时间：2022-03-24 10:54:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程师职称评定总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：职业教育 职业化 措施
一、职业教育教师应具备的职业素质
1.熟悉一线，注重应用。
有理论、会教学是初、高等学校教师队伍的一个必要条件。职业教育的课程设置和内容不同于初、高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性；在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为职业教育教师队伍的显著特征。职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师，无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。
2.重职业道德，具有“关键能力”。
教书育人是教师的天职。一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教、品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是职业教育不可缺少的重要内容。这项教育内容对职业教育的教师队伍提出了相应要求，即职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生、潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。
3.不断获取新的知识，树立终身学习的观念。
创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
4.职业教育教学研究的能力。
职业教育在我国仍处于起步阶段，职业教育教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正，用研究促进职业教育教学水平的提高，促进职业教育教学改革的发展。
二、现今职业教育教师存在哪些差距
1.素质有余而“职业”不足。
（1）缺乏系统先进的关于职业技术教育的教育理论和理念。
职教教师大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河，从事职业技术教育也是头一次，关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中，所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向：有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通初、高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育职业理念。
（2）对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践。
由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍，被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结，理论知识总是滞后于实践的发展，因而理论知识是相对过时的、滞后的。
（3）对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差。
因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有事先亲自参加职业技术课程实践，关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得教师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备，往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上了。
2.对学生的特点了解不够，不能做到因材施教。
近几年，由于高校扩招和民办教育的兴起，职业技术学院的生源不足、生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中毕业生，也有初中毕业生、中专毕业生，还有成人教育的学生，学生的知识结构和基础特点复杂和参差不齐。但一些教师还有些不太适应这一转变，在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生，有的甚至采用初、高中教育的方式和套路，未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这样或那样的偏差。
3.部分教师对职业二字有思想顾虑。
职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性或有一些体力含量的工作。虽然目前许多企业都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的影响，社会上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些教师特别是从普通初、高等院校转制过来的教师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差。部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感、使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。
4.教师结构不合理。
理论教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅教师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的教师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。
三、加强职业教育教师队伍建设的措施
1.树立和强化教师的职业观念和职业意识
职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念，和成人高等教育也有所不同。这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。
2.建立双师型、全能型教师团队
“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手、全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其宗。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，教师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨绸缪，在开设新课程时可以很快进入角色。
3.加强兼职教师队伍建设
要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，让他们经过教师的基本培训，取得任教资格，建立一支质量高的兼职教师队伍。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。
4.探索教师职称评定的新方法
目前，我国职业教育教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，职业教育教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待，在评职称、申报相关成果奖时同样有效。
为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主，如教授―工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师―讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师―讲师型教师，与一个教授―工程师型教师享有同等待遇。
参考文献：
[1]陈树梅.实施创新教育教师应具备的素质[J].职教论坛，2006，（8）.
不知为什么，随着社会的发展，教师职业倦怠现象越来越严重，已经严重影响了教师的身心健康。许多教师对工作没有激情，拖拖拉拉，当一天和尚撞一天钟。老教师盼着退休，过一天是一天。中年教师虽年富力强，却也整日无精打采。年轻教师虽精力旺盛，但比之老教师，薪水太低，心理顿失平衡，厌烦情绪油然而生。想当初，我初为人师时，是何等的踌躇满志，想轰轰烈烈地干一番事业，桃李满天下。要知道，教师可是人类灵魂的工程师啊！是多么荣耀的业呀！可几年过去了，我也没干出什么成绩来。慢慢的，失去了棱角，失去了激情。于是，整日被动地去工作，日复一日的重复着昨天的故事。那么到底是什么原因使教师产生职业倦怠情绪呢？我分析有以下几种可能。
1）教师的社会地位低。我们知道，经济基础决定上层建筑。腰包不硬，说话就底气不足。尽管社会赋予了教师很多美丽的光环，什么“教师是太阳底下最光辉的职业”“教师是人类灵魂的工程师”，但这都是空中楼阁，子虚乌有的。一直以来，教师的待遇就就没高过。工资卡上的工资也拿不全，扣这扣那的，也不知扣的什么，也没人给解释，工资被扣了，却毫无知情权。就因为待遇低，所以教师活得不够优雅，不够有底气，因此在社会上也得不到应有的尊重。可以说，教师是社会上的弱势群体。
2）部分家长不太重视教育。随着社会的发展，很多人认识到了教育的重要性，知道科教兴国的道理，但还有部分人认识不到这些。特别是我们农村的家长，他们根本认识不到教育的重要性。就算部分家长认识到了，但他们为了维持生计，整天忙于挣钱，根本无暇管孩子，从不配合学校的工作，这样给教师的教育教学工作带来了一定的阻力。教师为了学生，真是付出了很多汗水，但家长却体会不到教师的辛苦，甚至不领情。他们认为教育孩子是学校的事，和他们毫无关系。教师的满腔热情得不到回应，得不到认可，于是便心灰意冷。长此以往，慢慢的便滋生倦怠情绪。
3）管理机制不够完善。学校领导为了提高教师工作的积极性，也制定了相应的量化细则。但是很多细则并不太完善，主要是不太公平。职称评定这个事可以说牵动了好多人的心，这几年都没有一个指标，我们真是望眼欲穿哪！近两年好不容易有几个指标，可职称评定标准却伤透了很多人的心。为了迎合上级精神，居然实行了投票的方式来产生。无疑，主观性太强，而我们中国人又太讲人情，所以投票选举就失去了它的公平性。这样，使一部分优秀教师怨声载道，从而失去了工作的热情，职业倦怠情绪油然而生。
4）职业压力过大。在外人看来，教师职业是很轻松的职业，其实不然。在每一次成绩的背后，甚至每一堂课的背后，老师都付出了很多的汗水。每天备课、上课、批改作业、写教案等许多教学工作，都使教师疲惫不堪。另外，还要应付上级的各种检查工作。况且现在的家长望子成龙、望女成凤，对孩子的期望值高。面对家长望子成龙的期盼和社会上以升学率论英雄的评判，面对各种考级和评职称的重负，使许多教师感到心力交瘁。教师对学生不管不行，在管理中稍有不慎，就会惹祸上身。种种原因，许多教师总是消极被动地对待工作，心里越来越反感，对学校工作产生了排斥。
然而，作为一个合格的教师，要学会克服教师职业倦怠。那么，如何克服呢？主要还是靠教师自身的努力。具体来说，我们应该从以下几个方面入手。
1）努力提高自己的业务水平。师者，传道，授业，解惑也。作为一名合格的教师，你必须钻研教材，吃透教材，精益求精。虽教无定法，却也有法。平时多学习，多钻研，这样讲起课来才能左右逢源，游刃有余。在管理学生上，多学习教育理论，把教育理论和实践结合起来，总结经验，汲取教训。只有在教育教学方面提高自己，战果累累，学生才能由衷地佩服你，家长才能认可你，学校领导才能肯定你。这样，你才能达到心灵的愉悦。
2）多培养自己的兴趣爱好。说真的，教育是一项重复的工作，时间长了难免失去激情，所以教师要有意识地培养自己多方面的兴趣爱好。例如，每天固定时间去操场健身，跑步或者打球，或者是参加体育比赛，长期下去可保持精力充沛。还可以养养花，家里弄几个盆景，放学后可以给花浇浇水，剪剪枝，五形中，提高了生活情趣。还可以在闲暇时间练练书法，修身养性……爱好多了，就会充满活力，工作起来也会雷厉风行，职业倦怠业情绪也会烟消云散。
3）要保持乐观的工作态度。作为教师自身，要树立积极的生活态度。人的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康。试想，一个整天厌烦工作的人怎么会心理健康呢？又怎能不把自己低落的情绪带给学生呢？又怎能为人师表呢？既然改变不了现实，就改变自己。为了自己，为了学生，为了社会，努力改变自己，好好调整自己的心态。乐观地面对生活，积极努力地工作，保持乐观的生活态度。合理释放情绪，学会自我安慰，自我暗示，自我激励。同时和同事多交流，多沟通，搞好人际关系。多参与学生的活动，和学生打成一片。
【关键词】高职专业课教师；“双师型”教师；职业生涯
我国的高职教育与普通高等教育共同构成了我国高等教育体系，但也存在着明显的区别，高职教育主要突出应用性、复合型人才的培养，高职教育与普通高等教育相比，突出培养特点的实践性、应用性和可操作性；与中等职业教育相比，突出培养层次的“高级性”，深度性和综合性。使高职学生不仅懂得操作而且能进行技术开发，这就要求高等职业教育必须要拥有高水平的综合性教学能力的师资力量，特别需要一支“能讲会做”的专业课教师队伍，来为学校教育的发展与提升提供根本性保障。
一、高职专业课教师的职业现状及特点
高职专业课教师需要拥有较高专业知识、技能，其所从事职业的一些特性，决定了高职专业课教师作为高等职业教育的人力资源必定具有某些独特之处。其独特之处正是与高等教育、中的职业教育的区别之处，全面了解高职教育专业课教师的职业现状及特点，能够促进高等职业教育可持续发展，为我国社会主义现代化建设培养更多有用的人才。
高职专业课教师的职业特征主要有以下几点
1、高职教师扮演专业性、多元化角色
高职专业课教师要求教师能够担当传承理论知识和为社会培养专业技术人才的任务。高职专业课教师既是传道解惑的理论家又是指导技能的师傅；既是学校各种教育措施的执行者，同时又接受学校各级的监督与管理的被管理者，多元化的教师角色使其成为富有理性的人。
2、参与独立、创造性活动
高职专业课教师拥有丰富的知识资本和精力并对工作地点和时间要求要比较较灵活。教师不能简单的把书本的东西呈现出来，而是艺术家一样把知识加工创造表现为：教学法的变式、具体教学活动的组织总结自己等。高校教师的劳动过程都表现出比较强自主性和创造性，其劳动形式基本上属于个体劳动表现在课堂教学、实践、教育等，高职教师必须有充分的教学主动权及掌控权，这样才营造一个宽松、愉快的教学环境。
3、劳动过程与结果难以衡量
高职专业课教师从事思维性的知识性工作，工作没有确定的流程和步骤，教学过程自始至终都是人与人之间相互作用的过程，其质量和效率主要取决于教师的职业责任与职业意识，由于教学活动不受时间、地点的控制，而且其劳动时间、劳动强度也难以客观量化，劳动态度无法明确区分，所以劳动过程很难监控，劳动成果难以衡量。
4、弱生涯阶梯
高职专业课教师中职业阶梯比较单一，教师们间几乎没有职务上的晋升，所有教师身份都相同，教师生涯是比较平静的。
5、有较高的主观能动性
教师工作的主观能动性是高职专业课教师最基本的人力资源特性，高职教师即是知识的传播主体，又是知识的创新主体，而且占有较高的知识层次，他们喜欢挑战性的工作，主要表现在不断提高教学质量，不断进取，勇于探索。
二、高职专业课教师的行业特点
职业环境是从业者工作与发展的客观环境，了解高职专业课教师的行业特点，可以使我们更全面的了解高职专业课教师这个行业，进而对高职专业的发展方向有了更清晰的了解。
1、数量短缺、结构性短缺
我国教师在规模上存在绝对数量短缺和结构性短缺。绝对数量短缺是职业教师数量存在不足，特别是达到职业教育发展要求的优秀师资。结构性短缺是指根据职业教育师资类型的划分，其中某些类型的师资数量严重短缺，从总体上看，专业课教师在结构数量上也存在着严重失衡。
2、源渠道单一、稳定性差
新进教师的准入条件较低，教师来源渠道单一，多是从普通高校本科、研究生院毕业的，接受的是系统的学科理论教育，缺乏专业实践经验和专业技能。职业教育师资稳定性普遍偏差，特别是一线教学的中青年教师流失严重，因为这部分高职教师在作为优秀教师的同时，也是高技术工程师，企业如果能够提供优厚的物质待遇，就很容易成为他们转型的去处。
3、教师缺乏自主发展的认识与动力
造成教师缺乏自主发展的认识与动力的原因主要有以下几个方面：一是教师缺乏个人职业发展的规划和设计。二是教师的职业反思薄弱，教师成长是一个不断进行职业实践及其反思的过程，通过职业实践和反思教师能够发现自己职业发展中的不足和自己前进的方向。三是教师职业的社会认同度还不够高。
三、职业生涯管理视角的现状问题分析
1、无明确的发展目标
高职专业课教师职业发展处在一个“无目标”的状态，高职专业课教师的发展目标是“双师型”，但高职专业课教师的职业通道体系中并没有采用这种“双师型”模式，因为专业课教师的职称评定、分配制度等没有与职业发展挂钩，所以无法成为所有专业课教师的职业发展目标。
2、聘任体制还不成熟
目前“双师型”教师资格无法形成统一的标准，学界和政府都没有相关规范以至于实际操作缺乏，对于“双师型”教师的培养仅仅停留在口号阶段，教师响应积极性较低。
3、职业发展不能可持续发展
高职院校没有建立起一套适合专业课教师职业发展的晋升阶梯和行之有效的职业生涯晋级管理模式。大多数高职院校大都直接套用普通高校的助教、讲师、副教授、教授的专业职称体系，其不适合用来评价专业课教师的专业发展水平，因为其在形式和内涵上都十分强调学历、科研等理论水平的审查，高职院校需要建立一套符合他们职业发展特点要求的职业生涯通道。
4、分配制度需要完善
高职院校分配制度的不完善主要体现在个人收入分配制度上。具体说，职业教育教师的经济待遇、社会地位都还处于比较低级的阶段，在经济待遇上不同的学院、相同学院的各专业教师、以及不同级别、不同资质的高职专业教师要实行不同的弹性分配制度，弹性的分配制度能够调动教师体的积极性，使每个体都能感受到自己的劳动应该受到相应的经济及社会的回报。
5、缺乏有效的绩效评价体制
高职院校的教师评价制度一直处于滞后水平，尤其缺乏“双师型”教师培训效果和职称评定的有效评估，在高职院校的发展历程中，对于实践性技能的教学能力评定一片空白，而且教育相关主管部门也未颁布有关高职院校教师实践能力考评制度，各高职院校普遍缺乏针对专业课教师“双师素质”的实践教学和动手能力方面的培训设计和绩效评估机制。
【关键字】：“双师型”职业教育师资；绩效评价体系；探讨
Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore
中图分类号：F8
当前职业教育师资存在的问题和现状
(一)、职业教育师资发展水平不平衡。职业学校教师担负着专业技能教学任务，有些教师是从师范学校毕业或从普通中学文化课改行教授专业课，善于教授书本教材知识，对专业知识知之甚少，不能解决生产实践中的技术问题。学生学不到真正的先进技术，毕业后无法胜任工作，或者找不到与本专业对口的工作岗位，学非所用。
（二）、职业教育岗位整体薪酬水平相对较低，难以吸引和留住高素质“双师型”人才。很长时期以来，职业院校的收入分配制度与人力资本地位不相适合，工资水平的增长难以与职业院校发展形势保持同步，大部分院校为“双师型”教师提供的薪酬远低于其创造的社会经济价值。
（三）、教师的来源单一，缺乏实践经验。高职院校的教师基本都是从学校到学校，毕业后直接任教或从其他院校调入。虽然很多院校对专职教师提出了专业实践的要求，但是由于来源单一，工学矛盾等原因，多数教师的实践能力和现场指导能力都处于弱势，与职业院校真正需要的基础理论知识渊博和实践工作经验丰富的“双师型”教师还存在较大差距。
（四）、职业教育现行的职称评定标准存在着“轻教学、重论文，轻应用、重研究”等问题，这在无形中引导教师把时间和精力用在发表著作和完成论文等硬性指标上，而忽略了专业实践能力的培养和提高。
“双师型”职业教育师资的概念与作用
“双师型”教师概念是职业教育界为了突出实践性教学的重要性、促进理论和实践有机结合而提出的。根据我国教育部高等教育司提出的双师资格教师应符合的条件，以及各个职业院校的普遍做法，“双师型”教师的普遍定义有以下几种：①双师即双职称，具备不同系列的两种职称的教师；②双师即双证书，具有教师系列职称，同时获得行业技术技能等级证书；③双师即双素质，既要具备高水平专业理论和较强的教学教研能力，又要具备熟练专业实践技能和实践教学能力，指导学生实践操作。④双师即双来源，既有来自专业院校和教师资格培训院校的教师，还有来自实际工作岗位的专业技术人员和能工巧匠。综合以上四种定义，本文所指的“双师型”教师是以专业素质和行业素质为内涵，以教师职称和技术行业职称为外在特征，具有较高专业理论水平和熟练实践教学能力的高素质教师。
职业教育的根本目的是为了培养适应现代化建设所需的高技能专业人才和高素质劳动者。“双师型”教师在本专业中有丰富的基础知识和实践工作经验，能讲授专业理论知识和动手解决实际问题，把专业教学和生产实践有机结合，完成职业教育理论和技能的教学任务，开拓创新，为职业教育的发展贡献力量。所以，构建“双师型”职业教育师资绩效评价体系，引导教师职业发展规划，培养和造就大批适应职业教育的“双师型”教师具有很强的现实意义。
“双师型”职业教育师资绩效评价体系建设探讨
目前“双师型”教师资源稀缺，可以通过以下途径培养“双师型”教师：①引进对口专业的优秀人才。通过文化和技能考试，择优录用专业对口的高校毕业生；到生产一线引进对口专业的工程师。②对本校既有教师进行培训。使教师的任教专业与其他相关专业相互交叉渗透，融会贯通。例如，技术性强、危险性大的电工专业，电工技术集电子、电工、钳工、计算机等技术于一身，电工专业的教师在掌握基础理论的基础上，应系统培训电工、钳工和计算机知识，并将课程整合；电工专业教师专业应达到技师水平，其他相关专业应达到高级工水平。③到专业对口的合作高校或国外培训。相比较而言，专业高校师资力量雄厚，实验设备齐全，技术水平领先，定期安排职业教育师资到高校培训进修，有利于提高职业教育的整体水平。对于研究认真和工作努力的专业教师，应适当提供机会去国外培训，让教师学会操作先进机械，掌握高新技术。④深入生产一线，提高实践技能。例如目前十分热门的汽车维修专业，要掌握发动机修理、汽车电子等技术，要能拆装行走系统，钣金校正汽车外壳等，教学难度很大。教师应深入汽车制造和维修工厂，逐个岗位进行实习。
四、“双师型”职业教育师资绩效评价体系细则
随着我国高职院校扩大招生，各个职业院校生源竞争日益激烈，这给职业院校带来前所未有的发展机遇，当然同时也面临着严峻的挑战。职业院校的竞争归根结底是师资人才的竞争。建设素质高、高效精干、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，是提高职业院校竞争力的关键所在。而建设“双师型”职业教育师资绩效评价体系则是建设精英教师队伍的重中之重。加强绩效管理，规范绩效考核，综合运用绩效评价结果，让绩效评价结果与劳动合同续签及劳动合同年限确定、职称评聘、学科带头人评选、职务晋升、培训深造机会、绩效工资分配等挂钩，从而催进“双师型”职业教育教师的建设，有利于培养和造就大批适应职业教育发展需要的师资人才。
“双师型”职业教育师资绩效评价体系具体设计方案：
考核对象：所有在岗师资。
考核原则：以人为本、以德为先；多劳多得、优绩优酬；理论和实践教学并重。
考核组成员：校长为组长，教导主任为副组长，各年级班主任和教研组长为成员。
考核绩效分配原则：采用100分制，加分不封顶，奖励分值20元并根据学校效益及奖金总额水平定期调整，教师个人绩效工资=绩效考核得分*20元。
考核内容：
第一部分 教学工作量（40分）
规范要求（40分）：考核教师自然周工作量多少，自然周工作量包括教师实际上课课时数。按照实际课时情况确定平均工作量，教师满课时分值为40分。
扣分标准：1.满工作量的教师绩效得满分；2.工作量超出的，由考核组成员核定计入加分，班主任教师加5分；3.因学校安排造成工作量不达标的，视为达到工作量；因教师个人原因协商减少工作量的，相应扣分。
第二部分 专业理论和实践技能的教学过程（25分）
备课（5分）：备课书写清晰，内容齐全，体现学科特点；教后总结具体充分，能够体现教学情况，总分记5分。由教研组评议，教导处二评和校长室总评，优秀记5分，良好记4分，一般得3分，较差得2分，不合格不得分。
课堂教学（5分）：教学目标明确，突出重点难点；教学方法得当，符合教学大纲要求；教学态度端正，因材施教。总分记5分。由教研组评议，教导处二评和校长室总评，优秀记5分，良好记4分，一般得3分，较差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分数计算最终得分。
实践技能培养（10分）：能举一反三，将教学内容反馈到实际操作当中；善于解决学生在实践中遇到的问题；能亲自指导学生实际操作；具有教师系列职称，同时获得行业技术技能等级证书。总分记10分。由教研组评议，教导处二评和校长室总评，优秀记10分，良好记8分，一般得6分，较差得3分，不合格不得分。
其他（5分）：教师应认真完成学校布置的教学任务。按时完成记5分，没按时完成的后续补完后得3分，没完成不得分。课时调配由教导处安排决定，教师不得私自调课，发现一次扣3分，上课迟到15分钟以上记旷课，扣3分。
第三部分出勤（10分）
规范要求：严格遵守学校的作息时间安排，按时参加考勤。有事需提前向校长室请假，电话请假销假后需补齐相关手续。病假需出示医院证明，特殊原因请假者需提供相应证明材料。教师在上班时间外出必须落实外出登记，写明外出原因，不履行登记手续的视为擅自离岗。考勤人员必须公开公正执行考勤制度，不得。
评分标准：一个月内出满勤记10分，以学校考勤部门的统计数据为准。迟到、早退、值班不到岗和无故不参加会议者每次扣1分，累计5次者本项得0分。教师因个人原因请不超过一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教师因个人原因请假超过一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教师病假、婚假、产假、丧假等按照学校管理规定进行管理，超过规定时间的按个人原因请假处理。
第四部分教学科研成果（15分）
教学质量（5分）：按照教学计划认真完成课程教学任务，学校的考查科目质量调查中合格率80%以上，组织参加各项专业相关比赛。合格记5分。
科研成果（5分）：认真学习专业理论知识，积极参加学校组织的教学科研培训，不无故迟到、缺席，合格记5分；认真总结教学经验，参加各种教学论文评比和课件评比，每季度完成一次以上参赛任务，合格记5分；积极参加向有关专业刊物投稿的活动，认真组织学生参加各类专业竞赛，文章被刊用或得到奖项加2分；每获得一项相关行业技术技能等级证书加3分。
学生满意度（5分）：每月组织学生民主不记名满意率测评。满意率90%以上记5分，满意率80%以上记4分，满意率60%记3分，满意率60%以下记0分。
第五部分师德建设（10分）
评分标准：遵纪守法，服从学校安排；教书育人，爱岗敬业。教学态度端正，教学成果突出。团结协作，热爱集体，关心学生，有教师风范。合格记10分。
出现以下情况之一者，本项记0分：教师有违反学校规定的行为，例如有偿家教、校外违规兼职等；体罚或变相体罚学生；无正当充分理由不服从学校安排，未完成规定教学任务。
第六部分其他加分项目
教师主动申请或承担科研课题研究，并按照计划完成，按校、县、市、省、国家等级课题分别加2、4、6、8、10分；
教师个人参加学校和上级组织的各类专业竞赛，获得校、县、市、省、国家等级奖项的分别加2、4、6、8、10分；
教师撰写论文或教学经验材料，在相关正规刊物发表的，每篇按照校、县、市、省、国家等级分别加2、4、6、8、10分；
备注：获得校、县、市、省、国家各类竞赛一二三等奖的，在以上加分的基础上再加上5、3、1分。
【参考文献】：
[1]李永康.试论高等职业院校人力资源开发与管理[J].昆明冶金高等专科学校学报，2005，（1）.
[2]屈孝初.高职教育办学模式改革的探索[J].湖南对外经济贸易职业学院学报，2006，（4）.
[3]刘正周.管理激励[M].上海：上海财经大学出版社，2006.
关键词：教师主体；“双师型”教师；激励机制；素质
美国的教育界认为：一个教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。每位教师必须边工作、边学习或工作一段，学习一段，使教育和工作相互交替进行。与此同时，电子信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。而职业院校又承担着向社会输送专业人才的重任，因此职业院校教师应该多方学习专业知识与技能，通过自身努力来提高职业素养，同时还要学习现代教育技术，提高教育教学效果。
一、建立促进“双师型”教师专业发展的激励机制
“双师型”教师的专业发展是一项长期而艰巨的工作，其成长不仅仅是他们个人的责任，也是国家与学校的责任。国家与学校应该为此提供相关专业制度和调整专业待遇，促进“双师型”教师的专业发展。
1、采取激励措施，促进“双师型”教师队伍建设
山东省高教厅在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中曾明确指出：“学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对具有‘双师’素质的教师应予以倾斜。”因此，职业院校应该从制度上、从政策导向上向“双师型”教师倾斜。如可以规定：要想成为科学带头人或骨干教师必须具有一年以上的企业实践经验，有一至两项科研成果等，并对获得“双师”资格的教师给予低职高聘、提高工资、享受学术休假、出国培训等优惠待遇，并提高其课时津贴；被评聘为学校学科、专业带头人的“双师型”素质教师，每月给予专项津贴以及书报资料费等等。有的学校承诺对于考取中级以上专业技术职称、职业（执业）资格证书的教师，学院将给予一定的奖励。另外在改善住房条件等方面也应该给予优先考虑，以促使更多的教师成为“双师型”教师。有的学校招聘某些专业的教师的时候，就要求学历在本科以上，硕士、博士、双师型教师优先；还有些学校在招聘人才时提出：高职副高级职称的“双师型”教师，给予安家和住房综合补贴，安排中转房，配偶随调，给予一定数量的科研启动费，仅次于教授和博士，待遇要优厚。这些政策与措施看得见、摸得着，对调动广大教师积极参与教学和管理起到了激励作用。
2、制定相应的激励机制，引导职业教师参加“双职称”评定，并提高其待遇
“双师型”教师要得到社会的认可和重视，必须得到政策上的扶植，其中职称评审尤其重要。政府人事部门和教育行政部门要改变现行的在职称评审过程中将高职高专院校和普通本科院校教师评审条件等同的做法，制定适应职业教育教学特点的职称评审条例。目前，我国高校职称评定过分强调论文的数量和质量，并以此来要求职业院校的教师，这是不科学、不合理的。因为普通高校教师与职业院校教师的实际工作相差甚远，可比性不大，如不区别对待，人事政策与培养目标会发生矛盾，致使职业教师为评职称而另写一套“论文”，另搞一套“业绩”，以便向普通高教系列靠拢。这不仅不利于评审工作的开展，而且增加了教师自身的负担，出现不公平竞争，从而影响他们的积极性和进取心。职业院校教师职称评审必须与职业教育教学特点结合起来，评审条件要体现职业教育特色，突出实践能力，不宜过分强调的数量和刊物等级的高低，而应重视实际操作能力和实际应用研究能力。要完善教师第二职称的评审体制，建立相应机构，通过“以考代评”等方法，使教师获得第二职称。同时，对于具有“双证”职称的教师，在聘任时可以高聘一级，如同时具有讲师和“工程师”职称的，可以聘为副教授；具有副教授和“高级工程师”的，可以聘为教授，提高“双师型”教师在工资福利等方面的待遇。学校要设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。有的职业学校规定，把专业实践能力纳入教师业务考核，把是否达到双师素质要求，作为晋升职称的必备条件：申报副高以上职称的专业教师，必须取得中级以上职业资格证书或技能证书。
二、引导“双师型”教师努力提高自身素质
职业院校和职业教育管理部门要改变教育思想和观念，高度重视“双师型”教师队伍的建设，制定促进“双师型”教师成长的激励政策，促使全体从事职业教育的教师主动转型努力成为“双师型”教师，成为职业教育发展的主力军。在职业院校，教师只有转型成为“双师型”教师，才有立足之地；学院只有建立一支“双师型”教师队伍，才能在飞速发展的职业教育事业中处于不败之列。在具体的实践过程中，主要是从思想和业务两方面引导教师提高自身素质。
1.引导教师提高自身的思想修养
（1）向经典学习，丰厚底蕴与智慧
苏霍姆林斯基《给教师的建议》，这是译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分和苏氏其他著作中的精彩条目组成的一本书，书中每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。读此书，等于读了一本教育学与心理学合编，职业教师也应该一读。当然，结合自身专业备课上课，首先要密切接触所教专业学科的专业读物以及查阅相关资料，以丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
（2）向实践学习，收获技能与素养
“双师型”教师在自身参加实践的过程中，要善于学习，学习一线人员的操作流程，熟练操作技能；学习从业人员的职业道德与素养，在实践过程中与自身的理论相结合，从而对所从事的专业形成一个完整的认识，以更好地向学生传授知识与技能。
（3）向名家学习，启迪思考与人性
全国优秀教师张思明认为，“要当一流的教师，就要先当一流的学生”；“教师的幸福应该是不断的被学生超越，又不断的超越自己，也只有经历这样的过程，教师才有战胜挑战的成长体验，才有真正的教学生活，这才是教师所应追求的职业感受”。
（4）向学生学习，催发灵性与活力
孔子曰：“当仁不让于师”，“弟子不必不如师”。在教学过程中，只有不断听取学生对教学的意见，不断地改进教学，提高自己的业务水平，才能更好地发挥教师的主导作用，有所创新。信息社会使我们每个人都成为终生学习者，只有学会学习，不断更新已有的知识结构，才能适应教学工作的需要。
（5）向同事学习，碰撞火花与灵感
教师劳动具有很强的个体性，走进课堂，只有一位教师在上课。但同时教师又是一个群体。要真正产生高效益的教学效果，就必须依靠集体的智慧。同事之间相互学习、相互切磋、相互支持，就会时常碰撞出智慧的火花和灵感。
（6）向自己学习，成就自我每一天
让反思成为习惯。反思成长过程，在成长过程中体验成功经验和失败教训引发的思考；反思工作过程，一个学生、一本教案、一堂课、一次实训、开展一次活动的体验与思考，带来哪些认识上的变化；前瞻性的反思，近期工作目标，未来专业发展规划，教育理想等等。这些在“双师型”教师的成长过程中尤为重要。
2.引导教师提高自身的业务素质
（1）加强学习，转变观念。职业教师要主动学习职业教育思想，了解职业教育发展的历史，探讨职业教育思想，尤其是教育家们对职业教育独特的见解；学习和理解职业教育政策，理解职业教育的发展方向，明确职业教育改革和发展的目标；通过学习，树立新的市场观念和竞争观念。为成为“双师型”教师奠定思想基础。
（2）在专业发展上下苦功。“双师型”教师不仅要学习和掌握教育学科基本知识和理论，包括教育基本理论、心理学、教育心理学、教学论和职业教育专业教学论、德育原理等；还应掌握完整、系统、扎实的专业知识和专业教学能力，教师们不仅要掌握所任教学科的知识，也要熟悉国内外本专业的先进技术理论，了解本专业的学术前沿动态，也要熟悉国内外相关学科专业的先进技术理论和学术前沿动态；每位教师还应该胜任本专业中的多门课程教学工作，带好本专业的课程设计、毕业论文、论文撰写、科技制作等。
（3）提高专业实践能力。教师的实践锻炼一般有三个途径，一是被学校派到专业对口企业参与生产过程管理和设计；二是在校内实习基地直接参与生产和教学指导；三是与企业共建搞基础开发，参与生产工艺的设计。教师自身要确立实践教学体系，在此基础上深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，了解行业态势，在教学中要能自如运用来自实践的生动案例；不断探索、总结和推广示范专业教育教学的新模式、新方法，改变以语言为中介的典型的学问知识传授模式，将实践教学、课堂教学结合起来，将研究性教学、案例式教学、反思式教学和情境式教学等模式引进课堂，使整个教学过程成为一个实践过程。
（4）逐步提高科研意识和能力。职业院校科研是个弱项，要以科研促教学需有个过程。学校可以通过举办科研讲座，聘请专家为教师做关于科研方面的讲座，提高教师对科研的认识，学习科研的基本知识和基本方法；通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践；通过申报课题和论文评奖活动等，鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动；鼓励部分骨干教师联系社会实际，推出切合企业实际需要的科研成果。
（5）掌握现代教学手段，创新教学模式。社会处在科学技术迅速发展时期，教育改革不断地深入，新的教学方法，现代的教学技术工具、手段都日新月异，教师通过继续教育，了解教学信息、教改动态，学习现代教学技术，掌握现代教学工具的使用，运用新教学手段，可以提高课堂教学效率，看到科技教育手段的进步，增强学习兴趣。现代的新教学手段，不仅是一种教学辅助手段，也是一种全新的现代教学模式，它从根本上改变了过去那种在课堂中单纯由教师教与学生学的传统教育学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
高中教师学习新师德师风心得
师德是一个教师的灵魂，是搞好教育教学的前提保证，是教师的立身之本。我国古代大教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。作为幼儿教师，我们要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。教师的一言一行都对孩子起着潜移默化的作用。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，孩子才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。我园主要开展了以下活动：
一、具体实施方面：
1、根据区教文体局要求，组织全体教职工集中学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《郑州市中小学教师职业道德建设十项规范、十项惩戒》、《职业道德考核办法》等相关法律法规，并认真做好记录，写出深刻的反思和总结。
2、学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。通过学习，提高全体教职工对加强师德师风建设的重要性、必要性的认识，自觉规范从教行为，促进园风、教风、学风的形成。
3、学术报告活动。2月23日上午聘请河南省心理学研究所、河南省教育厅关工委资深讲师卢杰做“做睿智的幼儿园教师”专题学术报告，讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使全体教师在师德教育中受到启发。
4、主题教育活动。根据当前教育形势，结合本园教育实际，确定下年度师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展“三爱三争”教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵;爱学习，争做新时期教书育人的能手;爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展“修师德、铸师魂、树师表”活动。开展“三学”活动，即：学规范(《中小学教师职业道德规范》)，学纲要(《幼儿园教育指导纲要》)，学规程(《规程》)。
5、加强监督，完善有效的考核机制。师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。建立教师个人师德师风档案，建立内部师德考核机制，将教师敬业爱幼、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评优评先等，都将良好师德列为第一条件。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出“自查报告”进行小结，并通过教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
6、广泛听取家长意见，对外公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
7、签订《师德承诺书》，并在家长会上庄严宣誓，邀请家长共同监督。
二、日常管理方面：
1、监控从早7：30——晚5：30上班时间全屏开放，并专机专用，由专人负责。
2、每天下午放学前将本天监控内容详细过滤一遍，发现问题及时提出、详细记录并马上整改。
3、领导多到班上巡视，监督师德师风的实施情况。
4、班上教师互相提醒、监督，每月通过民主投票和评议选出一名“师德模范”，并予以公布。5、开展“家长委员会”和“家长义工”活动，让家长在可控范围内参与我园的师德师风建设及部分管理工作。
三、理念落实方面：
1、热爱幼儿和谐发展。关心、热爱孩子是幼儿教师最基本的天职。在每次的活动中，我都要以尊重孩子、热爱孩子为出发点，坚持“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，对幼儿严格要求，耐心教导，不讽刺，挖苦，歧视，不体罚和变相体罚，使孩子们愉快茁壮地成长。
2、注重小节修炼人格。教育无小事，教师的一言一行都是孩子关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为孩子眼中的教师都是具体的，而教师又是孩子心目中的“权威式人物”。所以，我要时刻铭记-——从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动孩子。
3、尊重家长服务家长。家长是我们搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及时与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长。并且在语言交流中，要平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任你。
4、廉洁从教，不谋私利。自觉抵制社会不良风气影响，不对幼儿进行有偿补课和收取额外的报酬。与家长交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。
总之，我园充分利用本次“集中开展师德师风教育活动”的契机，深入开展各项学习，本着积极发现工作中的问题，自查自纠、互相监督，积极探索师德师风教育的新途径、新举措，不断提升我园教师的职业道德水平和教育教学能力，更新了教师师德师风观念、规范了执教行为、完善了师德师风管理制度，在思想上、行动上都有了很大的提高和进步。在以后的工作中，我们将继续深入持久地开展师德师风教育，树立良好的幼儿教师形象，推进我园工作又快又好发展!
高中教师学习新师德师风心得
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。因此，我时刻以"德高为师，身正为范"这八个字提醒自己。无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。
“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
二、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。
三、用规范的言行，净化每个学生的心灵。
“无德无以为师。”真正优秀的教师。一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为小学教师的我们，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。
四、用奉献的人格，塑造每个学生的心灵。
摘要：基于成都理工大学工程技术学院教改项目“计算机类专业人才实践教学改革研究”，探索计算机类专业学生实践课程改革，探索如何提高计算机类专业应用型人才的创新能力和培养质量，如何提升专业教师的实践教学能力和创新能力，加强引进企业进入学校，实现校企之间在产学研的相互促进。
关键词：计算机类专业；实践教学；创新能力培养；校企合作
一、引言
实践教学是高校教学的重要组成部分，新时代国家提出产学研协同育人的政策是对现有教学模式进行补充，同时对实验教学提出新挑战。实验教学是理工科课程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理论知识需要通过有效的实验教学环节才能帮助学生深人理解和掌握。但是传统的实验教学存在着几个问题。尤其是实验教学不仅需要一定课时的保障，还需要教师大量的投入，需要实验设备的投入，尤其是硬件实验还需要一些专门的仪器设备。目前，很多高校已经开始建立计算机实验课程的在线课堂，特别是计算机类专业的实验课程，因此，在我院深化校企合作既可以提高学生学习的积极性和主动性，又可以有效提高教学质量。根据国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，不断提高高等教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献度，为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。
二、学院计算机类专业概况
成都理工大学工程技术学院是教育部批准的全日制普通高等学校，由中国核工业西南物理研究院与成都理工大学于2000年在亚洲最大的受控核聚变实验基地创办，是我国核工业所属唯一高校（国有）。学院秉承“两弹一艇”“四个一切”的核工业精神，恪守成都理工大学“穷究于理、成就于工”的校训，形成了“敢为人先，奋发图强，育才树人，追求卓越”的大学文化。目前，学院计算机类专业包括计算机科学与技术、软件工程、物联网工程、数字媒体技术以及数据科学与大数据技术五个本科专业，还有计算机应用技术和数据科学与大数据技术两个专科专业，计算机类专业在校学生规模3000余人。为提高人才培养质量，学院积极探索实践创新教育改革，培养与市场接轨的应用型、创新型专业人才，为地方经济和社会服务，走可持续发展的办学道路。学院确立了强化实践教学、加强校企合作的办学理念，强调以企业实训为主线，构建以计算机类专业群等多个相关学科专业的、多层次的计算机专业实践课程体系，让学生在真实企业的场景教学环境中进行实践与综合创新训练，全面提高应用型计算机专业人才的创新能力和培养质量，提升教师的实践教学能力和创新能力，实现教学、科研与生产的相互促进。基于国家信息化战略的发展，上述计算机类专业是本院重点建设的专业方向之一，课程体系、培养方案、师资队伍、实验室建设等方面面临繁重的建设任务，在学校统一安排下，按照新工科建设要求，以国家教指委计算机专业建设为导向，对培养方案进行了新一轮修订，根据企业需求，在新修订的培养方案中新增了一些课程，如创新课程、综合实践课程、思想政治建设引进教学计划等。
三、计算机类专业人才实践教学改革
学院重点在以下三个方面进行了改革：（1）全面提高计算机类专业应用型人才的创新能力和培养质量；（2）提升专业教师的实践教学能力和创新能力；（3）引进企业进入学校，实现校企之间在产学研的相互促进。其中全面提高应用型人才的创新能力和培养质量是专业建设的根本目的。而教师实践教学能力和创新能力的提升是实现上述目的的根本保证。（一）加强实训平台建设培养应用型、创新型的计算机专业技术人才必须秉承正确的教育教学理念。学院从办学的第一天起就把培养应用型的专业人才作为办学的人才培养目标。多年的办学经验告诉我们，开展实践教育的最佳途径就是要建设一个功能强大的实训平台，建设一支实践教学能力过硬的教学团队。而离开实训平台，再优秀的实践教师教学团队也难以施展其育人之才能。实训平台建设的指导思想是：重点打造以计算机类专业群为核心的软件工程实验室、计算机应用实验室、物联网工程实验室以及大数据实验室建设，制定学生实践创新能力培养的实践课程教学体系。以培养“双师型”高校教师为目标，完成以下三方面的建设工作。首先，教师定期在企业接受培训，项目执行期间，本院定期派遣专业教师到企业进行课程培训。企业安排具有丰富实践经验的培训导师，结合企业技术平台和高校课程建设的实际需求，对本院的教师组织开展定期培训，培养多个专业方向的优秀师资，推进教学改革与创新工作，完善专业学科建设。培训期间，企业带领教师积极参与教学培训、课题研究、技术研讨、学习和交流活动。培训导师结合不同的项目演练，引导教师掌握实用的技术和教学方法，形成一套科学实用的技术演练和教学体系。将公司的技术课程引入到相关专业的培养计划中，将企业的技术课程纳入正式的课程体系。第二，企业工程师进入高校课堂，在校企全力支持和配合下，企业派遣具有丰富实践研发经验的工程师，为学生进行授课，完成一定课时量的课程。企业工程师在对学生上课辅导的同时，也会带动参与过企业技术课程培训的教师将企业级工程实践项目与课堂实践相结合。工程师结合不同的工程项目类型，进行任务分解、技术综合，将各种技术要点提炼出来，形成一套科学实用的技术演练和教学体系，帮助教师将实际工程项目的要求融入到日常的教学活动、课题研究、技术研讨以及学习交流的过程中，提升大数据专业的技术指导水平。第三，教师在企业顶岗挂职，企业有计划地组织我院教师在企业挂职锻炼，直接参与企业的产品设计、技术研发，系统架构搭建，进入企业核心产品和技术部门，切实提升我院教师的实践与行业应用能力。公司推动教师在企业挂职从事工程研发实践的具体内容包括：教师直接参与企业项目优化和创新活动；教师参与企业的方案设计、技术架构更新换代、技术核心内容提取等全方位的技术支撑工作；参与企业的产品预研、产品市场分析、系统创新设计、系统框架构建等核心技术工作。（二）提高实践教师教学团队建设培养应用型、创新型人才是本院办学的人才培养目标。从办学之初，本院就已经认识到了该目标的实现很大程度上与专业教师自身实践水平和专业综合素质息息相关；没有一支实践能力强、实践教学水平过硬的教学团队，是不可能培养出应用型、创新型的技术人才的。因此全面提升教师实践教学能力、加强教师教学团队建设就成为确保学院应用型人才培养质量的关键性举措。如何全面提升教师的实践教学能力？建设一支实践能力强和专业综合素质过硬的教学团队是摆在学院发展道路上的一个必须解决的问题。中心教师师资队伍建设提出了明确的二十四字方针，即：引进充实、继续教育、终身学习、产学一体、政策保障。（1）引进充实：学院在引进教师时一方面要大力引进理论基础扎实的硕士生和博士生，另一方面也要引进一些已经具备企业实践经验的人员来充实计算机专业教师队伍。特别是要注重在企业中具有实践经验、软件开发实践能力强的专业人才来中心担任专职或兼职指导教师。（2）继续教育：目前我系教师多数是来自重点大学的硕士或博士研究生，他们理论基础扎实，但普遍实践能力薄弱，实践教学水平一般，应付专业理论课程尚可，培养应用型、创新型人才还需要不断地打磨和培养。因此学院将通过教师继续教育，加强教师实践教学能力的培养，有计划、有组织地安排这类教师到企业进行软件开发，让教师接触真实的企业，在工作中逐步积累经验和技能，加深对企业需求的了解，从而更好地将专业能力培养与行业企业需求无缝衔接。另外，学院每年还将有计划地派遣教师参加公司的培训，使得教师能够掌握前沿的技术，打造一支“双师型”的实践教学师资队伍，全面提升教师实践教学水平和能力。（3）终身学习：专业教师应该清醒地认识到，我们正处在一个技术飞速发展，知识更新周期不断缩短的知识经济时代。过去那种靠年轻时在学校里的“一次性教育”所学到的知识使用一辈子的时代已经一去不复返了。系里制定各种政策鼓励和支持广大教师终身学习，为他们终身学习创造条件。特别要鼓励支持教师参加企业的锻炼，提高教师终身学习的自觉性，使教师们不断增长实践能力，提升实践教学水平。（4）政策保障：在政策和制度制定上，不断完善约束、激励、考核机制，对实践教学进行鼓励和导向。如根据教师是否参与企业项目以及参与的程度作为教师职称评定的一项重要依据，提高教师工作待遇，吸引科研水平高或具有专业实践经验的教师积极参与实践教学工作。通过以上举措，目的是要建设一支实践教学水平过硬，具有较强实践动手能力的教学团队。有了优秀的教师和实训硬件平台，就能培养出具有创新精神和较强实践能力的应用型人才。（三）实现校企之间产学研的相互促进实践教学是培养学生创新精神和动手能力的一个重要环节，是高校应用型人才培养的重要途径。为保证实践教学的质量和水平，增强学生的创新能力和就业竞争能力，学院充分利用社会资源办学，开启了校企联合的产学研合作教育的道路。最初的校企合作仅仅局限于专业实习基地的建设，如果学院不和社会进行双向交流，不把教学和社会生产、社会经济活动融为一体，不与用人单位对接，那么培养出来的人在类型、水平、质量等方面就会和社会需求的规格不相匹配。更不用说培养什么创新型的人才了。因为学校里培养的人才首先要被企业所接受，学生都无法就业又何谈创新呢？学院在校企合作从以下几个方面进行：1.学院出台一系列鼓励和支持产学研合作的政策和制度，鼓励教师进入企业，参与企业开发各个实践环节。企业通过学校提供的人才支持进行技术改造；教师通过参加不同层次的实践和科研活动可以克服理论和实践相脱离的弊端，进而提高自身的学术水平和实践教学能力。2.加强校外实习基地建设，鼓励学生参与企业实践活动。校外实习基地建设是产学研合作的一个基本内容。实习学生通过参与企业实践活动，而被拉近了学生与企业间的距离，有利于加速学生与职业角色间的转变；另外，学生参与企业实践活动，有利于学生应用能力和创新能力的培养。本院已经与达内教育集团、源代码、Oracle、软通动力、华迪、国信安等企业进行合作，建立了计算机专业校内校外实训基地。更深的合作层次是企业针对学生进行职前在岗实训，缩短学生与企业需求的距离。3.深化产学研合作办学。产学研合作是企业、科研院所和高等学校之间以企业为技术需求、科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，目的是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。产业、学校、科研机构等相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。本院在产学研方面积极申报国家级产学研协同教育项目，推进网络资源平台。引进具有丰富实践经验的企业进入学校进行教学，改革实践教学体系，让培养的学生更加符合企业需求。
四、总结
在计算机类专业实践课程中进行教学改革是提升学生实践能力、提高就业竞争力的动力，计算机类专业实践教学具有更大的应用性和产学合作条件，产学研合作教育充分利用学校与企业之间不同的教学环境和教学资源和在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。企业在培养学生综合动手能力方面具有独特的、在学校里不可替代的作用。但如果企业仅仅提供实训场所，有限的参与指导实训，那么就不能深化改革内涵，在经济高速发展、市场逐步成熟的今天，学院本科教育很难达到办出特色的目标。
作者:袁连海刘华春单位:成都理工大学工程技术学院
关键词：会计；能力提升；会计实务操作
中图分类号：G71文献标识码：A
不断提高高职院校会计专业教师的教学能力，既是着力提升教师综合素质、建设符合高职教育特点的“双师型”师资队伍的内在要求，也是提高高职教学质量的根本保证。
一、教师能力提升目标的确定
高职院校会计专业主要培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性会计专门人才，职业教育培养目标能否实现，其中一个关键问题就是能否根据职业教育的特点，建设一支高素质的“双师型”会计教师队伍。因此，会计教师能力提升应紧紧围绕教师自身应具备知识结构和技能特点去设计，即在理论知识与实践知识、显形知识与默会知识掌握上，侧重于实践知识、默会知识的掌握与提高；在“先生”与“师傅”的角色训练上，更突出“师傅”角色的培养训练，重视强化实践技能的掌握，将技能的培养与训练置于能力提升的核心地位。
二、能力提升的具体方面
（一）企业具体会计准则和会计制度及相关财税知识的更新。随着1项基本准则和38项具体会计准则以及会计核算制度在企业的实施，使得教师对新准则、新制度内容的掌握尤为必要。新准则、新制度内容极为丰富，从会计理念到具体操作都有很大的变化与升华，同时对特殊的经济业务做出的会计职业判断所应具备的相关知识提出更高的要求，如新准则在对各项资产减值准备的计提、收入的确认、公允价值计量属性的使用等方面，要求会计人员能运用自己的职业判断，根据企业的实际情况在准则允许的范围内如实地进行会计处理，为会计信息使用者提供与决策更相关有用的信息。因此，加强对新制度、新准则相关知识的培训，使教师能对新制度、新准则的背景、具体内容、如何操进行详细理解与把握。加强职业判断的实践训练，对于任何一项会计处理，学会分析、判断、综合和总结，养成良好的思维习惯，只有通过不断地培养和训练，才会形成、提高职业判断能力。
同时，由于市场经济的不断深入，与会计、财务密切相关的知识也会随着市场环境的变化而不断修改完善，如新的《公司法》、《企业所得税法》及《企业所得税法实施条例》等的实施。这些法律、法规都会直接或间接改变会计核算内容，影响会计处理方式。会计教师只有及时通过对会计制度、会计准则及相关知识的培训，认真领会其基本内容及精神实质，才能适应会计发展变化，并将之灵活地应用于教学中，会计的教学内容才不会落伍。
（二）资本市场知识和金融知识的涉猎。不论是会计核算还是财务管理，都要涉及到资本市场、金融学及法学方面的内容，如经济学、管理学、金融学、法学等，同时很多会计新领域都是会计学与经济学、管理学、金融学、法学等交叉研究的结果，如质量会计、人力资源会计、衍生金融工具会计、法务会计、环境会计等。企业的经济业务又都与这些学科有关，而从调查结果来看，会计教师对这些内容的掌握较为欠缺。因此，应加强资本市场运作原理、经济学相关理论、证券、期货交易知识，以及西方市场经济的规律和西方会计学的动态等方面的培训，拓宽教师的知识面，为课堂教学提供有利的关联知识的支撑。
（三）信息技术的掌握。现代企业的日常会计处理越来越依赖于财务软件系统或ERP系统。信息技术的发展使会计人员的工作任务和角色发生了变化，会计人员不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握 IT控制技能，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用。网络的发展，使得经济交易及方式发生了很大变化，从网上支付、网上销售到网上理财等都与传统商品交易方式有着许多不同的地方。新技术、新观念将贯穿于新的商品交易和商品结算过程中，使会计人员的知识面临严重冲击。会计教师必须懂得信息技术、网络技术、会计软件、ERP系统操作等一系列新的技能。还应掌握PowerPoint、FrontPage、Excel、Authorware、Flash等多种工具软件的使用技术，积累一定的自行设计、制作课堂教学课件的经验；能熟练操作会计电算化软件进行教学；为达到“因材施教”的教育目的，教师应能运用网络技术、现代远程教育技术，进行师生之间、学生之间网络互动教学，广泛开展网上教学交流，会计实训可以充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实训等现代技术手段，提高实践教学效果。
（四）企业相关知识和会计实务操作的实际运用。会计是一门应用性非常强的学科，是企业经营管理不可或缺的重要组成部分，会计教师应了解企业的基本知识，如企业设立、生产工艺流程、行业状况、法律环境、市场环境；公司治理结构、经营活动、筹资活动、税收政策、企业会计政策的选择和运用等；掌握具体会计实务操作基本技能，包括原始凭证审核、记账凭证编制、登记账簿、结账、编制会计报表、纳税申报、会计凭证装订、会计电算化操作等实际会计实务岗位操作，针对企业实际进行会计报表分析，熟悉、了解现金预算、资产负债预算和利润预算，掌握企业财务预算的编制方法及应准备的各种资料；能根据企业规模大小、业务流程的不同设计内部会计控制制度和财务管理制度。因此，教师应当加强会计实务操作的训练，以提高实务技能水平。
（五）师德、会计职业道德教育及职业教育理念的创新。师德，是教师的灵魂。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。失去道德指引的才能，犹如没有航灯的夜船，人们把教师称为：“人类灵魂的工程师”。也正是基于这一点，决定了教师要做“人之楷模”。对会计教师而言，由于既是“先生”，又是“师傅”，因此其自身的品格、知识、能力、一言一行都在潜移默化地影响着学生。目前，职业院校会计教师绝大多数不是师范院校毕业，没有或没有系统学习过现代教育思想、教育理论、教育方法，对职业教育的特点和规律了解甚少。为促进教师专业发展，应加强对教师现代教育思想、教育理论、教育方法的培训。由于会计职业特点，对会计教师还应特别注重会计诚实守信职业道德和敬业精神的教育，使之在教学中能起到润物细无声的作用。可以说，师德教育及会计职业道德教育应该是教师后续教育、乃至终身教育的一个永恒话题。
创新职业教育理念要求会计教师由过去单纯知识传授向培养学生自主学习转变，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，教师应以授课为辅，主要任务是引导、启发学生思考，协助学生解决疑难问题，力求做到会计理论教学融于会计实践，动脑融于动手，做人融于做事，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离，通过教学，达到锻炼学生沟通能力、表达能力和实际动手能力，培养学生的知识应用及解决实际问题能力，使教师充分发挥学习的组织者、引导者作用。
三、能力提升的路径
（一）个人努力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。欲使教师自己的这条“渠”能常清，就必须靠企业实践、自学、与他人相互交流学习等这样的“源头”、“活水”。图书馆、教研活动、学生聚会等都应视为是教师吸收新知识、新技能的“源头”和“活水”。会计专业教师应充分利用图书馆馆藏资源，将图书馆视为自学的沃土，在备课的闲暇时间，应经常到图书馆浏览、借阅相关的报刊、专业杂志，掌握某一方面理论知识或技能；可以借助院内教研活动，善用自己身边的人力资源，多思考、多提问，多向有丰富实践经验的教师请教，不断积累，不断提高。
（二）院校培养。学院应重视会计专业教师理论与实践教学能力的提升，科学制定后续培训制度，规范会计教师后续教育的内容和形式、不同层次会计教师后续教育的时间，并将其作为对教师考核、职称评定、晋升、岗位变动、利益分配的依据之一。考虑到外出培训经费及与教学时间冲突等问题，也可以选择将培训师资请到本校来进行授课，从而保证后续教育落到实处。同时，学院也要根据专业教师的实际教学状况有计划地将教师分期、分批送到公司、企业、银行等财务部门进行顶岗锻炼，掌握不同会计岗位的操作技能，深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，并且要把这种实习锻炼作为提升教师实践教学能力的重要途径之一。
总之，能力的提升来自学习，源于积累，会计专业教师要充分发挥主动性，把学习视为一种需要，视为贯穿于教师职业生涯的必备内容，这样就能不断增强综合素质，提高自我发展能力，为职业教育作出贡献，实现自己的价值。
（作者单位：江苏财经职业技术学院）
主要参考文献：
[1]吴水澎，陈汉文，谢德仁.中国会计理论研究.北京：中国财政经济出版社，2000.
