惩戒教育论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇惩戒教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：高职院校；教师绩效考核；实效性

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0070―02

一、教师绩效考核的积极效应

（一）绩效考核观念逐步形成

高职教育由于起步较晚，发展时间较短，因而教师绩效考核评价体系仍处于粗放阶段，教师受传统价值观的影响，对绩效考核的认识比较模糊或带有极大的片面性。湖南机电职业技术学院自2010年评上省级示范性高职院校后，学院用三年时间大力度地加强内涵建设，主要是通过教师绩效考核的方式提升内涵建设，要求每位教师在三年内必须进行普通话培训与测评、多媒体技术操作培训与测评、课程资源建设培训与测评等方面的过关考核，并把考核的结果与教师岗位聘任、薪酬发放、晋升与解聘、职称评定等相挂钩。因此，在教师队伍中绩效考核观念已逐步形成。

（二）竞争机制引入师资队伍管理

高职院校要提升学院的内涵建设品质是离不开完善的竞争机制及教师之间的竞争，从个体的角度来看，竞争是教师个人生存的需要，从整体来看，竞争也是学院生存的需要。在湖南机电职业技术学院的教师日常工作中，对教师的各项工作进行绩效考核，并把绩效考核的结果作为教师的任用、晋升、提薪、奖励的依据，在学院内部竞争机制开始引入师资队伍中去，已经营造出良好的竞争氛围，教师的竞争意识、危机意识和风险意识也得到强化。

（三）薪酬激励制度初步建立

由于受多种因素的影响，在高职院校的日常管理中，形成了无法避免的一种“重资历，轻能力”论资排辈的文化。但湖南机电职业技术学院自从新一轮的人事制度改革采用岗位聘任制后，教师的工作态度、工作能力、工作业绩与教师的岗位、绩效工资相挂钩，在教师队伍中薪酬激励制度得到了初步建立，充分地调动了教师的积极性。

二、教师绩效考核中存在的问题

（一）绩效考核存在认识偏差

目前，许多高职院校采用的是“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”等奖惩性的考核方式，并把其考核结果作为教师奖惩和续聘的依据。管理者把绩效考核仅理解为绩效排名，只重视绩效考核的管理目的而忽略了绩效考核的开发目的，这样就没有真正理解绩效考核的真实含义。在绩效考核的认知方面存在着偏差，还有待进一步改善和提高。

（二）考核指标设计不够科学

1.考核指标设计缺乏针对性

高职院校一般都是从“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面对教师进行绩效考核，全院都是用一把尺子来衡量教师的绩效，没有针对不同专业、学科、职称加以区分。这样的评价标准比较模糊和不公平，缺乏针对性，严重影响评价结果客观性。

2.考核指标设计缺乏全面性

高职院校教师的主要工作就是教学和科研工作，其中对教学工作主要以教学工作完成量、教学态度、教学效果及教学的创新性等作为评价指标，而科研主要以论文的数量、质量及课题的级别创新性作为评价指标。然而湖南机电职业技术学院教学工作主要以课时量作为衡量指标，科研工作主要以数量和立项课题数量作为衡量指标，显然这种考核指标设计缺乏全面性。

3.绩效考核指标缺乏明确性

高职院校教师绩效考核指标设计时，每项指标描述应该要清晰明确，并且要具有可操作性。然而湖南机电职业技术学院现有绩效考核只标明 “德”、“能”、“勤”、“绩”的指标名称，而对指标的内容并没有做详细解释，因此，绩效考核指标的内涵和外延缺乏明确性。

（三）绩效考核操作有失公平

1.对所有职称教师采用同一指标显失公平

高职院校应针对不同职称的教师在工作要求上要加以区别，副高职称以上的教师应该要以产学研结合为主，突出教学引领及学科带头的示范作用；中级职称的教师应该积极参与教学改革、学科建设、科学研究等工作，起到教师骨干作用；而助教由于缺乏教学经验，应当以学教为主，可以适当地参与科研工作。湖南机电职业技术学院针对不同工作年限、不同职称、不同经历的教师承担相同的工作职责都是采用同一标准，这显然有失公平。

2.对所有教研室教师采用同一考核指标显失公平

高职院校对专业课教师和基础课教师进行绩效考核时应要加以区分，而湖南机电职业技术学院目前对专业课教研室和基础课教研室的教师采用同一考核指标，这显失公平。笔者认为：大学基础课教师，主要是传授文化知识、提升认知能力、加强德育修养、树立正确的人生价值观等，教学主要以课堂教学为主，适当地兼有社会实践。而专业课教研室的教师教学有突出的专业特点，主要进行专业知识的传授，提升专业技能。专业教学除了课堂教学外，还应该进行职能岗位技能的训练，要求学生做企业顶岗式的实践学习，让其技能在实际工作中得到提高。因此，不同教研室教师所承担的工作任务不同而采用同一考核指标显失公平。

（四）绩效考核关系不够理顺

为了保证考核的客观性和公正性，目前湖南机电职业技术学院对教师工作进行量化考核主要是采用学生评价、教研室评价、领导评价、督导评价的评价方式，在考核过程中比较侧重于学生评价和管理者评价，而忽略了教师自我评价和同事评价，考核结果出现偏差。

通常情况下，要获得准确的绩效考核信息，首先要看对这个绩效指标最具有发言权的主体对它的评价。因此，针对教师的教学工作，一方面学生是比较具有说服力的，但是到底是全体学生还是随机抽取部分学生参与测评还是值得商榷的。该校采用的是随机抽取部分学生进行测评，这就需要保证那些素质较差又不爱学习的学生不被选中，否则会影响教师评价的客观性和科学性。另一方面上级评价下级是一种有效的管理方式，但是该校的上级领导主要就是通过每学期听一两次课、或者一些静态的记录及巡堂时在教室外看到的一些情况等来评价教师的工作情况，难免会产生以偏概全的问题。

（五）考核结果激励性不够强

教师绩效考核具有两方面的功能：一方面它具有对教师成绩给予肯定，激励高绩效者不断提升工作能力的功能；另一方面它具有惩戒教师，对工作行为进行修正的作用，当然惩戒的主要目的也是为了改善工作绩效、实现组织目标。但是湖南机电职业技术学院绩效考核结果的激励性不够强，使得高绩效者积极性受打击，低绩效者也没有受到惩罚，没有一点压力感。

综合上述，对高职院校教师绩效考核进行实效性分析，为建立符合教育教学规律与教师职业特点的教师绩效考核制度奠定基础，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据，推动高职教育事业的持续快速发展。

[参考文献]

[1]任素娟.提高高校教师绩效考核的有效性[J].经营与管理，2012（01）.

[2]王丽静.高校教师绩效考核体系实用性研究[J].中国集体经济，2010（09）.

[3]王家宇，高维艳.对高职教师绩效考核实效性的若干思考[J].教育论坛，2009（12）.

第2篇

[关键词]项目化管理 大学生 诚信教育 模式

[作者简介]黄月圆（1979- ），女，广西昭平人，桂林医学院，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育与党建；马献力（1978- ），男，河南叶县人，桂林医学院，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；阳荣华（1977- ），男，广西桂林人，桂林医学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（广西 桂林 541004）

[课题项目]本文系2012年度广西教育科学“十二五”规划广西学生资助研究专项立项课题“物质与精神支持并举，探索医学生诚信与感恩教育新模式”的阶段性研究成果。（项目编号：2012ZZ006）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0063-02

党的十报告把诚信列为社会主义核心价值观的重要内容之一，并强调加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。可见，诚信对于国家、社会、个人的发展，都有着重要的现实意义。大学生是我们民族的希望、祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，因此，大学生的诚信教育不仅影响到大学生的全面发展，更事关中国特色社会主义事业的成败。但传统的大学生诚信教育模式已经不能适应社会发展的趋势和要求，必须对传统的诚信教育模式进行创新。项目化管理是当前管理学的一个研究热点，其基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置、促进人员合作，受到广泛应用。①将项目化管理理念应用到大学生诚信教育中，最大限度利用高校诚信教育资源，提高诚信教育效果，全面提升大学生诚信素质。

一、当前大学生诚信教育存在的问题

当前，高校普遍比较重视大学生诚信教育，把诚信教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分来开展，也取得了一些成绩。但传统的诚信教育模式仍存在着不容忽视的问题。具体表现在以下几方面：

首先，诚信教育效果不尽如人意。“当前高校包括诚信在内的道德教育，教育方法单一，以管代教，很多时候局限于泛泛而谈流于形式，缺乏实质内容和针对性，缺少有效措施”②，大学生诚信缺失已经成为一个突出的问题，考试作弊，论文抄袭、故意欠费、伪造经历，等等。其次，诚信教育缺乏长效机制。诚信教育的目的是培养大学生的诚信意识，优秀的诚信素质，是大学生诚信知、情、意、行的高度协调与统一，素质的形成不是一朝一夕的事，需要诚信教育的长效机制。最后，诚信教育没有整合资源。除了课堂教学外，校园文化活动也是大学生诚信教育的重要载体。另外，当前大学生诚信教育的指导老师一般都是辅导员，指导起诚信教育来显得精力不够，办法不多。事实上，全体教师都应该是大学生诚信教育的指导老师，诚信教育的师资资源才有保障。③因此，校园、社会、家庭的诚信资源都应整合起来，形成合力，共同推进大学生诚信教育。

二、项目化管理理念下的大学生诚信教育模式的具体做法

项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，就是把项目化管理的原则、方法、手段等运用到大学生诚信教育中去，以具体的项目来带动资源的配置、人员的协作、资金的使用等，增强诚信教育的针对性和实效性的一种运行模式。项目化管理理念下的大学生诚信教育模式包含以下5个流程：诚信教育项目申报、项目立项、项目开展、项目验收、项目推广。把诚信教育理念贯穿于整个项目运行的全过程。具体做法如下：

1.项目申报。学生个人根据自己的兴趣爱好、专业特长来选定项目主题，并自由组成项目团队，选出团队领导者，邀请教师担任项目指导老师。在这个过程中，学生自己确定诚信教育项目主题，改变了过去诚信教育一言堂的传统模式。同时，在申报项目时，要求学生如实、规范、认真填写申报材料，不能弄虚作假，做到诚信申报。诚信教育项目申报内容可以是思想政治教育类的、调查研究类的或者社会实践与社区服务等。

2.项目立项。首先，由学工处牵头，邀请相关专家成立诚信教育项目评审委员会。评审委员会首先对项目申报书进行初审，对项目的现实意义、创新性、可行性等进行综合评价。其次，通过初审的项目负责人进行项目答辩，就诚信教育项目的由来、研究现状、项目计划、项目已获得的成果以及经费预算等方面进行介绍，并就评审委员会提出的问题进行回答。最后，评审团结合项目申报书和答辩表现，确定诚信教育立项项目。通过审批立项的项目在全校范围内进行公示。公示无异议后，与项目负责人签订项目合同书。

3.项目开展。项目负责人根据制定的项目化考核标准，科学分工，合理调配资源，明确项目牵头人和完成时限，使整个项目组成为一个配合默契，具有积极性和责任心的高效群体。④项目指导老师随时对项目开展情况进行指导，帮助学生解决突况。项目负责人定期、主动向项目评审委员会汇报项目进展。项目管理委员会不定期检查项目开展情况，进行监督检查，及时指出错漏。在这个过程中，引导学生按合约办事，明确权利与义务，遵守相关的法律法规，诚信地开展项目各项活动。对学生项目开展的监督，事实上就是对大学生进行履约守信――重合同、守信用的守法意识教育，让学生明确权利与义务的绝对性与相对性，更早更全面接触契约经济的规则，正确引导大学生的诚信守约行为。⑤

4.项目验收。项目研究结束后，项目组及时递交项目结题报告，项目管理委员会对项目完成情况、资金使用、成果价值、认可度等进行全面验收，评比出优秀、良好、合格、不合格四个档次，并将项目验收结果在全校范围内进行公示。在这个过程，要求项目组客观撰写结题报告，认真总结项目开展的成功经验、分析存在的问题。同时，项目管理委员会也要根据既定标准，把验收工作做细做实，验收工作不仅是对项目团队的努力和实践成果的一种检验，更要在整个验收过程做出诚实守信的表率，因此，需要他们对项目进行公正、全面、客观的评价。

5.项目推广。项目管理委员会根据项目验收的结果，对取得优秀成绩的项目进行表彰、奖励，并及时推广他们的成功经验和做法，例如召开优秀诚信教育项目表彰暨推广大会。内容主要有：一是展示诚信教育优秀项目的研究成果，以更生动、活泼的形式加深大学生对诚信的认识和感受。二是展现先进个人或团队的诚信事迹、诚信风采。让优秀的项目负责人或者团队和大学生分享诚信经历和经验，发挥同伴诚信教育的优势，从而推动大学生诚信教育的可持续发展。同时，通过板报、广播、网络等渠道把优秀项目团队的诚信事迹和风采向全校师生宣传、推广，进一步巩固诚信教育的良好效果。传统诚信教育模式，更多依赖于对失信的惩戒。项目管理理念下的诚信教育模式，更注重对诚信教育的正面宣传，符合大学生心理特点和精神需求，因此效果也更好。

三、项目化管理在大学生诚信教育应用中的重要意义

项目化管理实现了以精品项目带动学生、引导学生、影响学生，让学生从项目活动中发现自我，提升自我，塑造自我，进一步拓宽了思想政治教育工作途径，搭建了大学生健康成长、全面发展的平台。⑥项目化管理理念应用于大学生诚信教育中有着重要意义，具体表现在以下几方面：

1.加强了大学生的诚信意识。项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，将诚信理念贯穿于整个项目活动的全过程，从项目申报到项目推广，每一环节的顺利开展都是以诚信为基础的。因此，大学生的诚信意识、诚信责任感得到了切实加强，随着项目的深入开展，大学生诚信观“知、情、意、行”等在实践中也得到了统一。这不仅改变了过去诚信教育时有时无的局面，同时也构建了诚信教育的长效机制。同时，还增强了大学生参与诚信教育的积极性与创造性。更难得的是，在项目开展的过程中的，大学生诚信自我教育也得到了强化。

2.营造了良好的诚信教育氛围。项目化大学生诚信教育中，强调的是团队协作与整体效益，教育是以彼此间诚信为前提的。整个过程中，营造了良好的诚信教育氛围。大学生诚信教育项目，绝非任何一个个人可以完成的，所以要讲诚信以及团队合作。要学会诚信地与组内成员、指导老师、评审委员会老师、项目研究对象等人群和谐相处，恪守诺言。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我尽量让每个儿童都懂得和感到，只有在集体中才能成为一个真正卫护善良的战士，集体斗争给人以极大的快乐，帮助人去感觉到自己的力量和自己的美。”⑦集体是完善个人品质，促进个人发展的手段。诚信教育的项目组里，评审委员老师、指导老师，项目负责人等都带头讲诚信，做好诚信的表率。由项目组成员向全体师生宣传诚信，等等，这些都有助于在全校范围内营造浓厚的诚信氛围。在项目化中，发挥集体的优势和推动力来进行诚信教育，不仅改变了传统诚信教育“老师讲、学生听”单向灌输方式，也为人人讲诚信、人人践行诚信创设了广阔的平台。

3.整合了校内外诚信教育的资源。大学生诚信教育是个系统工程，要发挥各方优势共同培养。项目化管理理念下的大学生诚信教育，强化了个体、同伴、集体的诚信教育，整合了家庭、学校、社会的诚信教育资源，有力推进了诚信教育的开展。首先，诚信教育项目的顺利开展离不开家庭的支持和监督。在项目化管理中，家长通过对项目的关注和对项目顺利完成的期待，进而加强对大学生诚信行为的监督。通过家长的诚信示范和言传身教，使诚信教育能切合大学生的心理需要，诚信教育更容易入脑入心。其次，项目化诚信教育突破了班级的界限，使得诚信教育活动跨专业、跨年级、跨院系、跨校都成为可能；与此同时，项目化诚信教育使诚信教育的主体得到拓展，人人都可能成为诚信教育的主体。大学生由原来的诚信教育的客体，项目化后实现了诚信教育的主、客体的协调统一。最后，项目化诚信教育后，通过“请进来”和“走出去”相结合的方式，学校实现了社会诚信资源的充分利用。总之，通过项目化的诚信教育，有力地整合了学校、家庭、社会的诚信教育资源，使全社会都开始关心、支持大学生的诚信教育。

项目化管理理念下的大学生诚信教育模式，是缓解大学生诚信危机，提升大学生诚信素养的一种有益尝试。通过项目化管理和运作，不仅调动了大学生诚信的积极性，整合了诚信教育的资源，还增强了诚信教育的针对性和实效性，使诚信教育成为加强大学生传统的美德教育。

[注释]

①王栋华，郑晓健.项目化管理在高校辅导员工作中的应用研究[J].当代教育论坛，2011（8）：27.

②钟华山.论诚实守信[J].湖南行政学院学报，2007（2）：33.

③王晓峰.大学生诚信教育的必要性及其对策[J].黑龙江科技信息，2010（10）：141.

④夏阳，汤兴荷，朱琰.高校党建工作项目化管理的探索与实践――以无锡科技职业学院为例[J].学校党建与思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆东，杨柳松.大学生诚信教育的基本内容分析[J].辽宁师专学报，2011（3）：39.