时间：2023-01-19 02:49:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小班学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
九月份教学工作安排如下：
1、04级综合导师制工作开始实施。九月初将安排学生与导师首次见面，指导学生完成阶段实习所需的文档（阶段实习手册，阶段实习报告），保证质量；同时导师与学生根据实际情况讨论、指定学年论文题目；要求学生制定第五学期的学习计划。
2、04级各专业学生阶段实习、实习报告评阅，成绩评定。9月25日前把学生实习手册与成绩交教学办。
3、04级学生学年论文开题并指导学年论文的撰写。
4、9月8日前将教案（电子稿）交到教学办；课程实验大纲对项目有所调整的老师完成对实验指导书的修改工作。
5、03级综合导师检查学生第六学期的总结，制定第七学期的学习计划。并于9月16日前将总结和计划交至教学办。
6、做好开学学生缓考、补考以及监考工作。
7、做好学生重修报名以及转专业工作。
8、做好秋季新生入学计算机基础教学分流工作：提出考试要求；安排监考；阅卷；确定分流学生名单。安排任课教师。
9、电子商务竞赛。
10、9月10日前做好06级新生入学准备工作，9月10日—9月15日做好新生入学教育工作。
11、做好毕业生毕业资格预审工作。
12、9月下旬，组织重修的教学工作。
13、9月底，作好本学期教学工作量预算统计工作。
14、做好总务后勤工作计划。
请各位老师安排好相工作，关做好个人教学工作计划，争取将各项工作开展得更好。
[职场英语培训外教班]
【课程介绍】
适合人群：16-55周岁
学习目的：让学员在职场中游刃有余，同时针对职场文化进行讲解，让学员更进一步具备职场英语能力。
课程介绍：求职你准备好了吗?想成为下一个杜拉拉吗?韦博精心打造职场英语课程：
1、进入外企：求职英语，面试英语;
2、外企生存：办公室交谈英文用语;
3、沟通基本功：英文Email;
4、表现机会：英文会议，英文电话;
5、重要场合：与外国客户商务沟通能力;
6、职场文化：中国外企职场现状。
韦博职场英语课程，职场工作的推动引擎，教你如何和老板更加贴近，职场社交日渐轻松，比周围的人更先跨入升值行列。
上课时间：自由安排、周末、晚班、全日制
课程特色：职场英语培训课程，内容涵盖面广，涉及到求职英语、面试英语、以及办公室交谈用语等英语口语内容，由韦博英语资深教师授课，中教+外教，以及贴身的学习顾问，让学员在职场英语学习中游刃有余，同时针对职场文化进行讲解，让学员更进一步具备职场英语能力。
北京韦博免费咨询电话号码： 400-0066-911转分机51969
【#电话拨打方式# 先拨打前面10位分机号，待语音提示后，再接着拨打后面5位分机号】
【#电话接听时段# 周一至周日09:00至21:00】
【北京韦博校区地址】
国贸中心
地址：北京市东三环中路建外SOHO
崇文门中心
地址：北京市东城区崇文门外大街
三元桥中心
地址：北京市朝阳区东三环北路甲2号京信大厦
东直门中心
地址：北京市东城区东直门大街46号天恒大厦
巴沟万柳中心
地址：北京市海淀区巴沟路2号1幢万柳华联购物中心
亦庄中心
地址：北京市大兴区荣华中路8号院1号楼 力宝华联购物中心
【韦博国际英语机构介绍】
韦博国际英语于1998年成立，15年秉承“为中国人提供更好、更快捷学习英语方法”的宗旨来到中国，独创的“三阶段多元学习法”，结合全球知名的英语学习系统开发者和领导者——来自美国硅谷的先进教学软件历经20年在全球70多个国家成功的实践经验，并在中国经济最活跃的上海、北京、广州、深圳、大连、重庆、杭州、扬州、南通、苏州、宁波、无锡、南京、沈阳、乌鲁木齐、常州、温州、厦门……等地开办了170多所英语培训中心。
韦博国际英语理念
韦博资深外籍教师为您创造前所未有的全英语环境，外教均来自于欧洲和英联邦国家，具有TESOL资格证书及丰富的教学经验的资深英语母语外教。独特的VIP小班模式的教学配以英语角、社交俱乐部、网上课程、特色应用课程等一系列以锻炼听说读写能力为目地的强化互动个性化学习，根据您的自身情况打造独一无二的私人学习方案。
高级英语培训
100%英语母语外教小班对话，辅导教师会一对一跟进您的学习计划,我们将极大程度提供充分的学习时间来完成您的个性化学习需求!预约可免费试听。申请限量试听课名额韦博高级英语课程，全面提高你的综合能力，让你了解时政，商谈时政。谈论最火爆的流行话题，关注最炽热的明星人物，让你不出国门就知天下之事。
英语培训机构
作为优秀的英语培训机构，韦博国际英语以学员的实际应用需求为导向，内容囊括各个行业各种场合，课程主要涵盖商务、职场、日常生活、交际、酒店、海外留学、出国旅游等领域，并且不断地丰富新的主题课程。韦博国际英语的英语学习方法和英语课程由语言学家精心研究和设计，有别于一般的传统英语教学。全外教4人内英语小班授课，沉浸式全英语坏境。
韦博外教师资
关键词：自主学习能力；英语小班化模式；意义；基本路径
教育的终极目标和追求在于培养学生的自主学习能力，使得学习成为一件独立、有效和自觉的事情，这一认识已经成为当代教育界和教育心理学理论所公认的观点。从社会的发展代际演变规律考察，学生自主学习能力的培养与形成是社会发展的需要，是社会不断持续演进和进步的基础，同时也是学生个体实现其基本人生价值和目标的需要。
一、学生自主学习能力培养的意义
1.自主学习是学生掌握英语综合运用能力的有效方式
我国加入了WTO之后，越来越多地融入了世界，参与世界性事务，加大了与世界各国的贸易和文化交流，英语作为交流的媒介的重要性越来越凸显，英语的学习无疑具有重要的意义，因此，英语教育是符合时展的事业，同时其也需要契合学生终身学习和发展的需要。自主学习的能力首要表现在学生需要进行很好的预习，在具体的课堂教学中能够与老师进行有效的互动，而在课堂之后学生也应当自觉完成老师指定的作业，教师需要对学生的自主学习进行客观的效果评价，而学生在这个过程中需要注意其英语能力的提高幅度，这与其能否充分利用其现有的各种资源有关，自主学习可以使得学生自主地利用资源获取知识，从而提高自己的英语自学能力，而自主学习能力的提高可以为今后的英语学习和继续深造奠定打下坚实的基础。
2.自主学习有利于锻炼学生的品质，强化学生的自信心
学生的个体差异是客观存在的，不同的个体在获得学习能力方面是不同的，因此，即使是一个班级的学生其在先天性的语言天x和客观的基础上都有着差异，个体性的差异会导致每个人的学习风格和方法不同，而在传统教学中教师的讲授是平等的，面对所有学生都是一样的，学生必须接收统一的教学内容，学生会由于个体性的差异而在接受能力方面有所不同，但是如果学生能够具备基本的自主学习能力，在课后其会根据自身的需要进行自主学习，补充自己课堂上的不足，英语的自主学习能力可以使得学生根据自己的不同的学习基础和能力调整自己的学习方式，不断开发自己的学习兴趣，这些都能使学生获得更多的进步，并增强其不断学习的信心，即使在学生遇到了各种困难，其自主学习的能力都可以帮助其克服困难，完成基本的学习任务，这样的一种能力可以有效锻炼学生的学习品质和能力。
二、英语小班化教学模式下学生自主学习能力培养的基本路径
1.培养学生的学习兴趣与动机
传统教学包括英语教学在内都已经成为应试教育的工具，唯分数论已经异化了教育的本质，而考试成绩则完全淡化了学生的个体情感表达和基本价值观，学习的功利性和势利化不断蚕食小学生对于学习的基本求知欲和好奇心，而学习的生活体验也被进一步剥夺了，在应试教育下的教学背景中，小学生的英语学习不再感觉到被尊重，学生不能体验到应有的快乐，兴趣作为一种心理是个体认识和爱好某种事物的一种心理倾向，现代的心理学研究普遍认为兴趣是激发人的思想和引导人的意志努力的基本前提，并能有效促进智力型的学习。
2.为学生的自主学习提供方向指引
学习方向的指引是小班化教学模式下英语教师应当为学生提供的学习方法，方向的指引可以为学生自主学习能力的培养提供宏观的观念指导，具体的微观策略路径包括两个方面：第一个路径就是英语教师可以为学生提供直接性的学习；第二个策略路径就是在实际教学过程中，教师培养学生的自主摸索和学习的策略。
因此，在小班化教学模式下，教师应当扮演引导者的角色，教师可以通过一定的程序或方法引导学生自己制定相应的合适的学习计划，同时在实际的学习过程中进行自我监督，培养自己的自主学习能力。另外，教师可以做到的还包括收集和记录学生在课堂中的问题以及相应的解决方法，还可以对某类型的问题进行及时的记录，例如，在训练学生的英语阅读能力上，教师可以对学生是否能在规定的时间内完成相应的阅读任务进行记录，同时将准确率进行统计，还有对完成的计划进行记录。通过自主学习的记录分析，教师可以使学生发现自己的问题和不足，同时进行合理性的建议改进。小班化的教学模式可以使每个学生都能获得老师的跟踪指导，学生可以在老师的指引中寻找合适的学习方法并不断调整和改进，也可以增强自身的自主学习能力。
总之，学生在获得教师对自己看法的肯定时、在听取同伴不同意见的过程中，发散思维、创新精神得以培养，这种能力，将令他们在以后的学习甚至终生的发展获益匪浅。
参考文献：
【关键词】 高校；思政课；小班化教学；教学策略
广东岭南职业技术学院思政部为配合学校整体教学改革需要对授课方式进行了改革，即改变了以往几个自然班合班的大班授课模式，绝大多数采用以自然班为主体的小班化教学形式。下面结合教学实际，就高校思想政治理论课进行分析。
一、高校思想政治理论课合班上课存在的问题
高校的思想政治理论课一直采取合班上课的授课方式，存在着很多弊端。
1、教师组织教学困难，多种教学方法无法展开
目前，大多数高校的思政课基本采用2个以上自然班合班授课的大班上课的形式。这种授课模式下，教室空间大，学生人数多，而且在学校教师采用多媒体课件进行教学的情况下，启发式、互动式等多种教学方法在合班上课中实施比较困难。合班上课人数较多，很难调动起所有学生的积极性和主动性，教师往往只能采用教师讲、学生听的传统授课方式，而无法采用效果更好的授课方法。
2、学生感觉受关注度不够，上课热情不高，课堂参与度低
合班授课人数往往达到100-200人甚至更多，面对这么多学生，教师开展教学活动是无法顾及每一个人。笔者在本校大一做了一个匿名抽样调查，在被调查的200名学生中，有168名学生能按时到课，但听课效率也不高，占调查总人数的 84%；还有28名学生有迟到、早退、旷课的情况，占调查总人数的 14%；还有3名学生表示自己很少来上课，占调查总人数的 1.5%。这种情况在许多高校也普遍存在，只是程度不同。如果长期不能解决，必然加深教师兴趣与教学效果之间的矛盾。
二、“小班化教学”的核心理念与理论基础
小班化教学以“个性化教育”为核心理念，其宗旨就是让每一个的学生受到更多的关注。美国教育家、心理学家霍华德・加德纳在《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多方面智力，这一理论被称为多元智力理论。多元智力理论已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
小班教学由于有优于大班教学的时空及资源条件，也更易于对学生进行个别指导。所以，小班教学的教学策略应当是：以“多元智力理论”为理论基础的“自主・合作”学习以及个别化指导。充分挖掘学生的学习潜力，提倡学生按照自己适合的方式展开自主学习。学习方法可以是接受式，即教师讲授，学生积极掌握教师的授课内容；也可以是研究式、体验式等等；同时，在自主学习的基础上加强合作学习。这种方式既有利于加强学生之间的交流、沟通，又有利于促进其学业成绩的提高以及社会性素质的发展，可谓“一举两得”。
三、高校思政课“小班化”教学策略和教学方法
高校的思想政治理论课教学工作采取小班授课的方式，可将多种教学方法融合其中，凸显小班化教学优势。
1、自主教学策略和师生交融教学法
（1）自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。（2）自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。（3）指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。（4）培养自学能力。按“扶―引―放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
现在我们的教学对象主要已经是90后大学生。这个年代的学生的共同特点之一就是自主性很强。我们教师可以抓住他们的特点，启发学生自主学习的主动性，依靠自己来完成学习过程并进行自我总结和评价，培养他们的自我学习能力以及自我组织能力。
2、合作教学策略和分组教学法
（1）小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。（2）小组学习进程，一般是：①提出学习任务；②启发独立思考；③创设情意，导入讨论；④巡回观察，及时调整；⑤全班交流，相互评价；⑥围绕课题，深入学习。（3）师生合作评价。①变教师监管为引导参与，积极提供帮助；②变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；③变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。
几个不同的学习小组形成后，彼此之间会形成一种潜在的竞争力和集体意识。分组教学法下，采取合作教学策略，往往能激发学生表现出最好的学习状态。教师需要做的不是手把手的进行教学，而是巡回观察，并在适当的情况下略加指导和及时调整。学生自己才是完成学习任务的主体。
3、多元智力理论下的“自主・合作”学习策略和体验学习教学法
体验教学法就是在美国教育家、心理学家霍华德・加德纳的多元智力理论和“自主-合作”学习策略指导下，采用的一种适宜的教学方法。其基本思想是：改变“教师传授―学生聆听”的传统授课模式，让学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，在“探究知识”中形成个人化的理解，唤起学生的“求知热情”。如运用故事、案例或视频引境，更能激发学生的兴趣。教师需要注意的是，运用的故事和案例，要尽量贴近学生生活，年代不要过于久远。这样更有利于学生对知识的了解和掌握，学生会更容易主动参与到学习过程之中。
四、结语
综上所述，笔者认为，改变传统的大班教学模式，以小班化教学模式取代，是高校思政课改革的大势所趋。这有助于教师关注每一个学生的全面发展；也可以照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。这样更有利于师生建立融洽的感情，获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1] 斯腾伯格著，俞晓琳，吴国宏译.超越lQ一人类智力三元理论.华东师范大学出版社，2000.
[2] （美）霍华德・加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2001.
[3] 钟启泉，金正扬，吴国平.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
作者：杨燕妮 单位：第三军医大学护理学院基础护理学教研室
综合及模块化的课程设置
福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。
以学生为主体的课程教学设计
福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。
教学目标实现的强制管理模式
福林德斯大学的教学目标的实现主要依赖其充足的教学资源及严格的管理模式。在实现教学目标的过程中，老师的作用主要体现在引导学生学习，教会其如何更好完成学习任务，而学生要完成课堂讨论汇报和课后作业等学习任务需要课前、课后阅读大量的文献，一旦完不成，将不能通过本门课程的考核。某些课程如果条件具备，会有1次补考的机会（补考的机会只给第一次作业分数为45～49分的学生，其余未通过考核的学生没有补考或者重写机会）。若补考的学生补考没有通过，就只能重修该门课程，重修后仍不能通过就只能转学或退学。值得关注的是，2012年，该校的学费标准为三年制20900澳元／年，共8门课；1年制是23100澳元／年，共7门课，平均每门课的学费高于2500澳元／年。重修课程是需要重新缴费注册的，而且重修课程的费用每年都会变化。一般按照课程的学分缴费，3学分重修课程的费用是2500澳元，4．5学分或6学分的费用则高于4000澳元。但是有些课程是连续的，如“护理（nursing）”这门课，只有过了“护理1”才能够修“护理2”（以此类推）；最后一学期学习“护理6”要求之前“护理1～5”的所有课程必须全部通过。所以，有些学生重修该类课程相当于留级1年。如果一门课程有太多学生没有通过考核，学校会开设暑期学校。暑期学校就是在暑假连续上课2周左右，然后进行考试或交作业，当然也要交重修费用。这种严格但不失科学的管理模式，促使每个学生都非常努力学习，希望所有课程能够一次通过。
体会
笔者认为，澳大利亚高校的主要教育优势体现在拥有丰富的教育资源、良好的支持环境及严格的管理体制，因此能够更好地实施“以学生为主体”的教学模式，促进教学目标的实现。但学生的学习费用也会因此昂贵，这对于经济不是太发达的国家而言，是非常现实和具体的问题。同时，通过对在该校学习的中国学生的课堂表现观察，笔者发现，许多来自中国内地的学生并不喜欢参与课堂交流及讨论，故而某些教学理念是否适合中国的现状、如何结合国内的实际情况与服务对象的需求进行借鉴学习，尚值得我们深思。#p#分页标题#e#
【关键词】现代学徒制 坭兴陶专业 学生管理 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0076-02
近年来，现代学徒制融合传统学徒培训与学校教育，通过校企双方的深度合作与教师、师傅的联合传授，较为成功地实现职业院校学生的技能培养，成为国内外职业教育较为流行的人才培养模式。北部湾职业技术学校民族工艺品制作（坭兴陶方向）特色专业于2014年开始全面推行现代学徒制人才培养模式，在推行的过程中发现，围绕现代学徒制人才培养模式开展坭兴陶专业技术技能实训教学，有利于提高该特色专业的教学质量，实现该专业学生坭兴陶技术技能水平的快速提高，但与之而来的学生管理，也成了一个需要思考和解决的问题。本文基于现代学徒制具有学生、学徒“双身”兼修的特点，提出提高中职坭兴陶专业学生管理成效的策略。
一、“双师”齐抓，共同管理
北部湾职业技术学校民族工艺品制作（坭兴陶方向）特色专业开设以来，学生的坭兴陶专业技能课由校内在编的技能老师和钦州坭兴陶企业、行业的技能大师共同教授。行业、企业技能大师到校授课严格按照学校的教学管理制度开展相关教学活动，杜绝技能大师授课的随意性。技能老师和技能大师“双师”齐抓共管，一起激发学生学习坭兴陶技能的兴趣，一起培养学生的学习习惯，共同分析学情，一起对掌握速度快的学生加以深化指导，对跟不上学习进度的学生，在调整实训方式后，加以强化训练。由于技能老师和技能大师的个人专项技能各具特色，教学风格各异，能更好地吸引学生的注意力，让学生更愿意学习，更乐于学习，更有效地解决学生中存在的厌学、逃学等问题。
在教学过程中，技能老师和技能大师各自发挥优势，多沟通、多交流，共同研究出如何在有限的课堂时间内尽量教会学生省时省力地掌握技能操作的方法，强化各种技能学习方法的有效指导，改变了教师盲目教和学生盲目学的状况，让学生学会学习，善于学习。学生的学习兴趣在这样的双重指导和双重管理下能得到较强的激发和保持，学习习惯能得到较好的培养和巩固。而在技能学习过程中激发出来的学习兴趣以及养成的良好学习习惯会潜移默化地转移到其他学科的学习中，促进了学生自觉学习和自主学习能力的形成和发展。
二、小班教学，分组管理
在推行现代学徒制人才培养模式的过程中，北部湾职业技术学校民族工艺品制作（坭兴陶方向）特色专业大胆地根据当前钦州坭兴陶企业一线技能岗位对拉坯成型、书画雕刻和全手工制壶等不同工艺种类技能人才的需求，有计划地根据学生的兴趣爱好、技能特长等实际情况，把一个大班分为若干小班，分别进行有针对性的坭兴陶单项技能实训。例如一个大班50人，按照4种不同的技能种类来分开教学，分为每班13个人左右的4个小班，每个小班由一位技能老师和一位技能大师负责教学和管理。学生又分为3个人一组的若干个学习小组，每组配备组长1名，实行组长负责制。教学评价方式不仅采用个别评价法、自我评价法，还采用相互评价法和小组评价法。这些评价方式还会应用到每个小班、每个小组的实训室卫生管理、课堂纪律管理、班级综合活动等各项具体的班级管理中，有效地促进了学生之间的个人学习、合作学习和不同学习小组之间的竞争交流，全面提高了学生的参与性、合作性和竞争性。通过小班学习，学生增进了自我学习、合作学习、自我管理、相互管理的意识和能力。
三、制度支撑，全员管理
北部湾职业技术学校坭兴陶专业采用现代学徒制人才培养模式开展技能实训教学的班级，除原来的大班班主任进行班级管理外，各小班还由学校配备的专业带队老师负责班级管理。各小班的专业带队老师不仅完成专业课技能教学的课堂管理，还要以副班主任的身份对班上的同学进行生活管理和综合管理，制定各小班的班级管理制度、实训室管理制度、各单项技能实训的量化考核规定，以及学生见习、实习管理制度等。通过分班管理，学生管理具体化、细致化；通过制度管理，学生管理规范化、标准化。
在围绕现代学徒制人才培养模式开展坭兴陶专项技能分班教学的过程中，大班班主任不能把班级管理和学生管理的任务全部转嫁到各副班主任身上，而是要发挥全程跟踪、总体监督、常抓常管的作用。应经常到各单项技能实训室看看，与专业技能实训课老师多沟通，了解学生在专业技能学习上的情况，鼓励和督促学生学习陶艺技能。另外，大班班主任要把各小班学生的家庭情况、生活环境等基本情况向各副班主任进行说明，并多与各副班主任沟通，以便更有针对性地管理好学生。这样，大班班主任、小班副班主任、专业技能课老师、实训管理员等都参与到学生管理中来，对多方面、多视角了解和教育学生起到至关重要的作用。该专业所在的艺术学部也会长期督促、检查班主任和专业老师开展学生管理的情况，并进行考核评比，不断提高老师进行学生管理的认真度和积极性，提高学生遵守各项规章制度的自觉性，对学生良好行为习惯的养成、良好学习习惯的培养、综合素质的提升有积极的推动作用。
四、榜样引领，自主管理
推行现代学徒制人才培养模式，实现坭兴陶技能人才的高质量培养，关键在于技能培训者的素质和能力。因此，北部湾职业技术学校坭兴陶专业在选择专业技能老师和技能培训大师上，会以一定的标准和条件去选择。尤其是对校外实训基地的选择和外聘的行业、企业技能大师的引进。除了依据硬件设备设施和技能水平高低来选择外，关键的是考察该企业员工、技能大师的品格修养和综合素质。在技能老师和技能大师的任用上，还会考虑年龄结构的合理化，尽可能聘请一些青年陶艺师来任教，尽量缩小老师与学生间的距离感，使学生真切地体会到如果自己现阶段认真努力，掌握一定的技术技能，未来不仅能解决自己的生存问题，还有可能会取得和老师现在一样的成绩，也会拥有和老师一样的发展空间，成长为一名受人尊重的、能为自己和家庭创造财富的陶艺师。当榜样在身边，并能经常与榜样零距离接触，学习榜样的高超技艺，模仿榜样为人处世的方式方法，学生自然而然就会心生力量，自动自发地行动起来，制订个人的学习计划、成长规划，暗自加压，不断实现自我的突破，取得飞跃式的进步。
另外，选择培养和选择思想品德好、技能水平高、有爱心和责任心的学生担任学生干部，使榜样从老师层面延伸到学生层面，使榜样越来越多。通过榜样的引领作用，学生间燃起相互欣赏、相互尊重、相互学习、相互追赶的良好氛围，让更多学生逐渐适应班级层面的自我管理和个人层面的自我管理，让更多学生在自我管理中实现该阶段最大化的个人专业发展和综合素养提升。
【参考文献】
[1]赵鹏飞，陈秀虎.现代学徒制的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）
[2]余国良.好学生满校园都是[J].河南教育（职成教版），2013（3）
关键词：AltSchool；个性化教育；学生中心
信息化时代的学校将是什么样的？AltSchool的办学实践或许能对此给出探索性的回答。第一所AltSchool于2013 年在美国旧金山诞生，该教育机构的创始人是谷歌前主管马克斯・文迪拉（Max Ventilla）。他之所以从网络工程领域转到教育行业，是因为其在为孩子择校时遇到困惑。当前，美国主要存在两类办学模式：一类是私立学校，这些学校大多秉持杜威的“儿童中心”教育信条，让儿童在玩耍、游戏等各种活动中学习知识、培养能力；另一类是公办学校，这些学校主要遵循传统的教育理念，按学生年龄分班教学，而这往往导致班级人数众多，学生个性难以得到充分发展，并且教师通常采用标准化考试评价学生，不利于培养学生的创造力。事实上，家长们更乐意选择能够全面发展学生个性的学校，但这类学校几乎都是私立学校，昂贵的学费令多数家庭望而却步。在这种两难的抉择中，AltSchool随着信息化的浪潮应运而生。甫一成立，AltSchool便获得了多位知名硅谷投资者的追捧，该教育机构也被誉为信息化时代学校的原型。现在，AltSchool已经在加州帕洛阿尔托、纽约布鲁克林等地开办了新校区。
一、AltSchool的教育理念
（一）个性化的教育理念
为孩子提供个性化的教育，是AltSchool办学的出发点，也是最大亮点。其以“让每个儿童都能接受适合自身特点的个性化学习”为办学目标，创造出了一种个性化的教育模式。AltSchool为每位注册学生提供个性化的深度访谈，安排指导教师深入了解学生的各方面情况，根据每位学生的兴趣、爱好、优势与劣势整理出一份独特的个人学习档案，并协同学生和家长共同设计符合实际情况的个性化学习计划（Personalized Learning Plan）。正式开学后，学生可以随时通过AltSchool提供的网络平台查看教师为自己安排的学习任务（Playlist），自由安排学习任务的实施顺序。在学生的学习任务列表中，既有个人任务，也有小组合作任务；教师为每位学生设定的学习目标，既包括近期目标，也包括长远目标。在学习过程中，学生能够根据自己的能力水平选择难度适宜的课程，可以通过跨级、混龄等多种教学方式选择学习。AltSchool所有措施的目的只有一个，就是要让每个儿童都能得到充分的个性化发展。然而，在现行的学校教育模式主导下，大多数学校普遍采用统一标准要求学生，用标准化的考试分数衡量学生，如果哪位学生出现学习步调落后、考试分数偏低，就会被贴上“坏孩子”“另类学生”等标签，不为师生所认可。学生就像生产流水线上规格统一的产品，失去了个性与创造力，学生的能力不能得到全面发展，个性被抹杀。而在AltSchool的办学者看来，每个儿童都有自己的独特个性，教育应当促进儿童的个性发展。在信息化时代，借助于数字技术的强大支撑，学校应该而且能够为学生的个性化发展提供更好的选择、更多的适应以及更精准的教育。[1]
（二）以学生为中心的教育理念
“以学生为中心”是现代教育的基本指导思想。AltSchool作为信息化时代的学校典范，在这方面表现得更是不遗余力。AltSchool围绕学生的兴趣与发展可能，为学生提供各种方便快捷的网络学习资源，并对学生的学习效果予以及时回应与反馈，实现了按照学生学习需求合理配置教育资源的目的。尽管AltSchool实现了数字化教学，处处洋溢着信息化的气息，但他们依然认为各种先进的科技产品仅仅是学生学习的服务性工具，而教师在教育活动中仍扮演着不可或缺的重要角色。若单纯从知识传授的角度来看，当前基于互联网的数字化技术完全可以替代传统意义上的“教师”职业。然而，AltSchool坚持认为，他们只是采用技术手段促进传统的面授式教学发展，而不是让现代教育技术取代教师的教学[2]。AltSchool旗帜鲜明地表示，教师只是学生学习的引导者、帮助者以及建议者，在教学活动中师生之间要构建一种平等互动的交往关系。无论在课堂上，还是在课外，AltSchool的师生都可以随时面对面地交流或借助网络平台展开互动，在交往的过程中不仅解决了学生的困惑，而且教师能从学生那里获得自己所不知道的“另一个世界”，实现了互联网时代师生间的双向交流。
二、AltSchool的办学特色
（一）学校微型化
AltSchool严格控制办学规模，走微型化的办学道路。2013年建立的第一所学校，仅招收了20名学生；2014年学校数量增加到4所，也才只有140名学生；2015年学校数量增长到8所，总计330名学生。从外观上看，每一所AltSchool的校区都很不起眼，占地面积也不大，除了几间简单的校舍和一个小型的运动场外，便没有更多的建筑与附属物。因此，用“微型”这个词来形容AltSchool一点也不为过。微型化的办学模式使AltSchool的办校成本大幅降低，而且具有运行灵活、管理方便的优势，能够显著提高学校的教学效率。AltSchool并没有像传统学校那样采用年级制，而是以不同年龄混合分班的模式来开展教学活动。AltSchool每个校区的班级总数一般不超过4个，通常将学前和一年级学生分为一个班，二年级至五年级学生分为一个班，六年级至八年级学生分为一个班，九年级及以上的学生分为一个班。每个班的学生人数不允许超过25人，且至少要为每个班配备2名专职教师。虽然AltSchool学校规模小，但丝毫不影响其正常的教学活动。AltSchool为此专门组建了一支信息技术工程师队伍，他们会根据师生需求研发与教育教学活动相配套的软硬件，为学校的个性化教育提供平台和工具支撑。他们运用大数据技术采集师生教育活动中的各种信息，在对数据加工处理的基础上为学生的个性化发展“把脉问诊”，为教师改进教育质量提供依据和指导。一方面，AltSchool积极构建良好的社区关系，充分利用所处社区的丰富教学资源，弥补因学校规模小而带来的不便；另一方面，为学生提供更多的社会交往机会，更重要的是有利于实现家校之间的良性互动。
（二）教学小班化
小班化教学是AltSchool的核心竞争力。虽然AltSchool以个性化教育为办学理念，但其明确表示并不是要办成一对一式的贵族学校。鉴于以往学校教育中生师比过高而难以兼顾学生个性化发展的弊端，AltSchool严格控制班级规模，以便学生能有更多的机会展示自己，教师也可以更好地发掘学生的潜能。AltSchool是根据学生的优势与能力来开展分班教学的，这克服了传统学校教学同质化的问题。为了避免学习能力强的学生“吃不饱”、学习进度滞后的学生“吃不好”，AltSchool允许学生跨班级学习相关课程。例如，一个对数学很擅长的四年级学生可以跟着七年级学生学习数学课程，而该学生的其他课程则仍可以保持与四年级学生同步；假如他的阅读与写作课程落后于正常水平，他可以跟随低年级的学生一同学习。总之，AltSchool的学生可以依据自身的发展水平和兴趣选择适合的班级或课程。AltSchool开发的教学软件也为小班化教学提供助力，使得教师可以根据学生需求及时调整教学内容和教学方式，同时教师和学生的教学反馈数据又会成为其他教师的教学参考。基于先进技术手段的小班化教学，使AltSchool的学生享受个别化辅导与咨询的机会大大提高，这样也加强了师生之间的互动交流。同时，小班化教学为学生之间的交流互动以及合作提供了更多的可能性，有利于培养学生的团队意识和人际交往能力。
（三）课程多样化
为学生提供多样化课程是AltSchool推行个性化教育的重要举措。曾有一位家长这样评价：“在AltSchool，课程取决于学生，而不是学生屈就于课程。”AltSchool在充分尊重学生个性发展差异的基础上，依据每位学生的个性化学习计划提供数量充足、内容丰富的课程。从课程内容方面而言，AltSchool的课程主要涉及4个领域，分别为思维、生存、交际、知识与经历。思维领域的课程主要致力于培养学生的认知能力、推理能力和创造力；生存领域的课程主要致力于培养学生的自我意识、自律意识和自强精神；交际领域的课程主要致力于培养学生的人际沟通能力和团队合作精神；知识与经历领域的课程包括历史、语言、数学、科学等众多学科。AltSchool还为学生量身打造丰富多样的课外课程，譬如AltSchool会结合学生兴趣爱好以及所在社区可资利用的教育资源，为学生提供艺术、健身及科技等方面的课程。教室已不再是AltSchool开展教学活动的单一场所，他们会因地制宜地利用博物馆、科技馆、城市公园、学术会场等空间，将刻板抽象的理论知识生动具体地呈现给学生。在AltSchool，学生甚至可以跨校区选课修读。涉猎广博、内容丰富的课程不仅是AltSchool对学生个性化发展负责的表现，同时有利于学生在学习过程中发现自己的兴趣所在，进而能够获得深层次的学习体验。总之，AltSchool要尽最大的可能为学生的全面发展提供多元化课程，以打造学生的T型知识结构，使学生成为集学习的深度与广度于一身的人，培养21世纪的终身学习者，让他们不仅有知识、有人格力量，而且能对现代世界产生影响。[3]
（四）家校联系网络化
教师、学生和家长之间的良性互动是学生个性化发展的重要外部条件。为此，AltSchool利用信息化的技术手段建立起网络化的家校联系。AltSchool每天都要通过专门的软件对每位学生的课程完成情况给予及时的评价和反馈，每周要对每位学生的学习任务列表作出阶段性评价，所有这些评价结果都会实时传送给相关教师、家长以及学生本人，以便教师根据反馈的信息对学生的学习目标、个性化学习计划作出及时调整，也让家长了解孩子的在校学习和生活状况。AltSchool认为，孩子的发展不仅和学校有关，而且深受家庭教育影响。家长是孩子的第一任老师，是孩子日常生活的重要模仿对象，加强与家长的沟通，改变家长的态度与行为，同样会对孩子的发展起到潜移默化的作用。因此，AltSchool十分注重建立良好的家校关系。通过实体与虚拟相结合的“学习型社区”（Learning Community），AltSchool将学校与家庭紧紧地联系在一起。AltSchool的信息技术工程师还专门研发了Altvideo（一种课堂实录视频软件），它能够把学生的课堂活动全方位地录制下来，这样既可以供教师客观准确地评价学生的课堂表现，又方便家长及时了解孩子的学习状况。除了通过技术手段增进家校联系，AltSchool还设置了专门的“家校访谈时间”，在这个固定的时间段，家长可以到校与教师展开深入交流，全面了解孩子的学习成绩与问题，商议孩子个性化发展的目标和计划。
三、AltSchool：未来学校的发展方向？
苹果公司的创始人乔布斯生前曾提出过这样一个问题：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”后来，人们将之称为“乔布斯之问”。AltSchool的办学探索是对“乔布斯之问”的一个回应。信息技术的迅猛发展为当今教育变革注入了新的元素与活力，那么，AltSchool是否代表着未来学校的发展方向呢？
（一）AltSchool是否创新了教育理念？
作为一种新近崛起的教育机构，AltSchool只不过是马克斯・文迪拉借助科学技术实现其教育理想的一次开创性实践。在计算机键盘上，“Alt”键意味着“替换、更改”，文迪拉以之作为学校的名称，表达了其对现有学校教育秩序的不满。他要建立一所新的学校，打造21世纪个性化教育的新模式。AltSchool带来的振动效应，事实上也对美国学校教育构成了挑战，迫使传统学校积极回应信息化时代的诉求。至于其是否会引起美国学校教育模式的变革，是否代表着未来学校教育的发展方向，恐怕还需要继续观察。
当然，在实施个性化教育的过程中，AltSchool确实有许多新做法可供借鉴，特别是其教学过程中处处体现着现代信息技术的强大功能。客观而言，AltSchool就是借助现代技术平台创办的一所微型学校，使传统学校教育过程中不能实现或难以实现的一些教育举措在AltSchool成为可能。在教育理念方面，AltSchool并没有很大的创新。AltSchool的“个性化发展”“以学生为中心”等教育理念仍和传统教育一脉相承，只不过现代科技为AltSchool提供了强大的技术支持，使其在个性化教育实践上向精细化、可操作性的方向迈进了一大步[4]。另外，AltSchool所倡导的价值观，如关注学生、活力、严格、多元、伙伴关系、有趣、致力于服务社区等，也没有实质性的创新，只不过AltSchool在践行这些价值观方面更有针对性、更有实效性而已。信息化时代的学校，不仅要在教育过程中充分发挥科学技术的作用，更应有新的教育理念引领学校发展。
（二）AltSchool能否有效提升教育质量？
个性化教育是AltSchool的亮点，也是其提升教育质量的着力点。然而，AltSchool的个性化教育离不开信息化的技术手段，因为这样能够有效减少个性化教学所需的时间和精力，否则便不具备可行性。可以这样说，AltSchool就是信息技术的产物，利用科技带来的便捷，在一定程度上再造了学校教育。事实上，AltSchool背后有一个强大的技术支撑团队，约有1/3的员工是信息技术工程师。一方面，他们从技术方面帮助教师提升教学水平和能力；另一方面，他们对教学内容展开深度研究，将知识结构化，从而开发出一个个独立的知识模块，搭建起AltSchool的教学数据库。AltSchool创造性地运用信息技术工具，有效改善了学生的学习体验，满足了学生的个性化教育需求。
从为学生提供个性化教育的方面而言，AltSchool显然比现行的学校做得好很多。AltSchool个性化教育的办学探索给美国基础教育带来了一股清新之风，但其能否颠覆现有的学校系统，最终还是要看其教育质量。2009年，美国教育部抽样调查了2.1万名中学生，结果显示，美国中学生在阅读、数学、科学上的能力与30年前，即个人计算机进入家庭和学校的时候相比，并没有明显的差异[5]。这项实证调查曾在美国教育界引起轩然大波，使人们对教育信息化和教育质量之间的关系有了更深的认识。《美国国家教育技术计划（2010年）》指出，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要实施由技术支持的重大结构性变革，而不是渐进式的修修补补。至于AltSchool能否有效提升教育质量，我们对此应抱以开放审慎的态度。
（三）AltSchool能否成为一种普及化的教育机构？
私立学校学费昂贵，但学生有更大的发展空间；公立学校的班级规模往往过大，教师难以顾及学生的个性发展。正是出于这种两难选择，文迪拉毅然决定尝试创办“另类学校”―― AltSchool。然而，从目前AltSchool的收费标准来看，2万多美元的学费对大多数美国家庭来说仍是一笔不小的开支。文迪拉在改变当前学校形态的同时，并没有将教育费用降下来，这恐怕多少有悖其初衷。由于AltSchool引领了信息化时代学校教育的新风尚，众多投资者对其慷慨解囊，这有效解决了制约AltSchool迅速发展壮大的资本瓶颈。但投资者是要寻求回报的，因此，我们可以预见AltSchool在短期内难以降低其收费标准。
AltSchool是IT界精英运用信息技术解决学校教育问题的大胆探索，从其3年来的发展看，AltSchool取得的成绩引人瞩目。当前，AltSchool已在旧金山、帕洛阿尔托、纽约、芝加哥等地开办了新校区，并且在其他城市积极筹建更多的分校。AltSchool愿意与传统学校展开合作，向合作学校开放其教学平台和教学软硬件，将其教学模式移植到合作学校。显然，AltSchool的志向不只是办更多的微型学校或者寻求更多的合作学校，而是为了构建一个微型学校的协作共同体，推广其教育改革经验，建立一种新型的教育生态系统，成为改造美国学校教育的典范。那么，AltSchool要想成为未来学校的发展方向，从经济的角度而言，就必须降低学费，这样才有利于其成为一种普及化的教育机构。
参考文献：
[1]余胜泉.没有了围墙，未来学校将会怎样转型[N].中国教育报，2016，5（17）：08.
[2]AltSchool. How We Hire Our Educators[EB/OL].https：///education，2016-05-25.
[3]AltSchool. Our Approach[EB/OL].https：///education#curriculum，2016-05-25.
【关键词】大学外语课程建设改革
1引言
大学外语是我国高等院校教学中的重要课程之一，它直接关系到人才素质和实际工作能力的培养。考虑到当前大学外语仍以培养学生的阅读能力为主，忽视了学生对外语的综合应用能力，致使高校毕业生不能完全适应社会的需求。因此，为适应社会对人才多层次、多样化、专业化的需求和选择，改变大学外语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，我们必须进行以调整教学目标、改革教学理念、教学模式、教学组织形式、课程测试体系为主要内容的大学外语课程建设改革。
2大学外语课程建设和改革的必要性
2.1教学目标单一
我国大学外语的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。由此不难看出阅读能力是重点，而听、说、读、写、译能力相对不受重视，这样就影响了学生的表达能力；对于工科院校而言，应该注重公共外语学习对于专业外语学习的引导，通过公共外语的学习使得学生能对专业外语产生兴趣，进而培养出能力超强的专业型人才；考虑到部分学生毕业后可能会出国深造，应加强语言和文化素质教育的融合，以尽快适应新的学习环境。
2.2教学理念陈旧
大学外语教学的现状大都是以教师为主体，课堂上教师在灌输，课后学生按时完成老师布置的作业，这种理念强调统一要求，统一步调，过于机械化。进一步而言，这种教学理念没有给学生真正的语言体验、训练和实践的机会，因此该教学理念难以达到提高语言能力的目的。良好的教学理念必须调动学生的主观能动性，使学生对大学外语学习产生浓厚兴趣，让被动学转化为主动学。
2.3教学模式单调
虽然处在信息技术飞速发展的时代，但大学外语教学仍然以课堂教学为主，没有充分发挥互联网的优势。现在多数大学外语教学模式仍然是课堂上以传统的语法翻译教学法为主，其特点是强调语言学习要记住语法规则和词汇，通过在练习和翻译中使记忆牢固。为了给学生提供良好的外语学习环境，必须使信息技术更好地服务于大学外语教学，采用传统的课堂教学和以计算机教学相结合的教学模式。譬如建立大学外语网络课堂、外语学习资源库等。
2.4教学组织方式一成不变
教学组织方式是完成教学目标、教学内容的必要途径，现在多数外语教学仍然采用大班授课的组织方式，课后没有适当的课堂促进教学，且该方式一成不变，实践表明该方式不能有效提升学生的外语能力。良好的教学组织方式应该具有多元化。
2.5课程测试体系不科学
我们现阶段大学外语课程测试体系仍然是以期末考试为主，学生平时的课堂表现只占很小比例的考核方式。而由于传统考试模式的影响和四，六级考试的压力，期末考试又是以阅读和写作为主，这种传统的考试方式和以培养学生实际语言交流能力为目标的实用性教学模式是严重抵触的。首先，由于平时成绩占的比重小，造成学生不注重课堂表现，不积极参与到课堂活动中来，造成“冷场”的现象，课堂活动难以展开，加大了让学生成为课堂主体的难度。其次，学生认为只要期末的笔试成绩较高就可以取得理想的成绩，因此不注重口语和培养自己文化差异敏感性，造成交际能力低下，就是我们所谓的“高分低能”的现象。所以我们需要建立科学的课程测试体系，来满足教学模式的需要。譬如教师可以就学生回答问题的情况，表演“课文剧”的情况，或者是教师安排口语考试，或者以班级内演讲比赛或辩论赛，研讨组的形式等多种形式结合期末考试采取多类型分次打分制。让学生在整个学期中，都对外语保持良好的学习状态，避免出现平时不学习，临考猛学习，考试之后什么都记不得的不良现象。
3大学外语课程建设和改革的方法
3.1 制定多元化的教学目标
教学目标的多元化，是培养复合型人才的前提条件。为适应当前我国高等教育改革的形势和任务，我们有必要对大学外语教学目标作如下调整：全面提升大学生的语言应用能力，尤其是听、说能力；加强公共外语和专业外语的融合；加强语言和文化素质教育的融合。
3.2 强化以自主性学习为中心的教学理念
自主学习指大学生能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、临近学习过程、临近学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。身为教学主体的高校教师不仅要改变现有的教育观，以及对学生的看法和教材的使用，还要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，不但要使学生学好、学会，而且引导他们会学、好学；让学生掌握已有知识的同时，更让他们学会自己去探索和发现新的知识，把教学从填鸭型的学习逐步转化为创造性学习。学生要意识到自己在做决定过程中的中心位置，他们必须学会对自己的学习承担更多的责任，根据自己的需求重新制定适合自己的学习目标。在自主性教学过程中，学生不再是知识的被动接受体，而是知识的主动构建者。
大学外语课程体系要以语言学习的自主性为基础，探索和创新课程体系，将知识、任务、能力和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的外语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。在照顾群体目标和以学生为中心的条件下，重视个体差异，使得学生个性得以充分展示。
3.3制定多模态立体化的的教学模式
随着多媒体技术在大学外语课程中的不断实践以及信息技术的发展，使得制定多模态立体化的教学模式成为可能，针对我校大学外语教学内容，建议采取分类指导、分层教学的多模态立体化的教学模式，将课程内容分为五大部分：（1）综合外语课程；（2）外语提高课程；（3）语言文化以及学习方法讲座；（4）外语学习资源库；（5）网上教室教学指导。
通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同的水平学生的学习需求，实现了大学外语教学中“基础加专业，自学加讲解、素质加综合”的有机融合，从客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求，为学生的大学外语学习实践创造了良好的语言环境，也为教师积极介入大学外语教学的创新实践提供了广阔的空间，弥补了外语教学师资力量的不足，在一定程度上缓解了教师紧缺的矛盾，使用权优秀教学资源的共享得以实现。
3.4制定多元化的教学组织方式
教学目标、教学内容以及教学模式的改革产生了多元化的教学组织方式。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为辅，在强调学生全面培养的同时，兼顾学生兴趣发展，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练、学生网上学习和多媒体自主学习相结合以及综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式。该方式组织教学具有以下优势：
（1）以学生为主体，教师为主导的大班多媒体教学法的基础是交互式阅读，以此来寻求适合不同外语水平学生的具体教学方法；
（2）从时间上来看小班口语教学相对独立，设有语音模块、日常外语模块以及讨论表达思想模块，从课堂师生扮演的角色来看教师是课堂的总设计师，教学任务是课堂的主线，学生是教学任务的实践者；
（3）网上学习和多媒体自主学习把课堂教学与自主学习有效结合在一起，成为学生提高听力的主要手段；
（4）综合外语课程以语言技能为主，包括大班语言基础、小班语言运用以及自主学习三个部分；外语提高课程旨在加强学生的商务、文学、文化和专业知识，学生可根据自己的特长、爱好、专业、市场需求等进行筛选。该课程为培养学生不可或缺的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为大学外语后续课程的学习奠定了坚实的基础。
3.5 构建科学的大学外语课程测试体系
大学外语课程测试体系是科学检验教学效果的关键，课程测试体系不能偏离课程建设和改革的内容，我校大学外语课程测试体系经过多年实践，逐步走向规范，考题的设计也趋于科学合理。具体表现在以下几个方面：
（1）为了强化学生外语应用能力的测试培养，特别是听说能力。我们要进一步加大笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式外，还要采用多种测试方式以促进大学外语课程对我校大学生外语应用能力的培养，如采用写小论文、论文摘要、读书心得、项目报告书等。这些测试形式可充分反映课堂教学的实际效果，是课堂教学活动的延伸，充分体现了“如何教，就如何考”；
（2）通过把期末考试成绩与平时课程学习的笔试成绩、口试成绩以及网上学习记录整合起来，以此来反映未来学生在多媒体环境下语言学习的情况；
（3）为了适应未来学生的分层次和分类别学习的方式，大学外语学生必须参加所选外语课程的考试，成绩合格按规定记分，不及格者重修；
（4）为了杜绝了阅卷中的不公正现象，采取教与考互相分离的制度，由专门的命题小组负责出题、审题，并集体以密封卷的形式流水阅卷、统一上分；
（5）将大学外语课程考试与国家四级、六级考试结合起来，考试题目尽量贴近四级、六级真题。
4结语
总之，大学外语课程建设和改革刻不容缓，通过对教学目标、教学理念、教学模式、教学组织方式以及课程测试体系的全面改革，可直接提升大学生的外语应用能力，进而达到改善外语教学质量的目的。
参考文献：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
早在17世纪,约翰·夸美纽斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生,应定期安排给其它学生上课。"美国教育学家从本世纪60年代开始探索实施伙伴教学的方法。70年代以后,国外学者对同侪训练进行了广泛的研究,并提出了一些理论模式。近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多,而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨,教育结构高速改革的阶段,中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状,探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。
1伙伴(同侪)教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法,并使其学业成绩逐渐提高。根据上述训练目的,我们参考了国内外有关文献,并结合我国生物课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法:
1.1训练策划:教师根据课程目标将知识点分解,确定必要的精讲内容和伙伴教学内容,设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。
1.2伙伴结合:学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组,每组3～4人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。
1.3伙伴同学:根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作,共同学习具有一定难度的知识内容。
1.4伙伴尝试:提供必要的实验设施,在教师的指导下,组织学生分组研究实验程度和结果。
1.5伙伴讨论:在教师指定的命题下,组内或组间学生通过各种“语言"进行讨论,相互启发,列举证据以探索正确的答案。
1.6伙伴作业:组内伙伴一起完成教师留下的有一定启迪性的作业,同时由小老师给予一定的指导。
1.7伙伴评改:由组内小老师或学生间相互评改教师布置的一些答案简明的作业。
1.8伙伴竞赛:伙伴之间共同制定学习计划,并开展多种形式的学习竞赛。根据不同的教学内容,上述各种操作形式可以独立、穿插或同时进行。其中训练策划是最核心的部分和成功的关键。
2训练效果与分析样本分别源于天津市津南区2所义务教育初中校的6个班,共391人。根据单元形成性检测和期末考试的2次平均成绩,分别找出无显著差异的2个班拟定为实验组和对照组,把实验组中的58人按拟定的伙伴教学方法进行上述训练。总计3个教学单元,23学时。对照组按原来传统的方法进行班级教学。实验结束后,根据教学大纲的要求,采用全区统一命题的试卷,对实验组和对照组进行3个单元相关知识点的形成性检测。
为进一步研究伙伴教学对学生学习行为改进的实验效果,在实验组和对照组按配对法抽取10对实验前成绩相同、个人背景相似的学困生,在实验后进行比较,并分析训练对学习行为改进的效果。
实施同伴相互训练之前,整体实验组和对照组无显著差异。实验组经训练后,t检验显示有显著差异;说明实验组学业成绩明显好于对照组。对实验组与对照组配对的10对学生训练后成绩比较,也显示有明显的差异。
3讨论
1)现代教学论特别重视课堂教学的空间形态对学生学习的影响。目前我国中小学课堂教学的空间形态基本呈统一的格局:即学生统统面向教师,这种形态极不利于课堂中的人际交往和信息传递。与此不同的是,伙伴(同侪)教学以学生小组为学习活动中心,它给学生提供了一个合理的、科学的学习空间,营造了良好的社交、协作的情境,并为课堂提供了多渠道的、及时准确的教学信息反馈通路。
2)近年来教育理论界极为重视教学主体——学生的学习行为改善。由于伙伴教学是建立在学生相互平等的基础上,学习伙伴之间在语言、文化、思维、认识水平和能力等方面相互接近,这种训练对构建学生的认知结构和培养接受、改造、加工和转换信息等能力极为有利。经本课题研究,实验组学生不仅学业成绩有显著提高,而且学习行为也有明显改善(包括主动预习、制定学习计划、增加课下阅读和课上主动发言等)。
1.相关理论和研究
（1）大学英语综合教学模式
罗立胜等人（2001）在折中主义教学思想的基础上提出大学英语综合教学模式。综合教学模式的宗旨是“博采众长，为我所用”，并不是一种非常具体的、单一的教学方法。综合教学模式试图融合目前外语界主要采用的语法翻译法、结构教学法和交际法等教学方法之长，避其所短。从他们的综合教学模式设计看，这种教学模式把大学英语课堂教学过程分为三个阶段：教师讲授阶段以教师为中心，课堂巩固和总结阶段以学生为中心，学生实践阶段以学生为中心。但是，设计者没有论述三个阶段的活动如何安排、时间如何安排等课堂教学要素。本文将尝试性地对此做出论述。
（2）自主学习能力
Holec（1981）认为自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，并提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。徐锦芬等（2004）结合我国英语教学特点，指出自主学习应该涵盖五方面内容:①了解课程的教学目的与要求;②确立学习目标与制订学习计划;③有效使用学习策略;④监控学习策略的使用情况;⑤监控与评估英语学习过程。
2.大学英语综合教学模式的实践
（1）学生实践阶段（以学生为中心）
为了提高学生的英语综合运用能力，我每次上课都安排两名同学做口语练习，每位同学每学期可做一次，持续三个学期。第一学期以情景对话为主，两名同学在全班同学面前展现规定情景下的对话，如初次见面、买东西、问路等，时间约为5分钟。第二学期为主题演讲，每位同学事先经过确定题目、找资料、撰写和修改讲稿等准备，在班上进行约3分钟的演讲和约2分钟的双向问答。必要时教师可以组织全班讨论某一位同学演讲的长处和不足。第三学期为组织全班同学做辩论。每次两位同学先找背景资料并共同确定一个可辩的题目，并提前告知全班，教师也可参与并引导辩论。时间约为10分钟。由于教师鼓励全班同学积极参与，课上讨论或辩论的气氛热烈，激发了学生表达的欲望和学习的兴趣。
（2）教师讲授阶段（以教师为中心）
在这一阶段，由教师决定教材、课程进度、组织课堂活动等。但是，我认为，以教师为中心并不意味采用传统的语法翻译法，仍然要将几种教学方法有机结合起来。
对于读写课，我采用“精讲多练”的原则。谢邦秀（2002）提出并论证了“精讲多练六环节”：学生预习―课前热身活动―预习情况抽查―学生朗读课文（教师纠正语音语调）―教师精讲课文的重点、难点―课后深层讨论与分析。事实证明，这种方法的使用效果较好，课堂气氛和师生关系发生了根本性变化。教师是课堂的主导者，成功调动了学生的学习积极性。
对于每两周进行1学时的视听说课，采用“介绍策略+听说练习”的方法。课上以介绍听力理解策略和口语策略为主，课后安排学生完成听力理解作业，如反复听上传到学校局域网的听力材料并誊写下全文。这种听写作业，刚开始时大多数同学觉得有困难，就安排一些简单的语速较慢的听力材料并逐步加大难度。完成几次后，多数同学觉得收益很大。
（3）课堂巩固和总结阶段（以学生为中心）
每单元的教学结束后，借鉴王初明教授（2000）设计的“写长法”或“以写促学”模式，要求学生课后完成与本单元主题相关的长作文，题目自定。鼓励学生学习去图书馆或网上查阅英文资料，在此基础之上确立观点、组织文章结构并表达出来，写出更类似论文或报告的作业，越长越好。学生写完一稿后，需请两位同学修改并签字，然后写出改后稿。交作业时，每位同学需交出原稿和改后稿。教师对学生作业中出现的语言错误不改或少改，但会对文章结构提出改进意见。在课堂上教师只点评佳作。每学期学生至少交出8篇这样的作业，在自主学习中加大语言的输入并优化书面和将来可能的口头输出，以写促学，使语言学习处于良性循环中。
3.大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
对于大学英语综合教学模式的效果，我试图从其对学生自主学习能力的培养方面进行验证。我于2010年10月和2011年6月对所任教的4个教学小班的134名学生进行两次问卷调查，目的是在经历了综合教学模式后，学生自主学习能力的变化。问卷内容按照自主性英语学习能力所涉及的五个方面设计。问卷主体由量化选择题构成，采用李克特五级评分法。此外，问卷还设有1个问答题，调查对象可以有更大的空间发表个人对整个大学英语课程的评价。
在经历了综合教学模式后，受试在涉及自主性英语学习能力的四个方面均有显著提高。由此证明，大学英语综合教学模式培养学生自主学习能力的效果是积极的。同时，此次问卷调查结果启示我，在今后教学中是要进一步培养学生“确立学习目标与制订学习计划”的能力。
对于主观问答题：“你对过去两年的大学英语学习有何评价？”93.40%的同学给予了正面评价。例如：“由于要做presentation，我必须上网或到图书馆查询资料，做了大量的阅读，提高了自己资料搜寻能力和自学能力。”“课上的口语练习让我有机会用英语，也锻炼了自己在人前讲话的能力。”“网络英语听说学习系统挺有意思的，我收获很大。”“写长作文时，我先要要找相关资料，然后考虑如何表达观点和布局谋篇，当完成论文时我有种成就感。”
总之，本次实践研究证明大学英语综合教学模式对学生的学习有积极的影响，尤其在培养学生自主学习能力方面有显著的促进作用。期待本研究对我们今后的大学英语教学实践有所启示。
参考文献：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
一、设计与投放区域活动材料的依据
（一）班级主题课程
开展区域活动是实施主题课程的一个重要形式。在班级主题课程中，并不是所有活动都适合用集体教学的形式进行，教师可依据班级主题课程的目标和内容，筛选出其中适合幼儿个别化学习的内容放到区域活动中进行。一般来说主要有以下几方面内容：一是幼儿个体间在兴趣、需求和能力方面差异较大的内容；二是幼儿通过看图片、看视频、操作材料等就可以自主学习的内容；三是幼儿必须在不断探索、反复操作中，通过与材料的充分互动，才能获取经验的内容。上述三类课程内容如果放在相应的区域中，由教师提供多元的、难易程度不同的操作材料，引导幼儿根据自己的兴趣、能力开展自主学习，则能更有效地落实课程目标。
如，在大班关于“秋天”的主题活动中，教师将美术活动“画秋天的树”放到了美术区，原因是教师经过分析认为，大班幼儿对于树的经验已经相当丰富了，能够自己感知、欣赏各种关于树的美术作品了，也会依据自己的兴趣进行艺术表现了。再者，幼儿之间能力水平有差异，绘画所需时间大不相同，集体教学活动会导致有的幼儿难以尽情发挥，而活动一结束，所有颜料和工具都要收掉，既浪费材料，又浪费时间。如果将此活动放到区域中进行，这些问题都能得到较好的解决。教师只需提供三类物品：（1）将各式各样关于秋天的树的美术作品、摄影作品张贴于美术区桌上或墙面上，便于幼儿自主欣赏、学习。（2）各种颜料、画笔、画纸等绘画工具和材料，供幼儿自主选择。（3）架子、夹子等展示用具，便于幼儿自己将绘画作品及时展示出来。又如，在大班开展主题活动“祖国”时，教师根据幼儿的兴趣设计了学习民族舞的内容。教师将各民族舞蹈视频投放到音乐区，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择欣赏或学习。有些幼儿能力强，每次进区学习一种舞蹈，很快就将几种舞蹈全学会了；有的幼儿特别喜欢蒙古舞，每次进区只学习这一种舞蹈。再如，中班幼儿在探索“泡泡”的活动中有一项学习用吸管吹泡泡的内容，幼儿必须亲身实践、多次尝试，才能慢慢建构起关于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何长时间地保留泡泡等经验。为此，教师将这一内容放到科学区，让幼儿自主探索。这些做法最大限度地满足了不同幼儿差异化学习的需求。
（二）学科领域内容
教师在设计与投放区域活动材料时要确保幼儿通过与材料互动所获得的经验不是零散的、孤立的，而是建立在已有经验基础上，且有前后联系的。为此，教师可依据每一学科领域的内容，系统地来设计与投放材料，保障每一学科领域的内容有层次地在区域活动中得以落实，避免遗漏。这样做还可以促使教师对每一学科领域的目标和内容进行梳理，使教师对幼儿的发展更敏感，指导更灵活，支持更有力。
为此，我们在数学区按“数与量”“图形与空间”两个内容系列来提供材料，在健康区按“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个内容系列来提供材料，在科学区按“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”三个内容系列来提供材料，在音乐区按“歌曲”“舞蹈”“打击乐”“欣赏”四个内容系列来提供材料，在美术区按“绘画”“折纸”“泥工”“手工制作”四个内容系列来提供材料，在语言区按“倾听”“表达”“阅读”“书写准备”四个内容系列来提供材料。在小、中、大班，同个区域同一系列的材料会根据幼儿年龄特点以不同的方式呈现，在内容上也会有不同的侧重。如，小班阶段在语言区虽然也有“书写准备”方面的内容，但更侧重于“倾听”“阅读”和“表达”方面的内容，且“表达”也更侧重于口语表达。在“书写准备”方面，教师只是会提供一些纸笔，一方面满足幼儿用涂涂画画的方式来表达的兴趣，另一方面满足幼儿模仿成人书写动作的兴趣，为中大班的“书写准备”奠定良好的基础。而到了大班，“书写准备”就成了语言区的重点内容，教师会有目的、有计划地逐步提供相应材料，创设前书写环境，引导幼儿逐步学习用图画、符号等来“写”《好书推荐》《读书笔记》《学习计划》《班级日记》等。由于每个学科领域的每个系列都包含丰富的内容，所以，教师在提供材料时还要注意每个系列中内容的全面性和多元性。如，在语言区的“倾听”系列中，教师提供的材料既要有故事，又要有儿歌、儿童诗、语言游戏等。“表达”系列既要有前书写表达，也要有故事、儿歌表演等；既要有经典的故事、儿歌等，也要有幼儿自己创编的故事、儿歌等。“阅读”系列既要有故事书，也要有科学类图画书、百科全书和适合幼儿阅读的杂志等。
（三）幼儿的兴趣和需要
幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放区域活动材料的一个重要依据。只有满足幼儿当下的兴趣和发展需求，才能吸引幼儿主动积极地与材料互动，实现自主化发展。
1.时刻关照幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人
（1）了解幼儿的兴趣。采取定期讨论的方法了解幼儿喜欢什么内容、什么材料，根据幼儿的兴趣与幼儿共同收集材料。如，教师在一次和大班幼儿讨论时，了解到他们最近对“怪兽”非常感兴趣，想要在美术区画怪兽，做怪兽玩偶和面具。在和幼儿讨论要用到哪些材料时，幼儿提出，怪兽就是要怪，所以什么材料都可以。他们说：“蛋壳、小球、饮料瓶子、罐子、纸袋、纸盒都可以，这些材料我们可以自己从家里带来。”第二天，孩子们就将家里的废旧材料都带来了，教师又提供了画笔、浆糊、双面胶、透明胶和各种颜色的纸等。那段时间，男孩们几乎每天都到美术区利用这些材料创作各式各样的“怪兽”。
（2）采纳幼儿的建议。幼儿常常会期望表现自己印象深刻的事件或内容。如，有幼儿在观看元旦运动会上一位家长表演的太极拳后，向班上教师建议将表演视频放到音乐区供他们学习。教师立刻采纳了这一建议，还和幼儿一起从网上搜索并剪辑了一套更适合他们的太极拳视频投放到音乐区，供他们欣赏和学习。
（3）发现幼儿的新兴趣。教师要观察幼儿在区域活动中使用材料的情况，由此发现提供的材料是否合适，幼儿有什么新的兴趣，从而调整现有材料或投放新材料。如，教师在观察大班科学区活动时，发现幼儿已不满足于按多米诺骨牌原有的玩法玩，而是喜欢将多米诺骨牌向上叠加，还自发地和同伴比试谁叠得高。由此，教师在科学区投放酸奶罐、面包盒等更多“叠叠高”游戏材料，满足了大班幼儿不断接受挑战的愿望。
2.根据本班幼儿发展需要提供材料，弥补幼儿发展中的不足
（1）依据本班幼儿在阶段性发展评估中的不足来投放材料。如，小班的一位教师根据幼儿在上学期末的健康评估中呈现出的整体运动能力较弱的情况，调整健康区的材料，不仅安排了锻炼手部小肌肉的活动，还专门设置了大肌肉运动区：利用大纸箱做了一个长长的转弯的“隧道”，引导幼儿带着自己的玩具小车钻隧道；利用矿泉水桶和PVC管制作“蹬架机”，引导幼儿躺在垫子上通过用腿踢蹬使水桶转起来，从而吸引幼儿每天主动到健康区进行锻炼，发展运动能力。
（2）依据对幼儿在区域活动中发展情况的观察诊断来投放材料。如，小班的一位教师在语言区投放了和集体活动中学过的儿歌、故事相匹配的纸偶等操作材料，希望幼儿边讲述儿歌或故事边操作。可是教师观察两周后发现，大多数幼儿只摆弄材料不讲述。教师分析，幼儿并不是不想讲，而是对这些儿歌或故事的内容不够熟悉，不知道如何讲述。于是，教师又提供了若干播放器，一个播放器播放一首儿歌或一个故事，这样，幼儿可以跟随录音一起讲述，由一开始的只讲自己熟悉的句子和对话，到后面可以完整地讲述。正是由于教师发现了幼儿的需求，及时提供支持性材料，才推进了幼儿表达能力的发展。
（3）关注不同群体幼儿的发展需要。如，教师发现，音乐区中提供的舞蹈方面的材料有点偏女性化，无法满足那些对舞蹈感兴趣的男孩的发展需要。于是，教师在提供民族舞视频材料时，特别搜索并剪辑了适合男孩学习的粗犷、阳刚的舞蹈，从而吸引了男孩积极地进音乐区来学习舞蹈。
二、教师对于材料投放的几点疑惑
（一）材料是一次性投放还是累加式投放
依据我们的实践经验，两种方式都可以，但要注意，无论采取哪种方式，都应保证每个区域中的活动材料是充足的，班级所有区域的活动材料总的数量和种类也是充足的，要让每个幼儿都有选择的余地。一般来说，我们会以全班幼儿平均分到每个区域参加活动为前提来准备材料。如，我园一个班幼儿是30～35人，每个班有数学、科学、语言、美术、音乐和健康六大区域，这样，每个区域至少应能容纳6名幼儿同时参与活动。我们会依据活动内容的新旧程度，幼儿的年龄特点和发展水平，以及材料准备的难易程度等，决定是先投放某种材料，然后逐步加入新的材料，还是一次性将不同种类的材料同时投放下去。如，在大班科学区活动中，教师一般采取一次性投放包含“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”等不同内容的材料，然后逐步替换和增加材料，以满足不同兴趣、需求和能力的幼儿进行差异化学习的需求。当我们希望所有幼儿近期都能够去探索一种新材料、获得新经验时，我们会投放足够数量的这种新材料，但不会撤掉其他材料，这样，幼儿探索过新材料后，还可以进行其他感兴趣的科学探索活动。而对于中班语言区故事表演的材料，我们是累加式投放的。幼儿学过一个故事后，教师就将相关的头饰、道具等投放到语言区，随着幼儿学过的故事越来越多，语言区始终有新材料不断加入，既满足了有些幼儿对新材料的渴望，又延续了有些幼儿对旧材料的兴趣。
（二）教师辛辛苦苦做的材料孩子不喜欢怎么办
许多教师都遇到过这样的情况，自己费了九牛二虎之力准备的材料投放到区域中后，幼儿一点儿都不感兴趣。这时，要把材料撤掉吗？我认为，教师先不要感到沮丧，也不必立刻撤掉材料，可通过观察和询问，了解幼儿为什么不感兴趣：是因为难度太大还是难度太小，是不是游戏性不强……了解了原因就可进行有针对性的调整了。如，小班一位教师在数学区墙面上制作了一块“海底世界”游戏板，板上画了大小不同的鱼吐出大小不同泡泡的场景，每个泡泡都是教师截取不同口径瓶子的瓶口粘在板上做成的。教师提供了与之匹配的瓶盖，引导幼儿将其一一拧上以形成完整的“泡泡”。谁知，该材料投放后去玩的幼儿不多。教师观察发现：由于材料置于墙面上，与幼儿平时习惯的拧瓶盖的角度有差异，使得幼儿感到很难拧，不容易获得成功体验，而且，幼儿似乎更喜欢往瓶口里塞东西，而不是拧上瓶盖。于是，教师将游戏板移至桌面上，在保留一部分瓶盖“泡泡”的同时，增加了嵌入式“泡泡”和不同形状的嵌入式“礁石”，降低了幼儿拧瓶盖的难度，加入了幼儿喜欢的嵌入式操作，使活动更适应幼儿当前的小手肌肉动作发展水平，满足了幼儿游戏的兴趣和发展的需求。
（三）孩子对材料厌倦了怎么办
如果发现幼儿厌倦了原有的学习材料，教师可对其进行升级改版。一是改变规则，以增加难度。如，中班数学区游戏材料“瓶盖滑滑”，教师在底板上由里到外画了红、蓝、黄三个同心圆，最初的玩法是两名幼儿分别将瓶盖由外圈向内圈滑，比比谁能将更多的瓶盖滑入中心的红圈。一段时间后，幼儿不感兴趣了。于是，教师改变游戏规则，增加了骰子，谁掷的骰子点数大才可以滑瓶盖，点数小的停一轮，最后数一数各自滑入红圈的瓶盖数，多者为赢。骰子的投放改变了规则，增加了难度，又激发了幼儿的兴趣。二是调整部分材料，以增加难度。如，中班科学区“打气球”的活动材料，在开始阶段，教师提供的气球“口”刚好能套住打气筒的“嘴”，大小一致，在幼儿熟练后，教师加入了大口径的气球和小口径的打气筒，这样幼儿打气时要将气球口子捏紧以防漏气，操作难度增加了，对于幼儿而言是一个新的挑战。同时，用不同口径的打气筒给同样的气球充满气所需时间是否一样，也引发了幼儿新的探究兴趣。
（四）未设目标的非结构化材料怎么投放
关键词：初中化学；实验教学；问题对策
一、初中化学实验教学存在的问题分析
1.教师自身因素的影响
教师对教学的认识不够深入，不能很好地把握实验教学，致使对学生的引导缺失。有许多初中化学教师采用传统的教学方式教学，教学多年，已经形成一种固定的模式，注重对一些基础知识理念的把握，将重点放在传授知识、传统科学题目上，不注重学生的实验技能，缺少一种动手操作的探究性的、实际性的方式。或是教师传统的教学习惯，习惯在教学中不断地给学生讲授知识，过分强调自身“指导者”的角色，而忽视了学生在实验中的自主能力，在教学中，不能准确地定位引导到什么程度，受传统教学习惯的影响，导致在教学角色中的定位不当。
为了更快地完成教学任务，教师大多数会直接向学生描述实验现象和实验结果，没给予学生足够的时间来认真观察整个实验过程，因而导致学生无法通过表面的化学现象来掩盖其中的内涵，学生普遍存在片面的，甚至一些错误的观点。
2.学生自身存在的问题
学生学习态度被动，所需的探究基础知识不足，探究能力差等学生因素也是影响探究教学开展效果的重要因素。很多学生对化学的学习只需要死记硬背，记住知识点就行了。受传统教学影响，学生习惯了“教师讲，学生听”的教学方式，学习者的思维方式固化，探究能力差，探究意识薄弱。大部分学生习惯了接受式的课堂教学，习惯了“听”，不愿多“问”，导致学生问题意识极差，不能主动提出问题，而提出问题的能力是科学探究中的重要能力之一。学生已有的认知结构和知识基础也影响着科学探究活动的开展，别是在猜想与假设、制订探究方案、分析并解释现象阶段，若学生知识基础薄弱，会直接影响其探究能力的高低。
3.学校等其他因素
除了教师因素和学生因素外还有课时限制、实验器材匮乏、班额过大等因素。束缚实践探究教学的重要因素：一堂课只有40分钟时间，而要开展一堂探究课几乎要花一个小时，这就使实践探究教学大打折扣，大班额教学，在开展探究活动时，人数过多，教室嘈杂，教学秩序难以维持，有时候不得不花大量时间维持纪律；教师一个人的精力有限，也无法顾及到班级的每一个人，从而使教师对学生的指导不足；硬件设施充足是学校顺利实施探究教学的前提保障，其中硬件设施包括学校的实验器材、多媒体设备、图书馆等。如果这些硬件资源不足，那么实施起来肯定费时费力，教学设备、实验仪器配置落后、不配套，无法满足教学的需求，有的学校甚至连基本的演示实验都无法满足，更别说让学生去动手探究了。
二、初中化学实验教学的相应对策及方法
1.转变老师的教学观、角色观、学生观
提高教师的实践教学与探究意识，掌握实践与探究教学理论基础，提升教师专业素质，采用有效的师资培养方式。转变老师的教学观念，向新课程改革教学理念看齐，多注重化学的实践训练。再设计探究性的学习计划时，要制定明确的探究性学习目标，既让学生掌握基础的实验知识，又培养学生的探究精神和探究能力。适时引导学生探究过程。当学生在探究过程中遇到问题时，教师要适时施以援手，将学生引回到正确的思路上来，并抓住一切机会培养学生的科学兴趣，发展学生的科学技能。
2.关注学生的成长，开设小班教学
老师可根据学生学习成绩以及平时学习表现的不同给予不同的关注以及辅导，尽量避免老师个人的情绪化教学以及偏见教学。用情感感染学生，增加学生学习化学的兴趣，兴趣是一个人走向成功的关键，兴趣更是学生学习的源泉，我们如何让学生从被动地接受学习转换成主动地学习呢？学生开始学习化学的时候都能被化学中奇妙的现象所吸引，此时我们就应该抓住此契机，增强学生学习化学的自控能力和持久性，我们也要通过多种方式鼓励和强化学生的这种兴趣，让学生的兴趣和意识有机地结合起来。
3.政府加大教育投入，为学校提供必要的教学设备