时间：2022-11-23 06:35:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中定语从句讲解，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
定语从句是学生进入高中阶段首先学习和要求熟练运用的一个语法项目，学生如果能够学好定语从句就会把句子成分分析和理解的很透彻，让学生能够更好地理解句子的含义，从而对英语产生很大的兴趣，提高课堂效率，提升英语的成绩，进而提高教学质量。下面结合我的教学经验谈谈我在教学中的具体做法：
一、归纳演绎法
在讲授定语从句的概念，让学生了解什么是先行词，什么是关系词的时候我经常使用这种方法。就是通过一些例句让学生去观察，看看每个句子的特点，之后发现句子中的规律。学生们通过观察会发现，每一个关系词都是跟在一个名词或代词的后面，在学生了解了这一特点后我就给学生介绍在定语从句中我们把被定语从句所修饰的词叫做先行词（antecedent）。定语从句必须放在先行词之后。学生们通过自己的观察也会看到，能够引导定语从句的关联词有关系代词who、whom、whose、which、that和关系副词when、where、why等。在学生自己的观察中他们会更好地理解句子的意思，先行词的概念，以及关系词都有哪些。学生通过观察在大脑中形成了一个基本的概念，对这些知识有了很好的把握，概念理解后，接下来的学习就容易的多了。
二、比较对比法
定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句，这对于学生来说也是两个新的概念。在讲授这个概念的时候最好的办法就是比较对比法。我会在黑板上写上两组句子，一组是限制性定语从句，一组是非限制性定语从句，让学生去观察他们的区别是什么。学生很容易地就发现了他们的区别，直观上看就是一个有“逗号”，一个没有。所以我就告诉学生最简单的判断方法就是看有没有“逗号”，有的就是非限制性定语从句，没有的就是限制性定语从句。通过对他们的比较，学生很容易就记住了。另外，给学生补充到非限制性定语从句中的关系代词或关系副词是不能省略的，而且不能用that引导。
另外有的时候先行词都是the house，但是关系词却不一样，有的时候用which＼that，有的时候却用where学生也感到很困惑。我就通过两个例句给学生进行了比较：This is the house where we lived last year.和This is the house which we bought last year.这连个句子看上去很像，先行词都是the house，但是一个用的是关系代词，一个用的是关系副词，通过把他们比较着对他们的句子成分的分析，学生明白为什么了。也让学生更好地理解了关系代词和关系副词的用法。
三、传授讲解法
在定语从句中有很多需要教师直接讲授给学生的知识，比如that和which的用法区别；只用that的情况和只用which的情况。我在对这部分知识进行讲解的时候，主要用的是直接传授讲解法。这些知识就是需要学生记下来的，我一边讲，一边给学生举了一些例子，让学生能够更好地理解这些学生必须记住的知识点。这个没有技巧，只是让学生通过理解把他们记下来就可以了。
四、小组合作探究法
在学习介词+关系代词的用法的时候，我就给学生介绍到，接下来我们要学习的内容是介词+关系代词的用法，之后让学生进行小组合作学习，共同去探究在什么情况下学生应该使用哪个介词和关系代词，并且在什么情况下他们的组合相当于一个关系副词的用法。学生们纷纷开始了寻找，有的查资料，有的查教科书，有的查语法书，在他们共同的学习中他们发现介词的选择有的时候和动词有关例如：I know the man to whom you talked just now. 我认识你刚才与之说话的那个人。“talk to ”是一个固定短语，所以介词选择了“to”。而在Soon they spotted a mountain， on top of which stood a temple. 不久他们发现了一座山，山顶上有一座庙宇。on top of the mountain为固定表达，所以介词为“on top of”。学生的小组讨论让他们感受到了学习的乐趣，也更加明白了知识的运用。
语法作为高中英语知识体系中重要的分支，学生掌握的牢固程度直接决定着学生的英语阅读能力、听说能力以及写作能力等综合英语学习能力。但是传统的语法教学针对性不强，设计科学性不足，影响了语法教学效果。本文基于定语从句教学，探讨了英语语法教学对策，以期为新时期语法教学提供指导。
1. 立足学生体验，激趣导入内容
为了有效地增强高中生参与英语语法知识学习的自主性，高中英语教师在导入英语语法知识的时候要注意保持趣味性。实际上，英语语句的结构分析是英语语法知识学习中重要的内容，借助英语语句结构的分析，可以使高中生在此过程中了解和认识英语语句结构，有助于显著提升他们的英语阅读能力、翻译能力、听力以及写作能力。特别是传统的高中英语语法知识只注重英语语法知识的简单灌输，甚至有许多英语教师会直接按照教材中的有关内容来照抄照搬，严重影响了英语语法知识的教学效果。因此，为了有效地增强高中英语语法知识效果，英语教师必须要从激发学生W习英语知识兴趣入手，借助趣味性英语知识的合理导入来有效地增强语法知识教学的趣味性，帮助学生可以全面体验高中英语语法知识，从而借此来全面提升高中生的英语语法学习效果。
在学习定语从句部分英语语法知识的时候，高中英语教师可以以歌曲的形式来讲解定语从句，使学生可以充分理解和掌握定语从句的句法。例如，在英语语法课程开展之前，英语教师可以为学生播放著名歌手Eason Chan所演唱的《Sleep Alone》这首歌曲，接着以“填歌词”的方式来导入定语从句教学内容：如“Travel on into the dawn memories grow sway along with all the names _____ this life may hold.”如此一来，伴随着旋律优美的歌声，学生听课的注意力被有效调动起来，可以仔细聆听歌声来去辨别自己所听到的内容，有助于使高中生快速投入到相应定语部分英语知识教学中来，然后高中英语教师可以以小学学习方式，就刚才所填的英语句子所蕴含的英语语法知识进行深入探讨，借此来合理导入定语从句，这样可以有效地点燃语法知识课堂，使学生全身心地投入到定语从句语法知识的学习中来，可以显著增强语法教学效果。
2. 创设情境活动，感悟语法知识
为了使高中生更好地感悟英语语法知识，了解和掌握定语从句等英语语法结构，增强他们学习的学习效果，高中生必须要注意为高中生创设良好的情境活动，使学生们可以在愉悦、轻松的语法知识学习氛围中去自由地学习、了解和掌握相关的英语语法知识。而多媒体技术的诞生则为高中英语教师创设良好的情境活动提供了必要的技术支持，尤其是多媒体技术不仅可以展示形式多样的英语语法文本知识，同样可以以图像、视频以及动画等形式来更好地增强英语知识的多样化。但是为了增强学生感悟语法知识的效果，高中英语教师在创设学习情境活动期间，要注意结合学生的语法学习情况以及兴趣爱好等情况来综合确定学习情境内容，从而借助良好教学情境的创设来全面增强高中生的英语学习效果。另外，高中英语教师需要在学生初步了解和掌握定语从句基本内容的基础上，引导学生借助定语从句来进行造句练习，如学生可以运用定语从句来描述学生周边的人和物，帮助高中生在运用定语从句的时候增强学生对于定语从句的理解和认识。
例如，教师可以借助多媒体技术来为学生展示出绘有篮球运动员姚明的图片，图片下方配有“the best player”和“be good at”，接着引导学生看图造句，这时候学生大都会主要Yao Ming is the best player in China. / Yao Ming is good at playing basketball. 待大多数高中生均积极进行思考之后，高中英语教师需要引导学生来将相应的语句重构成定语从句，如“Yao Ming who is good at playing basketball is the best player in China.”这样可以使高中生在所创设的真实语境中去学习定语从句，使学生可以逐步掌握和运用相应的定语从句来增强他们对于语言知识的运用灵活性。在学生体验定语从句的语法结构之后，高中英语教师需要借助多媒体技术来为学生展示相应的多媒体图片，并为他们合理设计一些填空练习，帮助学生逐步掌握定语从句及其应用要点。如此一来，通过高中生的逐步训练，可以强化学生对于定语从句的理解和记忆，有助于增强高中生的学习效果。
3. 内化语言知识，提高语法能力
在学生掌握定语从句这个基本英语语法结构的基础上，高中生需要引导学生来描述其中某个学生或者事物等来增强学生对于有关英语语法知识的理解和认识，同时也可以借此来帮助高中英语教师更好地掌握定语从句，这样可以在有效激发学生学习英语知识基础上，提高高中生的英语写作能力。比如，“The boy dressed in a red shirt is called Li Ming.”等。而为了有效地提升高中生的英语表达能力，高中英语教师需要借助口头描述等来激发高中生的英语学习兴趣，促使高中生积极自主参与到英语语法学习中来。但是需要注意的是，高中英语教师在指导学生开展英语语法知识学习或者训练的时候，要确保学生运用英语语法知识的规范性，以便借此来全面增强高中生的英语语法学习效果。
总之，语法知识学习是高中英语知识学习中不可或缺的组成部分，其学习效果直接关乎高中生的听力能力、阅读能力和写作能力等综合能力。为了有效地增强高中生的语法知识学习效果，英语教师必须要注意结合高中生的生理和心理特征，围绕学生和教学内容来合理设计语法教学方案，从而充分借此来全面提升高中生的语法学习效果。
（作者单位：江苏省丹阳高级中学）
一、 目前中职英语语法教学存在问题分析
1. 学生英语基础薄弱
中职生一般入校时文化成绩不高，缺乏良好的学习方法与习惯，尤其在英语学习上兴趣不足、不够主动积极，这是中职英语教学面临的一个难题。中职生的英语基础普遍比较薄弱，不少学生没有端正的学习态度，也谈不上明确的学习目的。对英语学习也缺乏足够的重视，他们的语法知识与能力的现状造成了他们综合运用英语的能力无法得到有效提高。
2. 教学方式落后陈旧
新课改要求中职英语的课堂教学应该重视学生实际语言应用能力的培养，但现实是在目前的中职英语课堂上教师还是以自我为核心，用传统的陈旧落后的“满堂灌”、“填鸭式”的方法讲解基本的语法知识，教师的汉语陈述取代了英语的现场情境。课堂教学的目的直指语法基本知识，无视学生基本语言能力的实践与提高。这一切造成了当前中职英语语法教学的低效现状。
3. 教师理念没有转变
尽管新课程改革已经实施，不少反映新课改精神的全新的教学方法也出现在中职英语课堂上，但中职英语教师的理念还没有根本转变过来，恪守陈规的人仍然很多，不少教师还是用旧的思维模式来组织和设计课堂教学，在语法教学方面忽视学情，单单讲解枯燥的语法知识，机械地进行语法知识的训练，不注意语法知识内在结构的连贯性、系统性，语法教学完全与实际运用脱节，教学效果长期处于低下的状态。
二、 目前中职英语语法教学存在问题的对策探究
1. 语法教学要强化重点
中职生毕竟已经具有一定的英语基础，中职英语教师在语法教学时不一定要面面俱到，而要有所选择地针对重点进行强化。对学生普遍反映感到困难的语法知识、学生将来在英语学习中还会用到的语法常识等内容进行重点讲解和练习，帮助学生扎实地掌握这些有用的知识。比如名词性从句、定语从句、情态动词、非谓语动词、主谓一致、时态语态等这些重难点内容就要不断强化。
教师在讲解某个具体语法知识点时，应该有效地指引学生用机械模仿、实际应用、有目的的练习、模拟语言交际与表达等方法逐渐地理解并熟练使用该语法知识点。例如笔者在教“名词性从句”时，先讲解了宾语从句、主语从句、同位语从句和表语从句这四种形式的从句，尤其对同位语和表语这两种形式的从句重点讲解，再选择一些高质量的练习强化学生对这些从句的结构、用法的认识和理解。在这四种形式的从句的比较过程中帮助他们了解名词性从句的基本框架体系。
在具体语法教学中，教师要选择基本的、实用的语法知识点有重点地去讲解，一般的次要知识点就可以简单化处理，像虚拟语气等。语法的讲解没有必要太细致，更不能追根溯源。语法教学的目的不是研究，而是让学生能实际地运用英语进行表达和交流。
2. 语法教学要注重应用
中职英语的语法知识相比普通高中要容易得多，除少部分学生将来还要参加对口高考之外，绝大多数学生三年后就会走上工作岗位，所以中职英语的语法教学应该以实习为目标注重实际的应用。
在课堂上，教师的语法教学要注重听说能力的培养。学生通过英语的学习要能够在具体的生活情景中（比如银行、商店、宾馆、饭店、车站等）听懂别人的意思，做出正确的反应；了解常见的各种形式的英语表达，看明白火车时刻表、菜单、通知、公告等。为此教师在教学时如果遇到这些生活情景就要灵活采取不同的方式将语法知识点的讲解落到应用的实处。在布置课后作业时也要注意与学生听、说、读、写等语言活动的有机结合。例如可以要求学生结合所学的词法、句法等各种语法知识用英语书写明信片、发E?鄄mail等；还可以结合具体应用场景让学生用英语填写个人简历、收发传真、写信等。
3. 语法教学要讲究方法
常见的英语语法教学的主要方法有归纳法、演绎法等，笔者在实践探索中发现中职英语的语法知识教学应该更多地采用分析比较的方法。
例如定语从句向来是学生感到比较困难的语法知识，假如教师照本宣科、单刀直入地向学生灌输语法，会使学生感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师在讲授定语从句时可以从汉英的语法对比角度入手，列举词语作定语的例子。如“（有用的）书”，鼓励学生们用其它汉语的词为“书”作修饰，学生很快便有了“新、昂贵的、畅销的”等修饰“书”的定语。然后，让学生找出用较长的短语作定语修饰“书”的例子，如“新华书店买的书”、“爸爸送给我的书”，同时提供相应英语译文让学生比较。学生们比较后得出结论：比较长的定语是放在被修饰词“书”的后面。
关键词：高中英语语法；教学效果；行动研究
高中语法教学一直是高中英语教学课堂中的重要部分。语法教学（包括课本中语言知识的教授）几乎贯穿于每种课型中。语法一直以来都是高中英语教师费力不少但取得的效果最不好的一项技能。
一、发现问题
为了弄清原因，寻找提高高中英语语法教学效果的途径，笔者在自己所任教的两个高一起始班（班级A和班级B）进行了一次问卷调查。
以下是问卷调查的内容及调查结果的分析。
1.你怎样看待英语语法教学？
A.很重要，特别是对提高听说读写的正确性
B.一般，可有可无
C.不重要，没有语法，依然可以读写做题
2.你觉得学语法。
A.听懂就会用
B.听懂了，但在实际做题中就不会了
C.听不懂，更谈不上使用
3.你觉得学语法最能接受的方式是。
A.听老师讲解做好笔记
B.在大量阅读中感悟语法
C.遇到语法问题请教老师和同学
4.你觉得学不好语法的原因是。
A.没有地道的语言环境
B.使用语言的机会太少
C.犯了语法错误得不到及时纠正
（问卷调查发放125份，收回125份）
调查结果表明，绝大多数学生能意识到语法对于确保听说的准确性和提高阅读理解程度有很大的帮助，都希望学好语法。但是掌握了语法规则并没有帮助他们提升语言运用的能力。尽管大部分学生意识到缺乏使用语言的机会是导致语法学习“用功而无效”的原因，但他们还是习惯于传统课堂中教师“一言堂”式的语法授课形式。
二、制订策略
在两个班内进行为期10周的实验。在B班内沿用传统的语法教学模式，即由教师讲解，学生听记；在A班内采用以调动学生主体性的教授模式，即“布置任务―学生自学―小组讨论―课堂检测―集体总结―学以致用”的六步语法教学模式。
三、采取行动
（以人教版新课标NSEFC Module 1 Unit 4 定语从句教学为例）
1.布置任务：教师讲明本节课的内容是定语从句，并提出自学的要求，指导自学方法，规定自学时间，同时分发随堂讲义。
2.自学环节：学生按照教师的要求挑出课本中含有定语从句的句子，并结合讲义中定语从句的例句，总结定语从句的特点及确定引导词的方法，完成相关练习。
3.小组讨论：学生自学后与其所在的四人小组讨论定语从句的规则，讨论后核对练习答案。
4.课堂检测：请若干学生在黑板上呈现答案，由教师引导学生鉴定正误，陈述理由。
5.集体总结：请个别学生汇报自学成果，即总结定语从句的规则特点，并由其他学生补充完善；全体学生共同完成确定定语从句引导词的表格。
6.学以致用：要求四人小组用定语从句编写对话或故事，并开展组间竞赛，评出所用定语从句最多、正确率最高的小组。
四、观察分析
在10周的实验结束时再次对实验班（A班）的学生进行问卷调查并对两个班学生进行笔头测试。
问卷内容如下：
1.你是否愿意接受新的语法教学模式？
A.愿意 B.一般 C.不愿意
2.你觉得新的语法教学模式与传统的语法教学模式相比有什么优势？
3.你觉得新的教学模式中存在什么问题？
4.如有问题，应该如何改进？
通过第二次问卷调查和测试结果，笔者发现实验班（A班）绝大多数学生喜欢新的语法教学模式，他们认为这种模式不仅能调动全体学生参与活动，而且为他们创造了使用语言的机会。更为可喜的是，测试结果表明实验班的学生语法能力有明显提升。实验班学生提到过去出现的听懂语法规则但不会做题的现象减少了，这说明过去采取的以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文的教学模式容易使学生产生“假知”，学生以听讲代替思考，这样也就把学生独立思考中所必然要碰到和解决的各种疑问、障碍和困难隐蔽起来，结果学生听起来好像什么都明白，但是一遇到问题就会手足无措。这样不靠思维获得的知识，不仅掌握不牢固，更谈不上举一反三、迁移应用。因此，语法教学应以学生为主体，将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言应用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学的语言进行交际。
五、反思
六步语法教学模式有效地调动了学生的参与度，但在语法教学中调动学生主体意识的同时，还要发挥教师的主导作用。只有教师的指导合理，才能让学生的思维活跃起来，才能提升语法学习的效果。在调动学生参与度的同时还要兼顾学生的参与面，正如实验班学生在第二次问卷调查中提出的那样，新的语法教学模式让大多数学生成为学习的主人，但学困生得到关注的机会少，他们学习中存在的问题依然得不到解决。因此，提高高中英语教学课堂教学效果的研究还需不断深入，只有全体学生在语法课堂上学有成效，才能真正实现语法教学的实效性。
参考文献：
［1］蒋建华.中小学英语教学衔接问题的行动研究［J］.中小学外语教学，2005.
［2］周文筑.新课程下的中学英语语法教学［J］.中小学外语教学，2006.
关键词：归纳法；演绎法；联姻化；语法课；高效
语法是指语言本身的组词造句的规则，是语言结构系统的一个方面，即语言自身的语法系统，是社会上自然存在的、约定俗成的语法体系。在高中英语语法教学过程中，语法课课型往往走两种模型，一种是学生先练习，教师后总结，如主谓一致语法课；另一种是教师先讲解，学生后练习，如定语从句语法课。也即归纳法和演绎法的讲解模式。下面试着从“如何辨析that引导的从句类型”为例，使归纳法和演绎法联姻化，实现语法课堂的高效性。
一节成功的课，往往都起步于一个完善的课堂构思或学案制作。下面先对“如何辨析that引导的从句类型”这节课进行学案呈现：
如何辨析that引导的从句类型
1.Learning Objectives：
After learning， students will be able to：（1）master the methods of analyzing that-clause.（2）analyze that- clause and solve the relevant exercises correctly.
2.Learning guides：
（1）Analyzingand concluding.（2） Doing exercises.
3.Learning procedures：
Step 1 ：Analyzing and concluding
PartA 互动辨析：
（1）The news that you told us yesterday is true.（2）The news that they won the match is true.（3）It was on the street that John met Mary yesterday.（4）It is obvious that the students should get well prepared for their future.
PartB 归纳总结：
（1）定语从句：成分法 （根据关系代词that可以在从句中充当主、宾、表的语法功能来判断）；（2）同位语从句：试加法（在名词和同位语从句之间试加be动词）；（3）强调句型：还原法 （把It be 和that去掉，还原）；（4）主语从句：掐头法 （把形式主语It掐掉， 进行句子归位）。
Step 2 ：Doing exercises
Step3 ：Conclusion
Step4 ：Reflection after learning
归纳法或称归纳推理（Inductive reasoning），是在认识事物过程中所使用的思维方法。有时叫作归纳逻辑，是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。本节课的第一个环节就是采用分析推理，走向归纳的过程，即“Step 1 Analyzing and concluding”，让学生回顾所学过的定语从句、同位语从句、强调句型及主语从句的有关知识点，对that从句进行剖析，最后在老师的引领启发之下，归纳出一套辨析that引导的从句的方法，即定语从句――成分法，同位语从句――试加法，强调句型――还原法，主语从句――掐头法，此环节大约需要12分钟左右。在此过程中，学生在交流研讨过程中通过教师的启发作用，可以很好地把此方法总结出来，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
演绎法或称演绎推理（Deductive reasoning）是指人们以一定的反映客观规律的理论认识为依据，从服从该认识的已知部分推知事物的未知部分思维方法。是由一般到个别的认识方法。演绎法是认识“隐性”知识的方法。本节课的第二个环节就是采用借助已归纳结论，走向演绎实践的过程，即“Step 2 Doing exercises”，这个过程分为两个步骤进行：第一步是基本题型演绎实践，共计12道小题，分为4组，学生进行充分研讨之后，每组抽代表翻转整个课堂，演绎“小老师”角色，此时教师要关注学生语言输出和语法表达输出，适当提示和补充；第二步是拓展题型演绎实践，共计1个小题，所有学生一起讨论含有多个that的从句，辨析每个that在句子中的用法，此环节大约共计需要20分钟左右。在此过程中学生可以充分发挥课堂主体作用，这样就很好地调动了学生学习语法的主动性和积极性。
一节课的时间大约是40分钟，剩余的5分钟左右对整节课进行一个系统的回顾复习，使本节课学生所学内容系统化。最后，进行学后反思，也即“Step3 Conclusion”和“Step4 Reflection after learning”环节。从分析推论到归纳总结，从归纳结论到反馈训练和拓展提升。不难发现，通过对“如何辨析that引导的从句类型”这节语法课型进行分析，可以发现，利用归纳法和演绎法联姻，两者双向结合。环环相扣作用于整节语法课，不但能够调动学生学习英语的主动性和积极性，而且能够提升学生学习英语语法的兴趣。
参考文献：
1.李杰.实用日语语法[M].北京：中国宇航出版社，2014.
【关键词】 高中英语；研究性学习；语法
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
引言：高中英语是高中课程中最重要的一部分，同时，高中英语的教学与初中有了很大的不同，与初中英语教学中主要注重学生词汇的积累教学相比，高中英语教学的主要目的是掌握英语的语法内容，让学生学会对英语的句子进行成分的分析，同时培养学生的写作能力[1]。
1.高中英语教学中实施研究性学习的目标及特点
1.1高中英语教学中研究性学习的目标
1.1.1让学生学会与人合作、分享
研究性的学习完全打破了过去的教学理念和教学方法，努力的创建出有合作，有交流的教育环境，让学生在学习过程中学会分享结果，交流学习经验，积极的培养学生发展团队方面的合作精神。
1.1.2培养学生的科学态度和品格
该项学习模式在实施的过程中，对学生的有着较高的要求，学生在进行学习的过程中一定要做到扎实和认真，脚踏实地的进行相关学习研究，得出有效的正确结论，同时，要尊重别人的想法以及劳动成果，除此之外，要培养出不怕困难、能吃苦、不怕面对挫折和挑战的品格。
1.1.3培养学生的探索能力和研究能力
该种学习模式主要强调学生自主的参与到学习方面的相关活动当中，学习的过程中可以进行亲身的体验，逐渐养成善于提问、乐于探索、勤奋动手、主动求知的态度，激发学生学习的欲望。
1.1.4培养学生的使命感和责任心
社会的实践和调查研究都可以成为学生的学习方法，对社会中的科学知识以及人类的进步价值和意义有了更加深入的了解，在学习的过程中不忘关心国家与社会的发展，以此培养出乐观向上、积极进取的人生观，同时也培养了学生对社会的使命感和责任感。
1.2高中英语教学中实施研究性学习的特点
1.2.1探究性
研究性学习是一种主动的学习方式，学生不需要被动的接受老师传授的内容，而是自己发现问题，自己提出问题，自己寻找解决问题方法，整个学习过程都是学生主动进行，因此，老师在教学的过程中不需要确定某个材料，而是采用引导和归纳的方式，将问题呈现在学生的发现范围之内，对问题的讲解，可以例举一个相关实例来进行充分的解释，讲解过后，由学生自己对知识点进行总结和概括。
1.2.2实践性
该学习模式需要学生在学习的过程中，走出课本，将学习中的理论内容与社会方面、科学方面以及生活方面进行相互连接，加大学生对环境方面、科学技术方面的关注程度，让学生了解这些方面的重要性和影响力。老师需要对学生进行相关方面的引导，让学生积极的参与到社会实践当中。
1.2.3开放性
该学习方法没有确定学习的范围和内容，所学习的知识点都来源于学生的生活当中，英语本就是一门融合了多方面内容的学科，并且在日常生活当中，使用的比较普遍，因此，学生从生活当中对英语进行主要的学习，学习的方法不再是以书本为主，而是社会的实践为主，明确研究的目标、视角、设计、方法等，让学生的思维开放化，没有内容或方法上的约束。
2.研究性学习在高中英语教学中的实施
2.1研究性学习的实施类型
在研究性学习的实施过程中，根据研究内容的不同可以划分成两大类，一是课题性的研究，这类型的研究的主要目的是认识和解决问题；二是项目和活动设计的研究，其主要目的是完成任务。
根据不同的组织形式划分，研究性学习包括三种，一是小组合作式的研究，这种小组合作式的研究方法以小组合作为主要组织形式，通常情况下由3到6人组成一个研究小组，在研究的过程中按照不同的分工完成任务；二是个人独立式的研究，个人独立式的研究可采用“开放式长作业”的形式进行研究，这种方式的研究专题既可以确定范围，也可以不确定范围；三是个人研究与全班集体讨论相结合的研究方式，采用这种形式的优点是通过全班同学的集体讨论，实现了研究成果的共同分享。
2.2研究性学习的实施程序
研究性学习的实施程序主要包括三个部分，一是进入问题情境的阶段，这个阶段需要教师与学生共同参与，可以采用的方法包括开设讲座、组织参观等，再结合讨论结果提出所要研究的问题。二是实践阶段，其一是进行资料的收集与分析的过程；其二是对问题进行调查研究；其三是进行初步的交流。三是表达和交流的阶段，这个阶段主要是让学生把自己的研究资料进行分析、整理和总结，并组织成书面材料的形式，通过研讨会、辩论赛、板报等形式进行交流。
2.3研究性学习的实施原则
研究性学习的实施要遵循四个原则，一是自主性原则，二是递进性原则，三是过程性原则，四是共生性原则。这四个原则对研究性学习的效果具有重要的影响。
2.4案例分析
本文举的案例是在高中英语结合研究性学习方法进行英语语法教学。以标准的人教版教科书中的必修1第五单元中“Nelson Mandela”为语法分析对象，这一单元中所涉及到的语法是定语从句的特点[2]。进行研究性学习的教学方式，首先学生要对文章“Elias Story”的大意有一个大概的认识，再把文章中所有的定语从句找出来。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定语从句找出来之后，教师可以把学生分成若干个小组，并从定语从句的引导词、从句出现的位置、与句中词语的关系出发，分析定语从句的特点，这是一个方面，另一个方面就是思考定语从句能否删掉，并分析其对整个句子的影响。
在课堂教学中，采用上述方式对定语从句进行认识和掌握，提高了教学的效率，另外，在语法教学中，要学习的主要内容是语法的形式、语义和语法的应用，一旦掌握了这三个方面的内容，便能全面掌握语法知识，对词汇的积累和写作能力的培养也具有重要意义。
3.结语
总之，将实施研究性学习应用到高中英语教学当中，有利于学生更好的掌握学习英语的技巧，提高英语教学的效率。
参考文献
[1] 陈晓岚.研究性学习在高中英语教学中的体现[J]. 福建教育学院学报. 2008（08）7-10
关键词： “六字真言” 定语从句 划括号 拆句子
语法教学在英语教学中起着不可或缺的重要作用。语法就是语言，是整个交际的支撑体系，它的正确形式及其运用方法对促进交际是必需的。扎实的语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，更是英语口语准确、流利的桥梁。正像英国语言学家Louis Alexander所说：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分，尤其英语在我国是一门外语，我们无法回避它。高中所学的内容很多，尤其是几个大的语法项目，如非谓语动词、名词性从句、定语从句、状语从句等，使很多学生感到束手无策。在高考的单项选择题中，定语从句是必考项目，在阅读理解与完型填空中，从句的多少决定了文章的难度，对定语从句的掌握程度也决定了学生对文章的理解。
但如何才能把复杂的定语从句简单化，彻底地解决学生的语法难点呢？以下是我在多年教学中所总结归纳的定语从句“六字真言”――划括号，拆句子。
一、划括号
首先对定语从句用括号括好，这样可以使复杂的句子简单化，把一个复合句分成了两个小的简单句。养成这个好习惯对学习其它的从句也是很有帮助的。如：
1.There is one point（___________________ we must understand.）
2.We shouldn’t spend our money testing so many people，（most of ___________________ are healthy.）
3.I shall never forget those years （___________________I lived in the country with the farmers. ）
4.A booking-office is a place ___________________tickets are sold. ）
5.Do you know the reason （___________________ he left early? ）
6.Near the big house there is a small garden，（___________________owner seated in it is having coffee with his friend.）
7.Don’t get too close to the house（___________________the roof is under repair.）
二、拆句子
在上一步的基础上，把一个定语从句拆成两个小的简单句，但要注意的以下两点：（1）一定要把先行词放在从句中。 （2）保证主句与从句的完整与正确。如：
1.There is one point ___________________ we must understand the point.
2.We shouldn’t spend our money testing so many people ___________________most of the people are healthy.
3.I shall never forget those years ___________________I lived in the country with the farmers during the years.
4.A booking-office is a place ___________________tickets are sold in the place.
5.Do you know the reason ___________________he left early for the reason.
6.Near the big house there is a small garden ___________________the garden’s owner seated in it is having coffee with his friend.
7.Don’t get too close to the house ___________________the roof of the house is under repair.
三、缺什么填什么
在学生已经对定语从句的关系代词与关系副词用法有所了解的基础上，再结合上一环节所拆的句子情况，只要两个句子是完整的，保证括号里面缺什么填什么，缺一个填一个，即that，which，who或whom，缺两个填两个或when， where 或介词+ which即可。
如：1.There is one point ____________________ we must understand the point.
在这一句中，从句中缺少一个词the point，而且指物，所以正确答案是 that与which。
2.We shouldn’t spend our money testing so many people ____________________ most of the people are healthy.
在这一句中，从句中缺少一个词the people，而且指人，所以正确答案是whom。
3.I shall never forget those years ____________________ I lived in the country with the farmers during the years.
在这一句中，从句中缺少两个词during the years，所以正确答案是 during which 或when。
4.A booking-office is a place ____________________ tickets are sold in the place.
在这一句中，从句中缺少两个词in the place，所以正确答案是 in which 或where。
5.Do you know the reason ____________________ he left early for the reason.
在这一句中，从句中缺少两个词for the reason，所以正确答案是 for which 或why。
6.Near the big house there is a small garden ____________________ the garden’s owner seated in it is having coffee with his friend.
在这一句中，从句中缺少the garden’s ，所以正确答案是 whose。
7.Don’t get too close to the house______the roof of the house is under repair.
在这一句中，从句中缺少of the garden ，所以正确答案是of which。
以上的几个题目是正常的用法，需要判断得出答案。但在定语从句中，有一些用法被默认为是固定的，因为大多数情况下，答案是这样的，但有时答案又变了，这样就增加了题目的难度。如：题目中有the same时，答案通常选择as，有 such 选择as，先行词是 reason时选择 why或 for which ，先行词是situation 或point 通常选where。在选择这几个有特殊先行词的题目时，学生往往会想当然地选择以上答案，这样不但容易导致错误的答案，而且容易让学生产生混乱的感觉，混淆了已经习得的知识点。那么如何解决这一问题呢？“划括号，拆句子”这六个字的熟练使用，可以使这一问题迎刃而解。
1.His plan was such a good one （____________________ we all agreed to accept it. ）
A.so B.and C.that D.as
2.I have bought such a watch （____________________ was advertised on TV. ）
A.that B.which C.as D.it
在这两个题目里，我们可以先讲解“such...as”与“such ...that”的区别是as从句中缺少成分，缺少主语或宾语。而that从句中不缺少成分。
然后依旧先划括号，再拆句子。第一个题目的两个句子分别是“his plan was such a good one”与“we all agreed to accept it”；第二个题目的两个句子分别是：“I have bought such a watch”与“the watch was advertised on TV”。所以两个题的答案分别是：C与C。
再比如：
1.We’re just trying to reach a point （____________________ both sides will sit down together and talk. ）
A.where B.that C.when D.which
2.――Do you have anything to say for yourselves?
――Yes， there’s one point （____________________ we must insist on. ）
A.why B.where C.how D./
第一个题目拆成的两个句子是：“We’re just trying to reach a point”与“both sides will sit down together and talk at the point”。第二个题目拆成的两个句子是“there’s one point”与“we must insist on the point”。第一个题是从句里加了两个词at + the point，故选A，第二个题是从句里加了一个词the point， 故答案是D 或that 或which。
再比如：
1. It’s the reason （____________________ he was late.）
A.why B.that C.which D.because
2. It’s the reason （____________________ he explained to me. ）
A.why B.for which C.that D.because
第一个题目拆成的两个句子是“It’s the reason”与“he was late for the reason”。故答案是A或for which。第二个题目拆成的句子是“It’s the reason”与“he explained the reason to me”，故答案是C。
以上是笔者在多年的实践与教学中，根据学生对定语从句的学习状况及自己的教学感触及不断地改进、调整所总结归纳的方法。根据多年的使用及学生对这一方法的反馈，这一方法还是非常可行的，同行不妨一试。
参考文献：
［1］张东正.外语教学技巧新论.科学出版社， 1999年.
［2］戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式模式.外语界，2006年第1期.
关键词：高中英语 错题集 建立 合理使用
在高中英语教学中，教师经常会遇到这种情况：一个知识点在教材上出现过，在课堂上重点讲解过，在练习中反复操练且详细讲解过，但最后出现在测试中仍有不少学生做错。这种情况应当引起教师的重视，每位教师都应认真思考：如何有效帮助学生纠正错误？
在高中阶段，学生往往通过做大量的习题来加强对知识的理解。在这些习题中，大量的错题会涌现出来。这些错题或因审题不清或因知识掌握不牢而造成的，能够暴露学生在学习中存在的不足，是一种重要的教学资源，有宝贵的教学价值。教师如果认真分析这些错题，就可以透过错题了解学生的知识盲点，提高复习的针对性，从而有效地做好错题的矫正工作，帮助学生改进学习策略、提高解题能力。因此，错题集的建立是非常必要的。
一、错题集的建立
那么，究竟该如何建立错题集呢？结合一些教育者的研究和思考，我认为应做到以下几点：
1.以高考真题为指导方针
教师应加强对高考知识点的研究，对于高考常考的考点要做到心中有数，在此基础上仔细分析学生平时的作业或测试练习中的题目，检查学生是否掌握了高考所要求掌握的那些知识点。如果发现学生对于某个考点和题型掌握得不到位，教师就要加以重视，把与知识点或题型有关的练习收集起来，在教学中进行有针对性的反复练习，最终使学生完全掌握并熟练运用。
例如：The book has helped me greatly in my daily communication， at work a good impression is a must. （2014，江苏）
A.which B.when C.as D.where
解析：答案为D。此题考查定语从句，现行词是work，表抽象的地点，故用where。
这个考点在定语从句中是个常见考点，在高考中也多有涉及，学生很容易出错。像这样的题目在建立错题集时，应当首先纳入其中。
2.广泛收集，加以取舍
教师可以在平时的教学中多渠道收集错题，如课堂提问、练习、默写、作业批改、试卷批阅、课外习题等。但有时候，学生做的一些练习质量参差不齐，难免会出现一些偏题、怪题，所以并非所有的错题都是有价值的。教师在收集错题时应考虑课程标准的要求，结合高考的重难点，精心挑选一些学生易错易混淆、有代表性、能举一反三的好题目收入错题集中。
例如：The school took the students’ request into consideration that a party be held to celebrate the victory.
A.could B.might C.would D.should
这是学生在一次练习中的错题，这是一道典型的考查虚拟语气用法的考点。此句考查的是request的同位语从句，应当使用should型的虚拟语气。但因句中request和同位语从句被分割开来，所以学生不容易看出来，也就容易出现错误。这样的典型错题在整理错题集时也要优先考虑。
3.对错题进行改编，举一反三
为了加强学生对于某个知识点的理解，教师可以针对收集来的错题进行改编，让学生反复纠错、滚动纠错，避免陷入思维定式。
例如： an important decision more on emotion than on reason， you will regret it sooner or later. （2012，江苏）
A. Based B. Basing C. Base D. To base
这是2012年江苏的高考题，本题考查的是base A on B在句中做状语的非谓语的用法，答案为B。但由于学生更为熟悉be based on短语，所以容易产生思维定式，误选答案A。
这道题目还可以改编如下：
an important decision more on emotion than on reason， and you will regret it sooner or later.
经过改编后，该题考查的是“祈使句，and+陈述句”的句型，因此答案是C。
4.建立电子错题档案
我们除了拥有纸质错题集外，还可以将错题建成电子文档。将错题在电子文档中建成三级目录形式，以“冠词”这个语法项目为例：将标题“冠词”定义为1级；将定冠词、不定冠词和零冠词定义为2级；根据学习需要再定义3级目录项。这样的三级目录清晰明了，可以实现快速查找，是纸质文档所无法比拟的。
二、错题集的合理使用
错题集是源于学生的有效教学材料，教师应充分利用好这一资源，真正做到因材施教。在错题集使用的过程中，我有以下建议：
1.分析改编错题――确保“不贰过”
对于一些错误率较高的知识点，教师一定要及时进行分析和讲解，分析出错的原因，讲解清楚易混淆的句子结构，使学生真正理解到位，力争做到“不贰过”。为了做到这一点，教师要对原有的错题进行改编，让学生从解题思维上寻找突破点，提炼有效的解题方法，起到举一反三的效果，从而做到“做对一道题，掌握一套题，解决一种题型，掌握几个规律”。
例1：This is the factory he used to work.
例2：This is the factory we visited yesterday.
例3： This is the factory makes this kind of car.
A. where B. which C. as D. it
这三个句子都是定语从句，先行词都是the factory，例1的关系词在从句中作地点状语，选择答案A；例2的关系词在从句中作宾语，选择答案B；例3的关系词在从句中作宾语，选择答案B。通过这三个句子的对比，学生就能明白要选对关系词还得认真分析从句的成分，今后再碰到定语从句的时候，就知道该怎样做了，而不会胡乱选择。
2.强化、滚动纠错――错题再整理
对于一些学生易错的知识点，教师要进行滚动纠错。过一段时间后，再对这些题型进行强化练习，确保每一道错题都能发挥其最大效果。这样，学生再遇到同类型的习题时，就会想起自己曾经犯过的错误，想到教师的讲解，这样就可以避免犯同样的错误了。如果做到经常温故与复习，学生就可以逐步提高解题能力了。
在一系列的强化和练习过程中，教师要根据学生对错题的理解和掌握的情况进行再整理。对错题集进行第二轮、第三轮甚至更多轮的筛选，删去已掌握的，强化易错的，直至学生完全掌握这些题目为止。
3.进行分类拓展――实现“专题复习”
在高三复习时，对于语法往往采用专题复习的方式，如果能结合错题集进行专项复习，往往能取得较好效果。因为错题集的题目不是来源于参考书或其他模拟题，而是来源于学生。只有贴近学生实际，才能更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
4.错题分享
不同学生由于基础不同、能力不同，整理出来的错题也不尽相同。学生之间可以对错题集进行相互交流，这样有助于从别人的错误中吸取经验和教训，进而得到启示。教师也可以构建学生之间的交流平台，如介绍好的做法、展览优秀错题集等。通过分享，使学生对知识的掌握更加牢固，英语学习的积极性也会进一步提高。
总之，错题集的建立是一个长期的、系统的累积过程。教师要做一位有心人，及时做好错题的分类和整理工作，形成电子档案，并不断完善和优化。教师如果能妥善利用好错题集这笔“财富”，既能从知识点、解题技巧、学习策略等方面指导学生，帮助学生提高解题能力，又能提高自己的教学能力和效果，实现师生共赢。
参考文献：
[1]郑秀英.基于高中英语错题库建立及使用的再研究[J].中小学英语教学与研究，2012（10）.
一、高中英语语法教学方法应该向多渠道发展
高中英语教学的终极目标就是要让学生拥有英语的综合运用能力。从这个目标不难看出，高中英语语法教学的多渠道化是非常必要的。在传统的英语语法教学过程中，教师常常把侧重点放在自己的讲解上，使学生缺少了很多通过实践活动学习的机会。在新课标的要求下，教师要丰富英语课堂的教学方法，可以从实践、合作、感知等方面进行创新。只有真正增加了学生参与语法活动的时间，才能从根本上调动学生学习的积极性，提高课堂的授课效率。
例如：在人教版高中《英语》可数名词与不可数名词这个语法知识点的教学活动中，教师就可以利用创新的教学方法使学生更好的掌握语法知识。可数与不可数名词作为高中英语的基础语法点，贯穿在各种高级语法考点中，在某些情况下非常容易混淆，教师一味的让学生死记硬背在这里显然是行不通的。教师在备课时要根据班级同学的人数找出相应个数的名词，在上课前把每一个名词作为一个代号分配给每一名学生。当教师念到一位同学的英文名词代号的时候，如果这个同学的代号是可数名词，这个同学就要起立大声念出“it is me”，如果是不可数名词，被念到代号的同学坐在椅子上不动就可以了。这种游戏式的教学方法充分调动了学生的积极性，活跃了课堂，对课堂效率的提升是十分有帮助的。
二、高中英语语法教学的内容应该得到优化
英语语法的教学内容直接决定了学生在各种大型英语考试中的成绩，所以英语语法的教学内容一定要不断更新、优化，以此满足学生对英语语法知识不断增加的需求量。学生是学习的主体，教师不能脱离学生而使英语语法教学孤立化。教师应该在富有语境的课文中进行语法教学，使学生能够更直观的体会到英语语法的使用方法。虽然高中英语语法教学的目的是为了使学生应试，但是只有让学生主动、积极的参与到课堂语法的学习活动中，才能使学生的语法应试水平得到真正的提高。所以作为英语教师，应该做到不断优化语法教学内容，积极更新知识的组成结构，不断在实践中寻求语法教学方法的创新。
例如：在人教版高中《英语》宾语补足语这个语法知识点的教学活动中，教师就可以在课本内容的基础上扩展英语语法的教学内容。教师首先给大家介绍宾语补足语的概念、形式和结构，然后让学生在刚刚学过的课文中找出有宾语补足语的句子，并试着进行分析。在学生掌握了课本中存在的宾语补足语的句子之后，教师要为学生进行宾语补足语常接动词的知识点的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知识讲完以后，教师要为学生准备大量的练习，让学生对拓展的知识能够得到充分的理解。在基础语法知识掌握的同时，又拓展了语法教学内容，一举两得。
三、学生自主学习语法的能力要得到培养
现在的高中英语教材中的课文大部分都是以“人”为中心，从人文角度进行选材。课文与学生们的日常生活息息相关，更加富有功能性和实用性。面对这个将教育与情感相融合的教学目标，要求教师在英语语法的教学过程中，不仅要让学生学习到语法知识，也要让学生受到思想与情感的双重教育。教师只有让学生端正了情感态度，才能真正激发学生们主动学习的兴趣，进而提高学生们的学习效率，使学生们在主动、轻松的氛围下真正学到语法知识。
例如：在人教版高中《英语》定语从句这个语法知识点的教学活动中，教师就可以充分培养学生自主学习语法的能力。教师首先为学生细致的讲解关系代词所引导的定语从句的结构、语法特点以及适用范围，让学生对定语从句有一个初步的了解。随后，教师要为同学们分别从who、whose、which三种代词引导的定语从句进行举例以及深入分析。在确保每一个学生都掌握了代词引导的定语从句之后，可以让学生对关系副词所引导的定语从句进行自主学习。在自主学习的过程中，教师可以允许学生进行分组讨论，以达到学生在轻松活跃的课堂气氛下学习语法知识的目的。在本堂课即将结束的时候，教师要对知识进行系统的总结，解决学生在自主学习过程中的问题。
关键词：思维导图；高中英语；教学；应用
从某种程度上说，青年人的英语水平决定了中国未来的发展潜力，高中是英语能力提升的关键时期，因此如何提高英语教学质量成为众人关注的焦点。近年来，思维导图在教育界引起了广泛的关注，并且在实践中取得了一定效果。通过思维导图的方式来提升英语教学效果是目前的热点话题。笔者根据实践经验对思维导图的具体应用展开分析。
一、思维导图的含义及发展现状
思维导图法是在20世纪70年代于英国创建的思维方法，其最突出的特点就是摆脱了传统直线记忆方法的束缚，以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化，可以加强大脑思维的扩散度，对于提升人的记忆和理解有重要意义。人通过思维导图法获取的知识将会以立体的结构储存在大脑的记忆库中，可以加强人对知识的记忆程度，使人更加难以遗忘。思维导图作为一种肉眼可视的工具，可以大大减小记忆成本和理解成本，帮助学习者摆脱机械式记忆，更积极地发挥大脑记忆潜力。
西方国家已经依靠思维导图形成一套成熟、完善的教学体系，不论在基础教学还是更高等的教学中都发挥着重要作用，有显著提升学生学习效果的作用。随着科学技术的发展，多媒体教学技术使得思维导图教学更容易实现，我国广泛推进思维导图教学势在必行。但是由于思维导图教学法传入我国时间相对滞后，我国中学教育依然处于思维导图教学的基础研究阶段，在英语教学中的应用更是少之又少。
二、思维导图在高中英语教学中的应用探析
1.在英语语法教学中的应用
英语语法是英语阅读和写作基础，学生只有学好语法才能更加深入地进行英语学习。然而语法涉及知识点较多，而且相互之间的关联性较差，知识分布十分零散。这就导致学生对语法的掌握不够深入，而且极其容易遗忘。传统的语法教学比较枯燥，学生上课时难以集中注意力，学习效率低下。为了改变此现状，笔者曾在英语语法教学中采用了思维导图，并且取得了不错的教学效果。
定语从句是贯穿于整个高中英语的重要考点，也是难点之一，其知识点比较广，而且分布在各本教材之中，仅仅在课本学习时顺带进行语法讲解远远不能达到语法学习的要求，因为语法学习周期越长，学生越容易遗忘，甚至出现记混的现象。学生很难通过零散的知识对定语从句形成逻辑清晰的知识网络，因此学习效果不佳。笔者曾进行过思维导图法的试验，通过思维导图软件进行制作，得到了定语从句模板，在为学生讲解定语从句时，就依靠定语从句模板帮助学生深入理解和加强记忆，学生通过图形更加清晰地理解各个知识点之间的关联，对零散知识有了全局的认识。笔者在英语语法讲解中采用思维导图法取得了良好的教学效果，学生对原本枯燥的语法知识有了更浓的兴趣，并且有时还会提出富有创造力的见解，可见思维导图法帮助学生更好地掌握了语法知识。
2.在英语写作中的应用
英语写作是英语学习过程中的应用环节，对学生的词汇储备和语法理解都提出较高的要求，英语写作是高中生普遍表现较差的一个部分。尽管不少学生拥有较大的词汇量和扎实的语法基础，但是写作时仍旧出现难以下笔的情况，这主要是由于缺乏写作方法与技巧的缘故。大部分中小城市虽然对学生英语读写能力更加看重，但是学生在英语写作方面表现仍然欠佳。
笔者在教学中曾遇到一个关于公园是否该收费的话题作文，学生关于这篇作文的完成情况普遍较差，因此笔者利用思维导图为学生讲解了此类作文的写作方法。这种以讨论为主的话题作文难点在于讨论观点的总结上，由于题目较为开放，学生不仅要组织语言、控制语法，而且要从辩论的角度进行写作，这无疑增加了写作困难。笔者以如下图所示的思维导图为学生讲解此类作文的写作方法，学生掌握情况良好，写作思路更加清晰，写作水平有明显提升。
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3.在英语讨论中的应用
英语讨论是英语课堂的重要环节之一，不仅可以增强学生的英语听说能力，而且可以锻炼学生的英语思维，可以提高对英文的应用能力。教师应当多以英语讨论的方式促进学生之间的英语交流，并善于借助思维导图记录学生的想法，对于学生的学习和发展有重要意义。
在英语课本中有时会提供一些较好的辩论题目，有利于课堂讨论的展开。例如，一个较好的辩论题目为科学项目中哪个分支项目对社会最重要。这个辩论问题是有一定深度的问题，对于高中生来说难度偏大，在具体实施中，教师应当尽量改变辩论题目的表述方式，这样有利于英语讨论的展开，否则学生对辩题的态度会过分被动。
通过改变问题的表达方式，使学生能够结合自身情况发表自己的看法，对于提升学生的学习积极性和主动性有重要意义。英语讨论不同于普通的英语交流，它更看重对话双方的思维逻辑性，因此教师应当利用思维导图为学生做出指引，以具体的思维导图促进学生发散性思维的养成，帮助学生更好地理清思路，并准确地表达出来。教师培养学生英语思维的逻辑性，能够使学生更善于利用英语思维进行缜密的思考，从而使英语能力得以提升。
总而言之，思维导图法是被西方广泛承认的能有效提升学生学习效率的教育方法，英语教学应当突破传统教学思维的束缚，及时地改变教学理念，全面推进思维导图的应用，进行广泛的实践和总结，将思维导图和英语教学有机地融为一体，使其贯穿于整个英语学习过程中，使枯燥乏味的英语教学环节能调动起学生的学习积极性和主动性，改变高中生对英语学习的陈旧认识，努力提高教学质量，使学生的英语能力得到较大的提升。
参考文献：
关键词： 高考 英语 复习策略
高三后期，由于学习强度大、事情多、时间短，学生能否发挥主观能动性成为一个决定性的因素。如何发挥主观能动性？如何使自己的学习既符合自己的特定步调又和教师保持一致呢？下面是我提出的一些建议。
1.认真解读考纲，以纲顾本
新考纲及考试说明刚一出炉，我便组织全体英语备课组教师对其进行了认真解读，特别是对单词拼写这个新增题型做了仔细的集体研讨分析。我们得出应对单词拼写题复习备考的原则：第一，明确单词拼写命题的方式。即句中被考查的单词空出，横线上标有该单词的首字母，要求将单词的正确形式写在横线上；或者句子中被考查的单词空出，横线后的括号内有汉语词义，要求将单词的正确形式写在横线上两种方式。第二，注意考查的要求。单词拼写既考查学生正确拼写出所空单词，又考查对词义、词性、词形及句子语境的准确理解能力。第三，依据考纲及考试说明，遵循教学大纲对中学生应掌握词汇的要求，结合教材四会词汇的学习，有效指导单词拼写的复习工作。
2.学会心理调适，提高心理素质
高考不仅考查学生的学科知识综合运用能力，而且考查学生的应试心理素质。应试心理素质直接影响到学生学习水平和能力的有效发挥，因此，培养良好的应试心理素质，炼就自信、稳定、果敢、有效输出的应试心理特质显得相当重要。
高三前期的英语复习尽管主要是按部就班地、有计划地复习教材内容，大型考试较少，但是，一些阶段性测试、高考形势、社会压力及高三复习的紧张气氛等势必对学生的学习活动产生一定的心理和思想上的影响。因此，教师要引导学生学会心理调适，自我减压，以旺盛、稳定、理智的心理状态进行高效复习。
3.熟悉题型特点，加大做题量
学生必须在日常学习中牢记基本词汇的本意、转化意、引申意或比喻意及固定搭配；要以动词的学习为重点，如时态、语态、主谓一致、非谓语动词、词义辨析等；要强化从句的学习，如状语从句、定语从句、名词性从句等。学生要在日常学习中做到：注意重点词组、习语和常用句型的积累和应用；注意词汇的使用范围和同一词汇在不同语境中的不同含义；常读、常思、常悟、常总结，以阅读带动完形填空能力的提高；科学选题，选好试题，由浅入深，语言地道，文意连贯。同时，在平时备考时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读；能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意；回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。
4.打造精致的模块复习
专题模块复习是高中英语常用的复习方法，也是比较科学有效的方法。模块复习可以加深学生对专项知识的理解，加强应用技巧的训练。但是模块复习要注重设计，老师要把模块知识的对比和联系突出显示，让学生更容易理解和应用。一般高中知识模块细分开来有二十几个，逐一讲解和练习需要耗费大量时间，老师可以选择常考的十几个知识点讲解，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词、状语从句、情态动词、时态和强调句，等等。复习要全面细致，从基础内容开始，还要注意强调各知识点的区别和联系。比如学习定语从句用到了关系代词that，which，who等，名词性从句中用到了连接词that，这时候老师一定要把各模块相互联系起来，帮助学生复习时区分定语从句与宾语从句等的区别，例如“The girl that has straight hair is Mary.”是定语从句，that在从句中做主语，修饰主句中的先行词“girl”。“He told us that he felt ill.”这个句子中的that起到连接词的作用，从句做动词told的宾语。经过对比，学生对这两个模块的知识点理解更深入。
5.循环复习，科学纠错
每次考试后，常常听到有教师抱怨：“都是讲过的题目，有的甚至讲了好几遍，还做不上，还出错……”我们无法给背过的词汇、练过的题目“判死刑”，也无法保证学生能永远记得。为此，我采用“四遍做题法”。第一遍就是模拟考试，每一次考试能反映学生的真实水平，却不能从根本上提高成绩。只有考试后认认真真分析不足之处，教师分类指导，学生加强相应的练习，彻底消化错题，弥补不足，才能得到进一步提高。因此，我要求学生第二遍做题，利用错题本或做成错题卷，整理分析所有的错题，要求题目与解析分开写，并重新编号，教师收阅，以备后用。单项选择错题分析要求三步走：分析句意及句子结构，分析选项，理清考点。学生确实补了大部分“窟窿”，但对于一些“钉子”题及相关内容，时间长了，他们还会再错，所以为了进一步巩固学习成果，过大约两星期左右，我再把错题卷分发下去让学生做第三遍，最后还会有一些问题，无疑，这是共性问题、老大难问题，我整理成集体错题卷，在课堂上师生共同讨论消化干净。这样一层层，一环环，便于学生把失误“一网打尽”。明显地，学生成绩整体上呈现螺旋式上升态势。
参考文献：
1.合作学习的基本含义
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计，确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。（4）合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
2.合作学习在高中英语语法教学中的运用
传统的语法学习的三步曲是:学生首先通读语法内容,然后教师讲解重点,最后学生做相关的练习。其结果是,很多学生在学完后,根本就不明白,做题的时候一头雾水。然而，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。既然语法是语言学习中不可缺少的一部分，要使学生更好地掌握语法，不一定需要老师把那些语法知识全部灌输给学生，这时我们可以充分发挥合作学习的作用。由学生通过讨论，自己去发现并归纳语法的内涵，这种方法远比我们老师花费大量时间去讲解要有效得多。笔者以定语从句为例来运用合作学习。
首先,由教师讲解什么是定语从句，定语从句的基本结构，在黑板上举例进一步加深学生对定语从句的理解。教师根据合作学习教学组织策略分组,将全班学生分成6人的异质小组，并布置好学生接下来的学习任务，让每组学生明确自己在任务当中要担任的角色。在小组活动中，每个成员分配一个角色。记录员，记录自己小组讨论的决策；检查员，确保小组各个成员都知道正确的答案；观察员，关注小组讨论活动情况，并且适当的提供建议；联络员，负责小组与小组及小组与老师的联络及协调；统计员，统计讨论后的结果；汇报员，重述小组的最终答案。
然后，教师把任务安排给每个小组，每个组把本单元Reading部分的定语从句都找出来，每个小组共同来探究并讨论定语从句的语法功能，确保每个成员都能理解透彻，成员之间相互帮组，相互指教，最终得出答案并汇报。
最后，教师把事先准备好的两个分句的卡片发放到每个学生中去，让各小组成员独立完成，不能相互之间讨论，学生之间相互监督。学生完成任务后，教师给出答案，由统计员记载记录，得出个人最高分和小组最后得分。
课后的检查反馈中,学生掌握得还不错。合作学习为学生创造了多向交流的机会,使学生在自由、平等的教学氛围中学习英语,增强了学习的自信心,培养了合作精神。只要教师能把握好方向,就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来,并通过自己的努力和参与,感受到自身价值所在,体验到合作学习的乐趣,品味到成功带来的喜悦。
3.合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题
在高中英语语法教学中，合作学习对突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，建立人际交往合作关系，化学生的被动学习为积极主动的学习，激发学生的学习兴趣，展现自我、取长补短，提高学生的英语语法是非常有帮助的。虽然英语课堂合作学习对学生掌握语法知识点有所促进，但是在实际操作与实践中，还是会遇到各种各样的一些问题，这些问题是值得我们教师来注意和反思的。
3.1学生在合作学习中的角色落实到位
小组的组合虽然是自由组合,但是考虑到学生学习程度的差异,小组的组成必须是异质分组,这样才能使基础比较薄弱的学生得到帮助。学生学习的时间必须要有保证,教师一定要提前一至二周把任务布置下去。每组成员的分工很少采取轮换制。因此成绩好的学生成了各小组名符其实的常任总结人。教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生充当总结人，使他们的能力得不到全面发展。因此，教师必须合理分组，精心安排，要做好充分的准备。按照学生的特长、兴趣、爱好进行组合，以成绩好、中、差为标准进行合理搭配，做到小组内取长补短，这样可以充分发挥他们的互相帮助及团队凝聚力。
