时间：2023-02-19 23:37:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育实习个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
参考文献:
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【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用
21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。
一、职业英语教育现状分析
职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。
二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用
职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。
三、基于就业导向的职业英语教育改革策略
当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。
作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院
参考文献:
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【关键词】档案袋评价；高职英语专业；教育实习
教育实习是师范类专业教育过程中的主要教学环节之一，尤其对于注重实用技能的高职院校学生而言教育实习无疑是对学生进行的一次集中而全面的训练，也是对他们的知识水平和教学能力的全面考查和检验。而实习评价在整个实习过程中具有很强的导向功能、诊断功能和激励功能，有助于最终提高教育实习质量，激发师范生专业发展的意识。
一、档案袋评价在国内外教育实习中的运用研究
档案袋评价作为一种可以用来替代传统的标准考试评价模式起源于20世纪80年代晚期的美国，是一种来源于实践的评价方式。档案就是对学生的学习材料的一种有目的性的收集，可以向学生及他人展示学生努力的结果，进步的过程以及在某些特定领域的成就。档案袋评价是一个过程，在这个过程中学生必须要持续不断地反思他们所做的一切。各国越来越注重引导学生全面参与学校生活的方方面面，让师范生在开展全面具体的实践活动中获得知识、技能、心智、能力的全面锻炼和发展，呈现了教师教育从“课程和学分”为本向“行为和能力”为本的转变。
学生档案袋评价方法在国外已应用了二十多年了，通过在美国以及其他国家的一些学校的实践，已经取得了一定的成效。相对于国外的试验与研究，我国对学生档案袋评价方法的实践应用与理论才刚刚开始，还处于摸索阶段，尤其是将档案袋评价法用于高职师范生的实习评价的研究更是寥寥无几。由于档案袋评价方法具有较大的灵活性，我们并不能照搬国外的经验，而要根据我们面临的实际情况有针对性地进行研究和实验。
二、档案袋评价在高职师范生教育实习中的研究意义
目前我国师范生的教育实习评价大多存在着很多弊端，如评价内容不完善、评价主体单一、评价过于注重结果、评价方法和手段落后。这样的评价方式缺乏新的技术和手段，没有建立起一个科学的教育实习评价体系。
我们在分析和研究国内外教育实习评价理论的基础上，通过对我院应用英语（教育方向）专业的教育实习评价现状进行分析， 结合应用英语专业的培养目标，提出以档案袋评价理论为指导的新型评价机制的应用，指出对教育实习的评价不能只是评价最后的结果，必须将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起，从而达到综合评价的目的。
其意义主要体现在以下方面：
1、档案袋评价方法能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。
2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进学生档案袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于进一步培养学习的情感与态度。
3、档案袋评价具有促进评价与教学相结合、全面深入地展示学生的学习能力、促进学生主动学习等特点。
4、学生档案袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机。
三、档案袋评价在高职英语专业教育实习中的运用
以我院应用英语（教育方向）专业2011和2012级学生为研究对象，我们在分析了目前高职院校应用英语专业学生教育实习评价现状中存在的一系列问题之上，结合本专业的培养目标、教学内容和就业需要，把以档案袋评价理论为指导的新型实习评价机制应用到高职院校应用英语专业学生教育实习评价中来，关注过程，将实习准备、实习进行、实结三个阶段作为评价的依据，合理的评价出学生的综合素质。
完善常规评价方式，构建科学、合理的高职院校师范生教育实习新型评价体系：
1、综合化的评价内容，重视个体发展。为了提高评价的客观性和科学性，对实习生的评价应从整体着眼，使评价内容涵盖教育实习中的各层面和领域，除考核师范生的理论知识和教育教学技能外，还应考虑到他们在认知和能力上的个性差异，重视他们在创新能力和师德修养等方面的综合素质，以人的发展为本。
构建英语教育实习评价体系，全面、客观、科学地评价学生的实习过程，促进学生积极主动地参与教学活动，培养学生的英语交际能力和语言综合应用能力。通过新型英语教育实习的积极反拨作用，推进高职英语教学重点从“教授语言知识”向“培养运用能力”的转变。
2、多元化的评价主体，强调参与和互动。参与评价的主体除指导教师外，还应真正落实学生的主体地位，同时让同学、家长、专家和管理人员等参与评价过程，通过评价主体之间的交流合作，从多种渠道获得反馈信息，使师范生的从师素质取得进步并持续提高。打破传统的、单一的最终打分制的评价模式，加大对学生个性品质、创新能力、师德修养等教师专业发展中重要因素的考核力度，建立以全面培养学生应用能力为导向的评价模式。
3、多样化的评价方法，注重过程和发展。教育实习的评价不只是评价最后的结果，还应该是过程性的。实习评价中尽量采用丰富多样的评价方法，将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起。
实习准备阶段要实现评价体系的完善及评价平台的开发。包括确定完整的评价内容、制订评价方案和开发评价系统来进行实习生过程性资料的展示、多元评价主体之间的沟通交流、终结性评价成绩的统计和计算以及各种评价信息的等等。
实习阶段要进行信息技术支持下的过程性材料收集。以现代信息技术为平台，记录实习生的发展过程并实现评价中多元主体的共同参与和互动，同时积累丰富的教学资源。
实习评估阶段涉及多种形式的总结、评估和反思。不仅包括利用实习评价系统评定每位实习生的量化实习成绩外，还要组织多种形式的总结和反思，使教育实习评价真正起到诊断和激励的作用。
4、现代化的评价手段，提高可操作性。信息技术的飞速发展和计算机网络的普及，给教育实习评价提供了技术上的支持，可以有效排除评价过程中人为情感因素的干扰，而且有利于建立统一可行的评价标准，使教育实习评价更加科学规范、操作便利。
档案袋评价需要教师和学生付出更多的时间与精力，该评价方法的成本相对偏高。实施档案袋评价，教师要增加超出以往常规教学更多的工作量。学生可能在初期因新颖和好奇对档案袋这种评价方式感兴趣而积极参与，但实际操作起来却是一个长期相对复杂的过程，如何有效保持学生高度自主地坚持下去而不致使档案袋内的材料和组织过程流于形式，这也是我们所要面对的问题。这就要求我们必须保障学生在提交档案袋材料过程中充分发挥学习的自主性，展示个人的特长与兴趣，在统一标准化的基础上体现个性化。因此，相对统一的标准化评价规范与彰显学生个性化优势的指标体系的都是比较重要，这也是我们需要更加努力的方向之一。
【参考文献】
[1]（美）James Barton，Angelo Collins.成长记录袋评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京： 中国轻工业出版社，2005.
[2]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索，2004（04）.
师范生在中学英语教育实习报告
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，shixi.exam8/就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
其次，在实习班主任工作方面。按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有更多的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级(1)班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份---实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。 首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
【摘要】高职学校旨在培养高素质应用技术型人才，既注重培养学生的实际工作操作能力，还要注重培养学生的综合素质。针对英语教育而言，在培养学生与工作环节相关的英语应用能力过程中，书写能力的锻炼应该着力加强，让学生口语水平和书写能力得到同步的发展，才是高职英语教学的立足根本。本文就结合实际教学实践，针对高职英语教学改革中易忽视的“书写能力锻炼”进行简析。
【关键词】高职英语教学 英语应用写作能力 书写能力锻炼
1.教学体系改革与高职英语教学调整
“校企合作”人才培养模式和“学徒制”人才培养模式是目前高职院校较为普遍的教学模式。这两种培养模式能够引导学生快速完成从学生到职场的角色转换。在这个过程中，重点在学生实际操作和应用技能能力的学培养，针对英语教学来说，主要是侧重于口语训练。但是这样的英语教学过程中有可能导致学生出现“会读不会写”或者是“读写不一致”的局面出现。高职英语在教学的改革与实践中，老师如果能够结合教学实践，积极锻炼学生英语应用写作能力，通过不同的教学实践总结来看，的确能为学生认知英语和应用英语能力提供了很好的促进。
2.高职英语教学改革中的“书写能力锻炼”
m然说教学体制改革能够给学生英语应用能力提升带来的帮助，但是，结合一些教学实践的反馈信息来说，这其中也有一些隐含的问题出现。最大的就是高职学生的书写能力锻炼出现了缺失。所谓书写能力是指的学生对于英语相关信息的书面写作能力，一般来说包括了阅读与理解的一部分内容，将理解的内容全面的表达出来，是学生个人能力的一种体现。对于高职的学生而言，由于在实习实践的过程中，会接触海量的职场信息，而且在当下教育模式中，也完全把传统教学模式中利用大量的书写训练来提升学生的书写能力这个环节省略掉了，转而投向了口语训练。在这里不是说对学生开展口语训练不对，只是说这种练习过程中，对于巩固学生的书写能力没有任何的帮助，只是单方面的对学生口语练习能力进行了阶段性的培养，没有让学生养成“书说同步”的效果，以至于这种片面的刺激让学生只是在阶段性的时间内在表象上看来是英语能力提升了，没有强化训练之后，学生的这方面能力会在短期内迅速消退。对于语言学科来说，这种反复是极为不利的，学生容易在其中产生一种走捷径的习惯，周而复始之后，学生的英语基础能力明显偏弱。这对于高职学生原本就注意实践经验锻炼的目标来说是绝对不合适的，因为在职场中的许多口语信息一旦不能转化成书面语，那么其职场个人规划势必受到强势的影响。
3.高职英语教学正确开展“书写能力锻炼”的纠偏措施
高职英语教学中出现的缺失，并不是说教学改革的方向有问题，而是说个别老师对于理解和认知素质教育的具体操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的发现问题并加以解决，那就能够让学生的书写能力锻炼得到有效提升，进而让学生的个人英语能力发挥的更好。
首先，正确理解量化书写锻炼。传统的教学方式过度的采取量化学习的方式来刺激学生的学习的确容易引起学生产生厌学情绪，进而影响到学习成绩，但是客观的讲，对于语言学科而言，适度的量化书写锻炼，的确能够在某种程度上巩固学生对于语言相关知识的学习。尤其是针对高职学生的英语教学来说，书写锻炼能够刺激学生更快的理解职场中经常用到的英语词汇，特别是涉及专业知识方面的生字词使用，完全可以弥补口语练习中学生容易出现的“会说不会写”情况。在这种情况下，如何科学的对学生的书写能力锻炼进行量化分析就显得尤为重要了。根据笔者多年的教学实践来看，专业生字词的量化学致可以在每日5-15个为宜，语法方面的专项联系大致可以在每日30-50条为宜。这样一个训练量，既不影响学生的正常学习，也会逐步的引导学生理性的面对书写能力层面的量化锻炼。必须要强调的一点是，高职英语专业的学生在学习期间穿行了多项实习实践活动，任课老师可以和实习指导老师及时保持沟通，适度的在学生实习实践期间调整书写能力锻炼的量。当学生完成基本职场能力培训之后，其实就已经表明学生已经具备较为扎实的单词与语句书写能力了，完全有必要终止或者暂停书写能力锻炼。
其次，正确解读书写与口语锻炼的关系。口语表达是学生表现专业知识最为突出的一个层面，极少数学生因为过度重视口语表达，力求能够在未来的职场规划中赢得先机，因此就忽视了书写锻炼。作为任课老师，在教学中应该及时发现学生的这种不健康学习方式，为学生深度剖析书写与口语能力之间的关联关系。客观条件允许的情况下，可以采取场景模拟训练等方式来为学生实地讲解读写过程中存在的障碍。其中尤为值得注意的是，极少数学生为了应付英语等级考试，在考试之前突击强化英语书写能力方面的锻炼，老师要及时的为学生讲清楚各种利害关系，明确告知学生书写能力的锻炼是一个相对较为漫长的过程，短期的突击学习仅能在一定时间内提升学生的片面能力，根本不能起到巩固和扎实学生能力的目的。有必要的话，老师可以采取集中学习的方式引导学生加强备考练习。
最后，正确分析书写能力锻炼对学生职场规划的促进。工整且准确的书写方式，是高职学生体现良好素质的一种最突出方式，并不是说一份英文简历就完全表现出学生真实的英语水平与能力了。老师要在实地教学过程中为学生梳理职场规划中所需要的一些必备书写能力，为学生解析其中哪些属于日常学习与应用的重点内容，哪些属于随机应变的相关知识。让学生有针对性的对相关知识进行了解，这样可以在自学的过程中明确主次关系。
4.结束语
综上所述，高职英语教学通过“校企合作”人才培养模式的拓展，教师在教学改革中不断总结总结和提炼出有效的教学方法，把在教学中产生的问题及时的进行了纠偏。基于此，能够为高职学生的未来职场规划乃至人生规划提供最有力的帮助。
参考文献：
[1]郑志高，张立国，张春荣.xMOOC的学习评价方法调查研究[J].中国电化教育.2014（11）
[2]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究. 2014（06）
【关键词】大学英语教学 创新 多媒体 教学方法
一、前言
很多大学生都希望能顺利进入梦想中的国际知名企业工作，从而拥有更国际化的视野和职业背景。与此同时，进入国际企业的竞争也格外激烈，较高的英语水平显然是必不可少的。而且，除了就业之外，在进入职场之后，英语能力也是不可或缺的。在职场的晋升等过程中，英语也被当作日益重要的能力。较好的英语综合水平可以成为重要的升职优势，从而更好地推动个人的职业发展。因此，国际化职场大背景下，英语教育也面临着新的考验。但是，以往的大学英语教学过程中，大多侧重于对各种基本英语知识的教学，与学生的就业以及职业发展等相脱节。原有的一些教育模式和教育方法等显然已经无法满足国际化职业现实情况的需求，因此，新职场环境下，积极地对大学英语教育进行创新，以提高学生的就业水平，促进学生的职业发展刻不容缓。
二、提升大学英语教学水平的创新思路
1.创新教育手段。学校可以开设各种免费的英语辅导班等学习平台，并通过观看英文原版小说、电影，表演英语情景剧等方法，把英语氛围渗透到学生生活中，让学生学会用英语的思维模式考虑问题。教师还可以带领学生一起，通过阅读英文指导手册、参与问卷调查、制定项目计划、团队协作实施等，进行了调研、分析、研究等一系列的项目管理实践，使得学生在时间管理、统筹执行、纯英文的沟通和演讲演示能力方面得到了提高。另外，信息技术已渐渐形成了学校的一种新文化，云理念、云管理和云课堂已经不再是新概念而成为一种常态，从学校的管理到教师备课上课，以及学生完成作业等，已经可以全部在网上实现，就连教师批改作业都可以直接在网上进行，在网上反馈。学生可以免费进入自主学习平台学习，同时有教师对学生的学习效果进行监督和指导，提高了学生学习英语的积极性。信息技术支持下的高效课堂，为学生提供了广阔的自我探究的空间，以引导学生更加积极主动地去实践和探索。并注重构建校园“外语生活”，积极开展丰富多彩的英语第二课堂活动。通过中外师生参与的英语第二课堂活动的开展，学生学习英语的积极性和综合语言能力有显著提高。
2.注重针对性训练。为更好地提高学生的综合英语水平，增强其职业竞争力，还需要注重结合职场环境的具体需求等，对学生进行针对性的训练。在求职和步入职场之后，在实际的工作过程中，经常需要用到各种英语知识，使用各种英语技能等。但是，以往的大学英语教学大多是纸上谈兵，与实际的就业及工作情况相去甚远。因此，为了帮助学生更好地就业和实现职业发展，还需要立足实际就业和职业发展的需求，做好对学生的英语针对性职业训练。要积极构建以教师为主导的实践基础知识教学，以学生为主体的自主学习模式和校园文化活动，以学校为主要场地的校企联合实习实践，从而为大学生就业奠定坚实的英语语言应用能力和就业基本能力。例如，流利的口语是学生更好的适应国际化职场的重要需求之一。为此，大学英语教育过程中，可以积极的开设英语口语培训课程，通过外交和学生的电话英语教学等模式，实现学生与外教的一对一的口语培训，亲身体验外国人在生活中的实际英语表达方式，将英语学习融入生活中，帮助学生感受西方国家的语言文化氛围，学习地道英语口语。还有关于英文简历的书写要点，面试过程中的英语交流等方面问题，也可以通过针对性的训练来帮助学生予以重视，并学习各种书写和应对技巧等。同时，学校还可以通过学习网站、微博、博客、微信等方式，为学生提供各种丰富的英语学习资源，以利于学生英语知识的积累。
3.引入职业英语考核。在经济全球化竞争的进程中，企业需要更多符合国际标准的人才，因此，对大学英语教学而言，引入国际化的职业英语考核十分重要的。现如今，英语已成为我国与外国进行国际交流与合作最重要的工具。引入国际化的考核标准，可以更好地衡量学生在非母语语境下的交际和沟通能力，为其求职和工作等做铺垫。针对中国外语考试种类繁多、标准不一、功能各异等问题，高校需要选择科学的考核体系，尽可能选择那些覆盖听说读写译综合能力、覆盖各种形式外语学习成果的评价系统，以保证英语教学和测评“车同轨、量同衡”。在引入职业英语考核的时候，要注意引入科学、权威的考核标准体系。测试标准要保证既能在世界范围内体现权威和通用性，又能有效地提高学生的英语能力，并得到社会的广泛认可。美国教育测试服务中心开发的“职业英语考试’”标准是目前较为权威的考核标准，强调人的实用语言能力，内容涵盖听、说、读、写四个部分，并选用当前国际商务及日常生活最通用的英语语言。通过测试，可以更简便、更准确地评估雇员和求职者在工作环境中的英语水平，同时还将为英语学习者提供一个自我测验的标尺。在教育过程中，学校便可以定期利用考核体系对学生的综合英语水平予以检查，并针对学生的考核成绩，及时调整教学计划等。通过阶段式的英语考试，还可以形成发展性评价，从而帮助大学生更好地认识自我和发展自我，促进其英语综合水平的不断提高。
三、总结
总之，在以后的大学英语教学中，教师和学生需要共同努力，不断的创新更多的教学方法，培养良好的教学氛围。只有这样，才能不断的提升大学英语教学水平，才能让学生英语得到更全面的发展。
关键词：英语教学 创新 发展
一、传统英语教学的弊端
第一，英语作为我国应试教育的重要学科，教学内容单一、学习任务重。学生从小就被动地学习英语字母、单词或背诵一段完整的短文、对话，教学的主体是教师，学生只能鹦鹉学舌般地反复读、写。教师把英语教学的重点始终放在词汇、语法、翻译知识的传授方面，学生则处于被动地位，他们能理解多少，吸收多少却没人关注，学校和教师只注重考试成绩。学生课后没有与课程相对应的学习环境和沟通对象，很多知识无法在日常生活中运用而逐渐生疏导致了学生的学习能力下降、学习兴趣不高。传统的英语教学还体现在反复、大量做练习题、模拟题，结果学生产生英语学习的抵触情绪和恐惧性。学习英语的目的始终停留在死板的教学中，为完成教学任务，学校和教师将学生英语学习的兴趣扼杀了。总之，传统教学模式对学生的长远发展和国家培养高技能人才极为不利。
第二，职业院校学生对英语学习存在认识上的误区，他们大多重视成人高考、等级证书等，把考试过级作为学习的目标，为了应付毕业或日后工作加分，忽视了学习英语的真正乐趣。各种证书只能从侧面反映学生的英语学习情况，在工作和生活中，职业院校毕业生面对的环境不是几个等级证书可以应付的，与外国人沟通洽谈、同声传译等对于职业院校的英语和非英语专业学生的知识储备和能力素养提出了更高的要求。
二、英语教学的创新与发展
1.创新教学模式
改变传统的教学模式，更新课堂学习方式，根据中职院校的培养目标制定教学内容和方法。教师要改变传统的教育观念，改变以教师为主体、被动的讲解模式，要充分调动学生的积极性，始终以学生为中心，开展多样的教学活动，如简单对话、学生提问、幽默讲解、肢体的演示等。让学生主动发问，在与教师的沟通中掌握知识，在简单、快乐的气氛中学习。传统的学习模式逐渐在更新，学生必须改变的学习方法，端正学习态度，不再为了考试和考级而学习，而是要培养自己英语学习的兴趣，全面提高自身的综合素质。
2.分层教学
由于中职院校的英语教学与本科院校存在差异，教师可以将学生大概分层，进行针对性的教学。根据学生的英语基础、兴趣爱好及个人的性格特征进行分组，每组根据自己的优劣制定学习目标并体现教学大纲的要求。同组学生之间可以互相学习，发现自己的优势和不足并及时改正。教师可在课余或自习时间对小组的学习目标完成情况进行检查并对相关内容进行讲解。分组教学要求教师制定合理的教学方法、将教材吃透，每一个知识点的讲解力求更准确。基础差的学生侧重记忆、模仿和重复，主要掌握和巩固基础知识；基础好的培养综合运用语言的能力、激发潜在的意志、增强社会实践，通过分组让学生的英语水平和综合素质得到质的飞跃。
3.翻转课堂教学
信息化时代应该告别传统的黑板粉笔时代，应用翻转课堂电子技术制作教学视频，把知识点、重点、难点等内容结合起来，学生通过视频可以自学和在线测试。这种模式下学生成为了学习的主体，学生的自主学习意识提高了，优质的网络教育资源得到了共享，教育的公平性也体现了出来。同时师生关系拉近了，情感的交流加强了，传统教学中的学生畏惧老师、不敢交流的模式彻底被打破。
4.提供英语学习的平台
学校应尽可能地提供英语学习的平台，如（1）聘请英语国家教师任教，让学生接触国外的教学模式和人才培养方式，并能提高口语交流水平；（2）假期可以安排学生去相关企业和单位实习，让学生提前接触工作环境、l现自身的不足，只有身临其境才可以感受到英语学习的必要性和紧迫性；（3）学校建立英语角，学生们互相交流、学习；还可以办英语海报、英语演讲比赛；课余时间播送英语广播等。这些活动可以带动全校学生英语学习的热情。（4）挑选与教学相关的欧美电影视频进行角色扮演或英文歌曲演唱比赛，提高学生英语口语和听力水平。
5.了解中西方文化，与时代接轨
不同国家和地区文化背景和生活方式存在很大差异，传统教育却忽视了中西方的文化差异和行为方式的不同。职业院校的英语教学应重视文化教育背景下的这种差异，取其精华，弃其糟粕，不可盲目模仿和借鉴。在英语教学方面还应多开展语言对比与文化差异研究，扩展知识面、提高学习英语的兴趣。
结束语：职业院校的英语教学习一直是比较薄弱的学科，传统的教学模式已经不再适应当今社会的发展。职业院校应着眼长远，跟随时代的发展不断探索适合自己院校的教学和学习模式，及时发现问题并提出改进的方案。职业院校是学生步入社会的最后一步，为选拔专业人才提供学习知识的平台，只有不断发现自身的局限性并结合新时期英语教学改革，多尝试、多总结，老师和学生共同努力，才能培养社会需要的全方面发展的人才。
参考文献：
[1]梁 悦，浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004，4。
[2]罗晓杰，英语教学与研究[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003。
【关键词】高职院校 行业能力 教师 发展
在不断发展的现代化社会中，社会生活的信息化和经济全球化不断推进着英语成为为语言交流的最重要的载体，英语已经在各大高等职业院校人才培养方案和基本职业综合能力中占有举足轻重的地位。英语教学的成功与否，直接影响着人才培养目标的完成与否，而英语教师是英语教学的主导者，因此，发展英语教师行业能力根本是帮助学生行业能力的发展，最终实现教师个体发展和学生个人发展的完美结合。
一、高职英语教师行业能力发展的客观性和必要性
高等职业院校是培养“高素质技能型专门人才”的，它的教育特点是“以实用为主、应用为目的”， 目标是培养出符合社会需要的应用型人才，学生通过在校学习获得相应职业领域的综合行业能力。只有教师主动在职业教育中融入行业能力的培养，才能使学生能够在将来工作中更快更容易地适应社会需求和岗位需求，这才能真正满足职业教育的发展要求。高职的日常教育应该是使学生获得一定的职业能力和综合能力，包括行业知识、动手能力、交际能力等。学生学得这些知识和能力的主要途径就是通过老师的教育，所以教师应该具有相应的行业能力。高职院校的英语教师也应该与时俱进，具备相应的行业能力也是客观需求决定的。
在高职院校的人才培养方案中，人才的综合能力中也特别提到英语的重要性，所以在各个行业的各个岗位中英语能力都是必不可少的基本素质。而且就高职院校英语教师的自身能力发展和综合素质培养上，行业能力也是必须的发展方向。只有高职英语教师具备行业能力，才能在学生的能力培养中，能够实施和贯彻这个理念，有意识地引导学生在学习中了解积累行业需求和岗位要求。让学生具备行业英语能力，继而达到更高一个层次的就业竞争力，更好地完成人才培养方案，使高职学生的职业素养更高，职业发展更长远，就业选择面更宽广。所以，高职英语教师发展行业能力是必要的。
二、高职英语教师行业能力现状
（一）高等职业学院很大一部分是由以前的职高或者中职发展起来的
一方面，很多英语教师没有转变观念，还是以以前的教学内容对书本照本宣科地进行课堂教学。英语教材也大多以普通高等教育大学英语教材为主要授课内容，内容以英语语言词汇语法训练为主。另一方面，一部分英语教师会因为学生英语基础不高或者其他客观原因，忽视英语教学的重要性，在教学中，以陈旧死板的方法和手段对学生进行填鸭式教学，学生学习效果自然不好。
（二）高职院校的师资来源单一
首先，很多英语教师更是从“学校”到“学校”，教师本身的职业化特色就不足。教师没有进入到社会进入到岗位，掌握的只是普遍的英语语言知识和文化知识，所以本身就不具备行业能力。另一部分教师对专业基础知识有所储备，具备如商务英语、旅游英语或商务外贸方面等行业证书，但是并没有在真实的工作环境中实际操作或者实践过，在解决具体工作情境中出现的问题是否有有效的借鉴性，并没有通过验证。教师更欠缺运用专业理论知识进行某行业岗位群技能教学的实践。其次，教师专业知识逐步老化，与行业实际需求脱节，在教学中，势必阻碍学生的行业英语能力的构架。而且，高职院校开设的专业多种多样，每个专业的培养目标中英语能力的侧重点不同，每个专业行业英语具体内容也迥然不同，但是担任每个专业的英语教师本身不具备此专业的行业能力，对未来学生可能面临到的工作环境也不尽了解。在教学中，教师能帮助学生发展行业能力的方面就非常有局限性了。
（三）教学方法和教学手段不够先进
以前的英语教师在课堂教学时候，一个教师一张嘴，一本教材加一个录音机就是最标准的配置了。但是在当今这个信息时代，这种授课方式肯定过时了，教育也应该顺应发展潮流，高校教师应勇于探索，大胆实践，使用现代化教育手段。现在的课堂，多媒体的运用是必不可少的。课件的合理使用和丰富的网络资源，教师可以利用丰富的网络资源，查找备课所需的行业方面的资料。教师可以通过强大的搜索引擎工具，如百度、谷歌等，查找与行业有关的图片、音像和文字等资料，同时还可以从中国知网、维普资讯等网站查找相关文献资料，扩大知识面，充实自己，提高教育教学质量。但是很多英语教师懒于与时代接轨，去学习运用这些媒介，并且引人这些媒介到自己的课堂中。
（四）高职院校教师在涉外职业领域工作经历匮乏
师资来源单一造成英语教师本身不具备职业工作经历，谈不上具备任何涉外行业经验。
三、提高高职英语教师行业能力的方向和途径
（一）行业能力培养方向
高职英语教师行业能力的提高必须通过加强自身学习，更新教育观念来实现。紧跟市场需求、结合学生实际情况、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力培养。这样，英语教师才可以摆脱单纯语言的教育，成为顺应时展的行业英语教师。
高职英语教师首先必须具备牢固的英语基础，还应该有扎实的行业理论功底、全面的行业业务知识和行业课程教学的经验。行业英语教师必须具有较高的英语水平，在必要的情况下能够熟练地使用英语讲解行业知识，能够胜任双语教学。
高职英语教师也需要具备现代化的教学理念，能够在行业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业能力，如沟通能力、团队合作能力、领导能力和协调能力。在教学中运用各种先进的教学手段，多媒体教学、情境教学或者任务型教学方式，使学生在模拟工作环境和工作步骤中学到相应的行业知识。
高职英语教师还应该具有吃苦耐劳的精神，必须定期到企业、行业实践，亲身体验毕业生的工作环境，了解用人单位的最新需求，了解本行业的最新发展动态， 与时俱进，并且在本行业某一领域有较深入的研究。
（二）行业能力培养途径
1.高职英语教师除了巩固自己的英语能力之外，应考取相应职业资格证书，商务英语、外贸、国际商务师、全国国际商务单证培训师等与所担任课程的专业相关的行业证书。一方面可以让英语教师提高自身素质，在不断的学习中自我充电，更新和学习新的行业知识，另一方面，在学生准备相应证书考试的准备中，教师能更有针对性地进行指导，让学生拥有在考取相应证书的时候有更大的借鉴和把握。
2.英语教师与专业教师合作，共同确定教学计划、编写教学材料，并在长期合作中不断摸索总结适应有效的学习方案。英语教师可以进入专业教师的课堂或者教研活动、实践活动，了解和学习该专业的行业能力定位。专业教师在有需要时充当顾问，帮助行业英语教师解决一些专业知识难题，或者在行业英语教师设定训练情境时辅助构建框架或提出意见。?另外，英语教师应多与校外同行交流，共同探索教学经验和人才培养模式的方法。
3.英语教师多参加短期培训，听取专家报告、同行交流、研讨会，把前沿的理论知识和行业知识借鉴到学校中来。观摩商务会展、峰会等大型商务活动，特别是涉外的大型活动，不仅开阔学生的视野，锻炼学生的英语语言能力，更增加了学生的学习积极性。如果有机会带领学生团队参与其中一部分工作，把实训实习，甚至教学都搬到真实的岗位中去，会学得更鲜活的行业技能，并且提高学生的综合职业素养。
4.工学结合。课堂模式创新。行业能力的获得如果光靠书本的学习是完全达不到最佳效果的，特别是行业综合能力如实际操作能力、沟通协调能力，只有在实际或者模拟工作环境中积累经验，培养学生跨文化意识，交际意识，合作意识和自主学习的能力。英语教师应该在学院甚至政府、企业的引导和推动下，联合不同专业甚至其他学院，围绕外包服务企业和企业的需求，针对在校大学生进行集中和针对性的服务外包技术培训。外包人才培养，既促进扩展学生的培训规模，又满足企业发展的规模化人才培养和储备需求。学生和教师在外包模式中都可以得到能力提升，在工作中学习，在学习中工作。除了外包项目，其他的实训和实习，也可以更灵活，课堂模式也可以更创新更自由。
5.英语教师参加对外交流项目和涉外职业挂职工作。应将出国进修和国内交流相结合，英语教师到以英语为母语的国家亲身体验语言文化，能够为英语能力的提高奠定文化基础，而参与国内交流则有助于启发思路，开阔视野。走入企业，累计第一手行业经验，把教学、科研、进修和实际工作结合到一起。现在很多高职院校大力推进“教师双进工程”，学校支持专业教师脱产参加企业岗位实践，引进行业技术能手进入课堂教学，双向融入，构建专兼结合的高素质师资队伍。教师在教学中和工作中都应更多的自我反思和总结知识的实际操作性和功能性。
6.实时市场调研，针对教学对象和当地岗位需求，调整教学手段和方法，及时合理地修改教学计划和行业能力的培养重点。
关键词：创新；创业；高职；商务英语
高职院校所开设的商务英语专业以及开展的商务英语课程教学具有较高的职业性和社会性特征，学生在这一阶段的学习往往以实用英语为主，主要涉及商务礼仪用语、商务会谈用语、英美文化以及其他专业特征明显的英语文化。近些年，高职院校的扩招及其促就业、促创业的改革都提醒人们需要重新审视对于商务英语人才的培养，他们的基础知识、英语学习的深度以及涉猎知识的广度都会对其学习生涯以及职业规划产生较大的影响。教师们需要结合国家对创新创业活动的政策来进一步完善对商务英语人才的培养，对原有教学体系以及模式中存在的问题进行评估和调整，将学生在英语学习中的自主性体现出来，从而为其今后的职业选择以及创业就业形成有力的推动。
一、高职商务英语人才培养过程中存在的问题
1.教学形式陈旧，学生缺乏积极性
尽管商务英语教学在高职院校的开展已经持续了很长一段时间，但教师包括学生在教学课堂发展方面难以看到比较明显的改变。这一方面与教学大纲、内容等一段时期内的相对稳定性有关，另一方面也与长期以来的教学惯性有关。高职阶段的学生已经接受了十几年的课堂教育，其中英语教学甚至从小学或者幼儿园就已经开始了，因此，教师们需要考虑到教学形式的革新与转变，以此来再次唤起学生对于实用型英语学习的兴趣。然而实际上，多数高职院校的商务英语教学仍然没有逃开课堂讲授加课堂演练的陈旧模式，教师们对于专业知识的传输仍然是借助黑板、课本、课件等，对于学生思维以及学习兴趣的冲击并不明显。这种模式不仅使学生难以在教师讲授过程中集中精力，课堂效率低下，还使他们在本专业商务英语学习过程中缺乏探索和研究的精神，对其未来职业展望产生负面影响，而后者的影响往往直接减弱学生的学习积极性以及课堂配合度，对其整个高职阶段的深入学习都是一次不小的打击。
2.实践机会不足，教学缺乏灵活性
高职院校对人才的培养更加侧重其实用性技能，这也满足“为社会生产培养实用性人才”的使命要求。因此，学校在组织学生进行专业学习与就业培训时应该在保证基础学习的前提下，尽最大力量为学生提供实习、实践机会，来增强学生对职业技能的掌握。但结合现阶段大多数高职院校开展的实践活动，机会少、时间短，“浅尝辄止”的方式并不适合院校中的学生。特别是商务英语专业的学生在这一方面的演练机会更是少之又少，一方面缺乏外籍人士的配合，难以形成真实的语言环境，另一方面，实习机会短缺，学生不能够将英语会话置于展会介绍、旅游指导、商务会谈等环境之中，自然对所学商务英语知识的应用也显得力不从心。在这种短时间难以克服的困境之中，个别教师的课堂教学不仅没有使学生在实践演习上得到弥补，反而再次弱化了学生的实践，减少实习课时、过分放任学生实践训练等等现象时有发生，学生很可能在教师的这种误导和暗示下对商务英语实践失去重视，忽略日常实用技巧的积累和总结，进而难以在商务英语学习中取得进步。
3.英语教学与学生就业创业少有联系
高职院校中的商务英语相关教学在不断进行调整与改进的同时还需要教师们结合学生的创新创业需求进行进一步的扩展。观察高职院校毕业之后的就业选择，人们可以看出一部分学生较强的创业欲望与尴尬的个人能力储备之间的矛盾，学生在校了解到的商务英语知识是模块化的、相互独立的，如果学生想要自主的进行创业或者独立经营往往会找不到头绪，开始的异常艰难，就算如愿渡过了起步阶段，他们所创立的经营模式仍然充斥着各种风险。造成这种结果的原因是多方面的，学生个人能力的欠缺、创新创业行为的社会认可度低、学校方面相关培训的缺失等都是不能忽视的。因此，高职院校在对学生进行常规的就业创业教育时还需更加全面、系统、深刻的向学生灌输与创业有关的专业拓展、成本控制、风险管理等等，用健全的培养和培训来帮助学生构建同样健全、稳定、科学的创业原型，从而切实的解决学生在毕业之后这一阶段的个人磨砺与发展问题。
二、基于创新创业的高职商务英语人才培养方向
1.引进智能化教学设备，优化学生课堂体验
智能化教学设备的引进是每个阶段、每所院校都在积极进行的，这种教学道具的引进不仅能够给教师提供新的教学开展形式，为其减轻课上教学负担，还能够为学生提供新颖的学习体验，使原有课堂生动、活跃起来。高职院校的教师们不应该对这种教学设备抱有偏见，不能够单纯的将学生的课堂喜好、教学适应性等与学生的年龄挂钩。除了常规的课件演示，教师们还可以将与商务会话有关的教学视频、电影片段等等在课堂上进行分享，或者用配套课件实现视频连线或者语音连线，为学生提供更多实战演练的机会，提升其英语听说能力，也为学生的英文发音、实用语言等等提供参考。另外，教师们还可以利用一些先进的商务英语软件将学生的手机端与教师的教学端联结起来，为学生提供专业性较强的职业英语训练，比如导游英语、餐厅服务英语、展会英语等等，利用不同的情景模拟来辅助学生的自主练习。同时，学校以及教师们也应该在这一环节实现对学生职业规划的调查，对有着创业以及其他创新就业想法的学生提供更为细节化的英语教学，从而提升高职商务英语教育的精准度。
2.深化校企合作，丰富实践形式
高职院校实际上不仅扮演着人才培养的角色，也在社会中发挥着人才输送、调整人才格局的重要作用。校企合作是近年来有效处理校企关系，协调人才输入与输出的重要途径。企业也能够在短期内解决用工问题，并在过程中发现人才、留住人才。学校方面则能够为学生提供充分的实习机会，也为课堂拓展提出了新的思路。学生想要毕业之后在自主创新创业方面有所成就，就不能忽略实践经验的积累，毕竟对于毕业生来说“白手起家”的想法还过于理想。学校方面在组织学生进行商务英语实习之前可以收集学生的就职意向，对于有意就职该企业、无意就职该企业、以及有意自主创业的学生进行分类。比如有的学生愿意从事商务英语软件开发、有的愿意从事高级餐厅英语对客服务、有的愿意开办商务英语培训班等，针对这些各异的职业规划，学校也需要将参与合作的企业加以区分，将学生输送到适宜的公司及岗位，保证学生能够在实习过程中获得有价值的经验或者技巧。这种差异化安排不论对于学生还是对于实习单位都是相当负责任的。
3.重视学生职业规划，提升英语教学针对性
有关商务英语的教育教学活动大部分以基础英语为前提，情景模式以及技巧积累是其与众不同之处。结合近几年高等院校毕业生就业情况看，高职院校学生就业情况良好，有的地区甚至优于本科毕业生，但考虑到目前就业市场巨大的竞争压力以及90后学生的个性和能力，一部分学生开始热衷于毕业后的自主创业，自己当老板不仅需要有一定的资金支持、国家政策扶持以及个人坚强的意志力，更重要的是足够扎实的专业知识与一定的创业经历与职业经验。因此，学校方面对学生创新创业的培训还需要进一步加强，除了常规创业形式，学校以及教师们还需要结合商务英语专业的特点为学生的创业意向辅助以系统的就业指导，帮助他们降低风险，提升创业价值。这种工作上的调整不仅需要教师们花费更多的时间进行调查分析和资料整理，还需要他们为每位学生建立培养档案，用纵向时间轴来观察商务英语实用性培训的进度、学生的能力强弱变化以及毕业后的就业创业走向。精准化的人才培养将会更加适应现阶段的经济社会与人才体系，也将为学校人才培养活动提供参考依据。
三、结语
目前，“大众创业，万众创新”创业氛围已经不断扩大，学校应该合理的利用社会资源以及相应的政策优势，为学生的职业规划提供科学的指导和引领。教师们需要对各个专业的创业方向进行深入的研究，权衡现阶段商务英语教学的利与弊，用有针对性的教学调整来迎合毕业生创业潮，将“青年力”与“人才孵化”有机的融合在日常教学与培训当中。
作者:何佩蓉 单位:湖南外贸职业学院
参考文献：
[1]姬顺玉.构建主义教学观在高职商务英语教学中的启示和应用--基于支架式教学的视角[J].卫生职业教育,2015(10).
［关键词］高职高专 商务英语 实训 改革
［作者简介］李刚（1968- ），男，四川仪陇人，淮安信息职业技术学院外语系副教授，主要研究方向为功能语言学及英语教育；李兵（1969- ），女，四川汶川人，淮安信息职业技术学院外语系副教授，主要研究方向为英语教育及跨文化交际。（江苏淮安223003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0149-02
根据人才培养目标和人才培养标准，高职商务英语专业在人才培养过程中，简单的“英语+商务”模式已不能满足复合型、应用型商务人才培养的目标和要求。因而，构建科学合理的教学体系，融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。商务英语专业实训正是融合和衔接相关知识，针对有效性和实用性的特点，促进各项技能协调发展的关键所在。但目前我们在专业的实训环节上还存在认识上的不足，理论研究滞后，实训目标不明确，实训项目不具体，专业核心技能训练不突出，实训方法和实训手段单一，学生实际操作技能不强且难以量化考核等问题，这对培养适应社会发展和市场需求的应用型人才极为不利。因此，加强对商务英语专业实训改革的探索意义重大。
一、高职高专商务英语专业实训的现状
1.对商务英语实训目标的认识模糊不清，教学组织过程不够周密细致。高职教学着重培养学生能胜任实际岗位工作的职业能力，学生实践能力的培养是高职商务英语专业人才培养的核心所在。虽然高职高专院校开始重视实训教学，也清楚地认识到实践教学对提高教学质量和学生实操技能的重要性和必要性，但由于教师是随着市场需求的变化，边教学边摸索，对实践教学目标和学生能力的培养还没有较清楚的认识，导致部分实训指导教师无法制订周密的教学计划，实训的教学目标无法明确告知学生，对于学生的问题解答不够耐心，对于核心技能和实训难点的时间安排不适当，使得学生没有充分的时间进行反复学习和操作，并且考核方式过于单一，不能较好地激励和约束学生，教学秩序涣散。
2.具有实践经验的专业师资匮乏。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。商务英语专业是高职院校较年轻的专业，专业教师主要来源于现有非商务英语专业教师、非商务英语专业的研究生或本科生，他们的语言能力较强，但专业和实践能力薄弱，达不到高职商务英语专业对教师“除必须具备扎实的语言能力外，还十分强调专业能力和实践能力”的要求，从而导致在专业实践教学能力和教学质量上不能满足职业教育的需求，实训效果大打折扣。这是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题，可以说，它已经成为制约商务英语专业进一步发展的“瓶颈”。
3.实训内容条块分割，没能构建起相对完整的实训模式。由于以前对商务英语实践教学目标和能力培养的认识模糊不清，所以商务英语的实践教学主要是各课程任课教师进行的单项训练，实训教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，如“英语视听说”训练学生的听说能力，“外贸函电”和“写作实训”训练学生的写作能力。这样的实践教学方式虽然收到了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但局限性很大，不能适应现在用人单位对人才的要求。因为随着我国加入WTO和对外贸易的发展，外向型企业需要的是具有综合技能的高素质人才，我们的学生如果只具备单项技能，是达不到要求的。
4.没有与实训相配套的教材，没有建立稳定的校外实训基地。高职教育发展迅速，但教材建设起步较晚，一直以来，商务英语专业只有单一的专业理论教材，实训教材建设的滞后同高职教育迅速发展的矛盾十分突出。很多学校组织教师自己编写实训教材，但大多数还处于编写简单的实训指导书的阶段，而实训指导书往往过于简单或流于形式，没有发挥指导的作用。
而且，商务英语专业大多还没有建立真正长期稳定合作的实训基地，校外实训基地流于形式，实训效果不尽如人意。其主要原因在于：一是多名学生在一个单位实训（很难实现一个学生去一个实训单位），给接收实训的单位增加了负担，接收单位难以或不会放心地让学生顶岗操作，从而使实训变成参观；二是实训时间按照教学顺序来安排，难以正好与校外实训的起始时间相一致，从而影响实训内容的完整性和系统性；三是校外实训的工作内容和方法与规定的实训内容和要求不完全一致，难以保证实习实训计划的完成。
二、高职高专商务英语专业实训改革的思路
1.准确构建商务英语专业实践教学的目标。实践教学目标的构建是实践教学体系改革和建设的基础。商务英语人才的基本知识、能力构成是“英语交际能力+商务知识和商务操作技能+综合技能”，凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。我们确定了商务英语实践教学的目标，即培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解（国际）商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。实践教学目标的准确定位使得实践教学改革的方向更清晰。
2.加强师资队伍建设，培养高素质的“双师型”师资队伍。打破传统的以学生为中心设置专业的框框，按照职业岗位（群）所需要的综合能力来设置课程，这对高职院校来说，是一场深刻的革命。高职院校能否顺利完成这样一场革命，真正办出自己的特色，关键在于教师自身素质。高职高专院校的教师在专业上必须是“全能型”，即在理论上要能讲得清，在实训指导上要过硬。要把采取多样化、多渠道的方式培养一支教育观念新、创新意识强、专业理论功底深、教学水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍作为办出商务英语专业特色的第一要务。一方面，立足校内，多途径提高教师个人基本素质。通过培养和引进的方式，采取岗前培训、在职进修、出国留学或考察、下企业实习和顶岗锻炼、考取相关行业职业资格证书等渠道让教师参与外贸企业商务英语工作的具体操作流程和实践活动，提高实践操作能力。另一方面，建立一支高水平的兼职教师队伍，从企业中聘请既具有丰富实际经验又具有相关理论水平的人员来担任实践教学的兼职教师。这样既可弥补实践技能操作课教师的不足，保证教学较高的专业水平；又能加强专业与社会的联系，通过兼职教师收集、反馈用人单位信息，及时调整课程结构，保持师资结构的灵活性；还能提高师资队伍的综合素质，达到缓解专业教师实践能力欠缺的目的。
3.根据人才培养目标，科学设置实训课程。实训课程设置以职业素质教育为核心，坚持一条主线、一个重点。作为商务英语专业人才，以英语交际能力的培养和提高为主线，使之贯穿于各个实训环节；作为应用型商务人才，以商务操作技能的培养为重点。实训把商务技能训练放在突出地位，以英语为实训课程的教学语言和目标语言，进行商务技能的训练，从而融合语言训练和商务操作能力的培养。实训课程的设置特别要注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养。例如，开设针对应用型商务英语人才必备技能的实训课，如商务洽谈实训、商务函电实训、进出口单证制作实训、电子商务实训等。通过商务软件和模拟教学，使学生进入仿真的商务活动的场景，得以“体验”商务实践，并在实践中获得商务技能与英语能力的全方位提高。同时，实践教学应加强“开口”和“动手”训练，强调“能说会做”。通过诸如“商务英语洽谈”“商务英语函电拟写”类实训课程，训练和培养学生“能说、会写、能操作”，体现商务英语综合运用能力。
根据实训课程的教学目标要求和实训内容，选择适当的教学方法和实训形式，尽可能营造仿真的工作环境。模拟真实的业务情景，采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨法，推行互动式、参与式教学，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，“商务洽谈”实训采用模拟训练法，以“模拟交易会”的形式设计和实施教学。实训中，学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会摊位，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，使各个洽谈环节所涉及的英语表达用语和基本商务谈判技巧得到强化训练。再如，在“商务实践”实训课程中，带学生到校外实训基地和企业进行认知实习，带学生参加交易会和各类商务会展，使学生既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触外商，提高口语能力和人际沟通技巧。
4.把考证嵌入到实训过程中，提高学生的竞争力。高职是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。教育目的和教育内容的职业性及教学环节的实践性是职业技术教育的本质特征。基于这种认识，各个学校明确要求学生在完成专业教育的同时完成职业技能培养，学生在毕业时取得“多证书”，即毕业证、计算机证、英语等级证和相关专业的职业资格证。这样，既能使学生在某一技能上掌握较高深的知识及实操技能，同时也可以强化教师的实践能力，因为教师要辅导学生考取技能证，就必须熟练操作并懂得处理考证中可能出现的问题。“职业资格证书”的实训可以通过社会上组织的各种活动，特别是针对学生在暑假职业培训过程中获得相关职业内容，在职业素质和职业道德教育等方面进行职业总结。在单证员资格实训中，可以邀请外贸公司单证人员讲授单证制作、审核工作的相关内容和技巧，使学生增强职业意识和现实感。尤其值得一提的是，自中国加入WTO以来，长三角地区的进出口贸易额不断攀升，对具有较高素质的报关员的需求越来越大，海关也在不断完善报关的规章制度。因此，为了满足市场的需求，应该将原先培养目标不甚明确的职业资格实训课程明朗化，使之与报关员职业资格考证相结合，提高学生的持证率。
5.建立稳定规范的校外实训基地。实训环节是高职高专教学的重要内容，实训基地是实训课程的平台，校外实训基地建设是校内实践教学的延伸。商务英语专业除了加大对教学实验设备建设的投入，让学生在校内进行必要的模拟实验外，还应建立稳定可行的校外实训基地，把校内与校外的教育教学资源结合起来。学生通过校外实训基地的锻炼，可以积累一定的实践经验，激发对专业知识的学习兴趣，毕业后能够快速地融入工作环境。在面临诸多问题的情况下，应该采取循序渐进的方式，积极与地方企事业单位签订长期接纳实习、互惠互利的合同，逐步建立“协作型”与“合作型”校外实训基地。
三、结语
要改变目前商务英语专业实训教学不尽如人意的现状，就必须在教学实践中大胆探索符合本专业特点和规律的改革之路。只有通过不断深化实训课程改革，逐步实现实训课程规范化和常规化，才能最终形成商务英语专业实践教学特色，促进商务英语专业学生各项技能的平衡发展。
［参考文献］
［1］徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.
关键词：卓越计划；培养模式；培养方案；工程实践；产学研合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0030-02
一、概述
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是我国高等工程教育主动服务新时期国家发展战略的重要举措，引领未来我国高等工程教育与改革的发展方向。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、形式多样、分类实施”的原则，支持不同层次和类型的高校参与卓越计划，发挥参与高校在卓越工程师培养方面具有不同的优势和特长。所以“卓越计划”培养模式没有统一模式。参与高校在制定专业培养方案时，结合本校的办学定位，灵活多样地开展参与专业工程技术人才培养模式的改革和实践。
地方院校的培养目标是面向生产第一线的应用型高级工程技术人才，所以对学生工程实践能力的培养提出了更高的要求，要求这类大学的培养方案要加强工程实践环节，构建完备的工程实践教学体系，设置多样化的实践教学环节，安排丰富多彩的社会实践活动等，以使学生毕业后尽快适应工作岗位对职业技能的要求。
河南科技大学是一所以工科为主的地方本科综合性大学，在六十多年的办学实践中，凭借地域和行业优势，坚持产学研相结合的发展道路，形成了自己的办学优势与特色。因此，在全球经济一体化、新型工业化、制造业转型升级的新形势，带来的企业对工程技术人才培养提出的新要求下，地方普通院校如何突出行业背景，发挥自己的办学优势与特色，构建新型卓越人才培养模式是非常值得探索与实践的。
二、校企协同育人，创新人才培养模式
结合河南科技大学机械设计制造及其自动化专业的客观实际，在“卓越计划”的宏观指导下，制定了“校企协同育人，3+1”的人才培养新模式。校企协同育人体现在招生计划、培养方案、理论实践教学、基地队伍建设、课程教材建设、科学研究和就业创业等教学环节构成的整个人才培养过程中，校企深度合作、互惠双赢，拉动学习人才培养质量的逐步提高和企业生产技术的不断进步。
“3+1”人才培养模式不是简单地前3年在校学习，后1年到企业实习，而是按照“走出去、走回来、工学交替、学用相长”的教改思路，确定教学顺序，具体为：2.5年（学校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企业）。其中2.5年（第1～5学期）在校学习通识教育课程、学科基础课程；0.5年（第6学期）在校学习专业技术核心课程，到企业进行工程认知和生产实习；0.5年（第7学期）到企业进行职业素养实训、现场操作与管理、企业项目设计，然后回到学校进行专业知识拓宽（选修）课程，并完成全部课程项目设计报告及总结答辩；最后0.5年（第8学期）主要在企业完成提高学生综合设计能力的毕业设计，毕业设计题目以企业工程项目设计和综合应用为主要内容，从而使毕业设计的工程实际项目达到100%。
三、适应人才培养新特点，制定人才培养新方案
“卓越计划”人才培养的特点是：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。面向机械制造行业的新发展、新要求，与企业工程技术人员一起，根据“卓越计划”人才培养模式和特点的要求，确定了“厚基础、精专业、重实践、强能力”的人才培养方案指导思想。构建了五模块的人才培养新方案：通识教育、学科基础教育、专业工程教育、校内外工程实践、课外素质能力拓展，旨在提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。
在五模块人才培养新方案中，通识教育模块增加了学业生涯规划和专业导论课程，以利于学生充分了解本专业和规划、设计好大学四年的学习生活和未来的职业发展；学科基础教育模块增加了大学英语和高等数学的授课学时，使学生掌握扎实的学科基础知识。按照四年英语不断线的思路，将大学英语教育分为“基础、提高、拓展和再拓展四个环节分散到二年的教学中，逐步提高学生的英语水平，尤其是听力和口语。在大三和大四阶段开设专业文献阅读和双语教学课程，在课程设计和毕业设计环节增加查阅外文科技文献和翻译外文科技论文的要求，循序渐进地提高学生应用专业英语的能力，满足企业全球经济一体化对学生英语综合能力的要求。
在专业工程教育模块，邀请企业工程技术人员共同开课，校企共同开课比例达到60%，使学生所学的专业知识与现代企业技术紧密贴近。包括校内工程实践和校外工程实践两个环节，是该培养方案运行的主要特点、难点和重点。尤其校外工程实践环节是改革的重点，其目标就是要在企业实际锻炼。校内外工程实践模块得到了加强，由原来的37学分提高到了47学分（1周算1个学分），占总学分的比例由原来的18%提高到了25%。
课外素质能力拓展贯穿于大学四年整个教学环节中，培养学生的综合素质能力。该模块有6个课外素质能力学分，其获得途径为：参加学术讲座、公益活动、文体活动、SRTP等学科竞赛、社会实践等活动或参与教师、企业的科研课题并发表学术论文、申请专利等。
四、加深校企合作深度，构建特色校外工程实践方案
校外工程实践环节实施的效果是该培养方案成败的关键，所以要精心设计企业学习阶段的培养方案。长期以来，我校依托洛阳先进制造业基地的区域优势和与机械行业的天然联系，发挥产学研合作的传统与优势，遵循互惠双赢的原则，与很多大中型企业签订了协议，构建“校企协同育人、优势互补、互惠双赢”的校企合作培养机制，建立了层次分明的“分阶段累进式”特色校企工程实践方案。“分阶段累进式”工程实践培养方案，目的是按照教育规律循序渐进积累地分阶段分层次地培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。实施过程中，充分发挥校企各自的教学环境和教学资源，把学校的理论学习、技能基本训练与企业的现场实习相结合。企业阶段设置的具体培养方案如下。第一阶段：企业认识阶段。时间为l周，安排在第4学期进行。以参观为主的方式，到多家企业了解企业文化、生产管理模式、工业生产环境、生产流程等。第二阶段：企业生产实习阶段。时间为3周，安排在第6学期进行。在工业生产线上实习，熟悉产品制造的流程、零部件加工工艺、产品装配工序工艺、产品质检与试验等。第三阶段：企业岗位实践。时间为14周，安排在第7学期进行，为企业深度参与培养过程阶段。学生以分散方式，分配到不同的签约企业进行实习。其实践环节包括企业职业素养实训（3周）、现场操作与管理（5周）和企业项目设计（6周）三大部分。第四阶段：毕业设计阶段。时间为16周，安排在第8学期进行，由校企导师共同完成整个设计指导工作。毕业设计题目与企业生产中的实际问题相结合，如技术攻关、技术改造、技术推广与应用、产品开发和企业管理等。在整个毕业设计的工程实践能力训练中，学生经历的是真实的情景和过程，强化了学生将所学的专业理论知识转化为解决工程实际问题的能力，从而提高了学生适应企业工作要求的综合能力。通过上述“分阶段累进式”工程实践培养方案的实施，学生的工程意识、工程素质和工程实践能力逐渐得到加强，使学生获得本领域的基本专业训练，提高运用本专业的基础理论知识，解决工程实际问题的能力，提升沟通能力及团队合作能力，得到卓越工程师的全方位训练。
五、项目的实施情况
为了保证校外工程实践培养方案的顺利进行，和洛阳LYC轴承有限公司、皮尔轴承有限公司和舍弗勒（中国）投资有限公司三家签订了“卓越计划”的联合培养协议，并和洛阳LYC轴承有限公司共建教育部“国家工程实践教育中心”。
按照确定的人才培养目标、制定的培养方案和各种管理规章制度，于2012年9月从机械设计制造及其自动化专业345名新生中，在入学教育宣传的基础上，由学生自愿报名。采取闭卷考试和面试相结合，按照综合成绩的高低，最后确定了30名同学成立了第一届试点班。运行情况表明，卓越班同学的学习目标明确、劲头高涨，英语四级通过率达到了87.5%，远远高于60.3%的同年级普通班的平均值。目前，卓越班已有三届学生，94名同学。
尽管“卓越计划”的培养方案从2012级本科生中开始实施，但该培养方案中的许多办学理念、教学改革方式、教学方法是在多年的办学中形成的，并在普通班的教学进行了实施，尤其是邀请企业工程技术人员开设专业技术课程、举办系列讲座、分散式生产实习、与签约单位相结合的毕业设计和科学研究合作方面，做了许多有益的探索和实践，推进了校企合作的深度，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011，（7）.
[2]叶树江，吴彪，李丹论.“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研，2011，（4）.
