时间：2022-02-22 13:29:31
受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从2月10日到2月15日进行了为期5天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：
1、认真按学校的课程表上课，每天早上7:50以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们10:00准时进行市局直播的在线学习之后进行班级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。
2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。
3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。
4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。
总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。
初中历史网络直播教学工作总结
疫情期间，第一次参与网上直播教学。虽然不用亲自直播讲授新课，但要在网上组织学生课前预习，督促学生课上认真听讲，课后落实知识，对于没有网上教学经验的我来说，是挑战，但也是提升。
经过几天的学习、摸索和调整，目前我主要从这几方面开展教学：
1、备课。在直播课前一天，看课本、教参、课标，查资料，订学案。
2、为方便学生在钉钉上的操作，直播课前20分钟，我会在钉钉班群里发布听课打卡任务、直播课链接、家校本。这样学生在班群里打完卡，点开发的直播链接，就可以听课了，免得在其他页面找链接浪费时间，甚至听课迟到。然后直播结束后，点开群里发的家校本，就能快速地了解自习任务。
3、直播课上，要求学生记好笔记，留下纸质的复习资料。并在直播课结束后，家校本上拍照提交，这样也能大概地了解，哪些学生听课了，哪些没有听课，督促学生认真听课。
【关键词】网络平台 大学英语视听说 教学改革 探索实践
随着信息化教学手段的广泛应用与发展，互联网教学模式在不断冲击着传统教学模式。在高校，教育资金的扶持使得W校大力建设教学实训室和实训基地，五花八门的信息化教学比赛使得教师们愈来愈热衷于教育产品的购买和使用，所有这些都迫使当今职业教育越来越倾向于网络化、科技化的教学手段。对于英语教学方面，在线网络平台产品层出不穷，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英语”在线平台系统，总结出此平台与《大学英语视听说》课程的结合，以此探索本门课程的教学改革实践的阶段性成效，期待取得更大进步。
一、高职高专学生学习现状
目前在校大学生多为90后，自我意识强烈，喜欢追求新鲜事物且对新鲜事物接受能力强，传统的教学模式和教学手段很难吸引住学生的注意力，且英语课程本来就属于语言类、理论性强一些的课程，高职高专学生入学的成绩本来就不高，对于专业理论知识的学习兴趣不大，但是对于网络环境和新鲜事物的兴趣比较浓厚。现在大学生对于传统课堂教学模式多数感到枯燥，对于教师单一、古板的教学手段和教学模式也比较厌倦，尤其是教师一言堂式的授课模式阻断了教师与学生的互动、交流。
二、高职高专视听说课程的尴尬状态
虽说高职院校英语系开设课程往往要多注重实用性和技能型，且视听说课程更是要求全面培养和提高学生的听、说、读、写、译的全方位技能，可是事实是，目前高职英语视听说课程优秀教材不多，配套光盘、课件、网络资源尚待进一步开发，学生的英语基础参差不齐，符合当今发展趋势的网络平台、微课慕课、精品资源共享课等更是不多。在每年省级、国家级的信息化、网络化教学比赛中就不难看出，英语类得奖并不多，其中关于视听说课程教学模式获奖类作品更是少见，因此当代教师可借鉴的教学资源也很难得到。同时，视听说课程对于教师的能力要求也很高，教师需要掌握全方面的英语知识且懂得运用怎样的教学手段把知识传送给学生。
三、网络在线平台的使用以及阶段性成果
我校英语系于2014年引进《朗文交互英语》网络在线平台，在这段时间里我们使用了《朗文交互英语1-4》级全部课程以及《商务联系》和《商务洽谈》类课程。当初学台的学生已经毕业、就业了，通过观察平台里学生的成绩和毕业生的就业情况，可以看出：
1.网络在线平台的使用提供了一个有趣的网络环境，使学习内容生动不枯燥，听力录音配上音乐和动画画面大大提高了学习兴趣，试题的网络化设计简单操作，网络在线测评功能和名次自动排序功能大大刺激学生刷新个人成绩的欲望，这都对学习起到了至关重要的作用。
2.平台里“进度成绩”、“单元测验”、“自主训练”、“作业布置”和“资源”等项目的设定大大简化了教师的操作，使得网络操作浅显易懂并且人性化设计，便于不同年龄段的教师操作。通过3年的学习与观察，发现学生很在意平时做题的“进度成绩”与“单元测试”的排名情况，通过对比着刷新分数和教师的督促指导，通过跟踪调查发现，网络平台成绩一次次刷出高分的学生在毕业后的工作岗位上，领导和同事们给出的评价也多半是“有上进心”且“工作认真负责”，这也许和平时的一点一滴的积累有关吧。
四、如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来
经过3年的探索与实践，对于如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来，提出如下建议：
1.将传统的课本教材与网络平台课程结合使用，但必须先整合平台教学资源，比如按照教学周和课本单元总数来划分平台教学资源单元，或是选取与课本教材相对应的单元加以应用和辅助教学。
2.如果没有适用教材则可以通过网络平台的全部教学资源加以充分利用，许多平台资源既有生动活泼的教学观看资源也有大量的在线试题，因此教师可以选取优良的在线资源加以应用，同时也可以利用网络资源制作成PPT课件辅助教学。
3.视听说课程需要大量的听和说的练习，因此教师需要利用网络平台安排布置每节课的学习任务，活动可以是多样性的，学生可以通过互联网、云端等网络平台技术将作业上传，作业形式可以是音频或是视频等，这样既练习了英语知识又学会了互联网的相关操作，学生也感兴趣。
五、今后改进方向
在我校3年的探索时间里，我们虽然取得了一些阶段性的成果，但是其中还有很多不足和困惑的地方，比如如何将学生进行分层次教学、如何将网络化教学资源与视听说课程教材生态化整合，如何防止学生在平时的练习过程中和期末评定过程中作弊情况的发生等，这些都需要进一步探索。
总之，社会在发展，教育也应该随之发展和进步，目前教育产品的多样化也需要教师们擦亮眼睛，同时教育工作者们也要不断提升自己的认识和教学手段，与时俱进方可有新的突破，大家共勉！
关键词：网络环境；视听说课；能动性；对比研究
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-358-01
大学英语教学改革历经十几年，其中将传统的听力课堂成功与现代多媒体相结合应为最成功的典范之一。多媒体网络环境下的大学英语课堂使学生充分体验现代化技术带来的愉悦感的同时，让学生充分发挥主观能动性，以更自觉、自主、积极、主动的学习态度积极参与课堂，体验学习的过程，从而真正实现学生在真实场景下感受语言。当然，被动式的接受、快节奏的授课方式，在认知、情感、能力等方面也存在弊端。如何有效利用多媒体网络，指导、帮助学生积极参与互动、掌握课程知识、提高听说实践能力，是多媒体网络教学的核心目标。
建构主义学习理论认为在一定情境下，借助他人帮助、或通过相互协作、交流实现的知识获得更具意义。创建理想化的学习情境，有助于课堂教学和知识习得的高效进行，以及学生主动性和自主性的提高。主观能动性（即人类认识世界、改造世界的能力）能够更有效的推动大学英语视听说课堂，增进师生互动、完善学习过程。本文对传统大学英语听力课堂及多媒体网络环境下的大学英语视听说课堂进行跟踪调查，涉及课堂教学及课外教学两方面，进行对比研究，并为多媒体网络环境的大学英语教学提出可行性策略。
综合国内相关研究，结合笔者教授2012级和2014级非英语专业学生时总结的相关数据，对比分析两种不同教学环境下的听力课与视听说课的教学过程和成效。
一、传统听力课堂
教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色，遵循以往授课模式： 单词、句式和课文讲解，提问学生回答问题，不管答对与答错，教师第一反应都是重复一遍正确答案，继而分析讲解其正确与否的原因，但似乎学生并不努力找出问题的关键，仅关注答案的对与错，所以师生之间互动较少。学生对课堂活动兴趣不大。部分学生上课前已经将上课内容自学完。经过访谈得知原因有三： ①担心老师上课提问回答不上。②提前预习课程可以更好地巩固课上练习。③认为课
堂内容单调，自己先学完，课上可以做其他试题，被发现也有理由解释。总体来讲，学生积极性不高，但绝大多数人能够专心听讲，课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的，为了取得好成绩就要努力听课。
二、多媒体视听说课堂
课堂教学设备丰富，包括PPT、投影仪、视频等； 教学方式多样，如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等。教师在课堂上扮演的角色多样，如： 设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等。学生操练时间约占三分之一，教师仍然占用大部分课堂时间。个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事。“三分之二的学生有积极努力学习的态度，无论采取何种教学方式都会专注学习，剩下的一部分学生沉浸在自己的世界，老师上课做什么都与其无关。再者，教师总是担心没有讲解学生不会懂。”
调查表明，不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显。谈及对英语视听说课的看法，多数认为应以学生为中心，侧重提高学生的听说能力，借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间，由教师监控并指导。
听是人类认识活动的基本形式，说是人类表达思想的基本行为。大学英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一，是听说能力培养的重要阶段。多媒体网络教学课堂以学生为中心，运用多媒体作为载体，对学生进行视听说综合技能培养。学生作为认知主体，成为知识意义的主动建构者； 而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者。英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势，也为教师与学生提供了更好的学习环境，使学生积极参与教学实践过程，提高了学生学习和实践能力。然而，在实际教学改革中，上述这些优势却未能得到充分发挥。主要问题有： （ 1） 过多依赖多媒体教学设备，图文并茂有时打乱了正常的教学秩序，错置了教学重点与难点。（2） 削弱了部分学生的主观能动性。多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者
三、过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳
影响信息输入；造成学生注意力不集中，本末倒置。（ 4） 软件开放性不够。用户对软件生产者绝对依赖，无法创新与改进。
多媒体网络环境下的大学英语视听说课教师不仅应该重新审视课堂教学方法与策略，而且要使自己的角色得到充分发挥。教师角色应为促进者、咨询者和提供资源者。教师应该从专业和心理等方面把握课堂及学生。学生也应充分发挥主观能动性，积极转变角色，实现自主学习。多媒体网络下的大学英语视听说课要在实践中不断探索，不断完善，充分发挥其优势，扬长避短，才能最终推动网络多媒体外语教学的良性发展。
参考文献：
[1] 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合[J].外语电化教学，2006（6）.
福建龙岩普通教育教学研究室（366400） 杨梓生
化学课本每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅助性内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。下面和同学谈谈空白栏空间的使用。
一、利用空白栏记录预习时的疑点
化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，客观上决定了其内容的抽象性。因此，作好课前预习便成为学好化学的前提。由于化学内容的抽象性，因此在预习过程中总回遇到这样或那样的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求同学们在预习过程中善于把这些问题提炼出来，并记录于课本相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，回里哟内个空余时间和同学讨论、查找资料等。因此，在空白处作好预习疑点的记录，能为提高听课的目的性、学习的自觉性起相当重要的作用。
二、利用空白栏记录老师讲授的重点和所得到的启迪
听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课。特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重地听课。在听课过程中，要很好地利用课本的空白做好记录。记录的要点主要有：（1）老师上课时所讲的重点知识；（2）老师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；（3）老师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项。此外，还要记录听课过程中受到的启发、闪现的灵感以及发现的新问题等。记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大的方便。
三、利用空白栏记录课外补充材料
学习过程总不免要阅读适量的教学参考资料，以帮助消化所学的内容、增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料总会在以下一个或几个方面作深入细致的剖析：（1）教材的重点和难点；（2）知识点间的联系网络；（3）学习方法；（4）典型例题剖析；（5）知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些往往是教材所无法包含或所未直接给出、教师授课所无法涉及的。因而，在研读这些内容时，应及时把有价值的东西在教材相应的空白位置中予以记录，以便复习时总结与提高。
四、利用空白栏作好学习总结
作好总结是构建知识网络、提高对知识的运用与记忆的有效手段，也是进一步学习的前提和保障。学习时要注意运用好空白栏作好总结工作。在进行课后复习时，要学会用简明的语言对本章节所学的内容做简要总结，并把总结语言记录于空白处，便于记忆。在单元或某些章节副系时，要对前后知识进行归纳整理，找出异同、提炼规律、形成知识网络，记录于单元或章节空白栏处，便于知识的提取与运用。在学习一段时间后，对学习方法也要不断加以总结，总结经验教训，提出注意事项和今后努力方向等，把这些内容记录与某显要的位置，便于今后学习参照。
化学学习过程中如能按上述要求科学、合理地使用好课本的空白栏做详实的记录，那么，你的课本将成为一本内容丰富，实用性强的“百科全书”，为将来的复习、备考带来极大的方便。
[关键词]教师；大学英语；听力教学；实际操作；易忽视问题
近几年，不管是全国大学英语四、六级考试改革，还是各高校的大学英语课程体系改革，都呈现出加快趋势，但是速度带来新的发展机遇的同时也带来了新的挑战。在面对提高听力教学质量与完成听力教材教学任务等的矛盾中，教师易忽视掉一些问题。因此，继“思想意识易忽视问题管窥”（杨慧，2016）后，本文笔者拟从实际操作层面来管窥大学英语听力课堂教学中易忽视的一些问题。
1易形同于“走过场”，重答案、重结果，训练目的性不强
在新一轮的教学改革中，大学英语教学总课时量呈缩减趋势，以我校为例，四个学期的大学英语课程设置由原来的4-4-4-4相继转变为4-4-4-2（14级）、4-6-3-2（15级）和4-5-2-2（16级），第四个学期的课时量更是锐减至每周2节课，其中听力课一个月才上一次，而听力教学任务却没有相应缩减，反而呈现逐渐增加的趋势，即完成教材上原有的听力练习题+增补的四级听力辅助练习题。听力课堂教学基本上是“教师放音—学生听音—师生对答案—新一轮教师放音—学生听音—师生对答案”的机械重复。听力课易造成向单一完成听力练习题倾斜，教师检验学生听力效果的方式就是看学生的答题情况。对于难题、错题，会反复多听几次，并结合听力原文进行讲解；对于容易的或是正确率较高的题目，可能就是一遍带过。这种重“答案、结果”的听力教学存在极大的随机性，“教师为主导，学生为主体”中的“导”的角色并没有充分体现出来。维基百科指出，listening包含了复杂的情感过程、认知过程和行为过程。①在此过程中，声音处理（soundprocessing）和意义处理（meaningprocessing）是两大基本的处理内容。如何对所听信息进行处理，需要教师有意识地引导学生练习，进行科学的教学设计，每堂课都要有明确的训练目的和侧重点。最理想的做法就是教师在课前先吃透听力材料，再根据听力材料特点设计课堂听力活动类型，以及传授相应的听力技巧、策略，而不是简单地将教材上的听力练习题按书本上的编排结构一题题往下听。Rost把常见的听力材料分为5类，即叙述、描写、比较/对比、因果/评价和问题/解决。他认为，纯粹从认知的角度上看，听者最首要的任务应该是确认所听文本的题材，然后激发大脑中有关这种题材的知识，从而关注最重要的信息，采用“观点驱动”而不是“信息驱动”的策略来理解语篇。（王艳，2012:96）通常来讲，听力练习的问题类型不外乎两大类，即：宏题（globalquestion）和细题（localquestion）。教师应根据听力材料题材特点及听力练习的问题类型等来设计、调整听力活动、听力任务。如：选择所要听音练习的听力题目、安排听力练习题目的听音先后顺序、听音次数等等。要在听的过程中有意识地培养学生记笔记的习惯，传授笔记训练技巧，如：思维导图、主题图式、要点、关键词、符号及认知策略，如：再现/重述（rehearsalorrepeat-ing）、总结（summarizing）、推理（inferencing）、借题发挥（elaboration）等。要想真正意义上帮助学生提高听力水平，一定要突出和发挥教师在听力过程中“导”的作用，不能仅仅机械重复“走过场”，要重视“过程练习”，重视“策略训练”。
2易孤立听力技能与说、读、写、译等其他语言技能的培养训练
听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，在日益加强国际交流的今天显得尤为重要。以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）为例，其内容相当丰富，每个单元都编排设计有Listening/Speaking/Publicspeakingskills等等。但是受限于有限的课堂教学时间及规定完成的教学任务量，课堂上进行听力输入性练习居多，而像说、读、写、译等其他语言技能的培养训练时间却相对不足，教材中的很多内容并没有得到充分的挖掘和展开。表面上看，课堂时间多用于听力强化训练上，学生的听力理解能力的提高应该有保障，但是大量的输入练习并不等于吸收，正如杰里米•哈默指出的那样，没有一门技能是孤立存在的。在听力教学中，大量的听力输入是充分条件，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，然而在充分输入后的说、读、写、译等形式的输出活动也至关重要，它能反过来促进输入的吸收。因此，在进行听力技能训练的同时，要将其与其他语言技能联系起来，不能孤立训练。
3易忽视学生自我监控及教师自我监控
听力课堂教学需要教师充分发挥自身灵活应变的能力，对整个听力教学活动过程进行有效监控和及时调整。威尔逊（2012:73）曾对听力步骤做了相关总结，总结内容如下表格所示：在日常听力教学中，教师对听力活动的调节大多都是通过对学生的监控情况来采取随机应变的方式，监控方式较单一。在当今“教师为主导，学生为主体”的“双主模式”下，有效的课堂监控应是多重化的，即教师自我监控、学生自我监控、教师对学生的监控。但通常前两种监控在听力教学中极易被忽视。成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知过程，元认知其实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。（林琼，2002:41）教师在听力活动中，应参照上文表格，采取适当措施来帮助学生有意识地养成自我监控的习惯，对自身的听力活动进行“计划、监控和评价”。学生自己撰写个人听力日志，填写听力报告表格、卡片或是进行师生之间、生生之间的听后讨论交流等都是很好的学生自我监控的方式，这有助于降低学生的听力焦虑，提高其问题意识，对自身的学习是也一种自我鼓励和督促。教师自我监控是指对自己的教学活动计划及实施情况进行有意识的监察、评价、反馈、调节及矫正。在听力课堂中，学生“听的练习”其实包括了“对听力材料的”以及“对教师话语的”听的练习。听教师说话是课堂上最经常的和最有价值的输入形式。（威尔逊，2012:46）要想使学生汲取知识最大化，教师应对自身加强监控，特别是对自己的课堂话语进行监控。衡量教师话语的有效性，不是看教师说了多少，说了多长时间，而是要看其说话的质量。高水平的教师课堂话语应是有趣的、指令清晰的、解析有条理的、语速可根据需要进行自我控制调整的（同时还应注意音量及有无停顿和必要解释），说话的内容应是多样化的，不能单单只是指令和公布答案（还可重复关键点/词等），其说话需具有互动性、计划性、半计划性和即兴输入性，所用词汇要便于学生理解或学习，同时注意观察学生的反应。
4易重解题操练，轻文化感知
教育部颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学具有指导性意义，最新版《指南》（2017.2）提出：大学英语教学兼顾工具性和人文性双重性质，其重要任务之一就是要培养学生的跨文化交际能力。②虽然思想意识上已认识到培养跨文化交际能力的重要性，但因辅助学生大学英语四六级考试过级需要，以及受限于有限的课堂教学时间，课堂上引导学生进行文化感知的力度还不够，有的甚至直接舍掉这部分内容，仅做与四六级考试相关的强化练习。以第三版《新视野大学英语视听说教程》（第四册）中的Unit7TroubleinModernTimes为例（郑树棠，2015:131），该单元视频内容主题为Phobia（恐惧症），听力练习题中涉及到几种西方国家常见恐惧症的表述。教参中也进行了词汇扩展，同时给出了相应恐惧症更为正式的表达，如：agoraphobia（恐旷症）,claustrophobia（幽闭恐怖症）,acrophobia（恐高症）,aerophobia（气流恐怖症）,cynophobia（恐犬症）。教师在进行听力教学时，往往更注重解析听力材料中的语言结构，如上述中有关恐惧的词组表达式、相关构词法（词缀、词根）等等，而对中西文化的对比却涉及不够。但事实情况是，学生在完成“找出所听到的恐惧类型”的听力任务时，错误率最高的却是fearofpencils（害怕笔尖在纸上书写时发出的沙沙声），这种恐惧在我国并不属于常见类型，学生在听的过程中会出现反应延时、思维卡壳或自我怀疑的状况。“教师—教材—学生”是课堂教学中最核心的部分。如何兼顾好工具性及人文性，这对新时期的听力教学提出了更高的要求。单靠题海战术、多听音频是远远不够的，必须在帮助学生切实提高语言交际能力的同时，还要引导他们辨别多元视角、对比不同文化、深入思考问题，去感知理解文化的魅力。听力课堂上可以根据语域特点来设计不同的听力活动及任务，如：通过电视广播新闻、电影剪辑、宣传片、动画片、访谈秀、智力竞赛等音、视频材料及后续的课堂讨论、角色扮演之类的产出活动来提升学生的文化感知度，帮助其内化吸收相关的人文知识，养成积极主动的批判性思维习惯。
5易仅局限于课堂45分钟，“互联网+”大环境未充分利用
听力作为一种接受性技能是学习者通过大量听的活动进行语言输入，并逐步内化语言规则，所形成的语言能力。（范立彬、王春侠，2014:118）仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，教师在课上能带领学生所做的练习题是有限的，课后学生仍需要进行大量听的练习。对学生来说，重点不是课上一共能听完多少道题，而是要学会如何提高和培养听力能力。最新版的《大学英语教学指南》已明确指出，在教学理念上要实现三个转变（范立彬、王春侠，2014）：（1）从以教师为中心转变到以学生为中心；（2）从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心；（3）从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。因此，要充分利用“互联网+”这个大环境，逐步形成“课堂+课外”一体式的教学，并使其常态化。“翻转课堂”模式（Flipped/InvertedClassModel），反转/颠覆传统的“先教后学”为“先学后教”，是目前“互联网+”大环境下极其有效的一种教学模式。它在教学中的实施应用，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。在此模式下，教师需充分利用“互联网+”的大环境，事先以任务的形式将提前准备好的音视频等听力材料布置给学生，由学生自己课外通过移动学习终端、网络自主学习平台等先自行展开探究式、合作式、个性化听学，然后教师再在课堂上和同学们一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，对学生所听学的知识进行指导、总结和反思。相应的，在“互联网+”大环境下，教师所扮演的角色和承担的职责也多重化了，威尔逊（2012:74-75）指出教师具有8项角色或职责，即裁缝、单口喜剧演员、侦探、工程师、密探、医生、消防人员、导游。教师对于自身角色或职责的把握，对“互联网+”大环境下的课内外一体化教学起到了关键作用，教师有效地“主导”，一方面能减轻教师自身完成听力教学任务量的压力，另一方面还能激发学生的学习兴趣，帮助其有效地进行自主学习，这对听力教学来说是双赢的。
6结语
目前我国高校在校大学生英语听说能力的现状
目前我国高校在校大学生入学时一般都已经过了7年左右的英语学习，但在中学阶段的英语教学主要是以英语的一些基本理论知识为重点。从而造成大多数学生在英语听说能力的积累上并不过关，这样在以培养学生英语综合素质和注重英语表达能力为主要目的的大学英语课堂上，大部分学生一开始就表现出兴趣不足。由此，培养学生们对英语听说学习的兴趣就成了当务之急。然而，传统的用录音机放磁带来上听力课、让学生通过先与老师跟读再进行两人对话来锻炼口语的方法已经跟不上时代的要求了。如果不能为学生提供适当的发挥空间，将很难达到教学目的。现在有了网络教学新模式的介入，情况就大不一样。这对于学生来说，是一种更自主的全新学习方式：对于教师来说，这也是一种更高效、更有效的教学手段。
网络环境下英语教学的特点和优点
1.网络环境下的英语教学能够最大限度调动学生的积极性
网络教学最大的优点就是声、像、图、文并茂且交互性强，能够充分锻炼学生看、听、说及动手能力，这就在无形之中大大提高了学生的学习效率。另外，很多极富个性化和时代感的教学软件使学习和娱乐变不再格格不入。比如，有的软件可以提供真实的语境下地道的英语发音，使学生身临真实的语言环境，并且能够通过一定的设置达到“人机互话”的效果，有利于学生的模仿，能有效培养学生的语感。
2.网络环境下的英语教学突出了学生的中心地位
大学英语听说课中的网络教学可以采取集中式教学也可以采取分散式教学。所谓集中式教学，是指一个班级的学生在固定时间统一到一个多媒体教室上课，人手一台电脑，连接网络后，用自己的用户名和密码来登录某个教学软件，并在一定时间内完成一定的学习任务。所谓分散式教学，是指学生可以在任何自主时间里在任何能上网的地点来学习。不管是哪种形式，都能将教师由知识的单一传授者转变为学生学习的指导者，强调让学生独立自主地学习，使学生减少了心理焦虑，不必担心因口语发音错误或回答问题不正确而受到他人的嘲笑，还可以根据各自的情况来安排学习进度，使学生在轻松的环境中学习。由此，学生的个体差异得到了兼顾，每个人都可以获得更大的思考空间和自由度。以前的教师“一言堂”变成了人人都来发言的自主课堂，实现了知识传输过程的交互性，发挥了学生在学习中的主观能动性，真正突出了学生的中心地位。
3.网络环境下的英语教学可享有丰富的网络资源
传统意义上的教师在课前要做很细致的准备工作，需要查找与所讲内容相关的大量资料。由于大学英语听说课程内容与英美文化息息相关，常见的课堂主题有参加聚会、打电话、国外购物、参加外企工作面试、大学选课等，可以说是包罗万象。要上好一堂生动的听说课，教师的准备工作必然占用很多的时间和精力，而在以黑板、粉笔为主的传统教室中很难将所准备的教学资源与学生共享。而在网络教室，教师可以在主机上给学生展示要讲解的统一内容，把事先在网络上搜索到的与本单元教学主题相关的大量资源都以链接的形式存放到文件夹或课件里，在需要这些资源时便可轻松直接的获取。常用的网络资源有MP3格式的声音文件，电影片段的视频文件，图片以及文字讲解等。这种方式不仅大大提高了教学效率，也使课堂的信息容量达到以前的几倍甚至是十几倍，可谓事半功倍。
大学英语听说课程中网络教学新模式的可行性分析
1.听力教学分析
这里要提到某实验心理学家曾经做过的―个著名的实验，即人类究竟是通过哪些途径来获取信息的。它证明人类所获取的信息中83.5％来自视觉，11％来自听觉，35％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。由此可见，通过视觉和听觉获得的信息占所获得总量的94.5％。如果把传统的听力课堂变成视听形式并附加以简单交流，学生就会在短时间内获取大量的信息并且能够达到持久记忆的效果。
例如，听力教材《走遍美国》是自上世纪90年代以来就风靡全国的英语听力教材，由于当时的卡带教材中所涉及到的很多美国生活场景无法得到直观呈现，学生只能单纯凭借所听到的信息去联想。而在如今的网络课堂，《走遍美国》仍然是很多学校的首选教材，但新一代的学生们已经可通过网络下载的视频资源与教材中听力资源相结合的方式来获取知识，听力中所要讲解的重点也可以链接的形式穿插到播放的视频中，这样就可以使学生们学得多、掌握快、记得久。
2.口语教学分析
网络英语口语教学新模式可体现为如下步骤：
首先，教师先在网上搜索与所讲内容相关的口语练习情境资源，把这些资源作为教材的补充和激发兴趣的原动力。学生在享用视频与音频资源的同时调动起学习的积极性，产生说的欲望。
然后，学生可自主重复播放教学视频文件，并可在重点部分暂停，来实现跟读与模仿的口语训练。他们可以选择每句之间加以时间间隔的播放方式，也可利用麦克与计算机的录音功能修改原来的音频文件。
接下来就到了最有趣味性的一个步骤：在网络教室主控台“选择键”的帮助下，学生可以申请选择师生对话、生生对话的形式来完成刚刚模拟过的情境对话训练，但不影响别人。教师也可引导大家同时进入局域网上的语音聊天室，通过相互协作完成对某情境的口语练习。这样，在学习任务完成的过程中，学生们还锻炼了与人交往的能力，一举多得。
关键词：小学英语；听说教学；资源开发；校本课程
《小学英语听说活动资源开发与利用》课程研究是以全面推进素质教育为核心，在其设计上体现素质教育思想，把信息技术和英语课程整合，利用网络资源，加强学生语言综合能力和扩大学生知识面的培养。强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习态度和提高文化意识的发展为基础”，培养学生运用英语的能力。这也是落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。本课程的实施也体现了我校“科研兴教”的一贯宗旨。同时也推动全校英语教师不断地更新理念，更注重把网络信息技术、创新意识和实践能力的培养，渗透到学校的英语教育教学中，使教改春风吹遍学校每个角落。当然，要把课程的研究引向深入，必须学习、实践、总结相结合。现将本课程研究作如下总结：
一、课程研究的价值和意义
我校研究本课程的目的是充分利用网络，开发英语教学资源，为教师和学生提供大量的听说训练方面的教学和学习资源，实现资源共享，同时通过我们开发的听说活动资源，让小学生在低、中、高年段得到有针对性的指导和培养，从而循序渐进地丰富学生的词汇量、语言材料、生活素材和世界各国的文化背景，全面提高学生听的技能，增强学生的口头表达能力，从而训练思维能力。
本课程研究要解决的主要问题：
1.在一、二年级阶段，如何充分地开发有番禺特色的听说活动资源，通过尽量多地运用我们设计的贴近生活、贴近番禺的游戏、歌曲、歌谣以及小故事等听说活动资源，向学生输入一定量的语言材料，培养他们的听说能力，更重要的是培养他们学习英语的兴趣，促使他们喜欢英语，为下一阶段的学习作准备。
2.四年级阶段时，在上述的基础上，通过开发有番禺特色的听说活动资源，进一步为学生提供趣味性浓的源于番禺生活的听力材料，从而带动学生做一些富有趣味性的英语活动，如：举行英语话剧表演、英语小故事，培养他们的兴趣，最终为下一阶段的听和说提供语言材料。
3.六年级阶段时，学生经过低、中年段有针对性的指导后，已经掌握了一定的词汇量和语言材料，这个时候，学生可以根据不同的Topic，自己开发有利的听说活动资源进行听和说的活动，教师引导学生有目的地阅读课外读物，以拓展知识面、丰富语言材料。
二、课程研究方法
1.以教育科研方法论（系统论、信息论、协同论）为指导，规划课程研究方法的整体框架。
2.运用科学研究方法（调查研究法、行动研究法）开展课程研究。
3.运用“案例分析法、评价分析法、统计分析法”等具体方法对研究成果进行科学分析。
三、课程研究过程
（一）课程研究的准备阶段（2010.9-2010.11）
召开动员会议，组建研究组，对参与研究的教师进行理论学习和拟定课程研究方案，并聘请专家为研究组成员培训，购置文献书籍；同时，每个教师根据自己的实际情况和不同年龄段的学生特点，拟定自己的子课程。具体如下：
1.成立小组
由校长、教导主任组成领导小组，对课程的规划作出指导，并定时检查本次课程研究的进展情况，为研究组提供充足的研究经费、物质保障。
2.确定研究课程
2010年9～11月，在区教研室的指导和学校领导的支持下，研究确定了“小学英语听说活动资源开发与利用”为本校的研究课程。
3.制订管理措施
由于研究组成员工作比较繁重，本课题采用统一、分散的管理原则。在统一目的的要求下，发挥各成员的能动性、创造性，进行分头探索，统一研究。
4.组织理论学习
本课程的研究主要以学习、行动研究法贯穿始终。先聘请专家为研究组成员培训，并购置及学习相应的文献书籍，如，胡春洞主编的《英语教学法》、李庭芗主编的《英语教学法》、东北师范大学出版的《小学英语教学法》系列丛书、李若健的《唱歌学英语》、王蔷的《小学英语教学法教程》及《英语教学法教程》、人民教育出版社和新加坡合编的《小学英语教材》及人民教育出版社和加拿大合编的《小学英语教材》、何安平主编的《新课程理念于英语课程改革》等，使课题组成员能较全面了解英语课程资源的开发与利用的理论知识，能较好地运用于以后的研究工作中。
5.撰写读书笔记，组织交流心得
教师在学习和研究过程中，要运用观察法作好记录，并每月进行一次研讨交流。通过专家指导和阅读文献后，教师反映热烈，认为内容具有实用性和针对性，使他们的视野更开阔，从而更有助于培养分析及解决问题的能力。因此，在月末进行的交流研讨中，研究组成员都深刻地谈了体会，并提出一些有价值的思考和改进建议，为下一阶段的研究打下坚实的基础。经过学习，统一了思想，确定要好好利用教材、媒体等各种资源把本课题组的教学活动和方法设计做到实用、科学、多样、生动。
6.召开全校英语教师会议，把本课程的理念进行集体研讨，贯彻落实到平时的教学实际中去
（二）课程研究的实施阶段（2010.12-2011.8）
1.利用信息网络资源，优化英语听说教学
（1）鼓励教师积极参与课程资源的开发
这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写有番禺地方特色的又可以用于补充课堂教学的小学英语听说活动材料，如，创意听力、配图故事等。为此，学校应尽可能多地为教师配备或购买教学资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。
本学期，我校举办了“小学英语听说活动资源的开发和利用”的课程研讨活动，我校在英语教学中，充分利用各种听说活动教学资源，多方面地调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能，使学生开阔了学习的视野，拓展了思维的方式，也为教师开拓了教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。我校小学英语听说活动资源的开发，主要是根据学校教学实际的需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源，并应用于教学实际。我们从本校的实际出发，构建了一个体现我校个性特色的专题性英语听说活动资源网页，这些网页都是研究性学习系统，它们为学生提供了一个很好的学习和实践空间。
（2）利用信息网页环境提供英语教学丰富资源，再现真实情境
网页资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣，而且现学现用，检验学习效果。我校确定以六年级为试点年级展开研究。
①学校组织学生开展了三次小报制作比赛，要求学生充分利用小学英语听说活动网络资源，制作的小报要精美，健康有趣。具有一定的欣赏价值。
②在学生中开展了小学英语听说活动网页资源制作比赛，英语文章写作比赛，英文黑板报比赛等。
③组织了一次英语讲故事比赛。要求学生通过小学英语听说活动网页资源，挑选自己喜欢的故事，再用流利的英语进行演讲。通过这一活动，我们很顺利地选出了几个口语比较优秀的学生，再对他们进行重点培训，200年在区迎亚运英语风采大赛中，王博和马崧元同学相继获得市桥城区高年级组金奖，并挺进决赛。在区总决赛中，马崧元同学荣获高年级组二等奖，王博同学获一等奖并独揽了唯一一个最佳才艺奖。吴琳和吴曼洁同学也获得了市桥城区英语风采大赛中年级组二等奖的好成绩。
（3）利用信息网络资源与英语听说教学的整合，培养学生的实践能力、口语交际能力、听说能力和创新精神
①通过小学英语听说活动网页资源，在课堂上演绎生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。
②借助小学英语听说活动网页资源，创设语言情景，培养学生的口语交际能力、听说能力和创新精神。因此，通过小学英语听说活动资源，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，较大限度地提高教学效率与质量。
2.利用信息网页资源，促教师素质提高
我校组织教师进行电脑技术的培训，同时借这次培训的机会，在青年教师中进行了一次“小学英语听说活动网络资源课”教学评优工作，郭蓓老师胜出。郭蓓老师于2010年12月份代表学校向市桥城区，上了一节有关小学英语听说活动网络资源的六年级的公开课，黄小珊老师于2012年4月份代表番禺区上了一节有关小学英语听说活动复习课，专题网络教研活动网的公开课，两节课均受到了镇领导和听课老师的一致好评。
（三）课程研究的总结阶段（2011.8-2011.11）
完善整理归纳资料库和网站，对整个课程研究作全面的总结。
四、本课程的主要特点
1.前瞻性
如今，课程资源的利用和开发，正受到中小学校越来越多的关注。多媒体网络开放式教与学的模式，将为我们学生的学习提供很好的条件。同时，随着社会的进步及知识经济的飞速发展，学生获取知识的途径必须是多样化的，我们研究的开放式教与学既符合近距离课堂教学的要求，同时又能为远程教育服务。
2.实用性
由我们在一线参与实验的教师亲自设计制作出来的，从内容的选择到版面的设计，非常符合学生们的性格特点，使用起来也非常方便。
3.学习性
本实验课程的开展，不仅在我校形成了一种良好的教育教学研究氛围，同时也引起了上级领导的重视和省市兄弟学校的关注。
4.发展性
在全体英语老师的共同努力下，课程研究工作开展得十分顺利。我们从理论和实践两方面进行了认真而深入的研究，积累了大量宝贵而翔实的研究资料，取得了丰硕的研究成果，达到了预期研究的目标，促进了我校各学科教学与现代教育的整合。同时，还为下一步课程研究打下了坚实的研究基础。所设计的课程研究专题网页同样还可以作为下一课程研究的主要阵地。
五、课程研究的成果与实效
1.探索并建立了开放式教与学的新的教学模式
我们的教师从网页的建立到运用，都表现出了很高的积极性，我们既是网页的策划者，又是网页的建设者，更是网页的运用者。我们从实践中来，又到实践中去，积累了丰富的网页教学经验，我们的教育教学理念不断地在更新，这就使得我们的网页日趋完善，同时也日渐形成了“引导探究收集整理交流合作实践再创造”的“探究性学习模式”，并显示出了良好的态势。具体过程是：学生在教师的引导下，进入网页，找到自己最喜欢的内容进行探究性学习，并及时将相关的资料收集整理在自己的收藏夹内，并与学生、教师进行交流，最后用网页小报或手编小报的方式将自己学到的新知识展示出来。这种模式的优势是显而易见的。
2.开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立了丰富的资源库
课题实践证明，资源建设是一个持续不断的积累建设过程。学校资源库采用全开放平台，整合了学校自有资源、教师个人资源、其他资源库。课题研究过程中，教师开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立起具有教师个人特色的“系列材料”。
3.教师的角色发生了根本性转变，以教学带动科研，以科研促教学
应该说，以上课题的研究，给我校的英语教学带来了巨大的变化，有了网页教学，教师就不再是学生获取知识的唯一来源了。尤其有了专题性的学习网页后，呈现在学生面前的，是一个多角度的、全方位的、系统性极强的知识库，教师的作用更多的是和学生进行交流，及时了解学生的学习状况，引导学生在知识库中去发现新问题，解决新困难，不断使学生获得新的成功。
六、小学英语听说活动资源开发与利用课程研究展望
科学地开发与利用小学英语听说活动资源，为学生创建一个大空间的、开放自主的学习环境，实现探究性学习的高效率，是我们教学研究的基本宗旨。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，不用多久，一种全新的学习方式将会引领学生进入科学快车道，驶向网页的大时空，融入自主的大课堂中去，学生最终会真正成为学习的主人！
新一轮的基础教育课程改革将在全国积极地推进。在本次小学英语听说活动资源开发与利用中，教师既面临机遇又面临挑战。我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习需要，积极参与课程资源的开发和利用，开放教学空间，拓展学生学习，运用英语的渠道，为学生自主学习创造条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础.全球教育展望[J].2001（3）：4，5.
[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社.2001.
关键词：翻转课堂；大学外语教学；实践与应用
近年来随着现代社会的发展进程和网络化技术环境的快速发展，互联网的普及和教育技术的广泛应用直接影响到了教育教学实践的发展，越来越多的新理念、新技术和新方法被应用于教学实践领域，彻底打破了传统的教学实践模式，进而大大提升了教学实践的效能，其中“翻转课堂”在外语实践教学领域中的应用就比较具有代表性。翻转课堂教学模式是一个典型的舶来品，是一种与传统的教学方式不同的课堂教学方法，最早起源并应用于美国，主要是借助于便捷的网络化教学环境，通过学生前期利用网络资源进行自主学习和作业练习，而后进入到课堂教学环境中进行讨论与答疑，进而获得了很好的教学效果。而后随着翻转课堂教学模式的不断发展，其内在的教学优势和教学特性被深入地挖掘了出来，这一教学模式引入到外语教学实践之中并取得了很好的效果。
一、翻转课堂在外语教学实践中的教学流程
在大学外语教学实践中，翻转课堂教学实践模式有着与传统教学模式不相同的教学流程。传统课堂教学中的“预习―知识传授―练习与实践”的教学过程被颠覆，代之以“自主学习―学生练习―教师引导与答疑―知识总结与归纳”的流程。当然在翻转课堂外语教学实践中，教师所扮演的角色也有着较大的变化，主要是起到引领、指导、答疑、总结与归纳的作用，并且影响整个教学过程。其中在翻转课堂的前期教学中，教师需要事先将相应的学习内容、学习方向和学习流程进行综合设计与设置，同时确定好相关的教学资源与练习内容，将其共享至相应的教学平台上，使其能够很好地指导学生形成自学思路与学习方向，完成一个系统化的教学过程。
二、翻转课堂在大学外语教学实践中的应用
1.翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用
在大学外语教学中虽然近年来的教学改革不断深入，外语的听说能力培养有了很大程度的重视与提升，但是在具体的教学实践中实践效果并不是很明显。传统外语教学模式中，口语教学依然没有处于重要的地位，且课堂教学中学生的口语交际训练机会较少，口语的语音、语调、口语交际能力方面亟须得到指导和练习，而正是翻转课堂给予了外语教学听说教学一个创新发展的机会。
在翻转课堂的教学实践中，教师在外语听说课程中引入“自主学习+口语辅导+总结指导”的基本教学模式，并且借助于网络化教学、外语语音室、外语自学中心等基本的路径进行教学探索。在具体的教学实践中，教师首先通过听说教学预案和教学基本流程阐述的形式向学生明确相应的教学思路，而后提供相应的听说素材、视频资料以引导学生进行自主学习，使其能够充分利用大学英语自主学习中心，校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习。在之后的课堂教学过程中教师根据学生的口语作业完成情况进行“口语指导”，根据每一个学生的不同学习状况进行个性化辅导与设置，使其能够真正地消化、吸收相应的教学内容。最后，在完成的翻转课堂基本教学过程之中，教师需要利用课堂资源进行听说模块的集中总结与讲解，进一步深化认知教学内容，其间学生的主体意识和学习效果得到了很大提升。
2.翻转课堂教学模式在外语精读课教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学外语精读课上的应用与创新主要体现在以下几个方面：首先，教师通过网络视频创新的模式来明确这个教学模块的教学方向与内容，对于教学目标、内容、规程和计划详细表达。当然了教师在创新视频的过程中要适当考虑不同班级、团体和学生以及学习习惯的差异，进行个性化设置。其次，在外语精读学习过程中，教师根据相应的学习内容进行小组活动设计，引导学生并让学生在具体环境中应用所学内容，其间涵盖了：创建内容、独立解决问题和开展自主讨论等基本内容。学生可以在小组讨论中发表自己的意见，表达自己的观点与思路。最后，在教学的点评与总结阶段，教师将前期创建的教学视频展示给大家，共享其中的教学内容，并且帮助学生理解精读学习中的难点、重点内容，实现教学的升华与加深。其间为了检测学生的学习效果与知识理解情况，教师要利用课堂时间组织学生对课文内容进行复述或应用，这样才能真正发挥课堂的作用。
3.翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用
教师将翻转课堂教学模式引入到写作教学实践中，主要是采用“课上+课下”教学模式，通过实现设定写作内容与写作方向，而后引导学生进行自主学习与资料查找，获得较好的自学基础。这一过程教师主要是通过邮箱、通讯工具和学习平台对学生的自学方向和自学内容进行有机设置，使自学活动有的放矢。
而后在课堂教学实践中教师根据学生之前的自学情况，通过检查外语写作任务、指导与点评写作作业和教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的写作方法，提升外语表达能力。
综上所述，在翻转课堂的教学实践过程中，学生可以充分地利用网络化教学资源进行自主学习与知识理解，而不是传统外语教学中单纯地依赖教师的知识传授，这使得传统课堂中的教师讲课与学生认知、课堂与教师的角色都发生了很大的变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去理解知识、运用知识。较之传统的外语教学过程与模式，翻转课堂已经发生了巨大的变化。纵观翻转课堂在大学外语教学实践中的应用，大学外语教学也获得了新的生机与活力，这正是笔者进行本文课题研究的重要出发点和立足点，也希望翻转课堂教学模式不断提升大学生的外语综合应用能力和应用水平。
论文关键词：多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
一、指导思想：
以教育局教学工作要点依据，以教师进修校校本教研工作为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师教学能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。
二、教研目标：
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，用心营造教研氛围。抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。
3、转变观念，充分利用教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学反思，力争充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。
三、具体步骤和方法：
2、深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。
3、深化课例研讨校本教研模式。
深化上学期的教研模式的研究与探讨：
(1)每个教师围绕校本教研主题上一节汇报课。(要求：课后说课后反思)
(2)教师(学校领导)听一节课、同评一节课。共同研讨交流。(做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。)
(3)执教教师结合大家的建议进行二次修改。
5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。
(1)加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。
(2)立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展人人争达标活动。以教校为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，提高自身的执教水平。
(3)立足岗位培训，逐步提高。结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能比赛，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、优秀案例评比、课后反思交流等活动。
6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。
教学工作自查报告范文(一)
为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高课堂教学质量，办人民满意的学校。根据东方市教育局关于对《北片区小学教学常规管理进行检查评估》的通知精神，为迎接市教育局的教学常规检查，我校在校长的领导下，将成立检查组，于6月6日至10日，对我校各小学教学常规管理工作进行了认真的自查，现将自查情况汇报如下：
一、基本情况
我校现有专任教师80 人，在校学生760人，设有中心小学1所，村级小学7所，教学班共42个。
二、检查内容
计划、教案、授课、作业(含作文)、考试、听课、辅导、教研、总结、网络教研。
三、教学常规管理取得的成绩
1、计划
计划是指导教学工作的依据，是全面完成教学任务，提高教学质量的重要保证。送检的各类计划共有384份，其中教师教学
常规实施细则共8份，20xx年学校教研工作计划8份，20xx年学校教研工作计划8份，本学年上学期科组教研工作计划16分，科任教学工作计划84 份，本学期科组教研工作计划16份，科任教学工作计划84分，辅导计划(20xx年、20xx年)共160 份。
经检查，各学校对计划工作十分重视，都能根据本校的实际制定出科学合理、周密有序、操作性强的各类计划。各校教师的学科教学计划都能按教材总体分析，教学目标要求，学生情况简析方法与措施，教学进度安排的要求认真撰写。如：杨奉环老师制定的班主任工作计划和科任工作计划，内容科学、切合实际、操作性强。计划制定得较好的学校有：报坡小学、中心校、玉章小学。较好的老师有：杨奉环、王龙慧、文江云、符祥京。
2、教案
教案是教师上课的依据，是教师提高知识水平和教学能力，总结教学经验的过程。编写一个好的教案是上好课的前提。
送检的教案本共有72本。经检查，大部分教师的教案撰写与进度相符，没有发现添漏课时，书写也工整。每课时都能按教案本上的栏目规范填写，教学过程栏填写也详细、具体，有老师、学生的活动，体现出师生互动，生生互动的新课程教学理念，也体现了学生自主、合作、探究的学习方式;板书设计具有高度的归纳和概括性，学生易于理解和掌握本课内容知识;课时教学评价，单元教学反思也实在，有得有失，还有努力方向。如：陈琼英老师撰写的教案，准确把握三维目标和重、难点。撰写教案优秀的老师语文科有：杨奉环、符光华、任嘉丽、黄海平、陈琼英、文俊飞。数学科有：符明富、王龙慧、文江云、符祥京、陈宗武、吴大光。
3、授课
课堂教学是提高教育教学质量的重要途径，是教学常规的重中之重。本次检查听了十位老师的课，共10节，总体评价是好的。授课老师能按进度上课，教学过程符合课堂教学常规，目标明确，重点突出，难点突破，教法灵活多样，学法指导得当，互动也好，体现了课改理念，实现了自主、合作、探究的学习方式的转变，教学效果显著，学生的素质得到了提高。如陈琼英上的一年级语文《乌鸦喝水》、符明富上的六年级数学《圆柱》。课堂气氛活跃，师生、生生互动热烈。他们的课能给听课老师耳目一新的感觉。授课较好的老师有：符明富、陈琼英、杨奉环、黄丽萍、吴大光等。
4、作业
作业是教学信息反馈的一种重要手段。因此，教师能认真地做好作业布置与批改工作，就能掌握学生平时学习情况，及时调整自己的教育教学工作。送检的作业本共1515 本，作文本共415本。经检查，绝大部分老师能按学校规定的作业、作文次数布置与批改作业。作业份量适当，内容涉及面广，题型多样，既有基础题，又有发展题和提高题，难易适中。教师的评价也较中肯，评语富有激励性，并标明批改日期。作文批改有眉批、总批，对错别字，病句都能一一改正。多数学生能够认真做作业，书写工整、美规。作业布置与批改优秀的老师有：王龙慧、符明富、陈丽娣、赵志花、陈琼英、杨奉环、吉训智、文江云、吴大光、赵文、任嘉丽、符红桔、黄丽萍、陈列英、王秋进、陈宗武、符光华、文忠、文永山。作文批改优秀的老师有：洪春桂、陈春云、杨奉环、黄丽萍、符光华、文俊飞、曾义清、赵兴祥、曾永智、黄海平。
5、考试
考试是检查课堂教学是否有效的重要手段。送检的学生成绩登记及三率一分统计表共82份，期中考试试卷书面分析共82 份，上学期期末试卷书面分析80份。经检查，各学校学生成绩登记表归档保存得很好，本学期各校的单元测试都登记了3次，期中考试1次，期中考试都统计三率一分。如：黄丽萍老师撰写的期中(期末)考试试卷书面分析较全面，有成绩，有不足，也有改进的方法和措施。试卷书面分析撰写得较好的老师有：符祥京、符明富、黄丽萍、陈国安、文江云。
6、听课
听课是促进教师业务能力提高的重要手段。教师之间相互听课，能取长补短，相互促进，达到教学相长，不断提高的目的。送检的听课本共有71本。经检查，各学校的教师基本上能按学校的教研计划进行听课。能认真地做好听课笔记，并能按听课记录本上的栏目认真填写。各老师都能完成学校规定的听课任务(15节以上)，听课记录都具体、详细，并有领导签名。听课记录较好的老师有：陈国安、陈丽娣、文江云、黄丽萍、吉训智、符祥京。
7、辅导
辅导是老师培优补差的重要措施。送检的辅导记录本共有128本。其中20xx年有63本;20xx年有65本。经检查，各学校都非常重视辅导工作。老师们的辅导都有辅导计划，具体记录辅导的时间、内容、效果。辅导过程都非常认真、详细。对差生辅导都很到位，效果也较好。这反映出教师们都想方设法提高学生的整体水平。表现突出的老师有：杨奉环、任嘉丽、陈琼英、陈国安、符光华、文忠、吉德尧、赵文。
8、教研
教研工作是促进教师专业化成长的重要途径，能让教师不断创造课堂有效教学。学校积极开展教研活动，教学质量就会不断提高。送检的教研工作记录共有16 份，教学论文、案例、教学反思，课堂教学评比获奖证书共有8张。经检查，各学校都有开展教研活动的情况记录。每次教研活动都有活动的科目、时间、主持人、参加人员、活动过程简录，活动后的收获及感受。教研活动记录材料
做得较好的学校有：报坡小学、中心校、玉章小学。
9、总结
总结是学校、教师对一学期来的管理中的主要做法、经验、存在问题进行的回顾和反思。送检的总结有115篇。经检查，各学校的各类总结都能围绕工作目标完成了哪些，工作的具体做法，取得的成绩和经验，工作过程存在的突出问题，今后如何整改进行认真的梳理和分析。各老师写的总结都能用事例和数字来阐述成绩和问题，数字都在2000以上。撰写总结较好的学校有：报坡小学、中心校。撰写总结较好的老师有：陈国安、文江云、符祥京、符光华、黄丽萍。
10、网络教研
网络教研是新的教研形式，它通过网络手段充分发挥博客助研、助教、助学、助管的功能，让每个教师在教研网络的学习和研讨中，不断提高业务水平和教学能力。经检查，我中心校博客文章有17篇，评论有100条，访问次数有514次。
四、存在的问题
1、有些老师的教学工作计划与教学工作总结过于简单，偏离本班教学实际，空话、套话较多，有从网上下载的现象。
2、有些老师的教案撰写也过于简单。如;单元教学反思只三言两语，没有真正反思出课堂教学的得与失。
3、有些老师批改作业不够认真，有时对学生做错的题只打错而不改。
4、各小学对网络教研还不够重视。
五、今后努力的方向
1、加强教师的业务理论学习，不断提高教师的文化水平，增强教师的事业心、责任感和紧迫感。
2、严格教学常规，重视管理创新
(1)完善教学管理制度。
(2)狠抓教学过程管理，每个学期检查两次教学常规，评比一次，量化评分，记入教师业务档案，作为教师职称评聘、评先、评优、绩效工资发放的依据。
(3)重视网络教研。各学校要成立网络领导机构，制定网络教研的工作计划、制度等，并按计划进行网络教研，不断提高教师的业务水平。
教学工作自查报告范文(二)
一年以来，我校教职工在上级教育行政部门的领导下，认真学习贯彻《广西壮族自治区中小学校常规管理规定》、《博白县中小学校常规管理规定及细则》，结合本校实际，切实把我校教育教学常规管理工作抓实、抓细、抓好，现将自查情况汇报如下：
一、严格执行课程计划
期初，学校组织全体教师认真学习新课程标准，严格按国家规定开齐课程，开足课时，未经教育局同意，我校决不随意停课，决不组织学生参加社会活动和商业性庆典活动。一开学，学校就制订好教学计划，每天按时上下课，保证学生每天有足够的学习、睡眠和运动时间。为了利于学生的健康发展，学校规定休息日、节假日教师不能组织学生集体补课或部分补课或上新课。严格执行规定，学校的教学秩序正常。
二、规范教学工作管理
为了加强学校的教学工作管理，教务处制定了《凤山二中教师教学工作常规制度》，对教师的备课、上课、批改作业、听课、评课都作了具体要求，进一步规范教学。我校根据上级规定，全面减轻学生负担，教务处相应地制定了《减轻学生课业负担制度》，并要求教师严格执行。
三、落实教学工作检查
学期初，各教师要写好本期教学计划，并严格按照教学进度来授课，为了解各教师授课进展情况，我校采取周周检查，每周星期五早上由各科基组长对各教师执行教学常规情况进行检查，并填写表格上交教务处，学校领导不定期抽查。
四、积极开展教研教改活动
学期初，各科组长对该科的教研活动作全期的全面安排，每位教师每期至少要上一节研究课。我校的教研活动开展得较好，特别是年轻教师，不断尝试玉林市的问题教学法和山东杜郎口教学模式，各科教师互相听课、评课，共同进步。
五、加强思想品德教育
我校把学生的思想品德教育放在首位。把学生的思想教育渗透在各种教学中，把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》拟制在学校舞台两则墙上，使学生随时都可以用此来对照自己的行为，并结合我校实际制定了《凤山镇二中学生个人量化管理条例》，起到督促学生行为规范的作用。
六、加强学校、社会、家庭的横向联系
加强学校、社会、家庭的联系，创造和谐校园。我校聘请校外法制副校长，邀请其来给学生上法制教育课，让学生增强法制意识。要求各班班主任积极主动地进行家访，认真做好记录。把学校的各项规章制度和对学生的各种教育跟家长联系，学校不定期召开部分家长会议，跟家长共同探讨如何教育孩子，如何管理学生以求达成共识。
七、开展多种教育活
我校非常注重班级、团队活动的开展，期初就要求各班依照学校的工作计划，积极开展好本期要举行的活动。我校每学年都举行七年级广播体操比赛，八年级篮球比赛，九年级汽排球比赛。
八、本次常规检查情况
我校本期于12月7日下午，组织学校全体领导、各科基组长，对各科任教师执行教学常规情况进行严格细致的检查，此次检查主要是对教师的计划总结、备课上课、听课评课记录、教研活动记录、作业批改情况、学困生辅导情况等方面进行了检查，检查主要是采取查看教师教学材料。在此次检查中发现，各科任教师均按要求完成有关的教学常规工作，现从如下五方面作简单总结：
1、计划总结
各教师都制定有切实可行的教学计划;班主任、毕业班教师均制订有班主任计划、复习指导计划;各教师每学期期终都写有工作总结。其中化学科的刘益华老师的教学计划对于学情分析合理，体现人文关怀，充分考虑学困生的学习障碍，制定有较好的针对性措施。
2、备课上课
绝大部分老师备课能做到三备六熟，所写教案目标明确，符合课标要求，符合学生实际情况;知识传授准确、能在课堂教学中渗透情感、爱国教育，做到突出重点、突破难点;课堂互动比较充分，能充分突出学生的主体学习地位;教学环节安排合理紧凑、教学程序清晰、教学方法多元化、教学过程详细、板书设计精当;学生对课堂教学满意度很高。教案课时写得较多的老师有：陈福、蒋俊、卢爱东、吴里平、刘唐华、黄琳、冯媛琼、李苹、刘益华、刘媛等。
3、作业辅导
各教师课内外作业量适中，符合学生年龄特点，作业批改处理恰当;对学生辅导方式多样，能做到集体、个别辅导相结合，好、差生辅导相结合。在作业辅导工作中做得较好的老师有：周玉娟、陈旭、叶有青、蓝春兰、何艾霞、赵辉等，其中张清华老师布置的作业难易适当，教师批改与学生批改相结合，且有具体的鼓励性语言;蒋俊老师对学生的作文批改详细，有眉批和总评，且有详细的批改记录。
4、学习评价
各教师在教学实践当中积极改革评价内容和方式，按要求组织考试和检测，客观评价学生成绩，每次检测后都能组织评讲，对期中、期末考试能写出质量分析。在学习评价工作中做得比较好的有刘先贵、程冰、陈家梅、蒋俊等老师。
5、教育科研
各教师积极参与各项教学研究活动，每位教师每学期在科组活动中说课或中心发言一次以上，每学期上研究课、公开课一次以上，每位教师每期听课15节以上，并积极参与评课活动。一年来，全校教师在各级报刊杂志网站发表教学论文，教学随笔达50多篇，以刘超武副校长为组长的10位教师参加了玉林市C类课题《农村初中作文生活化的教学实践与研究》的研究。
检查中也发现存在一些问题，比如：有个别老师对待教育教学常规工作不够重视;有个别教师的教案不切合自己班级的课堂教学实际;有个别老师在批改作文时不够仔细、评语过于简单等现象。
总之，一年以来，我校教师在教育教学常规管理工作中做了大量的工作，并取得了一定的成绩。但是离上级的要求还有一定的差距。今后我们决心继续做好、做实教育教学常规管理工作中的每一个细节，为全面提高我校的教育教学质量而努力奋斗。
教学工作自查报告范文(三)
为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高学校课堂教学质量。我校在接到县教育局关于开展中小学教学工作视导检查的通知后，对照标准，就学校的各项教学常规管理工作进行了认真的自查，现将检查情况汇报如下：
一、教学管理
1、严格按课程计划开设课程，每学期有新排课程总表。学校每学期均根据山东省颁发的学校课程开设标准，严格落实，既不多开课程，也决不少开课程，严把课程关、课时关，并能科学规划，重新设计课程总表，并将班级课程表、作息时间表上墙，及时向教师、家长公布。
2、学校有教学常规管理实施细则和分学年(期)的教学活动计划，同年级学进度，教师有所有任教学科的分学期(年)教学计划。
3、学校建立了教学管理实施细则，从教学计划的制定、设计到备课，上课、学生的作业、教研活动等均制定了相应的管理制度来规范教师的教学行为，提高学校教师的整体教学质量。
4、实行行政领导包教研组、备课组制度。包组领导采取循环听课的方法，争取一个月在蹲点的年级听课一个轮回，积极与教师交流，促进教师提高课堂教学水平。
为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率，身体力行。要求教师坚持每学期听课不少于30节，校长听30节，中层干部听40节，关注教师课堂表现，向40分钟要质量。
二、教学工作
1、重视集体备课
本学期，我校对教师提出教学常规六认真的要求，强调认真备课是每位教师的职业底线，备课除了课前学习课标，课中做到备教材、备学生、备教法等常规之外，积极倡导发挥教研组集体的智慧，重视集体备课。各教研组坚持每周在同年级同学科中开展一次集体备课。备课做到有三定：定时间、定内容、定中心发言人，运用集体智慧，帮助个人设计教案。
备课提前一周，精心备好每一课，没有出现无教案进课堂的现象。教案教学目标要明确，重难点、教学准备、板书设计等要齐全，有教详细的教学过程，合理的教学方法，字迹工整、清晰。有教学反思，反思，内容多是教学过程中教师的想法、做法，学生在课内的反应情况及学生作业反馈等。教导处进行定期或不定期检查，检查之后资料作为个人业务档案。
2、课堂教学是主阵地，是提高教学质量的关键，因此要体现新课程标准的理念，认真处理好学、教、练三者的关系。要构建素质教育的课堂教学氛围，在师生平等的基础上强调教学互动，在教学过程中要留有足够的时间和空间给学生思考和活动;善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度;要重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养;把培养学生良好的心理素质和健康的审美情趣列入教学目标;积极帮助和指导学生建立适合自己特点的学习方式，鼓励合作学习、探究学习，促进师生之间相互交流，相互沟通，共同发展，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯;充分利用优质教学资源的共享或自制课件来优化教学过程，激发学习兴趣，注意发挥学生的主体作用，让学生在课堂教学中学会知识的迁移,得到创新的启迪，体验成功的喜悦，获得更多的知识。
3、教师精心布置作业，加强针对性，体现灵活性，提倡分层布置作业，控制学生的课外作业量。语文忌死抄、死背，注重积累性、应用性作业的布置，数学忌机械、重复性作业，注重实践性、应用性作业，其他各学科也应创造性地布置作业。各年级扎扎实实抓好写字工作，严格抓好学生的写字质量。作业批改认真、及时、正确，还进一步加强面批的次数。
三、教学教研
1、校本教研
坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进师生的发展为宗旨，以新课程实验过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，开展形式多样的校本教研活动，学校教研氛围浓厚，有力推动了学校教育教学工作的可持续发展。
2、区域教研
暑假也能听课？没听错吧！是不是去补习啊？非也！非也！欲知情，请君捧杯茶，边品边听。
中考结束后，我迷上了网上冲浪。一次偶然机会，我被“网络课程”几个字吸引住了。网上听课，新鲜！将要步入高一了，给自己充充电，何乐而不为呢？于是我抱着试一试的心态打开了网页，捣鼓一番后，总算是报名好了。两天后，我就接到了通知，当晚7点，洛基英语教学总监Benson老师要给我们上课。当时我可乐坏了，以致于在电话里头将“Thankyouverymuch”说成了“verythankyou”！(丢人啊！)
那天晚上6点多，我就端着杯铁观音，屁颠屁颠地赶到电脑前准备听课。刚入“课堂”便发现人还真不少，而且都来自五湖四海。嘿嘿！网络课程的功能还不一般，能使分散各地志趣相投的人欢聚一堂，大家虽未谋面，但“谈吐”间却像老朋友一样轻松`畅快！
“同学们，上课了！”一个极富磁性和感召力的声音响起，是老师！我原本就不平静的心又兴奋起来，我赶紧敲着字块向老师问好。(听课时只有老师能使用麦克风，没有视频)“课堂”并没有想像的那么严肃`枯燥。因为Benson老师太具亲和力了。他对我们像对自己的朋友，又像是对自己的弟弟。他以幽默风趣的方式向我们揭示了中国式英语的弊端，又旁征博引，举了些例子叫我们发正确的美式发音，还叮嘱我们要多练习听说，掌握美式发音的规则。那口气虽认真郑重却也不乏和蔼。
由于没有视频，谁也不认识谁，我们一改平时上课时小心谨慎的姿势，大胆起来了，纷纷积极响应老师，跟着老师纠正自己的发音`口形。接着一缕茶香，我也竟洋洋洒洒地记了几页笔记，“不知耻”地跟着老师吼”了几声。(反正他们听不见)
那一节课下来，我真是获益匪浅啊！不只是学到了新知识，交到了新朋友，还获得极大地快乐！
那一次后，我迷上了“网络课程”。上百成千名素不相识的学生，在老师的带领下，在奇妙的科学海洋里里畅游，在变化多端的电脑程序中飞驰，在字母堆积成的高塔徘徊。我们一起讨论各种问题，交流学习心得，走出学习误区。网络课程让我享受到了无穷无尽的乐趣！
一包好吃嚼着，一杯清茶泡着，一个舒适的姿势坐着，一只手不紧不慢地按着，收获着知识，交流着感想，享受着乐趣，真是幸哉！悠哉！乐哉！益哉！
网络听课多多益处，比平时上课有趣活泼得多，没有那么多的条条框框的约束，真畅快！
高一:蓝色天空11060（张泽棉）
