时间：2023-01-28 18:44:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职社会实践报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、入校适应期：全面了解学生，导入职业生涯规划，制定班级目标
入学初期，学生需要在短期内适应新的集体生活环境，更重要的是要尽快明确所学专业的基本情况。作为班级管理者的班主任，需要深入了解班级所有成员的详细情况，指导帮助学生正确认识自我，快速融入新的学习、生活环境，为接下来进一步培养学生专业意识奠定基础。第一阶段的班级建设是中职生三年班级管理的基础和关键。
首先，教师要全面了解学生，并创建学生成长档案袋。成长档案袋里主要包括：学生基本信息，以统一表格的形式登记学生的姓名、性别、家庭住址、身份证号码、父母、联系方式等基本信息；学生对所学专业基本认识的调查报告，整体反映学生对专业的认识程度，班主任要做到心中有数，有的放矢；学生个人测试报告，利用职业生涯规划测试软件对学生进行阶段测试，并最终形成较为系统的测试报告，为接下来的职业生涯规划提供科学理论依据。
其次，制定班级目标，导入生涯规划理念。教师在与班级成员基本熟悉后，及时导入生涯规划理念，将职业生涯规划理念与班级目标相结合，安排以制定班级目标为主题的班会活动。通过全班学生参与，班主任引导，集思广益，采用小组推荐、集体讨论、公开投票的方式确定班级目标。教师要站在“以学生为本”的高度，根据班级专业特点，尽力了解专业就业现状、发展前景和未来方向，基本做到让学生对自身专业有一个大体的认识，勾勒出专业就业的蓝图，激发学生对从事与专业相关职业的内在渴望。同时指出未来从事相关职业所必需的基础知识和基本技能，引导学生将精力和时间投入到学习中来。
二、生涯规划准备期：树立职业规划意识，创新班级管理模式，引进企业文化
进入生涯规划准备期需要三个基础：一是对学生有了一定的认识和整体了解；二是学生有了一定的自我认识和对专业的大致了解；三是有一个学生共同认可的班级目标。在此基础上，学校提供对口专业的社会实践单位，并定期安排学生社会实践，同时也鼓励学生自发开展社会调查、社会服务，多形式、多渠道接触社会、认识专业、认识职业、认知自我。继续强化学生自我认知、职业认知，帮助学生树立自我规划意识。指导学生撰写一年级认知性社会实践报告、职业生涯规划书，并纳入学生个人成长档案袋，组织学生参加校级职业生涯规划大赛。
（一）创新模式，实现班级准企业化管理
中职教育是以就业为导向的，以培养有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标的。所以，中职班级管理相比普通高中班级管理应有所创新。具体可以根据班级专业的实际情况，对班干部队伍的设置、班级运作方式和学生评价方法进行创新，将企业的管理方式引入班级管理之中。中职班干部采用“因能设岗”，即根据学生的能力，分配不同的岗位，能力包括理论学习成绩、专业技能等。引入现代企业中的经理、副经理、助理、中层干部、班组组长、职员等职务，并对全班学生采用企业绩效考核办法进行考核。使学生明确担任不同层次职务的关键是能力的大小，而如何增长能力需要认真学习专业理论知识，掌握技能。让学生在班级的环境里感受和了解企业的管理氛围和运营模式，产生新鲜感的同时激发学生主动学习的上进心，增强班级的凝聚力的同时使其充满活力。
（二）引入先进的企业文化，完善班级制度
中职学生毕业后即流向各种企事业单位，班级制度融合企业管理制度对学生今后适应职业生活尤为重要。经过一段时间的集体生活，伴随着同学之间的深入了解和多方面接触，冲突和矛盾会在班级管理中显现，如何解决冲突和矛盾也是班级制度需要健全的一个原因。此时班主任可以让学生利用开展下企业社会实践的机会，了解企业在制度建设方面的成功之处。同时开展网上资料搜集活动，多渠道了解目前知名企业的制度建设情况，将其中先进的部分整合到班级制度中来，逐步完善班级制度。
（三）积淀班级文化，营造职业氛围
美化教室环境，使班级的文化布置凸显班级专业特色，特别是将班级目标张贴在显要位置，让学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三个方面：一是黑板报设计。在形式上注意与教育环境的和谐，结合学校每月主题，力争做到与黑板上方的标语搭配。开辟专栏，围绕职业生涯规划主题，实时更新与专业发展动态、行业发展相关的图文内容。二是知名企业文化进教室。引入本专业成功人士名言和知名企业管理理念，制作条幅，并注明出处，悬挂在教室四周墙壁。让整个教室洋溢着专业和职业的气息，创设极具职业感染力的教室环境。三是加强图书角的管理。充分挖掘除课本以外的和专业相关的阅读资源，班级集体征订一套专业刊物并鼓励学生捐献其他刊物，在扩大学生阅读面的同时，使学生时刻了解专业和职业以及相关行业、产业的发展现状。
三、目标设定期：深刻认识行业发展，明确自我定位
第三阶段需要“多管齐下”开展职业指导，主要做法有：组织学生系统学习职业生涯规划课程中有关宏观环境、产业发展趋势、职业环境等的分析方法，要求学生运用这些分析方法对所学专业，涉及的职业及行业进行[dYlW. NeT专业提供论文写作的服务，欢迎光临WwW. DYlw.NEt]分析；开展职业规划现场咨询，学校邀请职业生涯规划专家团队针对学生不同情况开展咨询，系统分析学生职业取向、自身价值、职业机会等，确定学生个人的职业定位；邀请相关行业成功人士，讲解行业发展现状、前景、人才需求等。通过第三阶段的目标设定期，努力做到使学生能够科学、客观地认识自己，认识专业，认识行业，并在此基础上明确今后的职业定位。完善职业生涯规划书，并纳入学生成长档案袋。第三阶段还要求学生在明确职业定位的前提下合理评估自身职业技能，并不断提升职业能力，逐步达到职业岗位要求，做好思想、行动、能力储备等方面的准备。
四、职业选择期：做出职业选择，顺利实现就业
关键词：考试制度；职业适应能力
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0001-02
我国的中等职业教育近年有了很大的发展，但在学生评价方面，除了增加专业资格考试或等级鉴定以外，其他方面基本上沿袭了传统的初中、高中的考试制度和方式。目前在"应试"教育仍然起作用的情况下，学习成绩较好一点的初中学生都选择上普通高中、升大学，剩下这些升学无望的学生，才无奈地进入了中等职业学校。所以在传统的考试制度下，中职学生某些课程不及格的人数甚至超过及格的人数，学生对考试越来越厌烦，丧失对学习的信心和兴趣，培养出来的学生在就业市场中缺乏职业适应能力，缺乏竞争优势。
职业适应能力是指学生主动调节自己的行为以适应环境变化、满足新的角色期望，使自己逐渐达到所从事职业的要求、顺利完成职业活动，并且能够利用环境、创造条件使自己达到较高的职业发展目标的综合能力。因此想要对学生的职业适应能力进行全面的评价，就要改革考试制度，解决只注重结果而忽视过程、注重学习成绩而忽视学生的全面发展和个体差异的情况，多元化比较科学地评价中职学生的学业成绩和综合素质，有效地提高学生的职业适应能力。
1研究对象与范围
我校以2010级护理专业三个班为实验对象，作为实验组共156人，2009级护理专业4个班共191人为对照组，两组均为初中起点四年制中专学生，组间年龄、知识基础、自身素质差异无显著性，具有可比性。对照组采用传统考试制度，实验组采用新型考试制度。
2实验步骤与方法
依据教育教学的研究资料，结合我校护理专业学生的实际情况及现行考试制度的弊端，课题组研究决定建立多元化的考试考核措施：调整考核内容，调整学科考评成绩的构成和百分比，改变单纯纸笔考试的方式等。具体实施如下：
2.1善考核内容，知识掌握与能力提高并重。
按照护理专业教学大纲要求，专业培养目标、各学科课程标准，考试内容做到全面又重点难点突显，且兼顾高职考试和护士职业资格考试大纲要求。同时，在考核中体现部分职业素养方面的内容，进而促进学生职业适应能力的提高。主要有职业道德水平考核，包括爱岗敬业、恪尽职守、爱护病人、对同事以诚相待、乐于奉献；基本能力考核，包括普通话水平、计算机应用能力、表达与交流能力、阅读能力、写作能力；专业能力考核，包括专业知识、操作技能、资料搜集与整理能力、判断分析思维能力、学习能力等；就业能力考核，包括求职应聘能力、自制能力、适应环境能力、心理承受与调适能力、交往合作与协调能力等。
2.2调整学科考核成绩的构成。
学科理论考核成绩总分仍然采取百分制，具体的分值比例为：平时课堂学习情况考查占30分，期中考试占20分，期末考试占50分，学科期末总评成绩60分及以上为及格。
2.2.1平时课堂学习情况考查包括：出席情况满分为5分；课堂纪律满分15分；提问满分4分；笔记与作业满分3分；阶段测试3分，授课教师灵活掌握时间与内容，根据学生学习情况随机考核。
2.2.2期中考试采取口试、笔试、开卷、闭卷、人机对话等方式均可。期末考试：考试科目课程，采用传统的闭卷考试，以百分制出题判卷，按比例折算成50%；考查科目由授课教师根据学科特点，灵活掌握期末考查形式。最后期末考试与平时课堂学习情况、期中考试成绩合成学科的总成绩。
2.2.3专业课程实践操作成绩单列。总分采取百分制，具体的分值比例为：出席情况满分为5分，课堂纪律满分15分，课堂实践技能学习效果10分，期末考试占70分，学科期末总评成绩80分及以上为及格。
2.3考核形式灵活多样。
2.3.1平时成绩考核采取奖励加分与扣分结合的方式。每个学生在开始进入各学科学习前，平时成绩均为满分，即30分，在学习过程中依据平时成绩考核项目和分值，对学生违反平时考核规定的项目进行扣分。只要学生不缺席、遵守课堂纪律、认真做好课堂记录、按时完成作业，就可以得到23分。课堂提问采取抽查与举手发言相结合的方式，抽查回答错误扣分，举手回答问题的错误者不扣分，正确者奖励加分。
2.3.2根据课程内容及培养目标的要求，考核形式多元化。加强学生的提高职业道德水平与敬业精神考核，对学生的思想品德、日常行为规范等方面制定考核量表，自评与班主任、任课教师、学生管理部门及团组织评价综合的形式考核。专业课考核增加了开放性试题，病例和实例分析题在考核中占主导地位；组织学生分组参与社区实践、到医院见习，以小组为单位，撰写调查报告、社会实践报告、论文或编演情景剧等考核学习效果。实践技能期末考试时教考分离，学生全员逐项过关，授课教师交叉考核、现场评分。举行系列实践技能大赛，在各种竞赛中的成绩作为相应学科考核的补充和延续，通过实践技能学习效果成绩而计入该门课程的总成绩。对职业生涯规划课程单独考核，通过联系生活实际畅想未来、案例分析、演讲比赛、应聘模拟等形式考核。
2.4期末考试命题与试卷评阅。
2.4.1期末考试命题题库制，期末考试课程的考试，根据专业、学科培养目标和课程教学大纲（教学基本要求）及教学内容，由学校统一组织人员，充分考虑学生的实际情况命题，依照内容结构、难易结构双合理的原则建立考试题库。考试时教务处从题库中随机抽取试题，试题基本知识题、综合分析题、应用提高题比例恰当，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，与护士执业考试与高职考试相结合。
2.4.2试卷评阅采取密封、流水作业评阅，教师评阅试卷严格执行评分标准，保证成绩评定的客观性和公正性。
3结果
分别于2012年 1月、2013年1月对对照组、实验组学生在实习过程中进行随机抽样，由各实习医院带教教师填写中职学生职业适应能力问卷，统计结果见下列各表：
采用t检验比较2009级和2010级中职学生职业适应能力各项目得分有无差异。由表2可知，在职业道德水平、专业能力、就业能力上，两个年级中职学生表现具有显著性差异（P0.05）。
4讨论
4.1考试制度的改革，促进了中职护理专业学生道德水平的提升。
敬业是每个从业者必须具备的一种精神，要提高中职学生职业适应能力，必须加强学生职业道德水平与爱岗敬业精神的教育与考核。中职学生正处在人生观、道德观、价值观形成阶段，如何引导他们提升思想道德素养，是摆在中职教师面前的一个难题。因此，学校制定了思想道德考核标准，对学生的日常行为规范进行量化考核，并作为学生每学期学业考核的一项独立内容。同时教师在各学科的课堂教学中渗透思想道德教育考核的内容，即课堂讨论过程中结合病例和实例增加了社会公德、职业道德和法律问题的探讨，明确哪些做法是对的，那些做法是错的，使学生树立正确的职业价值观和职业态度，培养他们成为具有高尚的护理道德、遵纪守法、敬业奉献的高素质护理人才。
4.2考试制度的改革，促进了中职护理专业学生专业能力的提升。
在考核中提高了学习过程的分值构成比，对平时学习过程考核中的学习状态量化赋分，逐渐调整学生的学习态度和行为，引导学生养成良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主动性，提高了学习的效果及专业知识的掌握程度。同时考试内容中增加大量的病例分析题，有效地培养了资料搜集与处理、逻辑思维能力、分析能力及学习能力的形成，为将来从事护理工作奠定了基础。护理技术操作是职业能力最重要的方面，根据护理操作技能目标，确定考试内容、操作流程标准。对练习时每个学生的态度、操作准确性、熟练度都予以逐项赋分，督促学生勤学苦练。同时，通过举行实践技能大赛，将竞赛中的成绩入该门课程的总成绩，进一步调动学生实践技能的学习兴趣，促进了护理操作技能的提高。
4.3强化就业能力考核，提高了中职学生的职业适应能力。
4.3.1中职学生由于年龄、阅历和经验的限制，对事物的认识和理解趋于浅表化、简单化，从学校步入社会的"第一步"--面试、求职应聘时常常手足无措。所以，需要让学生在学校就要了解社会，知道就业的要求，给自己的职业适当定位，清楚该怎样面对自己走向社会的"第一步"。通过改革考试制度，对职业生涯规划课程单独考核，以联系生活实际畅想未来、案例分析、演讲比赛、应聘模拟等这些联系实际生活和实践的考核方式，不但考核了学生所学的理论知识，还要求学生分析和解决就业过程中可能遇到的各种问题，明显提高了学生的面试技巧与求职应聘能力。
4.3.2中职学生自我认识水平低，自我评价与监控能力差，纪律观念弱，多消极的自我暗示，少成功的体验。对此，学校制定合理的思想品德、日常行为规范考核量表，同时加强赏识教育与学习过程的考核，使学生感觉到考核目标只要我"翘翘脚"就能够达到，使学生的自制力在不断被肯定的过程中得到加强。
4.3.3在临床护理工作中护士要经常处理病人的急救、死亡或病人与家属不合理的纠缠等问题，因此，具有健康的职业心理素质是作为护士必备的条件之一。而部分中职毕业生心理素质差，经不起挫折。心理学研究显示：对挫折的预见可以降低挫折感，减弱受挫的消极体验，更理性地分析问题。在考核过程中，结合临床的病例和案例进行交流与辩论或编演情景剧，使学生明确护士的职责和价值，认识自己的工作能力及所负担的角色，学会控制与疏导自己的情绪，善于舒解各种压力，促进学生适应环境能力、心理承受与调适能力的形成，提高社会竞争力。
4.3.4具有良好的交往合作与协调能力是每一个从业者必备的素质。现在的学生大都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，在关心他人、团结协作或如何与他人建立良好的人际关系方面明显不足。因此学校有计划的组织学生进行社区实践、医院见习等社会实践活动，并以撰写调查报告、实践报告、论文或编演情景剧等方式考核实践成果。在实践与考核过程中培养学生的团队合作精神、及适应能力，提高学生的整体素质。
4.4不足与思考
4.4.1学生基本能力提高不明显。由于学生文化基础知识薄弱，虽然加强了基本能力的考核，学生的普通话水平、计算机应用能力有所提高，但学生的表达与交流能力、阅读能力、写作能力提高不明显，今后在教学中除改革文化基础课的考核方式外在教学方法、教学内容反面要加强研究，促进学生基本能力的提高。
4.4.2平时成绩考核加大教师的工作量，要加强教师的改革意识。由于课程设置的因素，部分教师一个学期授课的班级数较多，而且每班每周只有一次课，甚至两周一次课，而且课堂上提问和讨论的时间有限，这样教师要了解每个学生的学习状态，要付出更多的经历。为此，要组织教师积极开展学习、讨论活动，使教师认识到考试改革的必要性和重要性，促进教师的人才观、评价观的转变，保证考试制度改革的效果。
4.4.3主观因素影响考核结果。小组答辩、调查报告、实践报告、论文撰写、口试、演讲和辩论、师生评价等多种考核形式，可以充分考核学生的职业适应能力，但考核结果受考核人主观因素的影响较大，所以需加强教研，统一考核标准，避免人情分，使考核结果尽可能公平合理。
考试制度改革是当前中职教育发展的需要，考试制度改革要结合专业、学科与学生的特点，合理制定考试方案，转变考试观念，科学的进行考试内容和考试形式的改革，提高学生的职业适应能力，是考试与现代中职教育的发展相适应。
参考文献
[1]唐文君.论能力本位教育观与职业教育考试改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2008，24（3）
[2]张维津.变知识考试为能力考试 天津成人高等学校联合学报，2005，（11）.
【关键词】内容教学法；中澳班；商务英语；英语教学
一、中职英语教学目标
《中等职业学校英语教学大纲》（2009）课程教学目标指出中，新课以激发和培养学生学习英语的兴趣，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。该目标强调了英语学习的实用性，但是传统的教学方式以语法和翻译为主，不能有效的实现中职英语教学的目标。
二、我校中澳班商务英语教学的现状
中澳班的学生在入学时没有进行英语能力测试，因此学生的英语水平参差不齐。该专业学生在两年级开设商务英语课程，目前在用教材是《新视野商务英语》，该书每单元都有商务概念和较复杂的说明性文章，对于没有任何工作经验，缺乏商业背景知识，初中毕业就进入中专的学生来说，内容和在校学生的认知水平相差很大，学生学起来很吃力，很难对商务英语学习产生兴趣。再加上很多同学还沉浸在中考失利的阴影中，存在一定的厌学心理，就造成学习热情不高。鉴于新大纲的要求和我校中澳班学生商务英语学习的现状，笔者引入了内容教学法，并在商务英语教学中得以实践。
三、内容教学法的提出
内容教学法（Content-Based Instruction）是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论。内容教学法教育理念，不同于传统语言教学方法，是一种以内容为本位的教学方法，它侧重从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力。
内容教学法的理论基础主要为二语习得理论，Krashen（1982）的二语习得理论对CBI的影响也很大，他认为语言的习得依靠“有意义的、可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义（meaning）的理解而不是对形式（form）的理解。传统教学法是将重点放在语法和语篇上即语言的用法和形式上，内容教学法却将重点放在语言的使用上，强调学习有关内容，而不是学习有关语言。
四、内容教学法的教学模式
内容教学法的教学模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的不同，Brinton（1989）提出CBI可有三种基本模式：主题式语言教学（theme-based language instruction）、保护式学科知识教学（sheltered subject content instruction）、混合教学（adjunct instruction）。其中主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相关的话题，并以这些话题内容为载体，训练培养学生的语言技能，常用于基础阶段的教学，其主要目的在于借助学习内容最发限度地提高学习者的综合水平。该教学模式和我校中澳班学生英语学习水平相匹配，最适合商务英语课程的教学。
五、内容教学法在商务英语教学中的实际应用
内容教学法作为一种较新的教学模式应用于商务英语教学的过程中时，教师可以采取以下的集中策略来进行。
（1）依托内容教学法模式指导商务英语“以学生为中心”的教学理念。内容教学法主题模式主张以学生为中心，教师作为“引路人”和“参与者”指导学生开拓自己的思维，培养独立思考和自主学习的能力。教师应提前设计好学生感兴趣的主题，与学生一起思考、学习和合作，实现“教学相长”。如Unit2 Company一课，如果仅凭教师介绍几个世界知名公司，并对商务词汇课课文加以分析，肯定不能提起学生的学习兴趣。为此，笔者采用抽签的方法按照3-4人一组对全班学生进行分组，每小组用英语介绍六大著名的电子产品公司（如Samsung，Apple等），内容包含该公司的历史、所销售的产品，及运用SWOT分析法分析该公司的现状，要求学生通过小组合作（Group work）的方式进行资料采集，最终并用A4纸打印成完整的一份报告并制作PowerPoint。教师在课堂上做必要的讲解后，学生利用课余时间进行小组合作学习，按计划完成任务后，每组进行角色分配，每位同学都要作为该公司的代表在课堂上用英语汇报。学生边讲解边演示PowerPoint，激活了同学们的背景知识，活跃了思维，进行了口语和写作的操练，同时也为直接阅读创造了条件。
（2）教学内容要围绕商务主题。根据内容教学法“使用真实的、原汁原味的语言材料，学习新信息，适合学习者具体的需求”的基本特征，凡是课本上超出学生认知水平的、不使用的、过时的内容都要摒弃。如：Unit 9 Business environment 里面的图表阅读题所使用的材料还是上个世纪80-90年代互联网的技术，已经过时，所以删去。Krashen（1982）强调语言使用能力不是教出来的，而是接触大量的可理解语言材料之后自然获得的，教师的最大的职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语言材料。因此，在实际教学中，教师的课前资料准备应围绕相关主题选取能够激发学生兴趣的、真正适用于各种商务场合的真实的语言材料。比如通过网络寻找英语商务谈判的视频，放给学生观看并讲解，因为这种实例具有可理解性和实践性，学生很容易就会接受。课本的内容非常有限，笔者围绕商务主题补充阅读材料，所选的材料一般来自具有代表性的报纸（Shanghai Daily）或者网络。Shanghai Daily上的内容都是时下最新的，也是Native speaker进行撰稿的，学生在阅读时可以体会到原汁原味的语言材料，对一些专业词汇教师可以在课堂上进行讲授，帮助学生消化理解。
（3）以学生的能力本位，强调英语应用能力的培养。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）明确提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学思想。这就要求教师在商务英语的授课中帮助学生围绕商务主题进行任务学习并利用课余时间多参加商务实践活动。
如recruitment主题学完以后，要求学生上网寻找资料，依据个自求职取向，下载相关英文求职广告，然后按其要求，撰写个人简历和求职信，并与口语课程整合，进行求职面试的项目学习。在课堂上利用角色扮演的方式为同学创造真实的面试场景，一位同学做面试官，另一位做应聘者，让他们运用英语语言技能和专业知识来完成学习任务，这样既巩固了主题内容，也锻炼了学生的综合能力，为毕业后参加招聘会打下了基础。
结合Marketing主题的学习，利用学校每年一次的“爱心特卖”活动，要求学生自己采购商品，何种商品才能赢得最大的利益呢，这就要求学生用英语做市场调研，设计问卷，明确产品市场定位，确定目标客户群，并完成调查问卷，撰写调研报告，得出调研结论。“爱心特卖”结束时就是检验学生成果的时候，谁采购的产品最好卖，谁采购的商品盈利最多，充分调动学生的积极性，使其了解英语在实际生活中是如何运用的。最后撰写社会实践报告，教师可以进行评奖。
关于E-commerce的主题，老师可以让学生尝试（“海淘”），根据时下流行的“网购”对学生进行指导，向学生详细讲解如何到国外网站去购物流程后，让学生体验真实的“海淘”。比如在美国亚马逊网站（）上如何找到自己想买的目标商品，如何与卖家咨询商品信息讨价还价，在把商品加入购物车后如何用信用卡进行支付，最后商品到达确认收货以及评价商品这一的网络商业过程，用以提高学生的交际英语能力并掌握基本的商务技能。教师可以在学生收到货物后，让学生自己用英语介绍“海淘”的心得，分享网购经验，教师也可以根据其介绍的内容给予评价，提高学生综合职业能力。
六、结论
在教学实践中笔者认为要注重校企结合，让学生体会真实的工作流程，商务主题的选择要与时俱进，选取有时代特征的，去其落后、过时的内容，正确引导学生从商业的角度去思考并理解、解决问题。内容教学法的最大特点就是语言能力和相关专业知识双管齐下和双丰收。既可以帮助学生实现语言知识和专业知识的同步提高，也可以消除学生语言能力和语言运用能力之间的差异。我们有必要遵循内容法教学理念，系统开展商务英语课程改革，把学生有效地培养成为具有扎实语言基本功、具有宽广的商务知识面及综合职业能力的学生。
参考文献：
[1] Krashen， S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford：Pergomon. 1982.
[2] 雷春林. 内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学――以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006，（3）
