时间：2023-01-04 12:39:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组合作学习论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师过于强调合作的形式，而忽视了学生合作学习良好习惯的培养。有些教师只是流于形式，在应用小组合作学习方法时，并没有从学生的实际出发，且教学内容也不适合小组合作学习的开展，就盲目的让学生展开小组合作学习，这样所取得的效果就是为了形式而展开合作，并不是为了学习而展开合作，所取得的教学效果也是浮于表面，不利于学生地理知识水平的提高，具对地理课堂合作教学调查研究显示，现阶段课堂中的合作学习主要有三种极端的表现形式，第一，在合作学习开展过程中，课堂秩序混乱，犹如菜市场一般，第二种表现形式就是小组同学为了应付老师，开展敷衍性质的讨论，根本没有开展真正的合作学习，第三种表现形式就是小组内部有些学生积极发言，而有些学生却无所事事，被排除在小组合作学习之外。
1.2.小组合作学习任务安排的不科学
在地理课堂教学过程中，教师没有明确开展合作学习的任务，就开始让学生去开展小组合作学习，导致学生不知从何着手，不知所措，几名同学围在一起展开漫无目的的讨论。再有就是一些简单性的问题，让学生展开小组讨论，进行交流，导致学生的积极性、学习热情下降。
1.3.合作的时机把握不当
合作学习是教学的一种方式，并不是唯一的方式。在现在的课堂教学中，普遍认为，只要是问题就让学生讨论，不管学生在讨论之前是否有自己的想法，结果是：反应快的或是尖子生说出来答案，反应慢的或是后进生听着答案。就是从老师讲给学生听变成了学生讲给学生听，虽然效果好了一点点，但是这并不是真正的小组合作学习。
1.4.小组合作学习时
学生分工不明确学生在合作学习中应该有明确的分工，即在每次的合作中，根据每位成员的不同特点来进行分工，使每一位小组成员都有自己要做的事情。这样就不会在小组合作中，有的学生学习兴趣高涨，而有的却无所事事，迷失自己。
2.初中地理教学中小组合作学习的应用研究
2.1.在教学中，增强学生小组合作意识与集体意识
意识决定物质，只有在学生有了合作意识与集体意识的前提下，学生才能在小组学习中，充分合作，互相帮助，互相激励，互相制约。因此，在教学中，教师要设计某些教学活动，力求增强学生小组合作意识与集体意识。例如：在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.2.在小组合作学习中
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养，培养学生倾听的能力，培养学生表达的能力等。例如：在学习中国的交通运输业时，让学生到图书室、百度等搜集当地不同时期的交通图，对比不同时期的交通状况，进而更直观的了解当地交通条件的变化。以点带面，可以说明全国交通运输业的发展。
3.结语
一、确定合理的小组合作学习主题
以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制
小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破
以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分，在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括，使学生更容易掌握本节的难点。
四、实施有效的评价活动
评价行为是对学生的学习行为和学习效果进行价值判断的过程，评价本身就属于教学活动的重要环节，而评价对学生的学习活动往往具有积极的引导和反馈作用。在小组合作学习中，教师的有效评价对合作学习的效果具有重要的影响作用。教师在对小组活动进行评价的时候，既不能忽略对学生个人的评价，又不能忽略对小组整体的评价，要注意把两者结合起来进行综合性的评价。通过对个人的评价可以强化个人在小组合作过程中的积极性，而对小组进行整体性的评价则有可能催化学生个人的小组荣誉感，培养学生的集体观，使得学生认识到合作的重要性，进一步培养学生的团结协作意识和能力。小组合作学习作为一种以学生为主体的学习模式，更符合当前新课程改革的理念，然而对广大教师来说，实施有效的小组合作学习活动往往会对教师提出相当高的要求，教师要不断地研读新课改，不断提升自身的综合素质，只有这样才能更好地组织和开展小组合作学习活动。
作者：张小兵 单位：常州市武进区湟里高级中学
1.1国际贸易课程学习中亟待解决的难题
1.1.1课程内容繁杂，学生接受能力有限
国际贸易课程内容繁杂，专业术语的理解和记忆需借助模型与案例，公式推导过程复杂，理解难度大，学生很难在理解的基础上运用于实践，在本科学习阶段，由于学生的经济理论知识储备有限，学习材料仅限于课本，且学生自身水平有差异，对课本内容的接受能力参差不齐，教材中有限的讲解及简化的推导过程给学生的理解带来一定难度。因此，如何快速缩小学生差距，拓宽学生知识面成为了亟待解决的教学问题。
1.1.2学生缺乏合作精神，实践能力差
国际贸易专业的的课程知识容量大，且教学时间有限，仅靠教师课堂讲解是远远不够的，学生需花大量时间进行自主学习。但由于学生缺乏合作意识，独自查询资料、钻研难点难免显得枯燥且信息接收效率低，耗费时间长，导致学习积极性不高。此外，由于学习时间有限，对理论知识的理解深度不够，学生很难将理论与实例有效结合，不能灵活运用经济模型及公式，对其理解程度仅停留在书本上的案例，不能运用理论模型分析现实问题，造成学习内容孤立，无法借助实践加强理解和记忆，加重学生学习负担的同时降低了教学效率，因此，提倡和引导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。
1.2小组合作学习模式优越性
1.2.1有利于提高学生的思考和理解能力
按照某种组合方式建立学习合作小组，组内学生根据自己的特长和专业对具体任务进行细分，每位同学都能得到锻炼的机会，自我主体地位得以突显，因而学习积极性被强化。并且学习过程中每位学生的任务完成情况都会影响到最终的学习成果，这将增强小组各成员的使命感与责任感，激发学生学习积极性和组间竞争意识，引导学生进行充分的，深度的课前准备工作，探索更科学合理的分工模式，提高合作学习效率，从而提升授课质量。
1.2.2学生的创新思维能力得以提高
小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，有利于挖掘学生创新思维。在整个学习过程中，形成了师生、同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，并且通过意见交流了解其他组员的观点，增添学习过程的趣味性，从而满足了学生的心理需要，激发学生创新性思维的兴趣和灵感。因此，小组合作学习模式的研究对于教育事业的发展及教育质量的提高都发挥很强的推动作用。并且，多人合作的学习模式能够拓宽学生知识面，加快课程进度，提高学生对相关领域实例的关注度。
2国际贸易课程教学中小组合作学习过程设计
2.1合作小组的创建
2.1.1静态组合模式
静态组合模式是最常见的方式，因其操作简单，不需进行定期调整，被不少课堂运用。该组合方式采取的方法也比较灵活（如：教师按照自身经验进行随机分配、学生按照学号随机分配、学生自愿组合等），在分配时具有随机性，但由于后期不做组员调整导致组内成员单一，并且由于组间长期处于竞争状态，不利于组间同学的有效沟通。此外，长时间的固定组员合作，一定程度上限制了思维创新，还有可能导致组内长期任务分工不变，不能得到全方位的训练，削弱小组合作学习的效果。因此，静态组合方式虽简单、易操作，但不适用于长期的学习，应定期做调整以提高学习效率。
2.1.2动态组合方式
动态组合方式是指组内人员可依据一定的条件进行变更或重新组合，如：个别组员有特定需求在组间调整；因小组的学习效果不佳而进行的个别小组的微调；定期的小组重新组合等。通常动态组合方式是对静态组合方式的一种补充和改进。可通过动态组合改善初始分组中出现的小组成员个性搭配不当、兴趣取向过于趋同、学习能力差异过大或普遍较低等组员结构的不合理问题，此外，还可通过组员的调整来保持小组合作学习的新鲜感和趣味性，为学生扩大交际范围，倾听不同同伴的意见提供了可能。因此合作小组的创建应采取静态组合与动态组合结合的方式，以静态方式提高分组效率，以动态方式保证分组的质量和长期效果，为小组合作学习效果的提升打好基础。
2.2合作学习小组规模及角色分配
合理的小组分工有助于充分发挥学生的主观能动性。小组成员的规模不宜过大或过小，从教学实践中发现五到七人的组合效果较好。组内应有具体的分工，并明确各自职责。在小组讨论过程中，每位组员拥有各自职责，并且定期对组内每位成员进行角色调整，尽可能让每个同学都体验到不同角色的任务，并拟定合理的分配制度，增强组内成员的责任感，提高工作效率。
2.3合作成果汇报及评价
经过一定的研究讨论，小组成员根据具体的分工完成各自任务，并对研究结果进行总结与分析，交于报告者准备发言汇报研究结果。报告者们可以借助多媒体设备，将结果通过PPT等形式生动地展现给教师及其他组同学。这样，各组成员不仅能够在研究本组话题过程中掌握丰富的专业知识，还能够在倾听其他组的汇报成果的同时接收新的信息，发表自己的见解。最后，结合教师对小组成果的评价正确掌握问题要点，加深对问题的记忆，提高学习效率。
3国际贸易课程中合作学习面临的问题
3.1学生参与度不平衡问题
在分配的各小组中，几乎每个组中都有学习积极性不高的学生，学习任务仅由那些程度较好或较活跃的成员负责。造成学生参与任务的机会不均的主要原因有两方面：一是长期以来的学生已经适应了传统的教师“一言堂”的授课方式，很多进入大学的学生很难从听讲转换为主动探索。二是由于学生性格各异，对任务满意度不同以及专业知识水平参差不齐，缺乏参与团队合作讨论的积极性。
3.2任务完成质量差异性问题
由于组员水平不同，缺乏合作经验，造成组员任务完成质量存在差异，容易给汇报者选择材料和得出结论带来困扰。在组员之间缺乏合作意识和竞争意识的情况下，由于国际贸易课程的内容理解与讲解难度大，仅凭借个别同学的努力很难提高整个小组的学习效率，导致部分组员的学习积极性下降，加大学生对国际贸易专业知识的讲解难度。
3.3合作过程的控制、检查、指导难度大
在国际贸易课程学习过程中，小组合作学习由三部分组成，即分配任务，小组成员合作研究及汇报，教师指导。因此，对于教师而言，学生收集资料探讨问题的合作过程很难控制，任务的检查工作也因课堂时间的限制，难以全面深入地指导每位成员。小组合作学习中的这些问题也影响将小组合作学习的效果，使有些小组学习最终流于形式。
4提高国际贸易课程小组合作学习效果的对策
4.1充分运用实例分析
由于国际贸易课程主要的学习任务是了解并掌握大量的贸易学理论知识及相关模型，但传统的授课方式造成学生学习兴趣丧失，学习效果不佳。因此，应结合小组合作学习模式，引导学生进行课堂讨论，为减弱理解难度在讲述理论过程中穿插简单的实例。如，将CFR贸易术语与实际的实例联系起来，鼓励学生参与这种运输方式带来的利弊分析。通过运用实例有效提高学生参与思考及讨论的积极性，改善学习氛围，提升教学质量。
4.2适时适量分配小组学习任务
国际贸易课程的知识量大，但每学年课时量有限，在短时间内学完所有的内容非常困难，因此，老师可以根据课时量选择重点内容并合理地将任务分配至每个学习小组。每位组员通过充分的自主学习，共同完成任务。此外，应鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析解决问题。在掌握了充分的相关资料的同时，组员可以通过网络或当面会议对研究结果进行汇总，并开展讨论，得出最佳的结果，交由报告员进行汇报。适时适量的学习任务能够提高小组合作效率，减轻学生学习压力。
4.3优化小组合作监督、检查及成果评价方案
一、开展小组合作学习，提高学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．
二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识
在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．
三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力
现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．
四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力
小组合作学习的教学模式，不仅可以提高学生的创新思维能力，也有效地提高了学生的收集、整理、总结能力．通过小组信息交流，学生对于所收集的材料进行综合整理，并形成自己的思维，完成了小组间的资源共享．在小组综合完成题目的过程中，小组成员分工合作，提高了自身解决实际问题的能力，提高了学习效率，同时学生的语言表达能力也有一定的提升．例如，在讲“条形统计图”时，我分配给学生一个任务，让他们完成一组关于西瓜直径与质量的数据测量，并进行数据分析，想让学生从实际出发，从根本上理解条形统计图在现实生活中的应用，各小组成员纷纷表示出浓厚的学习兴趣，并在小组长的带领下分工合作，有的学生负责测量，有的学生则进行数据整理，有的学生对于统计数据进行分析、整合，最后每组学生都提交了一份高质量的数据统计分析以及由此列数据所作出的条形统计图，并进行关于条形统计图的简单分析．通过这次测量实践，学生小组凝聚力得到有效提升，小组成员的学习情绪也大为改观，学生收集、整理、总结的能力有效提高，综合素质得到改善．在小组合作学习过程中，教师要向学生渗透合作学习的理念，拓宽学生的解题思路，使学生在解决问题的过程中，思维更加灵活，为以后的数学学习打下良好的基础．综上所述，在初中数学教学中开展小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的团队意识，促进了学生间的交流合作，培养了学生的创新思维能力．通过不断完善自己的学习方法，学生的整理、总结的能力也得到培养，整体的学习效率得到有效提高．
作者：陈玉琴 单位：江苏高邮市卸甲镇八桥初级中学
国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法
（一）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容
（一）研究目标：
1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。
2、建立和谐的合作学习关系。
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
1、小组合作学习的现状调查与分析。
2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。
3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。
4、有效的小组合作学习的教学案例 。
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策
六、课题研究的条件
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤
1、准备阶段（2008年6月）
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案
（4）撰写开题报告
2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（2012年7月）
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【摘要】新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式、新模式， 力图使得学生获得新方法、新知识， 构建新思维， 逐步形成新意识、创新能力， 进而提升创新素质， 我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。在当今新一轮课程改革中， 教师教学理念和学生学习方式都发生了改变， 将小组合作学习形式纳入课堂中， 使合作学习成为新课程的一个亮点。【关键词】新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式
【本页关键词】论文写作 期刊征稿 论文投稿
【正文】
新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式、新模式， 力图使得学生获得新方法、新知识， 构建新思维， 逐步形成新意识、创新能力， 进而提升创新素质， 我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。在当今新一轮课程改革中， 教师教学理念和学生学习方式都发生了改变， 将小组合作学习形式纳入课堂中， 使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得: 只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定:“学会与合作， 并能与他人交流思维的过程和结果。”
一、数学合作的意义所谓数学合作学习， 是教学中学生学习的一种组织形式， 是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务， 按照明确的责任分工进行的互学习。这是一种社会型学习模式， 主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。正由于早年在美国兴起的合作学习， 因其先进的理念， 有效的形式， 出色的效果而成为当今新课标所倡导， 其意义在于: 一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。人际交往技能同认知技能、动作技能一样， 应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习， 在学习中学会合作”， 这句话恰恰表明， 合作学习既是学习取得成功的条件， 同时其本身也是一种重要的学习目标。三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心， 个别学生接受提问或上台板演， 其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式， 则大大增加学生参与的机会。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言， 合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组， 进而深入到小组中的个人， 为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中， 每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
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如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展
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一、本课题研究现状述评:
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了
20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂
上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合
作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
初三、四全体学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，
让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习
互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能
力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
（二）课上实施
（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
（三）总结阶段(2013年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
九、课题组成员
组长：xx
组员：刘晓棠、王绍荣、张学波
十、保障措施
1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。
4、我校有较浓厚的科研氛围。
论文摘要：组织小组合作学习是外语课堂教学中行之有效的教学方式之一。在课堂教学中实施小组合作学习，首先要做好小组合作学习的分组。教师可以根据学习任务的不同以及学生差异进行分组。其次，教师要组织好学生的小组讨论。最后，教师要组织各小组间进行交流。在组织小组合作学习时，教师还要注意组内角色的分配、合作学习目标与合作任务的设定、把握好合作学习的度等问题。
小组合作学习是学生通过分工、合作共同达成学习目标的一种学习方式。在外语课堂教学中，实施合作学习可以改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且也有利于促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。那么在课堂教学中如何更好地实施小组合作学习呢?
一、做好小组合作学习的分组
小组合作学习的分组要有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人能力并完成该团体共同的学习目标。教师要做到恰当的分组，需要考虑以下几个方面：
(一)要考虑到学生的学习能力、个性等方面的差异。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、外语知识水平和语言技能等可采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。这样的划分方式有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。
(二)要考虑到学习任务的难易程度以及任务的不同主题。根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。
(三)可适当考虑学生自身的主动性。比如可根据学生间的关系自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但学生在宽松、和谐的合作氛围中完成的学习任务常常会产生意想不到的效果。
二、组织好小组讨论
合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。利用小组讨论的形式学习新的内容，可以把提高学生自主学习的能力和与他人合作的能力结合起来。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用外语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现和解决学生们的疑问。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的
答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
三、开展小组间交流
在小组讨论后，进行小组间的交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
四、小组合作学习中值得注意的问题
(一)组内角色的分配。组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的效果以及合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务由2—6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起各自应承担的责任。当每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。
关键词： 信息技术课 任务驱动 合作学习
中学信息技术课是一门知识性和技能性相结合的基础性学科，具有实践性强和更新快的特点，以知识积累为主的传统教学模式已不适宜运用于信息技术课堂教学中。因此改革传统讲授式教学模式，构建适合信息技术学科特点的新型教学模式十分必要。
当前，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习已成为我国课程和教学改革的重点之一。培养学生的自主学习和合作学习的能力，改革传统的课堂教学方法和模式，变革教师的教育理念，激发和调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体性，是当前课堂教学改革的关键。
在目前比较适合初中信息技术课特点的任务驱动教学中整合合作学习的理论，利用合作学习优化任务驱动教学，可以提高初中信息技术课堂教学质量，培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
一、“基于任务驱动的合作学习”课堂教学的实施流程
在初中信息技术课堂中开展“基于任务驱动的合作学习”教学，基本可以采用以下流程。
1.全班教学。这一过程一般是教师创设情境，激发学生的学习兴趣，必要时教师对全班学生进行知识铺垫的内容讲授。
2.分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
3.进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下时，讨论的效果会比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
4.小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色及依据教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色两类，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须担任的。
5.小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的过程中遇到的问题、心得体会，以及如何改进和提高。
6.小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。在学生完成任务后，挑选出几个同学的作品（尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果），对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。
7.鉴定评价。学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生归纳与总结。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。
二、“基于任务驱动的合作学习”教学实施建议
在信息技术课堂实施“基于任务驱动的合作学习”教学时，应该注意以下几方面的问题。
1.优化信息技术教学中小组合作学习的任务设计。
（1）要明确教学目标，使任务具有典型性。
（2）要创设学习情境，使任务具有情境。
（3）要遵循渐进式原则，使任务具有科学性。
（4）要符合实际情况，使任务具有可操作性。
（5）要关注个别差异，使任务具有层次性。
（6）要注重知识联系，使任务具有连贯性。
（7）要制定评价指标，使任务具有协作性。
2.加强对小组合作学习效果的评价。
（1）表现性评价：采用小组合作学习评价量规表。
（2）形成性评价：以课堂习题的形式对每节课所学的内容进行评价。
（3）档案袋评价：以探究作业为课后作业巩固每节课的学习内容，并把它收录在信息技术学习档案袋里。
3.培养合作学习的意识，训练合作技能。在实际教学中，教师要尽可能多地为学生创造实践合作技能的机会与情景，既可以让学生专门练习合作技能，又可以将这项训练与学习任务结合起来一同进行。技能的形成是一个渐进的过程，是一个逐步精确的过程。
三、“基于任务驱动的合作学习”课堂教学的实施效果
在初中信息技术课堂开展“基于任务驱动的合作学习”教学，可以提高信息技术课堂的教学质量，同时培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
1.有利于促成学生的意义建构，形成新的认知结构。任务驱动教学法不仅仅要“授人以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。
2.有效地调动了学生学习的积极性、主动性。基于任务驱动的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分激发了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助学习较差的学生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变为主动学习。同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利完成。
3.培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神，对于实施素质教育具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.7.
关键词：初中数学；小组合作
随着新课程标准的不断落实，教师的教学模式和学生的学习模式都有了比较大的转变，学生在课堂中占有主体地位，充分发挥学生的小组合作学习，但是教师不能够依据实际的教学内容。为了更好地利用小组合作学习在教学中提供的帮助，本文对初中数学小组合作学习进行初探与反思。
一、学生在小组合作学习中要注意的一些问题
在实际的小组合作学习中，中学数学教师要根据教学内容和环节的不同，设计科学合理的合作环节。在组织学生小组合作学习的过程中，要让学生意识到小组合作学习的重要性，注重培养学生的合作意识和合作能力，让学生形成具有独立思考的习惯，对待问题不要盲目地追随别人的观点，自己对问题要有独到的认识和观点。在小组合作的过程中，学生要养成认真倾听的习惯，遵守合作要求和课堂纪律，不要将小组合作学习变成争吵，学生根据教师的导学，采用多种渠道对知识点进行研究，同时教师要尽量鼓励学生。
二、教师在小组合作学习中要注意的一些问题
(一）给予学生充足的讨论时间
教师在课前预设导学案时，对每个环节都要精心设计，充分考虑到小组合作学习每个环节需要的时间，要给予学生充足的讨论时间，在讨论交流的过程中，让每个学生都参加到小组合作学习中，让他们表达自己的观点，能够做到相互弥补不足，让不同层次的学生也都得到锻炼。教师在提问的过程中，也要留给学生充分独立思考的时间，让学生遵循自主探究、合作交流，从而找到正确的答案，对有疑惑的问题可以进一步探讨，这样的合作学习才能够达到预期目标。
比如说，我在讲授相似多边形的性质（一）的时候，由相似比找到多边形的周长和面积，需要很长时间的推导，这在小组合作学习的时候，教师要给予学生充足的讨论时间。
(二）创造和谐的课堂氛围
虽然新课程改革的理念是把更多时间留给学生，不代表教师就什么都不管，老师在课堂中要充分发挥主导地位，控制好课堂的整个节奏，尽可能创造和谐的课堂氛围，利用不同的教学手段，让学生积极参加小组合作学习。教师从设计导学案开始，就要参加到小组合作学习中，教师要对每个合作小组有充分的了解，在合作过程中，教师要不断地引导和鼓励学生，让合作学习有顺序的进行，教师参加到合作中，能够激发学生的积极性，更主动积极地参加小组合作学习，体会合作学习的快乐。
(三）提供丰富的教学资源
基本上都是知识点比较难掌握，综合性比较强的教学内容，让学生进行小组合作学习，教师在设计合适的问题基础上，要提供丰富的教学资源，从而为学生合作学习提供便利条件，更容易找到问题的正确答案。比如说，在讲授生活中的立体图形第一课时，我为学生准备了棱柱、圆柱、圆锥、球等空间几何体。这能够很好地帮助学生学习。
三、小组合作学习要遵循教学内容
小组合作学习要根据教学内容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原则是结合学生已有知识和生活经历，从而有效地引导学生自主探索和独立思考，合作完成教学目标，以下针对哪些教学内容适合小组合作学习进行简要分析：
(一）争议性和开放性比较强的教学内容
所谓争议性教学内容，就是有些问题学生容易引起争议。我的方法和观点能够说得通，他的方法和观念也有一定的道理，每个人将自己的观点和方法表现出来，大家共同一起来研究一下，从而迸发出一个统一的观点，通过争辩，能增强学生的知识掌握程度。所谓开放性教学内容，就需要多个角度和多个层次进行研究探讨，要利用更多人的智慧来解决问题，这种问题通过小组合作学习，能够更好地集思广益，找到合适方法的同时还能够增强学生学会倾听和尊重他人的品质。
比如说我在讲授截一个几何体这一课时，让学生小组合作学习，让学生用一个平面去截取正方体，不同的学生截取方法不同，导致结果不同，然后学生小组讨论原因，这样不仅能够增强学生掌握知识程度，还能增强学生的动手实践能力。
(二）综合性比较强和波及知识面比较广的教学内容
综合性比较强和波及知识面比较广的教学内容通过小组合作学习能够取得不错的成效，小组成员分头寻找素材，然后共同研究探讨，将观点进行综合整合，能够实现小组成员共同提高的效果。
比如说，我在讲授定义与命题这节课的时候，教学内容的综合性和波及面比较广，要充分发挥小组合作学习的作用，通过小组合作学习能够准确找到命题的条件和结论，这样能够更好地让学生理解判断一个命题是需要证明的。
(三）知识点比较复杂、难度比较大的教学内容
对于知识点比较复杂、难度比较大的教学内容，教师如果采用传统的讲授模式，学生会觉得知识比较枯燥乏味，学生不但不容易掌握知识，也很难对学生留下比较深刻的印象，学困生更是不知所措，不能理解知识。针对知识点比较复杂、难度比较大的教学内容，教师事先做好导学案，让学生进行小组合作学习，教师再采用循序渐进的引导模式，能够增强学生对知识的掌握程度，使学生的知识脉络更加清晰。
四、小组合作学习要注重合作方式
小组合作学习的核心就是合作，要求每个小组成员都要主动积极地参与到合作环节中，共同讨论问题，是展现小组的集体力量的，小组在具体的合作过程中，要有不同的分工和合作，分工是为了促进学生自己的学习能力，合作是为了提高小组的整体能力。教师可以设计一些小组与小组之间的评比对策。这样能够更好的激发学生的学习动力。
五、结束语
综上所述，我们可以知道，小组合作学习运用到初中数学课堂中，能够很好地提高教学质量和教学效率，同时我也希望广大教育工作者在今后的教育教学过程中，充分认识小组合作学习在初中数学中的重要性，进一步研究小组合作学习的教学模式，为我国的教育事业奉献力量。
关键词：初中；思品课堂；小组合作学习；策略
新课程改革开展以来，小组合作学习成为学生一种有效的学习方式，极大地改善了课堂教学氛围，培养了学生多项能力。但在课堂教学实践中，我们发现小组合作学习目前还存在一些问题，如个别学习尖子在小组内一言堂、学困生难以得到发言机会、老师放任小组合作学习不能进行有效调控等等。这些问题严重制约着小组合作学习效率，使学生不能全方位地完成学习任务。本文中笔者结合教学实践，就改善小组合作学习策略谈谈看法。
一、教师要树立正确的小组合作学习理念
合作学习是新课程改革背景下兴起的一种较为新型的学习方法，避免在实践中将合作学习走进误区，教师有必要树立正确的教学理念。首先，要认识合作学习的真正内涵。合作学习作为一种新型的学习方式改革，不能为合作而展开合作形式，也不是仅仅为完成学习任务而合作，而是为了在合作学习中培养学生的创新能力、人际交往能力、合作能力、口头表达能力和人格自尊与自信等各方面的学习品质。其次，要用动态和变化的眼光来看待合作学习。合作学习不是一成不变的学习模式，要根据学生具体的学习情况采取不同的合作学习方式，不能将合作学习模式化和公式化。第三，要准确定位教师在合作学习中扮演的角色。教师在合作学习中应该是学生学习的引导者、参与者、指导者，教师与学生在合作学习中整体上应该是一个“学习共同体”，教师在合作学习中既不能越位，也不能缺位。如果我们在合作学习中能够树立这些理念，那么，开展合作学习将是学生的一项非常快乐的活动，学习效率也会自然改善与提高。
二、教师要做好合作学习前的准备工作
要顺利地开展合作学习，教师一定要在课前做好充足的准备工作，否则，合作学习就会流于形式，课堂看似热闹，实则杂乱无章，严重影响合作学习效果。首先，我们要做好科学合理的分组。每个学生的基础知识水平、能力水平、兴趣特长等方面都存在一定的区别，我们要根据学生的实际情况搭配好各小组成员。如果我们要在各小组之间开展一些学习竞争，可以根据“异质分组”的原则，每一小组平均搭配各种水平的学生，力争每一小组的整体实力相差无几，便于日后竞争学习的开展。如果我们需要因材施教，可以根据“同质分组”的原则将一些学习水平与能力相似的学生组成一组，日后针对不同小组的知识水平进行区别的教学要求。其次，在开展合作学习之前，我们需要教给学生一些合作学习的技能尤其要对组长进行有序培训，组长是一个学习小组的核心与灵魂，因此，一个小组的合作学习效率很大程度上取决于组长，我们一定要培训好每组的组长，让他们做好合作学习的组织工作。另外，要教育学生在合作学习中学会倾听对方的发言，有不同的意见需要发表，也要耐心等对方讲完，自己再提出补充或反对的看法。合作学习中如果遇到了难题，自己要善于从别人的发言中得到启发，在此基础上尝试提出一些具有创造性和建设性的看法与建议。
三、教师要精选合作学习内容
不是所有的教学内容都需要开展合作学习，选择什么样的内容进行合作学习直接关系到合作学习的效果。如果合作学习内容过于简单，就没有合作的价值；如果合作学习内容过于繁难，学生即使合作学习也不能产生有效的结果。因此，我们要精选确定学生的合作学习内容，确保合作学习的有效开展。首先，我们可以选择学生经过独立思考后感觉有必要与他人合作学习的内容。合作学习必须建立在学生需要的基础之上，只有学生具备“合作学习”的需要，进行合作学习才是有价值的。从这个角度说，思品学科具有独特的合作学习优势，思品学科有相当多的问题都是需要学生通过合作学习，经过讨论共同确定答案并不断完善的。如九年级苏人版教材“感受社会变化”这个问题，我们就可以开展合作学习，“当今社会有哪些方面的变化？发生变化的原因有哪些？”等。其次，问题本身值得辩论、探究，通过合作学习来加深学生对问题的理解与认识，进一步深入感悟。第三，一些涉及到需要评论或谈谈看法的内容。俗话说：“公说公有理，婆说婆有理。”对同一个问题不同的人有不同的看法，这种涉及到价值选择与判断的问题很适宜合作学习。第四，还有学生个人无法完成的复杂学习问题。如教材中的实践与探究内容，要求学生在实际调查中完成的思品小论文。这样的问题，学生受社会经验、人际交往、思维水平等方面的限制，是无法单人完成的，必须通过开展小组合作学习来完成。
要注意的是教师在合作学习中自身角色的把握。教师在合作学习中要切实担当起整体秩序的管理责任。合作学习不是放任自流，在合作学习中，教师要深入到每个学习小组，及时发现合作学习中的问题并协助学生及时解决问题，防止合作学习的大方向发生偏离。对于合作学习开展比较顺利的小组，教师可以适当表扬和鼓励；对于合作学习方向偏离的小组，教师要及时引导，将他们拉回到正确的合作学习方向上来。在教学时间充裕的情况下，要尽可能多地让更多的小组展示合作学习成果，以便调动学生下次开展合作学习的积极性。
论文关键词：合作学习，本土化，问题，对策
一、引言
合作学习的理念最早可以追溯到我国的古典教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。但是，合作学习在国外已有着几十年研究与实践的历史，在我国仍停留在理论层面。目前，随着课程改革的深入实施，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式已越来越多地出现在中小学的课堂上。在多次到基层听课观察之后，笔者发现，有些教师虽然经过了相应的培训教育学论文，对“合作学习”这一学习方式仍然理解不透彻，研究不深入，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。那么能否有效地在我国实施合作学习，便成了每一位关注合作学习的教师和研究者要面对的问题。笔者通过分析国内教师运用合作学习的问题，试图提出合作学习本土化问题的对策。
二、问题
合作学习理论的产生，出于对传统教学组织形式改革和提高教育质量的需要。我国的合作学习理论主要是对国外相对成熟理论的引进和借鉴，在运用合作学习时常常以课堂教学为主，以知识建构为主，以通过各种测试为主。这便造成了无论是实现学生智力和非智力因素的协调发展，还是促进学生主体性品质的培养，都是通过课堂教学改革以期达到学生全面发展的目的，而忽略了合作学习在课堂外的延展和作用。
对于合作学习目标意义的定位，我国的合作学习研究者非常关注合作学习在发展学生主体性及培养学生社会适应性方面的重要性。对这一问题的论述，主要是以一定的哲学理论为基础的阐述。虽然这种阐述，也是建立在对课堂实践长期观察的基础上，但就总体而言，少有实证性数据的论证。导致一线教师在采用合作学习模式的过程中出现问题或困惑时，无法找到有力的实效证据来支持自己继续运用合作学习的决心，半途而废的情况屡屡发生。
我国的合作学习，虽然也有大量一线教师关于如何开展合作活动的程序性思考，但形成模式化步骤的少之又少。在我国的合作学习研究者看来，合作学习的教学策略，即用“对象性活动”的尺度来审视学生的合作学习活动；将合作学习建立在独立学习的基础上，让学生独立面对困惑；合作学习过程是学生相互影响、相互作用的过程；主张通过活动和交往，促进学生知识的建构和主体性发展；重视学生主体之间的相互影响和交往过程的发生，在合作过程中教育学论文，通过学生思维的冲突和碰撞，实现主体意义世界的建构[1]。这些策略，只是从理论层面指导着教师合作学习的课堂组织。具体方法策略的缺失，使得国内教师们只能生搬硬套国外的模式，而没有充分考虑到国内教学背景、教学目标以及教学对象的差异。以至于我们常常可以在合作学习的课堂上看到，由于教师对于合作学习的理解有偏差，不能真正领会合作学习的意义，在组织合作学习的时候产生很多问题。
在教学组织形式上，我国强调将集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合，集体教学仍然是课堂教学的主要形式。在小组建构上，教师们倾向于以学习任务为导向，确定分组原则。对于学科内容的学习，教师在完成教学任务的压力下不愿花费大量的教学时间，让学生在生活化的情境中学习教学内容以此来增强学生的学习兴趣和探究能力，相反更强调学生对系统知识的掌握。知识任务，仍然是课堂教学的重要目标取向。因此，在我国的合作学习课堂上，教师们更关注的是教学的实效性问题。
我国合作学习的课堂实施，教师主要关注的是如何通过合作学习，实现学生之间的相互影响，以此来促进学生知识的掌握和主体性的发展。虽然认识到培养学生合作技能的重要性，但在课堂教学的具体实施中，由于繁重的教学压力，教师们很少拿出专门的时间进行合作技能的训练，更谈不上开设专门的合作技能课程。有的教师也试图对学生进行合作技能的培养，将国外合作技能训练的方法直接运用于自己的课堂，为小组中每个学生安排固定的角色教育学论文，却发现：这种尝试不仅没能提高合作学习的效果，反而使自己的课堂合作流于形式。由此可见，在我国的合作学习课堂实施中，对于学生规则意识和合作能力的培养还是比较欠缺的。
三、对策
根据以上分析，可以看出，盲目的套用国外经验便会产生一系列问题，认识到这些，才能基于我国的背景，建构和完善本土化的合作学习理论与实践。笔者将从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化中问题的对策。
1、对合作学习本土化研究者
教学理论有着很强的文化制约性，作为教学认识活动主体的教学理论家一开始就处于既定的文化环境之中，在国外合作学习理论中的前提性条件，在我国却不一定适用；而在我国被认为是顺理成章的因素却又没有得到相应的关注[2]。因此，我国的合作学习研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具体的实施情境中有进一步研究的必要。
作为合作学习本土化研究者，应该认识到影响合作学习实施的因素是动态的。例如：学校教学规划的中断对于教师而言就很难按计划组织合作学习，同样也会影响学生在合作学习中的学习。所以，要在一个整体的背景中去认识并分析合作学习，它在不同的理论背景下，在不同的教学情境中、在不同的教师理念中所起的作用是不一样的。同时，影响合作学习的因素是多维的。教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生；性别、宗教信仰与文化等因素也是影响教师与学生发展的诸多因素[3]。学校的文化氛围、学校领导的支持、整体的文化背景、学生离开学校后合作品质的延续也是应该被关注的问题。因此，不仅是从理论的角度阐述合作学习的内涵，更应该让教师在一个动态、多维的情境中了解并理解合作学习。
2、对组织课堂合作学习的一线教师
合作学习理论的倡导者认为，教育教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动，强调师生合作和互动，教学相长，形成学习共同体教育学论文，相互交流，共同发展[4]。当今的课堂，教师和学生的地位和角色发生了重大的变化，教师和学生都是教学活动中能动的角色和要素，共同介入对课程知识的探索和体验之中。
因此，教师首先要有正确的学生观，尊重和信任每一位学生，创造民主、平等的师生关系，创设自主学习氛围，使学生在与人的交往中能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥能动性、自主性和创造性。
在合作学习内容的选择上要注意结合学生的理解能力和教学外在环境的限制。在教学中，并非所有内容都适合运用合作学习，也不是每节课都固定采用合作学习的某一方法，而是根据实际教学内容，将传统教学形式与合作学习形式交叉进行，灵活运用，让学生学有所得，学有所长，达到最佳教学效果。
教学中要逐步培养学生合作的意识和技巧。学习需要讲合作，生活更需要讲合作，教师的任务不只是教会学生知识，与此同时，要培养学生合作的意识和合作的技能。所以有步骤、有计划的教育是必不可少的。教师在备课时要考虑到学生在合作学习的过程中思想上的变化，有针对性地安排一系列教学活动。有一小部分学生习惯了原有的教学形式，即“教师讲授，个人学习”。所以在合作初期，存在种种的误解和不适是正常的教育学论文，教师应有充分的心理准备。
多种评价方法相结合。在评价过程中，教师应当引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价，这样可以进一步增强学生的团体意识和人际调节的能力。小组评价时，应方法多样，要将过程评价和结果评价有机地结合起来。最后总结有益的经验进行小组间交流，同时分析存在的问题并找出相关的原因，从而明确发展的目标和方向。这样做是为了让学生学会对自己和小组的行为进行反思，与教师期望的目标进行比较，进而修正自己的行为，从自发向自觉发展。所以这一环节是非常重要，不可忽视的。
合作学习教学对任课教师的要求较高，教师要有很强的组织能力和口语表达能力，教师在课程设计上要投入更多的精力。教师只有不断学习，才能做好学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。虽然这无形中增加了教师教学的难度，却提高了课堂教学效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结束语
合作学习理论在中国的发展并适应教学将是一个漫长的过程，但相信经过广大教育理论研究者和一线教师的不懈努力，合作学习本土化理论的构建将硕果累累。
参考文献:
[1]周林，主体合作学习：教学影响方式的结构性改变[Z]，全国主体教育理论与实践研究第八届年会四川研究成果集，2005.3.
[2][3]刘玉静，合作学习的伦理审思[C].山东师范大学博士学位论文，2006.
[4]石佳，大学英语教学中合作学习存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报,2008（10）.
