时间：2022-10-31 16:21:08
学生信息管理
教师信息管理
财务信息管理
班级信息管理
课程信息管理
成绩信息管理
打印信息管理
综合信息查询
系统管理
1 学生信息管理:
教务人员通过学生信息管理模块来管理学生信息,如进行学生信息的添加、修改、删除等。在进行信息的添加时,首先在新的窗口进行学生信息的录入,在保存的时候要进行学生学号是否有重复的检查,如果添加的学生编号有重复就要对用户进行提示。只有在不重复的情况下才能进行信息的添加。在进行信息的删除时,要首先打开提示窗口让用户确认是否要删除,只有在用户确认的情况下才能进行信息的删除。在进行信息的修改时,要根据用户选定的学生进行修改,即列出用户选定的学生的所有信息,在这个基础上进行学生信息的修改。
2 教师信息管理
教务工作人员通过此模块来管理教师信息,包括教师信息的添加、修改、删除等。在进行信息的添加时候,打开新的窗口进行教师信息的记入,在保存的时候要进行教师编号是否重复的检验,如果添加的教师编号重复要对用户进行提示,只有在不重复的情况下才能进行信息的添加。在进行信息的删除时,要首先打开提示窗口让用户确认是否删除,只有在用户确认后才能够进行信息的删除。在进行信息的修改时,要能够根据用户选定的教师项进行修改,即列出用户选定的教师的所有信息,在这个基础上进行班级信息的修改。
3财务信息管理
教务工作人员通过此模块来管理财务信息,包括学生的缴费和欠费等。在进行缴费时候,打开新的窗口进行缴费录入,在保存的时候要进行数据库的检验,看学生是否已缴过费用,只有在不重复的情况下才能进行缴费。在学生欠费的情况下可以查找出某些班级的学生欠费,可以导出Excel的形式来打印。(如院校通中的财务缴费)
4 班级信息管理
教务工作人员通过此模块来管理班级的信息,包括班级信息的添加,修改,删除等。在进行信息的添加时,打开新的窗口进行班级信息的录入,在保存的时候要进行班级的编号是否重复的检查,如果添加的班级编号重复要对用户进行提示,只有在信息不重复的前提下才能进行信息的添加,在进行信息的删除时,要首先弹出提示窗口让用户确认是否删除,只有用户确认后才能进行信息的删除。在进行信息的修改时,要能根据用户选定的班级进行修改,即列出用户选定的班级的所有信息,在这个基础上进行班级信息的修改。
5 课程信息管理
教务工作人员通过该模块来管理课程的基本信息,包括课程信息的添加,修改,删除和班级课程的设置等。在进行信息的添加时,打开新的窗口进行信息的录入,在保存的时候要进行课程的编号是否重复的检查,如果添加的课程编号重复的要对用户进行提示,只有在不重复的情况下才能进行信息的添加。在进行信息的删除的时候,要首先打开窗口让用户确认是否要删除,只有只被确认后才能进行删除操作。在进行信息的修改的时候,要根据用户选定的课程进行修改,即列出用户选定课程的信息,在这个基础上进行课程信息的修改。
6 成绩信息管理
教务工作人员通过该模块来进行学生成绩的管理,在进行学生成绩的添加时,可用它来为学生设置所在班级的课程表来直接输入成绩。
7打印信息管理
教务工作人员可以通过打印模块来打印学生成绩信息,选课记表和班级表。可以根据班级、学生学号、课程编号来打印学生成绩单,打印前还要可以预览所要打印的报表。
8 综合信息查询
通过该模块可以查询教务所需要的各种信息。例如:学生信息查询提供了包括学生学号、姓名、所在班级、班主任名字和宿舍等信息,学生信息进行查询的各种查询条件,用户可以根据单个的查询条件或者它们的组合来进行查询。同时,在查询的时候还提供了进行模糊查询的功能,即该模块能够利用读者输入的非完整的查询条件进行查询,这样更加方便了用户的查询管理。综合查询模块包括了学生信息查询、教师信息查询、班级信息查询、院系信息查询、课程信息查询和成绩查询等各种功能查询。
关键词：网络教育教务；差错控制；差错管理
随着近年来网络教育招生规模的扩大，网络教育在线学生人数、学习中心数量呈现上升趋势，教务管理工作人员的工作量及工作难度也相应增加，教务管理工作琐碎、繁杂的特征愈加突出。由于网络教育教务管理差错的覆盖面非常大，可能导致各种不良后果，这就要求我们在网络教育教务管理工作中，对差错进行分析并采取有效控制和管理措施。
一、网络教育教务管理差错类型
网络教育教务管理差错是指在网络教育教务管理过程中，违背了事先制定的策略或不符合系统目标，从而妨碍了教学目标的实现或任务完成的行为。可分为人为、流程缺陷、软件功能和随机差错四大类：
1．人为差错。
教务管理过程中的人为差错指的是在日常工作中，工作人员出于某种目的，知害而仍为之的行为。
2．流程缺陷差错。
指由于网络教育本身的规章制度、工作流程不能适应快速发展变化的教学管理要求，从而不可避免地导致管理工作中流程差错的产生。
3．软件功能差错。
在软件系统开发过程中，开发人员考虑问题的原因及分析方法、解决措施存在偏差，导致程序上传后存在异常差错。
4．随机差错。
由于人的心理、生理以及环境因素影响，工作人员为完成某项规定任务而产生的无意识的人为失误。
二、网络教育教务管理差错分析
网络教育教务管理差错在复杂多变的环境中无时不在、无处不有，差错形成的因素错综复杂，一般分析认为教务管理差错的出现有主观因素也有客观原因，主观因素起主要作用。
1．主观因素
主要指的是人的因素，包括人的生理、心理等方面的承受能力。
(1)生理节律：
人的生理变化如果处理不当，可能使员工的思维及行为处于紊乱状态，极易造成人为失误。人的智力、情绪和体力的变化时高时低，据统计呈正弦函数规律，周期分别是33天、28天和23天。
(2)意识水平：
网络教育教务管理者自身行为习惯不规范，工作缺乏责任心、粗心大意，不按规章制度及规定的工作流程操作而导致差错的出现。
(3)心理问题：
由于人们普遍存在着某种有害的个性心理倾向。比如：求快心理、厌倦心理、自负心理、麻痹心理、紧张心理、侥幸心理等。
(4)技术能力：
部分网络教育教务管理人员缺乏必要的教育管理理论知识，业务熟练程度不高，处理问题的应变能力不强。
2．客观因素
(1)环境因素：
因网络教育教务管理设施或设备、工作环境无法满足管理要求而导致的差错。
(2)管理因素：
网络教育教务管理本身的体系结构、规章制度、工作流程与实际工作要求之间存在着差距而导致系统性差错的出现。
三、减少网络教育教务管理差错的管理策略
网络教育教务管理差错的处理主要表现为三种形式：一是反省自查式，责成责任人写检查，对责任人内部通报批评；二是行政处理式，根据事故认定程度，给予责任人全校通报批评、行政警告或记过处分，并与年终考评、职称评定、岗位聘任等挂钩；三是经济处罚式，根据事故认定程度，扣发1个月至1年的津贴不等。在此基础上，要加强差错控制和差错管理。
1．差错控制
对于可能出现的差错，要有预见性，通过采取有效的控制来降低差错发生。
(1)避免人为差错出现。
通过加强网络教育教务管理队伍建设，提高整体素质，对管理人员进行适当调整、充实，使人员组成、年龄、知识结构搭配合理。另外，营造积极向上的工作氛围，激发员工的群体意识，可有效降低人为差错。
(2)在过程中杜绝流程缺陷差错产生。
根据教学管理要求，明确网络教育教务管理各岗位的工作职责。建立完善的监督机制，及时发现并纠正漏洞和不规范行为，消除差错隐患。
(3)减少软件功能差错产生。
流程软件要反复进行单元测试和集成测试，必要时进行软件暴力测试，确保软件功能的稳定性和完善性。
(4)减少随机差错产生。
随机差错据统计占到了教务管理差错的80％。要减少随机差错的产生，首先要关心管理人员的心理、生理状况；其次要改善工作环境，倡导“以人为本”的理念。
2．差错管理
对差错发生的原因进行分析，可以培养员工处理差错的能力，减轻甚至消除差错可能造成的不良后果。
(1)建立健全的管理制度。
通过分析差错性质及产生原因，及时发现管理漏洞，不断完善管理体系，从而形成科学的网络教育教务管理系统。
(2)建立“差错申报零惩罚”制度。
对于发生的网络教育教务管理差错，主动上报并能及时处理者，不追究其管理责任；对因疏忽而引起差错的责任人免于处罚。
(3)培训提高教务管理人员水平。
定期组织管理人员通过分析差错典型案例，进行防差错培训，吸取经验教训，从差错学习中获取知识，增强员工的探索精神。完善网络教育教务管理差错防范体系，减少差错再发生的可能性。一方面要建立起完善的差错控制体系、降低差错发生率，提高系统安全性及服务质量：另一方面通过有效的网络教育差错管理策略，寻找网络教育教务管理差错产生的原因和处理办法。只有控制和管理并举，才能减少差错发生的次数、降低差错带来的负面影响，提高网络教育教务管理水平和质量。
参考文献：
[1]闵杰.高校教务管理中的差错因素及监控策略[J]湖北社会科学,2011，(6)
[2]张斐.论高校教学管理中的差错管理[J]当代教育论坛，2008，(6)
论文关键词：教务管理，课务管理，业务流程再造，信息化
一、概述
课务管理是教务管理中教学运行管理的一个重要环节，主要包括开课计划、教学任务、教学校历、课表、选课等管理以及教师和教室资源的合理安排与利用。由于高等教育规模的迅速发展和高等教育改革不断推进，以及学校扩招与合并，导致专业、人数的不断增多，使学校的课务管理工作日趋复杂，工作量不断增多，如果仍然采用传统的管理模式，必定会枉费大量的人力、物力和时间，无法实现快捷效率化；因此，必须加强对课务管理业务的分析研究，利用先进的管理模式和现代管理手段，发挥课务管理的指导、调控和决策功能，提高高校教务管理整体绩效。推动教务管理的全面信息化。
二、优化课务管理的必然性
1、教务管理信息化改革的需要
加快信息化建设是提高教务管理水平的必要手段。随着教学体制的不断改革，办学规模的不断扩大，专业、人数的增多，特别是选课制度与学分制的逐步推行和深入，教务管理工作日趋繁重、复杂。虽然近几年来学校的教务管理工作实现了微机管理，为教务管理人员减轻了工作负担，但是大部分都是单机数据管理教务管理，对有关信息的处理，仍然是靠人工的搜集、整理、分析等，任务繁重，而且有许多的重复劳动和数据的偏差。因此优化课务管理，实现教务管理全面信息化是新时代教务管理得迫切要求。
2、课务管理自身发展的需要
随着高校专业的增多和招生人数的增加，学校的课务管理如果仍然采用传统的手工操作和手工传递信息的方式，已经不能适应高校发展的需要，另外，为了合理利用已有的教学资源，必须加强对课务管理的研究与建设，建立有效的课务管理机制，实现资源共享，提高资源的利用率，满足学校教育的需要，使课务管理纳入先进、科学、高效的轨道免费论文。
3、强化课务管理职能、提高课务管理质量的需要
课务管理职能包括“决策职能”、“管理职能”和“服务职能”。优化课务管理，实现课务管理信息化，科学化，为课务管理信息的收集、整理、分析，提供强有力的支持；使教务管理工作推动学校的发展，为学校领导的决策提供参考依据；加强实施或监督各项教学政策法规，以及各项教学事务的检查、监督和管理；强化服务意识，真正做到“管理育人，服务育人”。我国高校信息化经过十多年的发展，绝大部分学校已经建立了校园网，因此，优化课务管理，实现教务管理的全面信息化，已成为衡量教务管理质量的重要标志之一。
三、优化课务管理过程的研究与探索
1、优化课务管理模式
模式化管理是课务管理科学化的基础，是保证课务工作稳定性和连续性的必要条件。课务管理是一个多层次的、动态的、循环的管理过程，为了让教学工作可循、有序地进行，必须做到规范化管理。一切的过程活动，都是由计划、实施、检查、处理四个环节组成，他们就像一个不断旋转的圆环，沿着上述四个环节反复循环，形成环环相扣的一个整体，以推定管理过程的前进。管理模式是科学与经验的总结，有利于提高工作效率，保证工作连续性和稳定性。可见，优化课务管理模式教务管理，克服课务工作中的各种弊端，使之更符合高校信息化管理的客观规律，大大提高了课务管理工作的成绩和效果。突破了高校课务管理的传统观念，实现了高校课务信息资源共享。
2、课务管理业务分析与流程再造
业务流程再造思想是由麻省理工学院教授迈克尔.哈默和CSC顾问公司的杰姆斯.钱皮在1993年针对企业生产管理的全面改造而提出，后来被广泛应用于多种管理领域。业务流程再造的关键是对现有的业务流程进行梳理、分解、评价、重组，突出关键业务，减少没有价值的业务，重新设计更加高效的业务流程。
高校课务管理主要包括开课信息表的落实、教学任务书的下达与落实、课表的编排、校历的制定、学生选课的组织等与上课有关的业务工作管理。根据高校具体情况以及业务流程再造的思想理念对课务管理业务流程再造（如图1）。
3、课务管理信息化的实现
随着信息时代的快速发展，网络化、集成化的信息管理系统为课务管理流程再造的实现提供强有力的依托。
现行我省部分高校开发的网上选课系统，是一个基于B/S模式的网络服务器系统，在网上有自己的主页和子页。任何人只要连接INTERNET就可以登陆系统主页并使用一些基本功能，而属于系统用户的人员可以通过输入用户名和密码进入系统内部操作界面，使用系统指定的功能。部分高校根据自身实际情况和工作需要，对教务管理在线系统进行进一步开发，在该系统下开发教材计划管理子系统免费论文。可以完成校历的制定、教学任务的下达、课程维护、选课、开课信息的生成、教室的管理、教材计划的申报等以教务科为主的基本功能。
为进一步优化教务管理，实现教务管理的全面信息化，2006年5月，河南省高校教务系统成立综合教务开发小组，7月份开始对教务管理系统的二次开发，本次系统开发增设了考务管理、学籍管理、质量管理、教学建设、教学实践管理五个功能模块，满足相关职能科室的日常事务的处理与信息管理。随着我省高校办学规模的扩大，实行分级管理势在必然，要切实搞好分级管理，综合教务的管理系统的优化显得更加重要，在这次开发的过程过已全方位考虑到有关方面的细节，为分级管理的逐步推行提供了技术上的保障。
4、优化、完善教务管理文件与规章制度
学校教学管理规章制度是依据国家和地方高等教育事业的方针、政策、法令、要求，结合本校实际制定的行政法规。高等学校要适应二十一世纪社会经济和科学技术发展的需要，充分调动教师和学生教与学的积极性，培养和造就一大批适应二十一世纪社会主义现代化建设需要的建设者和接班人，保障教学工作这一经常性的中心工作的顺利进行，教学管理制度占有不可替代的重要地位。
5、优化教务管理队伍
实现课务管理的科学化、信息化，必须要有一支高素质的教务管理队伍，课务工作是教学工作的中心，是稳定教学秩序，培养新世纪创新型人才的基本保障，在教学工作中具有组织、调控、监控和信息反馈的作用；为适应现代教育发展的需要以及现代教务管理的要求，教务管理人员必须具备良好的思想品德修养、丰富的科学文化素质、一定的管理能力和创新意识。重视对教务管理人员的培训和人才的储备，从转变观念、优化队伍结构（专业、学历结构）以及教务管理队伍的相对稳定性有了长远的规划，运用激励机制调动教务管理人员的积极性；对教务管理人员（特别是教务员）进行培训教务管理，了解高等教育的过程和规律，熟悉高等教务工作规程，以及计算机应用能力和信息管理能力的培训，以适应教务管理信息化、网络化的需要，为教务管理的全面信息化的实现提供有力技术保障。
三、综述
优化课务管理是一个长期的、循序渐进、持续的过程。根据高等教育发展规律以及高校自身的发展状况，既要紧跟时代发展步伐，又要体现自身的发展特色，必须优化教务管理队伍，健全培训制度（包括业务、学历），建立岗位责任制，做到责、权分明，培养一支具有广阔视野，能对社会、经济发展远景做出预测，并在预测分析的基础上提出具有前瞻性的教务管理队伍；不断优化综合教务管理系统，采用规范化、信息化、网络化的综合管理手段提高课务管理的质量，确保课务工作的正常运行，为学校师生提供各种必要的信息服务，通过对数据的收集、整理、分析，为学校领导的决策提供参考依据，避免繁杂的手工工作，以便有更多的时间和精力投入到教学管理改革、教学改革、课程改革等各项工作中，使我校的课务管理更加科学、先进、高效。
参考文献：
[1]荣华、张建军、严以谨．高等学校教务管理模式的比较与探索[J]．华北水利水电学院学报，2001（6）
[2]杨静．高校教务管理中模式化运行之我见[J]．江苏教育学院学报，2002（9）
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[5]姚芳．浅谈高校教务管理的信息化和现代化[J]．经济与社会发展，2003（11）
[6]余玉龙．试论高校教务管理业务流程再造及其实现[J]．杭州电子工业学院学报，2004（10）
随着高等院校的扩招，高校的教务工作的工作中心不再是集中一体化，而是逐渐下移，高校的二级学院主要组织和实施教务管理具体事务性工作，教务工作在教学院长的领导下，由教务秘书进行教务管理工作，因为他们的工作能力与素质也决定了教务工作的效率。
二、新形势下院系教务管理的特点
1.院系教务管理的政策桥梁作用特点
院系是基层教学单位，由教务处统一制定教学活动与政策，教学秘书就成了教务处与院系之间的桥梁，起着上传下达重要作用，及时向院系领导和师生进行相关文件政策的通知和解读。除了告知义务，教务秘书还应该及时对文件的精神进行准确掌握和解读，以便应对师生的咨询，因为教务秘书的桥梁作用是一个多向性的传达，对院系领导、教务处、师生、教研室等都需要沟通协调。
2.院系教务活动的繁杂性
教务处把教务工作分为各个科室，在院系中可能只有几个教务秘书来完成各项科室的工作，大致就分为课务考务管理、学籍管理、科研管理、实践规划发展、成绩管理、教学档案管理等各方面的事务，院系的教务秘书虽然处在基层教学单位，但是面对广大的教师学生，工作范围的广大而且繁杂，并且非常琐碎。
3.教务秘书的角色多重性
基层院系的教学管理既具有教学管理的职能，又具有行政的职能，院系的教学管理是学校教学管理的缩影，它不仅仅是教学管理，而是教学管理与行政管理的整合，具有双重职能。教务秘书不仅要传达学校的教学政策，还需要向上级反馈学院、教师和学生的问题和教学情况，因此教务秘书既是组织者也是服务者。
三、院系教务管理的现状
1.人本主义的理念贯彻不够
人本主义理念也可称为“以人为本”。以人为本的的管理，指的是以人为出发点，在管理过程中以人为中心，最重要的是激发和调动人的积极性和主动性、开发创造性，以实现人与事务共同发展的一系列管理活动。其实大部分高校也是在这个理念的指导下开展教学管理活动的。然而，在贯彻执行的过程中还是有很多的不足，还需要有一个很大的上升努力的空间。当然这一问题受学校的很多其他因素的影响。概括来说，一是教学管理人员方面，由于面对师生还是行政部门，事务繁杂，难以分身完全贯彻此项思想，同时理解度不够，自身的素质水平还需要进一步的加强。二是教学管理整个大的范围上来说，学校对学生的管理是分散在各个部门中的，大的行政部门学生处、招生就业处、教务处、院系里面还有辅导员老师，教务办公室老师。学生办理各个事务需要分散到各个部门，我们院校有学生事务大厅还是很大一部分解决了这个问题，但是具体一些事情上还是依旧不够人性化。
2.信息化管理手段没有革新
当前，在我国高校教学管理中很多采用了一些现代化管理手段，大部分已经实现了信息数字化，但有一些教学活动还是依照着经验管理，现在新形势下的教务活动需要网络宣传，需要网络流通。学校虽然已经实现了计算机现代化管理，但信息化程度还不够，目前的教务管理系统不完善，覆盖面还不够大，还不能完全实现网络化管理。同时教学秘书应用现代信息化技术能力还有待加强，提高一定的计算机应用知识和实践技能，能熟练使用网络和现代信息化进行教务活动的处理。
四、创新教务管理手段
1.完善自身院系管理制度，多元化进行管理
现在院系的教学管理依旧是在一级行政部门的集中管理下执行教学活动，院系在应付上就花费了很多的时间，成了被动的执行，影响了自身的积极性。为了提高院系的的教学管理效率，可以适当的提高二级院系的管理自。这样可以提高院系的积极性和自我发挥的程度。院系可以根据自身的学科特点以及教学管理现状和制定相对应的教学管理模式，对教学活动进行多元化的管理。另一方面教务处也要继续发挥指导、监督职能，检查院系的教学活动，指导和服务院系的教学管理工作。
2.加强网络建设、实现信息现代化
【关键词】财务管理专业市场定位课程体系
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。
一、财务管理专业人才培养的市场定位
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。写作硕士论文那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(CFO)、证券公司的财务分析师(CFA)以及金融部门的财务策划师(CFP),其中以培养具有国际视野的CFO为主要目标。
财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以CFO的知识体系与业务技能来说,一位合格的CFO要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是CFA与CFP所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据CFO、CFA和CFP需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。
二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设
自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。
培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。
在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。写作医学论文将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。
三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题
对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。
1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的CFO为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的CFO而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。
2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。
关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(RichardA.Brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。
3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。写作留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。
随着云计算、大数据、互联网+等新型互联网技术的不断发展，全面开展党校系统信息化建设势在必行。党校教务管理系统又 是整个党校教学、管理的核心和枢纽，是各项工作的重中之重。
关键词：
教务管理；信息化建设；干部培训
0前言
当前，信息化建设的高速发展对教务管理系统建设提出更高 要求。随着互联网的迅猛发展，各种教学平台、管理系统的开发 及应用，已经成为普遍、高效的教育管理模式。党校传统的教务 管理模式缺乏总体规划，数据同步不及时，产生信息孤岛，工作 效率低。建立一个集学员需求、教师、教务管理于一体的教 务管理系统可以解决这些问题。教务管理系统是党校开展信息化建设的关键环节。建立教务 管理系统，有利于教与学之间的互动和交流，提高教务管理的工 作效率，为党校的教学管理提供新的思路。建立教务管理系统， 通过教育培训信息化建设提高广大党员干部掌握运用现代信息 技术的能力，从而提高工作能力，提升执政力和学习力，完善领 导干部多层次知识结构。
1系统基本概述
党校教务管理系统是通过互联网技术构建一个统一平台，使 党校的干部教培和教务管理工作可以在非线性并且合理有序的 环境下进行，相关教学信息实现同步传输和共享，使不同身份的 访问用户随时可以对教学进程进行掌控。通过该统一的平台，可 以集学员需求调研、测评系统、教学管理、教学评估、工作量、 集体备课、教学信息、教学研究、基础数据、继续教育等功能于 一体，同时满足学员、教师、教务管理人员的对教学模式、内容 等不同层面的需求，学员可以通过该系统查看教学信息、提交需 求、对教师的教学及课程进行评估；教师可以通过该系统对学员 综合能力测评、教学计划；教务管理人员可以安排班次课程、 管理相关教学信息等。这个系统的开发使用将使各部门之间 实现有效合理的沟通，规范教学流程，使教师和教务管理人员对 学员综合诉求和能力有整体了解，使学员能够及时了解相关教学 信息。
2系统体系结构
根据党校实际需求分析，系统建设基于 B/S 架构。分为展现 层、应用支撑层、应用层、数据层。如图所示：展现层即入口界面。应用支撑层即应用服务器层，为各功能 应用模块提供支撑平台。应用层主要是系统的功能模块，为广大 学员、教师、管理人员提供教学管理服务。数据层存储功能模块的主要数据，形成数据中心，由管理服 务平台实现统一的维护管理。总体框架图，如下表所示：
3系统主要功能及应用
教务管理系统具体包含以下几个模块：（1）需求调研——是教务管理部门对学员需求采集的主要 手段。包括教务管理人员及教师进入需求调研模块，可以进行调研 题目管理、调研问卷管理、调研管理、调研统计。主要对调研题 目、问卷进行新建、浏览、修改、删除等操作。调研统计主要统 计调研题目、问卷被使用次数、调研结果详情、被指定问卷列表、 被指定班次列表等。（2）测评系统——通过专业的试卷、试题等在入学前对学 员的领导能力、领导风格、心理健康等综合情况进行测评。教务管理人员及教师进入测评系统，可以新建、查看、修改 试题、试卷及测评，可以对测评进行统计。可以查看学员的测评 成绩及测评结果并批量导出。进而通过学员提交的内容对该学员 当前的领导力及心理健康情况分析，提出合适的学习建议和优化 领导能力方面的培训方向性建议。（3）教学管理——是整个党校教学工作的核心。排班管理，新建班次信息，查看班次列表并对班次进行教室、 公寓等预约。教学计划主要功能包括：教学计划列表、新建教学计划等。排课管理是指按照班次名称、开班和结束时间、层次、状态、 类别、属性等为班次指定课程、授课时间、教师、地点；当授课 教师、时间等相关信息发生变化时，对排课信息进行调整。教材库管理是对整个教材体系进行分类，通过教材分类、导 入、统计、列表等功能来实现。首先，新建一个教材分类，再新 建教材，并对教材属性进行修改、删除及入库出库等操作。课程库管理的功能和教材库基本相同，是针对校内所有教学 课程的统筹管理和汇总统计，通过和教学评估数据的对接实现对 课程库中所有课程评价统计。教师报备主要是对教师外出授课情况进行备案，教师新建报备、 修改删除已报备内容，教务管理人员可以通过报备列表进行查看。师资库管理实现了教务管理人员对全校教职工信息的管理， 包含详细的数据信息并提供该教师相关信息数据的集合查询。专家库管理和师资库的基本相同，区别在专家的分类分为校 内专家和校外专家。学员须知是教务管理人员与学员学习培训相关的规定 信息、食宿信息等。（4）教学评估——教学评估模块主要功能有：评估指标管 理、评估问卷管理、评估管理、评估统计、评估补录。进入评估指标管理，通过新建或批量导入添加评估指标，通 过评估指标列表进行查看和修改、删除等。进入评估问卷管理， 新建评估问卷，并在评估问卷列表中进行查看、修改和删除操作 等。评估管理是通过列表显示班次，并对班次的评估工作进行管 理和设置。评估统计包括对班次、教师、课程的评估统计。（5）工作量——是对教师教学工作量的管理与统计。由教务管理人员进行工作量预设，新建工作量规则，新建工 作量类别，同时可以查看、管理工作量类别列表。教师在申报工作量子模块里进行申报，教务管理人员再审 核，并查看、管理工作量列表。事故工作量是指发生事故的工作量，由教师本人申报，教务 管理人员查看、管理。工作量管理和工作量统计是教务管理人员 对全校教师工作量的统计管理。（6）集体备课——用于对每年创新课程集中审核、审批使 用。（7）教学信息——对班次信息、研究生教学、对外培训等 教学相关信息。教学信息是对班次信息、研究生教学、对外培训等信息 的模块。子功能模块有教学信息列表、新建教学信息、未审核信 息列表。（8）教学研究——对教学研究工作优秀成果的展示。教学研究是对学员优秀成果展示的信息模块。子功能模 块有：教学研究列表、新建教学研究、未审核信息列表。（9）基础数据——作为本系统的数据字典项，用于各种数 据的统计查询等管理功能。点击进入基础数据模块，页面左端显示子功能导航栏。点击进入教职工管理，出现下拉菜单：教职工列表、新建教 职工、已删除教职工、批量上传教职工、部门管理。教务管理人 员可以通过新建、批量上传新增教职工信息。通过教职工列表和 已删除教职工项浏览、查询相关信息，并进行修改、删除等管理 操作。通过部门管理功能进行新建、修改、删除各级部门。点击进入专家库，可以新建专家信息、管理已建专家信息。点击进入资源库管理，可以对所有教学资源包括校内的各功能教室、校外的指定教学基地等进行新建、批量导入；查询、管 理列表；统计等操作。点击进入资源分配管理，可以用于教务管理人员对于教学资 源的预约、分配和审核管理。点击进入教学资源审核管理，主要用于教务管理人员对于教 学资源分配的审核管理。进行班次预约、课程预约的审核和调整。点击进入公寓库管理，主要用于教务管理人员对于公寓使用 情况的管理和统计。包括新建房间、预约房间、房间统计等。对 已经预约房间的班次进行房间的调整等。点击进入数据字典项，可以对各类数据项的名称进行查询统 计等操作。（10）继续教育——对继续教育培训进行管理。点击进入继续教育模块，对继续教育类别的专业、课程及教 师进行管理，包括新建专业、专业列表、新建课程、课程列表、 新建教师、教师列表等。
4系统总结
党校教务管理系统首先能够满足学员、教师、教务管理人员 等不同身份用户的个性化需求，进而有利于多方资源的整合共 享、节约人力物力成本，实现了需求调研、测评系统、教学管理、 教学评估、工作量、集体备课、教学信息、教学研究、基础数据、 继续教育等功能。使党校教务教学管理工作向信息化又迈进了一 步，提高了整体教育培训水平和管理工作的效率，节约了人力、 物力资源等。随着信息技术的不断发展，加之党校培训工作要求 的不断提升，在今后还要不断改进和完善该系统，为干部教育培 训提供完美的使用平台。
参考文献：
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[2]马泽波.党校信息化建设与主体班教学课件制作[J].红河 探索，2013.
[3]李贺.市委党校教务管理系统的设计与实现[D].电子科 技大学，2014.
1.1学习任务与其社会角色和责任密切相关开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。
1.2学习方式的多样性开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。
1.3学习需要的类型多样开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。
2开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题
2.1课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。
2.2《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。
2.3《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。
2.4《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。
3基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建
3.1根据专业需求设计财务管理课程资源财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。
3.2实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。
①ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。
②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。
③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。
④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。
⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。
⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。
⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。
3.3基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。
4开放教育财务管理课程（省开）建设的成果
关键词:高校 教务管理 创新
1、动态的教学管理机制
1.1 选课制
选课制是允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由,包括选择课程、任课教师和上课时间,选择适合自己的学习量和学习进程。高校应开出高质量选修课,文、理艺术、体育等门类齐全的系列分组选修课程或模块化课程,供学生选择。建立当地高校跨校选课,互认学分机制。
1.2 导师制
导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、思想品德和生活等进行个别指导的教学制度。导师的职责主要有:向学生宣传学分制及其他教学管理制度的功能、内容和要求,指导学生制订个人发展计划;指导和组织学生按教学计划进行选课和合理计算学分、学分绩点,并结合个人的特长和爱好选择任选课,督促学生修满规定的学分;培养学生的科研和论文写作能力。
1.3 弹性学制
以教育部颁布的各专业目录中所规定的基本学制为参照,允许学生在3―8年内完成学校规定的学分总数,允许优秀学生提前修满学分提前毕业,允许学习有困难的学生延迟毕业,允许学生根据自身的经济、家庭、创业等情况,暂停学业,允许学生停学创业。
1.4 学分绩点制
学分绩点是学生学习的量和质双重相关的量化指标,其计算方法是将学习成绩按分数高低等级折算成绩点学分,将累积平均学分绩点作为毕业资格认定、学位评定、评优（优秀学生、奖学金等)、申请辅修专业（第二学位)的依据。
1.5 辅修制和第二学位制
辅修制是一种为适应社会主义市场经济发展的需要,拓宽学生专业口径,培养复合型人才的教学管理制度。目前,我国实行的辅修制有辅修专业或辅修第二学位两种形式,其具体操作方法是:学有余力的学生在完成主修专业后,可在自愿选择的基础上选修其他专业的课程,从而实现复合型人才的培养。
1.6 考试管理制度
现代高校的考试制度充分体现了灵活与严格相结合的原则。考试形式不再单一,主要有以下几种:
免修、免听、间断听课制。学生通过自学已掌握的课程,本人在开课学期开始提出免修考核申请且考核成绩合格,即获得该课程学分,准予免修;学生在课程开始两周内提出某门课程免听或间断听课申请,在完成课程实验和作业前提下,可参加该门课程统一考核,成绩合格,即可获得该课程学分,但政治理论课、体育课及实践性课程不能申请免修、免听、间断听课,每学期免修、免听、间断听课的课程的总学分不得超过6学分。
补考制。学分制下的教务管理理论上没有补考,只有重修。但实际上,由于课程安排、学生不及格人数多等限制,真正完全实施重修难度很大。所以给予不及格学生一次补考机会,补考不及格再进行重修。
重修、重考制。经补考后不及格的必修课必须重修、重考;不及格的选修课应重修或改选;同一门课程可以多次重修、记载最高一次重修成绩;已获学分课程,可以申请该门课程的重新考核,记载最高一次成绩,从而给学生获得学分、取得更高成绩提供了多次机会。
2、校院分级教务管理制度
长期以来,教学事务高度集中在教务处,随着学校规模的扩大,基层部门的增多,在管理上容易造成信息传递速度慢、工作效率低等不良现象,学校一级教务管理模式已不适应教学改革,校院二级教学管理模式便应运而生。当前,各高校已完成对学院在机构、学科、人员等方面的资源重组,学院制管理体制初具模型,学院完全有能力、有条件作为一个相对独立主体,在学校的指导下,独立进行教学各项事务管理。
要正确处理好校院二级教学管理中的集权与分权的问题,学校要成为决策中心,学院成为管理中心。学校将很多权力下放到学院,学校立足于宏观调控、协调和监督,成为决策中心;而学院则是拥有一定权力和职责的实体,负责本学院的教学、科研和行政管理工作,是学校的管理中心。在教学管理方面,主要负责日常的教学管理工作（如开课、选课、排课、考试和成绩等)和教育质量工作,以及专业建设、课程建设、教材建设、教学实习、毕业论文和毕业设计等;在科研方面,负责学科建设（组织和规划学科建设)和科研管理（科研成果、成果鉴定、评奖等);在行政管理方面,负责学院下设的系、所、中心的主要行政工作,平衡各系、所的发展,合理配置资源。
3、利用计算机技术,实现教务管理工作的信息化
教务管理过程中产生的信息量非常庞大,更新速度非常快,只有利用教务管理信息系统,实现计算机辅助管理,才能使教务管理过程更加规范化和科学化,保证教学工作稳定、协调、高效地运转。教务管理信息系统应用在学籍管理、排课工作和成绩管理中,节省了大量人力物力,降低出错的机率。但目前许多高校教务管理系统不完善,功能的缺失使得教务管理人员不断地重复工作,大量的数据维护也增加了教务管理人员的工作量。
要全面实现教务管理手段现代化和办公自动化,提高教务管理工作的水平与效率,还需进一步加大软硬件的资金投入,引入先进的办公自动化技术和设备。开发或引进符合本校特点而且功能完善的教务管理信息系统。利用先进的网络技术和信息技术,建立良好的沟通平台,加快信息传递效率,实现资源共享。
教务管理是高校教学管理的重要组成部分,对稳定教学秩序、提高教学质量、培养全面发展的高素质人才有着重要的作用。高校应高度重视教务管理工作,通过不断的探索,建立与完善的管理制度和管理模式,保证教学工作有序开展,不断提高教学质量。
参考文献
关键词：财务管理；教学；改革
1 触类旁通，强化动手与实践能力的培养
财务管理基于会计学、金融学等相关专业而构建，需要具体的预测、决策、控制、分析等方法来解决企业在可持续发展中所面临的实际问题，各学科知识互为补充、互为启发，会计学是财务管理的专业基础，预测、决策、控制、分析的依据都是会计信息，而金融学为财务管理提供了理财背景知识，提供企业投融资实务中所必须的基本技能。因此学习财务管理必须融会贯通各学科知识，避免成为樗栎之材。
提高动手能力，不仅需要学生熟悉各种基于会计实务操作的软件，提高电算化水平，同时，由于企业财务管理需要对各项财务活动建立决策模型计算评价指标，因此，高校应提倡学生尝试用Excel VBA编制软件并建立各种模型，包括应收账款、财务预测、利润管理等模型。这些模型具有广泛的适用性和使用价值，可以提高财务分析的精确性和决策判断水平，需要学生利用实验课，结合理论知识同步地反复尝试与操练，高校应为学生提供相应的软硬件条件，包括投入建设基础实验室和专业实验室、安装必备软件，配备指导教师等，校外实习可以利用校企联合设立的实习基地，实现供需对接，缩短学生就业适应期，提高就业竞争力。
2 金针度人，潜移默化提高综合素质
即使是以企业为典型应用，学生面对的也是不同情境的企业模式，如集团型、中小型等，因此现代教学理念是以通才为培养目标的教育，毕业生通过2年的学习，可胜任复杂背景的就业环境，财务管理专业应当通过合适的手段和策略帮助学生对教学内容构成自己的理解，通过行为投入，认知投入，从教师为中心向学生为中心转变，形成双向互动，教学相长的过程。
以投资学课程的教学为例，企业对外投资是重要的战略活动，投资学的核心是以项目为基础的可行性分析，最重要的部分是基于报表的财务分析，作为情景教学和案例教学的有益尝试，可以让学生组成团队，以同业竞争的上市公司并购为背景项目，首先是通过信息技术搜集整理相关财务信息和政策背景，项目组可自行分配流程与任务，将敏感性分析、筹资分析、风险分析、赢利分析分别赋予不同的项目成员完成，通过小组讨论，教师指导，总结评价，形成投资可行性报告，完成从资金投入到价值增值的全过程，在潜移默化中提高了学生利用资源，组织协调，沟通交流，分析判断的综合能力。
3 注重实效，调整和更新教学内容
针对教材内容与实际脱节的情况，应联系实际调整教学内容。对财务管理的基础理论知识应予保留，比如财务管理目标、资金时间价值、投资风险价值、资本成本等，而对实践性、操作性很强的知识，如投资决策、融资决策、财务预算的编制等，应结合实际通过大量的实例，引导学生从管理学的角度出发，应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题，从而深刻理解这些内容在整个企业生产经营过程中的作用。与此同时，要充分注意会计学科发展的成果和动态，更新和充实财务管理的教学内容，力求从学科前沿的角度，让学生掌握新知识、新技术、新方法。教学内容的充实与调整还要处理好前沿与基础的关系，注意理论与实践的联系。
4 顺应时代，采取先进的教学方法
4.1尝试多元化的教学方法
过去，教师在财务管理教学中大多采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进财务管理教学方法的创新，我院教师尝试多元化的财务管理教学方法。例如采用比较教学法、案例教学法、创设情境法和实验法等。这些方法以其实践性、综合性和交互性的特点和优势，逐渐被学生接受，取得了良好的教学效果。
4.2增大启发式教学的比重
《财务管理》的教学以往多采用注入式教学方法，虽然完成了教学内容，但学生的学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生本人的思维能力和创造性学习精神，学生的学习潜能没有完全启动。在今后的教学中，要采取注入式与启发式并用的教学方法，并且在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高本课程教学质量。
4.3任务驱动教学
任务驱动教学是就某一个问题发动学生共同参与，可以分组，组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
如何对财务管理教学进行有效的改革
(一)改革财务管理专业的教学内容，丰富课堂教学的方法
高校要结合当前市场发展的需要，根据社会的发展形势来设置教学计划和教学内容。在教材的选用上也不要墨守成规，要根据学校的需要以及学生的基本情况来选用可以使学生更多、更有效率地学习财务管理知识的教材。在教材中可以根据区域的具体情况融入其教学特色，让学生在枯燥的理论知识中感受到学习的乐趣。传统的教学方式比较单一，只是按照教材来固定地给学生传授一定的知识，这样不但老师比较累，学生的接受效果也不好。所以，应该更新财务管理的教学方式，拓宽学生的知识面，使学生学会更多的财务管理技能。通过教学培养学生大胆探求知识的能力，并使他们在处理实际问题时相互启发，大胆质疑，并可通过自己的思考去探索问题的答案和解决问题的方法，从而提高学生分析问题与解决问题的能力以及创造性思维能力，激发学生的学习热情，使其能根据国际和国内市场行情的变化作出决策，使学生的模拟操作更具实际的意义。从而提高学生的分析能力和运用知识的能力。财务管理教学的方法多种多样，可以采用案例教学法，教师重点介绍企业理财的基本理论，然后根据这些理论去寻找一些日常生活的典型的案例给学生进行详细的讲解，并将几个案例进行仔细的对比和分析，然后引导学生去思考问题，并提出解决问题的方法。也可以让学生亲自去搜集一些具体得案例，并对其进行调查分析，从而逐步提高学生的搜集资料以及观察和分析的能力。让学生在具体得案例思考中对财务管理的理论知识有着更深一步的了解，可以提高学生对事情的认知程度，提高学生的分析判断能力和解决实际问题的能力。为了提高学生的团体协作能力，增强学生的合作意识，可以在课堂上采用合作学习法，这对学生的学习行为和学习态度都有积极的影响，在课堂中，教师可以让学生分成小组来进行角色的扮演，对自己进行职场角色的定位，在具体的协作中提前感受到职场中沟通和配合的重要性，教师指导学生从宏观经济环境、行业的发展前景、竞争对手情况、自己的优势和劣势、资金来源情况等方面对小组协作的情况进行分析，这样可以增强学生之间的理解，可以增强学生“知己知彼，百战不殆”的能力，改变了传统的老师讲授，学生自己接受的单一的教学方式，而是以一种相互帮助，相互协作的方式来取代了，在互相的帮助和合作中可以使学生更深切地感受到学习的乐趣，增强学生的学习动力，使学生有一种共同进步的团体意识，可以增强学生之间的人际关系。
(二)增加财务管理教学的实践活动
传统的教学方式即使对理论知识的教授也过于呆板，教师没有形象的表达与举例，学生对其缺乏直观的感受，对高深的理论知识缺乏到位的理解。所以，要将财务管理知识用一种比较通俗易懂的方式表达出来，使课堂理论日常化，激发学生的学习热情。财务管理知识源于经济生活和生产实践，但其理论及方法又高于经济生活和生产实践，学生的理解能力比较有限，又缺乏一定的实践经历，对企业的日常的经营运用缺乏直观的感受，对理论知识的学习自然也不能得心应手，老师如果直接将企业生产中的具体得例子举出来不但不能够加强学生的理解，反而会造成学生的困惑，不利于实践教学。为了使学生能够很好地掌握财务管理的基本知识，教师应该在教学中给学生举一些比较常见的接近其生活的例子，用一种比较形象和直观的方式来使学生对理论知识更容易的理解和接受，对财务管理的基本原理和基本方法可以更轻松地掌握和使用。这样，也可以培养学生的分析和解决问题的能力，可以拓展学生的思维方式，提高学生的理论和实践相结合的水平。传统的财务管理的教学过于注重对理论知识的传授，忽视了学生的实践活动，这样容易导致学生眼高手低的缺陷。为了增强学生的实际活动能力，要强化财务管理的实践教学环节。可以根据财务管理课程的教学目标，来对学生进行实际的训练，现针对具体得知识点来进行训练，提高学生对基本知识的运用能力。在学生基本知识掌握牢固的基础上，再对其进行综合的训练，使学生将所学的知识串到一块，对知识有一个整体的感受和把握，并对其有着熟练的应用能力。这种方法不仅使学生对财务管理的基础知识有着大致的了解，还逐步掌握了财务管理的基本技能，可以学生的提高实践操作能力，培养了学生团队协作精神，也可让学生全面检验自已的决策能力。学校对学生进行实践的训练一方面是校内的实践训练场地，更主要的是校外的实习基地。学校可以与企业建立稳定的校外实训基地，与企业签订长期的职业实践协议，加强学生的实践操作能力。可以定期向企业输送学生，到企业进行顶岗实习，通过顶岗实习为学生在真实的职业环境中接受锻炼创造了条件，也为企业与毕业生双向选择提供了机会。同时也可使学生了解企业生产经营情况，掌握实习单位的核算方式，具备独立从事财务管理工作的岗位技能，为学生将来适应财务管理岗位打下扎实基础。
(三)激发学生的主动学习的积极性，提高其专业素养
传统的教学方式主要是教师占据主导的位置，很少关注学生的具体感受，这样的方法教学效率比较低，也容易使学生失去教学的兴趣，为了改变这一现状，应该首先改变教师的主导地位，将学生放在课堂教学的中心位置，把以教师“教”为主变成以学生“学”为主的教学方法，以学生为中心组织教学。教与学是双向活动，而教学的主体是学生，教师只是学生在学习中的策划者，为学生提供必要的指导作用，所以，教师要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。只有发挥学生在学习中的主动性，才能真正激发学习的求知欲望和创新精神，才能营造出活跃的课堂气氛，形成教与学的良性沟通并产生质的飞跃。由被动教学到主动教学，有主动教学到互动教学，才能真正实现教学相长。除了对学生进行系统的专业知识的培养外，还要从学生未来的就业出发，注重对其进行职业道德的培训，在财务管理课程之外，要单独开设职业道德教育课程，教师要结合当前社会及职场中的实际案例对学生进行仔细的讲解，采用各种各样的教学方式使学生逐渐意识到职业道德在其以后的就业中的重要性，同时，还要增强学生的法制观念，给其讲解一些财务相关的法律法规，使其对其有着充分的了解，在以后的工作中能够使用这些法规来约束自己，能够保持良好的职业操守，增强自身的职业素养。
结语
综上所述，传统的财务管理教学的方式已经不能满足当前该行业的需要，为了改变这一现状，应该对其进行有效的改革。不仅使学生能够更好地掌握基本的理论知识，还能够进行相关的实践，在实践活动中加深对专业知识的理解，增强自身处理事情的能力。同时，还要加强对学生进行职业道德和法制的教育，让学生能够知法守法，加强自身的职业道德，在以后的工作中用具体得法规来约束自己，增强自身的职业操守，提高学生的就业机率，为企业输送更多的高素质的专业人才。
作者：曲晓昱单位：抚顺市新宾县酒管办
1、高校领导要进一步高度重视财务管理工作。首先要转变观念，提高认识。在一些高校，主要领导存在对钱重争轻管，个别学校的领导甚至对学校的整体财务状况心中不是完全有数，把财务管理工作只是简单地理解为记个帐报个帐的后勤服务工作。事实上财务管理工作是整个学校教学科研工作的保证，是重大经济事项决策的基础，在学校资源配置中起着决定性作用。
2、加强高校财务管理工作是一项长期任务，必须常抓不懈。我国高等教育事业改革发展对经费的需要与资金投入不足的矛盾仍然十分突出，而且将长期存在，因此，加强财务管理工作是一项长期任务。应该对今后一个时期高校的资金收支要有个清醒的判断。今后，各级政府会继续加大对高校的投入，但还满足不了实际需要；高校的发展规模将会适当控制，收费标准不会有较大提高。
二、建立健全财务制度，规范校内经济秩序
高校财务管理水平的高低，很大程序上取决于校内财务制度的建立和健全。财务制度是进行财务管理工作的准绳，它既是财务活动的保障，又是有效地抵制违法乱纪行为的工具。高校面向社会自主办学，从事的经济活动纷繁众多，为了形成规范的校内经济秩序，必须依据国家有关法规和财务制度，结合学校实际情况，及时制订或修改校内各种财务制度。当前，高校建立健全的财务管理制度主要有以下几个方面：
1、建立健全高校财务收支制度，明确各项收支管理办法。在实际工作中应严格区分合理收费与乱收费，对合理规定的学费要及时足额收取，不擅自扩大收费范围和提高收费标准，更不巧立名目乱收费。在目前高校经费紧张的情况下，加强支出管理十分必要，必需做到最大可能地节约资金，科学地细化预算编制，主要是正确处理维持经费与发展经费的关系、重点支出与一般支出的关系，积极调整和优化支出结构，制订人员控制目标，改善人员结构，清理支出范围,降低办学成本。
2、建立和健全高校国有资产管理制度。高校应由专门的机构负责国有资产管理工作，要按物质性质用途不同区别对待、分级管理。对固定资产实行分部门管理原则，采购时要推行招标采购制度，管理上严格按规定执行，保证帐帐、帐卡、帐实相符，提高国有资产利用率。对低值易耗品管理应当科学化，做到存放有序、采购有计划、保管有专人。
3、制订学校内部各级财务机构设置、相互关系方面制度。高校财务管理机构设置有二种模式：一是集中管理，只设一级财务机构；二是分级管理，设校级财务机构，同时设院系二级财务机构。从多年的实践来看，采用第一种模式，实行统一管理好。
三、构建财务运行机制，提高财务运行质量
随着我国当前高等教育发展的工作重点转移，在高校教育资源管理中有效地组织好财务活动保证资金安全显得尤为重要。因此，构建高校财务运行机制，提高财务运行质量和效益，不仅是解决当前高校财务管理存在问题的现实需要，也是做好高校财务工作提高整体管理水平的理想追求。
1、构建高校财务动力机制，启动高校财务正常运行。目前高校一方面要对居主渠道地位的财政拨款实行严格的预算管理，强化预测、决策、核算、控制、分析诸职能，厉行节约，反对浪费，最大限度地发挥预算资金的使用职能。另一方面要多渠道、多方面、多层次筹措资金，并充分运用《教育法》所规定的“国家鼓励动用金融手段、信贷手段支持教育事业的发展”，利用融资、信贷手段来筹措资金。当然，学校在负债建设的同时，还要注意防范办学风险和财务风险，使学校的财务处于良性运行之中。
2.构建高校财务监督机制，促进高校财务健康运行。一是加强政府主管部门履行监督职能。政府主管部门要行使对高校重大财务决策方案的审议批准权，进行事前的财务监督；促进高校经济责任制和财务制度的建立和实施，使高校财务工作有法可依、有章可循；推动高校民主监督机制的建立和完善，防止学校管理者，损害学生和教职工的利益；聘请外部审计机构定期对高校的财务状况进行独立公正的审计，强化外部监督作用。二是完善高校的内部财务监督机制。高校要建立和完善内部控制制度，形成对财务决策执行过程及日常财务事项的监督，保证财务信息真实，防止作弊行为发生；要推进民主监督机制的完善和发展，要发挥教职工代表大会的民主管理作用，对学校财务的重大事项进行审议、决定。
四、加强财会队伍建设，提高财务管理能力
高校财务部门是整个高等教育财务管理工作的基础职能部门，也是实现国家财经法规微观细胞。高校财务部门既要为学校管好财、理好财，又要为学校执行好国家财经法规把好关，其责任是重大的。因此，加强高校财务管理能力建设已不仅仅是如何必要的问题，而是应尽快成为我国高校整体能力发展和推进国家公共财政建设的一项紧迫性任务。加强高校的财务管理能力建立，最关键是加强财务管理机构、队伍的建设。随着社会主义市场经济体制的不断完善和高等教育改革的不断深化，必将对高校的财务工作提出更高要求，因此高校必须建立一支高水平的财会队伍来适应形势的要求。
参考文献：
［1］张保庆.同心同德再接再厉努力促进部属高校财务管理工作再上新水平［J］·中国高等教育,2006,(1)：18-23.
［2］陈伟光.新形势下提高高校财务管理水平的思考［J］.中国高等教育，2006，（9）：26-29.
［3］王卫星，韩玉启.构建财务运行机制，提高财务运行质量［J］.中国高等教育，2006，（12）：59-60.
一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据
建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。
二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程
网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。1、案例设计与在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。2、学生自主探索教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。3、网上互动交流学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。4、撰写案例分析报告撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。5、总结和效果评析案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。
三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件
1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。
作者：蔡报纯郭磊单位：九江学院会计学院
