时间：2022-04-11 20:40:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇基础会计手工实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02
《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。
一、《基础会计》开展实践教学的意义
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。
（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展
《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。
（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要
基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。
二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题
（一）对专业基本功的重视和训练程度不够
当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。
（二）实践材料的仿真性明显不足
现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。
（三）技能训练消化和吸收的能力不强
无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。
三、《基础会计》实践教学方法的改革
（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提
《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。
（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键
1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点
会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。
2.会计小循环仿真模拟实训的内容
会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。
3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法
选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。
（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障
为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。
参考文献：
[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.
关键词：中职会计；培养途径；改革模式；模拟实验；实训途径
一、全面创新培养途径，加强“双师型”教师队伍建设
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强‘双师型’教师队伍建设。”本人认为，“双师型”教师是中职教育发展的关键，是提高中职教学质量的保障。目前会计学新理论、新经济法律法规层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。对于学校管理层来说，应多渠道创造条件，多形式开拓途径，不断推进“双师型”教师队伍建设。
二、改革传统课程模式，为实践性教学打好基础
加强实践性教学的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革，其实施要点有：
1.模块划分及课时（学分）比例
新的课程模式设置三大模块：文化基础课模块（必修课），专业课程模块（包括专业主干课和专业限选课）和任意选修课模块。各大模块的课时（学分）比例大体为3：6：1。
2.模块地位及主要课程
（1）文化基础课模块（必修课）：包括政治、语文、数学、英语、就业指导、计算机基础、体育、音乐。主要学习文化基础知识和基本能力，使学生能够顺利地学好专业知识、掌握专业技能，并为实现自我发展打下基础。
（2）专业课程模块：包括专业基础理论课、专业技能训练课、实践课。专业基础理论课、专业技能训练课是培养学生具备专业理论知识，掌握专业技能，成为中初级专业技术人才的核心课程。实践课包括实训课、实习课。实训课让学生通过实际操作初步掌握专业技能，这是教学中理论联系实际的重要环节；实习课是学生运用所学知识和技能于实际生产活动的重要步骤，是学生上岗就业的必经阶段和桥梁。
（3）任意选修课模块：满足学生学习的需要，扩大学生的知识面，掌握现代人才基础知识与操作技能，是实现自我的良好机会。
通过专业教学计划改革，落实实践课程及时间，理论课时与实践课时比例为1：1，为实践性教学打好基础。
三、加强模拟实验，提高学生的专业素质，使学生一出校门就能基本胜任实际工作
中职学校教育以培养面向生产、经营和服务第一线、掌握专业理论知识和具备熟练专业操作技能的中初级应用型人才为主要任务，因此必须加强实践性教学。对于会计专业来说，模拟实验是实践性教学的重要手段。模拟实验的目的是在学生掌握会计核算内容和方法后，通过模拟实验方式提高学生的专业素质，缩短理论与实际的差距，使学生一出校门就基本能胜任实际工作。
1.综合模拟实验
综合模拟实验是理论联系实际的一种可靠手段，对于巩固学生所学的专业理论知识，扩大学生的专业视野、培养学生的实践意识和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。综合模拟实验：此实验安排在全部会计理论课学习完，学生顶岗实习之前，安排3～4周时间，以一个一般纳税人的企业一个月的业务量作为蓝本，利用手工模拟实验室提供的各种教学设备，完成会计的整个业务处理的全过程。通过实习，使学生了解企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来。同时为会计电算化实验打下坚实的基础并提供精确且系统的实验数据，从根本上解决了理论教学与实践脱节的问题，进一步增强学生的动手操作能力，为上岗实习打下扎实的基础。
2.会计电算化模拟实验
会计电算化模拟实验的关键是电算化模拟实验室。目前，大部分中职学校都有会计专业，几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、数据库无法打开等故障，教学设施根本无法保证实训需求。因此，必须加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，缩短工作岗位的适应期。
四、拓宽实训途径，加强校外实训基地建设，为学生提供更多的实践机会
中职教育的目标在于培养生产、管理、服务等一线的应用型人才，这就决定了中职学校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能。在教学实践中，可采取多种训练途径和方法，具体应做到：
1.建立校外实训基地运行机制，进一步完善实习制度
可通过制定校外实训基地管理办法、学生顶岗实习管理制度等有关规定，使校外实习管理制度化、规范化，保证校外实训基地良好运行，保证实习期间实习生的人身安全。
2.采取顶岗实习方式
在校外实训基地，让学生以企业员工身份顶岗的方式，参加企业的工作，严格实习过程管理，明确校企双方管理职责，强化企业考核，确保学生顶岗实习时间在一年以上。
3.实行学校和企业的双重管理与指导
学校于学生顶岗实习时安排专业老师深入实习单位，会同企业的生产、销售、财务等部门，根据实习要求，共同制订行之有效的具体方案，及时了解实习生的各种情况，解决实习过程中出现的问题。
4.撰写实习报告
在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会、专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，并结合实习过程中碰到的业务谈谈会计教学需要改进的教学方法及教学手段。
5.规范实习考核
主要依据顶岗实习报告及企业对实习生的评价。
总之，加强实践性教学，更能使学生对会计工作的全过程有一个比较系统、完整的认识，最终达到培养适应社会、具有较强实操能力的应用型专业人才的目标。
参考文献：
[关键词]会计；模拟实验；综合实训
[作者简介]王萍，安康学院经济与管理系讲师，研究方向：会计理论与实务，陕西 俺看，725000
[中图分类号]G42
[文献标识码]A
[文章编号]1007-7723(2009)08-0162-0002
会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验，安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索，采用手工操作和电算化操作并存，之后采用综合实训的方法，取得较好的实效。
一、会计模拟实验产生的背景和现状
(一)会计模拟实验产生的背景
会计是一门实践性很强的学科，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法，解决会计实践问题的能力。与校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。
(二)会计模拟实验的现状
1.会计模拟实验教学形式单一，缺乏多样性
目前，会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，课时安排较少，教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中，常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，涉及的内容基本局限在会计核算上，只是培养学员的账务处理能力，没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。
2.会计模拟实验教材业务单一
现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此，会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。
3.指导实验的教师实践经验缺乏
指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策，熟悉会计与理财的政策，具备较高的发现和分析实际问题的能力，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生，大多有着扎实的理论功底，但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料，但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉，致使综合性的业务处理教学不能完成。
二、会计模拟实验教学现实意义
(一)会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径
实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验，对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养学生的动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的，在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。
(二)会计模拟实验是提高学生动手能力。推动素质教育的有效途径
会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行模拟实验，由学生主动地动脑筋思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，为素质教育开辟了新的路径。
三、会计模拟实验教学模式的构建
(一)手工操作实验
手工操作实验应贯穿整个专业建设，灵活性很强，可随每门课程开设，也可单独开设，其优点是增强学生的感性认识，激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工分步模拟实验和手工综合模拟实验。
1.分步模拟实验
分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元，按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步，单项实验内容简单，无须分岗。
如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务，初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。
又如在《财务会计》教学中，可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
2.手工综合模拟实验。一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下：了解企业基本情况，正确建立总账、明细账，将各账户余额登记正确；核算发生日的经济业务，正确填制记账凭证，正确登记日记账及明细账；根据发生日的记账凭证编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账；并进行期末结账、装订凭证；根据总账及明细账、年度决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色，每个小组成员轮岗一次，既分工合作又互相监督，减少与实际工作的差距。
(二)与电算化相结合的综合模拟实训
在会计模拟实验中，选择通用的财务软件，采 用手工会计处理与电算化操作相结合的方式，行业除工业、商业外，还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等，开辟若干不同行业的会计工作环境，进行全套经济业务的核算，并在此基础上进行财务分析、审计等实训，以提高学生综合运用能力，从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理，并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据，其主要内容有：输入记账凭证；开设并登记明细账和日记账；编制记账凭证汇总表；开设并登记总分类账户；编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程，了解手工会计与电算会计的关系，注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上，让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训，将有利于培养学生的综合能力。
会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力；培养学生养成良好职业素养，为今后工作打下良好的基础，提高对今后工作的适应能力，使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。
(三)加强实验教材建设，资料内容应能系统、完整地反映实验目的
《基础会计学》课程实践资料：
准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。
《中级财务会计》课程实践资料：采用一套完整的会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法，各要素的计量、记录和报告上。
《成本会计》课程实践资料：主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查，在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。
《财务管理》课程实践资料：案例教学和案例分析，掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化，目的是培养学生运用知识的能力，为综合实训打好基础。
实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此，在教材建设上应注意：实验材料企业的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型，还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等，进行总结和分析，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
(四)加强师资队伍建设
会计实验教学质量高低，很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏，要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识，又具有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的教师，作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习，充实提高，以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造，以业余进修为主、脱产学习为辅，有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试，争取成为会计师或注册会计师，以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处，而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。
(五)聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂
定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告，随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂，可直接教授学生，也可与学生互相交流，将他们的经验直接传授给学生。
[参考文献]
[1]程腊梅.会计教育改革与发展[M].北京：立信会计出版社，2008.
[2]马文超，吴君民大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯，2008，(1).
与高职高专教育目标相适应的课程体系是：公共基础课、专业基础课、专业技术课、职业技能及综合应用实践课的四位一体，以达到充分体现应用型人才的知识结构。必须遵循必修课会计专业方向统一、理论够用、加强技能训练特别是综合实训、多专多能原则。公共基础课是各财经类专业都必须得学习的必修课程，通过这些程度的学习，以达到对培养学生逻辑思考与判断分析的能力，注重学生综合素质的培养；专业基础课可分为原理类学科和会计基础类学科。原理类基础课学科是财经类专业的必修课，使学生通过对经济管理类的学习，能在将来更好地适应工作环境；会计类基础课学科作为财经类专业必修课，使学生应具有会计专业技能的基础知识；专业技术类课程，能体现针对性和前瞻性，设置课程必须得恰当，以达到体现会计专业的深度和广度，并能够适度增加会计专业选修课，以便让学生有更多的选择余地；对职业技能和综合应用实践方面的课程，要体现适应性、应用性、实践性的教学目的，必须得注重实践教学效果，加强对职业技能培养尤其是对综合应用能力的培养，让学生能在实践中应用所学的知识，来达到尽快适应和满足社会会计人才的需要。我们经过四位一体的课程设计，让我们的会计学生能够达到“做学问”方面的专业教育与“做人”的人文素质教育和“做事”的商科教育，使它们达到三统一。我校高职高专会计专业的公共基础课程是:英语、德育、政治理论与实践、写作、体育、计算机基础、经济理论与实践；会计专业基础课是:基础会计、经济法、统计基础知识、会计职业道德；会计专业技术课是:财务会计、财务管理基础知识、电算化会计、税收实务、纳税筹划；职业技能及综合应用实践课程是:财务会计实训（手工和上机）、财务软件应用、综合能力训练、生产实习、毕业设计和实习。其他的还有专业选修课、专业技能选修课和任选课。这些四类课程占总学时的比例分别为17%、22%、13%、48%。由于课程设置的严密性，专业核心课程突出，选修课程增加，实践实训课程的大力操作，经过多年专业实践，受到了学生欢迎，达到了令人满意的效果，学生就业率较高，就业顺利。
二、创建和高职高专教育目标配套的课程内容体系
为了体现高职高专教育目标，在课程内容设置上一定要突出专业特色，把学生的综合应用能力和整体素质的培养较为全面地、系统地贯穿在会计教学的全过程。在选择教学内容和教学材料时，不可片面追求大众化、统一化，必须要能体现灵活性、多样性、开放性、应用性、实践性的特点，以达到教学内容的不断优化，我们就可以自己编写能适合高职高专教学特色的教材或讲义，以适应时代的需要。
三、创立和高职高专教育目标配套的实践教学体系
跟高职高专教育目标一致，体现高职高专会计实践的教学体系在课程设置上必须大幅度地增加实践教学环节和实践课程比例，使得实践教学课时总数和理论教学课时总数达到1:1，以便让学生有足够的实践时间去操作和进行各种训练，同时根据不同的课程和要求，各自采用实物演示、模拟实习、案例教学、社会调查、项目设计、校外实习、会计实训等多种形式进行实践性性教学。根据上述原则要求，高职高专会计专业实践教学体系可作如下安排：
（一）结合运用多种实践性教学方式
第一，实物演示方式。该方式和一般的日常课堂教学活动结合起来混合运用，以达到对学生在所学(或即将学习的)理论知识的同时帮助建立感性认识，以减少课堂教学时间，提高教学效率，来增强他们的兴趣的一种方式。现在一般的演示方式是实物展示讲解、投影播放讲解、电视录像演示、计算机多媒体教学软件演示方式等。第二，真实模拟的实习方式。就是在校内进行会计模拟实践教学，一般是指两个方面:一是手工账的模拟实验，二是会计电算化模拟实验。手工账模拟实验就是指在校内专设会计实验室进行的，以一个真实企业单位的一个周期的会计资料为基础，根据会计工作的基本流程和规律，在老师的指导下，利用一整套企业的真实会计凭证、帐簿、报表和相应的核算工具，去仿真演练企业财会部门的会计实务处理，运用模拟实习来达到增强学生会计实务操作的适应能力。会计电算化模拟实验是把计算机应用到会计业务的处理中，利用会计软件替代手工完成或通过手工方式很难完成、甚至无法完成的会计工作所进行的一种实验活动。第三，实务案例教学方式。通过教学过程，剖析案例，将学生在课堂上所学到的理论知识运用到会计的“实践活动”中去，来提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计实践教学形式。案例教学方式的最关键的因素就是对案例的设计，做到案例必须来自于实践，并同时还要经过加工和提炼。所选择的案例一定要尽可能地发挥不同学生的创造性思维，让他们从多角度、多层次去思考问题并能得到不同的解决问题的方案。第四，社会调查方式。该方式就是利用学生在假期或到校外实习的机会，围绕某些专业或专业相关问题开展社会调查，并撰写专题调查报告的实践教学形式。这种教学形式的目的是培养学生理论联系实际的能力。第五，项目设计方式。这种方式就是使学生综合利用所学知识和方法，自己亲自动手、并彼此相互协作来完成某一实际或模拟系统(项目)设计，通过撰写设计报告的实践教学方式。如会计制度设计等，此种方式能帮助学生培养其创造能力和协作能力。第六，会计实训的方式。这种方式就是对会计工作的一种实战训练方式，主要有会计核算的单项实训、会计核算的综合实训、会计电算化实训等，通过实训，其目的就是是培养学生解决现实问题的能力。第七，校外实习方式。这种方式就是让学生直接到校外实习基地参加实务工作的实践教学方式。到校外实习属于综合实习，它不但有会计核算，还有财务、审计、税务、银行等方面的业务。利用校外实习方式就是要对学生进行综合能力和素质的锻炼和检验。搞好校外实习的关键就是利用校外的实习基地建设，校外的实习基地通常要建立在规模较大、业务全面、会计人员素质较高的企业，应保持实习基地和实习场所的外聘指导教师相对稳定。除此之外，学校还必须加强对学生的实习工作计划、管理、指导、交流及检查、考核等工作。第八，毕业论文和毕业设计的方式。学生的毕业论文要做到紧紧围绕自身在实习调研中所提出来的问题，综合利用平时自己的所学知识和方法，去分析问题和解决问题，以得出正确结论。毕业设计却是通过小组为单位来完成的，根据学生的实习及教师提供的有关资料，通过完成特定单位的会计制度设计、建立帐簿体系等有关任务，以达到培养高职高专毕业生的实际综合应用能力。
（二）提倡多层次的实践教学模式
高职会计实践的教学体系应有：基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、各种专业性的单项技能训练（基础会计、财务会计、成本会计、税法、审计、财务管理等模拟实训）、综合应用技能训练（以职业能力为导向的职业资格培训）、企业在岗实习四个部分组成，在纵向上，形成自身的体系、在横向上，要和理论课程有机结合，从而实现多层次的实践教学体系，改变现阶段高职院校会计实践教学项目单一的状况，以有益于培养学生的综合能力。全新的会计实践性教学形式主要应有八方面的内容，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。与此同时，在实践性的教学中，还必须依据现代企业对会计职业岗位的要求来进行实践性教学。
（三）保证实践性教学的措施
1.注重教师实践能力的培养
在实践性教学中，教师处于主导地位,教师实践能力的高低将直接关系到实践教学的效果。为此，的培养教师的实践能力,就强调教师必须具有过硬的实践技能,鼓励实训的教师必须直接参与校内、校外实训基地的生产、科研和生产实践活动,在学中干、干中学,练就一身过硬技能,如果这样了，教师一方面是生产的管理者,另一方面则又是科研的主持者和参与者,还同时是实践教学的组织者和技能操作的传授者。
2.建设一支过硬的“双师型”队伍
对于高职教育，“双师型”师资队伍的建设是十分重要的，为此，创建一支素质优良、结构合理、专兼职结合的双师队伍，是高职学院建设的一项长期而又紧迫的任务。在学校里，创建会计专业课教师和会计实训指导教师的定期实践锻炼制度,选派一部分教师或组织相关的教师定期到对口行业、企业进行专业第一线进行实践锻炼；与此同时，积极鼓励教师参与到企业的技术改造、技术开发和科学技术的推广活动中去,以达到提升教师的技术开发能力和学生实践能力的指导,促进教师向“双师型”素质转化。
3.切实保证实践教学时数、不断充实实践性教学内容
关键词：会计电算化；分岗位实训；组织实施；教学效果
各大职业院校在进行《会计电算化》实训教学时，往往采用一个学生独立完成企业一个会计期间的所有会计账务处理的方式，以用友、金蝶等会计软件为平台，从软件自有的流程出发进行学习，这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程，但学生难以建立起软件操作与实务岗位的联系，同时也与企业的实际会计业务处理有较大的区别。因为企业会计核算无论是手工账处理还是电算化处理都是分岗位进行的，这种学习方式有悖于企业工作实际的组织。学生在课程实训后只会其中的操作，而很难将其与实际工作很好的衔接，会导致学习与实践的脱节。
一、会计电算化分岗实训的内涵与设计理念
1.会计电算化分岗实训的涵义
根据《会计电算化工作规范》的规定，企业实施会计电算化系统后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位由会计主管、出纳、会计、稽核、会计档案管理等工作岗位组成。基本会计岗位与手工系统的会计岗位相对应，基本会计工作岗位，在符合内部牵制制度的要求的前提下，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。会计电算化岗位是指直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位。根据会计专业课程的应用型特点，要求会计专业教学既要全面系统的讲授会计理论与方法，又要培养学生应用专业理论知识与方法解决实际会计问题的能力。在会计电算化实训课程中开展分岗实训，就是为了培养学生的分岗位意识和岗位工作认识程度，锻炼会计岗位工作能力，以提高其履行岗位职责的实际能力。
2.会计电算化分岗实训的设计理念
会计电算化分岗实训应该在基础知识积累的基础上，着重进行能力的培养，根据“厚基础、重能力、求创新”的思路，进行课程开发与设计。教学采用岗位角色扮演的模式，采用分组、分岗、轮岗教学法，即每组的成员分别扮演不同的岗位角色，在掌握了本岗位工作技能后再轮岗，体验真实的会计工作，目的是实现学生所学知识与企业实际岗位的“零接触”。
二、会计电算化分岗实训的组织与实施
1.实施准备：分组与分岗
分岗实训中首先需要建立会计模拟实训室，使用仿真实训用具，使学生尽快熟悉会计工作环境，从而在与实际工作相仿的实训环境中，让学生有身临其境的学习效果，增强他们对会计这个工作的直观认识。其次要进行实训分组，合理的分组会使得学生由个人状态转变为与小组成员紧密结合的协作状态，在正式实训开展前还要保证小组中的每个成员都分配到了相应的角色。根据《会计基础工作规范》和《会计电算化工作规范》对企业会计岗位设置要求，遵循内部牵制制度，并结合对中小型企业主要会计岗位典型工作任务和职业能力的分析，以及一般实行一人多岗的特点，在会计电算分岗位实训中设置四个岗位：会计主管人员、出纳人员、记账会计人员和制单会计人员。也可以根据实际需要设置五个岗位：总账会计、出纳、会计主管、工资管理系统会计、购销存系统会计。
2.实训内容
(1)掌握会计工作的岗位流程
在分组和分岗的准备工作完成后，应该由教师明确实训小组所共有的目标及任务，然后在各个小组所确定的会计机构负责人的安排下，通过运用手工及计算机操作手段，模拟企业每个会计岗位的工作流程，仿真企业业务的处理程序。会计电算化业务处理流程具体包括：系统初始化和基础设置、创建账套、总账系统凭证的填制及审核、记账生成各类账簿、工资系统、固定资产系统、购销存系统的处理及生成凭证，以及会计报表的设置与编制等。
(2)培养电算化操作的各项技能
会计电算化分岗实训就是通过运用计算机操作手段，模拟处理企业中的货币资金业务、购销业务、存货核算业务、工资业务、固定资产等业务的核算，要求学生掌握在电算化系统中填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、以及财务会计报告的编制等能力，培养学生在掌握会计理论知识的基础上，熟练分析并解决在实践中出现各类问题，并让学生亲身体验各会计岗位之间业务传递的程序及企业内部控制中的环节，从而使学生对会计电算化工作全貌拥有清晰而全面的认识。
3.与轮岗实训模式的结合
采用分岗模式，每位同学只能接触一种岗位，而对其他岗位，认识还是不太深，因此还要把轮岗应用到课堂实训中。在实训开展过程中，通过制定合理而精细的轮岗安排表，可以让每一位参加实训的学生对本小组所有岗位的工作任务都亲身体验一番。这种做法与单纯的分岗实训相比，不但可以提高实训教学的效率，而且还能培养学生彼此沟通与相互合作的能力，充分发挥学生的主观能动性。
三、会计电算化分岗实训教学效果的分析
1.分岗实训启发了学生岗位角色意识
在分岗实践教学过程中，教师的任务不再是单纯的教授和演示，而是转变为通过确定实训岗位的分工和职责，使得每位学生各司其职，激发学生的学习兴趣，引导学生在实践中发现问题、解决问题，从而启发学生岗位角色意识，明确职业基础素质。
2.分岗模式体现了财务工作内部牵制原则
传统会计实训自始至终都由一个学生来完成业务的处理，既是出纳、制单，同时还是审核、主管，各种工作都是一人完成，使得学生很难体会到会计系统中各个岗位间相互联系、相互牵制的密切关系，而分岗教学模式通过明确各个岗位的职责和权限，深刻体现了会计工作的内部牵制原则。
3.分岗实训全方位强化了学生工作能力
在分岗实训过程中，学生自己成为了一名会计，实训教室变成了企业科室，同学成为了同事，完成老师布置的任务也成了工作的一部分，在这样的模拟仿真训练中，学生对会计工作岗位职责和操作流程有了清晰直观的理解和认识，而协同完成各个岗位工作，强化了学生的岗位意识和工作能力，同时也提高了团队合作能力，提高了学生的交流与沟通能力。
参考文献：
[1]宁靖华,肖湘蓉.会计电算化分岗位实训模式的设计与应用[J].消费导刊,2014(3).
[2]林芳.浅析中职会计电算化实训问题与分岗实训策略[J].经贸实践,2015(09).
嵌入式课内实践是指将实践教学嵌入课程的日常教学中，总学时中既包含一定的理论学时，又包含一定的实践学时，这样的课程称之为理实一体化课程。课内实践通常是在相应的理论知识点讲授完毕之后立即进行，一般在上课地点即可完成。成本会计的嵌入式课内实践教学一般由任课教师结合理论教学的进度来安排，目的在于通过实践来巩固所学理论知识点，使理论课程在内容和时间分布上与实践课程动态相关联，形成融“教、学、做”为一体的实践模式。总体要求是根据教师收集的实训资料，要求学生运用所学知识，对各种费用进行归集与分配，对生产过程进行成本计算，对相关业务进行账务处理，编制成本报表并对其进行分析，为企业预测、决策提供基础数据资料。具体要求：分配方法选择科学合理；成本计算准确，步骤齐全；会计分录编制正确；报表编制规范。以我院为例，成本会计总课时为60课时，其中理论课40课时，实训课20课时，每一实践项目2课时，具体实践的项目。
二、校内集中实践———综合性手工实践与电算化实践相结合
显而易见，嵌入式单项实践是综合性实践的基础，要求学生必须保质保量地独立完成。当然仅有单项实践是不够的，还不能让学生对成本核算的各个环节有个整体性的了解，校内集中实践则能解决这一问题。校内集中实践是综合性手工实践与电算化实践相结合，综合性手工实践安排在理论课程和单项实践全部完成后的集中时间段内进行，训练学生综合知识的运用能力，同时也是对所学理论知识理解的一个升华过程。集中实践一般安排在专门的会计实训室进行，大约一周时间内完成。电算化实践则是在手工实践结束之后进行，一般安排一周时间，包括单项实训和综合实训。电算化实践是对手工模拟实践的升华，它是利用计算机和网络技术等手段，对所学理论知识进行全面系统的会计电算化处理，目的在于检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。
（一）综合性手工实践
综合性手工实践是在成本会计理论课程和同步课内实践全部结束之后，从有关费用的归集与分配、产品成本的计算、成本报表的编制到成本分析所进行的系统的、全面的、完整的综合模拟手工实践。较之第一阶段的课内实践来说相对集中，一般安排一周至两周的时间。通过一段时间较集中的强化训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的，促使知识技能向能力转移，培养学生良好的职业素养。综合性手工实践通常以一家中型制造企业为例，设计不同类型的经济业务，并将其集中在十二月发生，在购买———生产———销售三大环节的业务中着重生产过程中的成本核算，简化财务会计的业务，强调生产过程中料、工、费的消耗、归集、分配，产品成本计算表的编制，真正将成本会计的知识融于实训中，达到制造业企业会计实训的目的。综合性手工实践可安排16学时，具体程序大致如下：
（1）根据成本计算对象开设成本计算单或基本生产成本明细账，并登记各账户期初余额。
（2）根据模拟企业背景资料中各项相关费用的发生情况，逐一编制各种费用分配表，填制有关记账凭证。
（3）根据记账凭证逐笔登记有关费用明细账户，进行各有关费用的归集。
（4）根据有关费用明细账户归集的费用，将各项费用按照规定的标准和方法进行分配。
（5）按照模拟企业背景资料的要求，计算各成本计算对象的成本。
（6）编制成本报表，并对其进行分析。
（二）电算化实践
综合性手工实践结束之后，立刻在专门机房中进行成本会计的电算化实践。电算化实践是通过厦门网中网软件有限公司研发的财会系列实训软件来完成的，分为单项实训和综合实训两部分。单项实训从生产环节料、工、费的归集和分配到结转产品成本，再到最后生成报表，体现出不同分配方法和成本计算方法对成本的影响。综合实训则包括运用品种法、分步法、分批法等方法对产品成本的流转、分配和归集进行核算。电算化实践可安排16学时，具体内容。通过以上两个阶段的模拟实践，学生一方面可以将两种不同方式的会计实践中所生成的数据资料进行互查对比，以验证其正确性，并对二者操作的异同点进行比较；另一方面还可在实践中亲身感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。
三、校外综合实践
高职教育的目标是为社会培养高素质的应用型人才，而要实现这一目标，就必须将校内模拟实践拓展延伸至校外，呈现递进式的飞跃。而社会调查、顶岗实习等都是校外综合实践的有效形式。
（一）社会调查
社会调查是学生利用假期或特定安排一定时间开展各种形式的专题调查并撰写专题报告的活动。高职院校可组织学生到经营管理水平较高、成本费用控制较好的企业进行专题调查，了解企业降低成本、提高成本管理水平的途径和措施；也可组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查，发现这些企业成本管理中存在的问题，并提出一些切实可行的措施和办法，借此锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
（二）顶岗实习
顶岗实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。通过这种形式，可以使学生了解到不同生产组织和工艺过程的企业是如何组织成本会计工作、进行成本核算、编制成本报表并进行成本分析的，这样不仅使学生能够对成本会计理论知识有个整体上的理解和掌握，而且还可以培养学生运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高其实践动手能力，将成本会计校内实践技能应用到实际工作中去。
四、结语
【关键词】高职院校;财会专业;实验教学体系
近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,成为高等教育体系中最活跃、最具发展潜力的新生力量。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业院校是实现高等职业教育目标的主要载体,要实现高等职业教育目标,高职院校各专业就必须构建适合高技能人才培养的实验教学体系,课程体系设置应突出实践性。教学改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,应重视学生校内学习与实际工作的一致性。
一、会计实验教学概述
会计学是经济管理学科中实践性很强的学科,会计实验教学就是以企事业单位在一定会计期间发生的经济业务、内外部经济联系、会计核算程序为模拟对象,按照会计准则和会计制度的要求,使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表等实物进行会计实践演练,使学生对会计工作有直观、系统认识的实践教学方法。传统会计学科体系是会计实践和理论高度浓缩、提炼的产物,在这样的体系中有会计实务方面的书面描述,例如:会计凭证、会计账簿、账务处理程序等,但是这些内容在传统教学中以概念、种类、意义等形式让学生了解、认识、掌握,没有实物的呈现和实际使用方法的训练,学生没有感性认识,因此会出现学生到了实际工作中无从下手的状况。会计实验教学有助于理论教学质量的提高,激发学生学习兴趣,提高学生动手操作能力,是培养学生职业素养、创新精神和实践能力的有效途径;是针对高职院校学生认知规律,实现教育目标的良好方法。由于会计实验教学体系构建比理论教学体系起步较晚,尚未形成成熟、标准的规范模式,因此在教学内容、形式、方法等方面尚未形成一致认识,本文对高职院校会计实验教学体系的构建进行了初步探讨。
二、现阶段高职院校财会专业提高学生实践技能的教学模式改革
经过几年的探索,现阶段高职院校财会专业提高学生实践技能的教学模式改革大体有两类。
(一)保守的教学改革
即在传统教学体系下,为专业理论课增加实训课时,进行尝试性探索,进而为理论课配套开设专项实训课。例如:对于《基础会计》配有《基础会计模拟实训》,《财务会计》配有《财务会计学习指导、习题与实训》,《成本会计》配有《成本会计模拟实训》,包括财务管理、管理会计、审计等课程也配套有相应的实务训练。这种改革不打破原有教学体系,同时增加了实践技能训练,是一种稳妥的改革方式。师资力量方面,传统理论课教师可以在改革中逐步提升实践水平,达到教学相长的效果。许多本科院校以及高职院校的实训环节都采用了此种模式。
(二)独立于理论教学体系之外,构建针对会计岗位、会计工作流程特点的实践教学改革
在这种实践教学体系下,针对会计岗位特点提取专项技能,例如出纳岗位、制单岗位、审核记账岗位、往来核算岗位、税费筹划岗位、会计主管岗位等,每一个岗位需要哪种技能就设计专项技能训练;同时根据会计工作流程特点设计轮岗训练、综合训练,使学生既掌握专项技能,又能够独立完成整个会计核算、监督过程。师资力量方面,有丰富实践经验的会计从业人员开展起来有优势。这种模式开展的难点在于岗位专项技能的提取和设计没有专门对应的理论知识点,每个岗位对应的理论知识点有交叉,整个会计工作流程会用到所有会计理论知识点,这也印证了:理论是大量实践的浓缩和升华。技能是从基于工作过程开始,先会工作再从工作经验积累中领悟知识,达到掌握知识、技能的目的,即:实践―理论―指导实践。
三、建立两种模式相互交叉的实验教学体系
第一种模式,实践环节依附于传统理论体系,是对纯理论教学的有益补充,但没有独立的教学体系。第二种模式,理论教学体系与实训环节相互独立,如何将理论教学与实验环节有机结合是教学改革的突破点。笔者认为,高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向,符合会计岗位技能要求,基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。
第一,基本实践能力与操作技能以《基础会计》为专业基础课,重点包括会计人员品质素质培养、数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练(识别原始凭证)、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。上述训练基本包括出纳岗位职责要求,是会计基础工作的开始,也是从事会计职业必备的基本素质和技能。
第二,专业技术应用能力与专业技能分别以《财务会
计》、《成本会计》为专业核心课,训练重点是根据原始凭证判断经济业务发生情况(读懂原始凭证),审核原始凭证,依据原始凭证做出正确记账凭证,登记明细账、总账,能手工编制常用会计报表。同时开设会计电算化实务,使学生在取得会计电算化证的基础上,掌握信息化工具,适应在计算机环境中开展会计工作(预测、核算、监督、管理、分析、决策),相当于会计电算化中级水平。此阶段主要岗位指向是制单会计(既包括手工工作方式,也包括电算化工作方式)和记账会计,是实现会计核算、监督职能的核心工作内容,也是财会人员成长的第二步。
第三,综合实践能力与综合技能是要求学生综合运用
专业知识、技能,有创造性地独立完成会计工作,可以开设综合性实验、设计性实验以加强训练。
综合性实验是在学生具备一定基础知识和操作技能的基础上,运用某一课程或多种课程的知识,对学生实验技能和实验方法进行训练的一种复合性实验。综合性实验包括课程综合、学科综合和专业综合,综合性实验的重点是通过对学生的实验技能进行综合训练,培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。
设计性实验则是结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。在设计性实验中,学生运用所学知识和技能,在给定实验目的要求和实验条件的前提下,由学生自己设计实验方案、指定实验程序,经指导教师审核后实施实验方案。通过实验证明自己的理论设计是否与实际相符,以充分发挥学生学习的主动性和创新意识,培养学生独立思考、综合运用知识和文献、提出问题和解决复杂问题的能力。设计性实验着重培养学生独立解决实际问题的能力以及组织管理能力。
例如开设《会计综合实训》,它是基于以上专项训练后的综合训练,突出综合性、设计性实验特点。它采用实际工作中会计组织、会计工作方式,即基于工作过程中“人”、
“机”结合的会计工作方式,紧密结合理论教学,科学地设置实验项目。整个实验以下达任务的方式引导学生逐步完成以下任务:首先分析核算对象性质、整理核算对象会计信
息,针对特定核算对象设计电算化方案、实施电算化方案,进而开展会计核算、编制财务报告,最后完成财务分析、为决策提供数据支持等项目。分析核算对象性质、整理核算对象会计信息的任务对学生综合把握特定核算对象的要求较高,应增强实验内容的柔性与开放性;针对特定核算对象设计电算化方案、实施电算化方案的任务中,应突出设计性、综合性、创新性实验内容和实验项目,加大综合性、设计性实验的比例;在开展会计核算、编制财务报告,最后完成财务分析、为决策提供数据支持的任务中,要提高学生动手能力、分析问题解决问题能力。
四、实验教学体系的建立有赖于相关物质、师资、教材等方面的有效保障
(一)专门实验室的建立是保障实验教学有效开展的物质基础
传统会计专业实验室以手工实训为主,设有工作台、会计工作用办公用品、档案柜等,基本能满足手工工作环境需求。随着现代化办公手段的普及,计算机成为会计工作中不可缺少的必备工具,会计信息化的开展,会计专业实训室多以机房的模式存在。无论手工实训室还是机房都不能满足高职财会专业实验教学的实际需求。笔者认为应建造融教、学、做为一体,具备与会计工作相关联的外部环境(银行、税务、工商等),具有现代化教学手段的仿真工作环境,是今后会计专业实验室的发展方向。
(二)注重“双师”队伍的培养和构建是有效开展实验教学的师资保证
教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才,就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。经过几年的人才培养和引进,高职院校拥有在理论教学上经验丰富的教师以及从企事业单位引进的实践经验丰富的人才,如何将两者的优势发挥出来形成合力,是现阶段师资培养的关键。另外,应开拓视野立足国际需求。随着会计准则与国际通用准则的接轨,应将国外先进的会计工作方式融于实验项目中,以保证技术的先进性。由于教师受教学任务、科研指标、职称评定等因素的影响,实验教学方面的探索略显缓慢,这有赖于激励机制的推进。
(三)实验教材系统化建设是实验教学体系建设的教学内容保证
现在市场上有许多自编实验教材,实验内容多取材于企业实际经济业务,但由于没有统一的规范和要求,以至于在企业类型、内容安排、体系结构等方面都存在着较大的差异。伴随实验教学体系的缺失,实验教材也缺乏层次。例如:基础会计的实验案例是一套业务,财务会计的实验案例又是一套业务,手工会计流程使用一套企业实例,会计电算化实务使用另一套企业实例,不利于学生透过繁杂的业务掌握会计核算的一般规律。实验教材的建设和实验教学体系的建设是相辅相成的。
高职院校财会专业实验教学体系的构建需要有系统的理论作指导,通过不断地实践、提炼、总结,才能形成一套科学、规范的实践教学体系。
【参考文献】
[1] 郑秀芳.对会计实验教学体系构建的探讨[J].当代经济,2008(6).
[2] 王忠孝.试析会计电算化专业实践教学体系[J].会计之友,2008(9).
一、课程体系重构
我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。
二、实训基地建设
1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。
三、课外实训项目
除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。
四、实践效果
通过我校的会计实践教学改革，多方面给学生实践学生创造实践条件，使学生真正实现了理论实践相结合，学生能真正“脚踏实地”了，毕业生在企业工作实务中也更加自信，不是仅仅会编制“记账凭证”，通过走访多届学生就业单位，普遍得到了企业和学生的良好评价。
作者：王亚静
一、文献回顾
(一)会计专业实验教学体系研究随着会计实验教学的不断深化，有学者认为需要建立分层次的互补式的实验教学体系(张静伟，2007)；构建全方位、多角度、多层次、知识化、综合化的会计实验教学体系(王存教，2008)；打破会计专业知识壁垒，设计分阶段、分层次、模块化、跨专业、跨学科的实验教学体系(章新荣，2008)。已有研究达成的共识是：会计实验按照实验的目标应包括验证实验、综合实验、创新实验，操作型实验、应用性实验、探究性实验；按照实验的场所应包括课内实验与课外实验、校内实验与校外实验；按照实验的手段应包括手工实验与电算实验；按照实验的课程至少应包括：会计课程实验、审计课程实验、财务管理课程实验；按照实验的形式应分为认知实验、模拟实验、仿真实验，感性实验、单项实验、阶段性实验、综合性实验等。按照专业培养计划应分为：学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验、创新与创业实验等。然而对建立实验教学体系的基本理论，以及相应框架结构的研究成果却较少见。
(二)以课程为基础的会计实验教学研究以课程为基础的实验教学是会计实验教学体系的重要组成部分。依据传统的会计专业课程体系，大多数学者认为会计实验与课程的结合主要体现在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程中(杨火青、张静伟、王存教、刘琳等)；于玉林教授(2007)提出，有条件的高校应在综合实验的基础上适时开设《高级会计实验》以满足培养具有综合能力的高级会计人才的需要；伴随会计信息化的发展，部分高校分别增设《会计信息系统》、《企业资源计划》、《Excel在会计中的应用》、《计算机审汁》等实验课程(叶艳艳，2009)，增开“内部控制制度设计实验”、“财务制度设汁实验”、“注册会计师设计实验”、“综合性设计性实验”课程等(李光凤，2008)。然而不同的实验课程具有不同的实验内容，实验课程应选择恰当的实验手段，来实现实验目标，对于这一方面的研究目前尚显得较为薄弱。
目前的研究主要关注会计实验教学整体框架的建设，忽视会计实验教学的体系设计；部分涉及了以课程为基础的实验教学实施局部问题的研究，缺乏对以课程为基础的会计实验教学核心地位的研究。
二、“会计学”课程实验教学体系构建的基本思路
(一)适应于教学对象多元化的实验计划配置会计学课程是面向学校所有专业(会计学专业与非会计学专业)开设的课程；是商科类专业必修的专业基础课；是其他专业的限定性选修课程；是会计学专业的入门课程。针对会计学课程面向全校各专业开设的特点，必须区别不同专业的培养目标下，对会计学课程的定位以及课程内容要求，配置不同的课程实验教学汁划。
(二)适应于启蒙教育认知感性实验的凸现会计是一个专业性、技术性、应用性较强的学科，教学计划一般安排在入学后的第二或第三学期，学生之前不仅从未涉及会计方面的知识，也没有对会计的感性认识，相关的财经类课程也接触较少。因此，适应会计入门课程教学的需要，注重教学法的研究，逐步实现启蒙教育、实务演示、案例分析、仿真实训、实验室模拟、企业调研、网络教学等教学方法的结合使用，在一定程度上解决学生对会计认知“从无到有”的问题，增强学生对会计的感性认识，提高学生对会计专业知识的理解。
(三)适应于专业基础的基础实验功能定位会计‘学课程隶属会汁专业基础教学模块，其实验课程也具同样级次。因此，该课程实验教学的实验目的宜定位为：应用实验解释会计现象(全面认知)，应用实验验证会计问题(深入验证)，应用实验设计检验解决会计问题的方案(适度分析、综合、创新)；基于能力培养的定位是：通过实验训练会计实务操作能力(会汁事项处理能力、专业操作能力)，通过实验培养分析与解决会计问题的能力(综合、创新能力)，通过实验提高辨析表达、沟通交流的能力(文字语言能力)。
三、会计学课程实验教学体系的基本框架
(一)主线层会计实验作为一种行为，可以表现为针对特定的实验内容，依据不同的实验手段，在设定的实验环境与平台下，历经实验流程予以完成的行为。因此，实验内容、实验手段、实验环境条件、实现流程四个模块是实验教学体系的主线层。
(二)实现层综合实验内容、实验手段、实验环境条件及实现流程，进一步深化“会计学”课程实验教学体系(如图1)。
(1)实验内容模块。“会计学”课程实验教学的内容取决(同步)于“会计学”课程教学内容，以及需要以实验教学予以辅助的目标。实验目的与实验范围是实验内容的具体表现。按实验内容的范围应分别有单项实验、阶段实验、综合实验；按照实验内容的目的包括认知实验、验证实验、设计实验。而设计上述实验的客观载体包括：会计主体(某类、某个企事业单位等)、会计实物(会计凭证、账簿、报表等)、会计业务(单项或综合)、会计流程等。因此，分别认知实验、验证实验、设计实验等实验目标，集成单项实验、阶段实验、综合实验等实验范围，选择会计主体、会计实物、会计业务、会计流程、会计场所等客观载体，构成“会计学”课程的实验内容。
(2)实验手段模块。这是实验教学实现的核心。会计学课程实验教学采取的实验手段一般包括实物现场、模拟仿真、视频影像、网络平台等，这也是对实验手段发展时序的整理。“实物现场”是最传统也是最直观的实验手段，是现实的再现。“模拟仿真”具体表现为对真实环境与业务的模仿。“视频影像”包括教师授课视频与实训视频。“网络平台”手段应用的核心是实现网络环境下的在线实验目标。
实验手段的设计、开发与应用是会计实验教学体系的核心，也是会计实验教学水平提升的重要标志。“会计学”课程实验教学各类手段实施的训练主要包括：真实操作、实际认知、业务实训、案例辨析、在线实训、在线测试、在线交流等。“实训”是对实际业务操作的训练，包括对真实业务的操作训练，也包括对模拟、仿真实验内容的操作训练，还包括对视频提供的实验内容的训练；这里的实训既有手工下的实训，也有电算下的实训、还包括网络在线实训。实验手段、设计应用、实施训练相互间的结构关系如图2所示。
(3)环境与条件模块。环境与条件是实验开展与完成的重要保障，主要指必要场所与平台(软硬件配置)：即课堂、实验室、网络在线、实地现场等实验场所，以及网络、电算、手工等实验平台。上述实验教学环境与条件是对传统教学在实现空间上的拓展。
(4)实验流程模块。实验设计准备、组织实施、考核评价构成实
验的一般流程，三个阶段、三足鼎立、不可重此轻彼。各类实验的组织实施方式主要包括教师讲授、师生互动、学生实训、学生自测、学生在线等。实验考核的对象是师生双方，对教师侧重于设计准备、组织实施的考核(当然也包括对实验效果的综合考核)；对学生侧重于实验完成结果的考核，其考核的方式包括教师讲评、学生互评、在线测评等，考核的依据是学生提交的各类实验报告(包括纸制或网络版；也包括实训结果与测试试卷等)。
四、会计学课程实验手段的应用
(一)实务与现场手段这是针对会计学入门教育提供的最具直观性的一种较为传统的实验手段。包括实物演示、现场感知。实物演示指直接向学生提供反映会计业务、会计行为、会计流程等的真实的实物，如提供真实的凭证账簿及报表等，使学生获得直观知识的实验方法。一般在会计核算基本方法的学习部分，对凭证、账簿、报表的格式、作用等知识点的讲授中使用。现场感知指学生通过实习基地、经济活动现场、以及会计工作现场等环境观看与感受的一种情景实验手段。一般在企业生产过程、会计部门岗位设置、会计工作基本流程等的教学中使用。
(二)模拟仿真手段具体表现为对真实环境与业务吲莫仿(如模拟岗位、仿真单项或综合业务等)，也是对实务与现场手段的补充。在手工实验室大量采用的是模拟仿真手段。同时课程实训教材也都采用了模拟仿真的素材。
(三)视频影像手段借助视频、影像手段实现的实验，包括授课视频与实训视频。在网络教学开展的初期各高校已广泛实现了教师授课视频的提供，这一方面规范了教师对课堂教学的组织，也是对优秀课堂教学的推广。实训视频是学生借助视频手段提供的环境与信息实现实际认知与操作实训，包括认知实训与操作实训。认知实训可分别采取对真实现场、岗位、业务的视频再现(即“视频真实再现”)，以及对模拟仿真现场、岗位、业务的视频表现(即“视频模拟表现”)。操作实训是指根据认知实训等视频信息，要求学生完成特定的实务操作训练。“视频真实再现”实际上是实物现场手段与视频手段的结合，“视频模拟表现”是模拟仿真手段与视频手段的结合。
(四)网络平台手段即实现网络环境下的实验目标。该环境下可以是基本教学信息的网络展示，是对模拟仿真、视频影像手段的网络实现，更重要的是具有网络在线、网络互动功能，包括在线实训、在线测试、在线交流等。目前对本课程网络栏目的开设包括：教学信息、师资队伍、视频教学(含实训视频、授课视频)、案例学习、在线测试、在线实践、模拟试卷、学习论坛、会计法规、会计史话、职业风险测评、常见问题库等。
上述实验手段尽管在会计专业的其他课程，包括在专业综合实验中均可选用，但基于“会计学”课程本身的入门教学、启蒙教育、基础教育的需求特征，其具有极强的适用性。
五、结论
(一)重视以课程为基础的会计实验教学建设本文的课程实验是指面向某一门课程的课程实验，而针对多门课程的实验列为综合实验。课程计划是现行教学计划的核心，不仅课程实验是综合实验的基础，而且基于课程计划是现行教学计划的核心，还必须确定课程实验在会计实验教学实现过程中的核心地位。会计学课程作为会计专业的入门教育，其课程实验的重要性更是不容忽视。尽管长期以来，各高校会计实验教学取得了诸多实质性的成果，但立足课程为基础的会计实验教学的思路，未能得到足够的重视。
【关键词】高职院校会计电算化专业实训基地
一、会计电算化专业实训基地建设现状分析
（一）资金短缺，校内实训条件落后。随着会计电算化专业课程改革的推进，学生的职业素养和职业能力的培养越来越重要，现在多注重加强对学生岗位认知的教育，但大部分课程还在教室内进行，虽然强调采用理实一体化教学，重视学生的岗位操作技能的培养，但这些对实训场地提出了更高的要求，而学校对各专业实训基地的投入资金来源有限，加之有些管理者对会计电算化专业的实训场地的重要性认识不足，造成了会计电算化专业实训场地建设的滞后。
（二）计算机机房普遍，但具有专业特点的实训场所不足。在现有的会计电算化专业实训场地中，最多的是计算机机房，借助一些教学软件满足专业课程的实训要求，即使是诸如会计岗位实训室，也多是采用机房形式，在位置上注明岗位标牌就形成了所谓的岗位实训。会计电算化专业的技能特性要求和对会计电算化专业学生培养特性的要求在实训场地建设中没有得到充分体现。
（三）实训场所利用效率不高。在会计电算化专业实训场地建设过程中，存在一种现象就是场地功能单一，场地的利用效率不高，往往仅能满足某一方面的实训要求，不能兼顾各学期各阶段的实训要求进行有机组合，提高实训场地的多功能性是场地建设中面临的问题之一，提高场地利用效率就是提高了学校有限资源的利用率，也能比较好地发挥基地的辐射作用，使之成为多功能的技术服务与推广的中心。
（四）实训基地缺乏创新性。新形势下学校对专业实训基地建设都给予了高度重视，但通过调查发现，大多数学校会计电算化专业实训场地建设基本雷同，缺少学校自己的特色，与产学研工作结合也不够紧密，不能体现学校创新型实训室的建设理念。
（五）校外实训基地数量匮乏。我国大多数企事业单位不愿意成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，学生会计顶岗实训不能真正落到实处，加上对校外实训学生的管理不到位，很多学生利用这个时机找工作，真正用于顶岗实训的时间很少，甚至少数学生根本没有参与会计顶岗实习，而只是做了虚假实习资料。
（六）实训效果不容乐观。校内实训由于经费限制、软硬件配套相对滞后等原因，实训职业情境仿真性不强，会计电算化专业实训内容与项目的深度及广度、实际业务的处理及应变能力，都受到很大影响。
二、会计电算化专业实训基地建设思路
（一）围绕专业实践教学体系建设。根据会计电算化专业人才培养方案的要求，会计电算化专业实践教学体系通常包括课内实践教学、岗位实践、综合实践等内容。实训基地的建设应该满足各项需要，形成具有会计电算化专业特点的实训基地。
（二）创设条件保障基地建设的先进性。学校的实训场地建设应跟紧企业的步伐，保证学生在学校的能力培养与社会的需求接轨，在条件许可的时候应具备超前性。学校的相关教学软件就要跟上企业的发展，尤其企业信息化管理的蓬勃发展，要求学校内实训条件应当与其相适应。
（三）建设多功能的实训场地。在设计场地时应该考虑其多用性，一室几功能地使用。如现在较多学校使用的企业经营模拟实训室就可以与ERP沙盘实训室以及学生创业教育实训室融合，真正提高实训室的使用效率；再如将低年级学生的教室与会计基本技能实训室融合，只需要将学生的课桌进行改造，就可以在满足学生上课的同时满足学生基本技能和手工实务的训练，达到传统会计模拟实训室的功能。
（四）校企多方合作，加强实训室建设。在实训基地建设中，校企合作的范围很广，校内实训场地可以借助企业的力量参与实训室的建设规划、借助企业的成果，运用在相关课程实践和综合实践中，也可以借助企业的资金参与学校实训室的建设。
（五）管理制度建设
1.实训基地管理模式创新。对会计电算化专业实训基地可以实行开放式的企业化管理模式，最大限度地发挥实训基地的使用效益，发展成为集教学、培训、技术咨询、职业技能鉴定等全方位的多功能教育培训中心。实训基地使学生与会计电算化专业“零距离”接触，满足会计电算化专业教学需要。积极主动服务社会，开展会计人员继续教育培训，按企业需要开展企业员工职业培训，为企业提供会计、税收、财务等技术咨询，协助企业制订企业内部各项财务管理制度。
2.学生管理与考核制度。为了提高实训质量，无论在校内还是在校外实训，都必须加强对学生的管理与考核。确保学生在校期间参加会计电算化专业实训，将过程考核与结果考核相结合，学生实训考核结果由学校评价、企业评价、行业专家评价等综合形成。对在企业顶岗实习的学生更要注意加强管理，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。
关键词 会计专业；实践教学；模拟实训
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高职高专会计专业模拟实训模式现状
目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。
除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。
1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。
2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。
3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。
2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学
体系的构建
针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反复不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。
2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建
会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。
从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。
从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。
2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建
会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。
2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建
会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。
3 小结
总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。
参考文献
[1]宣国萍.“阶梯渐进、校企融合”的高职会计专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2011（18）：156—157.
［关键词］ 高职会计 实践教学 模式
2004年教育部部长周济指出：高职要培养大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，对高职实践教学模式的研究才逐渐增多。我们梳理了我国的教育工作者从2004年至2010年间六年来在高职会计实践教学模式方面的成果，便于从事高职会计实践教育的研究者了解学术动态，探索出比较科学的高职会计实践教学模式。总结起来有如下两个特点：
一、高职会计实践教学现状的研究
从规范性解说到实证性求证，深入细致的研究了会计实践教学的现状。2005年银祥军归纳为：目前高职会计实践教学思想上不重视、时间上难以保证、教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏。可以看出他的归纳比较笼统。没有注意到实践教材的缺乏。接着史晓江提出：高职会计实践教学1.原始资料贫乏，没有反映经济活动的各种具体实物资料2.传统的会计教材体系已不能适应 3.模拟实训内容单一，没有企业理财、审计、税务等方面的实训。这种分析更加具体。2008年石家庄信息工程职业学院刘彤、王巧云，对7个省份的16所高职高专院校，进行了实证调查，内容涉及实践性教学内容、实践性教学方式和方法、 校内实验室状况、 校外实习基地和任课教师情况等。调查情况：100% 安排了实践性教学和多媒体教学，但所安排的课时量高低不等，最高的为 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。专业课程实习方面93. 75% 的院校都安排了校内的实习,但在校外的实习中，仅有 25% 的院校进行了安排。有一半以上的院校在“手工会计”方面进行了“分岗位模拟”，有近60% 的院校在“电算化会计”方面进行了“分角色模拟”，在考核标准上，设置了“百分制”和“等级制”两种。多数院校采用了“百分制”的考核方式。从实训的教学手段来看, 采用手工实训的院校达到了 100%，仅有 31. 2% 的院校安排了多媒体实训。在高职院校的师资队伍中，大部分的教师为大学本科水平。有 12. 5% 的教师从未参加过任何形式的会计实践活动。这次调查只是从高职院校的角度出发，没有对学生进行会计实践性教学状况的调查，调查范围未涉及我国南部及西部地区的高职高专院校。
对高职会计实践教学现状的研究还不是很多，特别是实证性的文章更少。对现实状况的研究还需要用数字来证明，并且要多角度、多范围的调查。总之，一个学校、一个地区构建的教学模式要建立在当地现实情况的基础上。
二、高职会计实践教学模式构建的研究
2005年长沙民政职业技术学院课题组认为，按照会计职业岗位的划分（出纳、会计、成本核算、审计、税务等）来进行实践性教学，它是会计实践性教学模式的全面创新。浙江商业职业技术学院史晓江提出：建立新的会计教材体系包括《企业财务会计》、《基本会计理论》、《具体准则与制度》、《各行业企业会计核算特点比较》。这种提法为编写具有高职特色的会计专业系列教材提供了新思路。2008年汪振纲指出构建基于工作流程的会计实践教学模式，这种模式与会计实践工作一致，但是内容不是很具体。有的学者提出建立模块化教学，高职会计专业整个课程设置划分为公共基础模块、专业基础模块、专业技能模块、会计岗位应用模块、毕业实习模块、专业拓展模块，并提出本专业的重点会计岗位应用模块，应按会计岗位设置课程。这种提法思路比较清晰，但是各模块间缺乏有效地联系，不利于培养学生的全盘意识和综合能力的培养。2009年黄河水利职业技术学院吴宗奎提出了“一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节”的会计专业实践教学体系构建模式，实质就是构建了一个校内校外实训基地结合的实践模式。构建的这种模式比较全面，对目标、保障措施、环节等方面也进行了阐述。但还是过于笼统。2009年林松池发表了“工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨” 从教材建设 、加大校内外企业实习基地投入、加强环境模拟的仿真性 、 打造“双师型”的会计专业教学队伍等方面入手，使工学结合实训模式将实训与真正的岗位融为一体。2010年，向美英提出会计教学模式应采用“双证式、多方向”，这种提法既着眼与现实有展望于未来，是比较科学的一种提法。但是具体措施较粗略，应该进一步细化。2010年，陈兆芳构建了高职会计专业 “三段双轨递进式”实践教学模式，所谓“三段”，即按照项目课程的开设，实现从单项实训到岗位实训到最后综合模拟实训的阶段性实训；所谓“双轨”，即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料，要求学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作。所谓“递进式”，即校内实训与校外实习紧密结合，指导学生开展实习，撰写岗位实习报告。这种模式由简单到复杂，由单一到全面，有助于学生理解和掌握；通过双轨运行，可以强化技能，总结提高，以形成职业岗位综合能力；通过递进式，可使学生顺利完成由学校到企业的角色转变，真正胜任企业工作。可以看出这一系统工程符合学生的认知规律，但如何合理的分配课时，选取适合的教材，达到预期的效果，还有待实践的检验。
可以看出对高职会计实践教学模式构建的研究，呈现出由点到面的系统的研究过程。从具体的岗位实训到模块实训再到综合实训，发展到“三段双轨递进式”的系统的教学模式的构建。对于一些细节问题还有待进一步细化，如：课程的设计、教材的选编、师资队伍如何有计划培训、教学模式确立的保障体系、教学模式的质量评估体系等。
参考文献：
