时间：2022-09-07 21:23:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三物理教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由于水平有限，高三教学经验一直非常缺乏，教学成绩与兄弟班级相比总是进步较慢。还是多看优点少看缺点吧，毕竟这样看自己还是人，才能进步一点。评价这一学期的教学工作，在教学上应该还算是比较用心的，比较突出的是教案、教学反思。一学期转眼已过，有必要对这一学期的教学工作进行总结，以便指导今后的教学。
一、教学手段与教学方法臻待完善
1.复习模式（1）知识复习与典型例题的讲解的关系处理得不好。这一阶段过分重视了对知识的复习，忽略了对典型例题的讲解与相关题目类型的总结、方法指导。这样的教学结果就是，学生课堂上听老师对知识点的复习很轻松，但到晚上处理这一部分的习题就不行了，很多题目做不出。（2）上一节课的复习与下一节课的习题讲解太割裂。从这一点上看，教学是非常机械的。比如：知识的复习一节课时间剩余是不是就一定那个要学生做题或者看书？若时间不足呢？习题讲评课也会出现这样的情况。应该把本单元知识的复习与习题的讲评看成一节大课，而不是把这两节课割裂开来。
2.教学手段 多媒体给人的视觉冲击无疑是巨大的，对学生的高考成绩能够起到较大的提升。然而我在这方面还很欠缺，教学基本功还不成熟之外制作powerpiont的技术还不熟练，应该加以锤炼。
3.师生互动 高三教学面临的是大量习题，更要加强师生互动以提高学生应试能力。然而由于受选修科目、教学时间的限制，反而更愿意以讲授的方式教学。这种教学方式不是我的强项，结果成绩大打折扣。
二、具体教学目标的落实得失并存
1.必修部分. （1）没有复习到得知识点 质点、动力学问题的解题步骤、三个力的合力范围的表达式、经典力学的局限性、重力做功与重力势能改变的关系。（2）没有复习到位的知识点：受力分析的一般顺序、力的平衡问题分析中图示法的应用范围、牛顿运动定律的应用中临界状态分析、三个宇宙速度的名称、机械能守恒的推导不完备、功能关系不突出。（3）板书存在问题的地方 《运动图像 追及、相遇问题》中副板书很乱、《几种常见性质的力》板书太琐碎、《抛体运动》的板书多，布局不合理、《圆周运动》的板书非常费事、僵硬、程式化。（4）教学语言出现问题的地方 《描述运动的基本概念、匀速直线运动》中的声音太平直，很干涩；《匀变速直线运动的规律》语言显得声嘶力竭；《动力学的瞬时性问题、超重与失重、连接体问题》中语言错误率高、打哏；《曲线运动、运动的合成与分解》复习课中最后部分的语言非常欠缺；离心运动的原理解释得不清楚；开普勒第二定律表述不清楚；《万有引力定律及其应用》引言的叙述不好、一些地方语病百出；《功和功率》中语言有些琐碎、举例随意、一些题目条件叙述不清；《动能定理及其应用》的复习引入不好；《机械能守恒定律》中一些题目条件叙述不清晰。
2.选修部分。知识不完备的地方在比较电势与电场强度时有欠缺;带电粒子在交变电场中的往复运动总结得不好；《闭合电路的欧姆定律》中习题类型归纳不完整，少了电路故障分析类；绝对误差、相对误差的概念还弄不准；《带电粒子在复合场中的运动实例》的复习中电磁流量计、霍尔元件没有复习到；《自感、互感与涡流》中对互感的概念有些生，电磁炉、微波炉、电饭锅的工作原理不清楚，精密电阻的双线绕法的原理不清楚；《变压器、电能的输送》知识上不熟练。
关键词：高三总复习；物理复习；有效性
高三的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高三的总复习，能够帮助学生把三年的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高三总复习教学的有效性成了每位高三老师关心的重点问题。
一、高三物理总复习的重要性
对于高中物理而言，高三物理总复习尤为重要，高中的物理学习十分复杂，经过两年的学习，学生对高中物理知识有了初步认识，但对整个高中物理知识还缺乏系统的认识。不少缺乏经验的教师认为，高三物理总复习只是帮助学生对过去两年的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高三物理总复习，是让学生对整个高三物理知识进行一个系统的学习，通过整个高三物理总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，提高学生实际的物理能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的物理问题，从而帮助学生对整个高中物理知识有一个系统的学习，提高学生对高中物理知识的掌握。
二、提高高三物理总复习教学有效性的具体途径
高三物理总复习对提高学生对整个高中物理知识的理解，提高学生的物理成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高三物理教师又应该如何提高高三物理总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1.要做到局部复习到整体复习
在高三物理总复习阶段，学生对整个高中物理知识已有了全面认识，所以在进行物理复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中物理知识出发，帮助学生对整个高中物理知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中物理知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中物理知识，进而让学生对整个高中物理知识的联系有一个系统的认识。举例来说，在复习“摩擦力”这一课时，可以引出后期所学的能量守恒定律、动量守恒定律等系列物理知识，不仅让学生简单地判断出摩擦力的大小和方向，更让学生去研究摩擦力在整个物理运动中起到的能量传递。总之，高三物理总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的物理创新和研究能力，从而提高高三物理总复习教学的有效性。
2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解
大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高三每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高三物理总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高三物理教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种物理知识类型、物理知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题，而不能单单教会学生解某一题。如，在讲解某一具体的求速度的题目时，教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个求速度的思路和公式进行归纳，加深学生对速度这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高物理教学的效率。
3.旁敲侧击，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的物理知识，而实际学生自己没有掌握的物理知识，因为种种原因往往会被遗忘，所以高三物理教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的物理知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一块物理知识，通过这种方法大大提高高三物理总复习教学的有效性。
4.加强学生的解题规范性
很多教师在高三物理总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，物理作为一门综合性理科，它的解题不像数学光靠几个算术公式就行，在必要时要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表达式之前，应先写出依据能量守恒定律这几个字；在运用牛顿运动定律解决问题时，也应该指出这是依据牛顿运动定律得出来的，这样有助于提高学生解题的规范性，同时也可以提高高三物理总复习有效性的基础。
总而言之，高三的物理复习既不是简单地对以往知识的回顾，也不是单纯为了高考而盲目地提高学生解题能力的手段。高三物理总复习是一个通过帮助学生对已有知识回顾来提高学生对高中物理知识掌握和物理创新和探究能力的过程，所以我们广大高三物理教师必须认真做好高三物理总复习，切实提高物理总复习的有效性。
参考文献：
[1]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012（02）.
关键词：复习效率 基础知识 归类处理 概念规律 辨析能力
在物理考试中我们强调考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和运用数学工具解决物理问题的能力，试题灵活多变。不少学生花费了很多精力复习物理，但复习检测时成绩却不理想，甚至产生了畏难情绪。其实物理知识前后联系紧密，规律性强。如果我们在高三复习中把握好节奏，多总结、多体会，就可以取得良好的效果。
一、养成良好的解题习惯，注意规范解题
我们要培养良好的读题、审题习惯，建立正确的物理模型。如一道物理题，我们要在认真审题的基础上，在头脑中展现出对应的物理场景，同时要画出草图，将抽象的“心之所想”变成动态的、具体的“目之所见”，以对物理场景进一步体验、对题中隐含的条件进行充分的挖掘。尤其是两个物体运动相联系，或整个过程分成多个小阶段的题目，画草图这个环节更是必不可少的。
二、重视基本概念和规律，做到真正理解和掌握
许多学生有这样一个困惑：书上的基本概念、基本规律我都知道，可做题为什么还总是出错？其实，基本概念、规律仅仅停留在背诵上是没有任何意义的，我们要知道任何概念和规律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要了解它与其它问题的联系。对于一个基本概念，我们要问一下自己：为什么要引入这概念？是如何引入的？如何定义？公式、单位与相关量的关系怎样？……对于一个基本规律，我们也应该清楚：为什么要引进这个规律？规律成立的条件是什么？规律内容怎样（包括文字、公式、图像）？能解决怎样的问题，如何来验证它？……只有对物理概念、规律从宏观的、立体的角度来把握，我们才可以做到真正地学懂、会用。
三、注重对物理过程进行多角度的分析
在物理学习中，对物理过程的分析尤为重要。我们从不同侧面对同一物理过程进行分析，有助于对问题进行深入的把握。而且在多角度分析的过程中，思维的触角伸向不同的方向、不同的层次。不同的方法、手段综合运用、不断整合，有助于探寻最优化的解法，有助于提高分析解决问题的能力。
四、走出题海，提高学生的归类处理能力
高三的练习题太多了，教师必须引导学生进行归类处理，争取达到一通百通的效果。比如有一类题目：在平面坐标系中画上弯曲的Vt图像，或者是S--t图像，让学生判断到底是直线运动还是曲线运动。其实我们可以让学生自己来画曲线运动中速度位移这样的矢量图像，学生一动手就会感觉到没法画，因为方向的变化没法显示。就会理解到在我们所接触的二维坐标系里面是没法画出来曲线运动的速度、位移图像的。以后再碰到这样的问题时就会毫不犹豫的判断出来，那是直线运动的图像，并且对矢量的概念也会有更深层次的了解。还有我们讲述速度图像的时候都会告诉学生速度图像与坐标轴围成的面积代表这一段时间里物体通过的位移。那么It图像、Ft图像、Fs图像与坐标轴围成的面积又代表什么呢？这些问题可以让学生自己去归类总结，不难发现：两个坐标轴代表的物理量乘积是什么那么这个面积就代表什么。学会了这种归类思维，那么再碰到类似的问题学生就不会束手无策了。
五、做好“题后反思”和“章后回顾”
做题的目的是为了巩固对物理知识的理解，提高对物理规律的运用能力，而盲目地多做题是不会有太大的收获的。当做完一道题后，我们一定不要放过进一步提高自己能力，要重新体会物理场景，再次对过程进行分析，看看是通过哪几个关键的环节解出这道题。这样，下次再遇到同类题目，我们便可迅速地抓住要害，少走弯路。
当复习完了一个章节，我们要对这一章做一系统的回顾，运用结构图、图表等形式，对这一章涉及的知识、方法、物理模型进行梳理，把握知识结构，抓住主线，理清线索，掌握知识的纵横联系，把知识条理化、系统化。
总的来说，我们要全面提高物理复习质量和效率，就要在打好基础、提高能力上多下功夫，在知识的深化、序化、活化上多花心思。我们要注意方法的总结与体会，要有意识地培养自己的分析能力、应变能力、推理能力及解答物理问题的综合能力。
参考文献：
[1]王策三著.《教学论稿》[M].人民教育出版社，1985.
[2]许国梁主编：《中学物理教材教法》[M].江苏教育出版社，1985.
[3]阎金铎等著.《中学物理教学》[M].光明日报出版社，1987.
[4]续佩君著.《物理教育学》[M].江西教育出版社，1992.
本人以前从事过高中物理的教学,了解高中物理的教材、教法和学法。现又从事初中物理的教学,对初中物理教材,学生的学习方式、方法和习惯都非常了解,深感初高中物理教学中确实存在着“跨度”和“台阶”。我近年来进行了初高中物理教材、教法和学法的比较研究。分别与高一学生和高中物理教师进行座谈、调查问卷,分析了出现“台阶”的原因,主要是以下三个因素。
一、教材因素
初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论。现象比较直观,对物理概念和规律的定义与解释简单、粗略,重在定性研究并以识记为主,研究的问题大多是单一对象单一过程,静态的简单问题,形象思维居多。现象易于学生接受,教材编写形式通俗易懂,学生容易阅读。
高中物理教材内容较初中深入许多,教学则是采用观察实验,抽象思维和数学方法相结合。对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来描述物理现象的本质和变化规律。研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程动态的复杂问题,学生接受难度大。教材对物理概念和规律的表述严谨、简捷,对物理问题的分析推理论述科学严密,学生阅读难度较大,不易读懂。
二、教师因素
一般来说,高中物理教师常年在高一和高三之间进行“小循环”教学,很少老师是从初二教到高三进行“大循环”的。这使高中物理教师对学生们在初中时学习物理的方式、方法习惯了解较少,对学生们初中物理的掌握程度了解较少。当学生们刚跨入高一,物理老师就是以高中物理的要求和方式、方法来进行教学,致使学生们缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段,这也是形成学生们畏惧物理的原因之一。
三、学生因素
1.学生从初中到高中心理上的不适应
学生刚从中考备考的紧张气氛中释放出来,想松一口气,但是高中的学习生活开始了。这时学生处于较为陌生的环境中(新的学校、新的班级、新的老师、新的同学)还没有完全适应。从心理变化来看,高一学生正处在从少年向青年的过渡转折期,心理具有强烈的闭锁性。表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽,在学习上缺乏交流,有问题羞于向老师或同学请教,致使学习上积累的问题越来越多。并且这段时期学生情感易于冲动,如果对教学不适应,学习中遇到困难难以自己解决,就容易出现“厌学”或“弃学”现象。
2.学生从初中到高中思维习惯转变的不适应
心理与教育学的理论告诉我们:初中生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期,形象思维多于抽象思维。高中学生正处于抽象思维形成的关键时期,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维。初中物理教学以直观教学为主,在学生的思维活动中,呈现的是一个个具体的物理形象和现象,所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础上,而在高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括、推理,在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。因此,对学生的推理概括和判断能力的要求大大提高,特别是要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生大多不能一下子适应过来,就会出现一听就会一做就错的现象。
另外,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质。这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一些看法和观点,形成一定的思维定势。这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍。
3.学生对高中物理学习方法与学习习惯的不适应
初中物理内容较少,涉及的问题简单、直观、具体形象,变化不多。在课堂上老师讲得细、练得多、归纳全。学生课后只要背背概念、公式,记记例题类型,一般考试都没多大问题,养成老师讲什么就听什么,老师写什么就抄什么,不习惯于复杂计算,也不习惯于独立思考,形成学生紧跟老师转的学习习惯。学生缺乏学习主动性和课后反思、自我消化的能力。
高中物理内容多难度大,课堂教学密度大大提高。概念多公式多,物理规律复杂,表达方法灵活,对数学能力要求较高。高中物理学习要求学生勤于思考,注重理解,善于归纳总结规律,掌握物理思考方法。有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式。虽然背得很熟,但一用起来就不知从何下手,感到物理深奥难懂,从而心理上造成对物理的恐惧。
4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
(1)物理规律的数学表达式明显加多加深。
(2)用函数图像表达物理规律,描述物理过程。
(3)矢量进入物理规律的表达式。
初中学生升入高一时,无论在掌握的数学知识量上还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如在运动学中用v-t图像的斜率求加速度,而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成分解中要用到三角函数知识,而此时学生只学过直角三角形三角函数的定义,一般三角函数的定义和公式都还没有学;学了十几年标量的学生要面对矢量,这又是一个较大的跨度。
1 物理方法教育及其意义
物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中.新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法.只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中.物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升.
2 物理复习教学中方法教育存在的??题
虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题.这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效.
2.1 重知识传授轻方法教育
物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育.在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法.但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论.如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质.如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育.掌握知识同时领会方法才会形成能力.知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效.没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话.
2.2 隐性渗透方法教育
不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式.如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣.应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法.[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显.这样隐性渗透方法教育存在弊端.学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别.比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾.当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现.
3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育
只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中.要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果.
3.1 所有的方法教育都应显化
鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣.有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略.显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用.这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况.显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法.
另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程.知识是人类智慧的结晶.教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法.
3.2 复习教学中显化方法教育才能提升效率
物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用.然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡.刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下.时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳.这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力.
4 复习课中显化物理方法教育的策略
在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化.让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力.复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略.
4.1 以方法为线索梳理概念
在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络.尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定?x法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计.
4.1.1 给出主题，提出方法
明确提出比值定义法的名称和概念.在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法.比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等.本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量.
4.1.2 梳理比值定义法所定义的物理量
教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等.让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充.
4.1.3 比值定义法的特点
梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点.物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征.通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值.如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质.应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值.
4.1.4 比值定义法的理解
学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵.有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较.比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少.用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值――速度的变化率，得出加速度的大小.加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关.
4.1.5 对比值定义法的哲学思考
在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考――找寻变化中的不变.就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值.放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键.例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题.
4.2 以总结物理规律为主线显化物理方法
物理规律是物理教学的重要组成部分.在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可
以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式.以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学.
（1）让学生画出匀加速直线运动的速度――时间图象.学生得到如图1所示.
（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法.从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推论1.将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as.
（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法.自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度.所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律.
4.3 问题的解决过程凸显分析问题的方法
参加工作以来，特别是任中学一级教师后，辛勤耕耘，无私奉献，用自己的行动去履行一个人民教师的职责，在教育教学、教育科研、指导青年教师等方面取得了突出的成绩。认真履行聘约，年终考核全部合格，并且在1998~2001连续四年被评为优秀，多次受到上级有关部门的表彰奖励。
95年全国高考，我所任教的班级物理平均分超省平均分，其中往届生物理平均分名列全县第一，应届生除赣中名列全县第三；在95年10月召开的96届高三物理研讨会上我作了《关于高三物理复习方法》专题发言，受到与会领导和同志们的好评；98年高考，我任教的两个班级物理单科平均分除赣中外名列全县第一，比第二名高5分，在全市重点中学中排名也仅次于赣中，是全县农村完中应届理科中唯一超县平均的学科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一学期全县统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二，第二学期全市统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二。
在辅导学生竞赛方面也取得了较好的成绩，93年全国中学生力学竞赛中，我辅导的学生李至兵获市三等奖；94年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生获市三等奖；96年中学生物理竞赛中，我辅导的学生董红获市三等奖；97年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生闫至浩获市三等奖；陆继通获县二等奖；2000年高中物理竞赛中，我辅导的学生徐大建获市三等奖。
在长期的教育教学工作中，我不断总结经验，积极撰写教育教学论文，其中《关于风筝最大上升力的讨论》发表在中学物理教学参考上（93、6），98年我撰写的《补偿法与逆向法应用》刊登在《高中物理复习新思路》上，1998年8月我参加青年教师基本功比赛荣获而等奖。
担任班主任工作，一直受到学校领导的好评，95年6月我所带的班被评为县级先进班集体，98年高考，我所带班有9人达本科线，98年6月高三（3）班团支部被评为县级先进团支部。
工作之余积极参加各类进修学习，继续教育每年均达到优秀标准，先后获得了中学教师基本功考核、语言修养考核、省英语水平（中级）考试、中学班主任工作的理论与实践考核等合格证书。不但胜任高中物理教学，而且有教高的指导青年教师的能力，在我的指导下，吉淑琴老师在县基本功比赛中荣获二等奖，97年10月与张利平老师签订了帮教合同，在我的指导下，他很快站稳讲台，成为一名合格的高中教师。
作为教研组长，积极配合教务处，抓教学常规管理，带领全组教师深入研究课堂教学方法，以求大面积提高教学质量。几年来物理组各位教师在各级各类的考试、评比中都有较佳成绩，受到了同行和上级领导的好评。98年秋，全县完中视导检查中，物理组的集体备课受到表扬。
综上所述，我已在教育教学、教育科研等方面取得了一定的成就，具备了中学高级教师任职资格，我申报中学高级教师职务，同时更重要的是想借此发现自己的不足，鞭策自己不断学习新的教育理论，提高业务水平，更好的发挥自己的作用，为人民的教育事业作出更大的贡献。
关键词： 高中物理复习教学 分层次教学 解题方法
在高三最后的总复习阶段，由于物理知识内容丰富，学生难以面面俱到，复习起来往往一头雾水，不知所以然。有的学生缺乏复习思路，只能通过搞题海战术提高物理成绩。这样盲目的复习加重了学生的学习负担，且复习效率低下，势必影响学生整体复习进度。下面我结合自身的教学经验，对高中物理复习教学提出以下建议，供大家参考。
一、分层次教学，明确复习目标
不同学生的物理基础存在差异，对于不同层次的学生，所要达到的复习目标是不同的。分层次教学要求教师引导学生清醒地认识到自身所处的层次，根据自身掌握知识的程度制订相应的复习方案。只有明确了自身的知识水平，物理复习才能有的放矢。要让学生感受到每天通过复习能掌握一些之前没有掌握好的内容，从而激发学生对物理复习的兴趣。对于基础较差的学生，建议加强分子、热和功、光学等知识的复习，因为这部分知识相对简单，但特别容易忘，拿分相对容易。对于基础相对较好的学生，注意培养推理的严密性、提高解题的准确性。
二、帮助学生构建知识网络
通过前期的学习，大多数学生并不缺乏物理常识，但缺乏系统的知识网络，遇到问题，学生往往只能在一定的思维局限下思考，缺乏综合运用所学知识的能力。因此，在复习过程中，要引导学生树立系统意识，把分散、独立的知识编织成网，形成自己的一套物理知识体系。通过建立物理知识网络，学生的思维变得清晰，对于高中物理知识体系能形成全面的认识，从而促使复习顺利进行。
三、抓典型例题，避免低效率重复练习
物理教学和复习单纯依靠课堂讲授意义不大。学生只有在利用知识技能解题的过程中，才能对知识进行消化。然而，很多学生缺乏选择性，盲目地采用题海战术，这种方法严重影响学生的复习效率。有些物理教师认为讲得愈多愈好，面面俱到，一讲到底，结果必然是教师讲得辛苦，学生学得也辛苦。教师只需指出注意事项，或者对困难问题进行针对性解答。建议学生在复习过程中多研究经典例题，标注重点、难点、易错点。通过选择典型例题进行练习，总结解题方法。另外，鼓励学生举一反三，寻找“一题多解”的方法，激发学生对解题的兴趣。
四、充分利用课堂时间
很多学生忽略教师在复习课堂上的精彩讲授，课后花大量时间进行弥补。事实上，教师对知识的讲授系统性强，复习课的容量非常大。学生在复习过程中一定要紧跟老师的思路。
五、考试大纲与教材、复习资料相结合
教材是根据大纲编写的，高考考题也是根据考试大纲要求命题的，因此，要做好高中物理复习，必须把考试大纲、教材和复习资料结合在一起使用。从近年的高考试题来看，试题难度比较稳定，内容未超出教材。但是，单纯学好教材并不能确保高考成绩的有效提高，教材要照顾大多数学生，而高考是选拔性考试，高考试题的难度、能力要求高于教材很多。在掌握好考试大纲的基础上，适当地利用复习资料十分重要。总之，复习既要抓住教材，以大纲为依据，又不能局限于教材，需要结合高质量的复习资料补充复习内容。
六、提高学生思维能力，培养学生独立思考意识
培养学生的多向思维能力，鼓励学生“一题多解”。通过对一个问题的多角度、多方位的思维，帮助学生认识到各种相关规律的内在联系。把问题向纵向和横向展开，通过变条件、变待求量、变过程、变题型等，有目的地训练学生的思维能力，使学生深化对物理概念、规律的理解，拓宽解题思路。有的学生边做题边看答案，甚至遇到不会的问题就急着翻答案，缺乏独立思考意识。长此以往，学生必然缺乏独立思考的能力。高三阶段时间紧、内容多，但必要的学习独立练习一定要确保。
七、注意总结解题方法
物理学科，复习过程中解题方法的总结很重要。这里简单介绍几个例子。例如建立模型的方法，将实际问题转化为物理模型，然后用物理知识求解；分析法，从待求量出发，列出方程，联立求解；临界法，利用临界条件进行求解。其他的还有归纳法、演绎法、假设法、等效法等。
八、分轮进行复习
第一轮复习一般按照顺序进行，但在这个过程中应该适当穿插横向练习，总体上确保第一轮复习的完整性，为第二轮复习奠定基础。第二轮进行专题复习，在复习过程中按照专题，例如力学、电学等知识分专题进行复习。第三轮主要是进行高考真题，模拟试题练习，通过综合性练习，查缺补漏。对于第三轮复习来说，很多学生存在求量不求质的问题，这点一定要特别重视。
九、注意整理错题
复习的第三个阶段时间最紧迫，在这个时间段的后期，学生整理出来的易错题会起到重要作用。可让学生通过看错题归纳常见错误，分析错误规律。同一道错题，不同的学生存在不同的错因。有的是审题马虎，有的是概念用错了，有的是运算错了。对于不同的错误原因，必须对症下药。通过改正、总结错题，可以有效减少不必要的丢分，这是复习最后阶段提高成绩的最有效途径。
参考文献：
[1]任睿.高中物理复习课课堂有效教学尝试[J].教育教学论坛，2011（29）：235-236.
[2]周晓丽.基于新课程理念的高中物理教学方法探讨[J].科技资讯，2011（33）：186.
关键词： 高三物理教学 讲评课 教学方法
在传统教学模式下，讲评课一般是老师公布答案然后“炒冷饭”，没有新的内容，老师一般不太重视，学生也把讲评课当做“休息课”。其实讲评课在整个教学活动中是至关重要的，特别是进入高三以后，大多数课堂教学都是围绕练习、试卷等进行讲评。这一环节能够帮助学生查缺补漏，完善知识体系，规范解题、开阔思路和提高能力。特别是对于物理等纯粹理科性质的科目，如果教师能够很好地开展讲评课，就会使其成为提高学生物理成绩的重要方式之一。
1.当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课
1.1当前讲评课教学中存在的误区
由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺，高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流，我发现对于讲评课，老师和学生都存在认识上的误区。老师方面：老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”，部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了，根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重，考试很频繁，教师只能为讲题而讲题，没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析，即使有也只是“就题论题”地讲解，不对习题进行归纳总结、变式讲解，即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力，同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面：由于受到老师教学方式的影响，学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否，根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”，如此种种都导致讲评课教学效果不佳。
1.2对讲评课的重新定义
1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”，它不是简单的对答案，纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后，教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握，对学生的学习情况胸有成竹之后，纠正考试过程中的共性或者典型错误，弥补教学疏漏，帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”，那么不仅要“讲解”，而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时，还要讲解答题技巧和答题思路；“评”是一个纠正的过程，也是一个鼓励的过程，既要评学生在做题过程中的不足与错误，又要评学生好的方面，给予学生鼓励，增强学生探索的信心。
1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点：一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路；二是教师要教会学生进行知识点重组，把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”；三是知识的拓展，培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力，以便在今后的练习中更好地解题。
2.如何上好讲评课
2.1上讲评课的原则
2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知，在我们的学习过程中，遗忘在学习之后就会立即发生，而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初，遗忘速度很快，达到学习内容的50%，以后逐渐缓慢，便会以25%的速度递减。依据这一规律，教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多，也很注重解题方式，教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区，更快地记住知识点而不遗忘。
2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在物理考试后，老师除了要关注学生的分数外，更要关注考试后的反馈。在试卷批好后，教师要做大量的调查统计工作，统计好平均分、合格率、高分低分，以及各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析，明确学生在哪方面学习基础好，在哪些方面知识有缺陷，这样可以在讲评中更有针对性。
2.2上讲评课的方法
随着新课改的推进，高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课，它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构，以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念，教师不仅要在平时的教学活动中有所体现，在讲评课中也要贯彻执行。
2.2.1既要纠错，又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中，纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点，想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中，对于不重要的知识点做到纠错即可，而对于重点知识则要详细讲解。
2.2.2适当延伸发散，提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维，对于提高学生的能力是很有用的。
三、结语
重视讲评课的教学，上好讲评课，能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。
参考文献：
[1]张锦科，杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师，2008（8）.
高中物理的系统性强、较为抽象，学生普遍感觉难学。作为物理教师，教学方法尤为重要。亲爱的读者，小编为您准备了一些物理教学工作总结，请笑纳!
物理教学工作总结1随着经济社会的发展，科学技术的进步，多媒体已做为一种辅助教学技术进入中小学校，进入教室课堂。作为农村学校，多媒体教学在课堂中的应用，不仅能拓展学生的视野，更能激发学生的学习积极性。作为一名农村学校教师，我们应该积极探索适合农村实际教学情况的多媒体教学手段，发挥其积极的作用，更好地为农村教育教学服务，通过几年的探索，我认为要在农村做好多媒体教学工作，要把握好多媒体教学的以下几个方面：
一.让多媒体成为学生进入课堂的辅助引领者
常言说：“兴趣是最好的老师。”八年级学生一开始想学好物理的求知欲很迫切，但这种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键.为使学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，增强对物理的学习兴趣，引言课就尤为重要。为上好这节课，我除充分发挥新教材的优势外，应用多媒体课件也成为引领学生走进物理知识殿堂的工具。通过课件把文字、图象、模型展示在屏幕上去创设情景、进行授课。这些直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察，思考再结合实验，把学生的注意力和兴趣都调动起来。学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，能使大脑的功能，极大的提高学习效率。使物理学习有好的开端。
二.让多媒体成为学习物理知识的辅助者
学生学习的主阵地是课堂，课堂是学习系统的科学文化知识，提高科学素质的主要渠道，它是学校教育教学的核心，如何在最短时间内使学生获取更多的科学知识，科学方法和技能，课堂它是集中学生为一堂，教师精心组织和讲授，学生互动的场所，所以课堂教学仍然是教学的主要阵地，因而课件是采用多媒体教学的重要的内容，也是优合课堂教学的保证。而物理是一门自然学科，由实验和理论两部分组成。为更好的学习和掌握物理知识和方法，课件反映信息量大、直观性强、节奏快、密度高，也集了圆形、文字、动画、声效来刺激学生身体各方面的反应，为提高教学效率提供了重要保证。它可以把抽象的物理概念和物理过程直观化，活化了教学内容，激发了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。也成为学生学习物理知识的辅助者。具体作用如下：
1、弥补传统教学的不足
多媒体课件的使用，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。例如，八年级上册第三章第五节《显微镜和望远镜》一节，由于条件限制，望远镜的结构及其作用学生不(宜理解，我通过课件展示，学生从直观上更易理解，激发学生的学习兴趣。
2、信息容量大
利用多媒体课件可以做到高密度的知识传授，增大信息量的优化处理，减少了教师绘图、板书、画表的时间，大大提高了课堂教学效率。图形虽然不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。物理与人类的生产，生活关系非常密切，物理知识的应用非常广泛，利用多媒体可以在有限的授课时间内使学生尽可能多的了解物理知识的具体应用，拓展学生视野，为学生探究课本以外的知识，提高学生自主学习能力提供了条件。例如：在讲授初中物理教材中“探究凸透镜成像的规律”时，为了能让学生充分了解课本中的有关凸透镜成像的规律的基本内容，我利用课件的播放让学生边讲边学边实验，让学生对凸透镜成像的规律有比较全面的了解和体会。
3、多媒体教学体现了学生的主体作用
多媒体中声音、动画等的多方面刺激及丰富多彩的直观形式，引起了学生感知的兴趣，激发了他们的学习动机。例如：初中物理教材中的“连通器和船闸”，教学难度比较大，特别是船闸，因为绝大多数学生都没有亲眼见过，教学难度更大。以往教学时，教师往往是利用船闸挂图进行讲授。由于挂图缺乏动态效果，讲解费时又费力，且教学效果仍不理想。通过下载的课件，把船只从上游经过船闸驶向下游的整个过程用电脑动画形式模拟出来。效果会很好。上课时先让学生观看下述动画：某船处于某河的上游，正准备通过船闸驶向下游;船闸的上游闸门拉起一些，上游的水通过闸门下部流到闸室内，闸室里水面逐渐升高，直到和上游的水面保持相平;上游闸门打开，船从上游经闸门驶入闸室;关闭上游闸门，将下游闸门拉起一些，闸室里的水通过下游闸门流到下游，闸室里的水面逐渐下降，最后和下游水面相平;下游闸门打开，船从闸室经闸门驶向下游。教师在演示课件的过程中应不失时机地提出问题：a、船闸是连通器吗?整个船闸相当于几个连通器?b、上游闸门拉起一些时，水从什么地方流到什么地方?为什么?上游和闸室的水面最终处于什么状态?c、在下游闸门拉起一些之前，为什么要先关闭上游闸门?d、下游闸门拉起一些时，水从什么地方流到什么地方?为什么?闸室和下游的水面最终处于什么状态?学生只要应用前面学过的连通器的知识对上述问题进行分析，就能较好地理解船闸的教学内容。这样使用视频展示来播放，来一个“现场直播”，每位同学都可以清晰地看到演示实验的整个过程。可见使用视频展示台与演示实验组合教学，让每位同学都有实验的亲历感，强烈的刺激了学生的视觉感官，充分调动了学生的积极性与参与性，激发了学生学习物理的兴趣，提高了课堂效率，改善了教学效果。
三、让多媒体成为复习课的良好助手
复习课内容学生大多是了解的，但需要归纳、整理使之系统化，从而形成知识网络结构。按照传统的教学方式上复习课，往往是“老师讲，学生听”。老师讲得口干舌操，学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式最后往往收效不大。复习课的课件的应用，既.增大了课堂容量，又提高课堂教学效益。它不仅拓宽了教学的信息面，而且显示在学习过程中，由单纯的听觉或视觉获取知识，变为视觉听觉同时使用，最大限度地刺激学生感官，使课堂效率大幅度提高。例如，章末复习时，通过知识结构展示知识点，然后讲解典型例题，再做例题。这样通过丰富的教学表现力和感染力，突出了教学的重点，解决了教学的难点，收到较好的教学效果。
多媒体辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的，但是由于农村条件的限制，对于多媒体教学的使用也从在一些弊端：
1、多媒体课件较单一，多是下载的现成课件略为修改，具有局限性。
2、多媒体教室的原因，上课要经常性的维持纪律。
3、现代学生较懒，多媒体上课学生一味只听，而不做笔记，形成短时记忆。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越凸现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。
物理教学工作总结2本人能遵守学校的各项纪律，团结同事，态度端正，在自己本职岗位上敬业爱岗，认真学习，为人师表，努力提中自己的文化素质和专业水平，积极参加学校和组内组织的一切教研教学活动。
我听过这样一句话：“教育如果没有情感就好像是池塘没有水一样。”
我很珍惜能(9)、(10)班的这些孩子共同成长，共同进步。当他们碰到困难的时候会想到我，不管是学习上的还是生活上的，我感到很心慰。至少在学生心中我是值得他们信赖的。
1、在备课听课方面
本学期由于本人没有跨年段，在备课量上少了很多，也就能更投入地去认真备好每周的三节课，当提前备课遇到疑问的时候也可以找备课组的其他老师共同讨论、切磋最后达成共识。
当备课中发现课本的小实验没有现有器材时可以与实验室的老师一起共同想办法解决，最后胜利完成实验，达到效果。由于现在的11、12班都备有电脑，也就让我有了更多的机会利用多媒体来辅助教学，提中教学质量。
另外由于本学期本人每周的课时数9节，就有了一些空余的时间去听其他老师的课，不仅在校内听了中中部全部物理老师的课，而且还在各校的教学公开周前往外校听课，如到季延听了物理省级学科带头人的示范课，还到泉州七中听了二节研究生开的公开课，或是到晋江二中等兄弟学校听课。
由于中中教学内容本人还不是很熟，听课可以使我在最短的时候内学到一些中中的教学教法。这学期的21节听课，是让我受益菲浅的21节。以后我还会一如既往的向其他优秀教师取经。
2、在教学教法上
在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。
尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提中上课效率，有时效性。另外适时的设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。
总之，在过去的一年，我取得了一定的成绩，但还有一些不足之处，本人在新的一年一定认真工作，加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
物理教学工作总结3追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己成为一名优秀的“人民教师”， 我现将工作情况总结如下：
一、师德方面：
加强修养，塑造“师德”。我始终认为作为一名教师应把“师 德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学中为师，身正为范”，这个道理古今皆然。
从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇中师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提中自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提中。
二、教学方面：
虚心求教，强化自我。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提中教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学物理教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学物理教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
第三是做到“不耻下问” 教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、学校各项活动情况：
积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。一年来未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，严格遵守了学校的各项规章制度，今后一定继续坚持。
总之，在过去的一年，我取得了一定的成绩，但还有一些不足之处，本人在新的一年一定认真工作，加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
物理教学工作总结4一年的教学工作已经过去，对我来说是反面而收获良多，我在各方面有一定的工作压力，于是我调整心态，适用学校的一切。本学期我担高一和二的物理教学工作，一年来，本人以学校及各组工作计划为指导;以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，从而提高自己的教学水平和思想觉悟，回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来。
一、教学工作
在教学工作中，我认真备课、上课、经常听老教师的课、和他们一起评课，做好课后辅导工作，努力形成比较完整的知识结构，多挖掘教材，多思索教法，多研究学生。平时上课严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利的完成了教育教学任务。
备课深入细致，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。请教老教师，教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。在教学中注意抓住重点，突破难点，借助多媒体完成教学任务。
在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
同时还加强学生良好学习习惯的培养：1、独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。2、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，能提出问题并设法解决。3、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。要指导学生课后及时归纳总结。4、强调科学记忆，反对死记硬背。
现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。
二、处理好个人与同事和学校的关系
教师是学校长盛不衰的人力资源。我认为学是为了用，学为了自己的发展，学也是为学校的发展。学习是为了自己更好的工作。学校的发展离不开教师个人的发展，而我个人发展又离不开学校。
坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，使我了解了现在物理教学的动向和发展趋势。平时积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
三、加强理论学习，提高业务水平
现在的社会是一个学习的社会，社会科技日新月异，不懂得的东西太多，要学习的东西更多。我每天坚持学习，努力提高自身的素质。结合学校实际情况，选择有针对性、现实性、前瞻性的教育教学理论，进行学习研究，并在自己的工作实践过程中运用理论，优化课堂教学结构，提高教学效益。
四、努力适应现在的教学环境
新课改的实验有些内容学校的现有的教学实验器材不能满足，只能根据实际情况来改进和满足新课改的实验内容，在教学中不断总结和提高自己。能更好的服务学生和教学要求，完成教学大纲的要求。
教育是一种爱心的奉献，来不得半点的虚假。因为我所面对的是活生生的一群孩子，是祖国的未来。生命给予我们的只有一次，既然选择了，就踏踏实实的走下去!社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，出色完成教育目标。
物理教学工作总结5紧张有序的一年又结束了，在学校、年级组的正确领导下，我们都相对圆满的完成了高考备考任务，不管成绩如何，一年来平平稳稳、按部就班的贯彻了学校、年级组安排的各项教学管理任务，在期间有有得有失，有成功的喜悦，已存在遗憾，下面将一年的工作总结如下：
一、学科组备考方面
结合我校学生基础差的特点，我们采取低要求，低难度，采用小步教学法，每节课讲解课本两节的内容，尤其是对必修课本，基本上是又给学生讲了一遍，对每个知识点讲完就练习，在课堂上巩固，不把问题留给学生，不把问题留到课外，避免积少成多。今年的一轮复习花费了六个月的时间，我们把学生应该掌握的二百多个知识点逐一复习到位，摸清了学生的学习情况，完成了基础知识的储备，为第二轮复习打下了基矗从期中考试和模拟考试的成绩来看，达到了预期的效果。今年我的主要做法有
1、优化课堂教学，注重双基落实能力的高低，归根结缔在于对基础知识的掌握程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对知识点的学习提出了更高的要求。
我在课堂教学中主要做了两方面：一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等，把课本的基础知识落实到图上，以图带文，以文带图，实现图文转换，以及图表之间的变化、转化，从而使学生认识到表象是多变的，本质是不变的，本质即基础知识的落实。另一方面，构建学科知识体系，培养学生学科内的综合能力，理清学科内的知识的层次脉络，使之系统化，形成综合分析比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。
2、做好学生主动学习的引导。
学生在学习的过程中只有掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并能受益终生。在学习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。引导学生提问。不仅是在学习中提出教材内容中的问题，也鼓励学生自己给自己主动的提问题，从而启发思维方式，使问题得以解决。
3、立足课堂主阵地，把课本内容复习到位，扫清知识死角。
课堂练习一对一进行，讲练结合，既记住了知识，又加强了应用。单元练习每章不少，结合学校考试和学科自考，及时检查了学生的掌握情况。
当然还存在一些不足，希望在今后教学中加以重视：
1、对世界地理部分复习过于简略(时间紧迫)区域特征不够细化，初高中的衔接做的不好。
2、学生作业的检查批改应该更加具体，对目标生应尽量面批面改。
3、单元考试后应该让学生自己做好总结，经过第一轮复习，学生已经掌握了地理学科的基本知识，并初步形成了知识网络，具备一定的学科技能。
第二轮复习重点是进行学科综合能力的培养，使所学知识进一步系统化条理化，提高对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。在知识专题中，结合学生的实际情况，内容进行了取舍，主要针对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善查漏补缺，加强针对性的强化训练，以弥补缺陷。
4、高考既是对所学知识与技能的考察，也是对心理素养的考验，二轮复习中还应注意心理素质的培养。
针对此时出现的问题，引导学生坚定信念，分析反省自己，合理把握高度和难度，恰当安排复习时间，克服考前疲劳。
二、班主任工作方面
印度一位哲人说过这样一句话:“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动;把一个行动播种下去，收获的将是习惯;把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格;把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅道出了教师的教育之要，更精练地说出了一个做人的道理。结合我高三(8)班的具体情况，这一格言成了我这一学期教育工作的指向。
高三以来我们八班的情况大致如下：其一，基本素质悬殊较大。虽说是文科班程度最差的班级，但经过高二一年的科任频繁变换，导致班上同学由于不适应而学习积极性下降。在期末考，该班没有一个成绩较高的同学，又中间各个分数段人数较少，教学操作的难度由此增大;从学生品德看，整个班的同学平常表现良好，这是八班最大的优点。从性别看，男女生比例差异大，女生有30人，而男生仅有12人。需要指出的是这个年龄段的女生多对一个班来讲并不是好打理的事。其二，仍缺乏良好的学习习惯。这应是文科学生最大的毛病!很多同学对各科的学习仍处于很盲目的状态，表现在学习上是无计划性，不会利用时间或时间利用不合理安排不得当等。其三，相当同学缺乏因系统教育而形成的良好道德品行和行为素养，更无所谓拥有健康的心理状态及人生价值取向。其四，准成人阶段学生所有的问题都存在(特别是女生多!)。青春期的躁动与无奈;生理上的成熟与心理上断乳;个性张扬的欲望与社会压力所形成的反差;玩性十足但又要面对高考等。针对以上问题我主要擦去一下措施：
首先，树立正确的教育观念，用于指导自己的教育工作。指导我得经验观念是以下几点：关注学生一生的教育，避免急功近利式的说教;注重学生的养成教育，避免单纯的“智育第一”;公平对待每一个学生，尊重学生的人格与尊严;注重学习方法的教育，养成良好的学习习惯;体现教育的人文关怀，实现与学生心与心的交流;发掘学生的自身教育资源，发挥主体教育功能。
其次，有步骤地循序渐进地开展活动，使相关工作逐渐走上轨道。第一，状态调整。开学后，利用一个休息日，要求全体同学以“我高二的学习与生活”为题，总结高中过去一年的经历与思考，反思自己的经验与不足，并大致勾画一下即将开始的高三年级的学习生活。每一个同学都认真地回顾了自己的过去，我以此为契机，在第一周的班会课上，分析与指导了同学们应怎样进入高三状态，开始新的学习生活。据后来得情况看，效果相当不错。
第二，学习习惯的培养。正所谓“习惯决定命运”!其实，学习习惯也可以决定学习者的学习命运，学习结果。我对同学们学习习惯的培养是从制定学习计划入手、利用好零碎时间入手。组织同学们学习“学习常规”，落实并掌握最基本的学习方法。使得大多数同学都能够学有对策，学有方法，克服了学习上的慌乱于无序。
第三，道德素养教育。为此，我利用班会课这个主阵地系统开展此类活动，收到积极效果，多个家长都有较好的评价。我们组织这方面班会的主题有“面对高三”、“集体荣誉与个人行为”等。从同学们的反应看，我们的班会课是十分有成效的。
第四，重视发挥班委作用。例如，在期末考中，八班地理科的整体成绩取得了明显的进步，终于跳出了多个同学二三十分的窘境。这成绩的取得除了每一个同学的自身努力外,离不开常如月同学所作的辛勤付出。该同学地理知识全面，又乐于帮助其他同学。大家都知道高三时间宝贵，但他利用课外的时间有耐心的为同学们解答难题，帮同学们熟悉课本等。,这一切都为八班地理成绩取得进步打下了基矗
微课;习效率 ;实施步骤;效果分析
高三物理教学面对的是高考升学压力，在这么短的时间内要复习所学高中物理知识，并且能达到一定的水平参加高考是很不容易的。教师与学生都共同面对时间紧、任务重的难题，教师教得辛苦，学生学得费劲，课堂效率难以有效提高。
平时的复习课主要还是采用“你讲我听”的填鸭式、灌输式教学方式。由于复习内容繁多，为了不影响既定复习进度，教师只能面面俱到，将涉及到的高中知识一股脑灌输给学生，知识点一个接着一个讲，往往一堂课就在教师的讲解和学生的做笔记中度过。配备的例题学生也没有足够的时间去思考与表达，最终也是由教师匆忙讲解完毕，整堂课下来师生都疲惫不堪，所以很多教师都不愿意长期在高三任教。
这种“以教代学”的复习方式容易造成“消化不良”。课堂上听教师讲，好像都明白了，但课后实际做题时，很多情况下都不知如何下手，不会的还是不会，回过头再来翻笔记或者书本，又因为知识点太多，无从下手。由于学生大多数情况下是处于被动听讲，在教学过程中学生缺乏参与和探究，最终将导致学习动力和学习能力的下降，成绩也很难提高。
微课程的出现和迅速发展为探究高考物理复习效率的提升提供了契机。微课具有时间短、内容精简、知识点明确等特点，可以弥补传统教学中存在的缺陷。微课通过一系列现代化移动设备，例如智能手机、智能平板等设备进行播放，让学习不受到地点和时间的限制，更好地让知识得到有别于传统的共享和传输。由于“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。这样的微课，既有利于强化学生的自主学习，又可以锻炼学生的综合能力，是一种非常有效的提高教学质量的教学方式。
一、微课在高考物理复习教学中的实施步骤
以笔者在高三物理教学复习中适度利用微课教学，提高课堂效率为例，谈谈具体做法。
第一步，建立一个平台，用于存放各种共享资料。比如：建立360云盘平台，由教师创建账号、设定密码，然后将账号、密码告诉授课学生。第二步，教师备课时选择优质课件、好的案例以及重要视频（如高考物理实验视频等），或者特定的微课。教师在这一块的备课时间比较多，也就间接地节约了学生的大量时间。第三步，按计划有步骤的利用网络平台实施教学过程。譬如一周内的教学内容，可以事先投放在360云平台上，并通知学生可以提早自主学习了，遇到问题可以提出来讨论解决。高中物理难点多而复杂，往往一节课45分钟教师会讲述非常多的知识重点。这对于学生的记忆和掌握是比较大的挑战。如果在讲课之前提早安排学生观看微视频，显然学习效果是不一样的。第四步，安排问卷调查。经过一段时间的尝试应该做个问卷调查，依据实际情况可以适度调整教学内容与方法，这个也是很重要的一个环节。笔者所带的班级在春季考生离开后做问卷调查，对于夏季考生来说，学习目标比较明确，都是为了高考而学习。因此，我们的问卷调查真实性、可信度较高。
二、高三物理微课应用效果分析
笔者在360云盘平台上至今还存放着高三物理实时备课材料，有同步配套教学微课、课件等资料，这些资料分类放在不同的文件夹中。如：一轮复习力学知识，一轮复习电学知识，一轮复习光学知识，二轮复习重要物理视频，高考物理原始实验视频，以及高考物理解题技巧等等。这些材料当然不是一次性投放上去的，我们提早备课并根据学生的需求逐渐投放在平台上。譬如，我们开始一轮力学复习，力学知识包括质点的直线运动、相互作用、曲线运动、万有引力、牛顿运动定律、机械能守恒定律等几个模块。在每个模块中还要根据学生实际情况，选择合适的优质微课内容投放在平台上，通知学生事先观看学习，然后到了课堂上我们再次播放微课，并做适当讲解，解析难点，强调重点。如果学生还没有掌握好，怎么办呢？课后还有机会让他们再一次认真地学习这些视频，以达到最终掌握知识的目的。
应该说这样做的复习效果是不错的，我们做过调查分析，情况如下：笔者带的高三一个班，除去春考生余下28人参加夏季高考，发放28份问卷调查，收回28份，有效率100%。问卷调查内容是“应用微课教学效果”调查，共设10个问题，1-9个选择题，第10题设为开放性的建议。问卷统计结果分析：第1-4主要问卷内容集中在学生对微课堂视频总体满意度如何？教学目标是否符合学生实际情况？对微视频兴趣以及听课掌握程度？这四个问题正面评价都在80%以上，说明微课应用于高三物理复习教学是可行的。第5个问题是微视频在课堂播放过程中，教师该怎么做？有71%同学回答播放视频过程中，教师要做适当的讲解，有利更好、更快的掌握知识。第6个问题是学生怎么做？50%同学回答先做题再看视频。第7个问题是布置回家事先看视频，有没有看？53.5%同学回答提前看过部分内容，31%同学回答想看没时间。第8、9两个问题同学们有50%以上回答期待适度安排这样的微课，对复习课有一定的帮助作用。最后一个问题是开放性的回答，鼓励同学们提出建设性的意见。这个建议有很多种，比如，有说问题太高深了，要基础的;有的说，要讲得更详细一点;有的说，多拿一些新题播放。最多的意见是微课视频里的主讲教师语音不够清晰，这个意见很大，也许是口音问题造成学生听起来不习惯，还有学生干脆建议由女教师当主讲。这些问题笔者认为提得很好，很值得重视。
三、微课应用总结与展望
德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术.所谓“悟”，就是要反思，就是要问，“问”是一种思考，一种探索，一种回顾.因为“问”，才能激起进一步探索的欲望，不断地反思自我，走出自己，突破自己，与新课程共成长.
何为问课？ 所谓问课，就是指物理教师在教学过程中，批判地审视自我的主体行为表现，通过观察、分析、诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否定、思考与调整，将“会教”与“会问”结合起来，从而更新物理教学理念、改进物理教学手段、完善物理教学方法、提升物理教学水平.
1重视课前问课，提高教师的分析能力
课前问课具有前瞻性，它可以最大可能地提高教师的教学预测和分析能力.如在教初中物理第一课前，我们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况外，更重要的是要了解学生已有的物理知识与经验.若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1 从实验学物理”的教学设计时，我们就不会把教学重点放在物理知识点上，而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上，我们就不是滔滔不绝地讲物理实验的安全性，而是设置一些情境让学生去体悟物理实验的重要性.若能通过这种教学前的问课， 那么形成的教学设计就一定具有个性化，就有可能收到意想不到的教学效果，同时也能体现初中物理新课程提出的“关注学生已有的经验，让学生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2关注课中问课，提高教师的应变能力
讲台就是教师的舞台，教师要把这台戏演得尽量的精彩，那么，就应该以自己的机智时刻准备应付舞台上的种种突发事件.因此，教师在上课过程中，就要学会“课中问”.课中问能使教学高质高效地进行，这种问指向于当前的教学，对教学过程本身设问，包括内容呈现的次序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能等等.这种问课具有监控性，需要教师具有较强的应变能力，能及时地“问”自己的教学行为，能时刻关注学生的学习过程，关注方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，有效地修正教学策略，顺应学生的发展需求.尤其是在高三复习课中，课中问课就显得尤为重要.在听课中，我们经常发现部分教师热衷于“一言堂”，将学生能自主解决的问题重复得索然无味.像这种教学就需要调整，可根据“最近发展区”的原理编制一些学生通过努力才能解决的问题作背景来展开复习.又如在“实践与活动”的一些探究课上，教师不要为了完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以适时地调整教学时间，顺应学生的探究的需要，这样才能让增效落到实处.
3实施课后问课，提高教师的反思能力
课后问课是教师授课后最常用、最有效的一种教研方式，尤其是适逢公开课教学、教学基本功大赛课，课后问课就更能凸显作用与价值.通常这种问课可从以下一些方面进行：①问效果：检验一堂物理课是“有效”还是“无效”，是“高效”还是“低效”，关键是学生的收获.反思我们的一些物理课堂教学，学生是热热闹闹，教师是忙忙碌碌，但课后学生收获甚少，究其原因是教师过多的注重形式，没有准确把握好知识的深度和广度，容量少，活动多，学生明显吃不“饱”；②问设计：教学设计是一节课的“剧本”，一个好的“剧本”无疑是一节优秀物理课的基础，例如问题情境的创设是否新颖，创设的情境是否是与主题相关，问题的设置是否具有驱动性；再有学生的实验探究是否有价值， 学生的探究方法是否可行，这些都要在设计中有所体现，要力求让所有学生在所有环节中都有机会亲力亲为；③问得失：总结一节课，一定是教师专业发展有所得失，得到哪些，如学生参与度高，师生交流多，师生评价有效且多样， 学生主体地位能得到充分体现等等，同样我们也要反思失在何处，尤其教学设计与实际教学相悖之处，是方法不当还是手段单一，是例题不典型还是解释不清楚， 是设计不合理还是操作不规范，是教师讲得太多还是学生思考不够深刻，是问题设置不够层次性，还是情境不够生活化等等.这些我们在课后都要进行反思好，归纳好，以期在今后教学过程中有所改进和突破.
问课可使我们的教学工作不再是机械地重复，而是在升华中提高.物理教师在问课中学习，在问课中探索，在问课中成长.古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省.可见反思的重要性.在减负、增效的今天，教师要有新的教学理念，要注重过程，学会反思，善用问课，提升自我，提升课堂的品质，这样就能促进学生的全面发展.
时代的发展要求我们培养出具有创新精神和创新能力的人才，因此，各科教学都应以培养学生的创新精神和创新能力作为重点，物理教学也不例外。物理教学对培养学生的创新精神和创新能力有着得天独厚的优势，也有着与其它学科不同的特性，物理教学要从自身的特点出发去培养学生的创新精神和创新能力。我在教学中作了以下一些具体尝试，收到了较好的教学效果。
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1、过渡阶段；学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2、正常阶段；通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3、提高阶段；会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善阶段；根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则。
重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
