时间：2022-10-25 01:19:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学科技论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）教学实践与积累
成人教育体系中新兴学科的建设和发展，虽然没有范例可参照，但也不是空中楼阁，凭空而建。其基础首先是需求，其次是基于需求的教学实践和探索。就我国气象部门而言，气象人员外语能力的培训需求也是随着气象科技的发展而逐渐扩大，且通过教学实践与积累，逐步将培训内容从单一的基础英语扩展到了与气象专业知识相结合的气象科技英语。表1给出了气象部门2002年以来的英语培训情况。从中可以看出，针对气象业务、科研和管理人员的大多数英语培训班都开设了气象英语课。其中，在2008年开办的“实用气象英语远程培训班”上，针对气象业务和相关人员的实际需要，主讲教师以“天气、气候与大气环流（Weather,ClimateandGeneralCirculation）,云和降水（CloudsandPrecipitation）;雾（Fog）;温度与湿度（TemperatureandHumidity）;热带气旋（TropicalCyclone）;季风（Monsoon）;中国的天气和气候（ClimateandWeatherinChina）;英文天气预报EnglishWeatherForecast）;天气警报（WeatherWarnings）及如何撰写英文科技论文和摘要（HowtoWriteEnglishScientificPaperandAbstract）”为主要授课内容，实践了将英语和气象专业内容相结合的气象科技英语教学，使学员在学习气象知识的同时，学习了气象科技英语的语言特色，了解了基础英语和气象专业英语的区别。非常有意义的是，部分气象预报员在参加这期培训之后立即把所学的天气预报、警报的英文表达用到了2008年的奥运气象服务之中。此外，在近三年由北京外国语大学承办的中国气象局高级英语强化班上，“气象科技英语阅读及科技论文写作指导”课程有针对性地提升了学员的英文专业文献阅读能力和气象英文科技论文的写作能力，很受学员欢迎。这些教学实践充分反映了气象科技英语对于气象业务和科研人员的重要性，也为气象干部学院气象科技英语学科建设和发展积累了经验并打下了良好的基础。
（二）需求调查
需求是发展的原动力。成人继续教育的学科发展，完全不同于高校的学科发展和建设。高校的新型学科是根据社会经济发展的需要而创建的，其目的是为经济发展提供相应的专业人才。但是成人教育的学科发展是根据成人在职业发展过程中对于新技术、新知识的培训需求而产生的。因此，培训需求调查是成人教育新兴学科建设的重要基石。气象干部学院在气象科技英语学科建设的进程中进行了相应的培训需求调查活动。虽然气象干部学院的英语/气象科技英语培训已有十多年的历史，而且目前已经明确了气象科技英语学科的发展方向，但是，为了给该学科的建设提供更为充分的依据，气象干部学院于2012、2013年先后在3个省气象局的8个培训班做了气象英语培训需求问卷调查。根据问卷结果的整理和分析，可以清楚地看出气象部门学员的三大特点：年轻化、高学历、专业化，且大多数考过了大学英语4-6级（见图1）。他们在日常工作中使用英语最多的方面是“阅读英文专业资料和写论文英文摘要”（见图2）。他们希望通过培训，在日常口语交流、气象英文资料阅读、气象英文论文及摘要写作及英语听力方面有所提高。在被调查的352人当中，236人（67％）认为“气象科技英语培训”的教学重点应该放在提高专业英语的综合应用能力上，包括气象英语阅读、论文写作和口语交流能力等（见图3）。根据以上调查结果，气象人员对于气象科技英语培训的需求可概括为：气象科技英语阅读、口语交流、气象英文论文写作和专业文献翻译，重点在于提高学员的气象科技英语综合英语能力。该结果为气象干部学院气象科技英语学科的建设和发展进一步提供了可靠的依据。图1气象部门培训学员概况图2气象科技人员英语的使用情况图3英语培训需求
二、新兴学科建设的实现策略
学科建设是一种组织行为，是成人继续教育培训机构的一项长期任务，这种行为随着我国继续教育事业的发展而存在，是培训机构提高培训质量的重要保证。不同于高校学生，成人参加继续教育培训的目的性很强。因此，成人教育学科建设要根据成人的培训需求，遵循成人教育培训的规律，结合成人的学习特点进行教学研究，坚持理论与实践的创新，突破单一的思维倾向。要确立有特色的学科方向，体现成人培训过程中的行业特色和需求。新兴学科气象科技英语的创立，就体现了这一点。建设和发展新兴学科可以从学科定位入手，通过教学研究、课程建设、教材编写、学科梯队建设和学科管理等手段，逐步发展。
（一）学科定位
成人教育新兴学科的建设，要针对受训对象的实际需求准确定位，并随之围绕定位进行一系列的科研和教学活动。比如。气象科技英语学科的定位就是针对气象部门高层次的业务、科研和管理人员的需求，重点放在气象科技英语的实际应用方面，包括气象科技文献阅读、翻译、论文写作和口语交流的课程建设和教学研究，提高培训学员在国际气象交流活动中的英语应用能力。
（二）科学研究
科研活动是学科建设的先导。只有通过科研，教师才能不断更新知识，把握研究领域最前沿的成果和发展动态，提高自身的科研水平和授课质量，从而提升教学效果。要做好科研，必须首先获得科研项目。新兴学科建设很难获得高级别的科研项目，但是培训机构或院系可以给予一定的科研经费和资助，鼓励科研向纵深发展。气象干部学院非常重视学科体系建设，从2013年起，对于在建的12个学科均给予了一定的科研经费支持，气象科技英语学科建设也在其中。这是气象干部学院落实国家和中央的两个《纲要》精神的具体举措，体系了中国气象局各级领导对于气象科技业务人员的继续教育的重视。
（三）课程建设
学科建设的根本点就是要落实到人才的培养上，人才培养的质量如何，必然要落实到课程建设上来。课程建设是学科建设的关键环节，是提高教学质量的根本途径。就成人教育培训中的培训策划和课程设置，要紧紧围绕培训学员工作中的实际需要，以“实用”为基点。在气象科技英语学科建设的过程中，气象干部学院开发了符合成人学习特点且贴近气象人员实际需求的气象科技英语应用性班型，开设了针对性、实用性较强的培训课程。在综合性班型“气象科技英语培训班”上开设了“气象科技英语阅读、视听、口语及科技论文写作”课程；在“气象英语翻译与写作训练班”上开设了“翻译理论与实践、气象英语阅读、科技论文写作”等课程；在“气象国际交流口语班”上开设了“气象科技英语阅读、听说、国际会议介绍”等课程；在“英文气象科技论文写作培训班”上开设了“气象科技英语阅读、中英文科技论文写作、科技论文英文摘要的写作及气象英文科技期刊介绍”等课程。同时，将加大培训力度，分层次、分群体、轮训式地举办气象英语类培训班，打造品牌班型，支撑气象科技英语学科的建设和发展。
（四）教材建设
培训教材是教学环节中的重要一环，是学科建设的必要组成部分，可是成人教育培训中的最大问题是缺乏教材。“巧媳妇难为无米之炊”，因此发展和建设成人教育新兴学科，培训主管部门就必须加大力度和资金投入支持教师编写教材，编写符合成人教育规律、培训内容和目的的教材。比如，在气象科技英语学科的建设过程中，气象干部学院对于学科的教材编写给予了很大支持。目前，《实用气象英语教程》、《气象英语口语教程》、《气象英语听力教程》、《预报员口语》已经出版并用于教学，《气象科技英语论文写作指南》的编写工作正在进行中，此外还计划将编写《气象科技英语视听教材》、《气象国际会议交流英语》、《气象服务英语口语》等教材。
（五）学科梯队建设
不论是高校还是成人教育培训机构，发展学科、提高教学质量都需要有高水平的师资。学科建设关键靠教师。因此，在学科建设梯队里，学术造诣深、教学经验丰富、治学严谨的学科带头人很重要，同时还需要有乐于钻研业务、开拓进取的中青年骨干教师。学科带头人要有本学科坚实的理论基础和实践经验，较宽的相关学科知识面，很强的研究能力，要有开阔的视野，善于把握住学科的前沿问题，善于团结和带领学科梯队共同奋斗。因此，在成人教育新兴学科的建设过程中，要着力培养学科带头人，提高他们的学术水平和综合素质，同时为中青年教师提供进修和学习机会，改善学术和教学梯队结构，使教师的学术和教学水平均得到提高。
（六）学科管理
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男，1976年11月生，汉族，化学副教授，现任赣州师范高等专科学校自然科学与计算机系副主任。1998年以优异的成绩毕业于赣南师院化学系化学专业，在师范学校长期从事化学教科研、小学科学教育研究以及科技辅导员培训工作。于2003年至2006年在江西师大攻读教育硕士，并能够密切联系赣州市的大学、小学和工矿企业，为工作打开眼界、提高自身能力，并找到了施展才华的舞台。在工作中积极肯干、敢于创新、敢于实践，多次评为学校“优秀党员”、“先进教育工作者”、“优秀班主任”等。主要事迹有：
一是在化学学科专业研究上，积极寻求与江西理工和赣南师大进行合作，走进本地工矿企业，为本地稀土企业提供技术支持，并形成理论，在最近几年，连续在国内外重量级刊物上发表两篇SCI文章。发表的论文是：1、论文《镱铥掺杂钼酸钇钠上转换材料的微波水热合成及发光性能研究》. Indian Academy of Sciences . Bull. Mater. Sci., Vol. 40, No. 7, December 2017, pp. 1447–1453；2、论文《功能化6-甲氧羰基-2,2-联吡啶配体的铜（I）铁（Ⅱ）异金属双核配合物（英文）》 .无机化学学报 2018（9）。
二是不忘专科师范学校的定位，结合自己专业，从实际出发，充分发挥我校有一百多个教育实践基地的优势，在自己做好小学科学教学的研究工作外，还带动自然科学与计算机系其他老师都投入到该研究中，从而也推动了我校实习基地所在学校的小学科学教育科研工作。目前来说，成果非常丰富，仅我主持和参与的课题就有：1、江西省教育科学“十一五”规划重点课题《农村小学科学教育现状及其对策》，课题编号07ZD077 ；2、江西省教育科学“十一五”规划一般课题《农村小学乡土课程资源的开发利用研究》课题编号09YB011；3、江西省教育科学“十一五”规划一般课题《农村小学科学教学生活化的研究》 课题编号09YB007。
这些科研成果对小学科学教学工作具有实际的指导意义，有利于推进小学科学的教学创新，有利于转变教学方式，促进学生科学素养的提高，全面提高教育教学质量。
三是紧紧围绕学校小学科学专业师范生的培养目标，积极开展科技辅导员的培养和后续跟踪培训工作。一直以来，我校科技创新教育实践活动常态化、规范化开展，是我校的特色教育之一。通过活动的开展，借此提高学生的科学素养和培养小学科技辅导员，而且对小学科学专业毕业生进行跟踪培养，我承担了主要工作，经过这么多年努力，培养了大量的优秀小学科学老师，很多成为了赣州市小学科学教育的骨干老师和学科带头人。
关键词：全日制工程硕士；培养特色；质量保障；措施
作者简介：张华杰（1973-），男，河北保定人，北京信息科技大学研究生部，讲师。（北京 100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学高等教育科研立项课题（课题编号：2012GJZD05）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0008-02
随着招生数量的逐年递增，全日制工程硕士培养已成为我国规模最大、涉及面最广的专业学位研究生教育。它作为学位与研究生教育的一种类型，在培养目标、培养方式和知识结构与能力等方面都与工学硕士有着不同的特点和侧重点。培养质量是工程硕士专业学位教育的中心和生命线，在规模扩大的同时如何确保培养质量、突出工程应用性和加强实践能力培养则是各高校面临的亟待解决的一大课题，对此采取措施应对。
一、在培养方式上，应充分发挥“双导师制”的优势
“双导师制”是工程硕士研究生教育培养的一大特色。在培养过程中要充分发挥双方导师在工程硕士研究生教育指导上的特长，落实好专兼职导师的岗位责任，做到分工明确、各司其职。校内专职导师除了要具备较高学术水平，还要具有丰富的实际工程经验。工程硕士在校内学习过程中如果遇到理论上的问题可以请教校内导师加以解决。校外兼职导师一般是常年工作在工程一线具有丰富工程实践和工程管理经验的工程科技人员、企业高管、技术精英，如果遇到工程实践上的问题可以向校外兼职导师请教研讨，帮助解决。通过这种双方导师制的培养方式共同保障工程硕士研究生的培养质量。如北京信息科技大学近几年就根据合作培养协议聘任了145名工程硕士校外兼职导师，他们在全日制工程硕士培养的工程实践指导、论文环节、课题具体实施过程中把好技术质量关等方面发挥着重要作用。
二、在培养方案上，应充分体现工程针对性的特点
培养方案是结合培养目标确定的，是全日制工程硕士培养的主要依据，明确了工程硕士的培养过程和主要环节。工程硕士培养方案要与工学硕士培养方案有明显区别，应突出工程硕士培养的目标要求，按企业和工程部门的实际需求宽口径培养工程技术应用型和管理型人才。培养方案的制订要充分体现工程性特点，突出鲜明的实践性，要能够体现培养学生解决工程实际问题的能力和工程创新能力，加强实践环节的培养。培养方案在要求掌握工程领域坚实的理论基础和宽广的专业知识的同时，更要强调掌握解决工程实际问题的先进技术方法和现代化的工程管理方法，培养其创新能力，提高综合素质。应实行灵活的选修制度，提供足够的选修课程，让学生根据自己的意愿和爱好进行选修。可探索实行弹性学分制，学生可根据自己的实际情况在规定的时限内进行学习，拿到规定的学分就可以进入论文环节，进行答辩。
三、在课程设置上，应强调知识的应用性和复合性
构建工程硕士合理的知识结构首先要建立科学完善的课程结构体系。全日制工程硕士研究生因生源中没有实践经验的应届本科生较多，因此在课程设置中应强调专业实践和解决实际问题能力的培养。课程体系应针对工程特点和企业需求按领域设置，由过去以“学科为中心”转变为“以工程为导向”，突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点，把培养目标牵引和适应企业需求作为工程硕士课程计划应坚持的基本原则。课程设置既注重学生综合素质和创新能力的培养，又以符合企业需求为第一标准。同时，课程应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本工程领域的基础理论知识、专业知识和各种解决问题的方法，而且要掌握跨学科领域的相关知识，强调复合性、应用性、创新性。
四、在教学方法上，应注重理论与实践的紧密结合
全日制工程硕士的教学改革要着重改变传统单一的课堂授课方式，避免出现单纯知识传授的填鸭式教学，将课堂搬进实验室、工程现场，在保证学科知识体系系统性的同时将理论与实践相结合，有助于启发、活跃思维，开拓学生的视野。在教学方法上要将课堂讲解、案例研讨、团队学习、专题讨论、现场教学、实验模拟和专题讲座相结合，注重培养学生掌握分析与解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段以及创新能力和研究实践问题的能力。授课教师要将课程教学内容进行优化提炼，重点突出，使之能体现学科领域发展的前沿。因此，应选派具有较丰富实际工程经验的教师任课，他们能较好地将基本理论应用于实践，做到有的放矢，同时又教会学员如何将这些知识运用到工程实践中解决实际问题。可聘请行业、企业具有丰富实践经验的专家、学者给全日制专业学位研究生进行授课或开设讲座，让学生了解各行各业的发展动态和前沿成果。
五、在教材建设上，应编写系列工程硕士专用教材
编写适合全日制工程硕士培养需要的教材是目前的迫切需求，也是培养工程硕士研究生的基础性工作。考虑到工程硕士专业学位研究生与全日制研究生的区别，工程硕士的教材内容不宜等同于工学硕士，应多着重阐明理论基础，讲清基本概念；要联系实际，列举典型案例；要与时俱进，注意拓宽和加深工程技术知识；要削枝强干，删减繁琐推导，对数学模型进行不失真的简化。另外，工程硕士的教学应该强调案例教学的作用，特别是针对专业核心课程应组织相关学科、有丰富教学经验和工程实践经验的教师、工矿企业的高级技术专家，借鉴国外先进的案例教材并结合我国的实情合作编写一系列适合工程硕士特点的教学用书。工程硕士教材建设问题是一个宏大的工程，需要做大量的工作和搜集翔实的资料，并通过实践检验，这方面必须下苦功夫花大气力。
六、在师资选拔上，应强调具有实际的工程背景知识
教学师资、导师的工程背景和素养是保证全日制工程硕士实践教育水平的关键因素。提高工程硕士研究生的教育质量必须要针对性地加强“教师—工程师”双师型师资队伍建设。要坚持校内选拔、兼职选聘、人才引进相结合的原则，突出工作背景、项目研究背景，高标准建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一方面可以选拔校内具有丰富教学经验和工程实践经验的优秀教师进行授课；另一方面，应主动与企业建立密切的交流与合作，通过从实践工作部门引进一些高水平专家、聘请兼职教授等方式形成一支相对稳定的工程硕士教育师资队伍。此外，还应积极探索全日制工程硕士指导老师的准入制度，改变以往按照教学课时数、论文数、得到的科研经费数、获得奖项数等的教师考核模式，在指导教师应聘过程中注重对实践能力的考核，实施竞聘上岗、定期评估制，综合专家评估组、学生、院系、教学点的意见，给予综合评价，提高全日制工程硕士指导老师的准入门槛。
七、在实践环节上，应搞好产学研联合培养基地建设
提高全日制工程硕士研究生培养质量的重点是要在实践教学环节下功夫。实践环节应反映学科的发展，应与理论教学相适应，并在培养目标、培养方案中明确规定实践环节的地位和作用及应达到的目标。而充分利用社会资源，建立常态化的产学研结合的研究生联合培养基地可弥补培养脱离工程实际、实践创新能力培养不足等问题，可有效提高工程硕士培养质量和学科建设水平。对于进一步促进学科融合、实现资源整合、打造实训平台、拓宽人才培养模式具有重要意义。联合基地建设及校企合作的深层次融合也对促进企业技术进步、提高市场竞争力起到重要作用。同时，也为全日制工程硕士结合专业学科背景、选择就业发挥更大作用。基地的建设应以企业为主导，让学生在企业中进行将所学直接应用到实际工作中的生产实践训练，培养学生的实践能力。同时建立反馈机制，学校根据反馈调整教学，从而将教学机制和创新实践机制有机连接起来，并形成良性互动。
八、在学位论文上，应加强对各关键环节进行有效控制
全日制工程硕士学位论文的质量要通过对论文选题、论文指导、中期检查、论文答辩等环节的有效控制得到保证。
1.选题应有工程背景和实用价值
首先可结合实习单位或预就业单位，本着来源于生产实际和具有实用价值的原则进行选题。论文应能应用学科前沿新理论、新知识、新方法解决企业在工程技术中的急需难题；应结合企业单位的技术引进、技术改造、生产关键，或开发出新技术、新工艺、新材料，特别注重研究成果的经济效益和社会价值，突出论文选题的应用性、现实性和经济性；论文形式可以多种多样，如专题研究、案例编制、工程设计、调研报告等。选题时除了研究生必须撰写文献综述及选题报告外，应由学校和企业共同组成工作评议小组对选题是否科学、有无研究前景、依据是否充分及研究方法、工艺流程是否合理进行审议，然后就开题是否通过给出结论性意见。[1]这些都对提高学位论文选题质量起着非常重要的作用。
2.双导师密切配合进行论文指导
在论文指导方面，为保证学位论文的质量，要充分发挥校企联合培养模式下实行密切配合的双导师制的指导优势，加强校内外导师的合作。学校导师主要从专业理论的高度提升论文的水平，并且按照工程硕士学位论文的规范来进行要求；企业导师主要负责帮助和引导工程硕士的学位论文与企业的生产、工程实际密切结合起来，把好应用关。[2]这种基于校企联合的相辅相成、互相取长补短的双导师制的确对工程硕士做出较高质量和较高水平的学位论文大有裨益。
在选题后论文撰写约一年左右时学校组织专家对全日制工程硕士学位论文的研究进度情况进行中期检查，对论文研究存在的问题提出建设性意见。工程硕士应汲取良好的建议及时调整技术路线，改进研究方法，[3]以使学位论文的研究工作沿着正确的方向和轨道持续下去。
3.严把论文评审和答辩质量关
工程硕士学位论文实行“双盲”评审制度，盲评通过才能参加答辩。应在相关领域挑选一批工程实践经验丰富的企业技术骨干作为评审专家，并调整评审指标体系中的构成和权重，就论文的工程实际背景、研究方式是否科学、论文内容是否合理、研究成果是否具有经济和社会效益、工程应用性是否明显、是否表现出解决工程实际问题的能力作为考核评审重点，并给出中肯公正的专家意见。[1]在答辩时学生先就所完成的论文进行汇报，然后答辩委员会专家组进行提问质询，只有通过答辩者才能申请学位，通不过者还要根据意见继续修改，准备二次答辩。通过这些措施有力地保证工程硕士学位论文质量。[4]
综上所述，全日制工程硕士教育是一种特殊的学位教育。在整个教育过程中，工程硕士教育必须能够在培养方案、培养方式、课程体系、教学内容、教材建设、实践环节、论文撰写、师资队伍等方面充分体现其特点，这样才能使全日制工程硕士教育健康蓬勃发展。
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2、学历（学位）、资历条件：大学本科学历，取得中级专业技术资格（职务任职资格）5年以上。
3、大学专科学历，中小学任教取得中级专业技术资格（职务任职资格）7年以上。
4、继续教育条件：完成政府人社部门和教育行政部门、所在单位规定的继续教育任务，并提交完成继续教育的有效证明。
5、专业技术工作经历（能力）条件：长期在教育教学第一线工作，并满足下列条件：①任现职以来，担任班主任工作3年以上。德育教师从事学生德育工作5年以上。（须提交所在学校证明材料）②有1次以上循环教学经历，或担任小学六年级教学或初中毕业班工作2年以上。③未满50周岁在县城以上学校工作，原则上要在农村学校任教或支教累计时间达到1年以上。（本项须提交县级以上教育行政部门的证明材料）。④教育教学质量优秀，获得县级本学科教学优质课评比一等奖以上奖励。
6、近五年来还应具备下列条件：1．课时要求：专任教师周课时14节以上（班主任周课时10节以上，跨学科或跨年级的8节以上；每学期听课15节以上。中层管理人员周课时6节以上，每学期听课20节以上。校级领导至少担任一个教学班的学科教学，每学期听课25节以上。
7、教学改革要求：（1）作为骨干参与开发校本课程，能指导学生开展学科综合实践活动（研究性学习），能开设选修课或知识讲座，组织指导课外、艺术、科技活动。每年开设校本选修课1门，或知识讲座2次，或组织指导系列科技、艺术、体育以及其他课外活动1项。（须提交所在学校证明材料）（2）每年承担校级以上公开课1次，并获得好评。少先队辅导员每年承担校级以上少先队教育交流专题发言1次，并获得好评。（均须提交所在学校或县级以上教育行政部门或教研部门的证明材料）
8、培养骨干教师要求。培养和指导青年教师2名以上，有确定的对象、目标，具体的步骤和途径，并有明显成效（须提交所在学校的证明材料）。
9、参加县级以上教研机构组织的学术交流活动并做教育教学方面的经验介绍。（须提交相关证明材料）
10、业绩成果条件：任现职以来，具备下列条件：1. 担任班主任或所指导的班级被评为校级以上先进班级，或本人被评为校级以上优秀教师或优秀班主任（优秀少先队辅导员）。学校校级领导所管理学校获得县级教育行政部门以上政府奖励。2. 教育教学业绩显著，获得县级教育行政部门以上奖励。3. 参与县级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收（须提交结题证书）。
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39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
关键词：工程应用能力；翻转课堂；企业研究生工作站；双导师；人才跟踪评估反馈
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息学科研究生培养的现状
教育部2009年明确指出我国硕士研究生的培养目标是主要面向应用，为企业培养高层次、高素质、复合型工程技术和管理人才。信息学科研究生的培养重心由原来的学术研究型人才正在向工程应用型人才转变[1]。
从20世纪90年代以来，随着信息产业的飞速发展，各大高等院校纷纷创建信息学科相应硕士点和博士点，我国信息学科研究生的招生规模迅速扩大。在信息学科高层次人才的培养中暴露出一系列问题：过分强调理论知识的研究，忽视实践能力的培养；强调个人学术能力的提高，缺乏团队协作精神；研究生专业知识面狭窄，工程实践能力和创新应用能力不强；研究生的职业道德不高，缺乏诚信，不能很好地适应现代企业的需求；具有工程背景的研究生导师的稀缺；校企合作没有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。常州大学一直致力于研究生工程创新能力的培养和探索研究，逐步形成了以CDIO为特色的人才培养理念。培养一批具有扎实的理论基础、较强的工程实践能力、思维活跃、发展潜力大、具有创新思维和团队协作精神、具有强烈社会责任感的复合应用型高素质人才是常州大学信息学科人才培养的最终目标。
二、全方位、多角度对信息学科研究生人才的培养进行改革和探索
1.全面修订信息学科研究生培养方案，树立工程观念，创新培养模式和教学理念。培养方案是研究生培养的指导性文件。为了满足我国经济快速发展对信息学科高层次高素质工程应用人才的需求，进一步提高信息学科研究生的综合素质、创新和创业能力，常州大学大胆借鉴国外先进的研究生培养经验和管理模式，围绕研究生素质拓展、知识更新和能力提升，以拔尖创新工程人才培养为目标，以提高信息学科研究生培养质量为核心，以培养突出的工程实践与创新能力为定位，以优化知识结构和课程体系为重点，以研究生培养过程质量管理体系为保障，对2013年制定的信息学科研究生课程体系和培养方案进行修订。修订后的培养方案更能突出信息学科研究生的专业实践能力、创新能力、工程能力、科技英语写作能力和综合素质的培养。
2.改革教学方法，优化教学内容，以项目案例为载体，开展研讨式教学。基于CDIO模式的信息学科研究生课程体系，应注重理论知识和工程实践的融合应用和课程的综合化，以解决实际工程问题为导向，以实用性、创新性、综合性项目为载体，训练研究生的计算思维能力和团队协作能力。
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，对于信息学科的研究生，不再适合传统的满堂灌或填鸭式的教学方式和教学理念。研究生通过互联网学习丰富的在线课程，使“翻转课堂”教学模式变得切实可行。研究生导师以专题的形式要求研究生查阅国内外相关资料和文献，以报告会或研讨会的方式提出自己的见解，促进研究生自主性、探究性的学习。经常举办研究生学术会议或学术沙龙等活动来促进研究生对学科前沿、学术动态的了解；定期邀请国内外的著名专家学者和优秀教师对研究生进行讲学和授课；利用高校与国外高校的国际合作项目，组织研究生短期访学和出国联合培养来增加视野、拓展研究生的学术思维。
通过组织研究生开展创新实践与学术交流活动，开拓了研究生的创新视野，激发了研究生的科研实践潜能，培养了研究生的创新意识和工程应用意识，提高了信息学科高层次创新工程人才的整体水平和培养质量。
3.加强政校企深度合作，设立企业研究生工作站，全面构筑研究生工程能力培养的平台。校企合作培养研究生，是培养具有工程能力高层次人才的有效途径[3]。深入推进政府、高校、企业之间的产学研合作，是高校培养高层次人才、提升核心竞争力和社会服务水平的必由之路。常州大学与设站企业共同建设的研究生校外实践教学基地，是推进研究生培养模式改革、提高研究生培养质量的重要举措。目前常州大学信息学科已拥有2个省级工程中心、2个常州市重点实验室、2个江苏省企业研究生工作站、7个校级科研机构。
同时，常州大学与各企事业单位进行双方共赢的合作，达成校企合作战略，研究生参与企业实际项目，接受企业的文化熏陶，充分发挥学校和企业在信息学科人才培养方面的各自优势，锻炼了计算思维能力，培养了科研意识和科研创新能力，提高了社会适应能力，促进了信息学科研究生工程能力、实践能力的培养，增强了高层次人才的社会竞争力。对研究生奖学金进行评定时，向承担过企业项目，有专利发明申请，完成产学研课题的研究生倾斜。
在政校企深入合作中也存在着一些问题：建设投入经费的匮乏；管理经验的不足；观念的误区等。产学研平台的创建离不开政府部门的政策导向、财政支出、制度保障，离不开企业对培养高层次工程应用人才的积极参与，离不开高校高瞻远瞩的深思熟虑，离不开社会对高层次人才工程能力的认可和支持。积极发挥各方力量，形成利益共同体，政校企之间相互影响，相互作用，共同推动着研究生工程教育的健康稳定发展。
4.实行校内外双导师制负责，进一步加强导师队伍建设，提升信息学科研究生的工程研究水平和工程素养。导师指导是研究生培养质量的决定性因素。导师作为培养研究生的第一责任人，在研究生培养和管理的过程中占据主导作用。以校内导师指导为主，选聘企业中有强烈责任心的高级管理人员或技术人员作为校外导师。吸收不同学科不同专业的学者专家和有丰富实践经验的专业人员，群策群力，共同承担研究生的培养工作。实践证明，双导师制对于研究生工程实践和创新能力的培养起到了积极的作用，增加了研究生的实践工作经验，缩短了研究生创业就业进入社会的适应期限，提高了研究生的专业素养和工程应用能力，推进了产学研更好地实现有机结合。
随着高校研究生队伍的不断壮大，研究生导师在具体指导实践时也存在着各种问题：指导时间偏少；指导缺乏有效性；部分导师的责任意识薄弱；导师的指导水平参差不齐等。目前，兰州大学、苏州大学、同济大学、南开大学、北京理工大学等高校纷纷开展研究生导师的培训活动，要求研究生导师关爱学生，严谨治学，规范培养研究生；不断提高导师自身学术水平，在学术诚信方面率先垂范；导师要不断拓展学术思维，为研究生搭建高水平的学术平台。这进一步加强了导师队伍建设，健全了导师责权机制，完善了导师岗位管理，提升了导师的责任感和使命感，提高了导师的指导能力和水平。
5.加强信息学科研究生论文的过程管理和质量监控，规范论文的审查程序，保障学位论文质量。学位论文是研究生独立开展科学研究或专业实践的载体，是对研究生的研究能力、创新能力和实践能力的检验，是提升研究生科研素养和综合素质的重要保障[4]。常州大学积极借鉴国内外高校的先进理念，来加强对研究生论文的过程管理。南京大学高度重视学位论文评审的客观性和公正性，建立了学位论文评阅和评议人专家库，研究生导师不参加答辩委员会。宁波大学基于网络的学位论文过程管理与质量监控平台的建设，对提高研究生学位论文的质量，提高工作效率和管理水平，规范工作流程起到积极的作用。法国对工科类研究生的过程培养、论文选题、遴选研究生导师三方面执行严格的淘汰机制。中国科技大学学位络评阅系统的开发和投入使用，加强了导师对研究生的过程指导，规范了研究生学位论文评审制度，提高了研究生的培养质量。
6.创建高层次人才的跟踪评估反馈环节，提高研究生培养质量，提升就业竞争力。对高层次高素质复合型人才建立跟踪评价反馈体系，是目前高层次人才培养质量监控体系的一个重要组成部分，是高校提高人才竞争力、实现研究生教育健康持续发展的有效途径。创建信息学科高层次人才的跟踪评估反馈环节，对研究生进入企事业单位和社会后，由政府、企事业单位、社会对研究生的专业技能、工程能力、实践操作能力、创新能力、问题解决能力、组织管理能力、团队合作能力、沟通能力、承压能力等进行评估和检验，并将信息反馈给高校[5]。高校对存在的问题进行分析，对研究生人才的培养模式进行调整，来更好地适应社会对信息学科高层次高素质复合型人才的需求。
三、结束语
改革研究生的培养模式，加强研究生的工程应用能力培养，提高研究生的创新和实践能力，是社会对高层次高素质复合型人才培养提出的新要求，对信息学科高层次高素质复合型人才的培养具有重要意义。
以社会需求为导向，以项目案例为载体，全面修订信息学科研究生培养方案，改革教学方法，优化教学内容，开展翻转课堂教学，加强政校企深度合作，加强企业研究生工作站的建设，完善导师队伍建设，加强研究生论文的过程管理和质量监控，创建高层次人才的跟踪评估反馈环节，全方位、多角度地进行探索和改革，以培养适应经济、科技和社会发展需要的高层次高素质复合型工程应用型人才。信息学科研究生工程能力的培养是一项复杂的系统工程，绝非是一蹴而就一劳永逸的事情，需要不断学习、研究、探索、实践、总结和优化，任重而道远。
参考文献：
[1]周叶中.目标转换与模式重构：我国硕士研究生教育改革的必由之路[J].学位与研究生教育，2010，（4）：57-59.
[2]刘建树.浅谈研究生工程教育体系的构建[J].纺织教育，2012，12（1）：42-45.
[3]吕建平，崔鹏，魏凤玉.产学研合作培养化工专业研究生工程实践能力的探索[J].人力资源管理，2010，（5）：260-261.
关键词： 英语论文写作 教材编写 高原理论 知行结合通变律 母语正负迁移
引言
从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。
一、市售通用英语论文写作教材简介
目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法
（一）理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有：
1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。
2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。
3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。
（二）实现方法。
根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：
1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。
2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。
3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。
三、根据以上理论所编教材的特点
（一）实用性。
本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。
（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。
本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。
（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。
本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。
（四）理论讲述和练习不枯燥。
本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。
结语
博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。
参考文献：
[1]胡庚申.英语论文写作与发表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陆效用.研究生英语论文及应用文写作[M]，上海：复旦大学出版社，2006.
关键词：大学生科技创新；生物化学与分子生物学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0191-02
《生物化学与分子生物学》是医科院校学生普遍认为较难理解和掌握的一门学科，其原因主要是该课程“抽象、枯燥”，较难激发学生的学习兴趣。另一方面，该学科发展迅速，知识更新较快，特别是生物化学发展到分子生物学时期后，该学科的理论与技术日新月异，因此，教师在授课中很难让学生理解和吸收该学科的最新进展。再者，分子生物学是一门实验性学科，其相关知识均是建立在相应实验技术之上，然而目前国内的普通省属院校很少能在本科生中开展PCR、Western blot、细胞培养、基因克隆及载体构建等分子生物学相关实验，因此该部分内容的讲授对学生来说就是“纸上谈兵”。由此看来，理论与实践环节的严重脱离是造成学生学习该课程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在该课程的教学实践中充分激发学生的学习兴趣呢？
“开展大学生创新教育、培养高素质创新性人才”是高等教育改革与持续发展的一个重要主题。大学生科技创新活动是指以学生学习兴趣为导向，以创新性科技课题为载体，以学生自主学习和教师指导相结合的方式，以解决实际困难和社会问题为切入点的科研实践活动[1]。为坚持“教学以学生为本”的原则，秉承三峡大学“求索”的校训，以培养“实践能力强、综合素质高”的创新型医学人才为中心，三峡大学设立了大学生科技创新项目，鼓励学生参与科技创新活动。本教研室以此为契机，以“肿瘤微环境与免疫治疗湖北省重点实验室”为平台，以教师承担的科研项目为引导，在《生物化学与分子生物学》教学中让学生参与到科研活动中，通过该活动，既提高了学生学习《生物化学与分子生物学》的积极性，同时也使教师的教学水平得以提高。
一、实施方法
（一）查阅文献、提出问题
我们选择三峡大学医学院大学二年级学生为活动参与者，让学生自己组成研究小组（3～5人/组），以教师承担的科研课题为引导，让学生在课余时间参与到研究工作中。在该活动的初始阶段，老师根据研究课题设定关键词，指导学生查阅文献并撰写阅读小结，使学生对研究的课题有一定的了解。在此基础上，让学生自己尽可能发现并提出问题、设定研究目标并制定相应的研究计划，经老师与学生充分商讨、修改后确定其可行性。
（二）以课题的实施为契机，培养学生的科技创新能力
在课题实施的过程中，我们对学生既强调团队成员的分工，又明确成员之间的合作、沟通与协调，充分发挥每个学生的优势，形成团队的合力。在老师和研究生的带领及指导下，学生在课余时间开展实验研究，整理分析实验结果，并在每周的labmeeting上交流讨论。教师在总结实验结果的过程中，带领学生认真分析每一个实验数据，对“有疑问”的实验结果，督促学生重复实验，从而培养学生严谨、求实的科学作风。学生结合所学理论知识，通过对实验结果的分析与讨论，极大地增强了对《生物化学与分子生物学》的学习兴趣和积极性。
（三）撰写论文及结题报告
我校“大学生科技创新项目”的研究周期为一年，完成后需要以论文或研究报告的形式提交结题材料。在此过程中，学生先写出论文的初稿，老师对学生的论文初稿进行修改，由此训练学生的语言表达能力和科技论文的写作能力，使学生掌握论文撰写的格式、要求，从而熟悉科学研究的各个环节，为学生今后从事科学研究工作奠定基础。
二、对大学生科技创新活动的价值思考
（一）大学生科技创新活动所取得的成果
大学生科技创新实践使学生的科研素养和创新能力得到提高，调动了学生参与课外科学研究的积极性，许多学生为了参与科学研究而放弃了寒暑假。通过该活动，学生以第一作者的身份在《基础医学与临床》等杂志发表了6篇研究论文，并成功申请了三峡大学“大学生科技创新重点项目”的资助。通过该活动，学生亲身经历了科学研究的过程，体会到了运用知识进行科技创新活动的艰辛，也体验了辛勤耕耘后获得收获的喜悦。
（二）大学生科技创新活动对学生的影响
通过大学生科技创新活动，弥补了传统的“老师讲、学生听、再考试”按部就班的《生物化学与分子生物学》教学模式中实验教学环节的不足，克服了学生在学习该课程中产生的“枯燥、抽象”感。通过该活动，学生在巩固和深化《生物化学与分子生物学》理论知识的基础上，提高了学生的实践动手能力，开阔了学生的科研思维，培养了学生的科研意识，增强了学生的严谨求实和团队合作精神[2]。通过该活动，学生将《生物化学与分子生物学》的学习和科学研究紧密结合起来，对该课程的学习产生了浓厚的兴趣。在学期的期末考试中，参加科技创新活动的学生理论考试成绩及实验操作技能均显著高于其他未参加该活动的学生，这充分说明大学生科技创新活动不仅对学生的课程学习有帮助，也对学生的综合素质提高有积极的促进作用。
（三）大学生科技创新活动对教师的影响
教师通过参与这一活动，不仅使自己承担的科研项目得以完成，同时也拉进了教师与学生之间的距离，使教师对学生的知识结构、学习中的困惑与需求均有了解，从而能在教学过程中调整自己的教学方法，做到因材施教。结合科研成果，教师能不断更新教学内容，不断改善教学框架，形成囊括最新知识框架的教学体系，从而把科研与教学有机结合起来，以科研促进教学，进一步提高了授课水平。因此，该活动对教师起着积极的促进作用。
（四）彰显生物化学与分子生物学的特色
依据生命科学重大基础理论――中心法则，从DNA到RNA再到蛋白质，从基因组学到转录组学再到蛋白质组学，“分子生物学”占据了核心内容。在《生物化学与分子生物学》教学实践中开展大学生科技创新活动，能更好地把握住生命科学中的这一核心内容，使学生紧密联系医学实践，为他们能够跟踪世界生命科学的前沿，开阔视野，从而占领生命科学的制高点打下良好基础。
三、对大学生科技创新活动存在问题的思考
我们在指导大学生科技创新活动过程中，发现了一些存在的问题，这些问题阻碍了科技创新活动真正的发展。这些问题主要包括：（1）学生参与的愿望很强烈，但很难做到“坚持到底”。（2）学生的创新能力有待加强。尽管学生参与的热情很高，但在具体的实践环节中，例如选题、申请书撰写、实验方案的设计及实施、论文的撰写等环节都存在比较强的依赖心理，即依赖于指导老师，缺乏主动思考问题、解决问题的能力。（3）学生自主科技创新的课题数量不多，创新思路有待拓宽。很多学生都是依赖于老师指定的课题或直接参与老师的科研课题中。（4）对学生的科技创新活动缺乏必要的保障和激励机制。目前学生的科技创新活动只是一种形式，由于缺乏相关的规章制度，学生迫于学习的压力，为应付各种考试而不得不终止或放弃科技创新活动。因此，我们呼吁学校应引进“学生考核是一种全面、综合、动态的评价过程”这一理念，引进“将课堂外开展的科技创新活动（根据总结报告或情况）另外核算、认定学分”这一新型考核体系。（5）学生参与科技创新活动的宣传力度不够，学生参与的学术交流活动较少，应组织学生经常参加各种类型的学术交流活动，使学生在学习理论知识的过程中了解学科前沿动态，激发学生科技创新的兴趣和动力。
总之，为使大学生科技创新活动高质量开展，我们认为在学校层面应建立相应机构，完善保障和激励机制；在教师层面应引导和调动教师参与的积极性；在学生层面增强学生参与科技创新的积极性和主动性，从而促进大学生科技创新活动又快又好的发展。
参考文献：
[关键词]科技写作 教学内容 学习期望 选课目的
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0138-03
一、引言
科技写作能力是当代大学生应该具备的一项基本素质，无论在大学四年的学习中，还是在未来的就业与继续深造过程中，都无法避免地多次接触各种类型的科技写作。例如，目前在国内高校广为开展的大学生科研训练计划（URT）就要求本科生独立撰写项目申报书及后续的开题、中期和结题报告，又如本科毕业设计从开题报告到最后的毕业论文都无法脱离科技写作基本技能。而学生就业以后即便没有从事科研工作，也无法避免地会与科技写作打交道，比如起草技术合同、撰写专利等。
对于首都北京而言，在新的发展阶段，建设中国特色世界城市，一定要牢牢把握推动首都科学发展的神圣使命，努力成为有世界影响力的科技文化创新之城，在建设创新型国家战略中发挥支撑作用。首都高校本科生有大部分未来都会投身于首都的建设与发展。因此，在科学技术突飞猛进发展的今天，科技写作技能显然已经成为首都高校大学生不可或缺的基本技能。[1]
在欧美的大学理工科系中，在专门的课程之外，关于学术论文、调查报告的写作，一般要讲20-30学时，有的大学还设置了攻读科技写作的硕士和博士学位，在社会上还出现了以科技写作为职业的科技作家和科技记者。在我国，近几年来，有的大学将它列为选修课，有的大学开设了讲座，一些工厂、研究单位、学会、协会相继举办了各种类型的讲习班、报告会，这些都受到了广大学生、科技工作者的热烈欢迎。科技写作课程在首都多所高校都有开设，很多高校还专门开设了专题讲座。但一些高校将其侧重于研究生教学，本科阶段没有给予足够重视。[2]绝大多数本科生在大学的前7个学期都几乎没有自主地完成过科技写作，有些学生甚至不会查阅最基本的中文文献，直至最后的毕业设计环节才真正接触科技写作，但为时已晚，只能草草了事。此外，某些学校开设了主要针对科技论文的“科技论文写作”课程，没有涉及其他众多类型的科技写作，教学内容过于单一。
目前，很多高校将“科技写作”设置为本科阶段通识教育的公共选修课来实施。笔者所在学校将也是如此，并已开设了近10年时间，目前为24学时 / 2学分，每学期开设一次。每年大约100人左右选课。为了全面了解选课学生对该课程教学内容的具体期望，笔者从选课主观目的和具体教学内容期望两个方面设计了调查问卷，对2013年春季选修该课程的110名同学在课前进行了问卷调查。实发问卷110份，收回105份，有效份数101份，调查结果及具体分析如下。
二、选课主观目的分析
对学生选修“科技写作”课程的主观目的进行了两方面的调查：一是选课学生主观上对学习该课程有意义程度的调查，二是学生选修该课程的最主要原因。调查结果分别如图1、图2。
由图1可见，21%的学生认为学习该课程“非常有（意义）”，63%的学生认为“有意义”，而选择“无所谓”、“没有（意义）”和“非常没有（意义）”的人数仍然占16%。
根据图2，选课最主要原因中的两个积极选项“个人兴趣”和“学习知识”共占59%，两个消极选项“凑学分”和“跟风”则为41%，也占了相当大的比例。而必须注意到的是，五个单选项中，“凑学分”的比例最大，仅一项就超过了总人数的1 / 3。
结合图1、图2可见，大部分学生希望通过“科技写作”课程掌握有用的知识或技能来充实自己，但也有相当一部分学生选课为了凑学分或跟风而选，所以在图1中“非常有（意义）”的选择人数不高，“无所谓”选项的比例也不低，说明很多学生虽然主观上认为选修该课程有意义，但对课课程的认识程度及选课意愿不够强烈。
三、具体教学内容期望分析
科技写作类型多样，为了明确选课学生对具体教学内容的期望，结合本科教育阶段可能或必然遇到的科技写作类型进行了调查，包括专利申请材料撰写、科技论文撰写、URT申请材料撰写、毕业设计撰写。四种教学内容的必要性调查结果分别如图3、4、5、6所示。
总体上看，四个教学内容的必要性均很好，选择“有（必要）”的比例均为各自最高。
图3、图4、图5中选择“有（必要）”的人数超过50%。图6认为“毕业设计撰写”、“有（必要）”学习的人数与其他教学内容相比较低，约为46%，但选择“非常有（必要）”的则明显高于其他教学内容，高达37%。综合“非常有（必要）”和“有（必要）”两项之和来看，选择比例最高的为“毕业设计撰写”，这说明学生普遍认可毕业设计的重要性和学习毕业设计撰写方法的必要性。
为了对比各项教学内容的学习必要性，选取“科技论文写作”、“科技论文投稿与发表”、“文献检索方法”、“专利撰写与申请”、“毕业设计写作”等五种教学内容进行必要性排序调查，调查结果如图7所示，图中各项数据为具体人数。从“排名第一”比较发现，将“科技论文写作”和“科技论文投稿与发表”选为第一的人数分别位列第一和第二，然后依次是“文献检索”、“专利撰写与申请”、“毕业设计写作”。
为了定量考查各项教学内容的学习必要性，给每个选项赋予权重。为简便运算，假设各选项的权重为等差数列，“非常有（必要）”、“有（必要）”、“无所谓”、“没有（必要）”、“非常没有（必要）”依次对应“5”、“4”、”3”、“2”、“1”，将各项教学内容的五种必要性权重求和，得到总的必要性。为统计方便，将计算结果进行归一化处理，得到的必要性如图8所示。根据图8，“科技论文投稿与发表”的学习必要性最高，说明学生选择学习内容的时候更加注重学习带来的实际结果或成果，然后依次为“科技论文写作”、“文献检索”、“专利撰写与申请”、“毕业设计写作”。调查结果表明，学生普遍认为对未来就业、继续深造具有实际意义的教学内容更有学习的必要。学生在学习过程中更重视教学内容对未来的实际和实用价值，更注重结果。显然，大部分毕业后走上工作岗位的学生在实际工作中很少涉及专利写作，因此“专利撰写与申请”的学习必要性偏低；而“毕业设计写作”虽然在短期内关乎学生的毕业，但其撰写方法与技巧对学生毕业后走向工作岗位的实际意义不大，导致其学习必要性最低。
四、教学内容改进建议
1.结合学生选课的主观目的来看，今后应增强学生对科技写作重要性的认识。在定期开设专题讲座等各种宣传教育的同时，一些以理工科为主的高校甚至可以将其设置为通识教育的必选课，进一步强调科技写作的重要性。此外，可以尝试将“科技写作”课程作为申报URT等大学生科技创新类项目的前提条件之一，督促学生重视科技写作，并能够明确科技写作教学内容的实际意义，促进教学内容与实际训练相结合。
2.本学生在校期间涉及独立完成创新性科技工作和取得新成果的机会不多，但却多次涉及文献调研型课程大作业以及毕业设计中的文献综述等环节。因此，建议针对“科技论文撰写”教学内容的讲授应更具有针对性和实用性。例如，侧重讲解综述型和实验型论文，为其他课程的大作业及本科毕业设计、URT项目申请做好铺垫。
3.应适当增加与学生实际学习及未来工作有直接关联的教学内容。例如，适当增加URT申请材料撰写内容的讲解，从本科阶段就开始培养学生的项目申报和科技材料撰写能力。例如，调查结果显示，学生对“科技论文规范与发表流程”的学习期望最高，这很可能是因为该内容与学生未来工作和继续深造有直接利益的原因，然而该内容在绝大多数学校的“科技写作”课程中均为提及或仅轻描淡写，因此应给予足够重视。而“专利撰写与申请”由于本科生在校及未来工作期间涉及的机会相对较少，学生对该内容的学习期望不高，建议在授课时对该部分内容进行简要介绍即可。
4.应将“科技写作”课程与“文献检索”课程有机整合。[3]很多学校专门开设了“文献检索”的通识教育选修课，然而绝大多数学生选修以后仍然没有掌握查阅科技文献的基本技能。由于科技文献检索是科技写作最基本的技能之一，因此建议在“科技写作”课程中专门设置一定的学时对该部分内容进行强化，讲解核心的、关键的检索技巧。此外，还应讲授一些科技文献检索的辅助功能，例如如何借助CNKI查询某学科的学术趋势、学术热点，如何借助CNKI翻译助手完成英文摘要和关键词的撰写，这些内容都是科技写作中不可缺少的重要环节。
5.学生对本科毕业设计各个环节的撰写也比较关注，但由于“科技写作”课程的选课主体为低年级学生，因此建议教学中适当增加该部分内容，但不必详细详解，仅需介绍文献综述、专业英语翻译、开题报告及毕业设计撰写格式等关键环节的基本写作方法与常用技巧即可。在毕业设计开展前期，即第七学期末，建议学校应专门针对毕业设计进行专题讲座，进一步详细讲解毕业设计的撰写方法与技巧，这也是目前很多学校缺乏的环节。
6.应充分发挥学校各部门的自身优势，如借助学校学报编辑部的师资力量[4]，在“科技写作”课程中用2到4学时专门讲授“规范投稿与发表流程”，借助图书馆的师资力量，讲解CNKI使用技巧，从而打造出更加实用和具有针对性的“科技写作”精品课程。
[ 注 释 ]
[1] 许杰，杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究，2012（12）：93-95.
[2] 宝月，宋建，高热雨，李波.加强大学生科技论文写作能力的研究与探索[J].吉林省教育学院学报，2013（29）：82-83.
关键词：考评激发 工作热情 创新活力
中图分类号：C962 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0242-01
在当今的世界中，综合国力竞争中的科技竞争的地位是很突出的，而科学技术已经成为了经济社会发展的最主要的驱动力，实现了社会科技自主创新的发展，其主要关键就是在于提高自主创新的能力。而我国现在的自主创新的能力与其他发达的国家相比较，其差距还是很大的；科技管理的机制上存有一些不可避免的问题，主要是与抢占未来发展中的制高点以及推动社会经济的发展存有很多的不适应，因此，我国就要加快建设健全的、高效率的、科学的、合理的、富有活力的创新体系。
1 我国科研现状
2010年，我国共计发表12.15万篇论文，占世界总数的8.6%。居世界第2位。2011年，我国共受理发明专利申请52.6万件，居世界首位。但我国国内每万人发明专利拥有量为2.4件，而同期日本为105.3件，韩国96.1件，美国为35.6件，充分说明我国创新能力和市场竞争力与发达国家相比仍然存在较大差距。目前科技的实际转化数量很低。截止2011年底，我国有效发明数量总数仅为韩国的68%。这说明很大一部分科技论文只注重是否发表，而忽视实际的应用环境，空洞无用。
国内高校的科研的现状，一是资源有限环境欠缺。高校科研资源的紧张表现在教师资源的紧张。2010年在校学生总数约3000万，高校专任教师人数1343127，师生比22.3。教师的教学工作量较重，科研工作时间相对减少。二是教学型高校的科研条件普通不足。实验室、图书馆等在满足科研需要上存在一定差距。三是教师的职称倾向科研。本科层次高校很多教师以职称评聘的要求为目标开展科研，产生了“冷了教研室，火了实验室”现象。
2 国内科研量化考核存在的主要问题
以科研成果的工分制和量化为核心的考核体系，严重的偏离的考核的主要目的，这样就无法促使教师在科技创新能力上的开发，以及实现学校和社会教育上的可持续性的发展。采用这种行政化倾向比较严重的评价方式，很容易就忽视掉科研活动的规律性和学科上的差异性。对现存问题分析如下。
2.1 考核激励政策急功近利
近年来，为激发高校教师的工作热情和积极性，高校各种激励政策，如岗位津贴、业绩津贴和科技奖励等不断出台，这些津贴和奖励的发放都是以科研和教学工作业绩考核为基准的，再加上职称聘任和职务聘任，也都需要考核工作业绩，过多的量化考核对高校教师来说无疑是一种巨大压力。
2.2 社会评价误导大学发展
相比较而言，科研工作往往见效较快、成果显著；教学成果则相对滞后，是潜移默化的过程；这样就使得在大学评价中对科研业绩的关注度较高，进而导致高校对教师的工作业绩评价更倾向于科研业绩，并且希望教师们能够尽可能多地申报项目、产出成果。
2.3 盲目引用权威评价指标
国际公认的科技论文评价标准——三大检索系统，分别是：科学引文索引（SCI）、工程索引（EI）和科技会议索引（ISTP）。然而，“SCI创始人”加菲尔德表示：直到今天，SCI的主要作用仍然是一个文献检索工具。正如加菲尔德博士所说“用引文数据进行评价的时候要特别慎重。因为不同学科以及同一学科
内作者和期刊数量、引文水平和引文率有很大差异[1]”。因此，我们不能盲目地以此来区分论文的等级和质量并进而评价一个人的科研能力。
3 建立科学的科研考核评价机制
我们要借鉴国外在科研业绩考核评价方面的工作经验，结合我国现状，制定出有利于技术创新、赋予人性化的考核、评价与激励制度。为此，我们提出以下建议。
3.1 建立弹性的多元化考核标准
目前我国高等教育评价体系中整齐划一的评价方法实际上对高校的发展是不利的。比如艺术类院校按照工科院校的科研考核标准进行职称评定，显然是不合理的，不同类型不同性质不同层次的高校对科研的定位不能一刀切，应该有所不同。
3.2 应遵循科研情况的规律，适当延长目前的考核周期
按照中国科学院杨乐院士的观点，希望优秀的数学家每过3～4年考核一次[2]。可以对在岗教师2年或者3年考核一次。这种考核观念和机制，无论对教师、还是对负责考核工作的职能部门来说，都是既灵活又更加人性化。尽量为科研工作者营造一个宽松的学术环境。
3.3 建立有特色的同行专家评议制度
客观真实的科研评价应该充分重视科研成果的后续评价。同行评议对科研成果的验证和评价需要一定时间，只有在延长考核周期的情况下才能起到实效。从重视期刊影响因子向论文被引用情况转变，论文被他人引用也是同行专家验证和评价科研成果的一种有效方式。
3.4 定性与定量相结合
科研考核在科研成果的认定结果基础上进行量化打分，对于有实际价值的科研成果提高量化分值；而对于无实际价值的科研成果则降低量化分值；较差的成果取消其参与科研考核的资格。
3.5 参照国外先进经验，制定多样化的科研管理体制
国外大学一个共同的特点：学术自由，教授主导学科发展的问题。国外大学科研和教育负荷的比较是：研究型大学教授的工作量，平均教学工作有46%，研究工作占32%，服务工作占21%。当然研究型大学的教学负荷是最低的，越是领先的大学，越是一流的大学，它的研究的比重就越高。
4 结语
科研评价体系是一个复杂的系统，通过积极探索科学合理、具有中国特色的科技评价体系，对科技工作者的科研能力和科研成果进行科学评价，从而引导和激励科技工作者，更加充分地发挥他们的聪明才智。相信通过努力，科研管理工作者应该不断完善科研业绩考核机制和评价指标体系，为广大高校教职工营造一个良好的科研环境。
综上所述，高校的科研考核是一项极其复杂繁重的工作，需要我们不断地探索、实践、改革和完善，做到最大限度的激发出教职工工作热情和创新活力，实现我国教学科研的快速发展。
参考文献
【关键词】研究生培养 课程设置 管理 创新
近年来,随着我国研究生招生规模的扩大,研究生教育也进入急速发展的阶段。全面提高研究生的培养质量是我国目前研究生教育的主要任务,研究生的培养质量既是一个学校人才培养质量的标志,也是学校科学研究水平和创新能力的标志。经过2O多年的改革和发展,我国研究生教育基本建成了学科门类比较齐全、培养类型多样的研究生教育体系。多数高校也制定一套比较完整的培养目标、教学管理体系。但是一部分起步较晚的高校,在研究生培养工作中还存在着较大的差距。本文着重针对国内部分研究生培养起步较晚的高校存在的一些问题进行论述,并提出相应解决方法和措施。
一、国内部分高校在研究生培养中存在的问题主要有以下几个方面:
1、培养目标模糊,教学计划不完善
关于硕士研究生教育目标,《中华人民共和国学位条例》中就有一个明确表述,即:在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。而目前部分学校培养目标模糊,只重视学术理论知识讲授,实务应用课程设置较少。特别是在课程设置方面,缺乏逻辑性和层次性,课程容量小,内容重复。教学计划不完善,课程设置没有前瞻性,课时安排不合理。研究生的课程设置和本科阶段课程存在重复和脱节的现象。专业学科领域的热点、重点研究和发展都很少能及时地反映到研究生教育的课程内容中,无法让学生获得本学科最新知识。
2、导师对学生的能力培养缺乏关注,教学师资队伍不健全
目前硕士生招生人数猛增.使师资供求矛盾日益突出,而且导师之间所带学生比例悬殊,这均在一定程度上影响着导师对学生能力的培养:比如有的导师同时带上十几个甚至二十几个硕士生,加上本身教学科研工作量繁重,对学生的指导心有余而力不足;有些导师行政事务缠身,非业务活动繁多,对学生无暇顾及,学生有问题时也不方便向其导师请教,或者是拖延解决问题的时间;有的导师年纪较大,学科前沿知识缺乏,指导学生也是勉强为之;而部分导师工作年限短,提拔快,缺乏对研究生的实际指导经验。综上所述,导师对研究生的实际指导较少,研究生的科研能力,特别是创新能力,得不到应有的培养和提高。
3、研究生论文质量不高,创新点较少
选修课程、跨学科综合课程、学术讲座和学术讨论性质的课程设置不足,导致研究生思维狭隘,综合素质不高。而且在日常教学中也缺少对学生学术论文的实践培养,特别是在当前的研究生专业课程考核中,多数还是采取笔试的方法,虽然某些课程采取笔试与小论文写作相结合的考核方式,但在实施中仍存在很多问题。在撰写课程小论文时,由于一个教学班的人数比较多,学生在选题、查资料、资料分析、设计论证、归纳总结等过程中缺乏教师指导,一般敷衍了事 ,缺乏创新。在学位论文写作中,多数学生存在态度不端正问题,对学位论文写作不重视,这就出现了“敷衍开题、将就过关、应付答辩”的现状。多数论文七拼八凑现象严重,创新点是微乎其微。
二、改进现状的几点建议
1、明确培养目标,完善教学计划,重点加强课程设置
在明确研究生培养目标的基础上,完善教学计划,重点加强课程设置。课程设置是完成研究生培养目标的重要环节,整合教学内容,兼顾理论与实务知识,建立一套科学合理的研究生课程体系显得尤为重要。研究生课程内容的选择十分重要,既要反映当前的创新成果,又要满足研究生发展的需要,要根据研究生的特点合理选择教材,精心选择教学内容,同时,任课教师一定要把握本学科发展的动态,及时不断地将学科前沿的内容和最新的技术、先进的实验方法引入教学中,把学生引领到学科前沿。因此,要创造有利于研究生创新意识、创新精神及能力培养和发展的良好环境;形成学术上自由讨论,创新思想火花迸发,优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。
2、加强师资队伍建设、实施课程评价、保障培养质量
研究生培养质量的高低不仅取决于培养方案的制定,而且还直接与教师的素质和教学质量的高低相关。教师应具有一定的知识结构,还应有端正的教学态度和高度的责任心。一门课程应有多名教师具备授课能力,授课教师梯队结构合理,做到一专多能。还要做好授课教师的教学质量把关工作与教学态度调查工作。实施教学评价制度,在教学过程中研究生教学管理部门组织专家进行听课是很有必要的,有利于教学质量和教学时数的监督,达到提高培养质量的目的。
3、加强研究生的论文评审和答辩的管理
学位论文的研究内容要新颖,专业性要强。开题是写好论文的关键环节,必须加强论文开题的组织管理工作,选题时要组织专家小组对论文的可行性以及现实中的意义进行充分论证。同时也要加强对学位论文的督查、评审工作,由研究生教育质量督导组对课题研究情况进行检查和评审,对研究过程中出现的科研工作不扎实、科研方法不规范、弄虚作假的情况严肃处理,对中期考核不合格的要限期整改和完善,在规定时间内完不成相应任务的,应推迟答辩,以此督促研究生养成严谨的科研作风。种种措施相结合促进研究生在基础知识和专业研究上下功夫,以保证硕士研究生学位论文的质量。
总之,研究生培养质量的提高是关系到国计民生的一件大事,需要国家、社会、培养单位、研究生个人的共同努力才能完成。而提高研究生培养质量是一个复杂的系统工程,涉及很多因素。相信经过各界专家学者的努力,我国高校研究生教育将会在现有的基础上取得更大的进步,为我国科研和高新技术的进一步发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1]孙玲芳,金明,徐日光.导师责任制下提高研究生培养质量的思考与实践[J].江苏科技大学学报(社会科学版),2007,(3).
[2] 武毅英-陈梦.困惑与出路:对我国研究生培养机制改革的思考印.现代大学教育,2008,(2):99-105.
[3]俞家庆,李延成.肩迪领导智慧憧憬大学未来- - 中外大学校长论坛要点摘记[J].学位与研究生教育,2002,(12).
[4]代君.研究生综合素质的培养[J].理工高教研究,2006,(2).
