时间：2022-04-19 14:38:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中英语 教学质量 提高策略
一、增强学习英语的兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生对学习产生兴趣就能取得不错的效果。高中英语教学不应该还停留在被动教学与被动学习阶段，毕竟英语是一个实用性极强的学科，学习的目的也是为了学生在未来的生活学习中使用，因此高中英语教学必须增强学生的学习积极性与主动性，交给学生持续学习英语的动力源泉，而源泉来源于他们对英语学习的兴趣。再者学习兴趣的提高可以帮助学生建立学习的信心，养成英语学习习惯，让他们在使用英语的时候获得乐趣和满足感。
二、区别对待学生，培养学生学习英语的自信心
在英语的学习过程中，由于学生的英语基础不同，学习能力也千差万别，所以英语学习的效果也不尽相同。因此高中英语教师应该更多的了解学生的情况，清楚掌握他们的不同水平，了解教材的内容点，再根据他们的实际情况来确定教学方案。高中英语教育中需要制定不同的策略来提高教学的质量。提高质量的前提是教师和学生的默契配合，高中生学习英语的兴趣固然是一个方面，那么对于那些英语学习基础比较薄弱的人而言，兴趣的建立需要一个过程，而这个过程的基础则是他们的学习信心。让学生重新拾起学习英语的信心，并通过自己的努力让学生发现自己的提高，至关重要。
三、高中英语教学中，适当改革教育模式
传统的英语教育模式沿袭了应试教育的教学办法，在提倡素质教育的今天，这种教育方法显然是不切合实际的。所以现代高中英语教学为了提高教学质量就必须改变原来的教育模式，创造出一种教育模式，增强实用性英语的教学。如何提高英语教学的质量呢？在高中课堂中适当的增加实用环节，创造英语情景是一个不错的选择。在特定的语言环境中，学生扮演不同的角色，通过模仿、表演或者其他手段实际应用学习到的知识点，这样可以增加他们对该知识点的理解，熟悉使用的环境。这种教育模式还能够增加他们学习的兴趣，增加他们英语学习的乐趣，锻炼了他们使用英语的能力，发挥他们的主动性。
四、充分利用各种新技术提高高中英语教学的质量
新技术主要指的是信息科技，随着信息技术的发展，对教育带了的巨大的改革，高中英语教学仅仅依靠高中课堂传授的内容是不够的，仅仅靠高中英语教师的讲授也是有限的，我们必须挖掘信息技术带来的巨大影响力，在教学过程中，利用信息技术，改变现在的传统教学方式，将先进的教学理念与先进的科技带入到课堂中，利用信息技术的优势，增强英语教学的质量。而多媒体与网络技术的发展，为高中英语教学改革，提高英语教学质量提供了条件。同时网络技术也为高中英语教学提供了丰富的、质量极佳的英语学习材料，并且利用IT技术还能丰富教学的内容，扩展课堂的空间，在课堂中可以领略美国、英国或者其他地区原汁原味的英语情景。大大提高了学生学习英语的兴趣。这也为我们提高英语教学质量提供了资料。
五、通过增加高中生的单词储备提高教学质量
单词学习是一个极为艰苦和需要长时间积累的事情，这个学习过程着实不易，一般而言，学生记忆单词多数还是沿用纯记忆的模式，手拿一本单词本背诵。这种单词记忆的方式显然是效率极差的。而高中英语教学而言，单词积累是一个循序渐进的过程。英语是由单词构成的，单词的记忆也是有方法的，比如可以通过朗读课文记忆单词、背诵英语例句记忆特殊的单词、词组等。英语单词是英语学习的基础之一，所以为了提高高中英语教学的质量，首先要抓好学生单词储备工作。
六、通过学生朗读背诵提高教学质量
英语技能的提高离不开积累语言材料，而朗读与背诵恰恰是提高英语口语和英语成绩的最有效的办法之一，同时也是消除哑巴口语的最佳办法。提高学生朗读和背诵能力也是提高高中英语教学的质量的有效策略之一。培养学生朗读和背诵的兴趣必须循序渐进，逐渐的积累，首先从最基础的文章做起，通过阅读量的增加，逐渐提高朗读的乐趣，在这个过程中还能积累大量的短语、句子等。通过朗读与背诵，还能够提高英语语言感受，纠正学生错误的发音，提高英语听力能力，培养英语思维，锻炼学生的听说读写能力。
七、提高学生阅读能力
阅读是高中英语教学中的必修内容，英语阅读能力的提高也有助于提高教学的质量。要提高英语阅读能力首先要由简到难，逐渐的提高阅读的难度，提高阅读的单词量。最开始必须从基础入手，之后就可以逐渐提高阅读量，并且提高阅读的速度，快速阅读能够增加阅读的词汇量，通过阅读，在文章中看到的单词短语、逐渐增多，反过来还可以提高英语阅读的单词储备。
八、抓好英语写作教学，提高教学质量
英语作文因为集合了听说读写译等五项技能，所以是考核英语学习效果最重要的手段，其中包含单词、短语、语法等等内容，也是学生学习的难点之一，因此提高了英语写作能力，高中英语教学的质量也就提高了一大块。英语写作之前的审题十分重要，要分析清楚题目的要求，需要表达什么观点。写作的过程中不要着急做答，首先要先列出大纲，之后再写出作文草稿，在草稿的基础上不断的修改语句，修改语法错误，多次检查无误后再写出正式的作文。
在高中英语教学过程中，为了提高英语教学质量，教师首先要分析学生的能力水平，分析实际的情况，根据实际情况来选择适当的提高策略，提高教学质量。并在教学中逐渐修正策略，以便找到最适合本班学生的策略。
参考文献：
[1]陈红帆.提高高中英语教学质量的策略探究[J]. 雅安职业技术学院学报，2009（1）
[2]央珍.采用多种形式提高高中英语教学质量[J]. 教育，2008（5）
【关键词】 典范英语 高中 教学 应用
从高考成绩中英语成绩所占据的比例，就可以看出英语在学生的整个学习生涯中所具有的重要地位，加强英语的教学质量，提升学生的英语学习水平，是高中英语教师开展英语教学工作的首要目标。而在实际的英语教学活动过程中，不少英语教师面临着学生的学习兴趣不高，英语既有水平低、英语教学活动很难得到学生的积极响应与参与等问题，针对这些问题，英语教师除了要提高自身的英语能力及水平之外，还要结合学生的实际需要，使用优秀的英语辅导资料，以协助英语教学工作的有效开展。
《典范英语》根据学生的学习心理特点，精心创设了诸多的、题材丰富的、引人入胜的故事材料，这些素材均来自英美经典文学及其他的英美国家的阅读素材，其原名为Oxford Reading Tree《牛津阅读树》，是一套引自英国牛津大学出版社的原版英语母语学习材料。目前，在英国有八成以上的学校在使用这套教材，被誉为“英国最受欢迎的阅读方案”。
1. 利用《典范英语》开展高中英语词汇的学习
高中英语教学活动中，词汇的学习是一大教学重点。英语的学习，同汉语的学习是相通的，都是建立在一定的词汇量基础之上的。因而，加强英语单词的学习，是提高学生英语成绩的必然举措。在进行词汇部分的教学过程中，多数英语教师都会面临着学生对英语单词无法准确记忆使用方法及固定搭配等问题，在很大程度上阻碍了学生英语积极性的学习。针对这种情况，高中英语教师在备课的过程中，可以考虑使用《典范英语》教参，用以辅助课堂英语教学活动。
例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 这一单元的教学活动中，教师可以根据《典范英语》的教学思路，组织故事型的课堂讲授方式，从而增加学生的兴趣。《典范英语》的一大特点就是综合利用故事来增加英语学习的趣味性，因而能够在很大程度上获得英语学习者的喜爱。
2. 利用《典范英语》开展高中英语的语法教学
语法是学习任何一种语言所必须掌握的一门技巧；掌握语法也就掌握了英语的基本结构框架，从而为英语语篇的学习打下基础。高中英语教学活动中，对于英语语法的教学，面临着巨大的挑战与压力。由于高中英语语法是整个英语语法学习的最后阶段，同时也是最难的阶段，在这一阶段中，语法知识得到集中的汇总与总结，因而存在着较大的学习压力与教学压力。在这样的学习压力与教学压力之下，教师和学生都必须找到较为合适的方式，才能够真正实现既定的学习任务和教学任务。
《典范英语》充满了灵活新鲜的例子，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。对于宾语从句的讲解，可以采用多个例子来完成这一教学任务。宾语从句就是在句子中用作介词或者及物动词的宾语，通常由that 引导宾语从句，而that 在其中并不担任任何的成分，在非正式及口语中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通过这些例子的应用，能够让学生正确地理解和掌握宾语从句的应用要点，从而获得较为完整、系统的理论知识及实际的操练技能。
3. 利用《典范英语》开展高中英语的篇章的学习
英语篇章的学习，是学生英语学习的一重要难点与提升点，只有把握好篇章的学习，才能够在学习的过程中，获得较为可靠的英语学习知识点。英语篇章，与汉语的组织结构存在着很大的不同之处，因而，把握好篇章的上下结构顺序，是正确理解篇章的基础。
在进行高中英语的学习过程中，例如对于The Great United Kingdom 这一单元的教授过程中，尽管题目很简单，是关于英国联邦政府的介绍，但是，在实际的讲解过程中，不可避免地会遇到一定程度的问题与麻烦，例如学生并不能够全部到过英国，因而对于英国政体结构、国家联盟、殖民地历史及文明史都不甚了解，因而对于英文版的The United Kingdom 更是不能够准确把握，基于这种情况，教师可以将《典范英语》中的相关的英国史介绍、英国文化及英国在当今的世界格局中所处的地位，加以融合凝练，甚至鼓励学生将《典范英语》作为读物，带着兴趣来了解英国的一切。
4. 结束语
总之，《典范英语》作为广受欢迎的英语教参，其在辅助英语课堂教学活动中具有重要作用。因而，高中英语教师可以积极借鉴《典范英语》中的各种有用的素材，来加以利用，从而提高课堂教学效果。
参考文献
【关键词】高中英语 教学方法 研究性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.175
随着新课程标准的进一步深化和发展，高中英语课程在教学理念和教学模式等方面进行了一系列的调整和改革，取得了一定的教学效果。研究性学习作为一种行之有效的教学方法，对于改进高中英语课程的教学问题，激发学生的英语课程学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，加深学生的英语课程学习质量等，有着十分重要的价值和意义。教师应该加强自身对于研究性学习教学策略的认知和理解，使其更好地融入高中英语教学之中，发挥应有的教学作用，进一步提升高中英语课程的教学质量以及学生的学科素养。
在传统的高中英Z课程教学中，教师由于受到陈旧教学理念的影响，往往习惯于采取以教师为中心的教学理念，即教师站在课程教学的权威位置上，向学生进行英语知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，对教师所讲解的各种英语知识，进行单方面的接收和消化。这种传统的英语课程教学方法，割裂了学生和教师之间的联系和沟通，忽视了学生在教学过程中的主体性地位，使学生的英语课程学习积极性和学习能动性，受到极大程度的打击和消磨。导致在英语学习过程中，学生只能在教师的领导之下，对英语知识进行亦步亦趋的学习和消化，而不能对英语知识进行自主探究和自主分析性学习，从而影响学生的英语课程学习质量的改善，对学生今后在英语学科方面的学习和发展，造成极为不利的影响。
针对这种教学问题，我们可以将英语研究性学习教学方法引入高中英语课程教学中。激发学生的英语课程学习积极性，挖掘学生的英语课程研究性学习潜能，切实提升高中英语课程的教学水平和学生的英语研究性学习能力，实现高中英语课程的有效性教学，便成为该当下面临的一个重要课题，以及高中英语课程任课教师应该关注的重点问题。
研究性学习教学方法是指让学生在进行英语课程学习过程中，获得一定的自主学习时间和自主学习空间，使学生放下传统英语课程教学带来的学习压力和心理负担，真正的融入高中英语课程学习实践过程中去。在实践中进行英语知识的学习和分析，以研究问题作为课程教学的重要手段，代替传统的教师讲解的理论性教学，从而调动学生的英语课程学习主动性和学习积极性。
突出高中英语课程教学的开放性和发散性教学特征，使学生在实践性学习和探索中，对英语知识有更为深入的认知和理解，更加熟练的掌握英语知识，并将自己所学到的英语知识加以灵活运用。从而在提升学生的高中英语课程学习质量的同时，提升学生的英语学科自主分析能力和分析意识，促进学生在英语学科学习方面的全面、协调发展，开阔学生的英语课程学习视野，培养学生的英语研究性学习意识和研究性学习习惯，为学生的英语学科学习开创全新的局面。那么在现阶段的高中英语课程教学中，教师应该如何更好的将英语研究性学习教学方法引入其中，提升课程教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在运用研究性学习教学方法向学生进行高中英语课程教学时，应该充分认识到学生在英语教学中的主体性地位，突出学生的学习地位，激发学生的英语研究性学习兴趣，调动学生的英语课程教学参与热情，提升高中英语研究性学习教学质量。在英语研究性学习教学中，特别强调学生的课程教学参与，只有使学生放下沉重的学习心理负担，融入到英语研究性学习教学过程之中，和教师进行积极的配合，才能够使该教学方法得以顺利实施，发挥出应有的教学功能。因此教师应该主动和学生进行沟通和交流，使学生能够转变自身的高中英语课程学习观念和学习习惯，从教师的理论性教学中解放出来，融入教师设置的研究性学习教学氛围和情境之中，发挥学生的英语研究性学习潜能和意识。使学生成为高中英语课程教学的主要参与者和主导者，教师则随之转变为课程教学的组织者和引导者，辅助学生进行各种英语知识的学习和分析，从而使学生能够心无旁骛的对英语知识进行挖掘和探究，提升学生的英语课程学习水平以及学生的综合能力。
其次，在高中英语课程研究性学习教学过程中，教师应该注重英语理论知识和英语研究性教学的相互结合和促进，以英语理论性教学为基础，促进学生英语研究性学习能力的提升和改进，实现高中英语课程的有效性教学。研究性学习方法需要学生具备一定的英语知识储备，只有使学生具备一定的英语理论知识储备，才能使学生在实际的研究和分析中，获得举一反三的学习能力，提升学生的英语分析水平。因此教师在向学生进行英语研究性学习教学时，应该注重英语理论性教学内容和研究性学习内容的相互融合和整合，使学生能够在英语理论性学习的支撑和启发之下，主动的进行英语学习材料搜集以类似推导和科学研究的方法，获得新的英语知识，扩充自身的英语学科学习视野。
在这个过程中，教师一方面要引导和鼓励学生进行英语理论知识的学习，同时还要指导学生进行英语材料凑集、知识点归纳、研究性学习成果的验证和筛选等。从而使学生能够切实在研究性学习中有所收获，避免学生学习过程中的盲目性和随意性，提升高中英语课程的教学质量。
另外，在英语研究性学习过程中，教师还应该尊重学生的英语研究性学习成果，突出研究性学习的个性化。使学生能够突破狭隘的英语课程学习框架，自主自由的对英语知识进行开放性的分析和研究，从而帮助学生在自主实践过程中，获得英语知识，并且发现自身在英语学习中存在的不足和缺陷，及时进行调整和改进。
迁移对于提高解决问题的能力有直接的促进作用。学习的最终目的就是将知识经验应用到不同的实际情景中。学生问题的解决大部分是依靠迁移实现的。素质教育改革要求不断加强学生创新能力，提高学生综合运用知识的能力，因此，高中英语教师在教学过程中应该着眼于学生学习迁移能力的提高。
学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。高中生在英语知识的学习过程中，通过积累的知识点进行习题的解答就运用了知识的迁移。学生学习迁移不仅表现在先前学习的知识对后来学习的知识的影响而且也表现为后继学习对先前学习的影响。迁移的种类很多，比如正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、一般迁移、具体迁移、顺向迁移以及逆向迁移等等。高中英语教师授课的过程中需要对各种迁移类型进行充分的了解和掌握，将学习迁移理论应用到日常教学活动中，利用知识的迁移改善教学内容和教学手段，利用学习迁移理论指导学生英语学习，从而不断提高英语教学质量和水平。那么，教师如何进一步帮助学生利用学习迁移提高学习能力呢？
一、凭借内容的相似性促进迁移
在教学过程中学习材料、学习环境、学习过程、学习方法等含有的相似性越高，那么学生的产生迁移的可能性就会越大。因此，教师在教学过程中应该考虑学习任务的相似性、学习材料的相似性、学习目标和学习过程的相似性对学生学习能力提高的影响。高中英语的阅读理解题的问题设置具有规律性，高中教师在对相似材料的阅读训练中就应该抓住相似材料的相似问题进一步提高学生的答题能力，让学生在不同内容之间学会迁移，从而提高答题率。在英语教学的过程中就要充分发挥自己的主观能动性，使用大量的教学时间对学生的学习材料和习题训练题进行归纳整理，从中找出相似的教学内容，为以后学生迁移能力的培养提供充足的资料。此外，教师在授课的过程中，对典型知识和典型训练题目要进行扩展延伸，在拓展延伸中丰富学生的知识积累，为学生寻求知识点间的相似性和联系性奠定基础。
二、完善学生的知识结构
学生原有的知识结构直接决定了学生迁移能力和迁移程度，因此，英语教师在提高学生迁移能力的同时需要完善学生的知识结构。英语学习属于非母语学习，因此，学生为了充分的掌握英语的常用表达方法和方式需要对英语国家的生活习俗和习惯进行充分的了解，因此，学生相应的背景知识就成为其英语迁移能力产生的前提条件。比如说，在英语的某些常用和习惯表达中，如果学生对英语国家的习俗比较了解并认同，那么，学生在答题的过程中就会自然的用英语国家的行为方式和思维方式进行问题的处理和语言的交流与表达，相反，如果学生并没有相关知识背景、习俗背景知识的掌握，那么，学生做题时则不会主动用英语国家的思维进行思考，并对自己所错的题目的分析产生疑惑，这样对学生答题能力的提高是极为不利的。所以，英语教师应该加强对学生原有知识结构的重建和完善，帮助学生积累丰富的背景经验。此外，有些学生即使拥有了迁移所需要的背景知识和经验，但由于这些背景和经验不能被学生主动的加以应用导致头脑中处于一种惰性状态，这样是无助于迁移的产生的，因此，教师应该通过习题的训练激发学生对背景知识和经验的调取与使用，通过相关练习题目进行适当的激发，使其处于活跃状态，在学生需要的时候自动被学生感知并应用于练习题的解答中。
三、创设与应用情境相似的学习内容
学生的学习内容和日后运用所学知识的实际情境越相似那么学生的迁移越容易发生。因此，英语教师在教学中应尽量加强知识的联系性和情境性，采用生动的语言组织教学，增加学生的认识。比如说，高中英语教师在教授学生英语单词词性和意义的时候可以适当的采用经典例句或句子来帮助学生深化对知识的理解与掌握。高中英语对单词词义的考查往往集中于常用的几个意思或是容易被学生忽视但又在考纲之内的“冷”意思，因此，对于此类单词的教学就需要教师创设与应用情境相似的学习内容，帮助学生加深认识，为学生知识迁移运用奠定基础。此外，高中英语写作的训练也比较适合此方法。高考对学生写作能力的考查中涉及到的话题以及知识的考查要求教师在写作训练中创设应用情境，让学生在情境的训练中提高相应的能力。
四、加强学习指导
学习的指导包括教师指导和学生的自我指导，两方面都对迁移产生影响。只有教师和学生正确的对学习的指导并符合学生的特点和学习规律，这样才能减少负迁移的消极影响，增加正迁移的机会。迁移发生的条件之一就是学习内容的相似性或是问题具有共同的要素，那么，学生可以将在一种情景中所学的知识、技能迁移运用到相似的情景中。针对这样一种规律，教师可以从学习方法上对学生的学习进行指导，帮助学生养成良好的学习习惯和方法，比如说，引导学生养成良好的记错题集的习惯。学生的错题集的整理是一门艺术。有些学生在错题集中记录的是自己的错题，但是对错题原因和错题类型没有任何详细的分析，但是，细心的同学就会对错题集进行合理的划分和规划，将错题原因相同的归于一类，将错题涉及的知识点的范围归于一类，并在日后的习题解答中不断丰富自己的错题集，将前后错题进行分析和整理。不同的错题集的记录方式对学生迁移能力的影响也是不一样的。后一种的整理方法肯定更能有效促进学生以后的学习和知识的迁移运用能力，因为，相似的题目和共同的知识点不但能够丰富学生的知识结构而且对学生知识的运用也会起到积极的促进作用。所以，高中英语教师在提高学生迁移能力的时候需要对学生学习方法进行指导，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生迁移能力的提高奠定基础。
迁移规律对于学生和教师都具有重要的指导作用。迁移有助于对教学进行指导并提高教学效果，促进学生更加高效的学习。学生迁移能力的提高也可以使学生在有限的时间内学的更多、更快、更好。因此，使学生产生最大程度的迁移是有效教学的目标之一，真正有效的教学又必须依赖迁移规律。高中英语教师在新课改的教学理念下积极探索教学方式和方法的过程中需要深化对迁移能力的认识，将迁移能力的培养融入到教学的每一个环节中，通过教学内容和教学手段以及学生学习方法的培养等途径有效促进教学的顺利开展。
一、对“微学习”的理解
（一）“微学习”之“微”字注解要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。
（二）以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要教师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。
（三）“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，教师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，也可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。
二、“微学习”在高中英语教学中的实践
（一）大众化“微学习”———我是“软件学习狂”打开任意一款智能手机的“AppStore”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”“四六级词汇”“看美剧学英语”应用软件等等。如果搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。在条件允许的情况下，教师可以选择一两款比较好的辅助学习应用推荐给学生，请学生在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。
（二）个性化“微学习”———我是“微博学习控”随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助教师控制并精简“微学习”的学习材料。再次，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做教师检查学生自学情况的签到平台。
三、结语
总之,“微学习”轻松了学生，但是“为难”了教师。因为我们很多人都可以在课堂上轻轻松松、洋洋洒洒地讲上两个小时，可是我们又有多少人能做到10分钟内讲完一个重点课程，一条微博讲清一个学习要点。“微学习”的道路并不容易，让我们一起且行且努力。
作者：金塔娜单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学
关键词：阅读教学 网络资源 时效性资源 自主学习能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0130-02
在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
网络时效性资源，是指通过互联网所获取的紧跟时展、反映时化的即时性学习资源。网络时效性资源涵盖的范围非常广泛，既可以是全球新闻报道，也可以是科技动态；其形式灵活多样，既可以是视频资料，也可以是文字评述，它们更贴近学生生活也更易激发学生的学习兴趣。互联网信息瞬息万变，海量资讯层出不穷，这些宝贵的资源若能在英语阅读教学中加以利用，将对提升学生的阅读能力大有裨益，从而优化教学效果，并对英语教学的变革产生深远的影响。
1 网络时效性资源的优势和特点
1.1 与时俱进、反映时代气息，弥补教材的滞后性
大家生活在信息爆炸的时代，英语学习必须与时俱进。来自互联网的学习材料内容更新快，紧跟时代步伐，即时反映社会动态，内容新颖。而普通教材的编写总是在实际教学活动之前，内容难免陈旧和滞后。再加上教材的编写出版本身就有相应的周期，一个新的观念进入教材并被学生接受至少需要2～3年的时间。因此，普通的教材无法将新鲜的知识内容及时纳入。而网络时效性资源完全可以克服这种缺陷。以某英文网站为例，国内外的新闻报道随时滚动更 新，全球资讯尽收眼底，相关资料可以作为阅读教材的有益补充，弥补教材内容在时效性方面的不足。同时，网络资源信息量大，还可以弥补教材在内容数量方面的局限性。
1.2 真实鲜活、生动有趣，激发学生的学习兴趣
网络时效性资源都是关于现实生活中的事件，还有可能就发生在身边。这些材料，真实鲜活、生动有趣，容易让学生建立联系、产生共鸣，激发他们的学习动机。陈琳等专家曾指出：现有英语教材中仍然存在教材内容脱离学生的实际生活和周围世界等问题。而网络时效性资源恰恰为激发学生学习兴趣、增强学习动机提供了帮助。例如：恐怖袭击、雾霾、火星探测等题材，会让很多学生表现出浓厚的学习兴趣。同时，网络时效性资源的利用也符合当今高中生从小接触网络、善于借助互联网学习的特点。
1.3 题材广泛、贯通中外，开阔学生视野
网络时效性资源包罗万象、题材广泛，其内容涉及政治、经济、文化、商业、娱乐、体育等，涵盖当今英美国家生活的方方面面。@些内容有助于教师和学生突破传统的以课本为纲的教学模式，培养国际视野。
随着全球化的进一步加剧，国与国之间的贸易往来和文化交流将日益频繁。作为当代高中生，应该关心国家大事、了解全球动态。英语学习不能脱离现实生活，关注生活也是学好英语的关键，因为语言重要的功能之一就是信息的传递。另外，教学的目的不仅仅是掌握听、说、读、写、译这些基本技能，还要重点培养学生的国际视野和国际胸襟，增强社会责任感。通过阅读大量英文资料，学生能进一步领悟英语社会文化的精髓，从真正意义上开拓视野、扩襟。
1.4 原汁原味、地道英语表达，扩充语言知识
很多大型网站的英文资料语言使用规范、表达得体到位、结构合理严谨、表述原汁原味，为学生提供了绝佳的学习范例。学生可以通过阅读学习这种材料，接触到最真实、最新颖的第一手语言素材。研读一些优秀的英语范文可以让学生了解英文的使用习惯，使自己的表达地道准确，并熟悉英美人士的思维方式，从而帮助他们在解读文章时换位思考，提升理解能力。
2 网络时效性资源在英语阅读教学中的应用
时效性资源难度和广度高于教材，题材新颖、内容丰富、词汇量大、句式复杂，但如果学生能克服困难，坚持每天阅读，保证阅读量，无疑会有效提升他们的英语阅读能力。在具体操作层面，教师要加强指导，重视时效性资源的导入，创设情境、营造阅读氛围，鼓励学生自主阅读，展开讨论，培养学生的跨文化语篇理解能力和批判性思维。
2.1 鼓励学生自主阅读网络时效性资源，增强自主学习能力
传统的英语课堂中，学生通常是被动的信息接受者。然而，互联网的普及使学习方式发生了翻天覆地的变化，互联网互动式的信息传播手段使得学习者成为信息的组织、加工甚至创造者。学生可以借助网络资源，根据自身水平和兴趣倾向，自主选择学习内容，例如有些学生对美国NBA联赛感兴趣，就可以选择阅读英文体育赛事报道。教师要转变教学观念，既充分赋予学生自主学习的自由，又要充分调动学生的英语学习热情。另外，教师要创新阅读课评价手段，不应拘泥于学生是否做对阅读理解题目，而是利用网络时效性资源培养他们每天阅读英语文章的习惯。教师可以尝试为每位学生制作“英文阅读存折”，要求学生每天记录自己的英文阅读内容和数量，并且撰写阅读笔记、摘抄英文好词佳句；教师进行不定期抽查，评估学生的自主阅读效果。长期坚持下去，学生不仅培养了阅读网络时效性资源的良好习惯，增强了自主学习能力，而且知识的融会贯通有助于提升英语听、说、写的技能。
2.2 教师精心筛选时效性资源，按需选取各类阅读素材
网络资源五花八门、良莠不齐，教师要把好质量关。怎样合理、恰当地选取阅读材料呢？首先，教师筛选的材料一定要符合当前阶段学生的知识层次，这样才能达到巩固所学知识的目的，帮助学生灵活运用所学知识。其次，教师要控制好所选资源的篇幅和词汇量。所选资源要遵循由浅入深、深入浅出的原则。另外，教师要结合现代高中生感兴趣的话题，增强阅读的趣味性，调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。
2.3 融入英美文化元素，增强跨文化语篇理解能力
关于英美文化的网络资源涵盖了英美习俗、典故、历史、风土人情等，折射出英美文化的各个层面。学生阅读后，教师要引导学生对中英文化的异同展开对比分析，既可以了解英美文化，又能加深对本民族文化的理解。另外，时效性强的新闻报道蕴含了丰富的政治、文化、经济和社会背景知识，教师应该以此为切入点，除了要求学生读懂语言表层的信息，还要引导他们解读深层次的文化内涵和历史渊源。英汉语言和思维的差异导致了英汉语篇的诸多不同，体现在篇章结构、段落组织、衔接手段等方面，教师要引导学生关注这些材料的篇章特征，增强学生的跨文化语篇理解能力。
总之，社会发展的需要为高中英语阅读教学提出了新的挑战。高中英语教学要与时俱进，紧跟时代潮流，切实提高时效性。
参考文献
[1] 陈爱兰.整合“时效性资源”优化高中英语教学[J].课程・教材・教法，2011（7）：52-56.
关键词：有效教学 英语教学 元认知能力 培养
传统的英语教学中，教师往往只注重“教”，忽视学生的主观能动性，把学生变成了知识的容纳器，丧失了学习的能力。有效教学的提出就是要通过教师的教，使学生学会学习，即教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。这种能力在学习心理学中有一个专门的名称——元认知能力。实验证明在英语教学中，加强对学生元认知策略的培养，提高学生元认知能力，对于达成有效的教学有重大意义的。
一、元认知概述
元认知是美国心理学家佛拉维尔（J.H.Flavell）于20世纪70年代提出的一个概念。佛拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认识。元认知不同于认知，元认知一般称为是“认知的认知”。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识指学生对各种认知策略的内涵、作用以及操作的了解，对作为语言学习者自身特征的了解，以及对各种学习活动的了解；元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动的过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的过程，更具体地说是制定学习计划、确立学习目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。元认知在学生的学习和智能发展中具有重大的作用。
二、高中英语有效教学中培养元认知能力的意义
（一）能弥补一般能力的不足
人们比较普遍的观点是学生学习英语主要与学生的认知系统密切相关，即受学生的感知、思维、记忆、想象等能力制约。然而当展心理学研究表明，学生在英语学习中遇到的困难，与其说是受能力、智力、思维的限制，不如说是受元认知发展水平的限制。
（二）可以有效地提高学生的学习能力
英语学习的过程，不仅是对语言材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监视、控制和元调节的过程。在英语学习过程中，学生的学习能力，不仅表现为在掌握一定的科学学习方法的基础上的感知能力、记忆能力、思维能力和想象能力，而且也表现为自觉对认知过程的监视能力、控制能力和调节能力。所以，提高学生的元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用，提高学生整体的学习能力，体现出新课程背景下英语有效教学的本质内涵。
（三）可以有效地发展学生的智力
英语教学的实质是用语言进行思维与交流。所以，元认知对认知活动的监控与调节，主要是对思维活动的监控与调解。这种监控与调节的着眼点是使思维活动能采取有效策略更好地为学习目标服务，可以使思维在活动中表现出优良的品质，提高思维活动的质量与效益，从而间接提高学生智力。
（四）可以有效提高学习效益
有研究表明：学生英语学习成绩好坏的差异主要表现在其元认知的发展差异上。在高中英语学习中，优秀生懂得学习英语的意义，掌握英语学习的特点，具有较多的有关英语学习的任务和学习策略方面的知识，且能够根据自身的特点选择或摸索适合自己的学习策略；而英语学习不良者对自己在干什么、为什么这样干，缺乏正确的认识和深入的思考，不会根据学习任务的不同和自身的特点作出恰当的调整。所以即使发生了认知错误也浑然不知，无法很好地运用认知结果对自己的学习过程进行有效地监控与调整。如果学生的元认知能力得到了发展，这些情况就会大大改观，学生学习效益就会不断提高。
三、培养元认知能力的具体途径
高中英语教学中培养学生的元认知能力，必须结合高中生的年龄特点和英语的学科特点，探讨恰当的途径。高中生大多处于15－18岁之间，这一时期认知结构的各种要素迅速发展，是元认知能力培养和提高的最好时期。笔者结合自己长期进行英语教学的经验，尝试从以下几种途径来培养学生的元认知能力。
（一）提高元认知学习的意识性
要提高学生的元认知水平，首先应提高学生以下5个方面的意识性：
1、清晰了解学习任务的的意识性
课堂教学中教师要引导学生准确、全面地把握学习任务的性质、特点、任务的要求以及达到的程度。英语教学不管是听力、口语、词汇、语法、阅读、语法还是写作教学都有自己独特的特点，教师要引导学生有意识地注意每种学习材料的特点及学习的规律和方法，培养自主学习的能力，让学生学会学习。
2、使用策略的意识性
不同的学习材料有不同的学习策略，学习策略运用不当，就会事倍工半，降低学生学习的兴趣。所以教师要引导学生有使用策略的意识
3、把握自己学习特点的意识性
教师要充分引导学生把握自己的认知特点，不同的学生有不同的认知特点。教师要有意识地引导学生摸索自己的认知特点，以便扬长避短，有效学习。
4、对学习过程自我调节的意识性
教师要在教学中引导学生时时监控自己的学习是否偏离教学目标，能准确判断自己学习出现困难的原因。
5、对学习效果自我评价的意识
教师要注意培养学生经常自我评价自己学习效率的自觉性。尤其是单元教学结束后，自觉对学到的知识进行总结，并形成习惯。
（二）丰富元认知知识和体验
已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要自觉传授元认知和学习策略方面的知识，并引导学生充分认识自己的认知特点，注意了解自己的学习风格，选择适合自己的英语学习方法。同时教师还应该帮助学生了解认知对象的特点和知识。同时，教师要让学生明确学习目标，了解认知任务。由于学生的原有基础千差万别，教师设置认知任务时要考虑个别差异，给不同的学生设置不同的认知任务，来激发学生的学习兴趣。设置的认知任务要符合学生的“最近发展区”以便更好促进学生的发展。最后，在具体的教学中，教师要通过创设问题情景等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，把学生正确转化为学生的元认知知识，实现良性的相互转化。
（三）加强元认知技能的指导
教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导，会收到较好的效果。
1、学习活动开始前的指导
学习活动开始前着重指导学生对学习活动作出切实可行的计划和安排，要让学生明确学习的目标和任务，结合自己已有的元认知知识，分析学习材料的特点和自己学习的特点，选择合适的学习策略，在此基础上制定出能能达到目标的比较完整的具体步骤。
2、学习活动中监控
学生刚开始虽然拥有了元认知知识也努力的进行了选择和运用，但是由于还没有形成自动化，所以很容易在活动中偏离或放弃元认知策略，在学习活动中引导学生进行监控是保证学生习得元认知策略的关键。所以，教师必须引导学生加强对策略运用的监控。
3、学习活动后，教师要培养和加强学生自我评价意识
教师要引导学生加强对学习活动的评价意识。学生只有从学习结果中得到了优异的结果才能相信所用的策略，也只有通过反馈的结果，学生才能知道某种策略是否适合自己，吸取经验教训，并选择最适合自己的认知策略，从而促进自己元认知能力的发展。
（四）创设反馈的条件与机会
在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐、民主的反馈环境，使每个人都可以自由地评价他人的学习方法与策略，这就相当于提供了一种表达、演示和练习认知及元认知策略的学习环境。此外，课堂上讨论和回答问题，让学生发表见解，使认知活动公开化，这可能使学生因自己的见解遭到否定，或从别人的见解中得到启示，从而反思自己的观点。学生回答问题时，教师不能只重结论，还应要求学生讲思路或采取的主要策略，教师要允许学生犯错，并善于从学生的错误中引导和启发学生，树立学生运用策略的信心。只有这样，元认知才能真正在学习者的头脑里扎根。 参考文献：
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关键词 英语教学 思想道德教育 衔接 多媒体技术
一、引言
根据对国内的英语教学探索来看，中国学生的英语学习状况并不尽如人意。那么，如何让高中的英语教学更加有效率，有成果，让学生能够真正喜爱英语，驾驭英语？笔者将在本文中对此作出几点浅析。
二、高中英语教学的概念构想及其必要性
英语是一门语言，可以为来自不同国家，有不同文化背景的人提供一种通用的交流的工具，同时，英语也是一门艺术，它带有时代的烙印，蕴含着无可替代的文化性。所以在高中这个阶段，需要开辟一种全新的教育理念，不同于小学和初中的引导，简单的记忆，高中的英语教学中更要注重对于英语这种语言，这门艺术的理解与拓展。教学的概念也需要更加深刻一些，简而言之，就是将语言教学和文化教学相结合。在此，文化又不仅局限于英语所涉及的文化，还包括母语——汉语的文化载体。这两者只有相互交流，才能让中国学生真正掌握英语，将英语与汉语融会贯通。
教育家布卢姆有过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏兴趣，热情的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松与迅速。”可见情感这种非智力因素对于一个人的学习效果也是具有一定影响的。技术的学习是枯燥的，而多样的文化学习和人性，个性的潜移默化则是生动的。所以在当今这个提倡“以人为本”的社会里，若能将上述的情感教育，再细化成思想道德教育并付诸实施，高中的英语教学必将会上升到一个新阶段。
（一）文化的交流延伸。
英语国家的文化与中国文化分别是英语和汉语的载体和基石。因此，我们必须承认的是，汉语语言文化和英语语言文化都是高中英语教学中不可缺少的部分。然而，这两者孰轻孰重，或是怎么分配两者的运用比例却一直是困扰理论研究人员的问题。
新课改对英语教学则是提出以英语语言文化为主，汉语语言文化为辅的精神要求。即通过英语语言文化的学习，理解英语语言的结构和运用法则，从而使学生能够更加灵活地运用英语。同是也要注重母语文化的学习，这不仅为了让学生从中总结出两者的差异，更好地掌握英语，也是为了让学生能够将母语翻译成英语，弘扬中华民族的传统文化；其次，学生英语学习的现实情况也要求我们注重英语语言文化与汉语语言文化交流延伸，否则很容易出现中国式英语，因此，英语语言文化与汉语语言文化的交流与延伸属必然的，而关于怎么在高中英语教学中实现则需进一步探讨。
1.新课标对教学的要求应该尽量达到，因此教材需要微改。现如今，我国高中英语教学的内容以西方文化为主，传播的主要是英语国家的思想及语言习惯，对于汉语文化则涉及较少。所以需要增置一些中英文化异同比较的版块。比如中西方餐桌文化的比较，中国的谚语在英语中怎样表达等。这不仅有利于拓宽学生的知识面，而且也方便学生记忆。当然也会加深学生对某些英语表达的理解。比如“隔墙有耳”在英语中的表达“Walls have ears”就显得十分生动有趣。
2.在教学过程中，教师需要积极引导学生养成将英语与汉语“联想”，“对比”的思维习惯。当学生逐步形成一种文化交流延伸的意识之后，自然会对英语的学习产生浓厚的兴趣，同时也会形成一种语言敏感性。这对于他们在语言方面的继续深造无疑是有百利的。
（二）思想道德教育。
高中，是学生性格养成的关键时期，也是在当今高考制度下改变命运的重要阶段。因此，在高中教育中引导学生向好的方向发展也是每一名高中英语教师的责任与义务。先成人，再成才，所以思想道德教育则显得尤为重要。所以笔者在此对高中的英语教师提出两点建议。
1.取其精华，去其糟粕。在使用英语教材，介绍英语国家文化的时候需要谨慎，要除去一些资本主义的腐朽思想，而让健康的文化与中华文化相互交流，取长补短。在文化全球化的趋势下，外来文化正强烈地冲击着中华文化。英语——一种西方文化的先锋也必然会对中华文化带来一定的影响。“Every coin has two sides”（任何事物都有两方面），在这种大背景下，高中英语教学更需要合理设计，引导学生接触一些优秀思想，丰富自身，使他们在思想道德方面能够做到更好。
2.英语作为第二语言，和汉语有着诸多的不同，因此，生活在汉语环境下的中国学生必然会遇到很多困难。在这些困难面前，会有一部分学生对英语的学习会失去信心，从而自暴自弃。在高中阶段，学生压力特别大，更会失去耐心，烦躁不安。此时，一名优秀的高中英语教师应该首先鼓励学生，安慰学生，帮助他们克服心理障碍，养成自我勉励，自我约束的好习惯，同是要让他们知道只有坚持不懈，才能最终走向成功。这对教师来说，是师德的体现，这对学生来说，是一种思维的培养，会对他们整体发展起到良好的作用。
三、高中英语教学与大学英语及职业教育中的英语教学的衔接
自2001年上海外国语大学梅德明教授提出的《大中小学一条龙英语人才培养模式》正式启动以来，如何落到实处就成为了英语教育者深思的问题。因为英语的学习是需要连贯性的，只有紧密度连接，才会融会贯通。然而，就目前的情况而言，高中英语与大学英语和职业教育中的英语教学的教学理念，方式都存在很大的过渡鸿沟。在此，笔者将针对高中英语教学与大学英语和职业教育中的英语教学之间的衔接问题展开重点论述。
（一）高中英语教学与大学英语教学的衔接。
首先，现行的大学英语教材内容难度大，主要体现在单词量大，中频，低频词汇普遍涉及。而高中英语教学过程中主要注重高频词汇的讲解记忆。这导致学生一时无法适应。其次，学生的自主学习能力差，高中英语与大学英语的学习方式脱节。高中英语教学以教师为主导，而大学英语教学是学生学习主动性为主，两者的不同导致很多学生在大学阶段对外语的学习无所适从，因此，高中英语教学的铺陈就尤为重要。笔者也为此进行了探索。
在高中英语阶段，教师除了传授一些基本的英语知识外，更重要的是培养学生自主学习的能力。让学生在没有老师的督促下自觉完成学习任务，再制定一些学习计划，逐渐探索出自己独特的英语学习方法。这样，在进入大学之后，才能更快地适应大学的英语教学方式，而后，才有能力向更高层次发展。
（二）高中英语教学与职业教育中的英语教学的衔接。
职业教育的目的是为了向社会输送职业技术人才。因此，职业教育中的英语教学则主要以需求为向导，在学生现有英语水平上，教授所学专业所需要的英语知识。2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就曾指出要培养学生在中国环境下用英语进行涉外交际能力。英语教学要根植于其所从事的行业。比如旅游，酒店管理专业的学生就要有较强的听说能力，能够与他人用英语无障碍交流。而计算机，建筑等工科类学科，则要侧重对阅读能力的培养，且注重专业术语的学习。这就要求高中英语教学要因地制宜，因材施教。对于以职业教育为升学目标的学生，高中的英语教学无需太深刻，但要把基础打牢，然后有前瞻性地对他们的听说读强化训练，教授他们与未来可能从事的职业相关的英语知识，真正搭建起高中英语教学与职业教育中的英语教学的坚固桥梁。
四、高中英语教学方式的转变——多媒体技术的运用
近些年来，多媒体教学走进高中校园，使教学在形式上得以生动，内容上得以丰富，为高中英语教学提供了更大的提升空间。
在高中英语教学中，教师可以使用多媒体教学，例如播放BBC短篇对话，用PPT进行语法专项训练，制作动漫，设置学习情境，学习英文歌曲，欣赏原声英文电影。在多媒体这个平台上进行互动式的交流学习，让学生处于一种“真实”的语言环境，这丰富了高中英语教学的内容，提高了教学质量，而且极大地激发了学生的学习兴趣，也为他们枯燥的高中学习生活增添了快乐。在快乐中学习也是素质教育的一种体现，这和当今的教育改革方向一致。
多媒体教学不仅有利于学生英语的学习，也有利于高中英语教师专业水平的提升，自身素质的提高。教师可以通过网络了解最新资讯，与他人分享教学经验，从而成为一个具有独特风格的教师，更多地发挥主观能动性，实现自身的人生价值。
关键词：高中英语；认知；调控；交际；成才
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中认为，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径来发展学生的综合语言运用能力。这样的描述要求学生“用英语做事”为主线，强调在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。学习策略在学生英语综合语言运用能力中占有重要的地位，是培养学生增强学习自信心和养成良好学习习惯的前提。学习策略的内化生成则能帮助学生更为有效地学习和发展，采取科学性、综合性的方法，形成自主学习能力，获得丰富的文化知识和实践运用技能，培养学生成才。
一、课题研究的背景
“二语习得”（Second Language Acquisition）的倡导者斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen（在其“监控理论（Monitor Theory（”中认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。这样的理论研究透露出了一定的信息，即外语学习者需要通过一定的认知、调控、反思、交际等方式来学习和使用外语，才能够更好地提高学习运用的效果。
该理论与英语课程倡导的关注学习策略指导有相似之处，值得研究和探讨。英语课程关注学生的英语表达综合运用能力的培养，尤其突出了对学生的自主学习能力、自我学习效能感、学习思维策略运用等方面的培养。关注上述策略的指导和运用，对提高课程教学有效性，促进学生养成良好学习习惯和形成有效学习认知策略具有引导价值意义。
二、学习策略运用对学生英语学习综合运用能力的积极影响
（1）指导学生形成有效学习策略是培养学生良好学习认知情感的前提。以策略指导为根本，帮助学生形成积极学习兴趣，帮助他们树立学习自信心，是形成积极情感态度的内在需要。
（2）指导学生形成有效学习策略能使学生掌握丰富的语言文化知识和听、说、读、写技能，帮助他们形成综合语言运用能力，提高学生的综合素养。
（3）指导学生形成有效学习策略能为满足学生的发展提供帮助，体现了以学生为主体的课程教学思想，更利于培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神。
（4）指导学生形成有效学习策略为学生终身学习奠定基础，利于学生把握学习方向、采取科学方法、提高学习效率，有助于他们形成自主学习的能力水平。
三、学习策略指导方法
（1）以认知策略指导为基础，培养学生良好学习计划性。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤与方法。该策略对培养学生的自主学习和思维逻辑性具有一定的现实指导意义。中学生学习英语在整体认知感悟的基础上，更需要深入思考探究，特别是自身所确定的认知过程及步骤要求。指导学生在学习中能根据不同学习内容要求，灵活运用多元化的学习思维方法，能帮助学生更为有效地学习探知语言知识。
以认知策略为指导，让学生能够在自主学习的过程中，培养合理有效的学习思维习惯，能更好地深化学习认知过程。一方面，多运用自主阅读的形式来要求学生深化对文本学习内容的整体理解感知，形成初步的认知印象，像现行的译林版《牛津高中英语》（Advance with English）在文本素材的前面有一个“Reading A”的阅读思考引导，对整个语篇的理解感知具有一定的总结概括作用，建议学生能够在自主阅读的基础上能独立思考；另一方面，引导学生针对各种不同学习内容的要求，结合自己的理解学习运用能力水平，能够制定一定的学习步骤和方法，为更好地认知运用奠定基础。同时，教师可根据课程教学要求设计一定的学习任务，建议学生能够采取多样的方法予以理解运用，深化认知印象。
认知策略的指导，为学生形成丰富的学习思维和有效学习方法提供了帮助。例如在《牛津高中英语》模块三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教学中，结合“Reading A”中思考引导题目，要求学生能够在自主阅读和独立思考的情况下，完成有关习题。针对学习内容，教师可布置学生根据一定的学习任务，如运用文本词汇语句概括表达主题大意、重点词汇短语运用、找出文本中的语法知识点等，要求学生在搜集相关学习材料的基础上能够完成。同时，教师应要求学生针对自己的阅读理解，归纳学习思维方法。
（2）以调控策略指导为核心，培养学生总结反思协调性。调控学习策略在学生学习策略中占有不可替代的作用，主要是因为学生对英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整，是培养学生正确英语学习思维和语言感知的有效途径。学生在学习调控策略指导下，一方面能形成严密的英语学习思维，有针对性地对学习内容知识进行模块化思考探究；另一方面能对自身的学习思维过程调整，形成有效的学习方法。
指导学生学会调控学习，能更好地体现其课程学习主体地位和作用。首先，要求学生对学习内容形成一定学习认知计划，帮助学生能够在定时定量的学习过程中不断地推进学习，促使活动顺利地开展。其次，注重培养学生的语言调整学习习惯，建议学生根据课程知识结构体系和自身学习能力水平，适时调整自己的学习策略，像在Reading板块的学习中，可穿插Word power和Grammar and usage板块的学习，让学生在阅读学习过程中找词汇学习技巧以及语法和修辞方面的辅导。第三，培养学生的总结反思学习技能，要求学生根据课程学习内容要求来总结归纳自己的思维方法以及过程，不断提高自己的认知运用能力水平。
建立在调控策略运用基础上的学习，能使得学生对课程学习有一个整体认知感悟，更好地深入学习和运用语言知识。例如在《牛津高中英语》模块八Unit 2 《The universal language》的Project“Making a web page”教学中，可根据学生在阅读学习中的认知情况，引导学生利用互联网资源来搜集“Jazz”的相关素材，形成一定的跨文化背景知识。在此基础上，要求学生能够对“From jazz to pop”中的词汇短语、语法知识等方面予以理解记忆，并能够总结归纳出相应的学习方法。同时，运用独立思考的方式来完成“B”中的8个思考题目。针对学生的学习实际，可要求学生能对自身的语言文化知识积累、语法时态运用的相关规则进行总结反思，形成适合自己的学习方法。
（3）以交际策略指导为载体，培养学生语言表达综合性。英语作为语言，交际性是其本质特征。关注学生的语言学习发展需要，多为学生提供语言表达交流的载体和环境氛围，是破解哑巴英语教学尴尬境地的有效途径。学生通过相互表达交际，不仅能够发现自身在学习中存在的问题，还能够让学生在表达交流中提高语言表达运用思维的灵活性和准确性。
该策略运用于课程教学过程，要在了解学生英语表达认知需要的基础上，多活化课程学习内容，为学生创设情境和情趣的交际环境氛围，让学生能够畅所欲言地自由表达。根据任务型教学原则要求，教师结合课程知识重点和难点，为学生设计任务式表达探究的学习话题，引导学生在任务学习的过程中主动思考和积极表达。同时，发挥好学生的学习主体能动性，多激活他们的学习潜能和激情，以合作探究和自由交流的方式，要求他们能够通过运用小组探究讨论、情境模拟扮演等方式进行合作，强化表达运用过程。学生在彼此交流的过程中，不仅能够深化对课程文本知识的理解记忆，还能够形成正确的语言表达思维感知，提高语言运用效果。
通过这样的交际策略运用，能让学生有实践体验的学习机会。像在《牛津高中英语》模块一Unit 1 《School life》的“Reading B School life in the UK”教学中，要求学生在整体阅读感知的基础上，能围绕“Reading A”中的思考题目，运用同桌问答交流的形式予以交流。同时，教师可结合学生学习实际情况，设计一定的学习思考交流任务，像What information do you get from school life in the UK ？等，让学生通过小组讨论交流、师生对话等能够主动交流，形成深刻的认知印象。
（4）以资源策略指导为补充，培养学生多元运用主动性。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。《英语课程标准》八级要求学生能够通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更为广泛的英语信息，扩展所学知识。
在资源策略指导中，应该把握好三个方面：一是引导学生正确使用学习资源，特别是互联网络资源给学生英语学习提供了丰富的知识宝藏，但需要学生去辨伪存真，正确运用。二是从学生学习认知心理需要来优化资源配置，让学生有更多的学习机会和运用载体，帮助学生开阔知识视野。三是鼓励学生从校本资源中学习探究，从他们最熟悉的学习素材中找到学习内容，帮助学生在生活化和开放性的语言学习环境中主动学习，积极交流。
结合资源运用来引导学生主动运用，对丰富他们的知识视野和思维能起到推动促进作用。资源策略的运用更能为学生提供学会学习的技能方法，有助于提升学科综合素养。
四、学习策略指导运用的几点思考
高中英语课程教学中注重对学生学习策略的指导，是《课程标准》倡导的运用任务型教学模式，能帮助学生学会“英语做事”的技能。在策略指导中，应该关注如下几方面：①策略指导应突出“差异性”，从学生的英语学习需要和学习能力出发，灵活多样，帮助学生形成适合自己的学习思维方法。②策略指导应注重“自觉性”，对学生学习指导是为了帮助学生养成自主学习和主动探究的良好习惯行为，增强学习的自觉主动性。③策略指导应体现“有效性”，针对学生的学习实践制订策略方案，以鼓励学生有效使用学习策略，提高学习效率。④策略指导应凸显“生成性”，学习策略是学生学习和使用英语的指导，更是培养学生积极情感态度和审美价值观等非智力因素健康发展的重要基础。
如前所言，基于中学生英语学习策略指导基础上的教学方式运用是有效培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯的前提，能帮助学生形成正确的语言学习思维和感知。围绕学习策略的灵活多样来因“生”而异地实施，指导学生形成适合自己的学习策略，并不断调整和丰富，是提高学生英语综合运用能力的发展必然需要，对培养学生成才也至关重要。因此，注重学习策略的指导，是优化教学方法、深化学生学习认知体验的有效途径，值得教师深思和探索。
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我们不得不承认的是学生们对未来个人在英语方面发展需求的差异是巨大的。较难的学习内容和较高的分数要求，绑架了大多数对未来英语需求较低学生的时间和精力。降低对所有学生高中阶段英语的基础要求，减轻他们的英语学习负担，将时间与精力释放到学习他们的所需所爱上，何乐而不为呢？基于高中阶段学生对自己人生设计和职业规划的考虑，部分学生对未来个人的英语能力具有较高的需求，老师们反倒可以减少应试的习题训练，放手为他们开设多层面、多门类的选修课程，更加有效地拓展他们的视野，提高他们综合运用语言的能力。
在进一步推进高中英语教学课程改革的过程中，我们可以在以下方面做出更多思考。
1.进一步面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力，以及综合语言运用能力。
教师要尊重学生的差异，正确看待学生的学习能力和发展潜能，为学生提供多种选择，探索小班教学和分层教学。教师要进一步发展学生的基本语言运用能力，让学生在人际交往中得体地使用英语，加强学生学习策略的指导，培养学生用英语进行思维的能力，并促进学生形成稳定的学习动机，增强爱国意识和国际视野。
2.开设丰富多彩，满足学生需求的选修课
开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发挥个性的空间，同时也有利于扩大学生的知识面，促进学生英语素养的形成。
选修课的教学内容和教学方法符合课程目标的要求和学生的需求，评价方法要符合课程目标的要求。教学内容的选择要考虑学生兴趣，学习水平和学习需求，要有课程的意识。在《课程标准》中提供了语言知识与技能类、语言应用类、赏析类课程供教师参考，除此之外，教师可以根据自身特点开发更多满足学生需求的选修课程。鼓励学生观察、体验、探究等积极主动的学习方式。评价方法鼓励采用形成性评价，特别是学习档案夹的使用。
3.关注学生综合语言运用能力的培养
教师要给学生提供丰富的语言学习和实践的材料，鼓励学生在课堂上多使用英语进行交流和表达。教师要引导学生通过观察、发现等方式，发现和总结语言的意义和规律。教师要创设问题情景，引导学生理解信息，培养学生总结、推理和评价的能力，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。同时，教师应给予学生积极的、鼓励性的评价。
4.积极开发和合理利用课程资源，拓宽学习和运用英语的渠道
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
关键词：新课改高中英语 教学有效性
一、前言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。随着重庆普通高中课程改革的进行，如何在新课标的引导下更好地发挥普通高中英语教学的优势，进一步深层次、多角度地提高英语教学的有效性是英语教师应该进一步探讨的话题。
二、高中英语课堂教学存在的问题
随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生学习英语的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然"习得"语言知识和技能。但与此同时，在新课改的勃勃生机背后仍存在着一些问题。
（一）理论运用于实践难度大
新理念的出现常常带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。旧的管理体制和舆论影响让英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试考试与素质教育二者中间，上课形式多样、热热闹闹，课后还要面对考试。造成课改口号喊得响，但许多教师在实践中仍没做多大变化，继续沿用旧的教学方法，即穿着新鞋走老路。
（二）教师未能及时提高对新的英语课程资源的开发
新课程倡导的理念是教师不再仅仅是课程消极的接受者，而是要成为积极的课程开发者。在课改后的英语教学中，不乏有部分英语教师仍把英语教材作为唯一的资源。尽管重大版英语课程资源的多样性决定了它有丰富多样的表现形式，但在教学过程中，他们并没有充分挖掘学生、家长等课程资源，未能充分利用各种学习材料、教学设施和网络资源，导致不能最大限度地开发学生的实践交际能力。
（三）盲目增加课堂教学容量
面临新课改，多数教师不知如何把握高考的难度和深度，一些教师认为课堂容量大，即使学生未能完全记住课堂的全部内容，效率也不低。这样导致他们的课容量增大。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响。高考怎样考就怎样教，高考考什么就教什么，英语课唯“考”是从。这样的教学不仅模糊了教学的重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。“满堂灌”的教学方式容量虽大，却无法培养学生的素质。
（四）课堂活动设计形式化
就重大版教材而言，新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。然而，在教学过程中，有的教师对内容和形式关系把握不好，造成了以下几种情况：
(1)片面追求师生互动而撇开教学目标，导致教学任务无法完成，使教学失去了真实性和魅力。
(2)活动设计过多，令人眼花缭乱，冲淡了教学内容和目的。
(3)课堂活动表演化。
三、什么是有效教学
有效教学是教师运用科学的方法和手段，有效达到教学目标、有效促进学生发展的教学活动。新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，包括以下内容。
（一）英语课堂的有效教学要加强学生的主题地位和课堂参与程度
新课改后，教师要转变教学观念，转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、组织者、指导者、协调者、参与者和活动者”。要求教师指导学生树立主人翁观点，充分调动学生学习的积极性和主动性，还学生以主体地位。
（二）关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教学效率并非取决于教师教学内容的多少，而是取决于对单位时间内学生的英语学习过程与学习结果综合考虑的结果。教学过程中，教师要随时关注教学效率，达到事半功倍的效果。
（三）英语课堂的有效教学应更多地关注量化
有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现，
四、新课改下高中英语课堂有效教学的策略
（一）教师要提高课改和利用课程资源的能力
新课改环境下的英语教学要求教师对课程资源进行总体规划和设计。教师应根据学校的特色，学科的知识体系，学生身心发展规律，现代生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学策略，自主、灵活地选择内容，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的各种语言学习素材，并把计划制定与灵活操作有机地结合起来。
（二）确保课堂教学目标的有效性
课堂教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是衡量教学有效性的重要尺度。因此，教师在教学中要根据具体的教学内容对教材进行研究，确定教学重点，把握难点，使教学教有目标，学有目标。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food为例，在阅读课教学中，制定以下教学目标：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改变教学结构，巧设教学活动，使课堂教学落到实处
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教育规律。教师在设计教学活动时，要做到难易适中，并且由易到难，要有层层递进的渐变过程，形成梯度。此外，还要注意设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music为例，在导入过程中可设置一些开放性问题。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）开展合作学习，关注全体学生的发展
合作学习是学习的一种组织形式，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller为例
目的：通过了解和学习Helen Keller克服自身局限并成为残疾人中的成功典范的故事，引导学生学习Helen Keller的优秀品质。
材料：网络资源，图书馆资源
语言知识：one, ones, that, those, it作代词的区别
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
语言技能：听、说、读、写
活动形式：
（1）小组活动：任务分工，组内成员分别搜集有关Helen Keller的信息及事件。
（2）个人活动：从不同途径收集所需材料，摘录并整合。
（3）小组活动：组员将所收集资料归类、整合。
（4）班级活动：在教师指导下各组选代表小结Helen Keller的方方面面以及向其学习的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情况的基础上，学会在合作学习的过程中主动地进行语言的交流，知识和经验在学生之间得到了交流和共享，营造了良好的课堂氛围。
（五）合理且正确地使用多媒体
多媒体教学的课堂形式新颖，生动、形象。图、文、声、像的综合效应激发学生对英语学习的兴趣，集中他们的注意力。教师和学生在课堂上若能驾驭多媒体这一教学手段，就能充分调动学生学习的主动性，积极性和创造性，达到教学目的，提高课堂效率。
（六）进行及时多样的课后反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一种有益的再学习过程，能进一步优化教师以后的教学。我们一线教师如能在每上完一节课后总结自己的成功和失败之处并记录下来，对于那些不尽人意的地方，认真分析原因并找到解决问题的方法，使之成为日后教学的指导和借鉴。从而在以后的教学中做到扬长避短，精益求精。
五、结束语
总之，课改下的高中英语教学更关注素质教育、关注学生发展。提高英语课堂教学效率任重而道远。为此，教师应不断提高自我理论素养，提高自己的研究水平和实践能力，真正实现有效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]高慎英，刘良华，有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]程晓堂，英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社,2002.
[4]杨良雄，黄运振。中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（1）。
[5]管怡，高中英语教材的创造性使用[J].中小学英语教学与研究,2008,(12).
摘要：英语学习策略是学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。本论文首先阐述了学习策略在英语学习中的重要性，对高中英语学习策略习得的主要原则进行了介绍，在此基础上，对高中英语学习策略习得的整体措施进行了探讨。
关键词：新课改；高中英语；学习策略
21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础上。为此，当前高中学生英语学习策略的研究就显得分为重要[1]。
1.学习策略在英语学习中的重要性
1.1学习策略鼓励学生成为学习策略的学习者
教师在实际教学中重视学习策略的教学，可以改进学生的学习，减少教学和训练的时间，提高学生“学”的质量。特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习，尽可能改革学习不佳者的学习状况，大面积提高教育教学的质量。随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成，鼓励学生成为一个具有自主学习能力的学习策略的学习者是教师教学的重要目标之一。
1.2学习策略能有效促进教师的转变
学习策略不但是学法和教法的相互融合，也有效的促使教师改变教学理念，改善教学方法。长期以来，我们一贯重视教法的研究，而忽视了学法的研究。如今，在重视教法研究的同时，同样也要学法的研究考虑在内，使教法和学法相辅相成，相得益彰。教师的教学策略的一个组成部分就是要给学生一定的学习策略，通过专门的或者是渗透式的学习策略教学，可以减少教学和训练时间，使学生掌握正确的学习方法，从而使学生在学习时到达事半功倍的效果。一方面，教师在分析和研究教法的同时，应及时把一些典型的、带规律性的、具有普遍指导意义的学法融进、补充进教法，是教法不断丰富，也使教法更符合学生的心理特征和学习规律。另一方面，好的教法本身就渗透了学法，教师应该指导学生从教师的教法中直接学习教师观察问题、分析问题和解决问题的方法，把教师的教法转化为学生自己的学法，指导学习[2]。
1.3学习策略是衡量学生会不会学的重要标志
知识经济和信息社会的来临，要求人们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，因此培养人的学习能力，教会学生学会学习成为一种国际性的教育主张，这一主张己经成为21世纪教育的核心。对人的主体性的尊重、人的创造性的激发、人的潜力的开发、人与人交流与合作，都需要有崭新的教育理念和教会学生一定的学习方式和策略。学习策略涉及到一系列具体的学习技能，涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地运用一定的方式来解决问题的能力，因此，它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。
2.高中英语学习策略习得的主要原则
2.1特定性原则
特定性指的是通常所说的具体问题具体分析，所谓的因材施教的教学原则。针对不同年龄、不同学习成绩以及不同的学习类型的学习者，教师不但要考虑学习策略的层次，还必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
2.2生成性原则
有效学习策略最重要的原则之一，就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产出某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。要使一种学习策略有效，这种心理加工时必不可少的。生成形成度高的策略有:给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容。
2.3有效监控原则
教学生何时、何地和为何使用策略是非常重要的。但教师却常常忽视这一点。在平时的英语教学和实践中，教师如果能向学生交待清楚何时何地与为何使用一个策略，那么学生就更有可能记住和应用它。
2.4个人效能感原则
态度和成绩之间的关系密切相关。当学生能够对自己的学习进行有效的监控时，如果在心理上不原意使用这些策略，他们的学习能力也不会得到提高。那些能有效使用策略的人相信策略的使用会提高他们的学习成绩，因此，教师一定要给学生一些机会使他们感到策略的效力，这样才能够激发学生运用学习策略的动机，从而有利于学生的学习。
3.高中英语学习策略习得的整体措施
3.1学习策略与教学内容相结合
学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。
3.2加强具体解决问题技能的教学
当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。
3.3训练学生自我监控的能力
教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。
3.4教师自身的准备工作
为了帮助学生掌握学习策略，教师要做好充分的准备工作:学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定;课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所;不要忽视学生发展情感和社会策略的训练;训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法;帮助学生学会学习策略的迁移。
4.结论
总之，随着现代教学观的转变，教学策略也处于转型之中。教师“教”的教授策略和师生互动的教学策略是建立在学习策略基础上的，学习策略是广义教学策略的核心。学生的学习策略是其现有的知识技能水平的基础上形成的，教师在制订、选择和运用教学策略时，除了考虑课程标准和教学大纲、教学内容、教师个人教学技能技巧和学生的身心发展特征等因素之外，更为重要的是把学生的学习策略考虑在内，这样将会有助于教师制订、选择和使用合适于学生学习特点的教学策略，最终以有利于学生的学习为归宿。
参考文献:
