时间：2022-12-14 19:25:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人教版初中英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着新课程的改革和素质教育口号的提出，初中英语在教学方面受到了严峻的挑战。不但要求教学方式进行改革与创新，而且要对传统的作业布置进行一定变革，这样不但可以让学生在完成英语作业后巩固学习效果，提升其获得的学习知识，而且能够削弱学生对英语作业的抵抗心理，使学生能够自主完成英语学习，最终提高英语成绩。就此基础上，如何在新课程环境下对初中英语教学的作业布置进行创新，为学生学习英语减轻一定的压力，成为广大教育工作者急需思考的问题。本文根据初中英语教学中作业布置存在的问题，对新课程环境下初中英语教学改革作业布置方式提出具体的策略。
一、创设生动元素，提高作业吸引
初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。
二、联系生活实际，增加实践机会
英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。
三、根据实际情况，合理进行布置
在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。
四、创新作业设计，增添个性元素
初中英语教师应该丰富作业设计材料的来源，实现作业设计个性化，除了使用与英语课本相关的训练材料外，还可以结合市场中各种各样的综合与复习资料，并且还可以使用丰富的网络资源。将作业设计体现个性化的方式主要有：第一，对原设定的作业材料进行适当的改编，使其符合课堂上的相关内容和学生的知识理解水平。第二，教师对作业进行改编与自编时，应时刻注意创造性与创新性，不能落后低俗，要吸引学生的兴趣和注意力。例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到“If you go to the party，you’ll have a great time！”这一内容时，英语教师可以根据本单元的总结话题来设计作业，通过了解学生喜爱的活动，教师可以给学生布置一次关于举办聚会的作业，让学生在课堂教室、运动场或是公园自主举办一个小聚会，并能在聚会过程中使用简单的英语口语进行交流。通过这样的方式，不仅能够让学生全员参与到教学活动中来，积极完成布置作业，而且可以提高学生的交际能力与口语表达水平。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第六中学）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01
作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。
一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合
作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：
1.作业布置与课前预习综合设计
预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。
例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。
2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合
课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。
例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。
3.注重检查与反馈，并适时加以引导
课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。
二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则
作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。
例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。
三、作业设计与综合能力训练的融合
初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。
以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。
教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。
摘 要：随着新课程改革步伐的不断推进，有效提高初中英语教学效率，创新英语课堂教学模式，成为初中英语课堂教学的重要任务。在新课程标准指导下初中英语教学质量有所提升，但就课堂实践教学现状来看，仍存在一定问题。“课堂六步教学模式”是新课程改革进程中提出的具有创新性的教学模式，对打破传统课堂教学束缚，突出学生主体地位有着重要作用。将六步教学模式有效应用于初中英语课堂教学中，对提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提升英语学习整体水平都有着积极意义。将从现阶段初中英语课堂教学现状出发，提出课堂六步教学模式并对其理论基础进行论述，重点结合人教版初中英语详细阐述六步教学模式的实践应用。旨在通过理论论述促进六步教学模式在英语教学中更好地应用。
关键词：初中英语；六步教学模式；小组合作；实践应用
近年来，我国素质教育与基础教育课程改革不断深入开展，进一步提高初中英语教学效率，提升初中生英语学习能力与学习兴趣成为初中英语教师教学过程中的重要研究课题。在初中英语课堂教学中实施六步教学模式，注重以学生为教学主体，构建高效课堂教学模式，提高教学质量。在实践应用与检验中证明六步教学模式在初中英语课堂教学中有着重要作用。因此本文将以人教版初中英语为例，详细论述六步教学模式在英语课堂的具体应用，以促进该创新教学模式的更好应用，促进英语教学目标的
实现。
一、初中英语课堂教学现状
现阶段我国新课程教学改革逐步推进，使初中英语课堂教学发生较大变化。通过实践与调查了解到，自新课程改革以来，英语课堂教学氛围更加活跃，教师重视力度不断提升，同时学生参与课堂的情况也日益改善。这种教学环境下打破了传统课堂“填鸭式”教学模式，对进一步提高教学效率有着积极意义。但是，目前较多初中英语课堂教学中仍然有部分教师受到传统观念的影响，习惯性以教师为主体进行教学，课堂上学生学习、练习较为被动，这种单一性的教学模式不利于学生学习兴趣的形成，同时教学效果较差。基于新课程改革大背景以及实践英语教学需求环境下，积极开展创新英语课程教学，提高英语教学效率及提升英语教学质量是十分必要的。
二、六步教学模式理论分析
针对初中阶段的英语教学工作开展六步法研究，并从认知主义、人本主义以及建构主义等理论角度出发，具体探究指导教学模式的理论基础。
（一）认知主义理论分析
在初中阶段进行英语课堂教学工作需要坚持认知主义基础理论。需要在学生学习阶段进行引导，形成主体价值观念，并在@个过程中充分肯定学生学习的自觉性意识。不断强化认知以及学生独立思考的作用，引导学生高度重视个体学习准备的重要性，看重学习阶段的强化过程。因此，应当高度重视内在动因与学习活动本身应当具有的强化作用，加强对学习创造性的认知与了解。通过结合认知理论可以更加有效地帮助学生提升初中阶段英语学习效果。
（二）人本主义理论分析
人本主义理论分析中，学校与教师都应当充分了解学生的独立性。教师需要充分尊重学生的主体身份，应当相信学生具备良好的本性，且能够朝着更好方向发展。同时，也应当相信学习者也能够通过自我教育的方式开发自身潜能，最终可以达到自我实现的目的。因此，学校以及教师都应当将学生作为学习的主体，并将所有活动围绕学生开展。尊重学生个人的经验，同时也应当积极创造更多、更加有利的环境，为学生提供学习上的帮助。目的是能够帮助学生在学习方面能够进一步深入，提升学习进度，同时也能够对学生的各个方面产生帮助。在初中阶段的英语课堂教学互动之中，采用六步法需要涉及英语教学的所有环节，且应当均能够体现人本主义思想。课堂中应当始终坚持以学生作为根本。
（三）建构主义理论分析
建构主义学习理论倡导的是儿童与外界环境之间的彼此作用，并因此形成的有关外部环境方面的认知。进一步能够通过这种认知促使自身形成一定的知识结构体系。儿童的这种世界观、学习观以及知识观十分重要，在帮助师生进行自我定位以及提升英语阶段的学习方面具有十分重要的帮助。总之，通过具体研究，并结合相关研究成果，对我校在初中阶段英语教学方面的课堂教学模式发展形成了具体总结。同时，结合我校实际情况，确定符合我校的课堂教学模式。通过一段时间的实践观察，并形成了初中阶段英语教学六步法，且具有一定的进步意义。
三、六步教学模式分析
教学模式属于建立在一定教学思维方式以及教研理论基础上的一种思想模式与总结。具体应用在组织以及教学行为之中，其在结构上相对比较完整且稳定，在策略以及教学思路方面表现出顺畅性。初中阶段的英语课堂教学模式采用的是六步法，具体是指将初中英语课堂教学划分为六个步骤：
1.Checking and Leading in（检查和导入）
2.Presenting Learning Objects（呈现学习目标）
3.Cooperation and Showing（合作与展示）
4.Summary and Showing（归纳与总结）
5.Testing in Class（当堂检测）
6.Extra-class Work（课后任务）
对六个步骤进行检查与环节性导入，同时对课外自主预习以及复习情况进行进一步巩固，随后，导入课本教学内容。需要在现实学习目标阶段使学生能够了解英语学习中本节课需要完成的具体工作是什么。另外，在合作学习阶段，学生结合课本中的内容能够在多种任务类型之中选择学习方式，可以通过小组的形式进行自主学习，也可以采取合作方式进行探究性学习。学生可以在班级之中进行大胆展示，并能够通过多种形成展现学习成果，包括对话表演、朗诵以及写作展示等形式。与此同时，教师也可以对学生进行评分与竞争的参与。在归纳与总结阶段，学生能够在小组之中对自身学习的内容进行总结与归纳，并可以与其他成员之间进行分享，通过队员补充的形式，选派代表进行回答。另外，在课堂检验的环节，通过学生参与测验的方式进行检验，包括习题或者编对话等方式完成。在条件允许的情况下也可以通过当堂测评的方式完成此项工作。在本环节之中需要对小组的实际完成情况进行统计，并评选优秀小组，给予鼓励和奖励。最后，在课后习题环节，需要对所学习内容进行进一步巩固。教师可以制订适合自己班级的“课堂教学评价机制”来衡量“六步教学”是否合理，“小组合作”是否能使每一位学生真正掌握知识。如：
1.预习：根据教师的要求独立完成预习作业，教师可以对学生的预习作业采用多种方式进行评价。
教师根据作业质量适当加减分（1～6分）。
2.合学：教师每节课安排小组内的学习和交流，并时刻关注组内成员的学习交流情况，发现学生学习中的困难，并分配好展学的内容。
（1）小组成员全部积极参与讨论学习的每天得基础分6分。
（2）小组成员有一人未按要求讨论学习，开小差，做与学习无关的事，当天小展示得分为3分，有两人或两人以上不按要求互学，当天小展示得分为0分。
3.展学：教师根据不同课型特点安排展学内容。如，根据教师在合学时间布置展学的内容（有目的、有选择），每组派代表在自己的小组所在展示的黑板前展示。
比如对话课，学生根据教师要求编对话，每组派代表来讲台展示，教师根据对话内容是否正确、合理，是否有创造性来点评，或者让学生来互相点评。
教师根据展示内容的正确程度、声音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情况酌情给1～6分。
4.点评：在展学的过程中，展示组接受其他小组的质疑、点评。要求举手发言，收到展示组同学指令后方可回答。
质疑点评根据点评质量，由教师酌情给1～6分。
5.固学：学习任务完成后，教师就本节课内容做简单测试，可以是问题形式，也可以是做题形式等。
根据各小组学生完成的正确率予以1～6分赋分。
教师在英语课堂中可以根据学生的年龄特点制订适合中学生的“课堂教学评价机制”，采用小组评价机制，根据每个小组的得分，每月评出两个“学习优秀小组”予以表扬和奖励。这样做，学生学习的积极性可以得到激励，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。
四、初中英语课堂六步教学模式应用实效性
为了有效证明初中英语课堂六步教学模式的应用具有实效性与科学性，本文通过实践调查与讨论的形式对初中英语教学进行详细分析。通过调查研究对六步教学模式进行验证性研究，以进一步检验该教学模式是否能够促进学生的英语成绩提升，促进学生发展等。
为保证研究具有一定对比性与可行性，选取初中二年级3班（31人）与4班（33人）作为调查研究对象，3班为实验班，运用六步教学模式进行课堂教学。4班为对照班，以传统教学模式进行教学。两个班级基础成绩大致持平，教学内容、课时、练习材料也基本相同，并由教师学。
在一个学期后对其英语学习兴趣与英语学习成绩进行调查与统计。具体情况如下表1与表2所示。
注：问卷调查问题从正面选择积分为3、2、1、0分，反面选择为0、1、2、3分，分数越高证明学生学习兴趣越高，反之亦然。
通过表1可知，实验班学生分数在55～72分的人数超过77%，对照班学生分数在55～72分的人数为66.67%，可知实验班学生学习积极性高于对照班；通过表2可以看出，实验班学生成绩在80分以上的占90.32%，对照班学生成绩在80分以上的占75.75%，
同时还有2名同学不及格。
通过调查可总结出：初中英语教学中实施六步教学模式，能够有效促进学生学习兴趣的培养，增强学生英语学习成绩的提升。更可喜的是，3班学生能更大胆地表达自己的观点，更阳光、更外向。培养学生乐于助人的良好品质。通^小组合作，可以明显地促进中等学生的发展，抓中间，促两头。
五、初中英语课堂六步教学模式的实践应用与总结
（一）课堂导入
课堂导入做得“润物细无声”，根据不同的课型和题材设计不同的场景，使学生身临其境，让学生觉得是在学习活本领，而不是枯燥的书本知识。
如，在学习人教版英语七年级上册Unit 7 How much are the socks？的课程中，教师应首先了解本节课属于对话课程，针对购物过程中的交际用语进行学习。这一节课属于初中阶段英语学习的重点内容。在课程设置中需要通过设计小组形式完成课堂情景展示。为了能够帮助学生在课堂中形成一个相对真实的环境，教师可以为学生创设符合现实生活中的场景，将教师讲桌作为购买货物的柜台，然后让学生试着穿戴，询问价格，决定是否购买。运用真实的情景，使学生在不知不觉中开始学习本课的重点句型。这样能够有效提升学生的活动热情，学生在观看的过程中也能够掌握重点句型。通过这种方式能够提升学生渴望交际的心理，使学生积极参与到教学活动中来。
（二）明确学习目标
学习目标的制订能使学生非常清楚地了解到课堂中应该掌握的知识，这有利于学习任务的完成。如，在学习人教版英语七年级下册Unit 6 What are you going to be when you grow up？的课程中，在课前就可以告知学生本节课的目标，在掌握关于职业单词的情况下，学会“be going to”句型。这样，在上课的时候学生会明白教师为什么要这样设计教学环节，当教师从
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
转换到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
学生会很明白这堂课的重点，以便于学生可以简单地判断自己是否掌握了本课的重点。
这个任务的难度相对较小。另外一个目标就是对自己未来的职业有个规划，并明白目标的实现需要脚踏实地的努力。学生能够结合自身情况完成此项目标。相对于学习能力较差的学生具有一定难度，学习能力较强的学生则可以更好地完成，这时采用小组合作学习，同学之间的互相学习与帮助，可以促使学生提升主动性，让每一位学生都开口说一说。
（三）合作与展示
合作与展示是六步教学模式在初中英语课堂应用中的重要构成部分，通过学生自主合作的形式对学习任务进行实践探索，在合作学习的过程中突出学生的自主性，这对进一步增强学生英语口语练习与英语综合意识培养都有着重要作用。例如，在人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas？教学过程中，教师为学生布置教学任务，即通过小组合作形式进行相互采访。教师根据学生掌握的单词量以及英语实际水平，适当为学生提供一些句型作为辅助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
学生在小组中两两对话，或者循环问答，然后推荐组员代表整组来讲台展示表演，请其他学生适时点评或者纠错。
学生在互相采访的过程中对句型和单词进行练习，教师在这时根据小组表现情况给予每组表演打分，能够有效激发学生的学习兴趣，增强情感体验，同时在进行小组展示的过程中也能够培养学生对英语学习的自信心，这对今后提高其英语学习能力都有着重要作用。
（四）归纳与总结
对于所学内容的归纳与总结，能使学习目标更明确。以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例对这一环节进行分析。学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。
例如，对语法的总结主要是情态动词被动语态的学习。根据前面5、6单元总结出各个时态的被动语态的相同和不同之处。因为书中只对于一般现在时、一般过去时以及情态动词的被动语态进行学习，通过归纳和总结，学生可以得出其他时态的被动语态如何使用。让学生之间相互对话并由小组内一成员进行总结，其他组可以补充，这一过程能够充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率。
（五）当堂检测与课后任务
当堂检测与课后任务是教师引导学生对课堂所学知识点的进一步巩固，也是六步教学法在英语课堂教学应用中的最后环节，通过检测与任务安排有效增强学生的英语综合能力。对检测形式的确定可以是对话编写、习题或是听写等等，不局限于某种形式，目的在于有效巩固课堂知识点。在课后任务的安排中，教师要注意避免过多、任务过重，要明确任务核心，达到知识巩固的目的。在设计当堂检测时，教师应注意以下几点：
1.题量不宜过多，过多的题量会让学生厌烦，产生负面影响。
2.题目形式多样，如：可以解题，也可以画图。同时不要局限于y试卷，可以是表演、小组PK等。
3.题目由简单到难，让每一位学生都能动笔写，同时也要让学生去挑战更高层次。
4.及时反馈和评价。及时反馈有利于保持知识的新鲜度，让学生趁热打铁地查漏补缺。
初中阶段的学生好胜心强，爱面子，特别重视老师对他们的肯定和表扬。所以及时的赞扬和鼓励，能使学生更喜爱学习英语。
课堂中引导学生参与课堂教学活动，需要注意几个方面的问题：（1）在进行场景创设的过程中应当确保具有真实性，如果未能够形成真实有效的场景，则活动无法与实际生活相结合，实用性效果降低，学生也就无法激发兴趣。（2）课堂教学互动并未能够充分考虑学生的结构层次，因此，在展示阶段将会造成部分学生力不从心，最终无法真正参与活动。对学生进行评价时应当考虑整体参与性。教师在对课堂活动进行布局的过程中会采取随机分组的方式。可能也会出现并未公布比赛结果的情况，这样就造成了学生的学习兴趣无法持久。
在初中英语教学中，英语教师应始终以培养学生英语语言学习与运用为教学目标，顺应新课程标准指导进一步实现“培养语言能力”。在新课改背景下要求每一位英语教师都应熟练应用六步教学模式，充分理解其含义及应用方法，运用六步教学模式提升学生的英语表达能力与语言应用能力，在此背景下促进学生英语学习兴趣的形成。另外，六步教学模式在初中英语课堂中的应用，还能够有效促进学生自主学习，增强其自主学习能力，乐于参与课堂互动与讨论的过程，使课堂教学实现优化，全面提高班级英语学习效率。
参考文献：
[1]潘丹.基于课堂观察的三环六步教研模式的实践：以中职英语教学为例[J].学理论，2014（30）：252-255.
[2]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育，2015（4）：36-38.
关键词：初中英语；英语教学；高效课堂
一、加强学生对于英语学习的兴趣
针对初中英语如何打造高效的课堂效果，最基本的是要激发学生对于英语学习的兴趣爱好，这样可以让学生更加积极地学习英语，提高英语成绩。所以教师应该在教学的时候营造出能够激发学生学习兴趣的课堂情景，让学生能够积极主动地融入课堂中。比如，教学七年级上册里的第一单元Good morning时，教师可以根据单词来进行情景的创造，让学生在情景教学中掌握单词。
二、针对不同学生进行因材施教
教师在课堂上要针对不同的学生进行因材施教，在一个班级里，每个学生的学习情况不同，所以把学生分为三个小组，按学习情况的好坏来进行教学。这样就可以满足不同学生对于英语学习的需求，教师对于英语的因材施教也能够增强学生对于英语学习的信心。教师进行英语作业布置的时候，就可以根据不用学生的学习能力分别进行，这样让学生能够有解题的成就感，从而让不同学习情况的学生不断地进步。
三、锻炼学生对英语的听力和口语能力
初中阶段英语的学习对于学生来说是至关重要的，英语口语和听力的养成在这阶段也是很重要的，所以，教师在此基础上应该营造良好的课堂氛围，加强对学生英语听力的锻炼，还要加强课堂上教师和学生、学生与学生之间的口语交流。教师可以要求学生在课堂上全程尽量用英语进行对话，还可以利用多媒体设施来播放英文视频等等。人教版的初中英语课本上都有英语听力，教师在播放听力材料的时候，可以让学生跟着朗读，或者一句一听后进行翻译。这样能很好地锻炼学生的口语能力和听力。
高效的英语课堂是每个教育工作者所追求的，高效的课堂能够最大限度地集中学生的注意力，让学生能够积极地参与课堂的学习，教师要不断地在教学过程中进行总结和规划，充分调动英语课堂上的气氛，积极引导学生投入到英语课堂上。高效英语课堂的最终目的就是学生英语成绩的提高。
参考文献：
[1]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众：科学教育，2012（08）.
关键词：初中英语；课堂教学；学生；参与情况
在初中众多科目中，英语是一门实践性很强的课程。其实老师用英语教学就是其实践性的一种表现。因此，为了提高初中英语的教学质量，老师应该根据教材内容，从学生的实际情况出发，设置不同的教学目标。
一、英语教学中初中学生课堂参与情况的现状
通常情况下在进入教室时，学生都会对近日发生的事情记忆犹新。他们迫切希望倾诉自己的满腔热情，希望老师能够帮助他们寻找某些问题的答案。但是因为事与愿违，他们经常会产生失落感，感觉课堂与生活相差甚远，甚至没有实际意义。在这种想法的影响下，他们没有心情投入学习，和老师的交流也不积极。但是，如果将课堂中融入生活元素将会是什么样的景象呢？不难想到学生不仅会在课堂中感受到生活的气息，还会拉近师生之间的距离。此外，由于在语言教学中包含对异国文化的了解，因此学生也会在课堂中了解到一些国家的生活习俗以及学习情况。这在很大程度上促进了学生对周围世界的认识。
为了让英语课堂更加贴近学生的生活，老师应该将语言学习的内容紧靠学生的实践经验。为了让学生敞开自己的心扉，老师应该创造一个良好的交谈氛围。在师生间无拘无束的谈话中，老师应该适时地引导学生，与此同时，还要表达自己的看法及意见。在老师思想的影响下，学生可以从中汲取养分，从而达到期望的教学效果。
二、在初中英语教学中使学生参与课堂教学的方法
1.营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的主体情感
在课堂上，为了充分发挥学生的主体作用，使英语课堂“活”起来，不仅要建立平等、民主的人际关系，还要营造轻松、生动、互助的教学氛围。为了实现上述目标，老师必须做好以下三点：
（1）老师要彻底摒弃“师道尊严”的陈旧观念，要尊重学生，与学生交流，从而掌握他们在学习英语中所遇到的困难，以便给予他们及时的帮助。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，每个学生的资质都存在一定的差别。因此，老师要尊重个体差异，不要对后进生有偏见。当前，有一些老师上完课就立即离开，与学生没有任何沟通；还有一些老师喜欢抢课压堂。其实这些做法都是不尊重学生的。
（2）表扬、鼓励学生。在课堂上，老师要帮助学生卸下思想的包袱，让他们大胆陈述自己的观点。例如，在人教版教材中学习“I think”这个句型时，有位英语老师鼓励、引导学生使用该句型发表自己的观点。为了培养学生的自信心，学生在运用这个句型时出现了一些小错误，该老师没有立即打断学生的发言。直到学生回答完毕后，老师才对其进行点评。
（3）赏识、厚爱学生。初中时代正是一个人世界观和价值观的形成阶段。在此期间，学生的自尊心极强，他们特别看重老师的评价。当他们体会到成功的快乐，感受到老师的殷切希冀时，就会产生探索问题的热情。因此，当学生回答完问题后，老师最好说一些赞扬的话。例如，一位教授英语的老教师在学生回答完问题后，总是对学生说一些“Good”“Excellent”之类的话语。在老师的赞扬下，学生对英语学习充满了自信，这为他们后期的英语学习打下了良好的基础。
2.增强实践环节，强化学生的主体参与
（1）语言是一种交流工具。因此，只有在一定的情景中，它才能发挥出自身的意义。在英语教学中，老师的首要任务就是为学生创造出使用英语的情境，从而促进学生积极地参与到课堂教学中。例如，在人教版英语的课堂教学中，老师可运用“team work”以及“group work”等方式进行交流学习。在活动中，老师可组织学生进行“class work”以及“pair work”。具体来说，如果进行对话练习、采访等活动可运用“pair work”；如果进行比赛、讨论及游戏等活动可运用“team work”。
（2）在英语教学中提高教学质量的关键就是发挥学生的创造性、能动性。因此，为了强化学生的主体参与，老师除了激发学生的主体意识外，还要确保学生在英语学习中的主体地位。这样，学生在课堂中就会有主人翁的感觉，他们就会积极地参与到英语的学习中来。
（3）个人活动既适合单独训练，也适合开展示范等活动。因此，老师可以让每个学生进行单独活动。例如，在教授人教版英语听力时，大多数老师都喜欢先让学生听，然后让学生重复，这不仅达到了语言训练的效果，也能考查学生对学习内容的掌握情况。因此，有必要将此种教学方法推广。
三、总结
总而言之，初中是每个学生学习生涯的关键时期之一。为了提高英语课堂教学质量，老师必须充分调动学生的学习热情，以便让其积极地参与到课堂教学中来。
参考文献：
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
2011年，教育部出台了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，对初中英语教学的方方面面做了详细的规定。随着社会对英语的重视和新课改的深入，课堂有效性的探索实践从形式层面的追求变为对课堂实效的关注，许多初中英语教师在教学中不断反思、总结，分析课堂教学缺乏有效性的原因，并在此基础上进行有效的探索，以促进学生的全面进步，提高学生的英语应用能力。
1. 当前英语课堂教学效率低的表现及原因
1.1 学生学习缺乏主动性
目前，初中英语课堂教学还没有完全摆脱“教师讲、学生听”的传统模式，随着新课改的深入实施，许多英语教师也意识到这一问题，但是在实际的教学中，教师仍多以讲课为主，留给学生的时间极少，学生的学习缺乏主动性。原因在于英语教学方式的落后和不足，随着信息技术的发展，许多现代化的信息技术手段被用于英语教学，但是教师需要对信息技术进行操作，在课堂中不可避免地成为以教师为主的、注入式的单向交流活动，尤其是部分教师过度依赖多媒体，导致课堂教学模式化，缺少处理突发问题和组织课堂教学的能力。
1.2 重记忆，轻理解
初中英语新课程的理念是：一方面，培养学生基本的英语素养，发展学生的思维能力；另一方面，提高学生的综合人文素养，即英语的工具性和人文性的双重性质。目前，许多教师对英语的课程理念认识不足，出现偏颇。理念指导行动，教师对理念认识不清，必然影响英语的教学。在教学中，表现为重记忆，轻理解。英语知识的学习，离不开记忆，尤其是英语单词，通过朗读背诵英文文章，可以培养学生的语感，因此，记忆是学习英语的必要手段。但是英语的学习同样也是运用的过程，培养学生的英语语言运用能力，单纯地死记硬背，无法促进学生的全面进步。
1.3 功利性目的比较强
传统的教学以单一的提高学生的学习成绩为最终目标。新课改要求促进学生全面发展，但是在英语学习中，仍未摆脱考试、升学的桎梏，一切的教学以实际的、看得见的学生成绩为主，功利性目的较强。在新课改推进过程中，出现这些问题的原因在于评价方式的缺失。新课程标准明确指出，要“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”。强调通过多元化的评价方式，促进学生思维、学习、意识和能力的共同发展。但是，现有的评价方式仍以以卷面考试分数为主，严重阻碍了学生的全面发展。
2. 提高英语课堂教学有效性的措施
在新课改背景下，提高初中英语课堂教学的有效性，就必须要正确地认识课程教学理念，用正确的理念引导教学行为，采取合理措施，提高课堂有效性。
2.1 充足的课前准备是提高有效性的前提
教学如同打仗，所谓“知己知彼，百战不殆。”教师在教学前，要真正了解教学内容和教学对象，从而确定教学方法，制定教学方案，才能有效地提高课堂教学的效果。制定教学方案时，教师要从多方面进行考虑，既要宏观地把握新教材、学生及学生的情况，又要关注到学生的兴趣、爱好和经验，确定教学目标、教学行为和教学组织形式等。在制定教学方案时，以教材和学生的情况为基础，将教学内容与学生的实际相结合，让学生感知知识形成的过程，促进学生的学习。教师可以设置学生比较感兴趣的内容，参照学生的兴趣点和生活经验，在教学中，根据教学内容和教学需要，设计教学情境，让学生在轻松的氛围中去探究，自主地解决问题，发挥主动性，提高学生的参与兴趣和热情。
以人教版七年级下册英语教材《Unit 6 I am watching TV》的教案制定为例，在了解教材和学生的认知情况后，确定教学目标、教学方法和教学过程。其中教学目标中，认知目标为：What are you doing？ I am watching. /What is he doing？ He is doing his homework.等，其次还要确定能力目标和情感目标，帮助学生学会根据人物的外貌特征推理出某一人物，同时让学生学会在交际中尊重他人。本课教学方法为听录音、情境对话沟通及学生说、写练习。教学的过程确定为：首先，复习动词的现在分词，根据句型转换形式导入新课，其次学习新知识，最后进行课堂练习，包括情境对话、填空练习等。课堂教学以学生为主，教师发挥引导作用。
2.2 多样化的课堂实施是提高有效性的途径
提高课堂的有效性，最重要的是学生能够积极地参与其中，因此，教师在课堂中要有组织调控的能力和科学有效的教学方法，帮助学生进行多样化的学习。在遵循新课改的前提下，注重对课堂教学的调控，取得课堂效率最大化。《基础教育课程改革纲要（ 试行） 》中要求课堂教学要摒弃死记硬背、被动学习的状态，倡导学生自主学习，勤动手进行探究，培养学生的英语能力。所以，教师要以学生为本，变革学生的学习方式，运用灵活的教学方法，保证最佳的课堂氛围。教师可以通过创设情境、创新教学过程、优化教学方法等策略实施课堂教学。为学生创设具体、生动的情境，让学生感知语言，发挥学生的自主学习、合作学习的能力，从而培养学生的英语能力。课堂教学其实是师生相互了解、相互交流、共同发展的过程，教师要处理好知识传授和能力培养的关系，创新教学过程，将新课程的理念和思想贯穿其中，注重培养学生的自主性和独立性，将教师传授的知识变为学生需要的知识，从而引导学生主动学习。另外，教师还应该不断地调整、优化教学方法，以保证教学的有效性。
以人教版初中二年级下册英语教材《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》为例，因为许多学生对游乐场比较熟悉，人教版教材比较贴合学生的生活实际，教材内容也多涉及学生生活中的常见场景。所以在教学时，可以利用多媒体播放一些吸引学生眼球的游乐设施图片，并询问学生“What are they？”“Do you want to go there？”“Have you ever been there？”以此引出课堂教学。本节课的知识重点是单词和现在完成时态，为了锻炼学生的英语能力，培养学生的合作意识，教师可以采用情境教学，安排学生自主创设情境，在情境活动中，用英语标出目标名称，并用现在完成时态的句式进行对话模拟，以此提高学生的英语综合应用能力。
2.3 完善的教学评价是提高有效性的保障
新课标规定，英语课程评价的方式要多元化，评价的主要方面是学生综合语言运用能力的发展，评价的目的是激发学生的兴趣，同时促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。所以，在初中英语的教学评价中，要以学生为本，综合运用多种评价方式，建立多元评价体系。评价方式可以是教师评价学生、学生互评、学生自评，也可以是课堂观察、面谈、测试等，不仅要重视学生的当前表现，更要关注学生未来的进一步发展，将评价作为学生学习的增强剂，促进学生的不断进步。因此，不论采用哪种评价方式，其目的都是让学生获得成功的体验，从而树立学习的信心。
3. 结束语
初中英语教学改革是一项长期而又艰巨的任务，需要英语教育工作者的不断努力，正确地认识初中英语新课改的理念，重视课前的准备和课上的实施，以学生为本，采用灵活多样的教学方法、多元化的评价方式，提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高英语课堂教学的有效性，促进学生英语综合能力的发展。
[1] 秦培元. 新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J]. 江苏教育学院学报（社会科学）， 2012（03）.
[2] 张景珍. 新课改理念下的初中英语有效教学设计[J]. 教育资源服务平台， 2009（11）.
在学习的过程中，只有让学生产生浓厚的兴趣，学生才会集中注意力主动参与到学习中去。目前，初中英语教学中存在的诸多问题，如学生学习积极性低下、英语教学质量低下、学生英语表达能力欠缺等，究其根源就是未能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在初中英语教学中教师要注重培养学生的英语学习兴趣，让学生想学和爱学，这样才能将英语学好。
一、树立学生的学习信心
学生在学习过程中容易受到情绪的左右，往往受到情感因素的限制。初中英语的学习相对于小学来说，学习内容更加l理化和系统化，不像小学阶段的学习那样丰富多彩，初中英语可能更加枯燥和乏味，这会大大挫伤初中生的学习积极性。所以，在初中英语教学过程中培养学生的学习兴趣，帮初中生树立英语学习的自信心，让初中生相信他们有能力将英语学好，可以极大地调动初中生学习英语的主动性和积极性。教师在初中英语教学中，要积极鼓励学生，让学生感受到重视，从而激发他们更加强烈的英语学习欲望。初中生正值青春叛逆期，他们更有自己的主见和想法，因此，教师要熟悉这一年龄阶段学生的心理特点，以此来开展英语教学。教师在英语课堂上的一句鼓励和表扬，对学生来说就是老师对自己努力的肯定和对自己学习的关心，他们为了不辜负老师的期望，会更加努力地学习英语。同时，教师在课堂上注意多引导学生，不要直接给出答案，让学生在教师一步一步地引导中自己推导出答案，从而开拓学生的思维，让学生在英语课堂的互动中建立自信，获得英语学习的成就感和满足感。在初中英语教学活动中，教师也要及时对英语教学做出总结和评价，适时了解学生的英语学习情况，为今后有针对性地开展英语教学打下基础，帮学生的英语学习查缺补漏。但是英语教师在评价的过程中，要注意自己的措辞，要多以鼓励为主，对于那些做得不好的学生，教师要及时帮他们纠正错误，并鼓励他们要继续努力，让学生重拾英语学习的信心。教师在课堂上要多用“Very good . You are the best ！”这样的鼓励性语言。这样的英语教学课堂不仅会帮助学生树立英语学习的自信心，克服学生对英语的恐惧感，还能营造一个轻松的英语学习氛围，拉近教师与学生之间的距离，建立平等和谐的师生关系，为后期的英语课堂学习奠定一个坚实的基础。
二、营造良好的师生关系
初中生所处的年龄阶段，决定了他们非常在意老师的态度，他们会把对老师的感受带到教师所任教的学科中，他们也许仅仅因为崇拜或者喜欢这个教师，从而对该教师所教的科目产生浓厚的兴趣，并且积极努力地学习，反之亦然。所以，教师的一言一行都会对学生产生极大的影响，教师要不断更新自己的英语知识储备，提升自身的综合素质和人格魅力。在初中英语教学中，教师要学会放低自己的姿态，尊重学生在英语教学中的主体地位，要和学生之间建立一种平等和谐的关系。不能因为是教师，就认为自己比学生高一级，英语的教学需要教师和学生的相互合作才可以完成。教师在教学中要保持微笑，对学生提出的问题做到耐心和细心讲解，不断引导学生克服在学习过程中遇到的难题。教师还要在英语教学中加强和学生的沟通和交流，及时掌握学生的英语学习情况，给予及时的指导。教师要用渊博的英语知识、亲和的讲课的方式和高尚的人格魅力，让学生在不知不觉中喜欢上英语学习，真正做到古人所说的“亲其师而信其道”，逐渐培养学生的英语学习兴趣。考虑到学生的英语基础的不同，教师要根据学生的英语水平的不同，做到因材施教。对那些英语基础相对较差，英语课上不敢发言的学生，教师要给予更多的关注，鼓励他们开口说英语，慢慢消除他们的紧张感，久而久之对英语学习产生兴趣。在课后，也要和学生之间保持一个畅通的联系，做学生的知心朋友，分享自己学习英语的心得，帮助学生解决遇到的困难，不仅是英语上的也可以是生活上的。
三、创设多样的教学情境
学生是否能够快速进入课堂学习直接影响到英语课堂教学质量的好坏。因此，如何快速吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂教学中去，是每一位初中英语教师必须重视的问题。课堂导入对快速调动学生的英语学习兴趣和积极性具有非常重要的作用。课堂导入不仅仅是课堂教学的开始，而且还是调动学生积极性、激发学生学习热情、培养初中生英语学习兴趣的重要催化剂。教师在英语教学中切勿上课铃声一响，就直奔主题，开始讲解单词、语法，这样不仅不能让学生参与课堂的学习，还会大大挫伤学生地英语学习热情，造成学生认为英语学习只是一个枯燥、乏味的过程。教师要重视初中英语课堂的导入，具体如何有效导入尚未有一个固定的程序和模式，需要教师根据初中英语教学内容的不同，充分结合学生的实际情况，灵活地创设不同的教学环境，充分吸引初中生的注意力，激起初中生强烈的好奇心。教师在初中英语教学中通过巧妙的导入，营造良好的教学情境，让学生仿佛置身于真实的场景中，刺激学生的视觉和听觉感受，激发他们的英语学习潜力。让学生摆脱以往的顾忌和害羞，勇敢地表达自己，为学生之间进行英语交流搭建一个良好的平台。在这样一个学习情境中，学生能够快速地融进英语的学习过程中去，能够跟随教师的教学思路不断探索英语知识，感受英语作为一门语言的魅力，从而萌发更大的英语学习热情。例如，在学习人教版七年级英语Unit 8“ When is your birthday” 时，教师可以巧妙运用今天班上有同学过生日的这个契机，进行一个很好的导入。在正式上课之前，教师可以提议让大家一起为这位同学唱一首英文的《生日快乐歌》，考虑到有些学生可能不会，教师可以通过多媒体播放这首歌，并附上歌词，然后大家一起唱“Happy birthday to you， happy birthday to you ...”唱完过后教师可以尝试用“ When is your birthday ？ My birthday is on May 27th”以这样的句型来询问其他同学的生日，让学生在这样一个特定的氛围中不知不觉地接受英语的熏陶，提高英语的口语表达能力，也能让学生感受到来自教师和同学的温暖，激发他们的英语学习热情。只有敢开口说英语，英语学习的目的才真正达到，不仅可以了解到更多的知识，还可以交到许多志同道合的朋友。 四、提高英语教学的趣味性
许多学生对英语学习提不起兴趣，是因为他们觉得英语的学习枯燥乏味，认为英语的学习仅仅是背不完的单词，做不完的试卷，因此对英语学习敬而远之。教师在初中英语教学中，要转变学生对英语学习的错误认识，树立一个正确的英语学习观。英语作为一门语言，其内容和形式都是非常有趣的，教师的任务就是在初中英语教学中让学生充分感受英语的趣味性，从而激发其英语学习热情。初中英语是英语学习的基础阶段，内容相对还比较简单，教材设计非常活泼生动，贴合学生的喜好，教师要在初中英语教学中充分挖掘教材中的趣味性，将抽象的英语知识与日常生活相联系，不断创新教学手段，唤起学生的学习英语的热情，逐渐将学生引导进英语学习中去。教师在英语教学过程中，要及时更新教学手段，充分运用多媒体来营造一个良好的英语学习氛围。将英语学习与图片、视频、歌曲紧密结合起来，使英语的学习更能吸引学生的注意力，引导学生进行思考。例如，在学习人教版七年级上册英语Unit 1“ My name is Gina ”时，教师可以让学生模拟一下大家初认识时的场景，尝试用这样的对话“A： Hi！ My name is Jenny. What's your name ？ B：My name is Danny. How are you？ A：Fine，thanks. And you？ B：Fine， thank you. Nice to meet you.”进行交流，将英语学习融入进学生的日常生活，提高初中生在生活中运用英语的能力。教师还可以组织学生对一些比较经典的国外动画片进行配音，让学生对英语的学习方法更加灵活多变。
五、拓展英语学习课堂
初中英语的学习不能仅仅局限于课堂上短短的几十分钟，仅仅把英语学习局限在教室里，这样不仅会影响初中英语的教学质量，还会禁锢初中生活泼好动的天性。拓宽初中英语学习的课堂，将室内教学延伸到室外，可以充分利用一切积极因素来调动学生对英语学习的积极性，让学生学到更多在课堂上学不到的英语知识，锻炼他们在生活中运用英语的能力。初中生特别喜欢上体育课的一个重要原因就是这个阶段的学生活泼好动、不喜欢被禁锢，他们渴望逃离教室，往往对课外活动表现出巨大的热情和浓厚的兴趣。所以，初中英语教师也要抓住这个学习契机，让学生在无拘无束的环境中，接受英语的熏陶，探究英语的学习乐趣，提升学生英语学习的效率和质量。教师在初中英语教学中，可以通过组织一些比赛和游戏，与英语知识相结合，增加英语的趣味性，让学生主动参与这些活动，提高口语表达能力和人际交往能力，以此来弥补传统初中英语教学模式的不足。例如，在学习人教版九年级英语Unit 6“ I like music that I can dance to ”这一课时，教师可以将英语教学课堂搬到室外，举行一场小小的演唱会，大家围坐在一起，让学生轮流演唱一首自己最喜欢的英文歌曲，演唱后可以跟大家分享一下喜欢的原因。通过这样一个室外英语活动，消除初中生学习英语的紧张感，感受英语学习带来的成就感，从而激发更大的英语学习热情。
六、培养学生良好的学习方法
教学中，教师不要一味地讲解英语知识，还需要帮学生寻找适合自己的英语学习方法。英语作为一门语言，和汉语的学习有共同之处，教师可以引导学生回顾自己的语文学习过程，寻找一些有效的学习方法。学生学习英语的一个最大的弊端，就是缺少一定的语言环境，使得初中生在英语学习过程中口语交流的机会变得很少，久而久之，学生开始不敢开口说英语，学生的英语学习也变成了“哑巴英语”。会让学生觉得英语的学习仅仅是为了考试而产生英语“无用论”的思想，这大大降低了学生学习英语的热情。教师要转变学生的这种错误的观点，让学生明白英语的学习是为了能更好地认识世界。可以鼓励学生在课后成立“英语角”或者是“Free talk”，在@里大家可以用英语随便跟其他人分享一些自己想分享的东西等，提高自己的口语表达能力。只有敢开口说英语，英语学习的目的才真正达到，学生不仅可以体会到英语学习的乐趣，也可以了解到更多的知识，还可以交到许多志同道合的朋友。
综上所述，教师在初中英语教学中要充分挖掘英语教材中的趣味性，利用多媒体技术来创新英语教学手段，提高初中英语学习的生动性，激发学生英语学习的积极性，提高学生的英语水平。
参考文献：
关键词：初中英语 英语教学 课文整体教学
课文整体教学是指将课文看成不可分割的独立整体，教师引导学生在规定的时间内对课文进行整体感知，再通过多种教学方法加深学生对英语知识的把握，如重点讲解法、问答法、串讲法等，从而增强学生的阅读理解能力以及将语言知识运用到具体实际中的能力。
一、 课前预习，把握课文基本结构
著名教育学家卢姆曾说过：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”，由此可见，授课前的预习极其重要。因此，在进行英语课文整体教学时，教师应注重培养学生养成课前预习的习惯，在预习前教师可设置几个问题，让学生带着问题去预习课文，寻找相关的信息，把握课文基本结构及写作方法。如学习人教版八年级下册Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一课时，教师可以首先设置几个关于Singapore的问题，要求学生带着问题去预习课文。问题如下：
（1） Where is Singapore？
（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.
（3） What is the weather like in Singapore？
（4） What are the most interesting things about Singapore？
这样有利于加深学生对Singapore的认识，弄清课文结构。然后，要求学生通过网络、杂志、报刊搜集更多的有关Singapore的信息，并进行课堂交流。通过课前预习，既能够提高课堂效率，又能够调动学生的学习主动性，丰富学生的英语文化知识。
二、 快速阅读，培养深层理解能力
1. 限时阅读，把握课文大意
限时阅读是指学生在教师规定的时间内快速阅读全文，掌握课文大意。通常情况下，教师可通过问答题、判断题等形式，让学生带着问题去完成限时阅读，并将问题的答案在课文中标记出来。如在学习人教版九年级Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文时，首先将一些问题写在黑板上。
（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.
（2） The most popular choice of job is teaching.
（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.
然后要求学生在五分钟内将课文读完，并判断问题的正误。这样，不仅能够提高学生的快速阅读能力，而且还能促使学生更加深入地理解课文内容，不断形成清晰的感知。
2. 精读归纳，提高深层理解能力
精读归纳要求学生在理清课文基本结构的基础上，对课文进行深入理解，找出课文的中心内容，把握好课文中的重要信息。即教师在限时阅读的前提下，引导学生进行逐段精读，以便帮助学生解决语法知识问题。对于一些语法问题，教师无需进行深入地讲解，只需通过一些适当的例子来让学生理解其含义、用法即可。
三、 讲练启发，突出重点与难点
教师在讲解语言知识时，应突出重点与难点，抓准课文中的重点词组、重点句子，对课文中的难点进行深入分析，并通过反复的练习，加强综合训练。在讲解时教师还应注意以学生为主体，鼓励学生独立思考、自主探究、自主解决问题。对于一些重点与难点词组，教师可先将其含义解释清楚，再例举一些简单的句子，让学生根据具体语境去揣摩其含义，增强学生的阅读理解能力。如讲解give up这一重要短语时，可以首先给出下面例子：
Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.
然后要求学生根据句子语境猜测其意思，很快学生便想到give up smoking表示“戒烟”， give up一定是“放弃”的意思，接着学生会列举出几个相似的短语，如give up playing games， give up drinking等，通过讲练启发，把握重点与难点，学生既能轻松地掌握好英语知识，又能够学会举一反三，做到灵活运用。
四、 复习强化，内化语言基础知识
关键词：课程改革 英语课程标准 初中英语教材 交际能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0078-01
1 Go For It教材概述
此教材无论从语言知识、语言技能方面，还是从文化意识、情感、态度和学习策略等方面，都w现和达到了相当理想的地步。它很好地诠释了《英语课程标准》，充分体现了英语语言的地道性和实用性，展示了一些先进的教学观念和方法，在提高学生口语交际能力、听力和写作能力方面，非常具有独到性。特别是任务型教学，它可以使教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展活动练习，使学生从中获得提高语言综合运用能力，给英语课堂教学带来了活力。但同时也对教师的素质、水平也提出了更高的要求，需要教师不断更新教育观念，在实践中不断学习，不断探索，不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活” 起来。
2 Go For It教材内容解读
本书旨在锻炼学生的听、说、读、写等综合技能。书中每个单元中都有三个部分：Section A， Section B， 和Self check。Section A主要是讲述一些英语基础知识，包括听、说、读和一些练习等。Section B要比Section A复杂一些，知识点要更难一些，主要是阅读和写作的练习，还有一些听力和口语的练习。这样就把之前学的零碎的知识点整合在一起，主要考察学生的理解能力和综合运用语言的能力。在Section A部分，1a-1c是由易到难的。首先1a中先介绍一些新的单词、词组和句型，为1b和1c扫清语言点障碍，头脑中对所学的内容有个印象。1b主要锻炼学生听力能力，1c主要是培养学生的口语能力。2a和2b是听力练习，但一般来说，2a比2b容易，符合学生对知识需要的层次水平。2c和2d主要考察的也是说的能力，2c比1c要更难一些，2d比2c要更复杂一些，主要是一些情景对话。但是在说的过程中，教师并不是讲解复杂的语法知识，而是通过反复的练习，使学生头脑中形成映像，这样即使不会语法，也可以流利的说出来。3a-3c是阅读训练，培养学生的思维能力。之后就是语法讲解和相应的练习。在Section B部分，1a是理解性记忆，1b和1c是听力练习，1d是口语练习。2a-2e就是稍微复杂一点的阅读理解及相应的练习了。3a-3b主要是写作练习。Self check就是对前面所学知识的回顾和总结。总之，每个部分都是由易到难，循序渐进的，而且旨在培养学生综合运用语言的能力。
3 教材评价
教材充分考虑到学生的现实生活和学习需要，设计了很多具有交际意义的任务或活动，目的是激发学生学习英语兴趣，活跃课堂的气氛，促进师生之间的交流。如对话、复述故事、角色扮演、小组讨论等。
每个单元的学习中都配有插图，这样可以引起学生的兴趣，不会因为内容单一而觉得枯燥，而且这也符合初中生的发展水平。
每个单元的每个模块都是由简单到复杂，这符合中学生的心理和智力发展水平，有利于学生接受新知识。而且每一单元中都有听、说、读、写的练习，有利于培养学生语言综合运用能力。在对话过程中，也培养了学生的合作意识。
教材采用全英文形式，这样虽然能够让学生用英语的思维去考虑问题，但同样也为一些基础较差的同学设置了屏障。
教材虽然符合任务型教学的要求，设置了很多有趣的任务和活动，学习内容也贴近生活，但是对于一些偏远地区来说，我们所熟悉的生活确是他们所陌生的，有些事物他们甚至都没有接触过。
4 对教学的启示
4.1 深入研究新课标，创造性地使用教材
传统的“一纲一本一言堂”的教学观念，已经不能适用在人教版新目标初中英语教材当中，教师必须率先改变自己的教学观念，提高文化和专业素养，树立“以人为本”的思想，做到关注学生情感，帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，使他们在学习中掌握语言的综合运用能力，并同时注重培养学生的创新精神。
4.2 充分体现学为主、教为辅的教学思想
人教版新目标初中英语教材强调学生的主体地位，因此教师的角色就发生了变化，由主导者变成了组织者、引导者。在课堂上，教师应充分调动学生的积极性，对表现好的学生及时给予表扬，从而培养学生在学习新课程中的成就感、自豪感和喜悦感，激发学生学习的内部动机。
4.3 开发教材潜在的课程资源
教材是死的，但人是活的。教师可以根据一个话题收集相关的资料，以新的形式呈现给学生，激发学生学习英语的兴趣。如在课堂中讲解一些学生感兴趣的西方的文化知识，关于圣诞节、感恩节的来历和庆祝方式等，这样学生不仅学到了语言知识，而且还了解到了各国风情。还有就是根据教材设计有趣的活动，如讲解课文的时候，可以让学生分角色朗读。
5 结语
综上所述，一方面，新教材的使用让广大师生感受到英语教学和英语学习空间的广阔，促使教师重新认识学生，学生重新适应教师，进而建立起一种新型的师生关系，真正意义上适应时代的要求。初中英语教学不仅关系到学生对英语基础的掌握，更是培养英语学习兴趣的关键阶段，甚至可以直接决定学生对高中、大学英语学习态度。另一方面，英语在中考中还是很重要的。虽然高考取消了英语这门学科，但是英语并不是不需要考试，反而各个高校对英语的要求更高了。所以，还是应该对英语给予重视，因此，合适的英语教材和合理的教学方法对学生至关重要。教师需要做的就是为学生提供好的学习氛围，引导学生解决问题，根据学生的个性差异，因材施教。
参考文献：
[1] 刘道义，郑旺全.英语学生用书[M].北京：人民教育出版社， 2013.
关键词：初中英语；英语教学；自主学习能力
英语作为一门非常重要的语言类学科，教学的主要目的就是能让学生拥有扎实的英语基础知识、一定的语言技能和运用能力。在英语教学过程中，老师应当注重培养学生的自主学习能力，使其形成良好的思维习惯。这些都是学生在以后的学习和发展中的宝贵财富。
一、培养学生预习习惯
预习的主要目的是为了让学生增强对将要学习知识的熟悉感，这样在学习新知识的时候可以在一定程度上减少学生对新课的排斥情绪。学生在预习时应当先熟悉单词和句型，在这样的基础上对文章进行预习。然后了解文章主旨，画出不明白的地方，并先独立地将文章翻译成中文。在培B学生预习习惯时，要重点引导学生，明确给出预习任务，给学生一个清晰的预习目标，这样会更有利于学生自主学习能力的形成。
例如，在预习人教版七年级下第二单元（What time do you go to school？）这一章节时，老师首先就应该布置学生掌握各个“时间点”的回答方式。学生可以根据自己的实际情况，分组进行互相问答。比如，让学生掌握A：What time do you usually get up/eat breakfast/go to school？B：I usually ...at...这样的简单固定句式。还可以让学生在预习时查阅资料，积累跟时间相关的名言警句，为以后书面表达积累素材，这就是学生自主学习的一个具体体现方式。
二、培养合作意识
将学生有效地分成多个小组，小组间的互助对学生自主学习能力养成具有不可忽视的作用。而这样协作的方式可以让学生在探究中互相学习方法，提高自身的学习效率。老师在这个环节中的引导就是先给出具体的小组探究任务，组织学生对具体任务进行探讨，进而掌握教材内容。小组成员之间的协作方式多种多样，可以互相提问，可以共同探究，也可以提出自己观点进行辩论，这样更有利于加深学生对教材内容的理解。教师要多鼓励学生勇于提问，勇于探讨，这样才能更好地增强学生的自主学习能力，培养创新思维。
笔者以人教版七年级下第三单元上学方式这一章节为例（How do you get to school？），学生可以在相互探讨中了解不同的上学方式，也可以让学生对交通工具以及对应交通工具所使用的介词更加熟悉。比如，坐公共交通可以采用词组take the bus，骑自行车可以用ride the bike，步行则使用on foot等等。当然，初中生相对于大学生来讲，离校都不远，方式也都很单一，这时教师可以引导学生转换地点，可以将学校这一地点转换为zoo或者park等。在学生探讨交流过程中，不仅能让学生对教材内容理解得更为透彻，也提高了学生的自主学习能力。
三、创设情景教学
“突出学生主体、尊重个体差异”是《义务教育英语课程标准》着重指出的。教师在教学过程中要积极引导学生，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生有兴趣学习英语，同时也要营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生主动开流，勇于实践。在学生获取进步的时候不要吝啬自己的鼓励，让学生获得更多自信。针对学生个体，让学生根据自身情况拥有适合自己的学习方式，养成良好的习惯，培养自主学习能力。
例如，在讲授第十八单元Seeing the doctor这一章节时，教师便可采用情景创设这一方式。教师一边走进教室，一边咳嗽一边说：“I feel bad today.”大部分学生定会好奇地问道：“What’s the matter？”这时提前预习的学生站起来说：“I am a doctor，let me take your temperature.”紧接着就把一支笔作为体温计放入教师腋窝，再取出来“装模作样”看看示数，说：Oh，It’s a cold.It doesn’t matter.But，you’d better see the doctor and have drink more water.而这些，都是待会要讲授教材内容的一部分，学生在教师创设的情境中，不知不觉地接受了教材内容。同时也感到语言的乐趣，学习的热情自然也会更高，学习英语的兴趣和信心也被激发，为自主性学习开了一个好头。
新课标教学目标的实现和教学实践活动效果，都与学生的自主学习能力有关。对初中生英语自主学习能力的培养方法的探讨，不仅仅是对英语教学改革有着积极的作用，也是为学生着想，让学生在以后的学习道路上有据可依。教师在英语学习中，不仅充当教育者，同时也是引导者，责任重大。
参考文献：
[1]宋丹.对英语教学中教学风格与学习风格的探讨[J].锦州：辽宁教育行政学院学报，2009.
且掌握有效的阅读技巧等。八年级下册之后每个单元不仅有短文，还出现了长篇的reading，每篇词汇都在300以上，增加了英语阅读教学的任务和难度。如果还是用传统教学方式的话，教师没有准确地解读这些阅读材料，就会单纯地变成一种一眼知识的堆砌，说到底就是教师没有正确的定位教学，在解读教材阅读文本的时候不够充分，把不同题材和内容的文章都变成了空洞的语法知识以及词汇的合集。
一、初中英语文本教学的现状
初中英语教学的过程中侧重点在词汇和语法方面，对于文本的功能重视不够。很多教师认为，本文教学就是词汇教学，定位错误造成只能在语言层面浅层的解读文本，而文本后丰富的精神世界以及文本的真正内涵则被忽略了。很多教师可以很熟练地处理文本中出现的语言知识点以及语法知识，但是却不能准确把握阅读材料的作用以及阅读教学目标。例如，将阅读材料用来做听力练习，或者用朗读的方式进行阅读，甚至课后要将其背诵下来等，对于课后活动的设计不足，不能对学生的知识点进行扩展。教师在课堂阅读教学中需要掌握学生的真实情况，以此为依据采取有效的教学方式，而不是单纯重视其多样性，也就是说教学设计要做到“以学生为本”，从学生实际需求出发来解读文本。
二、初中英语文本解读的作用
解读文本的真正目的是更好地运用语言，师生之间需要一个有效的话题开展互动，在此过程中进行语言交际。对于文本解读来说，需要达到的状态是有内容可以进行交际互动。这样才能保证英语课堂和现实生活的联系，师生在解读文本的过程中，可以充分考虑语言输入和输出带来的乐趣。当英语学习丧失了这种语言学习兴趣的时候，就会成为枯燥而单调的记忆过程。
三、初中英语文本阅读有效进行的策略
新课标倡导教师教学的时候采用“任务型”的方式，在进行任务型教学活动设计的时候，要从学生的生活实际出发，努力?_到强化语言技能的目的。教师要尽力对文本内涵进行拓展和丰富，形成个性化的文本解读风格，并在解决问题的基础上进行文本
解读。
1.要对文本自身进行拓展和丰富。
2.初中英语教材中选择的课文往往不长，为了起到开阔学生视野的作用，教师应该选择一些较长的文本引导学生解读，作为课文文本的补充，为师生带来了更为广阔的教学视野。
3.保持个性化特征。我们不仅强调学生阅读的个性化发展，也追求教师解读文本的个性化。如果教师不管解读什么文本的时候都是一个模式，那就丧失了英语教学的多样化。全面解读文本的同时还要留出一定的空间给学生“活读”，对学生个性化的阅读感受予以足够的尊重。在教师的指导下，学生可以将文章深层内涵挖掘出来，并对文本意义进行创新。具体来说，教师首先可以对标题和主题进行解读，因为标题归纳了整篇文章的内容。在开始阅读前，教师可以带领学生解读标题，从而对主题和大意进行预测，带领学生逐渐消除自己恐惧英文文本的情感，可以帮助他们更加深入地进行下一步的阅读。同时，可以对文本中的特定信息进行特定的解读，因为文本中很多细节是特定的，可以将不同国家的文化差异展示出来，如果我们可以正确地解读并且处理这些细节信息，就能为今后学生跨国交流起到很大的帮助作用。
