时间：2023-02-19 16:06:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语音标教学方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语音 习得 跟踪调查
【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.
【Key words】segment； acquisition； tracking studies
一、研究目标
1.提高英语专业学习者初学阶段对20个元音音素和24个辅音因素发音的准确性；
2.掌握英语专业学习者在课堂教授和自我纠错过程中的音段发音习得状况，分析并明确该过程中影响其语音习得的原因；
3.为英语专业学习者提供一定的参考，根据影响其语音习得的原因，结合英语专业学习的实际情况，为音段发音学习及纠错提出具有针对性、而且切实有效的意见。
4.为英语专业语音学和语言学的教学提供参考。
二、研究方法
本研究主要采用抽样调查法和跟踪调查法，其具体研究方法如下：
三、研究结果
1.英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案的建立。建立英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案即设计英语专业学习者语音音段习得状况跟踪调查方案，确定被调查者，形成跟踪调查具体方案，定期收集英语专业学习者语音音段习得阶段进展，对每个阶段进行记录分析。
研究主体的确立。此项研究的主体是研究英语专业初学者对英语语音的习得状况，因此，我们随机选择了本校外国语学院大一年级的英语专业的学生，共23人。方言对此次跟踪调查的影响不在研究范围内。
研究材料的确立。我们提供了一份完整的英语音标，每个音标后面又连带着五个到八个左右的单词或词组。这些材料均有MP3的录音，以及General RP（普通型标准发音）作为对比样本。每一次录音选取的音标不尽相同，材料也在录音前几分钟发放，禁止相互讨论和查阅电子词典，保持录音的真实性。录音人员与受调查者互不相识，避免霍索恩效应。
研究方法的确立。此项研究通过对英语专业初学者的英语语音调查研究，为英语语音的学习和教学提供有效建议。个案研究和实验研究都适用。根据Stake（1998）所说，个案研究通常用于深入研究，它将人们的关注和调查的问题紧密联系在一起。个案研究中对一些少数主体的研究能得出定性数据，方便后期深入研究。定性研究是外语学习调查中最常见的研究方式，它在呈现设定状态和最终结果之间的关系上，有它重要的作用。为了使此次研究更加可信，我们进行了实验研究来测试发音。但限于学院的设施条件，研究邀请学院的语音课老师协助测试。
研究步骤的确立。本研究包括三大主要步骤。第一步，要求受调查主体读选定好的音标。第二步，要求他们读每个包含该音标的单词或词组。第三步，研究人员整理录音，对比分析。
研究时间的确立。总体时间：2015年9月至2016年4月。
数据收集和分析。整个录音过程都是在安静的教室里进行的，由专业的录音设备录音，尽量保持声音的纯净不受打扰。录音结束后，所有的资料都统一保存在研究小组组长的PC端，标注好姓名、时间，随时可以检验，分析。
2.英语专业学习者语音音段习得的状况结果分析。
（1）元音音段习得状况结果与分析。
23位志愿者只进行过一次语音课，还未对每个音段进行详细的学习与了解，因此不能准确发音的人数较多（只有/ ai /不能准确发音人数最少，只有2人，均为男生）录音结束采访时得知，志愿者对英式音标与美式音标的区别尚未学习，因此对本次所列出的美式音标未能准确发音，有些志愿者甚至是根据音标后罗列的例词推断出音标的读音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分别有20人，18人，14人不能准确发音。
因国庆假期，第二次录音时间提前至2015年9月27日进行，基本遵循一月一次的规律。此次录音情况有了很大的转变，尤其是对/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /这四个音标发音的掌握，只有极个别同学仍不能准确发音，而/ ai /，/εr /两个音标的读音不能准确发音的人数和第一次相同；录音结束后采访发现是这一个月期间对四个音标进行了学习，另外连个还未学习。但是此次出现了一个反常的现象，/ ?r /这个音标未能准确发音的人数增加一个，经比较发现是一位女生，随即专门负责联系志愿的组员与她进行联系并了解到由于这一个月期间对音标进行了重新学习，导致她现在的知识与之前的认知产生一定混乱，在发音时出现错误。
这次的发音情况有了很大改观，/ ? /，/ u： /，/ u /这三个音标的发音23人已经全部能够读准确，其他几个音标不能准确发音的人数也有所减少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在与第一次录音相隔两个月的情况下仍存在不能准确发音的情况。录音结束后发现有几位严重有严重的地方口音，无法正确对这三个音段发音。
考虑到期末考试时间和复习时间，第四次录音时间调整到2015年11月30日，这次录音中，/εr /的发音也能够全部读准确，其他未能读准的音标仍是两位有严重地方口音的志愿者造成，但是其中一位对/ ?r /的读音在这一次录音中已经很准确了，/ ? /的发音也只剩两位志愿者无法正确发音。
此次录音时间已在学校期末考试以后，录音时，大一同学已经结束期末考试近一周，/ ? /的发音有5位志愿者出现错误，其他发音情况没有变化。
（2）辅音音段发音结果与分析。
本次录音发现/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的发音成为大部分志愿者的误区和盲点，而相对于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在汉语语系有相近发音的辅音，只有少部分志愿者不能掌握。
未能准确发音的人数较第一次录音都有了稍许的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能认读人数下降至3人、7人。值得注意的是，音标/ ? /的未能正确认读的人数没有发生变化。/d/未能正确发音的人数不降反升，经过分析，不排除这二者的数据为偏离数据的情况。
/t/，/k/，/w/，/m/这四个辅音的未能准确认读人数降为零。/v/和/ ? /的未能正确发音人数也比第二次录音数据有了大幅的下降。
在本周，英语学习者结束了音标课程的课堂学习，并进入到期末的归纳总结的过程，并且结合先前的志愿者们自录的语音音频进行自我的纠正，从总体上来看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /这几个被视为辅音发音中的难题在英语学习者的学习过程中逐步被攻破。
通过一学期的语音课程的学习，英语学习者的音标把握进步明显，未能准确发音的人数相对减少。其中/ k // w // n /的辅音发音错误人数为零，/ ? // ? // θ // ? /的错音人数更是大大下降了百分之五十。
四、英语专业语音学习意见及教学参考
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？
二、我对小学英语教学的思考：
1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。
结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较
一、引言
2001年秋季全国城市、县城小学开始开设英语课程。根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。小学英语要不要教学音标成为一个争论不休的话题。
二、小学英语教学音标的必要性与可行性
我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。。
小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。
三、音标教学实施方案
在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о
i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ， // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音，音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。
双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ / u/ /i / /e / / u / /oi/ 。学好单元音学习双元音就很容易，因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/oη/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音，如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如：
/s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ / ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。 学完音素学音节，如：辅音/p / 元音/ i / 音节 /pi /； 辅音/ b /元音/ i / 音节/ bi / ； 元音/i / 辅音/t/ 音节 /it/；
辅音/t / 元音/ u / 音节/tu/等。 然后再慢慢过度学习些简单的单词的发音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接着学习双音节的单词的发音，如：ruler[‘ru:l ] colour [‘kΛl ] sorry[‘sori]等。超出一个音节的单词发音有轻重之分。单词怎么拼读知道了，那么读句子就容易了，句子是由单词组成的，懂得读单词，就懂得读句子，要注意句子的语调。小学生模仿能力很强，教学音标重在模仿。
渗透学习音标要分阶段，分层次。三年级学生要求能掌握二十个元音音素，十五个与拼音相似的辅音，就可以了。好的同学可以掌握一些较难的音，如：/j/ /v/ /θ/ /ð/ / / /tr/ /dr/ /t / /ts/ /dz/等。特别是后面几个很难，三年级不会四年级再学也行。遇上生词尽量写出音标让学生自己拼读单词，多给予表扬，学生将会越来越有学习的信心。学习音标要持之以恒，不断复习巩固。47个常用音标一旦学会，孩子们就能自己拼读没学过的单词，这样就能让学生预习新课，学过的内容即使忘了也能看看音标就记起来了。特别是闽教版的这一套书，从第一课开始单词就有标音了。如果能把音标学好，学生学起英语来就容易多了。
四、教学音标实效
这学期三年级使用闽教版教材，我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。
五、总结
【关键词】《方案》；语音系统；缺陷
《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)使用至今已经有四十多年了。在注音、拼音方面具有极大的实用性，对于推广普通话和汉字简化等工作都起到了极大的推动作用。以汉语为母语的人，幼年时期基本已经通过语言环境掌握了语音，再学习汉语拼音只是为了识别记忆汉字。所以汉语拼音只是学习的辅助工具。
外国人从小接触的语音环境不是汉语语音，所以他们必须先学会汉语语音。汉语拼音就起到了学习汉语的桥梁的作用。《方案》采用的是国际通用的26个拉丁字母，不再造新字母，与世界各国的使用的拉丁字母的保持了一致性。这便于了对外文化交流，尤其在推广汉语方面更是成效显著。外国学生完全可以通过已掌握的母语中的拉丁字母或者英语的字母来学习汉语拼音。外国人完全依赖拼音学习汉语。所以拼音不再是辅助工具，而是他们学习汉语的主要工具、入门工具。汉语拼音能够帮助外国学生学习汉语语音，即使这样《方案》还是存在几个缺陷。
1、抽象与具体的矛盾
语言存在于言语之中，它不是实体，是一种抽象的符号系统。言语是使用语言得到的结果，体现在语音上就是实际说出来的、听到的声音。《方案》中给出的是汉语语音的音位系统，是属于语言的，是从具体言语中抽象出来的规则系统。以汉语为母语的人将发音时不起到区别作用的音归位一个音位，只要能听得懂就忽略它们的差异。作为音位没有什么标准音可言，所有的音位变体既是标准的也不是标准的。我们说出来的话是具体的言语，是多变的。外国留学生学习汉语拼音时，看到的是音位系统，而听到的说出来的都是具体语音，这就产生了矛盾。所以在掌握的过程中就会有模糊性。
2、相同形式
书写时都使用拉丁字母，既是优点也是缺点。由于每种语言都有自己的语音系统，所以任何两种语言的语音系统都不可能完全一致。而记录语言的书写工具可以是相同的。书写形式虽然相同，但不同语言的相同字母所代表的语音是有差异的，也就使留学生在学习语音时经常将两种语言的语音混淆。外国留学生已经习惯了母语的语音，所以在学习目的语时，出于经济原则的省力原则，经常习惯性的运用已掌握的语音代替目的语的语音。学习汉语时，汉语e的国际音标读作?]，而英语中的e国际音标读作e]，在教学过程中常常出现这样的错误，把“乐(le)”读作“累”。汉语u的国际音标是[u]，但是由于有的语言中读作[ju]，所以在读“去[y]”时，读作“[ju]”。正是因为两种语言用同样的书写体才导致学生学习语音是混淆发音。
3、母语和目的语彼此没有的语音
两种语言的语音系统不完全一致的另一个表现是“你有的我没有，我有的你没有”。《方案》中有很多读音是其它语言所没有的，例如üy]这个音在很多语言中都没有，所以外国人掌握起来很不容易。尤其汉语拼音拼写规则的特殊规定更是使外国留学生容易出错：制定《方案》时，就规定在和j、q、x相拼时，ü上面的两点省略。这样，“jü”、“qü”、“xü”的汉语拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以汉语为母语的人说话时并不需要特意注意，也不会造成麻烦。但是留学生在学习汉通过先入为主的方法教会基本词语的发音，等完全熟悉了这些词语的正确发音与实际意义，运用自如以后，再让他们去接触完整的汉语拼音音节。
综上所述，在进行对外汉语教学，特别对外汉语初期教学的过程中，教师要熟练掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，针对缺陷运用教学技巧进行补救。
【参考文献】
［1］李开．《汉语语言学和对外汉语教学论》[M]．中国社会科学出版社，2002．
［2］周小兵、李海鸥．对外汉语教学入门[M]．中山大学出版社，2004．
［3］丁迪蒙．《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的缺憾及辨正[J]．上海大学学报，2007(6)．
［4］王玲娟．对外汉语初级阶段语音感教学[J]．重庆大学学报，2003(3)．
关键词：五年制高职；英语；语音学习；自然拼读法
中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号：
一、问题的提出
语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。
二、目前五年制高职学生的英语学习现状
五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：
首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。
其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。
再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。
上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。
三、语音之于英语学习的重要性
3.1语音是英语学习的坚实基础
语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。
3.2语音是英语学习的必备技能
其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。
3.3语音是学生自信学习的前提
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。
现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙
四、如何在五年制高职中有效开展语音教学
4.1语音教学的现状及存在的问题
（1）语音教学得到的重视不够
语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。
（2）语音教学的系统性不够强
现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。
4.2五年制高职有效开展语音教学的对策
（1）改革英语教学与测试
国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。
重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。
（2）普及注音知识是首务
知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。
清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。
“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力
英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。
对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。
（3）加强教师基本功培训
教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。
（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信
2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。
参考文献：
[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.
[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.
[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.
[4]喻萍芳. 语音学习中的负迁移现象与教学方法.华中师范大学硕士学位论文，2004年.
【关键词】 初中语音教学 课堂 教材
语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必须从语音开始。学生对语音的认识和重视绝大多数来源于英语课堂，落实课堂语音教学具有深远意义。在初中英语课堂教学中，语音教学仍然是一个较为薄弱的环节。初中学生对语音学习普遍不够重视，学生对语音的掌握随着年级的提高反而呈递减趋势。学生语音知识的薄弱，直接影响听力水平、阅读理解、写作水平的发挥，阻碍了英语综合语言运用能力的提高。
1. 初中语音教学存在问题
1.1教学中忽视语音教学本质
语音是语言的灵魂，语音教学应贯穿整个英语教学的始终，目前用于语音教学的课堂时间很少，更多的课堂时间用于分析语法，让学生练习完型、阅读和写作上。大部分的教师将语音教学当做音标教学，在课堂中对于48个音素的教学较为扎实，但是对于教材中所出现的英语字母在单词中的读音、单词重音、连读、语调等对提高卷面考试成绩没有“立竿见影”效果的语音教学内容，则是轻描淡写。
1.2集中教学存在诸多弊端
七年级的学生心智尚不成熟，学生们更多的时候学习的动力来源于兴趣。初中学生带着憧憬踏入校园，迎接初中的学习，尤其是英语学习，初中对于英语学习来说是一个新的开始，学生们对于英语学习充满热情，但过于集中的语音学习消磨了他们学英语的热情，打击了他们的积极性，驱散了他们学习英语的兴趣。语音是英语学习中比较困难的部分，而且教师们又常常表现出“恨铁不成钢”的急切心情，学生会觉得语音学习枯燥，乏味，恐惧，从而影响了他们对英语学习的态度。
1.3教学方法缺乏多样性
现在整个初中英语教学界缺乏对语音课的探讨热情，语音课落入简单、机械的俗套，语音教学不够科学。表现在平时的课堂教学中亦是如此，教师们在上语音课前都缺乏精心设计和准备，在语音教学的课堂中让学生跟着录音读，在如此简单沉闷的氛围中，学生也兴味索然，无法坚定他们主动探索语音知识，并在语音学习中积极克服困难的决心。
1.4缺少有效的评价机制
长期以来，语音不属于考试内容，在各级各类的英语考试中，尤其在中考中，没有专门考察学生对语音知识掌握情况的考题，这很大程度上让学生“学语音”，教师“教语音”失去了动力。不仅一些重大的英语综合性考试，如升学考试对学生英语语音的掌握缺少评价，连专门的语音测试也流于形式。没有科学的评价机制这个物质基础，无法在试卷分数上有所体现的语音教学是无助的，是目前语音教学较为薄弱的问题根源。
2. 解决问题的对策和方案
2.1.改变集中教学模式，每学期都设语音课
现在多数教师都是在七年级伊始把语音知识系统地传授给学生，这样的教学，学生学得痛苦，还容易遗忘。教师可以把一个月左右的语音教学课时按难易程度安排到不同年级、不同阶段中教学，这样更符合学生对知识的习得规律，也不影响教学进度。
2.2注重教学设计，让语音渗透每个课堂
2.2.1运用所学，主动拼读
除了专门的语音课，在其它课型的教学活动中也能渗透语音。教材是语音教学最好的载体，只要潜心发掘，加强课堂教学设计，语音教学可以渗透在每一堂英语课中。如何才能让学生主动地看音标呢？俗话说：“授之与鱼，不如授之与渔。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？时，出现了难记难背的十二个月份单词，教师先在幻灯片上呈现十二个月的音标，并把所有的元音音素用不同颜色凸显出来，让学生看着音标跟读录音，然后教师在屏幕上任意指点各个音标，看学生能否正确朗读，待学生们能基本正确的读出这些音标了，再呈现这些音标对应的单词，这样学生就在教师的引导下在拼写这些单词之前已对它们的读音进行了较为主动的探究，这样习得的音标才能在他们脑海中留下较为深刻的印象，不易遗忘。
2.2.2以旧带新，探究规律
“温故而知新”是最适合学生们的记忆方法。学生以已经学过的掌握了的或是比较熟悉的知识为跳板，去接受新的知识会轻松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？时出现了新单词month，教师可以通过教授这个单词，让学生重温元音字母o在很多单词中发/∧/的发音规则，在相应的幻灯片上呈现son， love， mother， come这些学生们已熟知的单词，学生们的学习劲头立刻被调动起来了，因为他们可能对/∧/这个因素并不熟悉，但他们对这些单词却很熟悉，也感到很亲切，于是很自然地就接受了month的发音，并牢记于心。同时，教师可以引导学生观察这些单词，简单归纳字母o在这张幻灯片中体现的发音规则，即字母o在m， n， th， v前发/∧/的音。这种方法让语音和单词的教学相辅相成。如：
2.2.3巧用听力，创设平台
教材中每个单元的听力材料都是经过精心提炼的语言材料，既包括了该单元核心的语言点，又带有浓厚的生活气息。学生学英语的目的就是能在实际情景中与人交流，所谓交流不仅仅是理解一个话语的字面意思，还有隐含在其中的情感因素。有时重音的位置不同，说话者强调的意思就不同，如Does she like ′English？重读落在单词English上，强调“她是否喜欢英语”，但如果句子变成Does ′she like English？重读落在单词she上，那么强调“喜欢英语的是否是她”。 又如He is watching TV. 陈述句通常念降调。但在实际交流中有可能念成升调，表示说话人的质疑，不耐烦等情感。这些语音现象初中学生不一定能够立刻接受并掌握，因此需要在课堂中渗透相关的语音知识，积少成多，让学生熟能生巧，自然过渡到活学活用的境界。
2.2.4游戏激趣，活学活用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师可以设法结合教材创设真实可信的语言情境，选择或根据单元内容设计一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中完善自己的语音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 时， 教师可以将部分家庭成员的英文单词组织起来编成绕口令，看谁读得快，读得准，给优胜者以奖励。如：
This is my father and this is my mother.
These are my father and mother.
My father’s father is my grandfather.
My mother’s mother is my grandmother.
My father’s brother is my cousin’s father.
My sister’s brother is my mother’s son.
既让学生明了在英文中各家庭成员的关系，又练习了语音中发音比较困难的辅音音素/e/，一举两得。
2.3设置完善的评价机制，增强语音教学动力
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（《英语课程标准》）。在语音教学中设置完善的评价机制，使学生在语音学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语音能力的全面发展，同时为教师语音教学提供反馈信息，及时对自己的教学进行反思与调整，最终实现语音“教学相长”。教师们可以在整个初中英语教学中针对不同的语音知识设计过关检测，利用英语教材上的优质语音教学资源对学生进行以过程评价为主的阶段性评价。将语音测试结果以实分制算入期中或期末成绩中，弥补中考对学生语音能力考查的不足，让学生重视语音知识学习。
3. 结束语
初中英语教学阶段是学生们学好英语最重要也是最基础的一个阶段，英语教学工作者要针对这一阶段学生的认知特点和心理特点对他们进行教学。语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践，积极参与以及教师的正确引导。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，学习新理念，研发新教法，改变语音教学费时低效的现状，做到“教者有心，学者有意”。
[1] 彭清. 课堂教学中的英语语音问题研究[J]. 湖南科技学院学报， 2007（28）.
[2] 梁金梅， 王谋清. 初中英语语音教学现状分析与思考[J]. 考试周刊， 2010（34）.
关键词：少数民族预科生；英语语音；交际
一、引言
少数民族预科是少数民族预科生从高中到大学的过渡阶段，少数民族的预科英语教学同样如此。笔者从事少数民族预科英语教学多年，在教学实践中发现，少数民族预科生的英语基础普遍薄弱，尤其是英语语音基础。目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多，对少数民族预科英语语音课程建设的研究更加少。
二、少数民族预科英语语音课程建设的必要性和可行性
（一）必要性。
少数民族预科生英语语音现状。Gimson（1980）曾指出：学好一门语言，一个人只要学会它的50%―90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须几乎100%的掌握。英语语音是英语口语的基础，一个语音不好的英语学习者，口语必然不好。少数民族预科生英语语音现状令人担忧，笔者所教授的少数民族预科生英语语音基础薄弱，具体来说有以下几个方面的问题：第一，没有系统地学习过国际音标，很多同学连基本的元音都不会读。第二，根据给出的音标不能准确地拼读单词，对单词重音把握不准。第三，对句子重音把握不准，句子的停顿不准确，读句子无节奏感。总之，少数民族预科生的英语语音状况已经严重影响到了他们的口语交际，同时也影响了他们其他方面的英语学习。罗义荣（2014）曾经提到，我国民族地区的英语教学现状更加复杂，任务更加艰巨，而研究者对民族地区和民族院校的语音习得和教学研究相当匮乏，对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。
交际语言教学的理论依据。许鲁之（2004）提到，语言学家发现在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要，语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连续、同位、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。同时很多学者提到，对发音规则的解释和分析应尽可能简短，要尽早地把语音教学和交际互动的学习活动和语言功能结合起来。另外，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关性，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得（肖旭月，2001）。因此对少数民族预科生进行英语语音培训显得尤为必要。何毅（2015）指出，大学预科英语语音教学的目的并不是通过语音培训使学生的语音和“英语母语者”一样流利准确，而是通过培训使学生能运用外语自如地交流。
（二）可行性。第一，从事少数民族预科英语教育的一线教师基本是英语专业出身，有良好的英语语音基础，其中不少教师的语音基础非常好，因此开设少数民族预科英语语音课的师资力量是具备的。第二，少数民族预科生的预科教育一般为一到两年，在此期间，少数民族预科生有足够的时间接受语音培训。第三，英语语音系统并不复杂，只要具备前两个条件，相信一定会有很好的预期效果。
三、少数民族预科英语语音课程建设
（一）课程目标
少数民族预科英语语音课程的开设是为对少数民族预科生的英语语音进行系统的培训。具体来说有以下几点：1）通过对少数民族预科生进行系统英语语音教学的培训，使其掌握标准的英语发音、节奏规律和语调，达到用英语进行交际的目的。2）英语语音教学可以有助于预科生发现音标与字母组合的对应规律，帮助学生学习词汇。3）通过对预科学生进行英语语音语调的听辨训练，打破学生在英语学习中存在的听力瓶颈，为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。
（二）课程内容
在已有的少数民族预科英语教学的现有基础上专门增设《英语语音》课程，系统完整地讲授英语语音知识与技能。何毅（2015）总结了英语语音课程学习的六大内容：
1）训练英语的辅音、元音、辅音丛的发音。主要介绍英语音素与辅音丛的正确发音方法，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
2）英语字母及字母组合的发音规则。主要介绍元音字母、辅音字母、“元音字母 + 辅音字母”的发音规则。
3）英语音节、重音和节奏规律。主要介绍英语的单词重音及语句重音基本规律、表现形式及表意功能，英语语流的节奏规律、基本特征，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
4）英语的语流音变。主要介绍连读、同化、异化、失去爆破、弱读等英语语流的基本规则，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
5）英语的语调。主要介绍降调、升调、降升调的使用情况与功能，英语所特有的语音语调的结构、功能及其在交际中的运用基本要素。
6）连续话语的连贯朗读训练。检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。口语练习先以模仿为主：简单的模仿进而转入较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模仿。口语练习既有单独摸索型的练习，如模仿和朗读；也有小组练习，学生或分组或一对一进行练习；还有要求学生进行真实的体验，如使用所学的知识进行交际并听取实际的反馈信息。
（三）教学评估和语音教学实验研究
罗义荣（2014）提出了教学评估的形式和方法，他在文章中指出教学评估应采用语言实验室教学环境下的考核体系，包括学前、学中和学后测试，具体做法是教学初期进行语音摸底测试；教学过程中进行课堂考核，包括随堂进行的录音和课后的自测录音；教学期末课程考核，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。
四、结语
总之，英语语音课程的开设是少数民族预科英语教学改革的必然环节。少数民族预科生通过接受英语语音教学的培训，可以掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，可以改变他们的英语语音面貌，增强他们的英语学习积极性和自信心，同时也可以促进他们英语口语、词汇的学习，从而提高他们的英语学习能力和水平。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.
[2]何毅.大学预科英语语音课程建设研究[J].英语广场.学术研究，2015（1）.
[3]罗义荣.民族院校大学英语语音课程建设初探[J].鸡山大学学报，2014（6）.
[4]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用――中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J].外语教学和研究，2001（6）：422-429.
一、教学任务与教学内容的衔接
1.中小学英语教师必须认真研读中小学英语教学大纲，相互熟悉这两个学段的教材，了解各单元重难点，查找知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面确定衔接点，设计切实可行的教学方案。此外，七年级英语教师应经常走进小学英语课堂，与小学英语老师交流中小学英语教学信息，掌握小学英语教学的规律，明确小学英语与七年级英语的异同处，找准衔接点。
2.将音标教学落到实处，帮助学生渡过单词关。英文单词本身音形统一，学生会读便会写。初中英语第一批落后的学生就是单词关没过，学生不知道英语单词拼写跟发音之间的密切联系，不能从音到形记单词，而是死记硬背，这严重挫伤了学生学习英语的积极性。音标不仅是知识，更是学习英语的工具，音标教学是单词教学的基础。尽管牛津英语小学教材编排了音标教学，但大多数学生未能真正掌握，导致语音、语调混乱，不会读、读不准、记不住等现象。“磨刀不误砍柴工”，有必要在学生升入初中时花费两到三周教学音标，通过系统的音标学习，培养学生听音—辨音—识词，识词—辨音—发音的能力。只要学生养成看音标读单词、靠读音拼单词等习惯，则必定终身受益。
3.对于重要的语法知识，有必要加强练习巩固。儿童以形象思维为主，小学五六年级的很多语法知识，如Therebe，have/has，一般现在时，一般过去时，现在进行时等，要掌握这么多的语法确实有一定难度，但这些又是初中英语语法上的第一道坎，无法回避。七年级英语老师不能有依赖思想，必须化抽象为具体，把知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过形式多变的大量反复练习，让学生养成语言习惯。如“have/has”表示“拥有”，“There be”句式表示“存在”，可设计“Guessing Game”来操练“have/has”：“It has long ears.It has red eyes...What is it？”看图描述操练“There be”句式时：“There is a bed in his room.There is a desk beside the bed...”反复操练，帮助学生感性地认识两者之间的区别。
二、教学方法与学习习惯的衔接
1.积极学习小学英语教师的长处，挖掘教材的趣味性和交际性，适当借鉴小学高年级的教学方法，充分利用直观、形象的教学手段，尽可能地在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备等现代化教学手段，联系实际创设交际情境。比如父亲节前夕，可要求学生自制英文贺卡或手抄报，表达对父亲的敬爱之情。
2.保留小学英语课的活跃气氛，将游戏引入课堂。考虑到学生的年龄、性格等特点，笔者在初入学的音标教学阶段采用丰富的游戏竞赛活动：“传一传，不走样”、“元音大搜索”、“音标对对碰”、“看形读音——听音写词”对抗赛等，久而久之学生便能“见形知其音，听音知其形”，提高单词速记能力；在复习旧知环节，要求学生复习所学内容，设计问题，于下节课的“I ask，you answer”环节提出问题，点名回答，并作出评价和适当补充，增强了学生的自我认同感。
3.教学中规范课堂用语，明确指令要求。七年级新生很难适应初中英语课堂，很大程度上是没能理解教师的指令，不明白做什么、怎么做，所以有必要归纳、选编一些常用的课堂用语印发给学生，从而为他们尽快适应初中英语课堂扫清障碍。
4.指导学生运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。学生不是不想学好英语，而是不知道该如何学，这就需要教师的指导。学习之初是培养良好学习习惯的最佳时机：（1）保留小学积极举手回答问题、“插嘴”等参与教学活动的好习惯。（2）课前预习：生词标注音标、词义、词性并划分音节，识读单词；标注理解有困难的短语和句子；完成预习提案。（3）课上专注：课堂上眼、耳、口、手、脑并用，观察教师的表情、手势、口型，聆听教师表达，大胆表述看法，适当记录。（4）课后复习：定时复习当天所学内容，及时巩固内化。（5）书写规范：掌握英文字母的间架结构，使用四线三格纸，注意标点，大小写，字迹清楚，书写流畅、整洁、美观。（6）及时订正：必须在当日用红色笔订正默写和练习题的错误，整理归类错题集，指导学生阐述理由。（7）科学听读：早上朗读课文，晚上默读，流利地背诵大量句型和对话；听力训练，克服紧张心理，第一遍只听不动，明白大意，第二遍边听边做，关注细节，同时在两遍之间调整策略，提高听的效率。养成良好的学习习惯，学生的学习将事半功倍，终生受益。
三、教学评价形式的衔接
一、学生听力学习面临的基本问题
1.词汇量不足
英语的词汇量不足极大地限制了学生听力的发展。
2.语言输入不足
本校学生校内外严重缺乏英语语言输入。
3.训练不够系统
本省曾有几年没有在高考英语中测试听力，或者只是形式性地进行测试，没有将听力测试成绩计入高考总分。因此，教师和学生一直以来都不重视英语听力的练习，导致学生的英语听力水平很低。
4.阅读理解能力不足
在笔者的调查中发现，很多英语基础差的学生学习英语只是机械式地识记英语单词，而当他们在面对英语语句的时候，很难一次理解较难句子的意思。在阅读书面语句都有较大困难的情况下去听懂英语句子，那就难度更大了。
5.口语训练不足
每一门语言的学习，听和说毋庸置疑都是最重要的环节，而本校学生英语学习长期以来都处于一种很尴尬的“哑巴式”境地中。听对说影响很大，而说也可以影响到听力。因此，要提高听的能力，就必须加强说的训练。
二、对策
1.加大学生词汇量
九层之台，起于累土。没有大量的词汇积累，就谈不上学好英语。因此，学习英语的第一步，就是加大词汇量。学生在平时阅读中，应养成积累词汇的良好习惯。教师应该要求学生自备个人的词汇本，让学生常查常用，提高词汇的积累量和熟练程度。教师也可以采取灵活多样的方式加大学生的词汇输入量。
2.加大学生语言输入量
笔者在调查中发现，有的学生对在阅读中能够理解的语句，在听力练习中就无法理解了，因为他们的语音体系没建立起来。因此，教师在教学过程中，应该注意语音、听力的教学，要让学生知道对词汇的掌握应是一种音、形、义的立体的掌握。还要加强语调、连续、弱读的模仿训练，一定要把学生引入一个色彩缤纷的英语世界。现在学生语言输入的手段比较多，如电视、电脑、MP3、MP4、学习机等等。因此，要鼓励学生多听、多模仿、反复训练，稳固地建立起学生的听力语音体系。
3.加强系统训练
教师要在教学中检查学生对英语音标的掌握情况。要让他们记住正确的英语音标的拼读，加强英语单句听力训练。如果时间允许的话，还可以进行英语听写训练，逐词逐句地听写，为学生的听力打下坚实的基础。
4.加大学生阅读量
阅读在语言学习中扮演着重要的角色。在听力材料中有不少难句，而有些学生在阅读中也不能理解英语的这些难句，因此要通过多阅读训练理解句意的能力。同时要加强早晚朗读训练。在朗读中，教师可以检查学生的语音、连读等方面的进步，也有助于学生语感的建立，加强对句型结构的掌握熟悉，缩短学生在听力过程中理解句意所需的时间。
5.加强学生说话训练
教师可在阅读教学中丰富学生说的途径。在阅读教学环节中，采用复述、编故事等方法，增加他们说英语的机会。说的时间投入多了，就会让他们体会到说英语的快乐，也会建立起他们英语学习的自信。同时，也要丰富学生听说的形式，比如学唱英语歌曲、看英语电影。这样既有助于学生兴趣提高，也有助于学生听说能力提升。
6.指导学生记住听力要点，抓住关键词
有的学生虽然基本上能听懂听力材料内容，可是题目做得并不理想，这是因为他们在听的过程中不善于抓关键的词语或针对题目要求抓关键词句。听力材料中表示比较、转折或虚拟关系的复合句，都有非常明显的关联词。要抓住这些词语和信息，学生在训练过程中应争取记住听力要点。平时要加强短时记忆的训练，有意识地强记一些英语单词、句子等。
7.指导学生听前快速审题，概括话题内容
关键词：英语口语；表达能力；重视；提高
在惠东县黄埠中学从事中学英语教学已二十多年，在这教学期间，我发现初中生在学习英语的各种问题。在听、说、读、写中，最难以解决的问题是口语，几乎所有学生都很不愿意去用口语来进行交流。他们都很害羞在其他同学面前用英语来表达，甚至问他们一些很简单的句子，或者是简单的口语练习，很多同学都不能完成或知道的不愿意举手发言。因此，我试图找出其中的原因并解决这个问题。
一、初中生英语口语表达能力低下的原因
1、学生在入门时未打好语音基础
想要学好一门语言，语音基础是一个非常重要且必不可少的一个过程。想要学好英语语音基础首先要掌握好英语的正确发音。所以，我第一步就设计了一个语音知识竞赛，在课堂上写出44个音素的发音，让学生们读出来，结果显示，只有不到20%的学生才能准确的读出来，其他的学生不是发错音，就是哑口无言。由此可见，大部分学生的语音基础是非常薄弱的，可想而知，语音知识的基础是很重要的，是口语流利表达的重要铺垫。
2、学生英语词汇量贫乏
要说好一口流利的英语，除了语音发音要标准外，还要积累大量的词汇。词汇量是语言组织的重要组成部分，没有掌握一定的词汇量，就会给口语交际带来障碍。
对此，我设计了几道翻译题：我可以帮你吗？、你叫什么名字？、你今年几岁了？
对这么简单的常识句子，很多同学都答不上来，这就说明了学生对词汇没有真正的掌握，也说明了学生对英语学习不够感兴趣。
3、英语教师自身的原因
作为一个英语教师，是学生的模范，一言一行都会影响学生的学习兴趣，自身的英语口语水平更是不容忽视。在课堂上应该大面积的用英语去表达自己的教学过程，语音要清晰，流畅，所以老师要不断提升自身的口语表达能力。
4、兴趣是学好英语口语的一个重要原因
古言云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以想练好口语，激发学生的兴趣是一个重要的环节。在此，我设计了一份问卷调查，测测学生们对英语口语的兴趣程度如何：
1. What do you think of oral English？ （ ）
A. It is as important as other lesson such as writing， reading and so on.
B .It is the most important lesson.
C. It is important and necessary for the future.
2. Are you interested in oral English？ （ ）
A. Yes. B. No.
3. Do you like to practice oral tasks alone or in-group？ （ ）
A. Alone. B. In-group. C. Both of them.
4. Do you often finish your oral practice after class？ （ ）
A. No. B. Yes， quite often. C. Sometimes.
其结果显示，只有32%的同学对此是正面反应，而其他不感兴趣的学生可能根本就不会去学，那么这一门课友怎能学好呢？所以说兴趣也是一个重要的原因。
二、提高初中生英语口语的表达能力
1、掌握语音知识，扩大词汇量：要想学生们掌握好语音知识，首先我会利用每周的早读课，把音标重新的教导一遍，并且不断的让他们训练。第二，在掌握音标的同时，我还会结合单词，让他们用音标去记单词。第三，在英语课堂上，我会尽量用英语去表达，特别是他们刚学的英语单词，我会特别的提出来，以此加强他们的记忆。
2、用模仿和背诵来增强语感：想要练好口语，就必须要有一定的语感。而练好语感的一个必不可少的重要环节就是模仿和背诵。因此，我在教每个Unit1对话文的时候，会让他们分4人小组，去模仿录音机里的语调来扮演角色，随后，就抽组表演，并对表演得好的一组予以小小的奖励。而学习Unit2的时候，文章比较长，可以让他们选段背诵，随之，抽组检查。这既降低了难度，又能让他们轻松自如的完成。
3、抓住课前5分钟：在同学们掌握一定语感的基础上，利用课前5分钟，让2人小组自由的用他们自己组织好的英语句子进行谈话，内容不限，这样的目的是让他们开口讲英语。这样既增强学生的口语兴趣，同时又给予他们一个展示口语能力的机会，让他们体验成功的乐趣。
4、轮流做“小老师”：学生们慢慢从不感兴趣到现在的能张口说英语，这是一个比较大的进步。然而要真正的运用好英语口语，还须继续努力。在这期间，我找了一些阅读文章，完形填空的练习题，把学生们分成4人一个小组，每组派一个代表，把完成了的题目用英语按照他们的思路，以“小老师”的角色在班上为同学们讲解，随后再做点评，并选出优秀“小老师”。
5、英语口语“每周一赛”：为了能使学生们更加深入学习英语口语，我专门设计了“每周一赛”这一环节，分成2人小组，做成一个对话文，那么每一组的主题，目地，以及要求，我专门设计了一个方案，详见如下：
Week 1：Activity 1 Introduce a new school
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 3 My new school Purpose： To raise students’ interest in learning the sentence pattern of “Is /Are there…？” and the answer， “Yes，there is /No there isn’t.”Instructions： Learn the new words of the school things. Then teach the sentence pattern of “Is /Are there…？” in class. Ask each students to think out a dialogue or a sentence pattern using “Is /Are there…？” in class. They can do it by themselves or groups， or even seeking help from their partners.
Week2：Activity 2 Introduce family members
This activity is based on外研版英语初一上册Module 4 My family
Purpose： To practice the expressions of introducing family members.
Instructions： Present some photos of family members to the students， so as to arouse their interest to talk about their own family members.
Week3：Activity3 Talk about the food healthy or unhealthy
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 5 Healthy food
Purpose： To raise students’ interest in food and talk about their healthy and unhealthy
Instruction： Present a picture of a restaurant with a lot of food. Then teach the sentence pattern of “I like…/I don’t like…，because it is healthy/unhealthy” Ask each student to think out a sentence pattern using “I like…/ I don’t like …because it is healthy/unhealthy” in class.
Week 4：Activity 4 Computers
This activity is based on外研版英语初一上册Module 10 Computers
Purpose： To raise students’ interest in computers and how to use it.
Instructions： I will show the students a picture of computer ，let them know all the function of the buttons ，and then tell them how to use them.
6、提高教师自身素质：作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构。英语教师应该不断的去提高口语的基本功，尽量在课堂上用英语来表达，从而营造一个真正懂得英语课堂，这样才能真正的让学生深入其中，提高口语能力。
三、训练后的结果
经过了这几轮训练以后，我再一次做了一份问卷调查。
1. How do you like oral English？ （ ）
A. It’s very interesting. B. It’s very important.
C. It’s very necessary for the future. D. All of them.
2.Are you active in joining the oral activities ？ （ ）
A. Yes B. No. C. So-so
3. Do you like to practice oral English in class？ （ ）
A. Yes. B. No
4. How would like your teacher to help you do the oral work？（ ）
A. To be an audience B. Give more detail information.
C. Give an example D. Check it regularly
经过训练前和训练后的这两份问卷调查对比结果显示，正面反应的学生已上升到60%左右，而40%的学生比以前更喜欢口语，所以学生们的英语口语不管是从兴趣上还是水平上都有了明显的提高。
四、总结
英语口语是一个重要的技能，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情，我们应该从平时抓起，而提高英语口语的方法是多种多样的，我们要根据课本安排的需要以及学生身心发展的特点运用自身的材料，为学生创造良好的语言环境，鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自身的口语能力，一步一个脚印，并且在实践中不断的努力创新，寻找更多的新方法，继续练下去，我想学生们的口语能力一定会越来越好。
参考文献：
[1].洪柳：《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友.2005年.第1期（总第199期）。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教学中忽视语音语法，导致音形义隔离
一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视，认为这些知识在初中阶段就已经掌握，所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上，不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固，在音节、重音等方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多，但是对于语音、语法缺乏有效指导，造成音形义隔离。这一问题使不少学生在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律，甚至会因此感到枯燥乏味，失去英语学习兴趣。
（二）教学方法单一，缺乏与语境融合
目前，在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式，首先引导学生?J识词汇并带领学生朗读，对词义进行解释，给出例句要求学生记住词汇用法，拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持，学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆，但是遗忘速度也很快。这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养，学生始终处于被动学习状态，难以真正理解词汇与语境的融合作用，进而对学生的英语应用能力造成不利影响。
（三）注重单词记忆效果，忽视词汇的应用表达功能
在应试教育影响下，教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效果，虽然表面上学生掌握了词汇的拼写，但是在应用方面还有不少问题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等，进而造成学生英语词汇学习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深，反而会造成本末倒置，将关键词汇、拓展和自学促会混为一谈，在词汇教学中，很多学生必要掌握的词汇重要性不够突出，进而导致词汇学习效率下降。在脱离应有语境的情况下，英语词汇教学重记忆而轻运用，影响学生对词汇的驾驭能力。
二、高中英语词汇教学的改进对策
（一）词汇教学实现音、形、义、用相结合
英语属于拼音文字，每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规则，因此，语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音掌握能力对其词汇学习有着关键性影响，高中阶段学生已经具备相对丰富的语音知识，但是教师仍需在日常教学中加入语音知识，使学生对国际音标有清晰的认识能力和应用能力，了解读音规则，能够对音节进行划分，能够对重音进行标注等。在词汇教学中，要始终穿插发音和拼写规律教学，只有这样才能强化学生的语音应用能力，并根据语音对词汇进行归类，从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学方式有利于全面提升学生的词汇学习水平，降低学生的词汇记忆难度。
例如在“decorate”一词的学习中，教师可以将这个单词分为“de-cor-rate”三个音节部分，标出重音并引导学生认识读音规则，也就是在多音节词汇中，重读音节一般在倒数第三个音节上，如果属于开音节重读，则字母e的发音为[e]，如果是非重读音节则or组合发[？藜]音，a在开音节中发音为[ei]。接下来根据这个规律让学生将单音节连在一起拼读，最终根据音、形、意融入相应语境，从而加强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合，应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。
（二）词汇教学分层分步进行
教师需要参透教材，结合教学大纲和新课标精神，在词汇教学中做到分层、分布，关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本中，词汇教学被分为两大层面，一是课标词汇，也就是教学大纲中要求学生数量掌握并灵活运用的词汇，二是认读词汇，也就是在教材中出现的辅词汇，学生对其有一定了解即可，不属于必须掌握范围。这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。
在词汇教学过程中，教师同样需要划分一定步骤，不能将词汇教学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学，有利于弱化教学难点，使教学重点更加突出，而学生也能分步骤进行单词记忆，有利于减轻学习压力。
（三）优化词汇教学方法
在英语词汇教学中，教师需要掌握更灵活的教学方法，在充分激发学生词汇学习兴趣的同时，进一步提升教学质量。教师需要通过词汇教学充分激发学生学生主动思考的能力，在教学当中体现出情境特色，突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性，可以参考以下几种形式：
1.直观教学法
为了增强词汇教学效果，提高学生关注力，教师可以在讲课过程中加入图片、实物，或者利用肢体语言增加讲解的生动性，使学生更直观地认识词汇属性，并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形象化的词汇教学，学生对英语词汇的记忆更加深刻，同时也能使课堂气氛更加活跃，在这样的教学环境下，学生的词汇学习质量将有所提升。
2.语境法
通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题，尤其是结合语篇展开词汇教学，更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如，在英语教材中，课文内容中涵盖单元词汇的主要内容，而教师利用情境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇，并通过情境、语境建立起词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系，也可以对生词词义展开联想，教师可以针对生词引入相应语境，进而加深学生的理解记忆。
3.构词法
教师需要针对构词法展开详细讲解，使学生掌握一定的构词规律。在英语词汇中，不少词汇是由词根和词缀共同构成的，如果学生能够对单词结构有所认识，并掌握其中的规律，那么对于提高单词记忆效果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇，并对“合成、转换、派生”这些构词方式有所了解，引入拼缀法、逆成法、缩略法讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展，同时还能提高词汇的记忆和应用效率。
关键词： 高职大学英语 任务驱动教学法 教学模式
一、引言
在当今全球一体化的社会里，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。而培养高素质的高等教育是国际竞争力的重要组成部分，高职教育作为高等教育的一部分，自然起着不容忽视的作用，而高职英语教学作为高职教育不可缺少的一部分，在当前的新形势下，其地位和作用尤显突出。然而，新形势下的高职大学英语教学仍采用旧的教学模式，已渐渐不能适应和满足社会发展的需要。在社会的瞩目下，大学英语教学暴露出诸多问题。很多学生经过10～12年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，但不能熟练地阅读英文原版书籍，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。
二、大学英语教学的现状
目前，很多高职院校大学英语每周只开4节课，并只开设两个学期，很多学校更注重专业课的设置而忽略甚至取消了大学英语听力课和口语课，这就给大学英语教师造成了压力。在大学英语精读课上，因为时间短，教学任务重，教师无法把听说读写译很好地结合起来，只能根据大学英语精读大纲的要求，多注重语篇分析和句子的分析，而忽略学生听和说的训练。而新的大学英语教学模式强调学生的听说能力，如果仍以旧的这种模式去教学生，只能培养出“哑巴英语”学生，同时，目前的高职大学英语教学也存在诸多的问题。
1.学生的问题
大多数高职院校的学生来源于各地区的普高生、职高生与中专生。虽然这些学生经过数年的英语学习，大部分都已具备一定的英语基础，但由于多方面的原因，又存在着很大的不足。首先，基础很薄弱，水平参差不齐。我们每年对任课的班级都进行了调查，发现每个班高考英语成绩超过100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多数学生对基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面也存在着“先天不足”。其次，英语学习兴趣欠佳，态度欠端正。在高职院校中有相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强，自主学习能力较弱。面对学生的学习状况，大学英语教师也面临着很大的压力，对学生往往很难提出很高的要求，对英语教学改革也难以实施到位，教学效果也不尽如人意。
2.教师的问题
在高速发展的社会里，计算机网络技术被广泛地应用，现代化的教学必然也要求现代化的教学设施，虽然多媒体教学已成了各高等院校的主流教学模式，但是很多教师在课堂教学中仍多以教师为中心，缺乏学生的技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一，教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，也限制了英语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高，学生的听、说、读、译的能力都不甚理想。
3.教材的问题
目前高职高专的大学英语教材五花八门，但大多数教材都以语篇为主，很多教材都缺少实用的口语对话，教师为了赶教学进度，大多以教材教学为主，虽然拓展了英语知识，但是在教学过程中从书本上输入给学生的知识大多数是词汇和短语等方面的知识，并不利于学生口语训练和实际英语运用能力的提高。如果教材偏难，学生就会觉得学习吃力，产生厌烦英语的情绪；如果教材偏易，学生就会觉得学不到东西，同样也会产生厌学情绪。但是，目前还没有一本大学英语教材能满足各个层次的高职学生的学习需求，因此，除了选好既能锻炼学生口语水平，又能提高学生实际英语运用能力的教材以外，教师应根据学生的实际情况，补充相应的学习辅助资料。
三、任务驱动教学法
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导及维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习过程不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
四、任务驱动教学法在高职高专大学英语第一学期的具体实施办法
第一学期重视英语的学习对高职高专大学生来说非常重要。教师对学生的引导和对新学期的总体规划也对学生学习英语起着至关重要的作用。据笔者的访谈和问卷调查，由于大多数高职大学生的英语“先天不足”，在进入大学的初期会出现很强的自卑感，甚至会出现一段时间的迷茫期，不知道要怎样把英语学好。而那些高考成绩比较理想的学生虽然对英语充满着自信，但同样不知道要怎么学才能把英语提到一个更高的层次，这个时候，英语教师在新学期的教学中显得尤其重要，既要让成绩差的学生克服障碍，消除自卑感，又要让成绩好的学生明确英语学习的方向和目标。教师如果运用“任务驱动教学法”，给学生分配任务，就能充分发挥学生的自主积极性和团队合作精神。
1.任务的制定
为了全面了解学生，布置学习任务，教师在新生开学上课的第一周要做到以下几点：（1）全方位开展问卷调查。问卷调查包括学生高考成绩，词汇量的记忆程度，音标学习情况，语法掌握程度，学习英语的积极性，英语学习的方法和技巧，学习英语的动机和目标等，通过问卷调查能对学生英语学习情况进行多方面的了解；（2）建立小组学习团队。把一个班（以一个标准班为45人计算）分成10个小组，每组4—5人，组成10个学习团队，根据问卷调查，教师初步选出高考成绩排名靠前、语音语调不错的10名同学为10个小组的组长，10个小组长为各组的核心成员，带领各自小组形成学习团队，一起相互学习，完成学习任务；（3）布置具体学习任务。第一学期应该重视英语口语和基础知识的训练，包括语音语调、模仿和背诵及词汇语法的训练，为此教师给学生制定一条主线、两个目标和三大任务。一条主线即以提高英语口语交际能力为主线（课内和课外结合进行），始终贯彻学期的始终，加强学生的听说能力，让学生尽可能多地开口讲英语。两个目标即以通过国家大学英语应用能力考试（A级）和期末考试为两个目标。两大目标的制定是为了检验学生本学期完成任务的情况。三大任务为：（1）突破语音关，掌握发音技巧；（2）模仿和背诵，打好口语基础；（3）攻破语法和词汇，提高写作水平，打好英语基础。三大任务要求学生分时间段在课堂外完成，教师上课时定期抽查学生完成任务的情况，并负责监督学生的学习情况。
2.任务的分配
3.任务的解决方案
根据学生的实际情况制定出的任务是教师首要考虑的问题，但让学生完成每一项任务的过程却是一个艰难的过程，必须充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，在这个过程中同样也离不开教师的指导和定期监督。同时就各项任务和目标，教师除了让学生通过小组讨论提出各自的解决方案之外，也得根据学生的实际情况提出有效的解决方案的建议。
（1）以提高英语口语交际能力为主线贯穿一学期的始终是为了突出学生的听说能力的训练，教师在加强学生口语训练的时候，不能再拘泥于课本文本的讲解了，这个模式已经不适合高职英语教学的需求，教师需要做的是选出与生活或职业相关的主题供学生参考，让学生查找资料或教师给出相关辅助资料在上课时利用已掌握的知识开口说英语，教师上课时起到穿针引线的作用，让每个学生都有开口讲英语的机会，从而告别“哑巴英语”。
（2）三大任务是第一学期需要解决的主要内容，要求各个小组共同学习完成，形成各自的学习小团队，每个小组在规定的时间内拿到主题任务后，讨论出解决方案，教师给出解决任务的建议，例如学生拿到第一个任务的时候，教师可以提供国际音标的相关网站或国际音标光碟，给学生提出训练音标的方法和技巧，建议各组学习小团队合理分配时间并采用“以优帮差”的策略帮助学习困难的学生。对于第二个任务，教师可以建议学生模仿新概念英语第二册任意10个单元或让学生自己选择材料进行模仿和背诵。每次教师上课时，10组同学轮流上场，教师根据该组的表现给出评价。对于第三个任务，教师帮助学生选定一本最实用的语法书或帮助学生在网上找出10个语法专题供学生参考和训练。每周学生要进行两个语法专题的训练，教师在上课时，对每组进行抽查，并根据该组的表现给出成绩，而从第4周开始单词的记忆应该一直持续到期末考试，教师推荐学生选定一本星火式大学英语词汇书，每周进行至少一个单元的测试，教师每次上课时，应分组对10个小组进行不同的单词测试。当学生完成三大任务时，已经具备了一定的语音语法及词汇知识，也充分发挥了学生的自主学习性，提高了学生解决英语问题的能力，为实现两大目标做了前期的准备。
（3）两大目标的提出是为了检验学生在任务驱动教学模式下通过自主学习而取得的结果。两大目标分别考查学生的笔试和口试部分，通过大学英语应用能力等级考试（A级），属于笔试部分，主要检查学生通过一个本学期的自主学习是否掌握了基本语法和词汇及综合运用英语的能力；通过期末考试（口试）属于口试部分，主要检验学生是否掌握了基本的发音技巧及英语口语表达能力水平。当然，通过两大考试不是我们最终的目的，学生能够通过小组团队的合作，在教师的帮助下能够分析问题，解决问题，发挥英语学习的主动性，对英语基本知识有了一定的了解并对英语产生兴趣，并继续朝着学好英语的目标奋进才是我们更远的目标。
五、结语
“教学有法、教无定法、贵在得法”，高职英语教师必须认清大学英语教学目标，提高自身的素质及水平，并且通过创造性劳动，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，才能在大学英语教学实践中形成适合自己和学生的较为完善和富有成效的教学模式，而任务驱动教学法反映了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。因此，教师更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其他教学法结合起来，并联系高职大学英语的教学实际，探索教学新路，进一步提高学生的语言应用能力，从而达到大学英语真正意义上的教学目的，使大学英语教学上一个新台阶，为社会培养出有独立思维能力的实用性英语人才。
参考文献：
[1]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004（3）.
[2]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报（社会科学版），2003.
