时间：2022-05-26 11:15:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生英语学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词自我概念 英语学习自我概念 大学英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。
2 相关理论及研究
2.1 自我概念研究
20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh 和 Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh 和 Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh 与Yeung (1997a,1999) 的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。
2.2 自我概念与英语学习的研究
关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人( 1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型( Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。
3 对非英语专业大学英语教学的启示
自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。
3.1 重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究
基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。
3.2 通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学
通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。
4 结束语
总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。
参考文献
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一、民族高校大学生在英语学习中存在的不利因素分析
1、民族高校大学生的英语知识基础往往较差
从民族大学生的生源地构成看，民族大学生大都来自于西部地区。这些地区，中小学教育水平和教育程度普遍落后于东部地区，由于所接受的教育发展程度的影响，民族高校大学生的英语知识基础显得比较薄弱。这种因受教育程度的不同而在学习能力方面存在的差异，不仅表现于英语学习方面，也常常在其他方面表现出来。在民族高校英语教学中如何适应民族高校大学生英语知识基础差的特点，制定科学的教学模式，是提高民族高校大学生英语教学效果的前提。
2、许多民族高校大学生缺乏主动交流意识，不利于英语语言能力的培养
英语学习能力的培养，一个最为基本和最为有效的途径就是通过大量的交流，在实践中提高英语知识的学习和运用能力。在教学实践中，也可以看到，凡是英语学习能力比较出众的大学生们，他们都非常愿意运用英语进行交流，他们大都是本校英语角的积极参与者。民族高校大学生们学习英语中，存在的一个重大学习障碍就是，这些大学生们不愿意通过主动交流的方式来提高自己英语学习的能力。当然，这种状况的形成有其客观的原因。民族大学生所生活的地区往往地处偏远，经济不发达，交通也比较闭塞。成长于较为封闭的社会环境的民族大学生们，受其成长环境的影响，在大学学习生活中往往显得缺乏主动交流意识。“他们一般思想比较保守、循规蹈矩、行为拘谨、不善于交际，竞争意识、开拓精神比较淡薄，学习上定位较低， 以考试及格、 毕业后找份理想的工作为满足，至于考研究生，很少去考。”[1]
二、在民族高校开展多媒体英语教学的重大意义
多媒体技术英语教学模式是一种比较好的教学模式，具有承载的信息量大，表达形式生动活泼等特点，相比于传统的教学模式，这一教学模式更有利于调动学生的学习热情。笔者长期从事民族高校英语教学实践工作，认为在民族高校英语教学中开展多媒体英语教学，其重要作用可以概括为以下三个方面的内容。
1、多媒体教学模式的使用有助于构建良好的教学情境，帮助学生更为直观的了解和掌握相关知识点生成的社会语境
民族高校大学生在英语学习中存在的认知障碍之一，表现为他们对英语知识点生成的客观语境缺乏深度的同情和理解。由于他们对英语知识生成的客观语境的麻痹，在学习中往往将各种具体的英语语言知识作概念化、抽象化处理。这是英语学习的大忌。多媒体技术的运用，很好地解决了这一问题。教师在课堂教学中，通过多媒体这一平台，可以将具体的英语知识点与不同的社会语境有机结合在一起，通过具体的教学情境呈现给学生。学生在学习中可以很容易进入这些教学情境，在情境中体会到英语学习的乐趣。
2、多媒体教学模式的使用大大开拓了学生的语言学习视野，有效克服了西部民族高校大学生在英语学习中不愿意交流的心理障碍
在多媒体教学平台中，不同的语言在不同的教学情境中得以直观的显现。学生们可以借助于多媒体媒介，进入到这些教学情境之中，与教师、学生进行充分的交流。在多媒体世界中，由于无需通过面对面的接触即可以实现与其他人的交流，可以有效克服民族大学生们那种害怕交流的心态。因为学生们在多媒体世界中，可以根据学习的目的需要，进行远程的交流，而且在交流中，无需担心因为自己的学习基础不佳而被人取笑。这就极大地鼓舞了学生们交流的勇气。
3、多媒体教学模式有助于调动学生的自主学习热情，让学生在多媒体世界中感受到英语学习的乐趣
在多媒体平台中，学生们可以根据不同的学习目标，自己设置学习任务，然后自主利用多媒体技术，搜集所需要的各种知识信息。这种教学模式，为学生开展自主英语学习提供了较大便利。教师在课堂教学中，只需要根据不同的教学任务设置出不同的教学情境，然后借助于分组教学等不同的方式，让学生们根据多媒体教学情境进行探究式学习。教师只需要根据不同的学习进程进行教学总结和教学点评即可。可见，利用多媒体教学可以有效的开展自主教学模式，充分激发出学生的自主学习热情。伴随他们学习自主性的提高，英语学习的乐趣也就自然而然地得到了激活。
三、如何更好地利用多媒体技术为民族高校英语教学服务
根据民族高校大学生英语学习的特点，教师在教学实践中要更好地利用多媒体技术，就需要从以下方面入手，积极探索多元化的英语教学途径。
1、老师需要转变教学观念，掌握多媒体英语教学的精神实质
在多媒体英语教学中，教师需要思考以下几个方面的问题。即：其一，教师应该如何利用多媒体构建恰当的教学情境，将学生学习的热情调动起来;其二，导致民族大学生英语学习困难的症结在哪儿，如何结合多媒体技术的运用进行针对性的克服;其三，如何对教学效果进行准确评价，以客观把握学生想学习状况。
关键词： 大学英语 学习焦虑 焦虑类别 焦虑原因 焦虑对策
焦虑是一种心理现象，通常表现为对自我的怀疑，出现焦躁不安、紧张多疑等情绪。语言学习过程中的焦虑是学习过程有的一种现象，是二语习得过程中的情感变量。对语言学习中的焦虑的界定有多种，目前比较遵循Macintyre和Gardner的定义：外语学习焦虑是指与外语学习或者思维分析（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧的感觉。英语是大学阶段的必修课程，经多年的观察和分析，有相当大比率的学生曾经或者正在面临英语学习的焦虑问题，学生的焦虑情绪往往造成厌学，不良的焦虑情绪已经成为阻碍当前大学生英语水平提升的重要因素。本文从大学生英语学习的实践出发，深入分析其产生学习焦虑的原因，并针对性地提出对策和方法，为缓解大学生英语学习困惑、提高学习效率提供理论指导。
1.大学生英语学习焦虑的类别
英语学习焦虑通常是指学生在面对英语语言学习的时候，存有一种负面的心理状态，表现为紧张、注意力不集中，心理上自我怀疑、自我否定，也会出现一些诸如头痛、身体过敏等生理症状。由于焦虑产生的身心方面的双重负担，学生会厌学、逃课，甚至一听到英语学习方面的词汇就会有不良情绪产生。纵观大学生英语学习焦虑现象，大致可分为两个类别：一类是由于学生自身性格问题导致的焦虑，这部分学生性格内向，与人交流沟通少，存在一定的社交障碍，由于性格问题造成的焦虑往往具有长时性的特征，很难消除，需要个体具备自我醒悟后才能排解焦虑情绪。另一类是由于外界环境因素导致的焦虑，考试压力、升学压力等竞争性压力成为导致这种焦虑的诱因，一定的压力水平能促使人积极进取，但过度的压力往往致使个体丧失动力，出现消沉、焦虑等不良情绪。
2.大学生英语学习焦虑的原因
基于对大学生英语学习焦虑问题走访和调查后发现，造成焦虑的原因是多方面的，有时候不是单一原因，而是多种因素的综合。最常见的原因是个体自身原因导致的焦虑，这部分学生性格内向而敏感，而且主观对英语学习的能动性不强，学习态度差，时常因为教师不经意的言语或者同学间的成绩对比等而出现心理落差，产生焦虑，这部分学生比重最高，而且很难用常规手段进行疏导和缓解。第二个原因是基于英语教学和辅导手段所导致的焦虑，大学英语的教学目前都是大班化教学，课堂教学的密度很高，这就给英语基础水平较差的学生的提高设置了一些障碍，长此以往，这部分学生学习英语的积极性就会降低，甚至出现焦虑情绪。第三个原因来源于家庭环境和社会环境，整个社会对于英语的重视程度日益提升一些学生家长也希望孩子学好英语，出国深造，这些因素无形中给予学生学习英语一种较大的压力，认知良好的学生会成为这种压力的获益者，将压力转化为动力，提高学习成绩，而一些学生会因此背负沉重的心理负担，产生英语学习的焦虑情绪。
3.大学生英语学习焦虑的对策
3.1积极的心理疏导措施是缓解学生学习焦虑的良策。
导致学生产生英语学习焦虑最本质的原因是学生的英语基础水平差，学习成绩好的学生极少有学习焦虑症状，无论是自身要求还是环境要求，评价和衡量学生英语学习水平的标准就是各种各样的考试。考试虽然是一种促进学习提高的好的措施，但在激励英语基础差的学生学习方面存在很多缺陷，最显著的缺陷是会打消基础差的学生的学习积极性，使其背负考试的压力，学习动力逐渐丧失。但是目前在我国现阶段的英语教学中，不得不面对众多的考试，所以，要根治学生的英语学习焦虑，一定首要的是使学生明确考试的目的和意义，用正确的心态对待考试，对于焦虑学生，施教者应该在做思想工作的同时，注重从考试评价措施上作出调整，加大学习过程评价的比重，减小总结性评价的比重，使学生把注意力放在一点一滴的学习上，弱化考试的压力性。在教学和辅导过程中，给予学生人性化关怀，促使学生认知水平的提升和自身排解困难能力的提高。
3.2教师要通过合理有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。
语言的学习是一个枯燥的过程，很容易产生一些不良的情绪，除了学生个体本身提高认知的水平外，教师合理有效的教学将发挥主导型的作用。首先，教师要注重培养良好的师生关系，营造良好而和谐的英语学习氛围。师生关系融洽后，学生对英语的学习无形中会更加主动积极，教师对学生的关心和爱护会成为学生学习的动力。授课时，教师多使用鼓励性的语言，尊重学生的个体差异，注意保护学生的自尊心，培养学生的自信心，只有学生自信心提高了，学习的主动性和学习效率才能提高。教师在教学方法手段上要多使用情景教学法，运用多媒体等手段丰富教学课堂，目的是通过直观化、艺术性强、趣味性强的教学激发学生的学习兴趣，学习兴趣提高了，学习焦虑现象自然消失。
3.3构建互助式的英语合作学习模式，丰富校园英语文化活动。
学生的英语水平存在差异是一种正常的现象，但学生群体因此而出现英语学习焦虑问题则与我们的教育方针背离，教育是面向全体学生的。经相关研究，构建小组式合作学习模式能极大提高焦虑学生的学习成绩，这种模式将优等生和后进生混编在一起，让优等生发挥和实践自己的专长，让后进生得到比课堂学习更细致的教学指导，让学生在这个集体中都有一个角色的归属感，学习的自主性大大提高，焦虑状况得到缓解。此外，对英语文化的陌生是学生抵触英语的学习的原因之一，所以，开展一些英语角、原声电影播放、域外文化讲座、英语情景剧等校园英语文化活动，拉近学生与英语学习的距离，这是化解焦虑情绪的举措。
参考文献：
[1]刘淑宁.浅议外语学习的焦虑心理及启示[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（12）.
关键词：大学学生；英语；学习目的；学习方法；学习原则
随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。
一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标
学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。
二、大学生应遵循的英语学习原则
1、系统原则
英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结 如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、简单原则
学习英语是一个循序渐进的过程，应从简单开始，学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。
英语阅读可以从英语简易读物开始，这样就可以读进去，并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感，这时自信心就产生了，并且越来越强，也就产生了更大的兴趣。．
英语听、说、写同样要遵守“简单原则”，从最简单的开始。简洁英语(Plain English)在英语国家已成为趋势，即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如，对口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到，有时用了很多、很复杂的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实，当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。可见，学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
3、量的原则
语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量，“语感”就产生了，这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要，基础必须打牢，才能学好英语。
中国学生学习英文精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，学生学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读；若要学习听力，那就大量地听各种磁带和英语广播，多看英语电视和英文电影；如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了一定的“量”的积累，才会达到“质”的飞跃。
4、模仿原则
作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，英语论文 模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。第一，模仿对学好语音至关重要。学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。第二，模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时，要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的，效果就会更好。第三，学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
5、兴趣原则
“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣，只有这样，才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语，找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平，在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之，就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。所以，英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂，每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣，还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。
如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为，把自己个人的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来，比如你喜欢电影就看英语的，爱读小说就读英语的，热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。
6、积极主动、持之以恒的原则
英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的，课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段，最终的目的是用英语进行交际。医学论文 因此，要想成为一名成功的英语学习者，不要过分依赖书本和老师，要积极主动地去学，有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有这样，才能学好大学英语，达到大纲要求，才能在以英语为交际工具进行信息交流。
以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就能够成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。
参考文献：
[1】汪荣培，李冬．实用英语词汇学[M]．沈阳：辽宁人民出版社．1988．
【关键词】学习障碍；英语学习障碍；英语学习
儿童学习障碍已经成为社会、家庭普遍关注的问题，据统计我国有10%的小学生存在不同程度的学习障碍，主要表现在阅读障碍、数学学习障碍、英语阅读障碍等各个方面[1]。而由于我国并非英语为母语的国家，特殊的社会文化环境使我国儿童英语学习障碍者越来越多。深入研究小学生的英语学习障碍，分析目前我国小学教学中哪些方面会影响到小学生英语学习效果，不仅为促进小学生的英语学习提供科学建议，而且为日后开展小学生英语学习相关研究和实践项目提供科学参考。本文总结小学生英语学习障碍的相关影响因素。
1.小学生英语学习困难影响因素
英语学习是小学阶段的重要学习任务之一。小学生的记忆力、好奇心很强，起初对英语学习抱有浓厚的兴趣，但随着学习难度的增大，越来越多的孩子会在英语学习上遇到或多或少的障碍。大量研究证实动机会直接影响个体的焦虑水平、自我效能感、自信以及个体所能取得的第二语言学习成就，因为动机与坚持性关系密切，与语言理解相关密切，也就是说个体学习语言的动机越强烈，其坚持学习的忍耐力就越强，他就越可能在语言学习上取得成绩。而且，内部动机要比工具性动机对是否在外语学习取得成就的影响更大。Liu（2011）[2]通过对547名中国大学生的调查发现越是焦虑的大学生其学习英语的动机越低，而这一研究结果得到Hao（2012）[3]等人的验证。除此之外，研究还发现成就动机与冒险性、坚持性和能力成显著正相关，而与考试焦虑呈显著负相关。与此同时，很多外语学习者都报告称自己的学习动机更多是工具性的而不是内部自发的动机，也就是说很多学习者学习外语是为了获得一门便于交流的语言工具以促进自己更好的发展，而不是处于内在的兴趣。动机和外语学习焦虑都是影响外语学习成就表现的重要个体变量，Liu（2011）调查了中国三所大学980名大学生的外语学习焦虑、英语学习动机以及英语学习表现，分析表明调查对象并没有感觉到英语学习中存在焦虑，他们学习英语的动机更加中性；外语学习焦虑和外语学习动机之间呈显著负相关；外语学习焦虑、外语学习动机与外语学习成绩之间的相关相关。外语学习焦虑、内部动机、工具性动机、对消极评价的恐惧、对外国语言的文化的兴趣等变量都可以有效预测外语学习成就。Condray（2012）[4]指出英语非母语的儿童在学习英语是由于环境、语法等不同往往会出现或多或少的学习障碍。Casey（2012）[5]父母如果能够营造一种讲英语的家庭氛围，则儿童遇到英语学习障碍的可能性会大大降低。张殿玉（2005）[6]指出小学生之所以会产生英语学习障碍一是因为自我的内部学习动机不足，过多依赖外部奖励或表扬，没有培养起对英语学习的兴趣。另一方面是家长对小学阶段的英语学习重视不足。再者教师在教授英语时方法不得当。而刘美华（2009）[7]则应为小学生英语学习障碍的原因有三大方面：畏惧心理，书写障碍，缺乏关注。尤其是在农村儿童中，儿童家长不能够正确引导，教师也不能及时提供有效帮助，儿童本身缺乏主动性，导致很多儿童出现英语学习障碍。昝淑华（2006）[8]通过对案例的深入分析也发现学习策略不当，情感态度不足，认知方式有误，学习环境氛围不够以及教师教学水平等都是影响儿童英语学习出线障碍的主要原因。
2.改进方法
学习外语时，儿童不仅要学习每个单词的意义更要学习如何把不同的单词结合起来组成有意义的句子。儿童要掌握这种组词成句的能力就要获得以下几种不同的知识。首先，儿童要知道为了表达特定的意思他们需要使用哪一种结构的句子。比如在英语中，及物动词一般用来表示因果关系。第二，儿童必须学习如何在不同的结构中将语义和句法联系起来。第三，儿童必须明白它所适用的语言中句法线索对语义表达的作用。一旦儿童掌握了获得了组词成句的能力，他们就能像成年人那样限定新的动词的意义以满足表达的需要。但问题是儿童在外语学习的过程中是何时获得这一能力的，它们又是怎么获得这项能力的，这一问题对于我们研究小学生英语学习障碍有重要意义。研究发现，3岁以前的儿童在理解动词语法上有困难，尤其是对于从没有听过类似句子结构的儿童来说。研究者认为儿童语法能力的获得是通过逐渐的学习过程完成的。因此，年龄也是影响小学生产生英语学习困难的重要因素之一。
综上所述，通过对国内外关于儿童英语学习障碍的研究进行梳理，我们发现以往研究中存在以下问题：多数研究是教师从教育者的角度总结儿童英语学习中的问题，缺少以儿童为主体的研究。
作者:荣介芳 单位:中华女子学院
参考文献：
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关键词：大学英语；学习策略；河北省大学生；调查
中图分类号：G642．4 文献标识码：B 文章编号：1006-3544(2007)01-0053-02
为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。为了达到《课程要求》的目标并实现个性化学习，本课题采用Oxford语言学习策略量表，调查了河北省大学生英语学习策略的使用情况，并就英语学习成绩与策略使用情况进行相关分析，提出培养大学生英语学习策略的构想。
一､ 调查对象与方法
本课题采用Oxford语言学习策略量表，结合调查对象具体情况略作修改，设计出一份河北省大学生学习策略问卷表。本次问卷共发放2000份，收回有效问卷1880份。问卷对象是普通高校大学二年级和三年级非英语专业学生。问卷共计50个问题，涉及记忆策略(1-10)､认知策略(11-25)､补偿策略(26-31)､元认知策略(32-38)､情感策略(39-44)､社交策略(45-50)，并就英语学习成绩､性别与策略使用情况进行相关分析，所有数据用SPSS11进行方差分析。
二､大学生英语学习策略的调查结果与分析
(一)大学生英语学习策略的使用情况
从表1可以看出，在整体上学生的策略使用平均数在2．6378-3．4509之间。这表明，河北省大学生6大类学习策略的使用频率很低，总体水平､学习策略率有待于进一步提高；学生在学习英语的过程中，最常使用的是补偿策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略､元认知策略､记忆策略和认知策略。语言学习策略是指语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。作为学习过程中的一个重要环节，学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果。可以说，几乎所有的学生都使用某些学习策略，问题的关键是，策略是否用得灵活恰当，是否适合自己。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需要的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。因此，对大学生学习策略的培养是十分重要的。
(二)性别差异与学习策略的使用
表2为男生､女生在英语学习策略使用上的平均数和标准差。结果显示：男生和女生在英语学习过程中对学习策略的使用有显著的性别差异性。同时我们还发现男生和女生在同一策略使用上也存在差异性：女大学生在英语学习的过程中，比男生更经常､更有效地使用所有的学习策略。这是因为：一方面由于女生具有学习语言的天赋，而男生则擅长于理科学习。另一方面可能是大多数女生在语言学习方面比男生更有耐心､更刻苦，更主动地采用各种策略来提高语言学习的效果。这也是女同学英语成绩总体高于男同学的原因之一。
学生喜欢的学习策略与实际运用的学习策略之间存在着差异。有相当一部分学生对“灌输型”教学存在着很大的依赖性；学生的学习策略与课程的目标要求考试的反拨作用以及学习英语的时间有很大的联系，特别是考试的反拨作用对学生的学习策略产生了很大影响。学生具有强烈的交际愿望和自学意识，但是交际能力较差，自学时间投入不足，方法不得当，故而效果不明显。
(三)英语水平高低与学习策略的分析
以全国大学英语四级考试成绩作为参考，将问卷分为两类：其中通过四级考试的学生(高成绩者)的问卷120份，未通过四级考试的同学(低成绩者)的问卷130份。
表3可以看出英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略。高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异，英语学习策略与大学英语四级考试成绩之间有显著线性关系，学生的英语成绩越好，他们就越频繁使用各种策略。这有可能是因为学习策略的使用促进了英语水平的提高，也可能是因为成功的语言学习促进了学习策略的使用。建议教师应用各种手段调动学生的主动性和主体参与意识，激发学生的学习热情，使其自觉地学习和建构合理的学习策略。
三､大学英语学习策略训练模式的构想
通过本研究以及国内外大量的研究结果表明，学习策略的应用与语言学习成绩存在相关性。Oxford 指出，学习策略对语言学习尤为重要，因为它们是积极的自我管理活动的工具，而这种活动对提高交际能力是必不可少的。这说明了学习策略训练的重要性和必要性。本文通过多轮实验，提出了英语学习策略的训练模式，以供参考。
1．学生策略知识的传授。通过传授学习策略理论的有关知识，使学生通过系统学习，认识到学习策略在英语学习过程中的重要性并全面了解各种策略。如：策略的分类，各类别策略在语言学习过程中所起的作用等。从而使学生自觉地将学习策略运用于学习中，提高学习效果。
2．回顾､交流与总结。帮助学生回顾自己以往的学习英语的主要方法，比如：如何学习新词，如何进行阅读，遇到难题怎样解决，学期初有没有学习计划等。教师可以把学生分成4-5人一组，让他们回忆､交流以往的学习体验，尽可能用已获得的关于学习策略的知识进行描述，师生共同评价其优劣。这一步主要强化学生对学习策略的理解和策略使用意识，把对学习策略的使用由最初的“潜意识”､“无意识”状态提高到有意识的层面上来，以便矫正不好的､不适合自己的学习策略，巩固有效的策略，形成新的策略。
3．老师课堂策略诱导。教师呈现､解释新策略并作示范，然后，给学生提供事先准备好的各种活动及不同学生使用不同策略完成的案例材料，要求学生讨论并说出所使用策略的名称或类别。
4．学习策略的个性化。教师结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务､活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己所使用的策略。这一步属于融合教学法，应当贯穿于整个阶段的大学英语教学活动，它有助于促进学习策略的迁移。
5．效果检查，反馈与评价。教师要在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标､对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己，排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。此外，在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查､反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结，一是为以后类似的场合积累有用的经验；二是吸取教训，避免再犯同类的错误。
参考文献：
[1]O’Malley，J．M．& Chamot，A．Learning Strategy in Second Language Acquisition[J]．Cambridge： Cambridge University Press，1990．
[2]黄巧云．元认知与英语“任务型”教学[J]．武汉科技学院学报，2004，(5)．
[3]Oxford，R．L．Language Learning Strategies．What Every Teacher Should Know． New York： Newbury House，1990．
[4]Hismanoglu．Language Learning Strategies in Language Learning and Teaching[EB/OL]． http：//iteslj． org/Articles/Hismanoglu-strategies．html．
【论文摘要】 任务型教学法在英语教学中起着非常重要的作用,尤其是在艺体类院校低起点英语学习者中有着不可或缺的作用。它可以激发低起点学生学习英语的兴趣,同时激活了学生以前学的知识和技巧,真正做到“以学生为中心,以交际为过程,以能力发展为目标,以真实任务为驱动”,让学生学会在交际中学习英语。
1 任务型教学法的内涵
我们可以把任务型语言教学定义为:任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标:任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准,并使其产生成就感。 这个目标的设定是为课堂教学服务的,学生是最直接的受益者。该种教学模式充分体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的教学思想,既有助于学生自主学习,又能提高学生运用语言进行交际的能力,同时也可增强学生学习的兴趣和信心。应该说,这种教学方法在大学特别是艺体院校中,最能具体体现英语教学在人文素质教育中的有益作用。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究等,但最重要的理论依据是来自来对语言习得的研究。研究者根据语言习得的基本规律,认为语法知识的记忆不能保证语言使用的正确性,必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言,即语言的真实使用。基于此,任务型教学法也应运而生,该方法也可以最大限度地激发学生内在的语言学习动机。在语言的使用方面,教师若能有效地采用各种各样的任务,学生就有机会综合地运用他们所学的语言知识和语汇,在交流中把注意力全部集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为其最终目标,从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中,学生将学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识,发展他们的语言能力。
2 低起点英语学习者的主要特点
作为艺体院校的大学生,他们的英语基础往往比普通高校大学生薄弱。艺体类特色院校的大学生在英语课堂上经常一脸茫然,毫无反应,英语学习效果很差。那些在艺体舞台上聪明伶俐的学生对英语却总是望而生畏,不想学,不愿学,甚至主动放弃。在大学英语的学习中,较之于普通高校大学生,他们只能被看作是低起点的英语学习者。这样的定位并不是贬低艺体类大学生的学习能力和IQ智商,而只是与艺体类大学生的非智力因素有着密切的关系。众所周知,英语学了对智力因素(如良好的模仿能力,良好的观察能力,良好的逻辑能力等)有要求之外,对非智力因素(如性格特点,学习态度,学习动机等)的要求也越来越高。下面,笔者主要从三个方面分析艺体类大学生在英语学习中非智力因素的内涵和影响。
首先,艺体类大学生的性格相对来说比较外向活泼,他们既大方开朗但同时也较浮躁、情绪化。在英语学习过程中,他们外向开朗的性格促使他们更积极的配合英语教师,开开心心参加到课堂的各种任务教学活动中去,但是浮躁不安却使他们在参加课堂教学活动时往往容易流于形式,好于表现自己,而不会真正在课堂任务中去思考、去有效运用自己的所学的语言知识来传达思想和情感。
其次,低起点的英语学习者们在学习态度上也迥于普通大学生。这些学生的不良学习态度的产生和形成,往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的,是多次消极情绪体验积累的结果。艺体院校的学生,由于他们都是从小开始进行专业的学习和训练,他们没有一定的英语学习方法,对英语学习的态度是散漫、无目的的。他们在表演、比赛或者是专业练习之余,如果有时间则可以安排英语的学习,如果没有时间则放弃英语学习来进行专业练习。因此从小到大的英语考试总是屡战屡败,深感积重难返,缺乏信心,形成严重的挫折心理。这样在他们心理上形成了“学习英语即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因,他们虽能在认识上懂得英语学习的重要,但还是不爱学、不愿学,甚至逃避英语学习。
最后,艺体类院校的大学生们对于英语的学习几乎都是以考试为动机,以考试过关为学习英语的最终目的。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。艺体类的大学生们对于英语学习的重要性没有一定的认识。他们在重视自己专业的情况下,从小就放松对文化课,尤其是英语这样需要时间和精力去学习的课程,他们很少有时间去进行学习和练习。他们一直都认为只要能学好专业就可以在艺体的舞台上施展自己的能力,而其他学科的学习对他们没有多大用处。他们的学习兴趣、爱好或者习惯也远远不如普通大学的学生。
3 任务型教学法在实际教学中的应用
在实际的英语教学中,教师应该如何把任务型教学法应用到低起点的英语学生中去呢?任务型课堂教学的基本模式结构包含:教师设定任务并启动课堂-学生课堂自主任务学习教师参与指导-学生巩固任务教师评定。
教师设定任务并启动课堂是指“教师通过组织各种活动,设计交际场景,要求学生运用学到的句型和语言知识,完成交际任务,从而发展交际能力。”[3]这样的课堂是完全情景化的,互动式的。但是在艺体院校,低起点的学生应该设定什么样的任务是值得艺体院校英语教师们思索的问题。
笔者因工作关系,与低起点的英语学生有着较为密切的关系,也深知他们的学习特征和内在需求。因此,对于艺体类学生,笔者首先提出了以下的任务设定:任务不能过大过偏,过大过偏的题目让学生无从着手,导致其学习产生畏难情绪;尤其是艺术院校的低起点学生其专业性决定了其知识面比较窄,因而任务应该跟他们的专业、生活、认知能力和水平相关。但是任务也不能过小,过小的题目无法让英语学习者展开思维的空间,限制了英语学习者的能力的发展,毕竟艺体学生的生理心理已经成熟,认识能力也达到了一定的水平。因此,对这类学生,任务最好是综合性的,应该可以从不同的角度和不同的侧面进行讨论、探索和学习。从“国内外构建主义的教学实践看,其选择的主题基本上都是综合性的。综合性的主题可以为学习者的自我构建活动提供多样化的活动空间。”[4]所以,任务最好是学习者比较熟悉的。任务最好有较多的辅助材料支持。在艺体院校中,我们以情景小品为例子。英语教师给出和艺体类学生专业相关的小品题目,然后请学生自编一个对话不多的小品。经过笔者课堂实验,效果是非常不错的。因为艺体类学生的英语基础虽然很差,但是对于自己专业的了解和表现欲望都很强,所以大家都会踊跃用有限的英语句子和表情,肢体动作等来表现自己对于英语教师任务的理解和积极完成任务的态度。"
从上述任务的设定可以得知,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。给出较容易、较简单的任务时,英语教师们应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点,如情景小品;而在英语教师给出较复杂、难度适中的任务时,教师则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,让低起点的英语学习者在各种任务完成中都有信心,从而能从任务型教学法中获得快乐和益处。
因此,新课伊始,英语教师们就应先根据艺体院校的低起点英语学生的学习特点及水平,制定可行的、学生容易达到的任务,然后向学生提出任务要求及其所需准备,明确任务后,学生自学(可课前或课后)。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为任务进行打好基础。在这一个总的任务目标的指导下,学生可以分步进行自学,准备交流。
在学生自学、初步感受新材料的基础上,教师可以让学生们开始进行任务的讨论交流。在这个环节中,不仅要强调学生的自主学习能力,英语教师还必须为学生创设自主学习的最佳氛围,即民主平等和谐的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力,而且要参与到学生的任务完成中去,比如在情景小品中,英语教师如果能与学生一起表演,成为学生们的玩伴,则能使学生解除思想包袱,尽情地表现自己,发挥其聪明才智和想象力。在师生同台表演后,再征求其他学生的意见,一起探讨最佳的表现手法、技巧以及最得体的英语语言表述。在这个时候,整个课堂就成为自主的任务学习课堂。教师如想有效实现任务,首先要革新自己的思维,在课前、课中、课后留给学生自主学习、合作探究的空间和机会。学生课前主动预习新课, 理解、消化、记忆、发现问题, 这有利于学生上课时有时间进行各种教学活动, 如知识点专项训练、听读练习、主题演讲、角色扮演、写作等,使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 英语教师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 即便学生的英语基础差、底子薄,但是良好的学习习惯是也可以促进学生进行学习。
最后,英语教师要让学生通过讨论开展各种活动,比如在课后以小作文方式写下来当天任务的主题,下节上课时要求当天值日生再以其中一些任务主题开展操练,让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习,从而提高学生自主学习的能力和思辨能力。
学生巩固任务教师评定是任务型教学法中教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式,是任务型教学法的一个重要组成部分,“是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。”[6]我国现行的外语评价方式总的来说,是终结性评价,这种评价方式以考分评定学生的能力,误导学生片面认为英语学习的动机和目的就是通过考试。这种体系不是以人为本,而是以学科为本位,它只重视对语言知识的检测,而缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。可以看出,终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习精神和综合语言运用能力。因此,英语教师对于低起点的英语学习者就不能以单纯的考试或者测试测评分数作为衡量他们英语水平的唯一标准。任务型教学方法之所以在低起点英语学习中比较有效,是因为该方法更加重视课堂教师评价,它既关注结果,更关注过程,这就使得对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 英语教师不应该仅仅检查学生知识、技能的掌握情况,而更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观。英语课程评价不再只是为了甄别和选拔,而是如何发挥评价的激励作用,帮助学生培养对英语的兴趣,树立英语学习的信心。英语教师应该着重考查学生已经能够用英语做哪些事情,(如能进行日常交流,能写出小作文,能进行简单的主题演讲,能背诵课文等)而不是考查他们在语言知识方面还存在哪些缺陷。英语教师对于低起点英语学习者的评价只有关注其已经取得的成就,才能真正起到激励的作用,才能真正使低起点的英语学习者感觉自己到英语学习的快乐感和成就感。
任务的实施主要靠学生的自觉性和自主学习能力,但任务的圆满完成也离不开英语教师有目的、有计划的指导与培养。教师在任务实施的任何环节都应充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想启迪者、问题解决者、精神引领者、成绩评判者、情感沟通者等,对学生的思想、语言表达、语音语调的监控应该是及时的、中肯的。缺少教师在任务实施过程的有效监控和指导,任务完成的质量和预期的学习效果就很难实现。所以,教师必须努力提高自身各方面的素质,在教学实践中不断摸索、总结教学经验,在任务型教学中尽快实现角色转变,才能培养出“德艺双馨”、社会需要的艺体人才, 因为英语教学也是人文素质教育不可分割的一部分。
4 结语
关键词：目标明确；方法可行；评价有效
独立学院作为一种特殊的办学模式，已经存在十年有余，作为学习的主体，学生本身的特点是不可忽视的一部分，教学的最终目的是学习者的学而不是教师的教，那么在学习过程中，学习者自身的努力就远比外在的推动更能发挥切实的作用。学习动机作为推动和促进学生学习的内在因素，必然是引导和激励学生学习的巨大动力。
一、独立学院大学生英语学习动机现状分析
不知道做什么，不知道怎么做，做起来不能坚持，这便是现在独立学院大多数大学生的学习现状。事实上这也是他们以后工作乃至人生道路上要面临和解决的重要问题，学生用三个字来描述自己现在的学习生活：“忙”“盲”“茫”。即每天的生活很忙，从教室到图书馆及各种社团活动，可谓之“忙”；可是当停下来想想所做的事情究竟是为了得到什么的时候，却没有具体的目标，可谓之“盲”；当面临考试、社会实践、就业等实际问题时，不知所措，又可谓之“茫”。老师们总结学生学习“效果差、效率低”。其实学习效果差、效率低只是表面现象，而学习动机的缺失才是本质，甚至可以理解为个别学生的学习效果差是个人能力问题，而多数学生的学习效果差，就要追求其深层次的原因，学习动机缺失就是其中重要的原因之一。分析英语学习动机缺失的原因，主要包括：首先，目标不明确，导致学生在学习过程中不知道做什么；其次，没有掌握有效的学习方法和策略，导致不知道怎么做；最后，没有强烈的学习动机、有效的评价标准，以及积极的奖励政策，导致学生做起来也不能坚持。
二、独立学院大学生英语学习动机的培养与激发
独立学院的大学生不乏学习的渴望和冲动，但当面临具体学习任务时就退缩，清楚了独立学院大学生英语学习动机的现状及其产生的原因，那么学习动机的培养与激发也变得方向明确，具体为：目标明确、方法可行、评价有效。
1.目标明确
即把学生从“忙”“盲”“茫”状态中解放出来。明确目标的前提是让学生给自己一个正确的定位，消除焦虑的心态。独立学院的大学生在心理上承受三本院校的压力，在内心上给自己划分了等次，在很多竞赛以及就业上表现出不自信。事实上，独立学院学生的能力，尤其是实践能力是完全可以和一本、二本院校的学生进行比拼的。消除焦虑心态之后，再根据具体的情况制定短期目标和长期目标。短期目标更容易实现，帮助提高学生对英语学习的兴趣，同时短期目标是为长期目标服务。明确目标之后要让学生充分认识到英语的价值，激发英语学习的兴趣和动机。
2.方法可行
就是培养和激励学习动机的方法要合理，首先，教师可以做的就是给学生提供一个高效课堂。大学课堂上，“低头族”是老师最大的困惑与无奈。现在课堂上的问题不是学生睡觉或说话，而是智能手机带来的“低头族”，互联网的发展以及手机的智能化，让纵使再优秀的教师的课堂都显得无法与其比拟，也是使学生许多美好学习计划消失的原因。这种情况下，只有一个更吸引眼球的事物的存在或一个更强烈的愿望的出现，才能抵制这种诱惑。这给老师的备课提出了巨大的挑战，不仅内容上要充实，形式和环节上更要不断更新。
3.评价有效
（1）评价应真正发挥促进和导向作用。也就是说评价的内容和形式要适合被评价的客体，通过评价，学生可以切实得到相应的启发和感悟，从心理上起到积极的作用，从知识上得到进一步的巩固和加深。
（2）评价时应该充分考虑到学生的个体差异。包括评价的语言与形式，语言上或批评或鼓励抑或只是事实的陈述，形式上也决不仅限于分数。
（3）评价结果要及时客观。学习效果的反馈一方面可以适时调节学生的学习活动，改善学习效果；另一方面也可以激发学习动机，让学生朝着更好的学习结果迈进。因为及时的评价从心理上能让学生感受到老师的重视与关心，并且在最短的时间里了解自己的不足，所以评价的结果要及时客观，这样才能发挥最好的效果。
学习动机作为内在的心理因素对学习效果起着决定性作用，在独立学院大学英语教学过程中，教师要尽其所能地培养和激发学生的学习动机。在尊重个性化发展、考虑个体差异的基础上给学生最好的、最适合的学习建议，为学生学习动机的培养和激发带去正能量，最终提高独立学院大学生外语学习的效度，更高效地实现自主学习。
参考文献：
[1]郝玫.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001.
摘要：一些非英语专业大学生在英语学习中存在着方法、策略、心理等方面的问题，严重影响了他们的学习效率，本文分析了非英语专业大学生的英语学习现状，并提出了相应的对策，以使其英语学习事半功倍。
关键词：非英语专业；学习现状：应对策略
一、非英语专业大学生英语学习现状
(一)英语学习的态度不端正，学习动机不纯。
通过多年的教学实践发现，学生学习英语的态度不端正导致了学习动机的不纯正。有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设置要求”；次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人喜好英语”；还有极个别的学生学习动机模糊不清。这说明非英语专业大学生的学习动机除了学校专业设置要求外，更倾向于工具型动机(渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处)，符合Gardner二语学习动机三种成分中的“学习对于所学的知识时的渴望”的很少。学生没有正确的学习动机在学习中也表现为学习的积极性不够。
(二)英语学习的积极性不够。
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践性很强的学科，它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提供更多语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。但在实际教学中发现，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生不占多数，但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数，大多数学生处在有些许兴趣和兴趣一般之间。由此可以看出，非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应付课堂的态度，在课堂上“人在曹营心在汉”，根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中。因此，培养学生浓厚的英语学习兴趣和保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。
(三)缺乏自主学习能力。
本文作者在教学实践中发现：学生英语学习的计划性不够；缺乏对学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权：缺乏主动调控学习进度的意识和能力，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；确立英语自主学习目标。当然，学生的自主学习能力和教师的正确指导也是分不开的。
(四)有效运用各种辅助设备和学习资料的能力较低。
在科技和信息发达的今天，许多先进的教学辅助设备和学习资料给学生提供了很大的学习空间。但调查得知：绝大多数学生没有利用互联网来帮助自己学习英语，相当一部分学生仅仅是收看英语类的电影或听英语歌曲，只有个别学生会把学习光盘用互联网认真学习或者收看英语方面的视频或演讲；或者是把相关的英语材料下载到自己的随身听里，能坚持用收音机来收听英语新闻的学生更是少之又少。学生的辅助资料绝大部分是四、六级考试方面的词典、真题或模拟试卷，还有几乎人手一本的教参书。英语学习的过程是循序渐进的，它需要平时的知识的理解、记忆和积累，但学生除了考前的速成学习外，很少有人注意平时知识的积累，教材中遇到的问题总是依赖参考书解决，很少会真正思考自己问题的根源进而巩固相关的知识点。学生有效运用各种辅助设备和学习资料的能力较低也是我们英语教学中需要关注的问题。
二、产生的原因
(一)学习时间的不足。
大学生需要学习的专业科目很多，而且大部分学生都把主要的学习时间和精力花在了专业课的学习上，再扣除参加学生活动等其他时间，能真正用在英语学习上的时间就很少了，这样英语学习的输入量就保证不了。输入量对于学生的英语能力的形成是至关重要的，质变是以量变为基础的英语学习过程本身是一个循序渐进、持续积累的过程。输入量的不足再加上四、六级考试对他们的压力，使他们急于求成，实际的英语能力并没有提高，还有很多人一直都没有考过四、六级。他们把学习英语当作是一件任务去完成，学习动机自然就削弱了。
(二)听课习惯与学习方法不正确。
这部分学生往往缺乏良好的学习习惯，他们课后不能进行认真复习，大多抱着应付检查的态度，而课后预习的学生更是少见，大多数养成了等待依赖的习惯，缺乏学习主动性，得过且过。在课上，他们注意力不集中，缺乏积极动脑意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，更会处于被动学习的状态，思维便游离课堂教学内容之外，使听课效果雪上加霜。这部分学生课后作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但需要动脑思考的针对性练习，他们就不能很好地独立完成，他们甚至采取抄袭等手段来应付老师的检查。长此以往，他们的学习效果就越来越差。
通过对这部分学生的调查作者发现，他们不但没有较好的学习习惯，而且这部分学生都缺乏良好的学习方法，他们都采用死记硬背的方法。记忆单词时他们不会与语音联系起来，记忆词义时又不放到句子中去，而朗诵课文时又往往不联系上下文，不领会全文的内容，只知照本宣读，其结果往往事倍功半，收效甚微。而在听课时更不会抓住关键内容，做好笔记，以便课后复习巩固。
(三)学习效果不佳，对学习英语失去信心。
在与学生谈话时，部分学生提出了这样的问题，他们在平时的学习中确实做出了努力，付出了辛勤的劳动，从上课到课后作业，从课前预习到课后复习，他们都能按照要求较好地完成，但并未取得理想的成绩。这一次又一次的不成功使他们觉得学好英语非常难，学好英语与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步失去信心，直到产生厌倦惧怕的心理，认为自己不是学好英语的料。
三、应对策略
(一)激发学生学习英语的兴趣。
教师可以采取以下方式激发学生学习英语的兴趣：积极鼓励学生，使学生有成功感；创设良好的英语学习氛围；将活动游戏引进课堂；组织课外实践活动，使学生学有所用；建立平等的师生关系，使学生感到有“情”，从而实现激发学生学习兴趣并提高教学质量的目的。
(二)帮助学生树立学习英语的信心和成就感。
信心是成功的保证，而学习英语的信心就要依靠老师做耐心细致的工作。在平时的教学中，我们经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在学习中遇到挫折时，我们及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。当每阶段的难点出现时，这些学生特别需要老师的关心和帮助。老师必须帮助他们化难为易，克服难点，保证他们顺利越过每个险峰，从而增加他们克服困难的信心和毅力，帮助他们消除畏难退缩的情绪，让他们在平时不断的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”，建立良好的自我感觉。
同时，在平时的各项教学活动中，让这些学生积极的参与进来，使他们感到与其他同学是平等的，从而消除他们的自卑心理。而对于他们在活动中表现出来的能力则加以肯定；对于他们取得的进步，则进行及时地总结和肯定，鼓励他们不断取得进步。这些表扬，有时即使是对极细的一点进步的表扬，也能让他们到享受成功的喜 悦，能使他们在不断的成功中逐渐增强学习信念，向着更高的目标攀登。
(三)指导学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，培养英语自主学习的能力。
具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质，只有具备这一条件的学生才有可能在学习上取得成功。在我们平时的教学中，多对他们进行督促，课堂上多提问他们，让他们有更多的锻炼机会，不遗忘和歧视他们，把他们的注意力吸引到我们的教学上来。课后加强对他们的作业辅导，促使他们独立完成作业。逐步养成他们积极思考，争取发扬，独立完成作业的好习惯。同时对他们多进行学习方法的指导，如记忆单词的方法，课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容，预先指导他们运用正确的学习方法，使他们能以正确的方法来有效地学习；而针对新授内容中的重点难点，预先指导他们及时进行预习，使他们在听课的过程中能对不懂的内容集中精力，积极对脑思考。还要积极培养学生自主学习的能力，这是社会发展的需要，是课程改革的首要目标，也有助于提高课堂学习效率。
(四)明确辅学习设备和学习资料，有针对性地进行辅导。
作为教师，我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。
对于英语基础差的学生，在平时的教学中，除了教会他们学习，帮助他们树立信心外，还要针对性的进行辅导。当他们在课堂作业中遇到困难时尽快解答，对各阶段的内容帮助他们总结归纳，对不足之处及时补漏。在阶段测验前根据他们的学习情况，有重点地对他们进行复习，帮助他们掌握好重点内容，提高他们在测试中的成功率。这些都会对这些学生起到极大帮助，使他们增加成功的机会。
四、结束语
总之，提高非英语专业学生英语成绩的关键在于教师帮助学生培养学英语的兴趣、掌握良好的学习方法和学习习惯并适时地予以学习指导。只要我们面对现实，从学生的实际出发，加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩就一定会得到提高。
参考文献：
[1]朱之红，非英语专业大学英语学习失败归因调查[J]，石家庄铁路职业技术学院学报，2008，(2)。
形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。
2大学英语教学中形成性评价的应用策略
为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：
（1）课堂表现中应用形成性评价
科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。
（2）批改作业及测验中应用形成性评价
教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。
（3）应用形成性评价建立学习档案
从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。
（4）采取学生自评与互评的评价方式
采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。
3结语
[论文摘要]随着国际交往的扩大、改革开放步伐的加快、市场经济体制的建立，社会对外人才的要求已经趋于多元化。市场经济的条件下，只具备单一的外语知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本文针对这一要求，以辽宁师范大学非英语专业本科生为调查对象，对非英语专业大学生英语自主学习状况做了调查研究，分析非英语专业学生英语自主学习的现状，针对现状提出几点探究性的自主学习能力培养策略。
当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。
一、自主学习能力概念的界定
关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说，自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程，是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看，自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度，选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②
本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。
二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析
（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。
在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。
（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。
英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。
（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。
中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。
三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究
（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。
非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。
2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。
大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。
[注释]
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).
论文摘要： 本文探索了大学生第二课堂的开展现状，指出了英语第二课堂教育具有优化语言实践环境，营造浓厚的英语学习环境的积极作用，总结了英语第二课堂教育实施的效果和经验。
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵骉同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
参考文献
［1］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004.4.
［2］高燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007，（3）：62，64.
