时间：2022-07-28 15:51:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语日常交际用语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教材内容、地位、联系
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语，包括："向新学生介绍老师、同学"，"根据特征认人"，"谈论人物"，"认物"，"邀请别人外出"，"征求别人意见"及"询问价格"，"介绍教室"，"确定位置"。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
1 新授单元由七个板块组成：第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house是一个活动板块。
2 经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放失，把新旧知识结合起来。
"双基"目标
1 掌握每个单元的词汇和句型。2 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。
情意目标
1 培养浓厚的学习兴趣。2 培养良好的学习习惯。3 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。
教学重点
1 单词和句型的正确书写和流利朗读。2 准确流利朗读会话，并灵活运用。
教学难点 正确书写单词和句型。
单元教学进度单元 内容 课时 起讫周次
Unit 1 A new student 5 1~2
Unit 2 At a party 5 2~5
Unit 3 What”s your job 5 5~6
Unit 4 Buying fruit 5 7~8
Unit 5 Review and check 4 8~9
Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10
Unit 7 At a snack bar 5 10~13
Unit 8 Open day 5 13~14
Unit 9 Breakfast. 5 15~16
Unit 10 Review and check 4 16~17
Review 4 184B单元计划
第一单元教学计划一、单元教学内容：1、语音：辅音字母W和Z在单词中的读音2、词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.
3、日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.
All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.
4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
5、歌曲：Who”s that girl
二、单元教学要求：（一）认知目标：1、在听说读练中，学会boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.单词2、 在听说训练中，学会句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母W和Z在单词中的发音。4、学会歌曲：Who”s that girl
（二）功能目标：1、在活动过程中，学会向新同学介绍同学和老师。2、通过听说演的训练，学会用英语询问和介绍老师和同学。3、学会唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目标：1、在交际过程中，认识新同学，增进同学间的友谊。2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。三、教学重点：让学生学会用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not进行对话，学会性别类和职业类的单词。四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。五、单元总课时：四课时
第二单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合ck在单词中的读音
2、词汇：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend
3、日常交际用语：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one
The one in the…
5、歌谣：My brother
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、 在听说读练中，学会家庭人员的名称grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人体部位词汇an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。
2、 在听说训练中，学会句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ck在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣My brother
（二）功能目标：
1、在活动过程中，学会根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人。
2、通过听说演的训练，学会用英语介绍人物。
3、在诵读歌谣的过程中，能做到有节奏的朗诵。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，增进同学间的友谊。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人，从而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相关的家庭成员、身体部位、颜色，服装等类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第三单元教学计划
一、单元教学内容：1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音. (能听后辨认,会读)
2、词汇: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
3、日常交际用语：
What do you want to be I want to be ….
It”s cold today, isn”t it Guess!
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
4、句型：What”s your / his / her job
I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs
They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
5、歌曲: They sing happily.（会唱，基本了解歌词大意）
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、 在听说读练中，学会a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
2、 在听说训练中，学会句型：
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
3、 通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合dr和 tr在 单词中的发音.
4、学会歌曲： They sing happily.
（二）功能目标：
1、学会询问和介绍他人的职业。
2、学会询问和介绍他人的年龄。
3、学会表达： 我将来想做…。（职业）
（三）情感目标：
1、 在交际过程中，学会用英语表达自己的理想
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：
询问和介绍他人的职业:
What”s your /his / her job
I”m / He”s / She”s ….
What are their jobs
They”re ….
四、教学难点：
1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音.
2、反意疑问句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it
五、单元总课时：四课时
第四单元教学计划
一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合th在单词中的发音
2、词汇：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
3、日常交际用语：Can I help you These or those
4、句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
5、诗歌：I like fruit
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、 在听说训练中，学会句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母th在单词中的发音。
4、学会诗歌：I like fruit
（二）功能目标：
1、在购买水果的活动过程中，学会用英语交谈。
2、学会唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..进行对话，学会水果类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第五单元教学计划一、单元教学内容：
1、复习词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、复习日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those
3、复习句型：Who”s that… He”s/ She”s …
Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…
Is that…your… Which one The one in the…
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….
What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，复习所学的单词。
2、在听说训练中，巩固所学的句型。
3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。
（二）功能目标：
在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。
2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。
三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。
四、教学难点：对句型单词的灵活运用。
五、单元总课时：四课时
第六单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：了解辅音字母组合sh在单词中的读音
2、词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
3、日常交际用语: Let”s go… by…
Good idea.
How do we go there
How do you go to …
Are you free now
4、句型：Shall we go to… by…
All right. / OK.
Is this … for…
5、歌曲：The wheels on the bus
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
2、在听说训练中，学会句型：Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for…
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母sh在单词中的发音。
4、歌曲：The wheels on the bus
（二）功能目标：
1、在邀请别人外出的过程中，学会用英语交谈。
2、学会唱歌曲：The wheels on the bus
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for… 进行对话，学会交通工具类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第七单元教学计划一、本单元教学内容：
1、四会词a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
2、三会词 hamburgers、sandwiches、biscuits
3、四会学习交际用语 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
4、 三会学习交际用语 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？
二、教学目标
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会食品及饮料的名称
pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.
2、在听说训练中，学会What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ds 、ts在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣 What would you like
（二）功能目标：
1、在活动过程中，学会询问他人需要什么食品，学会征求他人的意见。
2、学会询问物品的价格并进行实际交际。
3、通过听说演的训练，学会用英语表达自己的喜好。
4、在诵读歌谣的过程中，学会自己编演 chant ，培养创新能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，学会与他人相处，建立友谊。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：食品饮料名词的发音和书写。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第八单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合ch在单词中的发音
2、词汇：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
3、日常交际用语：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.
4、句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
5、歌曲: In the classroom
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
2、 在听说训练中，学会句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母ch在单词中的发音。
4、学会歌曲: In the classroom
（二）功能目标：
1、学会用英语介绍教室。
2、学会唱歌曲: In the classroom
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的用英语的能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...进行对话，学会单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第九单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合wh在单词中的发音
2、词汇：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
3、日常交际用语：What”s for breakfast Have some juice then.
4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
5、歌谣 It”s one in the afternoon.
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、在听说训练中，学会句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母wh在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.
（二）功能目标：
1、用英语交谈说出物品的方位。
2、会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：能综合运用本单元学过的单词、句型和日常交际用语。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时 第十单元教学计划一、单元教学内容：
1、 复习词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、 复习句型：
Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…
What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，复习所学的单词。
2、在听说训练中，巩固所学的句型。
3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。
（二）功能目标：
在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。
2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。
三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。
四、教学难点：对句型单词的灵活运用。
关键词： 课堂 交际 角色扮演 联系实际
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】
英语教学的最终目的就是培养学生运用英语的能力，学生只有时时处在"学英语"的环境中，才能更快地掌握好这项基本技能。因此，人们学习语言的目的就是为了交际。如何才能真正地贯彻交际性原则，从而更好地优化初中英语课堂教学呢？以下是我在教学中的做法和体会：
1.为学生提供轻松愉快的学习环境，这是学生英语交际的先决条件
"兴趣是最好的老师。"学生是学习的主体，其兴趣的高低则取决于教师本身。英语教学的实质是一种活动教学，是教师与学生的"双边活动"，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。 枯燥、单一、呆板的教学方法是不受学生欢迎的，必将扼杀学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果，如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。
2.教师坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力
外语教育理论告诉我们："语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。"因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中更好地掌握英语。
教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使学生也能说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们的学习积极性。为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用，为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量用能用得上的学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。 其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。
3.结合教材，联系实际，在课堂上创设各种交际情境，
教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际；尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。要培养学生的交际能力，首先，学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；其次，学生需要有表达自己的意愿和机会；最后，是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。
我对营造良好的交际氛围总结了几点看法及做法：1.学单词，创设实物情境，如多用图片或实际物体，学生注意更集中，也利于学生的记忆。2. 学对话时根据教材对话内容，利用多媒体创设情境，具有真实的特点，能让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们自然地对新内容加以运用。如，在学习购物对话时利用多媒体将购物的情境展示出来，激发学生说话的欲望，让他们想说，有话可说。3.将英语延伸到课外。学生在课堂上形成的口语交际水平，最终的目的是让学生在实际生活中得意运用。因此，教师为学生营造的良好口语交际气氛，不能只限于在课堂上，还应扩充到学生生活的每个范围中，如，在dream home 单元中，可让学生将自己的家的照片带来，然后向同学介绍，以此来锻炼口语。
这些来的教学实践，也使我深刻地体会到教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]张正东编著：《外语教育学》，重庆出版社，1987
[2]吴棠主编：《中学英语教师手册》，湖南教育出版社，1991
一． 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容
英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。
同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。
小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。
二. 正确理解语言、文化和交际的关系
语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。
三．英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题
由于受传统教法的影响，英语教学比较注重形式及意义的讲解，而较少涉及文化。偏重语法训练使得学生的实践交际存在一定的障碍。虽然对语言基础知识和基本技能掌握得不错，但在具体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、不得体等，从而造成难堪，甚至误解。究其原因，就是缺乏必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬他英语说得好时，可能会产生下面对话：
--- Your English is pretty good!
--- No, my English is not good.
--- Why? Don't you think so?
--- No, I don’t.
应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却不符合英语习惯，所以造成了交际的失败。其实，学生只须回答：Thank you.
实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。随着改革开放，国际交流的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法很好地进行交际的。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中应包括社会文化能力。文化因素教学应成为中学英语教学的重要内容。
四．文化差异在具体交际中的某些表现
词汇的文化含义。语言学习过程同时也是文化知识的积累过程。语言是在一定文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。掌握好这些词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，而且有助于理解本民族文化。正如大纲所指出的：通过英语教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。因为，人类所持有的语言既有个性，也有共性。如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（ tierce person ）、“狡诈、虚伪的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已经成为恶魔的代名词。还有一常用词dog ，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗眼看人低等，均属贬义词。但在英语中, “dog”却可表示褒义词，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人与狗的密切关系。在教学中教师不仅要教授像dog, dragon这些词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。如果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的社会文化背景知识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交际。
语用的得体性。语言的交际性是语言的最本质的功能。人们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会情景中和不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to
do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。再如关于“吃饭”，“你吃饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英语中，“Have you have eaten yet?”这句话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你问一个英美人“Have you had your lunch?”时， 他会以为你在邀请他吃饭而回答“Thank you, it is very kind of you.” 决不会回答“Yes./No”。因为在英美国家问别人吃过饭了没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。还有，中国人同桌吃饭，先吃完者离席时常说“你们慢慢吃”，这是十分得体的情景性语言。但如对同桌的英美人说：You eat slowly, eat slowly. 他会莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。其他象课本上出现率较高的had better, excuse me等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话：
Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence.
Teacher: --- Of course, I can.
Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk?
Student: --- I am glad to.
禁忌语。在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，认为是大祸临头的象征，会给人们带来灾难。日常生活中，人们都竭力回避“十三”这个数字。如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等很少有“十三”号的。再比如，在第四册U2课有一段对话，一中国学生问一外国妇人: How old are you? 老妇人并没直接回答，而是委婉地说： It’s a secret. 原来，英美人都很重视privacy（隐私），在日常生活交往中，对于个人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、误解。询问这些是对他们的不尊重、不礼貌的语言行为。诸如：婚姻、年龄、收入、宗教信仰等均属个人隐私。所以，应避免直接提这些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have?
英汉文化在某些句式方面的差异。汉语多从正面入手，而英语却从反面入手，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。所以，许多学生对于Negative response不习惯。例如：Do you think so? 这句话并无语法错误，但却不符和英语习惯，是汉语话式的句子；英语习惯表达方式应为：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely? 等均是从反面入手，而不是从正面入手说成：Do you see? Is she lovely? 即使从正面入手也往往在句尾加一反问的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it?
教学实践中，常会遇见这样的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出现这样的原因就是由于思维方式，表达习惯不同造成的。汉语着眼于人的部位；而英语则眼于人的整体。正确的表达方法应是“动词＋人＋介词＋the＋身体部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因为思维方式、表达习惯不同而造成的。
还有在书写地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国人写地址从大到小，如：广州市天河区员村第六小学；而英语中则恰恰相反，从小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先写收信人姓名，再写门牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，就是在写信结束时随手写下写信的日期。这些均是由于中英文化差异所造成。
可以看出，语言和文化有着密不可分的关系，不同的民族间文化存在着深刻文化差异，这种差异会导致学习障碍、交际障碍。交际能力的培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化因素教学同样重要。
五．采取的相应的对策
随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手：
1．首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。
2．鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。
3．充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文化信息。
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关键词：小学生;英语口语;现状;训练途径
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-270-01
在日益发达的信息社会，英语口语越来越重要。英语口语在小学生的学习、生活中的应用比书面语言应用更广泛，这也是英语新课标的基本要求。因此，切实加强小学生的英语口语交际训练，提高他们的英语听说能力，是摆在广大小学英语教师面前的重要课题。分析一下小学生的英语口语教学现状，我们需要认真研究英语口语教学规律，制定切实可行的训练计划，培养他们的英语口语交际能力，提升小学英语教学质量。
一、小学生英语口语听说的特点与现状
英语新课标要求小学生能够用简单的英语相互问候，彼此交换关于个人、朋友或家庭的一些简单信息，还要能够就日常生活的相关话题作必要的简短叙述。为了学好英语，我们无论是在课内、课外，还是在日常生活中，我们都应该尽可能地运用英语口语进行交际，切实训练小学生的英语口语能力。
英语听的能力就是一种对英语语言信息的认识能力，它既是一个复杂的对英语语言信息的感知过程，又是一个对英语语言信息的输入、理解和储存的循环反复的过程。它的一个特点是速度快。口头语言如果不迅速捕捉就会一闪而过，这就要求学生听的时候，既要注意力高度集中，又要思维敏捷，其听觉器官应该处于高度紧张的状态。他的另一个特点是有一定的局限性。小学生在听的过程中，需要细心聆听，做到边听边思考，边归纳，边记忆，否则，可能会受到某些客观条件的限制而听不到、听不懂，从而无法应对。目前小学生英语听的现状：
1、多数小学生不会听、不善于听。他们听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不清思路。他们不能够主动积极地听，听得不仔细，常常只听大概，敏捷性差，速度慢，做不到边听边记，缺乏正确的记忆方法和学习习惯。
2、相当学生的理解能力欠缺。由于部分学生的逻辑思维力较弱，他们不善于理解，不善于想象，不能够正确分析与概括，往往会忽视整体性和关键词，只是断章取义地抓住自己感兴趣的某些词语或句子，从而以偏概全，片面理解大意。另外，有一部分小学生的辨音、辩词以及辩句的听辨能力还需提升。
至于学生的英语说的能力，实际上就是能够把自己的内部语言（思维）借助语音、词语、句子等按照一定的结构快速地转换成语言（口头表达）的过程，其特点之一是也是速度快，既想既说，从内部语言的形成到选词造句的结构到外部语言的输出，都是如闪电般的快速，要求学生在短时间内必须考虑好说话内容，选择好词语，并要说出口，还要说清楚、说明白。它的另一特点是针对性强。说话的对象要具体，说话是有一定的对象、场合的，不同的对象，不同的场合说话内容也会有差异。说话时，除了语言运动器官发音外，还可以充分运用一些体态语言加以辅助，从而，表达更具体、更形象。那么，目前小学生的英语说的能力现状如何？（1）他们神情紧张，声音较低，甚至不敢开口讲话。根据课堂教学实践的观察和分析，相当一部分学生（特别是中高年级的学生）发言时神态紧张，声音较低，很怯场，有的甚至根本不敢考口讲英语，敢于举手发言的人少之又少，英语课堂的气氛略显紧张;（2）部分学生发音不准，甚至跟汉语混淆。相当学生的英语语音发音也不够准确，有的甚至会跟汉语拼音相混淆，英汉混杂不地道;（3）缺乏应有的条理，语病较多，也不够流畅。有的学生在用英语说话时，常是东拉西扯，想到什么就说什么，缺乏中心和条理。说话时，语病较多，而且会重复嗦，词语搭配不当，指代不明，分类不当等。
二、小学生英语口语交际能力的训练途径
针对小学生英语口语的特点及目前小学生的英语听说现状，结合多年英语教学实践，我认为，我们可以从以下几个方面有效地训练学生的英语口语交际能力。而且，小学生口语交际能力的训练是必要的，也是小学英语教师的一项重要任务。
1、研究学情实际，有步骤、有计划地进行口语专项训练。现行英语教材中有许多的有关口语交际的内容，我们要结合教材，进行必要的口语交际专课训练，做到循序渐进，由简单到复杂，有说一句话到说一段话，有计划、有步骤、有重点地进行口语交际方面的专项指导。设计一些重点的训练项目，帮助学生按时完成，从而，提高他们的口语交际能力，促进小学英语教学，进而，全面提高小学英语教学质量。
2、结合英语教材，把口语交际训练贯穿于日常教学过程中。小学英语教学的主要任务就是培养学生的英语听说能力。英语教材本身就是一份实用的口语交际训练材料。它体现着英语学习的规律，提供了多样必要的的训练素材和形式。比如，在学习新单词时，特别是那些要求学生四会的词汇，就可以让学生根据词义口头造句;对于阅读教材，我们必须让学生在熟读的基础上，来复述或是背诵课文，同时，解决一些阅读思考题;我们还可以结合学习内容，利用仿写、改写、写话等形式，训练学生的写作能力。总之，我们要充分利用教材，研究教材，把英语口语交际训练工作寓教于整个英语教学过程中，切实训练兵提升学生的英语口语交际能力。
3、创设教学情境，在实践中训练学生的口语交际能力。情境教学法是英语教学比较有效的教学方法之一。我们就要用创设情境的方法为学生创设英语听、说的场景，给他们以口语交际的直观条件，从具体内容入手，让他们有话可说，能说会道。比如，观察连续动作用英语表达出来，模拟生活场景进行（购物、问路、就医等）口语交际，看图说话等，在实践中培养学生的连贯用语，说明宣传用语，介绍商品用语，安慰答谢用语，礼貌谦让用语等。
4、开展多彩活动，为学生搭建口语交际的平台。在活动中针对性地训练学生的口语交际更有效，我们可以结合班级、学校、家庭、社会等有针对地组织一些参观、访问、观摩、游览等活动，或开展其他形式的活动，如，故事会、演讲会、辩论会、课本剧表演、小游戏等，当然，所有这些活动，都要最大限度地使用英语口语，帮助学生开阔视野，实践探究，培养兴趣，提升能力。
参考文献：
【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。
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“口语应用”一般是对话体，内容控制在《日常交际用语简表》规定的范围内；对话的内容比较简单，一般是学生实际生活中常见的事；句子结构比较简单，尽量做到口语化。考生要熟练掌握大纲所规定的30个项目的日常交际用语的基本常识、常用句式和具备良好的语感。答题时要认真判断对话交际场合，仔细理解所给单句意思，弄清所给内容的整体意义，句与句之间的联系。下面是实例分析：
一、打电话
1.Its me，Kate.Next Sunday is my birthday.Can you come to my party？
2.Hello！Who is speaking？
3.Ok.Im sure he would love to come.
4.Oh，thanks very much.Id love to.What time is it going to start？
5.Half past four.Dont forget to tell Jim.I hope he can come，too.
A.31542 B.21453 C.15432 D.54123
分析：“Hello！Who is speaking？”是打电话所用的最基本语言，必定是文章的首句。答语是一固定用语“I ts me.”不可以说“Im…”，找出第一、二句，后面根据问话内容就不难看出正确答案是B.
二、邀请
1.Thank you.
2.Sure.I would love to come.
3.Its my birthday.Would you come to my party？
4.I think so.Why？
5.Are you free next Tuesday evening？
A.45312 B.34521 C.54321 D.12345
分析：“Are you free…”是邀请者问对方是否有空的用语，是此段对话的起首句，“I think so”在此意为 “我想有空。”“Why？”意为“什么事？”，是第5句的应答语。正确答案是C.
三、约会
1.How about going to play basketball？
2.Good idea！At what time？
3.Nothing much.Why？
4.At 4：30 in the afternoon.
5.What are you going to do tomorrow？
A.25431 B.34512 C.43152 D.53124
分析：本段内容除第4句外其它均为疑问句，这似乎给答题加大了难度，其实不然。只要读懂大意，找出第 一句，后面的句子也就好排列了。这段对话只有第1句和第5句有可能作起首句，如果用第1句作起首句，第3句 就没有应答语，对话不完整，第5句才是起首句。“Nothingmuch.Why？”意为“没什么事，干什么？”，是第5句 的应答语，“Howabout…？”是第3句的应答语。正确答案是D.
四、就餐
1.What would you like，tea or coffee？
2.Yes，please.
3.Would you like something to drink？
4.All right.
5.Id like tea，please.
A.32154 B.21543 C.15432 D.54321
分析：“Would you like something to drink？”是问对方喝点什么的常用语，是起首句，第2句是应答语，问话人接着问是喝茶还是喝咖啡，第5句是第1句的应答语。正确答案是A.
五、看病
1.Is that all？But I feel worse than cold.
2.Whats wrong？
3.Dont worry.Nothing serious.
4.Let me see，er…. You have caught a bit of cold.
5.I dont feel well.
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关键词：英语口语交流
职业英语教育中有这样一个盲区，学生的应试能力较强，但口语水平较差。在工作中遇到英语沟通问题就感到很困难，学习好的只能进行简单对话，成绩差的根本不能进行这个模式，他们只是能说最简单的句子，有的根本不能表达自己的想法。如何改变这一现状,使学生能在工作中进行交流或者沟通？笔者总结了以下几条提高学生的英语口语水平的方法。
一、从语言方面入手
学生之所以不会用英语沟通最主要的原因是不会单词。而句子是由单词来组成的，就像盖楼一样，地基打不好，楼就不会盖好。首先在上第一节课的时候都是从48个音素开始教起，掌握每个音素的发音对于学生来说非常重要。上课的时候学生应多读，争取在上课时间内掌握音素的正确发音，下课之后多次练习。如果有条件学生可以找老师进行一对一的辅导，这样容易查找不足，方便自己改正缺点，更好地掌握语音。
二、记忆单词与模仿练习
首先，想说好英语，正确的发音是一方面，另一个重要的方面是记单词。在这个基础上再记一些句型和语法，就能熟练地讲英语了。其次，是听英语对话视频，通过模仿外国人的语音语调来提高英语口语。大多数学生不好意思在大庭广众之下读英语，可选择无人的地方大声朗读，一定要模仿视频中的语音语调，最好是两个人配合，一人朗读，另一个人来纠正。两个人通过朗读会找出彼此的缺点，使得英语口语都有所提高。
三、通过实践来练习
主要的办法就是与他人进行英语对话，尽量用自己掌握的英语单词来交流。遇到不会的生词用近义词代替，总之能表达自己想要说的话就可以。刚开始可能会遇到一些语法问题，可能会有语法错误，这都不要紧，待口语水平提高以后再注意语法问题就可以。在交流中最好找口语水平跟自己差不多的同学，因为水平差不多，口语能力相差也不大，不会因说错话彼此嘲笑。而且年龄差不多，会有相同的话题进行交流，也能在交流中发现问题相互纠正，从而达到熟练讲英语的层次。
四、日常交际用语的练习
其实英语口语中重要的一项就是日常交际用语，日常交际用语主要包括问候、介绍、告别、感谢、祝贺、祝愿、道歉、邀请、请求、允许、禁止和警告、预见和猜测等。其中问候、介绍、感谢、祝贺、祝愿等前几项是生活中经常用到的，用来表达自己的想法。以下就是笔者简单总结出的一些简单句子，能够帮助学生对日常交际用语句式的理解。
1.问候
Good morning／afternoon／evening.
2.介绍
This is Mr／Miss／Mrs… Nice to meet you.
3.告别
Good-bye! Bye!See you later／tomorrow／soon.
4.感谢
Thank you very much.Thanks a lot.
5.祝贺、祝愿
Good luck／congratulations／best wishes. Have a good trip／time.
6.道歉、同情
I am sorry. I am sorry to hear that. I am afraid that I can’t help you.
7.邀请
Would you like to come to my birthday party?
8.请求、允许
May I ask you a question? Can I borrow your pen?
在日常交际中要注意英美国家的文化背景、风俗习惯。有些时候明明想表达赞美，可如果不理解对方的风俗习惯，可能好话也会变成坏话。这就要求学生多看书以便多掌握英美国家的风俗习惯。
总之，无论我们使用什么方法来提高口语水平，都要记住最关键的一点，就是坚持不懈、持之以恒。根据自己的情况将以上方法熟练运用到英语口语上。坚持下去，英语口语水平一定会越来越好！
参考文献：
[1]邓炎昌.英语口语教科书[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
1．交际能力是语言教学的重点英语《新课标》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是得体运用语言的保证。所以，在英语教学中不仅要传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。
2．语言与文化相辅相成美国语言学家Sapir在《Language》一书中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承的传统和信念。”文化，从广义来说，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会发展过程中所创造的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。文化是一种历史现象，每一社会都有与其相适应的文化。语言是“思维范畴诸经验的表现”。文化与语言是整体与部分的关系，语言有丰富的文化内涵并反映着文化，作为文化的载体是文化的主要表现形式。与此同时，语言也深受文化的影响。所以说，语言和文化是相辅相成的，不可分割的。因此，学习一种语言，就必须了解这种语言的文化，只有这样，才能准确的理解和很好地运用这种语言。
3．跨文化交际意识不可或缺“跨文化交际”是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何两个不同语言文化背景的人之间的交际。①英语作为一种外来语，学生在学习过程中不可避免地要遇到中西方文化差异所带来的问题，从而也就涉及不同文化的交际，所以跨文化交际意识的渗透越来越需要引起注意。然而在我们的日常教学活动中更多的是重视语言形式的讲授讲解而弱化，甚至忽略了跨文化交际意识的渗透。以至于学生不能深刻了解语言的文化背景和中西文化的差异。这样造成的结果是在英语学习和交流中频繁的出现语用歧义以及屡见不鲜的语用失误，从而造成听者的迷惑不解和错误判断。故在语言教学中，在做好语言基础知识的讲解和听、说、读、写等能力训练的同时，让学生的背景文化知识积累与语言技能得到同步发展，这是新世纪、新课标对教师提出的新要求。
二、课堂教学中跨文化交际意识需渗透的内容
因中西文化差异比较大，从而使交际文化的涉及面也非常广泛。大至社会制度、思维方式、审美情趣、、精神文化、心态文化等隐形的深层文化；小至衣食住行、风俗习惯、生活方式、人际关系等显性的大众文化，以及成语、谚语、俚语、委婉语、禁忌语和体态语等。下面以日常交际中的常用语表达为例来说明跨文化交际意识需渗透的内容。
1．称谓语首先，称谓语是日常交际中的常用语，中国传统的“称谓”是非常细致繁密的，不同的称谓以表示远近、亲疏。西方的称呼语一般是比较笼统的，如“uncle”，不但可以表示“叔叔”，而且也涵盖了舅父、姑父、姨夫等称呼。其次，汉语中通常在表示职业和身份词的后面加上姓氏，就可以表示某个特定的人，从而造成学生在日常交际中经常出现的如TeacherLiu、UncleWang、ComradeZhao等称呼语，这是典型的中式英语的表达。在英语中，如“teacher”仅仅是表示一种职业，不能用来作为称谓语。而应在姓氏前加上Mr.、Mrs.、Miss、Ms即可，例如MissGreen、Mr.Smith等。最后，在称呼家庭成员和亲属方面，西方人对长辈称之为Dad、Mum、Grandpa、Grandma、Aunt或Uncle也有倾向于用名字作称呼甚至对长辈也是如此。而在中国，传统的这种尊卑长幼的秩序已经浸透到中国人的整个文化心理结构中去了。在西方，人人都是上帝之子。在上帝的面前所有世间的尊卑长幼都没有任何价值，人们都平等的接受最后的审判。在中国，人们不相信上帝审判和来世天国，于是便遵守着从理智到情感、从现实到观念的细密复杂的关系网。
2．问候和告别用语中国号称“礼仪之邦”，中国人素来以礼仪来标榜自己的传统文化，“礼”首先来源于实物的分配。中国传统要求在饭桌上也必须“长幼有序”“主客有别”，并且成为一种规矩、仪容、礼貌。不仅如此，在日常生活中，中国人见面常用的寒暄语“你吃饭了吗？”“你要去哪儿？”等。但如果你在见到一个英语国家人时说：“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”等，会被他们误解为你要请客吃饭或是干预别人的隐私。而在中国却是行之久远表现出来的“人际关怀”的习惯。英语国家见面打招呼通常会以天气、健康状况、兴趣爱好等为话题。在告别时，中国人常会对客人说：“慢点，走好！”或“小心点，注意安全！”之类的话。如果用英语表达则为：“Pleasewalkslowly!”“Becareful!”这会使外国人听了产生困扰。而外国人在告别时，主人只说：“Thankyouforcoming.”或“Goodbye”即可。
3．感谢与答谢最后，在像道谢这类的情感表达方面，中西文化差异也是很大的。中国人在接受馈赠或朋友宴请时经常会表现出来谦虚客气的态度。经常会说：“不用客气了”、“太麻烦你了”等类似语。而按照西方人的文化传统则会直接表达态度：“Yes，please.”或“No，thanks.”又如，当人被称赞或表扬时，西方人只回答“Thankyou.”即可。中国人习惯于谦逊不惶的推谢道：“过奖”“不敢当”。总之，个体不能突出，这种谦逊是有意识地去掩盖个性主体，以尊重高扬群体结构的伦常程序。以上这些都充分说明了中西方文化差异的显著性以及需渗透内容的广泛性。
三、跨文化交际意识渗透的策略
1．提高外语教师自身的文化素养德国教育家第斯多惠曾说：“教师是学校里最重要的师表，是直观的最权威的模范，是学生的最活生生的榜样。”②因而，教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的作用，加之新课程所倡导的教师的角色是课堂教学的组织者、合作者和引导者，从而使教学活动能够在和谐愉快的氛围中进行。学生的主动性、创新性和合作性也能很好地发挥出来。而在文化教学活动中，教师应该是学生文化信息的提供者、文化学习的示范者、文化吸取的引导者、文化应用的启迪者。同时也是学生进行文化交流活动的参与者和倾听者。所以，要想很好的给学生渗透跨文化交际意识，提高外语教师自身的文化素养势在必行。教师可以通过各种涉外活动、教师再教育、阅读外文书刊和电影杂志等方式来升华自身的文化素养，并且要在教学过程中不断地完善自己的知识结构，丰富自身的外语文化素养，提高外语知识的储备量，从而在课堂教学中能够游刃有余的施展和导入背景文化知识。这样既可以丰富课堂教学，成功地开展文化教学，又可以使学生在倾听中得到跨文化交际意识的渗透。
2．充分挖掘和利用课程资源基础教育阶段英语课所使用的教材作为学生学习和教师授课的重要载体。其内容在设置和编排上都很好的渗透着跨文化交际的内容及其丰富的文化内涵。这就需要教师在讲解课文时要充分的挖掘和开发教材资源，适时的渗透背景文化知识，以便培养学生的跨文化交际意识。然而课本上的知识也是很有限的，如果仅凭课本上的知识很难满足学生的求知欲，也不能将跨文化交际意识很好的渗透到学生的英语学习中，这就要求老师不断地给学生输入有关目标语新的背景文化知识。与此同时，也应鼓励学生增加课外阅读量以扩展自己的文化视野，从而在不断的积累中渗透跨文化交际意识。此外由于中小学生思维发展的主要特点是直观形象，并且大部分学生的记忆方式是以具体形象占主导作用的。而多媒体教学资源又正好为其提供了可能性。因其所包含的内容是非常丰富多彩的，它涵盖了西方的历史文化、风土人情、地理地貌、生活方式、行为习惯、价值观念等各方面的背景知识，从而使静态的课本知识和动态的课程资源很好地结合起来。这种将课本知识和社会文化背景等因素形象化、具体化展示给学生的方式，不但可以加深学生对异国文化的理解，拓宽学生的文化视野，而且可以增强学生学习英语的兴趣，从而真正做到《新课标》中所倡导的英语作为一门语言对文化的传载功能。
3．优化课堂教学模式首先，创设轻松愉快的课堂氛围为课堂教学的顺利开展提供保障。课堂氛围是指在课堂教学过程中师生之间传递信息、交流情感的态度，它反映了课堂教学的情境以及师生之间的关系。所以创设轻松愉快的课堂氛围，使教学活动在民主和谐的环境中开展是其他一切教学活动顺利开展的重要保障。学生也能够充分的发挥想象力大胆开口进入最佳的语言交际状态。其次，创设情境引导学生积极交流。教师的教学艺术在于充分挖掘教材的内涵，灵活而有创造性地使用教材，不断创设情境，营造良好的英语氛围，寓情于景，寓教于乐。而情境来源于生活，所以情境的设置必须贴近生活，以学生的日常生活实际为出发点，只有这样，学生才能更好地将课本上的知识渗透到生活中去，使学生产生身临其境的感受。在我们的英语教学中所涉及的情景话题也是非常广的，如学校、节日、车站、餐饮、旅游、问候、天气等都可以创设与西方文化背景知识相对应的情境。这样既有利于创设学生在中西文化对比中更好地进行交际活动，也有利于学生更好的感觉语言文化的魅力。再次，有效的利用现代化教学资源来辅助教学。教材本身具有很强的局限性，若仅凭教师的口头讲解和静止的书本知识是很难培养学生的跨文化交际意识的。而多媒体教学资源所具有的信息量大、图文并茂、直观生动、易于获取等优势正好符合学生身心发展的特点，能够很好地调动学生的兴趣，拓展学生的文化视野以及启发学生的思维。
关键词：语言环境 学习兴趣 学科融合 日常用语 良好习惯
在竞争激烈的当今社会，一个人没有较强的外语水平，就会失去很多的机会。这是社会发展对人类提出的要求，也是社会发展的需要。小学阶段是掌握语言的关键期，因此小学生学习英语，掌握一定的英语知识在其生命中起着极其重要的作用，是符合生理学、教育学、心理学的规律的。
由于本人从事着特殊学校的小学英语课，更是深感责任的重要。我校的学生都是孤儿孩子，由于他们从小就失去父母、失去了家庭生活的环境，因此不能像有家的孩子那样接受更多的社会知识和完整的语言环境。给他们生动、形象的上好英语课、创设轻松、愉悦的课堂氛围和良好的英语语言环境显得尤为重要。因此我根据自身的经验总结了以下上好孤儿小学生英语课的几点体会。
一、激发兴趣，提高课堂活力
在进行单词和句型教学的听、说训练时，首先让学生边看画面，边跟读单词、句型，并模仿语音、语调，同时帮助有困难的学生分清课文中不同人物的语言，提高学习质量。等学生巩固了单词、句型后，采用只看图片，有学生配音的模仿的方式。如果对了，我就点电脑按钮，便会说Yes, Wonderful !错好，会说 No, Try again !并帮助学生分析指出“错在哪”。同时，我也将虚拟场景与现实表演相结合，通过计算机，下载、模拟现实生活的情景，缩短教学和现实的距离，给孤儿学生提供使用英语交际的机会，让孤儿学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所。提高课堂活力，调动孤儿学生的运用英语进行交际的主动性和积极性，组织孤儿孩子们投入自然、自由的语言交际氛围，这样不仅满足了他们的好奇、好动的心理，学生也会触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑会在一定程度上促进孤儿孩子的学习兴趣，使学生在真实的语言环境和英语交际活动中提高用简单的英语进行交际的能力，使英语课堂充满生命和活力。
二、关注情感，提高教学效率
英语教学是一门多学科相融合的课程，培养和关注孤儿学生的情感，使他们充分体验到各学科的知识，更广泛地获取信息。同时，英语教学的目的不仅在于了解外国，也要让外国了解了我们国家。使学生逐步树立爱国意识和世界意识。如小学英语中有一课讲的是国旗（national flag），有英国(England )、美国(American )、澳大利亚(Australia)和中国(China )。我通过让孤儿学生画一面我们国家的国旗，并要求学生注意国旗的特征，然后提问：What’s this（这是什么）？What colour is it ?（它是什么颜色）？How many stars on it（它上面有几颗五角星）？接着我教会学生说：I am from China.I am Chinese（我来自中国，我是中国人）.通过画国旗、说国旗、最后上升到表达对国旗、对祖国的热爱之情的学习过程，使孤儿孩子更加深刻地体会到，在他们失去亲人之后，是国家、是人民给予他们关爱，从而使他们更加热爱祖国、热爱生活，因此也会更加努力学习，来回报祖国，回报人民，回报社会。
三、关注孤儿学生的日常教学，养成好的行为习惯
日常用语在英语教学中，只要求学生作口头掌握。因为不是主要学习内容，所以往往容易忽视对其中蕴涵的思想教育内容的挖掘，然而有许多用语，如Good morning（早上好）.How are you（你身体好吗）？Thank you（谢谢你）.Sorry（对不起）等表示问候、礼貌的句子。只要在教学及日常用语中反复使用，辅之以一定的引导，就能起到“促使学生养成文明行为习惯”的德育纲要的目的。而且作为一所特殊的群体，常常有外宾的光临。教会孤儿孩子使用简单的英语日常用语显得尤为重要。
此外，我还注重对孤儿学生朗读的训练。
