时间：2023-01-26 23:26:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语考试分析总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】数据挖掘技术 大学英语 考试结果
社会的不断进步，高端科学技术在社会上的广泛应用，人们生活质量也在不断提高。同样教育行业的教学质量也在不断地提升，教学方法和手段不断处于更新换代过程中。近几年来，数据挖掘技术在教育领域中不断地得到应用，为学校、教师、学生都提供了便利的教学条件，而对于数据挖掘技术在教育领域的应用也受到广泛的关注，本技术在大学英语考试结果中的应用属于重要的一方面。
一、数据挖掘的定义
数据挖掘属于数据分析的一种，即在大量的数据信息资料中的筛选出与人们特定的要求相符和的数据内容。数据挖掘就是通过全智能化的途径，在众多的、不确定的、海量的信息中总结和分析出，原本就存在的但不易被人们感知，具有总结性特点的相关内容。
二、数据挖掘的方法和步骤
1.数据挖掘的分析方法。数据挖掘分析方法主要包括聚类分析、决策树和人工神经网络。
（1）聚类分析就是将具有相同或相似特点的研究对象进行整合，通过数据挖掘技术的分析过滤，在无序的、混乱的研究对象中，输出其中被隐藏的、不明显的的行的特点结果。
（2）决策树是数据挖掘中的另一方面，具有对研究对象进行分类和预测的作用。也就是对众多分析对象按照一定的要求进行重新分组，并达到对某些事项预测结果的目的。
（3）人工神经网络是指类似于人的大脑的神经分布与信息处理的一种分析方法。
如图1所示。
2.数据挖掘的步骤。数据挖掘涵盖了四个部分：目标定义、数据收集、数据分析、数据挖掘结果评析。
（1）数据挖掘的目标定义是指人们利用数据挖掘技术所要的达到的最终目的和预期结果。
（2）数据收集是指确定了数据挖掘目标以后，所要进行的对相关数据的收集和整理，即人们所说的对研究对象的集中。
（3）数据分析是指在完成数据收集之后，通过使用数据挖掘技术，运用上述三种方法对研究对象进行集中处理。
（4）数据挖掘结果评析是指数据挖掘的最终的结果的输出，即预期目标的实现。如图2所示
三、数据挖掘技术在大学英语考试中的应用
在大学英语考试中，数据挖掘技术的应用主要体现在对于学生的身份、考试内容、考试成绩结果等方面。按学生的学号、姓名、年级、指导教教师等标准，进行数据挖掘，分析学生的分布情况。考试内容是指针对于考试内容的难易层次、答题正确率情况，进行数据收集，通过数据挖掘技术，分析学生考试成绩高中低的大体情况，从而确定以后考试试题的难易程度，对应不同层次的学生。
整个考试流程的最终目的是，通过数据挖掘技术，对考试成绩进行分析评估，提取出学生各个层次学生对教学过程中英语知识的掌握程度，进行有针对性的教学，改善教育方法，提高教育水平。
语言是人们与外界沟通的最重要的媒介。英语作为世界上应用最广泛的语言，英语的学习最为关键。大学英语考试是大学教学对大学生的英语接收程度的一种考核方法，大学英语考试结果运用数据挖掘技术，有助于提升教师对考试结果了解效率，化解教与学之间的隔阂，优化大学英语教育方法，提高教学水平。
参考文献：
[1]张和华，向华，吴旋.数据挖掘技术在医疗设备行业中的应用研究[J].中国医学装备，2015，10（01）：48-50.
[2]姚晓宇，冯丽.大学英语教学中的形成性评价分析[J].学周刊，2015，13（09）：10-11.
关键词：辽宁省专升本英语考试；试题分析；解题技巧；应对策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0248-03
进入21世纪，我国高等教育发展迅速，现在全国已积累了数千万的专科毕业生，随着现代化进程的加速，对高层次人才的需求不断增加，从个人的前途发展看，专科学历的职业竞争力相对较弱。学历意味着机会，对于高职高专的学生来说专升本考试是改变命运的重要考试。每个应届专科生都应把握这仅有的一次升本的机会。高校专升本考试是一种选拔性考试，因此，考生之间的竞争十分激励。公共英语是专升本考试中的必考科目，也是影响考生能否顺利通过考试接受更高层次教育的关键科目，而学生学习英语很吃力，英语成了学生顺利通过升本考试的一大障碍。辽宁省专升本英语考试涉及知识内容丰富，试题在知识的深度和广度上略低于高中三年级水平。考试涉及的知识面较广，考点突出，考生要重点把握英语知识的要点。辽宁省专升本英语考试形式为：闭卷、笔试；试卷满分为150分，考试时间120分钟。试卷主要由五个部分组成：词汇与结构（30分）、情景交际（20分）、阅读理解（40分）、完形填空（20分）、翻译（20分）、写作（20分）。专升本考试大纲是按照大学英语A级水平和题型要求的，侧重于对语法、阅读能力和应用能力的考查。在此详细分析辽宁省英语考试试卷的考点及解题技巧，并提出“四轮复习法”帮助学生掌握正确的学习方法提高效率。
一、试题分析及解题技巧
（一）单选（词汇与结构、情景交际）
1.试题分析测试考生运用语法知识的能力、词汇知识的能力及考生理解会话的能力，着重考查常用句型结构及教学大纲规定的四会词汇，对话以日常的生活和使用的交际性内容为主。在升本英语考试中，单项选择主要考查学生的语法知识、语言的应用能力、词组的搭配和习惯用法、辨析形近或义近词语的细微差别、同义词在不同语境中的应用。这五个方面是相辅相成的，无论从哪个方面考查，都离不开其他四个方面的知识与能力。由此可见，单项选择题既是知识运用题，又是能力考查题。其中语法占得比例较大但要点不变，重点考查动词的时态语态、定语从句、虚拟语气、非谓语动词、状语从句、省略倒装、主谓一致及名词性从句。尤其是常见用法和特殊用法应给予足够的重视。
2.解题技巧。语法词汇题的难度在不断增加，命题人有意把句子结构复杂化，如加入插入语、倒装句，强调结构、复杂从句等。在做题时，若能正确分析句子结构，把握句子脉络，就能正确理解句子含义，提高答题的速度和准确率。在做词汇和语法试题时，我们可以找到一些方法来快速解题：（1）成分补充法。我们通过把省去的部分补充完整，可以帮助我们更好地理解整个句子。（2）句子还原法。一些句式还原后就更加清晰明了，也更符合学生的思维习惯，这样就容易解题了。（3）排除法。排除法种类很多，考生根据句子的结构从时态、词性、词义和固定搭配等方面来排除。（4）分析法。分析句子结构或语言习惯，使句子合法。在解情景交际题型时要遵循习惯表达方式、固定的句型或习语。
（二）阅读理解
1.试题分析。英语阅读理解考题主要以语篇为重点，侧重考查学生的短文综合概括能力和语言实际运用能力。要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如科普常识、幽默故事、史地知识、人物传记、新闻报道、日常生活等方面，尤其是科普类文章、幽默故事以及日常生活之类的文章几乎每年都有，内容更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广。考生应做到理解文章主题、理解文中信息、根据上下文推断生词词义、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度。
2.解题技巧。考试时间是有限的，因此考生在做阅读理解题时要选择省时而有效的方法。如先快速看一遍整个问题，然后带着问题阅读文章找答案。这种方法既省时，又针对性较强，准确率较高。考生在做题时要灵活运用找寻适合自己的解题方法。以下总结归纳出几种解题方法供考生参考：（1）相似法和跳读法。考生可以根据问题中所出现重要的几个信息词或句式，在文章中找到相同或相似的词及句式，然后根据此处所提供的信息进行分析归纳，实际运用处理的过程中就包含了跳读法，考生不需要逐字地去查找，根据问题的提示跳读到相关的句子进行分析，从而找出正确的答案。（2）猜测法和推敲法。在试卷当中经常会出现这样的题目，即让考生根据某一段话来猜测某一生词或句子的意思，对此考生可以在其所在段落处仔细推敲上下文的意思，从而找到答案。（3）推理法和概括法。这种方法主要用来解决题目中的综合题目，这类题目难度较大，需要考生具有一定的解题能力，运用概括推理法的前提条件是认真阅读文章开头一段和结尾，同时文章中每一段的第一句话。
（三）完形填空
1.试题分析。测试考生综合运用英语基础知识的能力，考查学生逻辑思维能力和对具体语境的把握，尤其是对整体语义的理解能力，根据上下文的逻辑关系、语法结构对空白处所缺的内容进行合理的推测和选择。
2.解题技巧。做完形填空时要注意文章开头提示句的点题作用和短文中完整句的启示作用。首先要快速浏览全文，弄清各段落之间、各层次之间的内在联系，把握文章的完整性。这样才符合此类题型的解题思路，考生应注意以下几点：（1）充分利用首句信息。完型填空首句往往不设空起提示作用，是全文的关键句，利用它找到突破口，从而展开思维。（2）从文中寻找线索。通读全文，掌握大意，根据上下文找出信息词是做好完型填空的关键。（3）利用语法分析解题。对于这种题要针对语法结构、句式特点、对短文中所设空格处在句中做什么成分、哪类词适合等进行分析，从而迅速解决问题。（4）运用生活常识和文化背景知识解题。做题时注意中西方文化方面存在的差异，积极调动自己的文化背景知识和生活常识，简化复杂的分析判断过程。（5）惯用法和词语辨析。习惯用法是英语中约定俗成的结构搭配，不能随意改动。如介词、副词、词组。（6）语篇之间往往有表明内在联系的词语，如：thus，therefore，so等可以理清文章脉络，弄清上下文关系。
（四）英汉互译
1.试题分析。测试考生将英语译成汉语或汉语译成英语的能力，所译材料为句子，以选项的形式出题选出最佳答案。此类题难度较大，考查学生的分析理解能力和语言综合运用能力。要求考生句子成分清晰，会断句。注意句子的连贯性和衔接性以及汉语的语言表达能力。
2.解题技巧。做此题时，考生先要分析句子结构，判断各个意群的相互关系。翻译过程中，领会句子内容实质，辨析关键词的词意。注意段落结构。直意与意译相结合，翻译准确通顺并符合汉语的表达习惯。
（五）写作
1.试题分析。此题是测试考生语言综合运用能力的主观试题，考生必须具备一定的英语语言表达能力和应用文写作能力。辽宁省专升本英语考试写作题常见题材包括：信函、影评、便条、通知、记叙文、说明文。考生必须掌握各种题材的格式及习惯用法。
2.解题技巧。考生首先要认真审题，明确要求，分清题材，研究题目的要求和范围，再根据要求列出草稿。写作时一定要注意格式和英语语言的表达习惯。避免逐字逐句翻译所提供的汉字信息。注意语句的连贯性和衔接性，注意语法拼写错误，是否遗忘题目要求，工整地写在答题纸上。
二、应对策略
首先，扎实英语基础。英语是循序渐进的积累过程，考生应加强平时的积累，最好从大一开始就了解三升本的基本要求，提早做计划和学习安排。结合前一年的复纲，结合历年考试真题，抓住重点全面系统的学习扎实基础。专升本考试大纲与英语A级考试大纲基本相同，考生可以在A级词汇语法阅读方面多下功夫，既为升本做准备，也能顺利通过英语A级考试事半功倍。考生要结合考试大纲及专业指定教材书上例题，习题做会做通，并能举一反三。要着重对基本语法、阅读能力、翻译技巧、应用文写作的归纳和训练。尤其注重培养综合运用词汇和语法基础知识的能力，掌握英语在交际中的实际运用，发展良好的逻辑推理判断能力。巩固教材辅助做题，突破重点难点，便可牢牢抓住得分点。其次，采用四轮复习法系统复习。第一轮：基础复习，根据考试大纲，对所学过的基础知识进行系统梳理，形成完整、严密的知识网络，强化并巩固考基础知识的掌握及综合应用能力。第二轮：专题复习阶段。细化考试大纲，帮助考生掌握命题规律，对学科内知识体系的考点、命题的重点、难点、热点逐条讲解，注重知识的系统性、类型题的全面性，使学生能在最短的时间内整和所学知识，从容应战高考。本阶段侧重于复习方法的指导和命题解题规律的探索。第三轮：综合复习阶段。三升本考试复习实战演习，旨在加强学生应用知识解决问题的综合能力，并精选具有典范性、导向性和示范性的模拟试题。注重知识的拓展、整合、应用及创新，对于帮助考生熟悉英语考试题路，加快答题速度，稳定考试心理都有着极大的实用价值。第四轮：强化记忆阶段。三升本前的短暂休整阶段，需要考生对英语考试中必须硬性记忆的知识反复复习，以争强考试信心，考试中发挥水平，取得理想成绩。
参考文献：
[1]周良元.英语测试与应试技巧[M].武汉：武汉工业大学出版社，1992.
[2]任福洪.英语专项训练综合指导一本通[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
关键词 英语应用能力A级考试 错误分析
中图分类号：G642文献标识码：A
Error Analysis and Countermeasures of
PRETCO-A for Non-English Majors
LI Lan
(Foreign Language Department, Changsha Social Work College, Changsha, Hu'nan 410004)
AbstractPractical English Test for Colleges is a large-scale national standardized test for the students of higher vocational colleges. It aims at testing students' language knowledge, language skills and the cross-cultural communication skills for doing business. This paper is going to analyze the mistakes and errors collected from students' test paper under the guidance of the theory of error analysis, and put forward suggestions for teaching strategies on Practical English Test for Colleges.
Key wordsPRETCO-A; error analysis
0 引言
我国高等职业教育的教学目标是培养应用型人才，其英语教学贯彻以“实用为主，够用为度”的方针，既培养学生必要的英语语言基础知识，也强调培养学生运用英语进行涉外业务工作的能力。作为国内高职院校规模最大的英语考试，高等学校英语应用能力考试根据国家教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，突出实用性和针对性，考试方式为笔试，以测试学生实际英语应用能力为目标。鉴于高职高专学生入学时英语水平程度不一，《基本要求》将教学要求分为A级和B级。高等学校英语应用能力考试也相应地分为A级考试和B级考试，A级为标准要求，B级为过渡要求。
1 理论背景
1967年，英国应用语言学家Corder受母语习得中错误分析的启发，发表“The Significance of Learner’s Errors”一文，标志着错误分析理论的兴起。他（1967）指出：观察和分析这些错误，可以准确地发现造成这些错误的原因，并对其做出纠正。学习者的语言错误开始有了较高的研究价值，错误不应该只是被当作学习者在语言学习过程中失败的例证，也应该被视为学习者取得成功的表现（Richards & Sampson，1974）。根据错误分析理论，分析错误的程序为：选择一组语言―确认错误分组―对错误进行分类―解释错误―评估错误(张晓兰，2004)。
随着错误分析理论的兴起，针对语言学习者错误所做的分析对外语教学的积极意义已获得广泛承认。错误对于研究学习者学习的程度、存在的问题、及其学习语言的过程具有重要意义。教师可以通过错误分析，判断学生对目的语的学习达到了哪个阶段，还需学习哪些内容，归纳总结其错误类型，分析成因，采取不同的纠错策略帮助学生克服因错误的出现而造成的语言障碍。
2 试题错误分析
英语应用能力A级考试题型分五个部分：第一部分听力，分值15分；第二部分语法选择题(5分)和填空题（10分）；分值合为15分；第三部分阅读理解，分值35分；第四部分翻译，分值20分；第五部分作文分值15分。整套题目充分体现了对语言的实际应用能力的测试。本研究选取非英语专业大一年级学生158名，对其完成的10套真题情况予以统计分析，收集、比较，归纳其错误类别及成因，以期为教师过级辅导教学提供一些有价值的参考。
综合来看，这10套真题学生的听力平均得分8.4，语法选择题平均得分3.2分，语法填空题平均得分5.0分，阅读部分平均得分26.8分，翻译部分平均得分12.9分。由此可见，对于学生而言，难度最大的是语法填空题，其次是听力，而最容易的是阅读理解题。从表1中可以看出，听力难点集中于听写单词的题目，语法选择题错误率高的考点包括代词、固定搭配、各类从句、分词等，语法填空失分最高的在于词形转换、时态语态、分词这三大考点上，阅读理解Task1和Task2选择题的得分明显低于后三个阅读理解任务，翻译部分的四个选择题往往只有两个得分。
针对这些错误率高的题目，笔者在学生中展开调查，试图了解错误原因及学生做题时的心理状态。听力部分单词听写错误的最主要原因是“不会写单词”，其实一些学生都听出来了是哪个单词，对单词的发音有熟悉感，但在听力测试这种紧张的环境下，“就是想不起来了”。关于语法选择题错误原因，一半以上的学生回答是“凭感觉选”，“说不出为什么”。而对于语法填空题失分的词形转换题，是由于很多学生放弃，直接不填或者乱填，因为他们感觉“完全无法下手”。对于阅读理解错题原因，很多学生把“粗心”列为了最重要的原因。翻译题目错误的最大症结是“词汇量不够”，很多学生反馈“单词不认识，就翻不出来”。在这些错误原因中，词汇凸显为学生遇到的最大障碍，这也说明英语教师在辅导学生过级过程中，不能一味强调各种应试策略，更应该注重加强学生的基础知识和能力训练，还要研究和调查学生错误原因，总结和归纳系统性错误，设计符合学生英语程度、有针对性的练习，以降低错误再次发生的可能性和频率。此外，英语教师还应该引导学生加强养成自我错误分析、制定适合自己学习策略的习惯，帮助学生区分错误类型、采取正确的纠错策略，以达到有效自我监控的效果。
参考文献
[1]Corder，S．P．The Significance of Learner’s Errors[J]．International／Review of Applied Linguistics,1967(4):161-170．
考试结果：A(Overall)
===个人心得===
听力部分：
书单：剑桥BEC真题2~4
感想：这个部分应该说是我们中国学生最怵的，当然口语的难度也不遑多让。这个部分没什么好多说的，就是多听，把真题吃透，然后总结自己错的地方。平时一定要多听，不要去听BBC，CNN之类的，就听真题的内容，之后再对比真题后面的听力文本。我的个人建议是，听力有一定基础的，只要吃透真题就可以了.BEC高级的听力如果遇到很2的口音，你平时练得再多基本是白搭，这个是大实话。
阅读部分：
书单：剑桥BEC真题2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黄黑色调的)
感想：中国人应该最不怕阅读吧，阅读也没啥说的，就是多练。我觉得，学英语没有捷径，题海战术对阅读才是最好的提升。由于我当时没有太多时间，基本只做了4本真题，以及那个SUCCESS WITH BEC HIGHER，后来发现了一个问题，SWBH那本难度太低了，和真题根本不在一个水平线上。于是就纯粹只阅读，不做题了。不过，遇到不懂的单词，我还是会拿笔圈起来。
口语部分：
书单：网络搜的真题
感想：我口语比较好，考前基本没怎么在这块下功夫，只看了一遍真题，所以这块没什么好分享的。只想说一点，Pt.2的时候如果是你的Ptnr先回答问题，你别以为自己多捡到1分钟的时间准备，请记住，你之后一定会被要求评论你Ptnr的观点。所以，请注意听你的Ptnr说了什么。
写作部分：
书单：剑桥BEC真题2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黄黑色调的)
感想：这个部分两本书都有用，尤其是大作文，你只要死套PASS BEC HIGHER里面教师用书的那几个范文就OKAY了，不过范文我记得只有教师用书里有，学生用书应该是没有。
小作文部分和雅思很像，但比雅思要求高，除了要写出图形的变化，还要记得一个拿A的要点，开头的时候除了写一段This graph depicts.。..之外，一定要补一句对整个图形的走势总结。比如，你可以说，在过去的几年中，物价整体是上升的，这样。然后，body部分，不能只描述，一定要做一定的分析和总结。但切忌对数据进行盲目推论。
大作文部分和雅思有点不同。最简单的部分，我个人感觉，是Letter，其次是Proposal最后是Report.因为Letter的套话就占去了很多字数，需要你填满的部分就很少了。我个人不推荐只准备一种体型，这种做法是相当冒险的。因为BEC写作最看重的是一个人对话题熟悉不熟悉，如果你语言功底再好，却无法脑风暴出像样的点子的话，一样无法拿A.
总之，多看真题后面的范文，不仅要看5分范文，也要看1~4分的，自己去感悟，为什么这些人拿不到BAND 5.
另外，最最要的，一定要拿起笔写，在时间压力下去写，范文看得再多，自己不去写，永远是白搭，永远不会真正提高。
词汇书：
我买了一本橙皮的书，名字我忘了，好像叫什么BEC核心词汇，人民邮电出版社。但这本书的词汇太简单了。其实，你只要把真题集和SWBH那本书里生词吃透，就OKAY了。
这次我拿到了A的好成绩，除了自己的努力外，我很感谢网络这个平台，在这里我学到了很多，也下载到了许多有用的资料。感谢这里的所有人!
口语：
关于口语的复习，我想总共就是两大部分：第一部分，总结话题。第二部分，开口说。
【关键词】初中英语 试题分析 错题整理 巩固强化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159
从历年中考英语试题来看，所考题型没有较大变动，无非就是选择、完型填空、阅读理解和写作等等。近几年英语改革幅度较大，但无论改革后的中考英语是什么样子都需要大家认真对待英语，只要英语综合能力提高了，好成绩不是问题。况且目前许多高校在录取学生时都有一定的英语成绩限制，如果高考英语成绩不够好的话很可能会导致学生与名校擦肩而过。因此，为了大家努力辛苦后能考上自己心仪的大学，从初中一年级开始就应该重视好英语学科的学习，在初一就打好知识基础，为高考英语做好充分的准备。初中三年学习期间，为锻炼学生的答题能力和应试技巧，学校会组织各种各样的考试，期间初中英语教师也可能会单独出题训练学生。因此，把握好每一次的英语水平测验考试，考前认真复习，考后总结归纳答题规律和技巧，长期积累，坚持不懈，对今后的高考发挥会有很大的益处。接下来笔者着重探讨一下如何进行有效的初中英语试题分析和总结。
一、错题分类整理，区别对待
任何考试只要不认真对待，都难以拿到高分，因此即使是基础知识非常扎实的同学也会出现各种马虎造成的错题现象，对于成绩一般的同学更是如此。但是每次试卷发下来细心观察就会发现，自己犯错误的地方似乎总是那么几个知识点，犯错误的原因也大同小异。如果你能意识到这个问题，细心留意自己做错的题目，并保证下次绝不再犯类似的错误，那么坚持下去，你的英语水平一定会有意想不到的提高。那么学生该如何科学地对待这些错题呢？
（一）准备英语错题笔记并按时整理
好记性不如烂笔头。这次英语考试的错题你用脑子记住了，不代表你永远记住了，下次考试还是有可能会犯同样的错误，因此，针对记忆的局限性我们采取用笔记录下来代替大脑记忆的策略。准备一个自己喜欢的练习本，专门记录自己曾经做错的题目，对于错题笔记，学生不光可以把做错的那道题记录下来，还可以写上在哪类知识点上出现了错误，将这个知识点用红笔着重记录在错题笔记醒目的位置，提醒自己下次不再在这个知识点上栽跟头。例如，选择题中你因为“remember to do sth”和“remember doing sth”这两个固定搭配的意思搞混而选错答案，那么就可以将这两个短语的意思写下来，着重记忆。当你每次翻阅错题笔记都会看到这个知识点，看的次数多了，以后肯定不会在这类知识点上出错。心有余力的同学还可以自己在课下找一些类似的短语记录下来。
（二）及时记录心得体会与考试总结
错题笔记主要作用是记录错题，但为了发挥它的最大用处，学生还可以把每次考试的心得体会写在上面，比如这次考试进步或者退步了对自身感触很大，写下进步或退步的原因以及下一步的学习计划，针对本次考试做题时的感触，对今后的学习做一定的调整，从而能够更加积极主动的去进行初中英语的学习。
每次考试后的自我反省和反思非常重要，就像老师会写教学反思一样，通过反思可以让自己不断进步。学生在每次考试之后肯定都会有许多学习上的想法，回想一下自己在考试过程中的状态，是否因哪个知识点暂时想不起来而错失了分数，或因一点点的马虎做错了一个选择题等等，学生在事后肯定非常懊恼，感触也一定很大，这个时候就可以把自己的所思所想都完完整整的写下来，并分析出现这些问题的原因，等到下次考试的时候看一遍自己曾经犯的小错误，能够很大程度上避免再次犯错误。因此，只要学生好好利用每次考试后的反思和总结，一定能避免很多考试中会犯的错误，从而不断取得高分。
二、分析出题者的意图，掌握出题规律
英语题目在设置上都有一定的规律，因为都是教师出题所以英语学习者不会想到这个问题，所以如果有心的学生通过不断的做题积累找到出题者的规律，并且在复习中秉承这一规律的话，那么复习效率一定会大大提高。因此，初中英语学习者要做的就是在一次又一次的考试之后，根据和其他考试的对比，争取找出出题者的出题规律，从而利用这一规律高效率地复习。
对于初中英语来说，每一个单元的语法知识是考试的重点，还有课堂上老师经常重点强调的句子和短语，都是考试中常常涉及到的考点。在每次考试之后，分析本次考试所考的内容，把经常考的知识点在课本上重点标记，既然是高频考点，那么重要考试的时候也一定会有所涉及，因此在考前复习过程中，学生要多注意课本中重点标注的知识点，可以极大的提高复习效率。除此之外，每次英语考试之后，几个比较要好的同学可凑在一起共同研究本次的出题侧重点，所谓“众人拾柴火焰高”，同学们各抒己见，分别谈谈自己本次考试的收获和答题技巧，优势互补，取长补短，最终起到共同进步的作用。
关键词：英语 语法教学 问题 原则 方法
英语语法是英语考试中不可缺少的一部分，也是铸成英语基础的奠基石，语法教学能否成功，直接影响着学生对语言的理解及应用。然而近年来，英语界出现了淡化英语语法教学的现象，由于淡化的程度没有明确的限定，致使英语语法教学中存在许多问题。
一、英语语法教学中存在的问题
（一）重知识讲解，轻技能训练
许多教师因过分注重语法规则的讲解，常常占用教学和学生学习的大量时间，从而使学生失去了有效巩固语法知识的练习时间。这种教学背后的思想误区在于教师认为，语法的讲解与学生的考试成绩直接相关。事实上，尽管学生英语考试成绩与语法能力有着密切的关系，但与教师大量的讲解没有必然联系。教师讲解的多少与学生的能力不成正比，两者是完全不同的概念。其主要在于：一方面，语法讲解对于教师来说是非常简单、易行、传统和省力的；另一方面，教师在课堂上常常会自觉或不自觉地过度维护自己的话语权，有时甚至占用了学生发言的时间。语法教学不仅需要适当的知识讲解，更需要对学生进行有效的技能训练。
（二）重反复操练，轻情境交际
英语语法教学的核心是将语法教学贯穿到课堂交际之中，将言语交际融汇到英语语法教学之中。然而，目前仍存在课堂上花大量时间做语法练习题，往往因脱离语境和缺乏目的语的输入，而使学生掌握了大量的语法规则，获得较高的语法成绩，但缺乏一定的语言运用能力。
（三）重规则总结，轻错误案例的分析
教师对所学英语语法进行总结是十分必要的，但学生英语语法学习的心理过程和产生错误的原因要比总结语法规则更加重要。对学生所产生的语法错误的分析，可以有效减少学生再次犯错，提高语法学习的有效性。
（四）重规则记忆，轻意识培养
学生英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程，从语法知识的认知，语法规则的提炼和运用到语法意识的养成是学生英语语法能力不断向纵深发展的过程。学生语法能力的最高境界就是具备一定的语法意识，也就是说，对语法意识的淡化就意味着迷失了语法教学的方向。
二、改善英语语法教学问题的有效措施
英语语法教学要在坚持一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中心，精讲多练，使学生既能系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能养成一定的交际能力。
（一）语法教学的原则
1、循序渐进原则。我国著名语言学家王宗炎先生（2003）曾指出：“语法教学较好的办法是循环反复，多次回顾，但每次回顾都以旧带新，把学过的旧项目运用于新的语境中。”也就是说，学习一个语法项目往往需要经过多个阶段，有的语法项目从初中到高中要由浅到深循环出现若干次。由于初、高中学生各方面都不一样，因此同一个语法项目在初级和中级以及高级阶段的处理方法就有所不同，初级阶段要以识别、模仿、套用为主。而中、高级阶段则以归纳、比较、系统分类为主。无论哪一个阶段都要前后呼应，形成开放型的教学，不要局限在某个点上，死教，死学。
2、实践性原则。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本方法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力。也就是说，英语语法其实是一种手段，其目的是为了提高语言实践的自觉性，减少盲目性。
3、综合性原则。所谓综合性原则是指在语法教学中避免单一性，要综合运用方法、内容和技能等。力求做到两点：第一，归纳与演绎相结合。下文提到归纳法与演绎法各有利弊，所以在语法教学中应将两种方法有机地结合起来，以归纳为主，演绎为辅。第二，语法与听、说、读、写活动相结合。由于语法是为听、说、读、写技能服务的，所以语法能力就应该在听、说、读、写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
（二）语法教学的方法
1、任务活动法。任务活动法是一种语言训练方式。它是在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息沟、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
2、演绎法。演绎法是指先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规则做练习。也就是从理论到实践的过程。演绎教学法中的语法规则必须清楚准确，便于学生理解。这种教学方法更适合于成人的语法学习。采用演绎法进行语法教学可以省时省力，直截了当，但这种方法也存在一定的弊端，例如学生将失去自己观察、分析、发现和解决语法问题的过程和机会。
3、归纳法。归纳教学法就是教师利用归纳方法来教授英语语法。归纳法首先由教师列举实例，然后师生共同观察和分析实例，再由教师归纳出其中的语法定义和规则，接着按照这些规则进行操练。采用归纳法进行语法教学，可使学生深化对语法的理解，提高学生发现问题和解决问题的能力以及归纳、类比等逻辑思维能力。当然这种方法也存在一些弊端，例如浪费时间，效率较低等。
4、情境教学法。情境和语境是英语教与学存在和发展的基础，语言无法脱离语境和情境而存在。把情境融入英语语法教学是十分必要的，它有利于激活英语语法课堂教学，也利于提高英语语法教学的效率。
三、总结
语法是学好语言的基础，不论是学习英语还是其他语言都是如此。要想真正地掌握英语语法，教师和学生应认真分析当前英语语法教学中存在的问题，并应努力探索解决一系列问题的措施。
参考文献：
[1]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社,2010
关键词： 职业中学 对口单招 英语复习
对口单招作为一种特殊的招生模式，主要目的是培养实用型的高技能人才，对职业中学的长远发展有直接影响。为提升对口单招的升学率，在英语教学中针对对口单招考试的复习十分关键。与高一、高二教授新课不同，高三对口单招英语复习的目标是让学生对已经学习和掌握的英语知识进行梳理和加工，帮助他们构建完整的英语知识体系，为对口单招英语考试做好充分的知识与意识能力准备。
一、对口单招英语复习存在的主要问题
目前我校对口单招班英语复习还存在一些问题。首先，囫囵吞枣，题海战术苦挣扎。在英语复习教学中，大部分学生由于基础、能力和时间等原因，面对大量的学习资料与复习任务，往往难以把握学习重点。不少学生都比较重视专业题型的训练，忽视对英语知识的归纳与总结，不能把握重点，结果复习效果一般。其次，由于信心原因，一些学生过于重视产生错误的几率，对犯错的原因没有深层次的分析和研究，不仅复习效果欠佳，还会挫伤学生学习英语的积极性。再次，复习方法单一，师生之间缺乏有效互动。对于职业中学对口单招班高三学生来说，其学习任务比较繁重，这就要求英语教师制订、完善并执行好最后的冲刺复习计划。某些教师使用讲授式的教学模式帮助学生复习英语知识，以此避免知识点的遗漏，但是师生之间缺乏互动，容易导致学生学习热情不高。英语知识复习的效率和质量主要取决于学生能否真正掌握知识。如果学生不能把学习的英语知识有机整合，就达不成复习目的。
二、对口单招英语知识的有效复习
1.抓重点攻难点，夯实基础知识。
对于职业中学对口单招班的高三学生来说，其要在对口单招中取得较好的成绩，夯实英语基础、提高应试能力十分关键。在平常的考试测试中，错误率最高的地方出现在语法题方面，所以，对于对口单招高考要求的语法知识要点，学生在复习过程中应该进行重点记忆，多做针对性的练习题，强化训练，紧抓高考中所考查的语法重点，进而通过有效练习突破语法知识中的难点，夯实基础英语知识。在语法题目中，学生产生错误最多的一般是定语从句、非谓语动词和虚拟语气等，对于这些内容，学生在英语知识复习过程中除了需要积累大量的单词之外，还应该适当地增加相关语法题练习量。在平常训练中，遇到此类题目时需要特别重视，做题时应该对考点信息进行回顾，整理好自己的错题集，并且及时做好总结和归纳，经常做巩固和复习练习。
2.掌握阅读技巧，提高理解能力。
在对口单招英语考试中，阅读理解和完形填空所占的分值较大，所以，在复习过程中，教师应该给予高度重视。教师应该帮助学生掌握阅读技巧，提高他们的阅读理解能力，要求学生每天都坚持阅读。通过英语阅读训练，不仅能够扩充学生的单词量，还能够培养和提高他们的阅读能力。学生在阅读过程中要善于应用和掌握阅读技巧，这样在考试中就可以从容地面对这类题目，并占据一定的心理优势。例如，在阅读英语材料过程中，学生应该遵循“先略读全文、理解大意，然后阅读问题、判断考察知识点，最后带着问题再次阅读材料、寻找文章中的关键信息”三步走的原则。运用这样的阅读技巧，不仅可以有效使用时间，提高阅读理解能力，还可以提升做题的准确度。学生掌握了一定的阅读技巧和大量的词语，在复习时坚持每天练习，阅读能力就能够逐步提升。
3.调整复习方法，激发学习兴趣。
职业中学对口单招班高三学生在复习英语知识时，激发学习兴趣是十分重要的。教师应该科学合理的调整复习方法，激发学生复习英语知识的兴趣，因为复习兴趣不仅关系到他们的复习态度，同时关系到复习英语知识的方向与进程，更是提高学生复习效率的关键。虽然高三学生的复习任务重，复习量大，时间紧迫，但是教师为帮助学生获得较好的复习效果，不能长期使用固定的复习方法或模式，以免课堂模式化、机械化和枯燥化。例如，在复习天气相关的词句时，教师可以使用多媒体技术，通过图片展示的形式，帮助学生加强对天气单词的记忆与巩固，例如，rainy可以搭配下雨的图片；sunny可以配上太阳高照的图片；cloudy可以搭配多云的图片等。还可以给学生播放一些关于天气的歌曲，或者将相关知识点编成口诀或歌曲，以此加强记忆。
4.灵活评价学生，增强复习信心。
为提高对口单招考试成绩，强化英语知识复习效果，大部分教师以模拟考试为主要训练和检测学生的应试能力方式及学习评价方式，比较注重学生的成绩，对于成绩优秀者给予特别照顾和关怀，寄予厚望，其他考试成绩一般的学生往往遭受忽视。其实这种评价方式不够公平、客观，同时会打击这些学生复习英语知识的积极性与热情，影响复习效果。因此，教师在复习阶段评价学生时，应尽量使用灵活的评价方式，注重主体的多样化和形式的多元化，公平对待每一位学生。在评价学生复习效果和英语语言应用能力时，教师不能仅重视结果和成绩，更应该注重学生的学习过程、态度与方法。通过科学理性的评价，学生在复习中不断进步，取得成功，从而树立学习英语知识的自信。另外，对于评价中发现的问题，教师应该适时反思和调整复习策略，强化学生的复习效果。
三、结语
职业中学对口单招高考英语复习时，教师应该灵活应用复习策略，注重阅读能力的培养和提升，适当调整复习方法，激发学生复习英语知识的兴趣，巩固学生的英语基础，强化英语应试能力，为应对对口单招英语考试做好知识准备和心理准备。
关键词：高中英语；作文教学；技巧分析
【中图分类号】G633.4
前言：
笔者通过对往年高考英语作文进行分析与研究，发现学生在进行英语作文创作的时候存在较大问题。而每年的高考英语作文对学生的要求逐渐增长，如果学生的英语作文创作能力没有得到有效提升，就会影响学生英语整体水平的提高，对学生英语能力的发展起到制约作用。因此，高中英语作文教学需要得到高中英语教育工作者的充分重视，改良作文教学技巧，实现学生英语写作能力的提升。
一、 高中英语作文中存在的问题
（一） 母语思维严重影响英语作文写作质量
笔者分析历年的高考英语试卷作文写作情况，发现一个哭笑不得的现状：学生英语作文中大多存在着母语思维影响下中式英文的表达。实际上英语的表达方式与中文的表达方式存在较大的差异，如果学生不能充分掌握英语语法知识，那么学生的书面表达就会存在母语思维影响下的中式英文，降低了英语作文的写作质量。
（二） 结构混乱、表意不明影响英语作文的写作质量
学生在进行英语作文写作的时候，往往没有充分理解题目内涵便开始了写作，导致英语作文的结构混乱，阅卷人员也不了解学生实际想表达的意思。教师阅卷的时候，主要关注的是学生的文章整体结构、文章观点与句式表达，但学生实际的作文整体结构十分混乱，表意不明，无法充分体现题目内涵，降低了学生的英语作文写作质量。
（三） 简单句的普遍使用降低了英语作文的写作质量
高中英语教育工作者在对学生写作能力进行指导的时候，往往教育学生如果没有充分的掌握定语从句、状语从句等复杂的句式，尽量采用简单句进行写作。简单句的写作一定程度上的规避了学生可能存在的严重语法错误，但是却降低了文章的可读性。英语作文评分标准中最重要的一点就是对学生的高级语法应用程度进行评判，全文都是简单句会导致整篇文章审阅起来较为枯燥，没有任何英语特色，不利于学生英语作文写作质量的提升。
（四） 学生的作文实践机会较少，主要集中在考试
高中英语作文作为英语考试的主要部分，没有得到高中英语教育工作者的充分重视，导致学生没有得到充足的写作实践，一旦需要写作，那么必然是到了遇到了英语考试。这样，学生的实际写作能力没有得到任何提高的情况下就遇到考试，英语作文质量不高也就是必然的情况。学生英语作文分数一直得不到提高，影响了学生对英语作文的写作兴趣，严重的甚至会害怕、厌倦英语作文写作。
二、 高中英语作文教学技巧探究
（一） 高中英语作文要素技巧探究
1、 加强学生词汇量储备
词汇作为写作中的基础，是学生表达内容的体现，需要得到重视。因此，高中英语教育工作者可以定期的对学生的词汇量进行扩充，针对学生实际情况与考试范围进行分析，适当的对学生补充部分新颖词汇。例如学生在表达"不同的旅程"的时候，一般使用的是"different trips"，但通过词汇量扩充以后，学生就有更多的选择进行表达。"various tours"显然比"different trips"更为深刻，能够给予阅卷老师新耳目一新的感觉。所以，词汇量的合理扩充，是高中英语教育工作者提高作文教学技巧的重要手段。
2、加强学生高级语法的掌握与应用能力
文章是依靠句子的组合构成的。学生只有充分掌握高级语法，才能更好的在英语写作中对其应用。英语作文评分中主要的评判指标就是阅卷人员在审阅文章的时候，观察学生对于高级语法与句式的应用情况。因此，加强学生高级语法的掌握与应用能力对提高学生英语作文写作水平有着重要意义。例如在介绍某人某事的时候，如果是为了描述已经发生事情的过程，就需要用过去时，如果是为了描述已发生事情的结果时，就需要用完成时。同时，学生在写作的时候，需要减或增加一些定状语从句，才能提升文章质量。
3、加强学生语感培养
高中英语作文的写作速度与质量较为依赖学生的英语语感。因此，加强学生语感培养具有重要意义。语感可以考学生多读、多写课文获得，也能依靠学生进行听力训练的时候得到提高。同时，高中英语教育工作者也可以对学生提供一些表达规范的精美短文，让学生进行背诵与掌握，以便在英语写作的时候合理的应用。
（二） 高中英语作文技巧类教学
高中英语作文技巧类教学基本上是高中英语教育工作者多年总结与借鉴得出的经验进行整合，然后对学生进行技巧指导。例如学生在进行英语写作之前养学生养成构思、列提纲、拟初稿的好习惯，在初稿写完了之后进行检查，修改其中的词汇与语法错误，然后对其中的部分单词与词组进行同义词代换。高中英语写作中，有的词组学生在写作的时候应用的较为广泛，阅卷人员容易形成审阅疲劳，因此依靠于学生词汇量的基础对单词与词组进行合理的代换，能够显著的提升文章的美感。同时，指导学生对于美文、范文进行模仿创作，借鉴美文、范文中的框架与句式，应用于自身英语作文写作之中，提升英语作文的写作质量。学生在进行英语写作的时候，需要注意书写的规范与清晰。阅卷人员在对文章进行审阅的时候，得体的英语书写能够给予阅卷人员良好的印象，因此，高中英语教育工作者需要落实学生书写规范性问题，才能有效的提升高中英语作文写作质量。
结束语
落实高中英语作文技巧教学，才能有效提升学生写作质量，实现学生英语水平的整体提高。
参考文献：
[1]余志忠.浅析小组合作在高中英语作文教学中的运用[J].教育教学论坛，2010（16）.
[2]耿海娟.高中英语作文教学的常见误区及应对策略[J].中小学教学研究，2011（09）.
关键词：教师教学行为；自主学习能力；初中生心理
一、课题研究的方法
本课题的研究主要是研究在英语教学中教师教学行为对七年级新生的自主学习能力的影响，本人拟采取（1）问卷调查法；
（2）文献法；（3）行动研究法等调查方法对本课题进行研究。
1.制订相应的调查计划。本课题的研究建立在实验调查的基础上，为了实验的顺利展开，本人制订了以下计划：
前半学期：
（1）了解他们的学习状况和对英语学习的看法。抽取他们的一次英语考试成绩。
（2）教师有意识地进行教学，把好的学习方法讲授给学生，让学生知道如何学好英语。了解他们的学习状况和此时对英语学习的看法。抽取他们的一次英语考试成绩。
（3）对学生进行问卷调查，对不同层次的学生进行谈话交流，调查他们觉得教师所讲学习方法是否具有实践性和是否受用。
后半学期：
（1）教师有意识地进行教学，结合实际把学习方法切实用到学生学习中。
（2）学生进行相同的问卷调查。抽取学生的一次英语考试成绩，和进步的学生谈话，记录学生是否使用所教学习方法，对照前半学期的学习状况，建立实验前和实验后的对照数据。
2.制订调查表，进行问卷调查。收集相应调查活动的调查表，根据本实验的需求整理出合理的调查表，然后对学生进行问卷调查。
3.抽取有代表性的学生进行谈话，记录谈话内容。
4.观察学生在教师教学行为下的变化，做好记录。收集被谈话学生的有关学习状态和学习成绩，对照谈话时的记录，分析教师教学行为的影响力和是否对其自觉学习有帮助。
二、课题研究存在的主要问题
通过对该课题的研究，本小组虽然取得了一些预想的结果，证明了提出问题的准确性，并且有效地促进了学生的自主学习能力，但是还是存在一些问题：
1.该实验的不完善性。在该课题中本小组研究的是仅对七年级新生在英语学习中教师教学行为对学生自主学习能力养成的影响，因此，调查的结果只是阶段性的。为了证明该问题的高度准确性，应该对这些实验班级进行跟踪研究。
2.该实验的调查方式还是有值得商榷的地方。用于该调查的调查问卷是否合适并且是否有效度，应该对其进行权威性的测
试；教师的教学行为是否有效力，也应该作更为详细的记录和进行施行前的讨论。
3.学生学习的主动性是有效学习的关键，在考试功能日益彰显，学生负担逐渐加重的现状下，如何使学习成为学生自觉自愿的活动仍是我们今后的工作重点。
4.对学生在课堂学习中的有关因素的变化数据和资料的收集积累还不够科学，课题实施教师还应积极总结与反思，进一步做好过程性资料的及时收集工作。
三、课题研究中需进一步考虑的问题
本小组在对该课题的研究中得到了许多，并且在一定程度上证明了该问题的准确性和可行性。在今后的研究中为了更深入和更有效地发现和解决问题，除了继续研究，还需在研究中考虑以下问题：
1.自主性学习能力培养的实验研究在理论层面仍需进一步深入学习和研究。
2.学生自主学习能力的评价体系仍需完善。对于学生自主学习习惯的评价，对学生自主学习行为的评价，教师教学行为评价等方面的评价体系有待完善。
3.针对优等生与学困生的差异，如何分层次全面提升学生的自主学习能力仍需进一步研究。
本小组拟对该课题进行再调查，以得出更好的结论，为今后的教学工作提供有力的理论和实践支持。
参考文献：
据世界卫生组织（WHO）有关数据显示，当今全球性护理人才紧缺，尤其是欧美发达国家及中东地区闹起了“护士荒”，护理一跃成为受人尊敬、令人羡慕的“明星”职业。笔者所在的卫生学校自2005年以来，创办护理专业英语特色班、涉外护理专业，加速护理职业教育走现代化、国际化之路， 全力推进护理专业的中外合作办学与国际合作交流，探索国际护士培养模式以适应全球护理发展潮流，成功地把一些学生送出国门。经过常年对这类班级的教学和班主任工作中，笔者对其教学方式总结出一套经验与方法。
一、教学重点应放在听说方面
涉外护理英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
但是，在一些学生走出国门之后，我们教师接收到的最多的反馈是学生对于听说方面的困惑。笔者认为这与国内医学院校英语教师没有将重点放在听说方面或者听说方面教学方式不对有很大关系，因此在教学方式与重点内容方面稍稍做出了一些改变。如今从笔者送出国门的毕业生反馈来看，这个教学方法以及将重点放在听说方面是一个恰当的方式。
有几点原因促使笔者做出这样的尝试。首先，经历过义务教育阶段的学生，均已经参加过众多英语考试，应试教育在使得他们在英语读写方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高学生听说方面的得不到足够的训练，一些省份甚至在高考中英语听力项目不计入高考总分。
其次，护理相关专业主要是和人打交道，并没有太多的资料需要研读，提高听说能力显然比提高读写能力更加有利于工作效率的提高。护理专业知识储备和操作规程是必须的，它们甚至可以在国内学习然后到国外后结合当地的实际情况和规范进行取舍。但是，我们注意到，护理工作的重要考核指标是遇到突发状况时，工作者的处理能力，一个小失误极有可能酿成大问题。要知道国外非常重视以人为本，护理工作又是人命关天，一个拥有优秀听说技能的人易于在这种时候脱颖而出。最后，相比于读写方面，听说方面国内的教学研究还有更多可以深入探讨之处。同时，其难度也更加大，研究听说教学是一个当前热门。
二、教学方法与实践经验
在教学时除了教科书和公共英语考试用书，笔者还参考了雅思和托福相关考试用书。
教科书和公共英语考试用书主要侧重逻辑思维能力。主要考察的是国内同学对英语的理解能力，考察你的英语掌握能力。就是说你会不会这个语法，你认不认识单词，你对文章的理解能力等，应该说国内的英语等级考试在学术方面注重一点。雅思和托福相关书籍侧重语言应用能力。涉及的内容相对生活化，主要是日常生活（食宿、购物）、学生学习和工作过程中遇到的一些典型场景（问题探讨、待人处事），学起来实用，能够使学生提早适应国外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英语教学方式改变一下啦！要更加注重英语语言应用能力的培养，让这些留洋的学生们赢在起跑线上。
然而，根据露西·乔·帕拉迪诺博士30年的注意力职业研究，在实际教学中，一节课时间大约为45分钟，学生的注意力大约在前20分钟保持着高度集中，然后便开始慢慢涣散了。因此在课堂的第20到25分钟便是一个很好的时机让学生接触课本以外的知识，让他们紧绷的神经放松下来，然后再次集中注意力，教师能够高效地完成剩下教学任务。这个课本以外的知识便可以是我们上文提到的一些生活化的雅思托福的相关知识。根据笔者的将近八年实践经验，学生在学习这类知识的时候是带着兴趣去学的，这类知识没有考试的压力。而且教学大纲和课本上的内容机动性不高，学生在接触雅思托福相关知识的时候，思维是发展的，使得他们很快乐，也很放松。值得注意的是，一般这个雅思托福相关知识的教学环节一般只有5分钟左右，学生往往意犹未尽。但是作为教师，我们一定要及时收住，如果时间太长很容易让学生彻底放松而无法继续集中精力于课堂下半部分的学习。此外，教师应及时地开始课本内容的教学，让学生再次把精力集中到课本内容的学习中，类似于商业上的饥饿营销，在下次课的时候，这种课堂中场休息依旧会取得很好的效果，而不至于让学生产生一种欲求不满的状况。学生一旦对这种课堂中场休息产生了依赖，便会使得他们的精神涣散，斗志降低，这对日后的英语教学是很不利的。所以5分钟，刚刚好。
总结，在全球化日益加深的今天，我们担负着为人类输送高水平护理专业人员的重任。我们所做的一切都是为了学生，为了实现中华民族的伟大复兴。在不断地实践中我们需要不断更新我们的教学方式和方法以适应新的时代需要。没有一种教学方式和方法是完美无缺，笔者仍将继续探索关于涉外护理方向专业英语教学的研究，进一步完善其理论，取得更佳卓越教学成果。
关键词： 四、六级考试 汉译英题型翻译教学
一、 引言
教育部高教司主办的大学英语四、六级考试(College English Test Band 4 & Band 6）是我国最具规模的语言测试之一。大学英语四、六级考试迄今已举行20年，其测试内容、形式、结果对在校大学生乃至全社会都产生了很大的影响力，在大学英语教学中扮演着指挥棒的作用。
二、大学英语四、六级考试增加汉译英题型的背景
为了满足新时期国家和社会对人才培养的新要求，更加全面地测量大学生英语综合应用能力，根据教育部的部署，大学英语考试委员会从2006年1月出台了一系列的大学英语考试改革措施，主要体现在考试内容和考试形式、分数报道方式、考试管理体制三个方面。其中，在考试内容和形式上的改革措施是：加大听力理解部分的题量和比例，听力理解分值比例由20%上升为35%；增加快速阅读理解测试，考查学生的快速阅读技能；词汇和语法知识不再单独列为考项，而是融入了其他各部分试题中考核；增加了句子层面的汉译英测试。
改革后的大学英语四、六级考试中出现的一个新题型，是位于试卷最后一项的汉译英测试，该项目共有5个句子，一句一题，句长为15-30词，句中的一部分已用英文给出，要求考生根据全句意思将汉语部分译成英语。试题设计者希望通过汉译英题型考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。
大学英语四、六级考试中增加汉译英题型的依据有两点：（一）该题型符合大学英语考试“增加建构性试题的比例，减少多项选择的比例”的改革原则。改革后的考试中的建构性试题保留了改革前的写作部分，把复合式听写由选考题变为必考题，并且增加了汉译英考题。建构性试题能够更加准确地考查出考生综合应用英语进行表达的能力，减少了考生靠猜测和运气答题的机率。（二）该题型符合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的相关规定，该要求对学生的词汇量、听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力分别作出了一般、较高、更高三个层次的要求。其中对翻译能力的一般要求是：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。”所以，汉译英题型的出现体现了大学英语教学大纲和考试大纲对学生翻译能力的要求，试题设计者期待通过设置汉译英考题引起教师和学生对翻译能力的重视。
三、汉译英题型考查的知识技能
经过试点，教育部分别于2006年6月和2007年6月全面实施了改革后的四级考试和六级考试。本文通过分析自新考试实施以来至2008年6月的五次新四级考试和三次新六级考试中的汉译英考题，总结出汉译英考题考查的知识技能，以帮助学生更好地应对该题型。
（一）词汇深度知识
词汇一直是大学英语教学的重点，但非英语专业学生往往只注重词汇的广度知识，即词汇量的积累。很多学生错误地认为掌握某个词汇就是记住它的字面意思。改革前的四、六级考试也比较注重对词汇广度的测试，其中最典型的就是设置专门的多项选择题来测试考生的词汇量，考生只需要理解题干句和备选单词的意思就可以选出正确答案，这种题型只会导致学生继续关注词汇量。而新增的汉译英题型则增加了对词汇深度知识的测试，考生不仅要知道某个汉语单词所对应的英语是什么，还需要正确地拼写，并根据语境选择正确的词性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。这里的“糊涂”应该使用形容词“confused”并且和系动词连用。如果考生平时不注重词性的区别，就会给出“the more I confuse” 的错误答案。另外，汉译英题型也考查了考生对一词多义的把握，如：“挣钱供我上学”可以用“support my studies”表达，“新技术的开发”可以用“the development of new techonolgy”表达，如果学生平时只记忆“support”表示“支持”，“development”表示“发展”，就无法顺利作答。汉译英题型中并没有考查超纲词汇和生僻词汇，却对学生的词汇深度知识提出了更高的要求，学生需要改变“词汇数量”至上的学习观念，提高词汇学习的质量。
（二）语块
众多语言学家的研究证实：构成语言的要素除了单词和语法，还有很多半固定性的语块，其中包括固定短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语等。如果学习者能够在大脑中存储大量的语块，在交流中就可以从大脑中直接调出这些预置语块，经过细微的加工，组成正确地道的句子，从而提高语言表达的流利性和准确性。根据统计，八次汉译英考题共40个小题中考查的语块至少有35个，如：“适应”(adapt oneself to)，“没有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多亏了”(thanks to)，“作出牺牲”(make sacrifice)，“应用于……”(be applied to...)，“与……相比”(compared with...)，“和某人竞争某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剥夺”(be deprived of)，“献身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用说”(not to mention)。这些考点旨在检测学生对语块的掌握程度，引导学生重视语块，摒弃抱着词汇手册孤立学习单词的习惯。
（三）语法
汉译英题型中考查过的语法点主要有虚拟语气、倒装、时态、被动语态、比较级、情态动词。根据我国的英语教学现状，学生在中学阶段就已经完成了语法知识的学习，所以在大学英语教学中不再把语法作为教学的重点，但实际上很多学生对语法的掌握仅仅停留在一知半解的状态，并不能根据具体的语境，运用正确的语法知识产出正确的表达。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我们的通信就不可能如此迅速和方便)。这题考查的是含蓄条件句，也就是不用从句，而使用一些特定的介词或短语来暗示虚拟的用法。很多考生没有识别出“But for”暗示的虚拟条件，所以在处理时态问题时遇到了困难。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化学实验) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 这个搭配，却忽略了此处的to do不定式应该变成完成体表示已经发生的状态，给出了 “to finish the chemical experiments” 的错误答案。通过这些考点，教师和学生应该认识到语法并没有从四、六级考试中消失，只是不再单独列为考项，而是融入了其他各部分试题中考核，从而再次重视语法的学习。
（四）翻译技巧
众所周知，由于英汉两种语言的种种差异，翻译并不是词汇、语块、语法的堆积，还涉及使用很多翻译技巧来实现译文的忠实与通顺。根据统计，改革后的几次汉译英考题中考查过的翻译技巧有增词（名词前增加物主代词）、调整语序（前置定语变为后置定语、调整状语位置）、定语从句的翻译。然而，与词汇、语块、语法方面的大量考点相比，汉译英考题对考生的翻译技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻译技巧也只有上述的两、三种，大部分的题目都属于逐字逐句的直译。长期以来，翻译教学在大学英语教学中一直没有受到应有的重视，教师对翻译的作用也存在着种种误解。有些教师为了便于学生理解课文，在讲解时把课文内容逐字逐句翻译成汉语，学生明白了课文的意思，却不明白为何要这样翻译。还有些教师排斥语法翻译法，倡导交际法，基本不采用汉语教学，更谈不上讲解翻译技巧。这两种做法的共同后果是：学生没有机会学习到重要的翻译技巧，没有机会进行翻译练习。学生能够接触到的翻译练习只有精读课本上的翻译习题，如果学生再去抄袭参考书上的答案，这些练习就等于形同虚设了。长此以往，学生的翻译能力低下，英译汉的句子生硬晦涩，汉译英则充满了中国式的英语，导致走上工作岗位后翻译的文件材料漏洞百出已是不争的事实。所以，考试设计者期待通过增加汉译英试题引起学生对翻译的重视，但是，该试题中对翻译技巧考点的忽视，可能会使学生产生只要会英语就能翻译的错误思想，反而对翻译教学产生负面影响。
四、汉译英题型对大学英语教学的启示
改革开放的中国比任何时候都更需要翻译人才。大学英语四、六级考试中新增的汉译英题型是检验学生翻译能力的一次有益尝试。由以上分析可以看出，汉译英考题对考生的词汇、语块、语法知识提出了较高的要求，要求考生超越理解的层面，根据语境产出正确的表达方法。试题设计者希望这种设计能够对词汇和语法教学产生积极影响，使学生养成正确的学习观念。在教学过程中，教师首先应该向学生说明新题型带来的新要求，在加大语言输入量的同时，设计出填空、转换句子、连词成句、翻译、写作等输出型任务来检测学生的学习效果和质量，尽可能地实现考试对教学的积极影响。但是，汉译英题目对翻译技巧的考查是远远不够的，翻译部分在整个考试中所占的分值比例也是最低的，单句翻译的方式也无法考查学生对语篇的把握程度。在这种情况下，教师更应该重视翻译教学，在大学英语课堂上，教师可以融翻译教学于精读教学中，从精读课文和练习中选择一些难句长句，以及能够体现翻译技巧、体现英汉表达差异的句子，分析其中的翻译技巧，总结出处理此类问题的方法，使学生能够触类旁通，举一反三。另一方面可以通过开设校级选修课，举行翻译竞赛的方式营造学习翻译的氛围，从根本上改变学生认为只要学过英语就能翻译的错误思想，最大限度地发挥新题型对教学的积极促进作用。
参考文献：
［1］陈晓扣.论语言测试的反拨作用［J］.外国语学院学报，2007，(5)：40-44.
［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［3］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲［M］.上海外语教育出版社，2006.
【关键词】民航乘务英语 以证代考 评价模式 分层教学
近年来，随着高职院校课程改革的不断推进，课程评价模式的改革也越来越受到关注。如何充分发挥考核的反馈、评价、选拔三大功能？如何在课程考核中加大技能考核的比重，真正实现高职教育“强化技能，注重实用”的目标呢？这些问题成为了高职院校课程改革的重要议题。实行“以证代考”的评价模式，将职业资格证书考证与课程考核相结合，是矫正考核中的偏差，提高教学质量，培养高技能人才的有效办法。
一、“以证代考”的定义
“以证代考”是指以国家的职业资格和社会的技能鉴定认证代替学校教育教学中的课程结业考试，是教考分离的一种实施形式。“以证代考”中的“证”是指国家的职业资格证书或社会的技能证书，“考”是指学校教育教学中的课程结业考试。
实行“以证代考”评价模式，能帮助学生明确学习目的，树立良好学风。同时助力学生获取职业资格证书，增加就业砝码。
二、民航乘务英语“以证代考”实施背景
浙江育英职业技术学院（下称我院）是华东地区最早开设空中乘务专业的院校。一直以来，我院十分重视空乘专业学生的英语运用能力培养，开设了 “乘务专业英语”系列主干课程，包含《乘务英语》、《乘务英语听说训练》等。通过该系列课程学习，使学生掌握担任乘务员必备的专业~汇和术语，并能综合运用所学的英语开展客舱服务。
我院空中乘务专业从2005年起组织学生参加由中国民航大学考试中心组织的“民航乘务英语中级考试”。该考试全称为中国民航英语工程乘务英语水平考试（中级），是由中国民航大学考试中心组织，针对乘务专业学生和相关空乘人员所设的职业英语应用能力考试。通过考试可获取“民航乘务专业英语考试合格证书（中级）”，简称民航乘务英语中级证书。此证书是目前国内众多航空公司认可的专业英语技能职业资格证书，已被国航、东航（上航）、吉祥航空、春秋航空等多家航空认定为乘务员晋级必备英语等级证书，也成为航空公司在空乘院校选拔人才的必备证书之一。
三、“以证代考”评价模式改革实践
1.选定鉴定证书，确定改革对象。为确保“以证代考”评价模式改革的有效进行，我院在总结多年考试经验的基础上，通过对在校学生，毕业生和行业人士以及民航乘务英语任课教师的访谈和调查，最终确立了“以证代考”证书为由中国民航大学组织的民航乘务专业英语考试合格证书（中级）。
要实施全面的“以证代考”评价模式改革，必须要了解学生的英语基础水平。在确定证书后，我院选定了2015级空中乘务专业419名学生作为改革的对象，由学院教务处牵头在入学前进行了英语水平摸底测试，并根据测试结果进行分班，以便在后期的英语教学过程中能进行分层教学，提高教学效果。
2.优化教学大纲，对接考证内容。确定改革对象后，要优化课程教学大纲，使课程教学内容与考证内容进行有效对接。“乘务专业英语”系列课程一直使用民航乘务专业英语考试的指定教材《新世纪民航乘务英语》教程，明确了考证的方向。民航乘务专业英语考试包含三部分内容：笔试、听力和口试，通过教学大纲的修订，将考证内容分别对接到《乘务英语》和《乘务英语听说训练》课程中。《乘务英语》教学重点围绕笔试中的知识点和语言点进行讲解和分析，帮助学生进行知识的积累；《乘务英语听说训练》加强听力和口语的练习：听力在强化基础练习中融入了民航客舱服务的相关内容；口语则根据考证的内容围绕自我介绍，广播词播报和常见客舱问题开展教学。
3.改革教学方式，开展分层教学。民航乘务英语系列课程进行了教学方式的改革，开展分层教学。通过行政班级的初步分层后，根据不同班级学生的英语水平在教学计划、教学进度、教学内容上各有侧重。尤其对《乘务英语听说训练》课程进行了如下分层：
首先，在英语基础较好的前4个班级实施分层教学，由外教和中方教师共同完成授课。学期初由外教组织英语测试，将前四个行政班学生分为A、B两个层次，并将每周2课时的授课单位进行1：1划分，由外教和中方老师分别担任课程教学。如A层次学生前1课时参与外教的口语训练课程，B层次学生则参与中方教师的听力训练课程，下1课时再进行互换。教师根据不同层次学生的课堂反馈，适时改进教学计划与内容。
其次，针对英语基础一般的4个班级，主要由中方教师进行授课，按单双周形式轮流进行听力和口语课程的训练，并在口语训练中融入技能实训环节，增加课程的趣味性和学生参与性，提升学生的学习兴趣。
最后，基础薄弱的2个班级，则重点加强其考证技巧的辅导。由中方老师从基础英语教学入手，逐步过渡到考证内容的辅导与强化，提升学生考试通过率。
总之，通过多维度的分层教学，能有效发挥中外教师在听力口语训练中的作用，并能根据不同层次学生的英语水平适当调节教学计划内容，做到有的放矢。
4.制定考证方案，实施“以证代考”。为了“以证代考”的实施更具操作性，制定了空中乘务专业民航乘务英语“以证代考”实施方案。具体内容如下：（1）邀请中国民航大学考证中心来我院设考场组织以证代考，考证认定时间安排在第3学期中进行，为考证成绩的评定留出足够的时间，并能顺利进行课程衔接。（2）设定民航乘务英语中级考试获证分数线和课程及格分数线。民航乘务英语中级考试总分130分（其中笔试60分，听力40分，口语30分），及格分为70分。方案设定学生考证分数达到70分即可获得证书，考虑部分学生英语基础薄弱，设定60分为课程及格线。即学生考证分数达到60分以上者，《乘务英语》、《乘务英语听说训练》课程期末考试成绩及格。低于60分的学生则需要参加我院自行组织的补考。（3）未获得证书的同学，可继续报名参加下一年度的考证。（4）获得证书的同学可以在每学年奖学金评定中获得加分。
在方案实施过程中，对《乘务英语》、《乘务英语听说训练》的教学计划进行了优化，将新课内容安排在第1-2学期完成，第3学期利用12周时间进行集中考证复习，有效应对考证。
四、“以证代考”改革实施成效
经过两学年的“以证代考”改革实施，我院专业建设取得了一定的成效。
首先，我院在职业人培养方案的修订中引入了考证体系，根据空乘专业人才培养目标和职业岗位群需求，构建了以就业为导向，突出职业能力的合理化专业英语类课程体系。
其次，将参考行业标准和职业资格考证要求的考证培训内容融入了课程内容，优化了教学大纲，实施课证融合教学，助力学生获取职业资格证书，增加就业砝码。
再次，推进了教学方式的改革，构建了基于任务驱动的ESP乘务专业英语实践教学模式和分层教学模式，引入中外教师双语教学，培养了学生职业背景下的英语沟通能力和应急处置能力。
第四，采取了全新的考核方式，以考证代替期末考试，减轻了学生的学习负担，对专业教学起到了教学反拨作用，实现一举多得，受到了学生的欢迎。
最后，施“以证代考”评价模式改革，学生获证率得到提升。2016年底统计结果表明，2015级空乘专业共计419名学生参加了民航乘务英语（中级）考试以证代考，一次性获证率达到了53%，课程通过率达到了85%，比往年获证率提高了17%，学生职业英语运用能力得到了用人单位的肯定和表扬。
五、“以证代考”评价模式改革反思
民航乘务英语“以证代考”评价模式改革的初次实践，取得成效同时也值得反思与改进。
首先，要寻求“以证代考”评价模式改革的政策支持。实施改革前要制定详细的方案，因涉及相关课程的期末考核和成绩评定，必须就方案和实施细节与学院教务处进行沟通，以保证“以证代考”考核政策落实。
其次，要在学生中加强“以证代考”评价模式的宣传力度。“以证代考”无形中会增加学生的经济压力，增强考试的难度，学生会出现不理解不配合的心理。因此，要在新生入学专业教育中就告知学生本专业考证的要求及相关课程实施“以证代考”的方式和方法，并在日常教学中积极向学生说明职业资格证书在就业中的用途等，让学生自愿主动的接受以证代考。
第三，要在教师中普及“以证代考”的改革思想。任课教师作为实施改革的第一人，要改变传统的教学观念。通过组织课程研讨，解读考证大纲，开展集体备课等多种途径统一任课教师的思想，进行教学改革，将课程内容与考证内容有机结合，提高学生学习效率。
最后，要做好考试组织和运行工作。我院民航乘务英语“以证代考”采取由中国民航大学考证中心来我院设考场的形式开展。因此，要成立考证专门小组，对接考证鉴定机构，从考前报名组织，考场布置，设备检查到考试运行、考务管理以及最后的成绩鉴定，做到专人专管，确保考证鉴定工作有条不紊的开展。
六、结束语
综上所述，民航乘务英语“以证代考”评价模式改革，通过优化教学大纲，对接考证内容，实施课证融合，开展分层教学的实践，积极推动了职业资格证书考核，提高了学生的取证率，是强化教学质量、培养合格人才、提高学生就业率的关键，为深化以就业为导向的高职院校课程改革的作出了贡献。
参考文献：
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[3]王晓丹，顾可民.高职计算机专业“以证代考”考试模式改革实践与研究[J].福建电脑，2009（1）：27.
*课题来源：本文为2015年度浙江育英职业技术学院院级课题“关于“以证代考”评价模式的乘务专业英语课程教学改革研究”（编号：YYJX1509）成果。
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