淑玲等.关于双语教学的调查分析与思考.现代大学教育，2003，（4）:72～74.

[2]彭庆华，杨志雄，雄光红.从交际语言能力理论看我国高校开展双语教学的意义.全球视觉下的中国双语教学：加拿大浸入式教育与中国高校双语教学论文集,2009,152.