时间：2022-07-10 03:13:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究椭小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。
关键词： 英语口语 学习策略 培养方法
20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。
1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围
1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。
1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用
教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。
2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展
2.1针对口语水平较高的小组
一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。
2.2针对口语水平中等的小组
教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。
2.3针对口语水平较低的小组
教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。
3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养
3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组
教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。
3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组
教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。
3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组
教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。
3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组
教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。
3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组
教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。
3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组
教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。
4.结语
在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.
[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.
[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[5]R聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.
关键词:自主学习 激发兴趣 指导方法 总结经验
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0063-01
目前，农村学校存在一部分留守儿童，他们在英语学习过程中缺乏英语学习的氛围，普遍存在死记硬背、自信心缺乏等学习问题。基于这些情况，我认为在农村小学英语教学中构建“自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。这种教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。
1.调动各种手段，激发学习兴趣
1.1激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习中遇到困难时，教师要多鼓励，多与学生谈心交流，了解实情，真心帮助他们，让学生喜欢上英语课，这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生的关系，这是调动学生自主学习的前提。
1.2加强家校联系，提高家长对学好英语的认识
利用我校的家校通平台，经常与家长取得联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采用不同的教学策略，制定合理的教学计划；同时也让家长引起高度重视，配合英语老师的工作。
1.3采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼吸引学生，寓教于乐
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量采用实物情景进行直观教学，这样既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。利用彩色的图片或实物进行单词教学，创设真实情景进行句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。教学Unit 4 Buying fruit一课时，我准备一个袋子装着各种水果。在教学时让学生摸或用鼻子闻，猜中时我就说：Oh, it’s an orange. They’re apples. 这种实物教学，学生很感兴趣，记忆也比较深刻,大大地提高了课堂效率。
1.4保持良好的心理素质，促进稳定发展
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。当学生在学习英语的过程中产生了一种较稳定的强迫的求知欲时，要正确引导，维持它的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们学习的信心和决心，产生消沉、顾虑、甚至产生反感和失望的心理，这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
2.传授学习方法，促进自主学习
在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：
2.1端正学习态度，形成良好的学习习惯
在农村小学的英语教学中，有一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，教师应用豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语。
2.2锻炼坚强意志，建立积极的学习情绪
坚强的意志能使人在困难中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要及时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制定一定难度的练习，但要把握尺度，以保护他们的学习热情。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的、切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和意愿。
2.3指导学习方法，形成多方位的自主学习
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略。英语学习是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，教师要在预习、课堂、小结、作业、复习及制定学习计划等方面指导学习方法，促进学生们的自主学习。
3.了解学习情况，及时总结经验
关键词：任务教学 农村小学 英语教学效率
现阶段的小学英语教学存在很多问题，学生学习效率低下，教师对英语语言学科的重视程度不足，教学方法落后，学生学习兴趣不足，教学资源与教学方法缺乏更新等问题，这些问题严重影响了学生的英语学习效率，学生如果不能在基础阶段学好英语对于以后的深层次学习会产生一定的阻碍作用，因此，必须全面改善农村英语教育教学方法，提高学生的英语学习兴趣与学习效率。
一、 任务教学法的意义与特征
任务教学法就是以一定的教学任务为基础，让学生在学习任务的驱动下，有目标、有针对性地训练学生的知识认知能力，运用能力以及夯实学生的知识基础，这一教学方法十分有利于运用在语言学科的教学领域，这一教学法最早来自于交际教学法，也就是说语言学习的最终目的是用来交际与交流的，所以，要善于利用交际与交流的方法来负责学生学习，全面提高学生语言运用能力。
任务教学法是以教学任务为中心，相对于单纯地以语言为中心的教学相比，更加符合英语语言学科的特点与认知规律，因为学生只有在一定的语言任务的驱动下，才能自觉地融入语言环境，将生涩难懂的语言知识点自然而然地进行实际运用，达到了英语语言的自然习得，而且学生在任务的驱动下能够感受到学习英语的乐趣。
二、 任务教学法的具体实施策略
任务教学法是一种科学的教学方法，但是是否能发挥其作用关键在于教师的理解与运用，如何能够针对学生的特点与学习内容将这一方法运用其中已经成为很多教育工作者不断探索的问题，相关方面的权威人士研究并指出，任务教学的前提是教师要做好备课准备，在脑海中形成一个大体的任务框架，对于课堂上需要布置哪些任务要做到心中有数，只有这样才能充分利用课堂教学时间，用任务来促进学生学习。
1、 备好课、明确课堂学习目标
任务教学实施的关键在于教师，因为教师是整个课堂教学的导演，因此教师要善于从全局把握，要在课前做好课堂教学准备，首先要明确整体的学习目标，做好一节课的任务布置计划，从全局调整学生的学习任务，而且要对不同年龄段的学习能力与接受能力做出科学的判断，根据学生的具体情况来科学地设置学习目标，布置学习任务，让学生在快乐中学习。
例如：对于低年级小学生英语学习的主要任务就是掌握基础的音标和单词，这两项基础知识看似简单，缺少语言系统的根基，因此教师一定要善于利用任务教学的方法为学生设定学习计划，明确每节课学生需要掌握的单词的数量，要根据学生的接受能力科学进行设置，为了能够让学生能够轻松地完成单词识记任务，教师可以设置一些游戏任务，让学生通过一边做游戏一边完成学习任务达到寓教于乐的效果。
2、 丰富学习形式，任务驱动
为了调动学生的学习兴趣与热情，教师要善于开发丰富多彩的任务来丰富教学课堂，实现对学生的正确引导，根据小学生的特点，可以适当地培养他们的英语听力能力，因此，可以引入多媒体技术，为学生播放一些语言比较简单的动画片，同时为学生布置学习任务，例如：每隔十分钟事先设置问题让学生边欣赏，边听听力来猜测地回答问题答案，这样学生在问题任务的驱动下会自觉地集中注意力细听片中的对话，达到对学生的听力能力的有效训练。
3、 对话交际任务，培养语言运用能力
小学生学习英语语言最终目的是为了运用，所以，通过交际交流的方式来展开对学生的培养，实现对学生的正确引导，能够全面促进学生的英语语言能力的发展。
例如：教师每天上课都要为学生分配对话交流的任务，教师可以通过与学生用英语问好的方式展开学生之间的对话交流，可以让学生以某一句型为基础展开对话，或者让学生分角色朗读课文等等多种形式来完成对话交流任务，这一学习任务是每天的教学课堂必不可少的环节，学生只有在这些教学环节的带动下才能不断地融入英语语言环境，才能培养自身的语感，真正地理解英语语言的特点，达到对英语语言知识的学习。
4、 科学分组，小组合作完成任务
为了能够确保学生积极参与到任务教学中来，教师可以利用合作教学方法，对学生进行分组指导，将学生科学分组，然后布置小组学习任务，让学生能够在小组任务的带动下，扮演各自角色，集体配合完成学习任务，在这一过程中，小组学生处于既竞争又合作的状态，相互合作探讨完成任务的方案，对于彼此的学习成绩也能够积极出来，实现对学生的科学引导，学生能够在一个张弛有度的氛围中来完成学习任务。
总结：
小学农村英语教学是众多教学科目所普遍关注的问题，身居农村的学生虽然身在农村，但是一定要接受到现代、先进的教学方法的指导，通过任务驱动的教学方法来实现对学生的正确引导，学生在学习任务中感受到紧张的学习气氛，能够全身心投入精力完成学习任务，全面带动学生英语学习的进步。
参考文献：
[1] Candlin，C.N.1976 Communicative language teaching and the debt to pragmatics.In C.Rameh（ed.）.Georgetown University Roundtable 1976.
Washington， D.C. ： Georgetown University Press
[2] Prabhu， N.S.1987Second LanguagPedagogy：Aperspective.Oxford：Oxford University Press
[3] Skehan， P. 1998.Task -BasedInstruction.AnnualReview of Applied Linguistics 18 ： 268-286
关键词:六年级 七年级 英语 衔接
小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。
一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接
英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。
二、抓好学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。
四、抓好教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心
五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台
构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
1学习策略的概述
学习策略是指学生在一定的情景里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生如何运用掌握学习策略，从而可以达到改善学生的学习能力，形成和发展学生的能力素质。在教学中，使学生对整个学习情境包括学习策略的结构与特点，策略的使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。
学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，教师则是要帮助学生学会学习。教师在辅导学生学习过程中还要指导学生能够根据环境、自身的情况，形成并且使用有效的学习策略，形成自己的英语学习策略。
然而，在实际教育教学过程中，学习策略的使用并没有得到应有的重视，从而使得无效或低效的学习行为侵占了学生的大部分时间，使得学生的学习负担大大加重。作为一名优秀的教师，应该充分重视学生学习方法的指导和教育，帮助学生积累有效的学习策略，从而真正有效地为学生的后续学习做好准备。
根据语言学习策略使用的目的以及学生心理和认知发展的过程，我国2011年颁布的《英语课程标准》把学生的英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大策略。除此之外，英语新课标二级目标要求学生在小学阶段必须掌握的策略也称作基本策略，有以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；对所学习内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联系；在学习中集中注意力；在课堂交流中注意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的工具书学习英语。
2英语学习策略的培养
每个小学生学习外语，实际上都有属于自己的一套学习策略。有的学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有的学生能记住很多词汇，却不能流利的对答。所以，如果教师想改善学生的英语学习策略时，就需要用一套新的学习策略来逐步代替他们原有的学习策略。
举个例子，一个四年级的小学生刚开始学习英语时，她很有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是她在认读单词的学习策略。这种策略不管是不是能帮助其学习正确的英语发音，但是她已经通过行动模式去发展自己的既定策略。当她在教师的教导下认识到这种学习策略不利于培养自己的正确发音习惯时，她也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在她没有找到更好的方法去记忆单词发音时，这种学习策略会一直持续下去。这就是为什么很多小学英语教师抱怨学生在英语书上写满乱七八糟的汉字，而且屡教不改的原因。
在日常教学中，许多小学英语教师发现：即使教给学生字母发音的规则，很多学生还是喜欢走标汉字的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。在巩固和转化阶段，教师可以让学生在具体的问题解决中体会学习策略的特点、适用条件和运用的多种可能性。因此，应该提供更多的机会让学生实行这种有效的学习策略，例如：在课堂上教生词之前，让学生根据字母发音规则推断生词的读音，评一评每节课上的“生词认读小能手”；利用课外活动时间举行生词认读、拼读比赛，并及时表扬那些坚持不懈，学有成效的学生。教师对练习结果的及时评价和反馈可以对学生的学习策略进行有效的监控、及时调节和矫正，加深学生对学习策略的理解，使学生体验到学习策略的有效性和适用性。
内化阶段主要指通过教学使学生将学生策略转化为较稳固的认知结构的一部分，使学生对学习策略的掌握达到反省认知的水平。这样学生才能根据具体的学习情景、问题类型灵活选择适当而有效的学习策略进行学习，真正学会学习。在这一阶段，教师必须通过更进一步的练习来加强学生对学习策略的理解，使学生真正内化学习策略，形成灵活使用学习策略进行自主高效学习的能力。这时的练习，教师除了注意多样性、适应性等方面的因素外，应特别强化评价和反馈的作用，尤其突出学生作为学习主体的能动性，引导学生运用自我评价和内反馈机制对学习策略的效果及目标达成状况进行及时的反馈和评价。让学生体验到学习策略为什么有用，并随问题、情景及学习任务的不同来调整学习策略的使用，从而实现学生对学习策略的运用达到反省认知能力的形成，这正是学习策略教学成功的标志。
【关键词】翻转课堂 小学英语 前景
随着教育信息化的普及与发展，教育方式逐渐呈现多样化的发展趋势，教师的角色也不再局限于是课堂的主体，学生也不再只是课堂中被动接受知识的角色。
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上，这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频，以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容，于是“翻转课堂”的概念被正式提出。
一、翻转课堂在我国兴起的原因
在现今的小学英语教课堂教育环境中，我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式，即课堂的主体以及中心为教师，教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助，把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的接收对象，由于一直处于被动接收状态，学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少，课堂中师生之间、生生之间的互动也很少，逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发，并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖，从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言，小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石，很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理，于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性，调整了知识传授和内化的前后顺序，改变了传统英语教学模式中，教师在讲台上一味的讲解知识点，学生在课桌上一味的记知识点的状态，此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。
二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施
1.课前。根据小学生注意力集点，教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频，以突出教学重点词汇、语法、句型，利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频，适当加入一些巩固训练，同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别，使优等生能得到意外的收获，并且后进生也能提起对英语学习的兴趣，得到知识的理解与内化。
2.课中。利用设计翻转课堂的平台，汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题，在课堂中成立若干小组，每个小组选出一位组长，把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组，让各个小组成员参与解答，由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题，教师负责搜集最终无法解答的问题，在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时，小组成员之间积极开动脑筋互帮互助，加深了对知识点的印象。
3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解，并给予学生反馈意见，让其明白自身知识点的空缺，并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进，及时调整教学计划，以便进行更好的教学。如此，学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。
三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义
1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型，教师一人在讲台授课，学生在台下听讲。英语是语言类课程，不同于其他学科。有些学生理解能力强，知识吸收快，掌握知识点迅速。然而，有些学生知识点吸收的比较缓慢，需要反复记忆，理解不了英语学习的乐趣，听不懂老师上课说的知识点与语法，读不来单词与句子。基于小学生的学习心理，其越擅长的科目学习兴趣也就越高，学习成绩也就越好，学习自信心也就越强，反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学，教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点，使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点，使基础更加扎实。
2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力，而在小学的初学英语阶段，听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中，往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练，或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式，接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练，因此学生之间英语交流的机会越来越少，英语只会写，不会读，只认识单词，却不会使用单词，造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式，而是转变成众人说众人听，如此一来，学生的听说能力得到了锻炼，英语学习效果自然得到了提高。
3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频，自己掌握学习进度，自己安排学习计划，自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语，不懂的知识点可以通过反复看视频，也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点，学生与学生之间也可以进行交流互动，互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺，帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高，进一步加深了对知识的理解巩固和提高，完善了自身的知识体系，明确了自己的学习目标，达到了快乐学习的目的。
4.为教师减负，实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频，使课堂教学资源共享，一个视频讲解内容学生可以循环利用，也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频，观看的同时可记录下自己不明白的知识点，下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点，这样既有针对性，并且调动了学生的积极性，教师成了学生语言学的指导者与推动者，学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。
四、课堂教学实施过程中面临的挑战
1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国，在中国实施的学校少之又少，并且于此相关的文献也是少之又少，因此教师能借鉴的经验也是少之又少，因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。
2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频，并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习，这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。
3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟，还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控，但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。
综上所述，虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战，但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程，翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路，根据我国国情以及教育信息化发展来看，翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力，能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。
参考文献：
初中英语教学已经不是从零开始，学生在小学阶段便开始学习英语，但是学生的英语水平却没有在同一起跑线上，大部分学生没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。结果导致小学和初中两个学段的英语教学出现了衔接问题：1.英语水平参差不齐。2.部分小学生进入初中后，不能很快适应初中生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难。3.部分学生学习英语的兴趣在升入初中后往往会淡化，甚至产生厌学情绪。
面对这些情况，初一英语教师就要接受新的挑战：如何让这些小学学过英语，水平却参差不齐，缺乏学习英语信心的初一新生重新树立信心，调整自己，尽快适应初中阶段的英语学习呢？首先要分析问题产生的原因。
二、问题产生的原因
（一）初中英语和小学英语在教学上存在着一些差异，小学英语比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，注重培养学生的听说能力。在初中英语教学中注重学生的综合语言运用能力。
（二）小学和初中两个学段的最大区别是教学内容落差过大，初中英语教学内容多、词汇多、语法多，需要做大量笔记，课外延伸多。
三、解决问题的对策
（一）重视对教材的理解分析及学生特点分析
充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏，在处理新目标英语“预备篇”时，不是一成不变地按教材安排的顺序平铺直叙地讲下去，而应当成一个水平摸底、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等，并同时采取补救措施的过程。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。
刚从小学升入初中的学生仍然保持小学的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛，喜欢和老师亲近，喜欢直观形象的东西。中学教师应该因势利导，设计出他们既感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂效果。
（二）重视教学方法的衔接
针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中英语教学。此外，针对新生之间英语水平的差异，初一英语教师应遵循因材施教的教学原则，进行分层教学，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高。
三、重视对初一新生进行学习策略指导
学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略，不仅能减少学生学习的盲目性，提高学习效率，而且能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。英语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。
情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好英语的信心，培养英语学习的积极态度，认识英语学习的意义等。
管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制订学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。
认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。
交际策略：主要指学生为争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段增强交际效果，注意遵守交际习俗等。
要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
四、重视学习方法，做好预习复习
由于初中英语的教学进度加快、内容增多，仅靠课堂听讲就能掌握课文、词汇、语音、语法等知识点是不可能的，因此教师应重视引导学生做好课前预习、课堂笔记、课后复习，形成良好的复习习惯。学生通过预习，在学习新课文时，既可提高听课的积极性，又增加对新知识做笔记的选择性，并利于主动掌握教师将课文、分析知识点的思路和方法，从而大大提高听课质量，克服小学养成的对教师过分依赖的毛病，增强深入学习英语的信心。而通过复习，引导学生对所学知识进行小结，由此增强对新知识的理解和掌握，保证永久的记忆，最终形成自己的英语体系。
五、重视能力的培养
初中新生有很大的可塑性，教师需结合英语学习本身的特点，通过具体的教学实践，加强学生的能力培养，这是搞好衔接的重要环节。
（一）阅读思考能力的培养
阅读是自主学习的重要体现，阅读和思考紧密结合是主动获取知识的重要方面。英语教师要引导学生学会阅读、喜爱阅读，除了指导学生阅读好配套的阅读材料外，还应鼓励学生订阅程度相应的英文报纸和杂志。这样学生不但增强了英语语感、扩大了词汇量，更在获取知识的同时较大地提高了阅读能力，在阅读思考中把各种书面知识演变成语言智慧。
（二）复述创新能力的培养
【关键词】小学英语 合作学习 新课改 高效课堂
在实际的教学活动中，英语作为一门语言学科，与人们日常的交流和生活有着密不可分的关系，对待英语学习不能只停留在表面的认知水平，应通过英语学习活动，小组合作学习模式成为深入的体验学习英语的重要方式之一。小学英语教师在进行教学的过程中，应时刻留意观察学生的学习状态，及时的了解学生在学习英语方面存在的问题，并积极的引导学生参与到小组合作学习活动中，促进学生英语应用能力的全面提高。
一、从教材内容入手，设计小组模式
在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。如：学习四年级下册的“Breakfast”一课时，在学习与早餐相关的餐具与食物单词时，教师可以开展小组合作模式，让学生通过小组交流讨论与共同学习，尝试用英语对食物和餐具进行表达，并且能运用句型“There be...”和组内同学进行语言交流。在这种小组合作模式下的教学课堂中，学生积极自主学习，踊跃合作探究，争着展示交流，学生的学习主动性大大提高。最后，学生也可以把knife，fork，Egg，Bread等新学单词运用于句型There be…，并且能进行运用及交流。
二、从学生能力入手，科学分组
在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。这样一来，学生在英语教师的引导下，便能很快的适应小组合作学习的氛围，更好地融入到英语教学活动中。在划分小组时，要充分认知到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好，科学的划分小组。小组人数以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果;小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。在小组成员选择时，应当以学生之间的互补互助为目的，综合考虑学生的性格、性别、学习优劣势、能力特长等因素。例如教师可先通过调查问卷，了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中。
三、利用合理的教学手法，引导学生自主学习
在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师是比较重要的参与体，应当运用合理的教学手法，培养学生个体独立学习的意识和能力。运用合理的教学手段可提升学生的学习兴趣，发挥学习中的动力和思维意识，进而独立的发现问题和解决问题，逐步的锻炼自主学习的能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。
四、善于鼓励，科学评价
不断的教学实践经验表明，在小学英语教学活动中，合理的构建科学的评价体系，是实现英语课程教学目标的重要前提条件。在新课程改革的背景下，小组合作学习的模式，应以小组评价和个人评价为主，通过互相评价的方式，使小组成员都可以相互提出优点和缺点，使学生清楚的认识到自身存在的问题。在小组合作学习的教学活动中，英语教师应意识到鼓励和科学评价，对于有效应用小组合作学习模式会产生的重要影响。积极的鼓励和帮助学生参与到教学活动中，使学生可以在不断的学习过程中，及时的根据自己的学习状况，调整学习计划，促进自身对英语知识的综合运用能力。善于鼓励，科学评价，是成功应用小组合作学习模式的重要因素，也是突破传统教学方法的关键。因此，小学英语教师在实际教学活动中，必须重视这一问题。
总之，在新课程改革的发展背景下，小学英语教育作为基础教育学科，是适应时代教育发展趋势的表现，也会对学生未来的发展会产生重要的影响。因此，小学英语教师应在开展教学活动过程应科学合理运用“小组合作学习模式”进行课堂教学，实施有效的小组合作学习教学，进一步提高英语教学质量。
改革英语课堂教学、打造高效课堂既是推行新课程改革、实施素质教育的必然要求， 也是学校全面提高英语教育教学质量的必由之路。针对如何构建高效课堂， 笔者结合自身教学实际，谈以下几点做法和思考。
一、精心备课，是构建高效课堂的前提
“高效课堂”是我们小学英语课堂教学的追求目标。如何打造小学英语高效课堂呢？我认为要从备课抓起。备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术的重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。因此，必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。作为一名小学英语教师，首先应认真学习新版的《小学英语课程标准》，从思想上真正认识这门课程的性质，把握每一个阶段学生应该达到的基本要求，学习新课程标准的基本理念，为正确实施小学英语教学奠定基础。教师还要通读小学阶段的所有英语教材，对教材的知识体系有一个总体了解，做到心中有数，并注意知识的前后联系，在教学中才能做到有的放矢。其次，备课时，要了解学生已有的知识，学习的起点，了解不同层次班级之间的差异、同一班内不同层次学生之间的差异，然后再根据教材内容、教学环境等因素确定学习方法、教学方法，制定好教案学案和教学计划，并在实践中不断地加以完善修改，从而达到教学的有效性、高效性。
二、优化课堂教学，切实向40分钟要效益
小学英语课的首要任务是培养学生学习英语的兴趣。为激发和培养学生学习英语的兴趣，从而提高教学效率，教师可运用多媒体技术、实物教具、简笔画、优美的体态语等方法来启发、教育他们。通过教学生做游戏、唱英语歌曲等来激发学生的学习兴趣，对学生在游戏中的出色表现，教师应给予高度评价，分享他们在游戏中所获得的乐趣。在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。英语新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。情景表演最能满足学生的表现欲，为了表演成功，他们会精心设计表演内容。在这一过程中，学生会用到自己所学的知识，并认识他们所学知识的作用和意义。教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。特别对学困生，课堂上要密切注意他们，关心他们的思想动态，耐心地辅导他们，帮助他们查漏补缺，使他们的学习成绩逐步跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好英语的信心。
三、加强学法指导，让学生学会自主学习
让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。因此，教师在英语教学中应重视学法指导，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件，如果英语学习方法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。教师要指导学生制定英语学习计划，明确英语学习目标，合理安排时间，让学生知道预习、上课、复习的方法，在学习英语时做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，就是多用眼来观察，善于发现单词和句子构造的一些规律；用耳朵认真倾听，听到准确的发音；用口来大声朗读，大胆地说英语；用手来写一些词汇、小短文等；用大脑来思考，对学过的知识及时归纳、整理，形成自己的知识体系。在小学英语学习中，教师应该指导学生按照从单词、句子、对话、短文的顺序进行有步骤的学习，注重听读能力的培养，读得顺，才能说得顺、做得顺。
四、恰当运用激励评价的手段
课堂评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生自觉主动地提高自身素质。“好孩子是夸出来的”，所以我们在课堂上要多表扬、少批评。这就是激励性评价——即采用以激励为主要手段的课堂教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣。小学生活泼好动，学习注意力很难持久。在英语课堂教学中，如果教师恰当运用激励性评价，能使小学生维持学习热情，把心中的全部能量都投入到学习中去，养成良好的课堂学习习惯。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。除了运用课堂评价，我们还可以运用书面评价的方式，对作业完成较好、书写工整的同学，可在作业后面写上“Good”，“Wonderful”等评语，也可以奖励小贴画等，这些鼓励性的话语和颜色鲜艳、可爱有趣的小贴画将帮助学生进一步树立学习英语的信心，使师生关系更加融洽，他们在向同学和家人展示时，也会享受到学习英语的无穷乐趣。
总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能做到提高课堂效率。
关键词：能力培养 成人英语教学 方法 探索
成人群体由于具有特殊性，因此在英语的学习中可能会遇到不少困难。英语对于成年人尤其是以英语为工作语言的群体来说显得尤为重要。所以，加快对英语的学习，掌握英语的学习技巧，对于提高成人英语的水平具有十分重要的作用和意义。但是往往在对成年人的英语教学中存在不少问题，我们需要提高重视，将能力培养作为成年人英语学习的重点，从而不断提高成年人的英语水平。
一、当前我国在成年人的英语教学中所存在的主要问题
（一）英语教学的课时数相对较少
一般情况下，学习英语都需要占用较多的时间，就目前我国中学英语教学的时间来看，大约在一千个课时以上。但是往往英语的学习成效并不怎么显著，其中只有一些成绩很好的才可能会通过大学英语四级。就成年人的英语教学来说，大多数的成年人都是没有经历过高中教育的群体。但是现实情况是成年人实际的英语学习时间往往不足200课时，而且英语的学习任务量相当大，要想在这么短的时间内将英语学习好，那将是一件相当困难的事。
（二）成人英语学习群体的生源差别较大
对于成人英语学习者来说，大致可以分成几种，一种是普通的高中生，他们有一定的基础，一种是中职或技校学生，他们的英语基础一般比较差，还有一种是社会在职人员，他们的英语水平一般差别比较大。从总体上来讲，比较年轻的学员比年龄大的学员更易学习英语，而且也有一定的精力和兴趣。
（三）教师的教学方法不够科学合理
一方面，有些教师在对成年人进行英语教学时没有一个科学思想的指导，只是过分重视对语句和词汇的掌握却轻视了对成年人阅读和表达能力的培养。另外，教师的教学方法也不能有效激起成年人的学习兴趣。
另一方面，有些教师在教学时教学方法过于单一，也不能充分补充有关知识，没有注重汉英两种语言的不同和对比，不能有效掌握英语学习的阶段和内容，更没有有效变换。
（四）教师在成年人的英语教学中所使用的教材过于陈旧
对于成年人英语的教学，应当以适量适合为主要原则，否则会给成年英语学习者造成一定的学习压力，进而降低他们的英语学习兴趣。如果英语的学习兴趣丧失掉了，那么成年人的英语学习效果也不会很好。在当前阶段，对成年人的英语教学仍采用全日制高校的教材，这样的教材对学生来说还可以，但是对于大部分的英语基础较差的成年人来说就不适合了。这些成年英语学习者本来就时间有限，而且还有大量的英语学习任务。因此，采用这样的教材无疑会大大增加成年英语学习者的难度。
二、如何提高成年英语学习者的英语能力
（一）选择适合成年英语学习者使用的教材
对于英语的教学来说，教材是教师进行教学的载体，是教学效果的重要影响因素，只有选择合适的教材，才能提高成年人英语学习的成效。所以，在选择教材时千万不要脱离了学生的实际，同时也要突出为我国经济建设服务的特点。对于那些任务量较大而且也比较有难度的教材不可使用，因为这样容易使学生产生失落感，也不利于英语的教学。
（二）给学生打好英语基础
除了要在词汇、语音以及语法等方面加强基础知识的学习外，还应当开设有特色的听力课程，从而提高成人学生的听力能力。从为以后的工作出发，加强对成年学生应用知识和相关技能的培养，使学生的阅读能力以及翻译能力都能得到很大的提高。
（三）教师应当转变传统的观念，以学生为主体
在对成年人的英语教学中，教师应当认识到学生的重要作用，要学会将教与学进行互补，转变传统的单向交流意识，加强师生之间的交流与合作，从而调动学生的积极性和学习兴趣。教师只有以情感打动学生，才会使学生真正产生英语的学习兴趣。此外，教师还应当将教学知识点与课程要求相结合，把握住英语学习的重点，避免浪费时间。
（四）加强对学生自学能力的培养
在当前时期，成年人学习英语的压力比较大，而且大部分都是以工作为目的的学习，所以对这部分学生的英语教学来说，应当以培养学生的学习兴趣和学习能力为主，要坚持以自我为主导，并安排合理的英语学习计划与策略，使自己一步步实现定下的英语学习目标。教师应当根据学生各自的特点合理地安排相关的指导和示范，帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题，使成年英语学习者将自己的状态调整到最佳时候，全身心地投入到英语的学习当中。
（五）加强教学中的实践练习，增强学生的学习兴趣
在对成年人进行英语教学时，应当多给他们一些英语练习的机会，在教学过程当中让他们积极参与其中，使学生充分体验到英语交流的乐趣和魅力所在。在教学环节，多设置一些英语对话，可让学生独自创设一些场景并进行相应的表演，平时多组织学生参加一些辩论赛等活动，提高英语能力。
（六）加强网络和现代技术手段
随着网络的发展，越来越多的成人学校有了自己的网络课堂，有了BBS讨论平台，由于各种原因无法到校的学生也能够通过自己的业余时间来补足课务，如果不懂的地方，可以在网络平台上向老师或同学求助，现代技术的教学补足了课堂上时间的限制，让课堂能够更好的往外延伸。让学生学得更有主动，学习方式也更为灵活。
结语：
在当前的成人英语教学中，尽管会遇到不少问题，但是只要我们积极挖掘成人学生的学习优势，努力创新教学方式和内容，就一定会使成人的英语水平再上一个新台阶。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M]北京:外语教育出版社
一、充分调动学生学习英语的积极性和主动性
根据高中英语课程新标准，我国高中英语正面临着一次全新的机遇，英语教学方式的转型已迫在眉睫。传统的教学模式已经不能适应现在学生的心理需求，学生自主学习的信心和能力已经远远达不到学习英语的要求，因此，高中英语老师要充分调动起学生学习英语的积极性和主动性。课堂上，教师可以把枯燥的课堂变成有趣的舞台，把自己当成导演或者演员，尤其是阅读课，根据不同的课文内容，设置不同的场景，比如必修五中“Making the news”一文，可以请学生担任报社的不同职位，搜集相关信息，让学生亲自体会制作新闻的流程，这样的情境教学一方面加大了学生的信息源和立体化的吸收渠道，另一方面也容易调动学生的积极性和主动性。而课后，可以倡导学生买一本英语词典，在遇到疑问时，主动去查、去解决；推荐学生准备几本语法书，自主地去学习、去探究；鼓励学生拓宽英语学习渠道，利用电视、电台、英语读物、英语歌曲、英语电影、英语学习软件等多种英语学习媒介，主动去学习英语，强化英语学习兴趣……正如一句名言所说，“Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.”
另外，从开始的教学进程中，让学生明确英语学习目标，让学生自己制定适合的英语学习计划，老师不强求学生该学什么，给予学生充分的权利按照自己的计划学习，老师的作用是引导学生，着重发展学生的自主学习能力，培养他们的自觉性和计划性，成为学习的主人。我们应该意识到，学习是老师与学生的一种互动，师生关系也不再是一种被服从与服从的关系，只有两者默契配合，老师具备有效的教学方法，学生具有自主的学习意愿，才能从根本上提高英语学习质量。
二、积极引导学生使用高效而有趣的学习方法
兴趣是最好的老师，好奇心是进步的关键，高中英语老师必须有一套有趣的英语教学方法，来激发学生的学习欲望。尤其是高中英语，相对于初中英语来说，具有明显的不同：教学任务重、教材容量大、教学范围广、教学内容深等等，好的教学方法不仅是一种技术，更是一门艺术，老师根据学生的不同特点因材施教，才能达到英语教学的理想效果。正确学习英语的方法并不是传统意义上的死记硬背，而是巧妙地学习。就拿最让学生烦恼的单词记忆来说，教师应该推荐一下“趣味单词记忆法”，这种记忆法可能会与电视上宣传的“单词速记法”很相似，但却更有科学依据。“单词速记法”是凭借某一事物产生联想，从而记住单词的排列顺序。而“趣味单词记忆法”则更依赖于单词的音标，比如单词“ambulance”（救护车），其谐音很像“俺不能死”，学生可以通过“谐音记忆法”来记住它的读音和意思――俺不能死，快帮我叫救护车；再比如“chill”（寒冷）这个单词，可以联想成吃（chi）了两根冰棍（ll），这样会有寒冷的感觉。如此学习起来便有趣多了。
英语是一门应用类的学科，光学习是没有用的，更需要经常的使用交流。像我们山区，许多学生学的都是“哑巴英语”，不愿开流，其实，常用英语交流不仅可以锻炼学生的口语，对听力和语法也大有帮助。现如今的教学模式突出的特点就是过于教条化，单一化，不能适应新教学的要求，所以，老师可以充分利用课堂时间，尝试不同形式的教学方法，比如听力课，不一定要局限于练习和试题，可以听英文歌填单词，可以看电影复述台词，可以听新闻阐述主要内容；口语课可以变成模仿秀，脱口秀，超级演讲等有趣的活动形式，这样既可以提起学生们的兴趣，又形成了自己的教学特色，更可以提高教学效率，事半功倍。
三、鼓励学生保持良好心态，注重英语学习的持续性和反复性
毋庸置疑，学好英语是众多学生的美好愿望，但是大家要明确一个观点：英语学习是不能速成的，学好英语没有捷径可走。有些学生不愿吃苦，不愿花时间和精力，只顾投机取巧，碰运气；这种情况首先要解决的是态度问题。学好英语是一个复杂而漫长的过程，需要长期坚持不懈的努力。态度是学习的引路灯，所以老师常常让学生端正学习态度，只有端正了学习英语的态度，确定了引路灯的方向，才能少走学习英语路途中的弯路。
很多学生刚开始学习英语的时候学得热火朝天，慢慢地就开始抱怨，说自己的记性差，记了就忘。其实这很正常，人是有遗忘周期的，遗忘的规律是前快后慢，先多后少，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。所以，学习新知识后应及早加以复习。其次在复习中要多尝试回忆，背诵。就是边读边回忆。就像小学生背书一样，读一段，书合起来试着背，背不出来时再看一看。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深刻一些，想要英语知识记得长久些，还有一个很好的办法就是坚持听课文录音和大声诵读。反复地听，反复地读，课文中的词汇、句型、语法都在录音和朗读中不断地被重复。声音对大脑的刺激有助于记忆。英语首先是一门声音，我们要多运用耳朵和嘴巴，要进行大量的声音输入与输出。坚持听，长期读，反复背，一定会有效果的；除了多听，多说，还必须多读，阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。有时不一定要做题，就像读中文杂志一样，只要你读的是英文就行。
2022年济南中小学什么时间放寒假?随着济南的冬天的气温越来越低，很多中小学生都想赖在被窝里，不想起床上学，于是，日盼夜盼2022寒假的到来。下面是小编给大家整理的关于济南中小学寒假放假时间2022年最新安排，欢迎大家来阅读。
2022年济南中小学寒假放假时间：第一学期
本学期2021年9月1日开学
义务教育阶段寒假安排：
开始时间为2022年1月20日(腊月十八)
结束时间为2月15日(正月十五)
高中阶段学校寒假安排：
开始时间为2022年1月27日(腊月廿五)
结束时间为2月15日(正月十五)
中小学生寒假假期计划表一、整理规划时间，确定要学习的内容在开始前，应该是整理出可利用的时间，清楚自己在的空闲时间生活习惯。在此前提下，以每一天为单位，制定学习计划。接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间保持在6-8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，寒假中要做到既不睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要按照计划来，每天坚持的话，超清你的成绩肯定会进步的。(后面我会做出一个具体的时间安排表，超清你可以根据自身情况做适当调整)
二、复习上学期内容，攻克薄弱环节应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。
今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)
三、预习下学期课程：将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)
四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)
8：00起床之后刷牙漱口洗脸吃早饭
早上8：30合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。
9:00做寒假作业先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;
10：00开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。
10:20—11:20做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。
下午可以自己安排1个半小时开始学习语文学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。
晚上可安排一个小时练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7:00-8:00
剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。
建议：1、在寒假里读一些优秀的文章，来提高自己作文水平。2、在寒假里按时做作业，坚持不拖拉，也不可开小差。3、制定的计划要坚持。不能半途而废4、.每天最迟不能超过十点半睡觉5.适当的做些运动
中小学生寒假作息时间表8：00起床(穿衣、折被子、洗漱要求自理)
8：30-9：00吃早饭
9：00-10：00写寒假作业
10：00-11：00自由活动(到外面活动或看电视等)
11：00-12：00练字或读书
12：00-12：30吃午饭
12：30-13：30休息(不休息就自由活动)
13：30-15：00看书或练字(过年期间有活动就参加活动)
15：00-16：00写寒假作业(包括妈妈布置的家庭作业)
16：00-18：00自由活动(可以跳绳等活动)
18：00-18：30吃晚饭
18：30-20：00自由活动(包括洗漱、看电视或游戏)
20：00-21：30看书
