时间：2022-04-21 17:38:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇在线学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】网络社群；在线教育；自主学习；学习赋能
1.绩效支持
1.1学习帮助
学习帮助可存储完成一项学习任务所需的信息，为学习者提供视听信号并指导其学习过程。其主要形式可以有：知识地图、问题支架、分步手册、程序图、案例示范等。
1.2电子绩效支持系统（EPSS）
利用电子绩效支持系统，每个学习者可以方便地对各种学习信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问。
（1）EPSS可以在学习者的在线学习遇到问题时，为学习者提供即时的响应，从而让学习者在网络平台的自主学习中可以及时地获得学习指导和学习资源，从而一定程度上解决了网络平台上学习反馈滞后的问题。
（2）EPSS允许学习者自行决定获得所需信息的时间，实现自定步调的个性化的自主学习，从而避免了传统网络平台上不考虑学习者是否需要而将所有的学习资源、工具等内容全盘抛出的问题。
（3）EPSS的信息提供是以任务驱动的方式来完成的，效率更高。由于EPSS将老师指导和学生自主学习密切结合，学生可以边学习边接受老师的指导，实现混合式的教学，从而避免了以老师为中心的单向传统授课，学生自主性不够或者是以学生为中心，学习缺乏有效的引导的问题。
2.绩效反馈
绩效反馈是根据在线网络平台上学习者和学习小组的行为及其结果为其提供相关的信息，其目的是影响和改变学习者的绩效。
（1）一方面，需要通过总结或评价性反馈对学习行为或结果进行数量考评，从而增加其学习动机，鼓励高效的学习行为或结果。
（2）另一方面，需要通过形成或发展性评价反馈对学习行为或结果进行质量考评，从而为改进自主学习过程，提高学习效率提出建议。
绩效反馈的常用方法包括：360度反馈、备忘录、小组会议、学习路径等。其中，360度反馈也称为全方位反馈评价或多源反馈评价。传统的教学评价中主要是由教师对学生进行评价，而360度反馈评价则需要由与被评价的学习者有密切关系的人，包括课程的主讲老师和助教、网络社群内的学习同伴等，此外还需要自主学习者进行自我评价。然后，学习者可以根据他评和自评的对比形成的反馈性信息，客观全面地认清自己的优缺点，进一步了解自身的学习特征，从而在以后的学习中更好地提高个人的自主学习能力。
3.学习型组织
目前在线学习平台的开发所欠缺的就是系统思考对网络社群的利用。
（1）在线学习平台的网络社群中，老师的教学和学生的自主学习以及师生间、生生间的交流，资源可以共享，组织的结构也更加开放，个体应该克服自我保护的心理障碍，融入网络社群的组织，从而在网络学习中有一定的归属感和存在感。
（2）在线学习平台的网络社群中，教师和学生的行为以及平台资源的信息等都是处在动态的、不断变化的过程中。而学习者在学习的复杂动态交往中，也记录和反应了个人的学习路径、学习策略等潜在的规律，这样具有特征性的数据如果能在网络社群中被充分挖掘和利用，则可以进一步为学习者本人提供学习预测和规划的相关信息反馈和资源推荐，也可以为社群中的学习同伴提供参考性的同步信息，或者为后续的学习者提供可借鉴的案例。总之，在网络社群内建立起“自学习机制”。
（3）组织学习的基本形式是团队学习，其中，团队是网络社群中学习的基本单位，团队具有共同的愿景，同伴间可以相互激励，相互监督，共同进步。团队学习依靠的是深度会谈，一个团队中所有成员应该真实说出自己心中的假设并进行共同思考，形成集体智慧和合作成果。
4.元认知监控
自我监控可分为三个阶段，分别是学习开始前的自我监控、学习进行中的自我监控和学习结束后的自我监控。
（1）学习开始前的自我监控是指学生在进行学习活动前，要制定详细具体、切实可行的学习计划。在网络社群中，学习者在制定自主学习计划前，可以预先参考学习同伴的已经完成的或是正在进行的学习计划，再根据自身的情况针对性地制定、调整、改进自己的学习计划。同时，在与网络社群内学习同伴的交流和对比中，自主学习者也可以更加主动地发现和分析自身与他人的差距，从而激发其学习的动力，从而让网络学习更具有自主性。
（2）学习进行中的自我监控包括四个方面的内容，分别是对学习过程及学习行为进行监控；对学习目标计划的执行情况进行监控、对学习策略的应用情况进行监控；并对学习策略进行及时调整和修改。一方面，在网络社群中，老师的正确及时的引导和同伴间的激励提醒，可以更好地促进学习进行中的自我监控。另一方面，学习平台上，学生在参与项目学习的过程中，会建立项目学习小组，并同项目小组的成员在小组讨论区、学习资源共享区、新闻讨论区等多个模块中，展开小组的交流协作。在小组的交流协作中，在线学习平可以为学生提供同伴间相互激励的交互工具，从而让网络社群内的同步反馈促进学习者及时总结和反思自我监控。
（3）学习结束后的监控主要指从整体角度对学习计划的执行情况，学习目标的实现程度，学习策略的应用情况，学习者行为表现、努力程度、参与程度等学习情况进行评价总结。
在学习任务结束后，教师可以在讨论区中一些诸如：“结合自己的实际，谈一谈自我监控的好处”、 “你是怎样监控自己的学习的？”等类似的话题，鼓励学生对自我监控的过程、方法和效果及时进行反思和总结。一些自我监控能力较差的学生在阅读帖子的过程中，会更加深刻地认识到自我监控的重要性和必要性，另外，还可以从他人的成功案例中学习到丰富的经验，有利于自身监控能力的提高。 [科]
（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）
[摘要] 《新时代交互英语》的教学要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习任务，这一要求无疑对传统的学生角色定位提出了挑战。通过对学生元认知水平的调查，结合网络管理辅助平台对学习进度和效果的监控，分析了目前大学生在元认知意识及自主性学习角色定位中存在的偏差，概括了学习者具有的普遍特征。在此基础上提出了通过正确的角色定位培养学生学习自主性的相关策略，并结合形成性评估引导学生关注学习过程，充分发挥学生作为学习主体的角色作用，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
[
关键词] 大学生自主学习；大学生角色定位；元认知；学习者特征
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 湖南省哲学社会科学基金项目（11WLH54）
[作者简介] 彭灿辉 （1970-），女，湖南双峰人，中南大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：功能语言学和外语教学。
自主学习（autonomous learning）这一概念自上世纪80年代由Heloc 正式提出以来，受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索，从笔者所收集到的资料来看，目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面：① 对自主学习概念方面的研究[1]。② 对影响学习者自主学习因素方面的研究，如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。③ 对如何促进学习者自主学习方面的研究，如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度，自主学习都强调学生传统角色的转换，即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体，如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差，那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度，因为角色定位作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。
一、学生角色定位分析调查
（一）以学生为主体的自主学习概念
自主学习的概念属于教育哲学的范畴，Heloc将这一概念引入了外语教学，根据他的观点，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确立学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责，阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点，问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开，因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础，了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。
（二）调查分析
调查分析表1采用比例法，内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表，内容涉及自主学习能力，包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生，共116人，并与部分学生进行了座谈，调查结果如下。
根据表1-2的数据及访谈结果分析，我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论，列举如下：
第一，英语作为一种交流工具，它的重要性为大学生所认可，因此大部分同学都有明确的短期或
长期学习目标，短期目标包括通过各种英语等级考试，为今后的就业添加筹码，长期目标则希望能熟练运用这门语言。
第二，学习计划不能贯彻实施。学习计划既包括老师布置的每周在线自主学习任务，也包括学生自制的课外学习计划。约70%的同学在老师的督促下能完成网上学习任务，由于目前视听说和读写译均采用网络自主学习，同学反映网络学习所占用的时间太多，基本无暇实施课外学习计划。
第三，由于受中学“填鸭式”教育的影响太深，大部分同学虽然对于实施“以学生为中心”的课堂教学模式表示欢迎，但实际课堂教学中仍然有75%的同学不愿主动发表自己的观点，他们仍然希望教师是课堂的主宰，对于学校倡议的“把三分之二的课堂时间交给学生”这一理念，他们的疑问是“如果这样，那老师上课干什么呢？”如果不根除这种依赖型的思维，要学生主动承担自主学习中的各项责任就将成为一句空话，自主学习也不可能顺利实施。
第四，学习内容没有突破课本的局限，虽然“新时代交互英语——视听说”每课都有Learning By Doing 这一环节，要求学生就相关话题进行信息搜索，以培养学生获取、分享、整理、口语输出信息的能力，但极少有学生完成这一环节。
第五，学习方法单一，不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生，在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作，有相当一部分同学（42%）感到吃力。
第六，自我评估不到位。“新时代交互英语——视听说”每课学完后都有学习情况自查表和单元测试，但通过调查得知，几乎没有同学会花时间去填写自查表。虽然教学软件在单元测试完成后会自动生成单项得分柱状图，但大部分同学只要软件提示本单元学习通过即可，而不会再花时间反思该如何提高自己的薄弱环节，总结经验，充分利用自查表调整学习计划和目标。也就是说，学生普遍认为学习内容一结束，学习过程也就结束了，他们没有意识到自我监控和评估对于调整学习目标、修订学习计划、改进学习方法的重要性。
二、通过正确的角色定位培养学习自主性
从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征：他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换，对教师的依赖限制了他们的自主学习能力；他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性；他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高；同时，他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。
针对这些普遍特征，我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略：
首先，帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念，实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”，如果学生对于自主学习的教学理念，课堂组织，师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响，而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者，他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此，我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节，详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系，引导学生全面了解学习任务，明确任务的性质、难易程度和应达到的要求，使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识，明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人，逐步向成功的自主学习者过渡。
其次，充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师，相反，Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助，学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养，如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧，也可以通过翻转课堂，把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生，培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法，组织学生参与以小组为单元的各种学习活动，例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据，这样能培养学生的责任心和协作学习精神。
第三，通过形成性评估和终结性评估的有效结合促使学生成为自主学习者。自主学习是一个长期的、动态的过程，Benson[7]认为它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。在这个转换过程中，观念的改变只是学生认同自主学习的思想基础，在实际的教学中，教师更应关注的是学习者学习行为和角色的变化，也就是说，他们是否承担了更多的责任，是否及时监控和评估了自己的学习过程，这种性质决定了自主学习模式下的评估方式不应该完全以现行的考试、测验成绩为依据。相反，在培养学习自主性的过程中，应有一套系统的评估方式，通过合理的、科学的评估方式促使学生从只关注学习结果向既关注学习结果，又更注重学习过程转变。鉴于此，教师在对学生进行评估时，应把学习者在一个学习阶段内（如一个学期或学年）的变化考虑在内，即把形成性评估与终结性评估有效结合起来。在形成性评估方面具体来说可采取以下一些措施：一是通过新生入学分级测试确定学习起点，在新生入学或每学期开学初，教师要求学生制定自己的学习目标，并定期或不定期地与学生交流，了解他们目标完成的情况，鼓励他们反思阶段性学习效果，并视情况对学生进行指导，激发他们的内在和外在学习动机。二是通过自主学习网络管理平台对在线学习进行评估，教师可定期登陆管理平台，监控学生的学习进程，查看学生在线学习时间和质量，关注学生的在线提问并及时解答，通过网上学习数据指导学生关注学习过程。三是通过学习档案的记录，如课堂活动的记录，包括出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况以及课外任务的完成情况，包括课前预习和课后复习等形式对学生学习过程进行评估和监督，并以此作为平时成绩的依据，使形成性评估贯穿整个学习过程。
通过以上策略的实施，教师可纠正学生的定位偏差，监控学生自主学习的全过程，了解学生自主性学习的程度及存在的问题，包括既定目标是否可行、学习计划是否完成、学习时间是否得到保障、学习效果是否达标等。通过一段时间内个人学习档案和管理平台的资源汇总，教师可对学生在这一学习阶段内的学习进行客观的形成性评估，结合学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩，最后形成一个综合参考评价值。
三、结语
自主性学习强调学生主动获取知识的能力，在这一过程中，学习者的观念、学习行为和课堂角色与传统的“以教师为中心”的教学模式有着显著的区别。通过对学生的角色定位进行调查分析，了解他们在自主学习意识及角色定位方面存在的偏差，据此进行正确的引导并通过形成性评估引导学生关注学习过程，可充分发挥学生作为学习主体的角色，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
参考文献：
[1] 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000，8（3）：100-105.
[2] 李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26.
[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[5] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究， 2004，36 （1）：64-68.
[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
关键词：电大；英语听力教学；现状；对策
中图分类号：H319.9
1、前言
听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。
2、分析电大英语听力教学现状
电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。
2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣
目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。
2.2 电大学生缺乏好的学习习惯
由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。
2.3 练耳不练的英语听力课堂
很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。
3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策
下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。
3.1 转变英语听力教学中教师职能
在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。
3.2 对学生能够自主学习加以引导
首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。
其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。
3.3 积极建设网络教学平台
首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。
其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。
3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升
英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。
总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。
参考文献
国内高校公开课，可以前往慕课网、智慧树平台、网易云课堂等网站学习。
慕课网是垂直的互联网IT技能免费学习网站。以独家视频教程、在线编程工具、学习计划、问答社区为核心特色。在这里，人们可以找到最好的互联网技术牛人，也可以通过免费的在线公开视频课程学习国内领先的互联网IT技术。智慧树是目前全球最大的学分课程共享平台，智慧树在国内拥有超过1800家高等院校会员，覆盖超过1000万大学生。智慧树网帮助会员高校间，实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读。网易云课堂立足于实用性的要求，网易云课堂与多家教育、培训机构建立合作，课程数量已达4100以上，课时总数超50000，涵盖实用软件、IT与互联网、外语学习、生活家居、兴趣爱好、职场技能、金融管理、考试认证、中小学、亲子教育等十余大门类。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高中网络选修课；混合式学习；微课程；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》，基于网络教学平台开设了职业技能类选修课程，旨在通过课程改革，增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能。所有课程的教学资源以视频课程为主，教学形式以“教学视频展示+学生自学+完成作业”的传统模式开展。通过对浙江省网络教学平台中各门课程视频资源的研究发现，冗长的视频资源、单向的视频呈现、缺乏教学互动的过程等问题很难将课程的真实情境进行还原，严重影响了学生的学习主动性和趣味性。
本文基于混合式学习教学模式，对课程视频资源进行“微”知识点重构，设计线上线下、同步异步的教师引导和教学互动模式，包括：（一）实时线上为主，线下为辅的同步课堂教学、互动和记录；（二）异步线上自主学习，线下实践辅助指导和互动。
二、 理论支撑
1.混合式学习
混合式学习是指为了达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式与正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。混合式学习是国际教育技术界对网络化学习深入反思的结果，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过辩论，经过十几年的教育实践发现，混合式学习不可能单纯意义上“取代”网络化学习，更确切的讲是对网络化学习的一种超越和提升[4]。何克抗教授对混合式学习是这样定义的：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
（1）混合式学习应用层次
混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师引导与学生主体的结合。但它不是两两相结合的简单组合，需要通过各方优势的发挥和 “混合”来促进传统教学模式的变革。
根据“混合”的简单与复杂程度的不同，混合式学习分为四个应用层（见表1）：
（2）混合式学习的设计步骤
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中划分了混合式学习纬度：混合离线和在线学习、混合自定步调学习和实时的协作学习、混合结构化和非结构化学习，混合传统知识内容和最新内容，混合学习、实践和绩效支持。[5]那么根据这一系列复杂的学习纬度，如何来设计一个混合式学习的过程呢？我们可以将设计的过程分解，按步骤进行具体设计：
步骤一：确定混合学习目标。
步骤二：确定通过混合学习应取得什么样的绩效。
步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。
步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。
步骤五：支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。
步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。
步骤七：对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
步骤八：修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。
2.微课程概念
微课程（microlecture）是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[2]2008年，祝智庭教授指出，微课程需要具备一种完整的教学设计，需要教学者设计有效的支架，设计学习路径，引导学习者有效利用微课程学习。[3]笔者认为，微课程需要具有一定的系统性，并按照一定的结构形成关联，这种关联是伴随着学习支架、路径、讨论、协作、练习、反馈不断动态变化的，只有这种微课程和教师引导的教学互动相结合才能有效地激活传统网络教学模式。
三、技能类高中网络选修课的教学设计
依据以上混合学习原理，结合目前浙江工业大学开设的面向浙江省普通高中职业技能类网络选修课程《微视频之微中有戏》的实际需求，对本课程的教学模式进行设计，并在课程的教学实践过程中不断优化。
1.课程的教学要素及需求分析
教学活动中的教师、学生、教学目标、教学内容、形式和教学评价等各项教学要素的分析是进行混合学习设计的基础。综合学习主体的各项绩效评价，反馈、比对学习效果，是对课程的后续教学实践进行优化的依据。
（1）教学内容微型结构化
面向高中学生的技能类网络课程教学目标清晰明确，需要教师机智的构建“片段化”、“碎片式”的拼图式学习资源，既有独立性，又不失联动。既能满足教师学生同步课程的教学需求，又能针对同步或异步互动中的交流需要，进行有引导性的自主学习。
（2）教学形式灵活多样化
高中网络选修课网络教学平台中大多课程的教学形式缺少教师与学生的实时互动、学生与学生间的沟通与交流，教师团队的组成大多由课程的开发者构成。混合式学习设计理论中强调课程专家、教育专家和技术专家共同制定混合学习计划，让授课教师的队伍综合理论与实践的多样化，又能通过技术专家打造的实时授课平台实现课程灵活自主的学习。
（3）教学评价综合开放性
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。面向高中技能类网络选修课，教学评价需要综合课程教师、校本教师的评定，还需要鼓励学生同步异步的互动交流、提交作品，并通过平台数据统计作开放性的评定。这一系列的评定过程都将反馈给课程的后续计划实施做参考指标。
2.教学模式设计
综合以上各项教学要素和混合学习理论分析，结合学习者自身的特点，本文设计了课程的混合学习教学模式（见图1）。
（1）微课程设计。依照学生特点及课程目标要求，编写电子教材，构建课程知识结构（见图2）；对教师及学生的线上操作进行课前、课中、课后引导（见图3、图4）；基于原有课程视频资源进行知识点微片重构，并参照每章节教学目标及内容进行知识关联（见表2）；依托网络在线课堂教师备课空间进行每课时课前备课时间线设计（见图5），并在实时课堂中根据上一个知识点学生的互动需要，机智地进行下一个知识要点。
（2）教学评价
本课程的评价采用在线学习互动参与度、课外主题讨论参与度、作品成绩、高校教师和校本教师评价等环节综合评定。
四、 教学实践
为形成对比教学，授课对象分一班（16人）和二班（9人）作为对比。一班采用本文设计的线上线下、同步异步的混合教学模式，二班采用传统的网络在线教学模式。
1.教学环节设计
2.教学评价对比
（1）一班课程，分别由两位高校教师进行在线授课，两位校本教师做课堂实践辅助，课程中穿插在线专家交流，现场指导交流，学生在线互动比较活跃，兴趣度高。100%学生都能达到本课程学习目标，其中有4位优秀学习者能自主合作完成微视频创作及拍摄。
一班部分学生学习评价见表5所示。
（2）二班课程，教师引导以静态指令模式为主，没有在线专家交流、现场交流活动。学生在线互动一般，兴趣度不高。没有教师引导交流，学生自主性学习减弱，完成作业被动，70%的学生能完成课程基本学习目标。
二班部分学生学习评价见表6所示。
五、 总结与分析
如何将冗长的、单向的视频教学转化为“微视频+教师引导+教学互动+教学评价”的课程单元，让学生通过知识单元的连接，获取比现有的知识体系更多、更重要的知识和技能，成为网络教学设计的一个难点问题。本研究通过对以上难点的分析，在混合式学习理论的指导下，进行了“微”课程的混合式教学设计，通过多层次的教师引导、教学互动，让学生将知识点进行系统化连接，最终使学生能掌握视频拍摄及剧本设计、表演形式等方面的专业知识，使学生全方位地了解、接触信息技术和媒体传播学。研究过程中，通过两个班级的数据对比，反映出课程教学环节中教师引导、教学互动的重要性，同时印证了“只有引入混合式教学模式，将微课程和教师引导、教学互动相结合，才能有效激活传统网络教学模式”的观点。
参考文献：
[1]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]，开放教育研究，2013，20（1）：100-102.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
寒假生活开始了，中学生应该如何度过一个充实的寒假学习生活呢?我结合几年来对学生的辅导，就如何制定详细的学习计划谈一下几点意见：
学生平时在学校学习每天从早到晚，都围绕着老师和作业考试转，很少有自己自主化学习的时间。寒假了应该全部是自己的时间。学生要在放假后就制定一个寒假学习生活计划。
从时间来说，假期不像在校学习时那么紧张。但也要有条不紊。一天的时间安排从早上起床到中午再到晚上休息，都要有一个详细的规划。什么时间预习复习功课，预习复习哪门功课。什么时间休息，如听听音乐，唱唱歌。什么时间和家长或同学上街玩或做些有益的体育活动。要像在学校里一样有一个“日程表”，制定的计划要充分想到一些自己控制不了的时间，留有弹性余地。如和家长一起拜访亲友或亲友同学上门拜访，和同学一起自由活动等等。一般要7：00起床，中午休息半小时，晚上10：30最晚11：00休息。把复习功课、科目、玩、兴趣发展、逛街、访友的时间穿插开，做到劳役结合、井井有条。一般上午以理科为主，下午以文科为主，零散时间背背单词、积累。利用网校听名师面授、看知识强化，做在线测试，也可以单独拿出时间听英语外教听力、看作文天地里的写作指导和作品共享或着看在线答疑里的疑难问题，做到巩固强化所学知识。
1，从最差科目着手，例如，英语每天固定背单词，物理每天做习题，语文每天做阅读。
2，需要记忆的，记载小本子上，随身记。
3，多看辅导书，多做练习题【重要】
4，错题一定要整理下来【重要】
5，树立目标，用尽全力
关键词：MOOC；慕课；教学模式；混合教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0136-02
MOOC（massive open online courses）大型开放式网络课程，是当前最新、最潮的在线学习形式。依托互联网，突破传统时空的限制，在线学习成为一种新型的学习方式，风靡全球。
Cousera、edX和Udacity三大课程提供商奠定了MOOC发展的基石，各国纷纷涌现出一批优秀的MOOC平台，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分别是英国、德国、澳大利亚较为新锐的MOOC平台。而中国，在教育部的积极引导下，也有大量机构和高校投入中国的MOOCs实践中，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。一批优秀的MOOCs平台在中国涌现，积累了一定数量的课程，并且课程还在不断激增中。
紧跟时代浪潮，充分利用这样的平台，免费获取世界各地的名校名师资源，为普通高校教学服务，为广大师生服务，是教育者普遍的共识。在这种新的形势下，转变教学思路，改革教学模式，与时俱进，转变教学方式，提高教学质量，转变教学目标是当前教育行业比较关注的一个课题。
1 基于MOOC的教学优缺点
MOOC是一种与学生为主体的，以学生主动去学、去思考的组织模式，这与传统课堂以教师为主体的组织方式不同。深入分析，发现 MOOC课程可重复性好、可选择性强，自由。对于某些建设比较完善的课程，例如计算机类的基础课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用. 长期看来可减少重复劳动。同时，学生学习自由度高，不必准时出现在教室参加预定课程的学习。而是可以自由的选择在喜欢的时间和场所里以最舒服的方式听取任何一所大学的 MOOC课程。MOOC课程的诸多优点吸引了一大批的学生在线注册学习。2016年8月初中国互联网络信息中心了第38次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，较2015年底增加775万，增长率为 7.0%；在线教育用户使用率为16.6%。线上学习成为一种趋势，势不可当。
MOOC虽然有诸多优点，但单纯从学生学习的角度来分析，现实学习中存在一些不容忽视的状况。
1）MOOC毕竟是线上的，是虚拟的，它可以教授学生知识，但课程制作无论如何精良，却缺少学习的气氛，机动的学习时间，可选的学习场所，可重复观看的学习视频，让学习者缺乏学习的紧迫感和真实感。
2）MOOC在交互上存在延时性，MOOC课堂不像传统课堂教学，教师可以观察到学生的反应.以便及时进行沟通，调整授课节奏。虽然MOOC也提供了讨论区，以方便学生去交流问题和学习体会，但是实时性不强。
3）MOOC的作业、考核等，以学生的诚信为基础，缺乏监管力度。学生远非希望中的完美，在没有现实督促和监管下，最后的证书缺乏有效说明力度，且实际情况也是相关证书不被人们所重视。
由于以上一系列等原因，MOOC平台上虽然学习人数众多，但辍学率也高的惊人，许多学生都是玩票的性质对待MOOC，而不去完成整个课程。所以Mooc对于学生的自律性和毅力的要求极高。因此，当将MOOC课程引入到教学体系时，对学生的督促、引导、辅导、考评、管理成为教师主要任务。此时，教师课堂的任务不再是传统的传授知识，而变得复杂、丰富起来。
2 基于MOOC课程的教学模式
基于MOOC教学的基本思路是：要求上课前，学生按计划利用网络资源学习MOOC平台上指定课程，自主学习专业知识和基础知识，完成对知识的自我学习；到了课堂上，在老师的引导下，查缺补漏，巩固练习，延伸拓展，解决自学过程中所遇到的问题。这种新的模式，将传统的课堂上的内容放在课外由学生按计划自行去完成，而课内去做以前学生课外完成的学习任务，实现了课堂的翻转。这样的学习，充分利用线上的优秀教学资源，节省了校方的大量的教学投入，而且在教师有限学时的引导下，使怎个学习过程有的放矢，更加有利于学生的学习能力及综合素质的培养。
自2015年以来，我系将MOOC课程引入到学生的教学体系中，例如：学堂在线上的史坦福大学的计算机导论（cs101），EDX上的哈佛大学的计算机导论（cs50），中国大学MOOC上的北理的pythonZ言程序设计，将课堂教学与MOOC相结合起来，逐步摸索实践，分析总结。
实践发现，要想达到较好的效果，也非易事。在这整个MOOC教学活动中，关键人物是教师和学生。教师做好辅导、引导工作是非常重要的一个环节，教师不能被动地等待学生问问题，或简单的向学生布置任务，在这样的一种新型的教学模式中，对教师会提出更高的要求。教师因为职业的使命感和责任感，能在这个过程中不断的主动改善方式方法，完善课堂；最难把控的是学生，因为学生要利用课前的课余时间完成在MOOC上的学习，而事实上学生可能会因为各种原因，不能完成课堂前应该完成的学习任务，纵然教师的课堂安排多么充分，但没有预设的条件也是枉然。所以为了确保课堂的顺利展开，学生的课前学习使必不可少的。经过三个学期的摸索实践，不断改进总结，教学思路逐渐变得清晰。
1）对进行基于MOOC教学的教师，要求课堂前做好充分准备工作。
为了能更好的辅导、引导学生，教师要在学生之前先完整的学习一遍课程，做学习笔记，记录每次课程的难重要点（这也和课程的难易程度也有关）和任务要求，制定详细的实施计划，包括课堂实施计划和学生学习计划。通过充分的学习分析，根据每次课程的任务要求，难重点、要点，确定学习目标，围绕目标确定课堂展开的方式，可以是讨论、微课堂或练习等；如此也能更准确地估算学生应该付出的学习时间，以便为学生合理安排学习进度和学习方法，协助学生调整学习的节奏，稳步学习。
教师要为每次课堂制定详细的实施方案，课堂按方案展开，课程中教师要和学生密切交流，讨论，及时了解学生的学习情况，对学生的问题和反馈给予及时的答复。每次课堂结束，教师要写课后小结，记录课堂开展情况，调查课堂效果，找出不足和亮点，分析原因。对不足，提出改进意见；对亮点，推进发扬。
2）通过合理手段加强对学生的管理。
教师根据自身的学习体会，对学生的MOOC学习提出周密的学习计划和时间安排，以及明确的任务要求。将学生分组，每组4-7人为宜，任命小组长，课外的学习在组长的带领下，按照学习计划和时间安排进行，教师要给出学习目标，布置学习任务。每个小组制定进度跟踪表，由组长和学生共同填写每周的学习完成情况，使学生在课余时间的学习有学习的同伴，有学习的压力，有规律的学习时间，有明确的学习内容和任务。最大限度的创造条件，确保学生的线上学习能如期保质保量地完成的。只有学生完成了课前的学习任务，课堂才能顺利的展开，获得较好的学习效果。
每次课前，教师收一次学生的进度跟踪表，了解学生的学习进度和掌握情况，小班辅导。通过一个较为长期，稳定的过程，培养学生的自主学习习惯。由开始的在老师的督促下被动的主动学习，到后期惯性的主动的学习，这是一个习惯养成的过程。
3）完善学生的成绩考评
最后的考核，网上的成绩只是主要的参考部分，而非全部。
MOOC施行过程中，教师要和每个学生密切联系，具体了解每个学生的学习进度、掌握程度等学习情况，为学生添加行程性考核项目和标准，例如课堂表现，作业成绩，学习进度等。根据课程特点，有的课程教师还课余布置额外的课程项目（例如python语言程序设计）作为最后总评成绩的依据。这样，从一定程度上预防了少数学生的侥幸心理，更公平公正的考核学生。
3总结
总的来说，如何更好地将MOOC引入教学体系，采取什么方法，课堂以什么形式，学生如何管理，合理利用资源，达到好的教学的教学效果，还需不断探索，改进与总结。
随着“互联网+教育”的不断演进，中国MOOCs实践在不断的向前发展，线上、线下教育的融合未来必然将进一步加强，未来二者将根据自身特点协同发展，实现“混合式教学”。这是必然的趋势。
国内传统课堂教学以教师为主体， 以知识体系传授为目标，将事先准备的知识点“灌输”到学生的头脑中， 有利于系统地传授知识， 有利于及时解决学生遇到的问题，但传统教学强调单向知识的传输， 大部分学生总是被动地接受， 不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力的培养]。
而这样的翻转课堂，混合教学，摆脱传统教学理念的束缚。以学生为主体，除了_到基本目标--学生掌握知识外，于教育行业有更重要的意义。
1）实现教学方式创新，教学模式多元化；
2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；
3）转变教学思路，转变教师角色，适应新时代。
这是一个变革的年代，拥有无限挑战和机遇的时代，教育事业起着举足轻重的作用，无论是MOOCs还是传统教育都还有很长的路要走，但总将走向成熟。
记者：从全球来看，目前在信息技术的应用方面，学校依然处于边缘化，大部分都是由企业开发用于专门课程的，和学校实际需求存在着一定程度的不协调。那么从微软的角度来看，信息技术如何在教育创新中提供支撑，如何更好地服务教育教学？
Anthony：在我们的学习计划中，我们最先关注的是如何激励学生。怎样让学生将他们想要表达或传递的信息比较有目的性地表达或传递下去？他们想在世界上产生怎样的影响？他们将如何充分利用自己的技能去解决问题？这些技能的获得需要各学科知识的融会贯通，因此我们最为关注信息技术在获得技能过程中的应用。
我们坚信信息技术对学科和学习内容的影响将会逐渐增强。21世纪人才所需的技能主要包括领导力、创造性思维、团队合作能力以及沟通技巧等几方面。如何让学生具备这些技能？不仅仅是学生个人的事情，而且需要学校和社会将这种教育个性化的贯穿在学生的终身学习之中。这些技能的培养不仅仅存在于某个年级的学科，而是处于不同年级不同水平的学科。从一年级开始，他们就开始进行领导力的学习，这个过程将持续一生。因为这些技能，对于以后他们的就业求职至关重要。随着劳动市场分工的细化，企业将更加倾向于那些拥有专业技能，有较强学习能力、分析能力和合作能力的人才。以上这些技能是我们所要掌握和关注的。为什么信息技术使企业对人才技能的要求进一步增强？ 这是因为，一是信息技术给劳动力市场带来了变化，工作种类多样化，更加注重团队合作。二是现代技术为以课堂为中心的教师和学校领导带来了全新的机会，能够为学生带来课堂以外的知识和课程，为学生提供个人化的学习计划，更加重视21世纪人才所需的就业技能。三是学生可以通过视频阅读和在线学习，充分利用课堂外的一切在线课程资源，为他们学习知识和掌握技能提供了便利的资源和机会。
记者：当今社会教育和科学发展越来越紧密，相互推动更加明显，信息化使教育资源广泛共享。今天上午您对此进行了很好的论述。那么，微软作为信息技术的领导者是如何推动教育行业发展的？
Anthony：微软致力于为教师和学生提供切实的课堂和校园支持与服务，同时也为学生步入社会准备好就业所需产品支持，比如说Office，我们对此非常重视。我们以宣传优秀教师的事例为基础，这正是微软全球伙伴学习计划（Partners in Learning）所提倡的。中国有很优秀的教师，基于他们所处的环境、掌握的资源、学校的支持以及所关注的领域，他们正在尝试做的事情成功的可能性很大。但是，与这些老师相比，另外一些老师就没这么幸运了。他们所处的环境无法为学习或是实践提供便利条件，这样一来， 他们的优秀案例就无法为众人所熟知。基于此，我们要做两件事情：第一、宣传优秀教师的事例，为其他老师树立榜样，鼓励其他老师效仿学习。第二、传播与分享优秀思想，以便其他教师参考学习。“有老师曾经做过这件事”，“我们可以向那个老师学习”，这是我们的目的之一。另外一个目的就是传播观点，将这些观点分享给学校领导层，通过分享观点来推动改革，我们其中一个观点就是要重视21世纪人才所需的技能。比如说，通过向教师发放Office许可证，为学校免费提供Office 365 Professional Plus。根据IDC报告显示，在世界各地的招聘职位所需技能中排在第三位的是Office的使用技能，由此可以看出，Office使用的重要性。此外，我们为学校免费提供Office 365 Professional Plus的同时，还注重与合作伙伴的合作。我们与世界各地的国家进行合作，比如澳大利亚、新加坡、英国，由此来检测21世纪人才所需技能对2014年国际学生评估项目考试的影响。中国非常重视国际学生评估项目考试，并在许多领域都表现的很好。微软联合教科文组织、经合组织、英特尔和思科与世界各国一道，研究21世纪人才所需技能对课堂的影响。这就是我们在多个领域做的一件事情，我们还会继续做下去。
记者：数字化环境、网络构建优化、终端开发、数字化资源的研发和应用，每一个环节的进程都需要系统的考虑和推进，对此微软采用什么手段来推动信息技术和教育的深度融合？
Anthony：我觉得人们通常只是关注对存在了上百年的学习模式进行改革或只是将设备和科技融合来实现自动化。而现状是目前并没有发生任何重大的影响与改变。信息技术在许多不同国家已经存在多年，在很多领域信息技术的应用也都超过30年，但是对考试成绩、等级考试成绩或毕业率都没有产生太大影响。作为亲身经历者，我举一个例子，信息技术在美国教室里应用了很多年，但是在学生毕业率或国际学生评估项目考试方面都没有重大改变。不可否认的是，信息技术在一定程度上提高了学生的学习效率，减轻了书包的重量。我认为造成这种现状的原因是教学改革的基础只是构建在学校领导所提出的希望。比如，他们希望打造数字教科书，国家就会提出:我们的目标是，到2015年实现数字教科书的普及，我们要停止使用传统的纸质版图书;我们的目标是为每一位教师和学生配备一台笔记本电脑或平板电脑。这些目标在一定程度上会起到重要作用，但不能作为教学模式改革的基础。因此，我们希望学校教学模式的改革从以下想法开始：我们要为每一位学生打造一个沉浸式的学习环境，我们希望在中国建立一个个性化的学习环境，我们希望能够为教师教学方式的改革提供广阔的空间。为什么，是什么，怎么做? 我们追求的目标是什么？为什么要实现这个目标？能够为学生打造怎样的学习环境？ 通过这些思考，我们就可以看出这个学校在寻求教学模式的改变。
我们为合作伙伴提供这些解决方案，针对教学环境的改革，我们有相关的指导和工具。我们也希望通过此次的案例介绍能够帮助教育部门尽早走出现在所处的自动化阶段。对于一个表现不佳的学校来说，学校的领导者激励学生、教师最好的办法可能是说购置电脑，但通常人们都忘了重点所在，你想要做的是支持学生的变化和对学习的影响。你想达到什么目的？只有精心设计技术的时候，才能取得更大进步。很多时候，当教师开始使用一种新设备或是技术的时候，第一问题就是我怎样使用它。第二个问题是，我的教案是纸质版的，我该怎么办。通常情况下，他们通过手动录入，将教案从纸上移动到设备上。那么两三个月后，他们又建立了与过去相同的教学方法。你想要达到哪种类型的教学环境？你打算怎样激发学生的潜力？哪种教学环境适合你的学生？当你问出这些问题的时候，你就会获得一些启示，并开始进行实践。怎样为每一个学生量身定做个人学习计划？我们怎样做才能鼓励学生实现自己的目标？怎样反映出课堂中不同的学习需求？这时候，教师就会找到解决方法，比如使用现有的科学技术，或者想着应该打造适合学生的教学环境。应用创新的过程比我们预期将要产生的结果更为重要。这是因为，学校应用这项技术，然后才能切实感受到需要转变。为什么转变？怎样转变？谁来带头？接下来运用技术和创新来打造产品。未来发展方向就是这样产生的。
记者：从个人角度来看，您如何看待信息化教学在未来5到10年的发展？
关键词：翻转课堂；教学设计；高职计算机专业教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0105-02
翻转课堂的起源
翻转课堂（the Flipped Class-room，或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。后来，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
在高职教学中引入翻转课堂的探索
在高职教学中，普遍存在学生学习动力不足，知识背景、学习习惯和学习能力差异较大，学习意志力较弱等问题，这些因素会给课堂教学的效率带来直接的影响。在高职教学中引入翻转课堂，有利于实施个别化教学，由于知识的传授放在课下进行，学生可在一定范围内自由掌握学习进度，保证了学习效果。而在课堂上，教师能够将更多的时间和精力放在指导学生实践和答疑解惑上，从而有效促进了学生的技能培养和知识内化。
在教学实践中引入翻转课堂必须抓住它的两个核心特征：一是以学生为中心的教学设计，二是信息化学习环境的支持。
在翻转课堂模式下，学生、教师、教学平台的关系是：①学生是学习的主体，需要在信息化的学习环境中，主动参与，完成各项学习任务，参与讨论与交流，完成目标测试等。②教师是学习的指导者，帮助学生制定学习计划和策略、解答学生遇到的疑难问题等；教师也是学习内容的提供者，制作并上传电子文档、教学视频等；同时教师还是学习效果的检查者，组织测试、点评以及修正学习计划等。③教学平台是整个学习环境的支撑，提供学习支持、教学支持、管理支持等。
翻转课堂在“动态Web技术”课程教学中的应用
1.“动态Web技术”课程内容结构设计
在实践中，我选取的“动态Web技术”是计算机软件技术专业的一门主干课程，该课程围绕“学生选课系统开发”这一综合案例，将开发所涉及的知识和技术合理拆分到教材前9章内容之中，每章内容相对独立，引导学生学习掌握Web开发的某一技能，所有章节都是以项目驱动模式组织编写。
每一章可作为一个学习单元，具体包括以下内容：①预习任务：给出完成本单元所需的知识和技能列表，包括已学过的和需课内新学习掌握的。②学习任务：给出本单元要完成的项目内容。③学习计划：指出完成本单元内容所需标准学时和最大学时（验收截止时间）。④验收标准：给出完成本单元学习所需提交作品或需要通过的一个单元测试。
2.课程单元教学设计
（1）在开课前，任课教师通过课程教学平台创建本课程每次课的任务计划，列出预习任务、本次课学习任务、达标标准、作品验收截止时间等。
（2）学生在每单元课程教学开始前3～5天接收预习任务，并按照要求预习相关内容。
（3）上课当天，学生登录系统后提交预习作业或进行预习效果测试。
（4）通过测试后，打开本单元课程任务清单及达标标准。学习并多次演练，直到能达到预定标准。
（5）提交作品或申请并进行单元过关测试。
（6）教师审核通过后，完成课程单元的学习，可进入下次课学习，可接受下次课预习提示或学习任务清单。未通过的则需继续学习或修改作品，提交作品或申请补测，直到达标。
3.网络教学平台建设
信息化学习环境建设是实施翻转课堂的前提和保障。我在原有的课程网络资源基础上，搭建了课程教学平台，为翻转课堂的实施提供了强力的支持。该平台主要包含以下模块：
（1）学习资源模块：对已有的教学资源进行整理，使之成为适应翻转课堂的数字化学习资源，具体可分为知识库（包括数字化教材，课程相关扩展知识、概念、例题等）；学习库（包括课程学习计划、教学视频、PPT、学习进度记录等）；网络资源库（为协助学生深入研究而搜集相关网址、网站等）。所有学习素材都提供下载链接，学生既可以在线学习，也可以下载到本地离线学习。
（2）学习交流模块：包括公共交流（BBS）、在线答疑辅导、电子邮件等。该模块主要方便学习者在充分学习和独立思考的基础上进行较深层次的对话交流，适用于师生间或生生间的答疑、讨论、协作学习等非实时异步在线学习。通过该模块，学生可以把学习中遇到的疑难和困惑提出来，请教师或其他同学帮忙解答；也可以围绕已有的专题发表自己的见解。每一位学生都有平等的发挥空间，如果能激发他们的思维，使学习成为一种愉快的活动，就能提高学习效率。教师则转变为教学的组织者和促进者，帮助或引导学生开阔思路，解决问题。通过这样的协作学习，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体共享，每个问题的解决过程又可以成为后来学习者的学习内容。
（3）教学辅助模块：可下发学习任务、检查学习进度、进行单元测试等。一方面辅助教师完成教学计划，另一方面可为提供学生学习效果的自我检查、自我评估、作业提交和批改返回等功能。通过检查测试，可以跟踪学生学习进度、发现学习中的不足，而好成绩的取得又可以满足学生心理上的成就感，使学生产生“沉浸感”和“全程参与感”，有效保持学生的学习热情和动力。
（4）后台管理模块：提供后台管理功能，可以添加教师、添加班级、学生注册、开通教师管理权限和学生学习权限等。
3.课堂教学设计与实践
翻转课堂不仅包括课前在线学习，也包括课堂面对面教学。在课堂上，教师指导学生围绕学习中的重点、难点进行自主探究和协作交流，“既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。
总结与展望
在实施翻转课堂的教学实践中，我着力于新型师生关系的构建。引导学生合理分配课堂内外的学习时间，结合自己的实际情况控制学习节奏，真正做到学习向学生的回归，让学生以更自然的方式进行知识学习和技能培养，充分发挥学生的主体性作用。翻转课堂不是单纯的知识灌输，对于学生，它既是知识的学习和技能养成，又是学习方法、学习风格的养成和学习成果的交流与分享；对于教师，它可以促进教师充分利用现有资源，研发新型教学资源，逐渐转变“以教师为中心”的教育思想，既坚持教师的主导作用，启发、引导、监控教学过程，又注重调动学生学习的积极性、主动性与创造性，逐渐适应以“自主―探究―合作”为特征的新型教学模式，丰富了教学手段，提高了教学能力。因此，基于翻转课堂的教学模式在高职教育中有极大的推广前景。
但同时也应看到，翻转课堂不是万能良方，不可能在短时间对教师、学生产生深刻的影响。但翻转课堂确实是解决高职教育中若干现实问题的重要思路，只要坚持实践，相信就可以摸索出一条成功之路，给高职教育的教和学带来崭新的面貌。
参考文献：
【关键词】云计算 网络教学平台 共享
随着信息技术和多媒体技术的发展，绝大部分高校都已经建立服务师生的网络教学平台，基本满足教学和学习的需要。这些网络教学平台都存在信息孤立、资源建设重复、个性化需求无法满足等共性问题。云计算和互联网技术的成熟，让网络教学资源加速向虚拟性、全球性、交互性与开放性方向转变，以学生为中心的个性化教学正在颠覆传统的以固定的课堂，信息技术的进步使得网络教学平台共享成为可能。
1 云计算对教学和学习模式的影响
根据美国国家标准和技术研究院的定义，云计算是一个模型，能实现无处不在的、方便的、按需的通过网络访问可配置的计算资源共享池（如网络，服务器，存储，应用程序和服务），且只需最少的管理工作或与服务供应商的互动，就可以快速配置和。云模型的五个关键特征是：用户能按需自助获取服务，并可采用广泛的网络接入方式，获取资源池中的计算资源，对应的服务能力可被弹性的供应和释放，且能被度量。云计算的三个服务模式为：基础设施即服务、软件即服务和平台即服务；四个部署模型：公共云、私有云、社区云和混合云。
经过近十多年的发展，以谷歌、苹果等为代表的公司在云数据中心、网络、智能终端的创新和融合使基于云计算的服务逐渐走到大众面前。云计算融合云数据中心的虚拟化、网络的宽带化、终端的智能化特点，使得用户随时、随地、按需获取服务成为可能，其正在给传统的教育带来颠覆性的变革。
1.1 教学模式的影响
随着网络信息时代的到来，与浩瀚的海量网络教学资源相比，教师所拥有的知识储备显得较为匮乏。为了更好地教好学生，提高学生的注意力，让教育拥有更强的生命力，创造更多的价值，各个学校就必须要适应时代的要求，提高持续更新，更有价值和吸引力的网络教学资源。仅仅依靠几本教材的教学模式在云计算时代已基本不适应，老师应逐步从知识的传授者变成引导学生获取知识的协助者。
云计算时代使得itunesU、Coursera、Udacity和Edx等网络教育平台得到普及和认知，任何渴求知识的人只要上网就能拥有高等学府才能有的教育机会，无论何时何地，只要连上无论互联网就可以访问种类繁多的网络教学资源，"开放、融合、共享"正成为新时代教育的主要特征。
1.2 学习模式的影响
经过几十的积累，大部分纸质文献资料已经基本实现数字化，云计算通过互联网把分散在世界每一个角落的数字资料统一起来，给用户提供了一个共享的分发平台，如：Google 数字图书馆。平板电脑、手机等终端计算设备的移动、互联、智能化的特点，使得丰富的智能感知、虚拟现实交互、自然语言处理成为可能，正逐渐实现通过智能终端的人与人之间远程Face-to-Face的体验互动。
网络教学资源的出现使学生获取知识的渠道也不再局限于老师、课堂、图书馆。资源共享、社交、协作的国际化，使学生能通过远程的视频协作在线互动学习，也能根据自己的实际情况制定学习计划，学习中遇到的问题也能通过丰富的网络资源和协作得到及时的解决。
2 云计算环境下网络教学平台的构建
将云计算应用于网络教学平台中的基本原理是教学资源既不运行在个人电脑、平板等终端设备上，也不存储在用户本地，而是运行在互联网的大规模服务器集群中，教学资源保存在学校数据存储中心。数据存储中心正常运转的管理和维护则由学校信息化管理部门统一负责，并由他们来保证足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。在任何时间和任何地点，用户都可以通过终端设备连至互联网访问教学资源。
2.1 基于云计算的网络教学共享平台的体系架构
本文在云计算环境下设计网络教学共享平台，其主要目标是对现有网络教学资源进行集中和整合，提高网络教学资源的有效使用和利用率，充分发挥教学资源的价值。
云计算的提出，将终端设备的需求进行最小化。在网络教学资源平台中，将所有的功能都封装成云服务，包括课题教学、学习课件、辅导资料等。基于云计算的强大功能，结合虚机技术，本文提出了云计算环境下网络共享平台建设的架构图如图1所示。
整个网络教学资源平台以网络教学资源为基础，包含的类型和资源格式比较多，为提高系统的使用效率，会对不同的教学资源进行统一封装成云服务。用户（包括教师、学生、访客和管理员）通过PC、平板和手机等客户端登录到网络教学资源访问入口，根据各自权限进行相应的操作。教师可以进行课件制作，在线答疑和教学资源的维护和管理等操作，对学生学习进度和效果进行指导和跟踪。学生可以访问自己所需的网络教学资源，建立学习计划，进行在线学习和答疑、测试等操作。管理员主要是对网络教学资源云计算平台进行整理管理，包括权限分配，用户信息维护，系统安全稳定运行等。而访客只能根据管理员分配的权限进行资源访问。
2.2 云计算环境下网络教学共享平台的功能设计
根据云计算的特点，网络教学共享平台应具备有以下功能：
（1）互动交流的功能。互动交流主要包括在线考试和在线答疑功能。在线考试主要是指学生可以随机进行抽题进行答卷考试，交卷后能自动出现考试结果。系统能对课程的总体情况根据考试结果进行分析，掌握学生学习情况。在线答疑功能突破时间和地点的限制，用户可以在线提问或者回复相关留言和问题。平台贯穿自主学习和协助学习相结合的功能，提供教师和学生的交流平台，提高学生学习的主动性。
（2）教学和资源共享的功能。平台要满足教师教和学生学的行为需要，要保证师生之间、学生之间能及时有效进行交流。教师能够提供课件、上传教学资源等协助学生进行个性化学习，教师提供的教学资源要按照内容等进行分类，能够共享广大用户访问。
（3）安全和权限管理的功能。平台要有完善的管理和运行机制，管理员能够对课程信息、教学资源、用户信息、考试信息等进行精细化设置，对用户进行授权使其能合理访问平台。能实时监控平台运行情况，动态分配系统软件和硬件资源，实现资源均衡有效利用，保证平台稳定高效运转。
3 结语
随着网络的普及和发展，更多的人选择通过网络获取知识。利用云计算等技术建立网络共享教学资源平台有利于改变传统的教学模式，有利于真正做到以学生为中心，变被动学习为主动学习。同时有利于解决高校教学资源孤独问题，提高资源共享度，为高校教学信息化的发展提供新的机遇。
参考文献：
过去的三个月里，家长与孩子一同经历了对疫情的恐惧，对宅家的不安，对复工复学的预测、期盼等心理过程，到现在逐渐适应了线上学习。这段时间是对孩子们自主管理能力的一次历练。
居家学习期间，我每周推送活动内容，孩子们在家自主完成。每一个同学根据自身特点制定了每日学习计划，在与各位家长的沟通中了解到，孩子们对于每一项任务都能够认真完成。每周按照自己的计划逐项来完成活动内容。线上学习也已经有一周的时间了，一周时间结束后，通过家长会的反馈，了解到孩子们能够结合老师提前下发的学习单对将要学习的内容进行自主预习，在听空中课堂的过程中，认真记笔记，听完后完成相应的练习时能独立思考，认真完成作业。
一些同学家长白天上班，孩子自己在家，我在线上学习过程中进行了个别关注，发现这些孩子对于设备的独立操作，作业的独立完成，做的都是很不错的。也能够在老师要求的时间点内完成各项活动。这就说明他们对自己是严格要求的。刚开始，有的孩子没有设备，等到家长晚上下班回来，就赶紧把作业上传并与老师交流，我觉得这就是孩子们懂得自律，我们相信，自律的人收获大！
面对这场战“疫”，需要我们每个人都献出自己的力量，居家抗疫，线上学习工作，春暖花开，美好可期，大家共努力！共奋斗！
[关键词]MOOC；学习动机；策略
[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0089-03
一、MOOC的学习特征与现状
（一）MOOC学习特点
1.资源共享，学习自主
MOOC秉承了开放教育运动“开放、共享”的理念，使所有学习者免费享受全球名校优秀教育资源。其次，MOOC学习过程是主动的、构建性的、自主的，学习者要对自己的学习负责，要对学习的各个方面进行规划和管理。
2.参与人数众多，互动类型丰富多样
MOOC一个重要的特点就是有大规模的学习者参与，这种大规模性可以使学习者感受到不同领域的人对同一个问题的不同理解。而MOOC平台提供各种形式的互动，包括学习者与他人的互动、与学习内容的互动。
3.在线测试，同伴互评
MOOC课程中设置了周测试和期末测试两类在线测试。学习者可进行多次尝试，查看测试结果和错题分析。此外，MOOC采用同伴互评的方式，学习者可以对他人的作业或作品进行评价，这种评价方式大大开阔了学习者的视野，帮助学习者从他人的作品中进行自我反思，促进了学习者对知识和能力的内化与提升。[1]
（二）MOOC学习现状
当MOOC受到全世界的追捧时，其高辍学率也饱受争议。不少研究者对影响（导致）MOOC学习者保持（流失）的因素进行了探究，这些因素基本上可以分为以下三类：
1.学习者自身因素
这个主要涉及学习者所处的环境、学习技巧和应对技巧。比如，缺乏学习时间或者家庭负担重或与工作时间冲突、网络资源限制、缺乏社会或家庭支持、时间管理技能欠佳、先验知识有限、语言限制、动机水平较低、计算机技能较低等。
2.与MOOC课程相关的因素
这个主要涉及课程设计和沟通因素、教师的反馈、同学互动及学习偏好等。比如，课程目标和结构不清晰、课程内容太过简单（难）、教师教学水平一般没有吸引力、难以获得学习支持、缺乏学生之间和学生与教师之间的互动、缺乏归属感、缺乏与主题相关的辅助资源、缺乏学习选择（学习偏好）等。
3.技术因素
主要涉及课程相关的技术问题、系统和设计。比如，课程视频下载及存储受到制约、网页访问登陆速度慢、没有帮助或支持系统、导航不清楚、课程设计欠佳（课程设计、内容、教学和评估策略的适用性）、系统偏向于有技术背景或者编程（如HTML）技能的人、采用复杂不熟悉的新技术等。
二、动机理论相关研究
传统心理学表明，动机是个体发动和维持其行为，并导向某一目标的心理倾向或动力；学习动机是激发和维持学生从事学习活动的原因，动机分为内部动机和外部动机。[2]Curtis J. Bonk与Elaine Khoo[3]根据不同时期的学习理论，总结出与不同学习理论思想对应的激励策略。
（一）行为主义――软硬兼施激励学习者
行为主义者的一个核心思想是动物（包括人类）通过将刺激物与反应（或者成对反应）相关联的方式进行学习，外部刺激物可以影响学生的学习动力。人们在外界激励因素（电子证书、学分）的刺激下会保持较强的学习动机，同时也指出，一些惩罚措施会规范人的学习行为。反馈能够提高学生的学习成绩和自我效能感，及时反馈是确保有效的教学和学习的关键原则。
（二）认知主义――通过目标、信念和期望激励学生
认知主义强调培养学生的元认知技能来提高自己学习的控制。当时产生的主要动机理论包括归因理论、自我效能感理论、目标导向理论和自我认定理论。归因理论从与个人有关的成败原因的认知来解释动机，正确的归因方式有助于增强学习者的动机。自我效能感强调对一个人在特定水平上的任务实施以及实现特定目标的能力的认知或判断，自我效能感决定了学习者的努力程度以及在面临挫折时愿意坚持下去的程度。目标导向理论强调了学习者的行为由他们的目标类型决定，比如学习目标或成绩目标。自我认定理论（STD）认为激励具有内在性和外在性。内在激励的个人受到兴趣或者对任务喜爱的驱动，而外在激励的学习者受到外部奖励的驱动，如分数、惩罚、胁迫和金钱。
（三）建构主义――通过主动的社会意义建构激励学习者
建构主义认为学习者会积极参与学习，从自己的经验中进行构建而不是被动地接受教师所传授的知识。紧张感或争议能够促使学习者进入不平衡的状态，从而激励他们寻找更多的信息以便回到平衡状态。因此，教师可能组织学生通过辩论、争议性讨论等协作学习的方式来表达、引发和分享各种观点。
（四）社会文化观――通过文化氛围激励学习者
社会文化观的学习者认为社会和环境在学习者的学习方式中起着重要作用，人们的认知与他们生活所处的具体环境息息相关。因此，强调通过互动和社会化来增强学习者的内在机理和参与度，通过相关的知识来引起学习者的注意力和激发学生学习兴趣。社会文化理论下的在线课程有各种电子访问途径、学习资料互动途径，鼓励重视各种社会性策略。[4]
三、提高MOOC学习者学习动机的策略分析
基于MOOC的特点和对导致MOOC学习者流失因素的分析，结合Curtis J. Bonk及Elaine Khoo[3]提出的在线学习动机与激励（TEC-VARIETY）的十个原理，从MOOC学习的前期、中期和后期三个方面提出激发和维持MOOC学习者学习动机的具体策略。
（一）前期营造氛围，激发动机，建立信任
在MOOC开课后的一到两周，学习者大多还处于适应期，教师需要通过奠定积极基调的活动（比如社交破冰活动）来帮助学生克服情绪、社交或文化上的不舒适感，建立“快速信任”，帮助师生相互熟悉。
1.自我介绍和课程介绍
自我介绍。在开课前两周，教师的自我介绍可以迅速让学生对教师风格有一个大概的了解。此外，教师可以组织学生进行自我介绍，这样学习者可能会感受到更多的关注，后期也更愿意承担艰难的任务。
课程介绍。首先，课程介绍要清晰明了，富有趣味性，指出该课程的目标，回答学习者可能存在的关于课程的疑惑，帮助学习者尽快熟悉MOOC学习的过程。其次，可以将课程大纲、课程读物、视频和其他在线资源的链接在网站上，方便学习者随意探索。最后，可以用情景案例或游戏的方式提出挑战性的问题，描述课程与未来工作的联系，吸引并激发潜在学习者的好奇心。
2.组织学生进行开放活动
自己的目标、期望。学习者在进入课程学习之前都有自己的目的，组织学生书写自己的目标和期望，可以让他们有奋斗的方向，而且在实现目标后获得个人成就感。此外，学习者通过阅读他人对课程的期望，可以与自己的目标和期望进行比较，也可以寻找一些有共同目标的同伴。
课程承诺。个人承诺可以把学生曾经非常隐秘或个人化的想法明朗化，促使学习者设定一个清晰明确的终极目标，引导学生朝个人的成功标准或自我实现迈进。学生可以选择是否公开个人承诺，在课程学习过程中还可以不断修改自己的承诺。
成立学习小组。学习者自由组合成立学习小组，这可以帮助他们彼此之间建立信任，形成心理归属感。此外，组内成员可以在整个学习任务过程中或课程期间提供持续的反馈、提醒、建议和鼓励。
（二）中期激发兴趣，注重反馈，维持动机
课程中期是MOOC学习者流失最严重的时期，这个时期为了维持学习者的动机，要确保教学内容丰富、多样，不断激发学习者的学习兴趣；组织学习活动，提高学习者的参与度，增强师生和生生之间的互动；此外，还要注重教学反馈和支持。
1.教学方面
注意教学内容的新颖性。平淡的教学内容，最终会让学习者失去兴趣，而好奇心是激发人类寻求有趣信息或知识的驱动力，因此可以利用惊讶因素以及奇怪和新颖的事件挑战学习者的思维，促使学习者产生内在的前进和学习需求。在这个过程中要注意新信息与学习者已知的信息的差距，这个差距必须适度。
保证教学任务的多样性。重复的学习任务很容易让学习者产生疲倦，而提供更多的改变学习环境的机会是维持学习者兴趣的最好方法。教师可以通过在线会议或者异步论坛、通过头脑风暴（论坛、维基、聊天或推特等各种形式）、在线访谈、虚拟角色扮演等方式来改变学习者的学习环境。
确保学习活动的相关性。当学习活动要求学生解决现实问题、参与某种真实的任务或者当学生可以将课程中的新知识结合到个人或职业生活中的时候，学生的学习主动性会增强，这种真实性包括背景真实、任务现实、学习支持等多种类型，真实性的资料内容质量高。
2.交互方面
鼓励并组织学生与他人互动和协作。充分利用社交媒体在MOOC课程中的作用，鼓励学习者之间的交互。为他们提供社会协助工具（如协作思维导图、协作视频注解等），鼓励他们共享课程体验。组织拼图任务、产品头脑风暴和联合创造来鼓励学习者进行交流、讨论、协商、参与并共享信息，深化他们所学的知识。
加强学生与学习内容的互动，提高学习者参与度。教师可以在视频中通过加入标签或标志点的方式来增强视频的交互性；教师不定期地在课程论坛中针对教学内容发出讨论帖，供学习者参与讨论，深化课堂知识。
3.教学反馈和支持方面
注重教学反馈，提高学习者信心。MOOC课程中的反馈可以有多种形式，可以来自教师或助教的在线回答、学习同伴之间的相互评论、知名专家的在线答疑，也可以邀请从业人员进行经验介绍、系统测试题的自动评价系统等。此外，可以设置不同的徽章，来奖励那些做任务（完善个人资料、论坛发帖、答疑、做作业等）的学习者。
给予学生自由选择作业和活动的机会。学习者需要获得广泛的学习机会和适当的学习自由度，才能达到更好的自我表现。因此，教师可以设置多种类型的作业供学生选择，学生根据个人喜好可以选择不同的作业方式。此外，还可以让学生发起或总结他们感兴趣的资源的讨论、开放教育资源探索等来增加学生的选择度和自我表现机会。
引导学生进行自我学习管理。在线学习者容易出现学习懈怠、缺乏学习管理的状况，如果教师能够及时提供学习者自我学习管理的指导就能大大降低学生的辍学率。例如，教师帮助并引导学生制订自己的学习计划，合理安排自己的学习时间，鼓励学生坚持自己的计划，最终达到目标，提高学习信心。
（三）后期记录成就，提高学习满意度
当学习者在教师或专家的支持下定期评估他们的目标实现情况时，学习者可以实现更高水平的成功。因此，后期教师可以鼓励学习者通过对课程视频进行总结、记录成就、与他人分享成果等方式获得目的感或完成任务的激情。而对于那些没有完成的学习者，教师也要鼓励其进行反思和总结，以便调整下一轮的MOOC学习计划和方式。
四、提高MOOC学习者学习动机的建议
（一）对课程开发和设计者的建议
MOOC学习者来自于世界各个地方，他们有不同的背景和目的，因此在设计课程时应该综合考虑各种因素，比如语言问题、种族信仰问题、课程技术支持方面，要尽量为学生提供各种学习支持，帮助学生建立和其他可用资源之间的联系等。此外，在线学习者的学习不同于现实课堂，在设计课程时，要简化课程内容导航，防止认知过载；确保界面人性化，图表简单易懂；课程大纲和目标要明确；论坛设计要合理、分类明晰等。
（二）对授课教师的建议
教师的幽默感可以激发学生的情感参与，授课教师应尽量培养自己的幽默感，从而更好地拉近与学生的心理距离。如果教师亲切，并且在教学中表现出一定的热情，就可以提高学习者的参与度。此外，教师要加强与学生的互动，关注学生的学习变化，让学生感受到教师对他的关注，这样可以大大提高学生的学习动机。[4]
（三）对MOOC学习者的建议
学习者要想从MOOC课程中收获更多的知识，需要掌握科学的学习方法。第一，在开课之前根据个人需要挑选课程，要保质保量。第二，应该培养自主学习能力和自我管理的能力。在MOOC开始的第一周，要制订学习计划并努力执行。第三，在MOOC的学习过程中，要积极参与各项活动，建起自己的网络空间，参与话题的评论分享。第四，要学会做笔记，并不断对所学知识进行归纳总结。
综上所述，MOOC学习环境中影响学习者学习动机的因素具有动态性、复杂性和多元性的特点。因此，研究MOOC的学习动机激励策略不能只关注一种新技术或某个特定的策略，需要考虑各种策略的综合运用，确保各种策略互相作用，以带来最佳的学习效果。
参考文献：
[1]张伟，王海荣. MOOC课程学习体验及本土化启示[J].现代远距离教育，2014（4）：4.
[2]王维义.现代管理心理学[M].北京经济学院出版社，1996：119.
