时间：2022-08-17 18:28:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇配音活动总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有关幼儿园感恩节活动的总结范文一
本月我园开展了“感恩节”系列活动，其目的是为了让幼儿了解感恩节的意义，学会感恩。并通过知识问答了解科学常识、政治常识来拓展幼儿的知识面。以开展自助餐的形式让幼儿从中学会感恩，讲规则，懂得谦让，讲卫生节约的好习惯。
在此活动中，各组长、各班级老师及全体后勤人员都能认真负责，使各班活动顺利开展。特别是让幼儿答谢身边每个人的活动，使幼儿了解到每天为他辛苦服务的、培养养育他们的，不仅仅是父母、爷爷奶奶，还有园内后勤阿姨、叔叔、保育老师、班级老师等。各班还通过不同形式让孩去体验和感受父母辛苦，以此答谢父母的养育之恩。特别是小班孩子回家为父母擦鞋子，使父母非常感动。还有大班组艾迪
(1)班要求孩子帮父母洗碗，父母激动的拍下孩子洗碗的过程。(2)班的感恩主题手抄报，把为国家做贡献的每个岗位的人都画了下来。使孩子明白我们要感谢身边的每一个人。
在自助餐的活动中，老师为孩子精心布置教室，把桌子摆成圆形点起了蜡烛营造了温馨的气氛。每楼层大厅都摆了孩子们爱吃的餐点，孩子们开心极了。在老师们有序的组织下进行就餐。在此活动中，孩子们表现的非常出色，没有一个浪费的，并保持着地面、桌面、身上都是干净的。
总之，通过这次活动，不仅使幼儿了解感恩节的意义还学会感恩，也懂得了守规则、互相谦让，养成良好节约的好习惯。
有关幼儿园感恩节活动的总结范文二
五六七八少儿之家中基礼域分园在20xx年11月xx号举办了室内的感恩节活动“感恩的心”，活动邀请了在园宝宝的家长，家长的积极参与可见对宝宝成长和教育的重视，也表现出对幼儿园工作的支持，给我们很大的鼓舞。
优势总结：首先家长的参与使活动顺利进行，有个别家长说工作忙不想来参加活动，就劝说他来参加，(别的宝宝的爸爸妈妈都来，只有您没来，宝宝会有失落感，对宝宝不好，活动几个月才有一次，你最好孩子调一下时间来跟孩子进行一下亲子活动)
其次，园里老师积极准备了两天的时间，思路 ，方案，设计，道具，实施都是第一次，所以大家都很紧张这次的活动，调动各种资源做好这次活动
再次，以“感恩的心”为活动主题，幼儿亲手制作感恩卡，准备感恩水果并同家长进行亲子活动，营造出感恩节的氛围。幼儿在此次活动中充分体验了感恩，懂得感恩，增进亲子感情。
最后，通过本次活动也让家长重新认识我们的幼儿园，看到我们教育的正规和对幼儿的重视。增进家园联系，家园互动。
经验总结：1.主持词在网上下载的，有些太僵硬，其实幼儿园的活动太客套的话语不必那么多;另外主持的词准备的不够充分，有时候说不上，出现片刻的冷场。
2.颁奖时候应该让家长和宝宝一起领奖，活动中只有宝宝去领奖。活动前没把细节设计好。。。另外领奖时应配音乐
3.对年龄比较小的宝宝在活动之前有必要提醒家长，在活动中看护好宝宝，不要乱跑，以免在游戏中撞倒。
4.教师分工不明细，不能很好的掌控全场。
5.提前没有调好音响，出现短暂冷场，必须总结经验，没气氛活动效果就打折扣。
有关幼儿园感恩节活动的总结范文三
20xx年11月xx日幼儿园8个班级都进行了感恩节活动，婴大1班教室布置尤其有特色，教师在气球上画了很多画和感恩的话，将教室布置的很温馨。幼小1班活动比较精彩，家长反映看到孩子们精彩的表演很感动。幼中1班和幼中2班感恩节活动伴随着《感恩的心》优美的音乐，孩子们将蛋糕端给自己的家长，并请家长先吃，几名幼儿还将蛋糕送给老师吃，让我们感到孩子长大了，懂得感恩，懂得回报。
通过家长的反馈，很多家长都表示很欢迎幼儿园多举办这样的活动，我们在家长的支持下，也会努力办好每一次活动，在活动中与幼儿们一起成长。
活动的成功离不开教师们精心准备，但是活动中部分教师还是停留在形式上，对于如何感恩，为什么感恩孩子们还是不理解。因此，在今后的活动中，活动的意义还是要先让教师和幼儿理解，使活动不仅在于形式上，而且要真正实现活动的意义。
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1.2016年幼儿园感恩节主题活动总结
2.2016幼儿园感恩节活动总结
3.最新幼儿园感恩节系列活动方案三篇
4.幼儿园中班感恩节活动总结
社团坚持走中国风路线，以影视文化为主，通过放映流行经典影片、组织影视评论、举办影视动态和影视理论讲座等活动，为同学们提供影视欣赏、提高影视鉴赏水平、锻炼影视写作等各方面能力的机会，还兼顾多种比赛竞技项目，丰富了广大同学的业余生活。
社团如下：
一、社团成员工作
1、畅影社将每月召开一次全体成员会议，每两周召开一次部长级会议，各部门的会议由各部长根据工作情况妥善安排。
2、畅影社成员决定社团主要工作，社长向全体成员汇报工作情况，并提出意见、建议，社团全体成员必须听从上级的管理，社长同时也听取社员意见，对不足之处加以改正。
3、进一步加强和完善了畅影社组织机构和规章制度，根据畅影社实际情况和工作需要，撤销了文艺部和财务部，增设了网络部和文秘部，确保各部门存在的价值以及工作效率。
二、社团活动总结
上学期畅影社不仅连续每周举办电影专场，还以 “畅想广陵影随心动”为主题，推出了几个属于自己的品牌活动，如dv制作大赛、影音模仿秀等，还有传统活动棋王争霸赛、影视文化展、影评活动等。此外，畅影社还参与了诸如博客大赛、广陵读书节等学院大型活动。
1、首届“畅想广陵 影随心动” dv制作大赛
此次活动由社团现任副社长庄婷和策划部秦永菲同学策划并主要指挥负责的，全体畅影社成员权利配合。大赛坚持同学原创，用自己手中的dv，记录大学生活的点点滴滴。此次比赛共收到个人作品68部，并评选出一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名，优秀奖若干名，颁发院级证书。
2、首届“畅想广陵 影随心动” 影音模仿秀
本活动分为初赛，复赛，决赛共7场比赛，约83组团体或个人参加了比赛。我社从电影放映活动放映的影片中，筛选出60个经典的片断，消去原声由广大同学配音，参赛选手也可以自备配音片断，根据评委以及现场同学的投票，分别评选出个人和团体组的一、二、三等奖以及优秀奖若干名，颁发院级证书。
3、每周固定活动：畅影社放映
周末晚上在东报告厅，免费放映4部优秀影片。由于设备原因，为预防突发事件，我们每期准备了一套小音响和一台笔记本电脑备用。每期活动均进行海报宣传，广播台每周二“光影之旅”栏目也进行辅助宣传，效果甚佳。每期约200人参加活动，并进行素质拓展本的登记工作，结束后负责清理现场卫生，维护音响设备，负责人确保切断电源，关好门窗。
4、第二届棋王争霸赛
本大赛分为象棋、军棋、五子棋三个项目，329名选手经过了初赛、复赛、复活赛、决赛的比拼，分别评选出了一等奖1名、二等奖1名、三等奖2名、优秀奖若干名，颁发院级证书及奖品，比赛过程中遇到了很多挫折，经过全体成员的积极努力，终于成功地举办了这场比赛。
5、第二届博客大赛
此次活动是由院团委、原第七专业管理部主办，畅影社负责协办的一次比赛，大赛评选出个人组和团体组的各种奖项，颁发院级荣誉证书，并为扬州大学网络班委的推进打下坚实的基础。
6、第六届读书届
此次活动由院团委、图书馆主办，畅影社负责承办的一次活动。第六届读书节活动多，且持续一个月之久。介于我社在影视制作放映等方面有着丰富的经验，因此得到了广陵图书馆的赏识，并邀请我社承办其中的电影展、图片展、影评比赛等项目。
7、其他
此外，我社还举办了，看电影献爱心活动、调研活动、我最喜爱的国产影片评选活动，还配合其他社团，举办了许多电影专场活动。每一次活动都使畅影社逐步走向成熟。
本学期畅影社的工作是成功的，这源于社团成员的精心准备、积极参与与配合协作，还要感谢社联会以及其他兄弟社团对畅影社一如既往的支持，十佳社团的称号是大家共同努力的结果。相信成长中的畅影社，明天一定会更好！明天的社联会也将会更加耀眼。
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关键词： Presentation 探索型实践 自主、合作、探究式学习 高中英语
一、引言
课堂学习是学生获得知识与技能、体验过程与方法、升华情感、形成价值观的重要渠道，教学过程的核心是学习，影响学习的不仅仅是学习内容，还有其他很重要的因素，如学习态度、学习动机、学习策略、整个学习过程中的情感过程。学习是一种体验，是学生的自尊需要不断满足的过程，因此教师需要充分了解学习者的需求，教学应该是为学生创造各种各样的学习机会，不断提高课堂教学质量，实现学生主体性的生成，使学生得到真正意义上的发展。
高中英语课堂Presentation就是适用于这一实践创新的语言学习活动，高中英语课堂中的Presentation是指在课堂上由学生借助有声语言、肢体语言和其他辅助工具就某一话题进行演说或展示并向其他同学提问和解答的一种课堂教学活动（程洁，2011）。这一活动包括以下一些环节：确定话题、查找资料、制作PPT、口头报告、师生评价等，一般分为两种形式：个人展示和小组展示，前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会，而后者则侧重团队合作学习（竹旭锋，2007）。精彩的课堂展示与学生的知识积累、自信程度及输出技巧密切相关。教材只是一个弹性的框架，只能提供一种线索，不可能提供教学全部的内容（吴宗杰，2005）。课堂展示过程中学生所接触、了解和呈现的资源是教材很好的补充和延伸，通过课堂内外的探索型实践，课堂展示能成为高中学生英语学习的有效手段，在高中英语学习的不同阶段对课堂展示活动的灵活应用能促进学生知识技能的拓展，巩固和提高学生的语言综合运用能力。
二、理论依据
杜威是美国20世纪很有影响的教育家，他提出，教育本身是一种体验（experience），学校应该为学生创设各种各样的体验。孔子带着学生出去体验，触景生情，师生一起对话，智慧就出来了（吴宗杰，2005）。学生提出问题，孔子解释，这里学生的主动探索起了很重要的作用，这就是知识，这就是教育。Allwright经过课堂的实证研究后发现学生并不是或不完全是学教师所教的内容，学生按照内在大纲利用教师提供的交际情景发展语言，而且这种发展过程经常是不可预测和偶发的。
Williams和Burden的社会建构主义外语教学观也强调学习者的学习过程，这一过程是学习者在自身体验和互动的过程中逐渐建构知识和技能，不是简单的知识传递，它突出了学习者的主体地位。我们需要发展出一种学习情景或经历，它能保证作为个体的学生自主而独立地发展语言能力，符合维果茨基所说的学生的最近发展区（Zone Proximal Development）。
《普通高中英Z课程标准》关注以学生为主体的学习和发展，它强调学生的自主、合作和探究式学习，这一要求契合了布鲁纳的发现学习理论。发现学习理论认为教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程，同时最好由学习者发现事实及其中的联系，强调学习者在知识建构过程中的重要作用。学生在探究式的教学中，以英语为工具，进行一种沉浸式的语言学习，学习者所接受到的可理解语言输入（comprehensive input）远远超出传统的课本教学，所完成的口头和书面语言输出（language output）也大大多于传统的英语课堂。不管是个人或者小组展示，学生在准备展示过程中所进行的一系列学习行动将使学生的自主学习能力得到快速发展，同时逐渐具备初步的科研探索技能。
三、实践过程
1.个人展示。
个人课堂展示预设为每天一位学生，一周三次，每次3到5分钟。主题自选，要求内容积极向上，可以和所学模块主题一致，活动最好有PPT展示，并提前一周将材料给教师审核。学生可以对已有的语言输入进行充分的归类整合，展示不同的内容，如高考作文分析和美文欣赏、人生哲学相关的文章赏析和各类脱口秀、来自报纸及网络的新闻播报等。同时，学生应该充分利用规定的课堂展示时间，尽量做到脱稿演说，声音响亮，表情丰富，展示的同学应该关注听众的反应，适时提问，吸引同学的注意力。
笔者所在学校近几年开始实行走班分层教学，程度相近的学生被分到一个教学班，笔者根据学生情况，在班内尝试个人展示这一活动，活动为时一个学期。展示活动给英语课堂带来了新的元素，例如一位学生用一个钟表的短视频导入，给大家进行关于珍惜时间和生命的演讲，同学们听得津津有味；一位学生模仿足球比赛的解说员，用英语流利地在课堂上展示自己。活动收到了预期的效果，90%的学生认为，个人展示活动让课堂更丰富，学生有更多的自信和期待，它能提高我们寻找探究、处理信息的能力；86%的学生认为，它加深了我们对英语课堂的理解，提高了我们的课堂生活质量，提高了我们运用组织语言的能力、归纳总结的能力及多媒体使用能力。但是也有一些学生认为个人展示对他们来说是一种挑战，首先，他们对自己的口语不够自信；其次，他们不熟悉如何把找到的资料和自己的想法结合起来并有效地陈述观点，他们对自己能够成功做好个人展示还有一定的疑虑。
2.小组展示。
根据反馈结果，结合相关的资料和书籍，我们决定在第二学期的课堂展示中做一些微调，由个人展示调整为小组活动，这一调整同时基于笔者个人的经验。在大学时学校《基础英语》课程中开展了RICH改革，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）的综合，该活动全过程化为八个实践环节：形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头报告、教学评估及书面论文。这一以同伴教学（peer teaching）为主要形式的探索型实践活动令当时作为学生的我们受益匪浅。
根据现实情况，小组展示活动在高中课堂中应用时，在展示时间和内容上做了相应的调整。我们将教学班学生按行政班来源和寝室不同分成八个小组，每个小组设一位组长，小组展示时间为20分钟，每周一次学生展示，小组可以选派代表或者全组成员一起展示，小组展示特别强调团队成员的分工合作。
学生很快适应了这种新的模式，小组展示的形式和内容更加深入和丰富，学生尝试了不同的语言整合和输出，如故事配音、短剧表演、分角色讲故事、世界风情介绍等。在一个小组里，组内同学之间互相了解彼此擅长的内容，所以他们确定主题，明确分工，一位同学主要完成一个任务，彼此配合。由于有了团队的互助支持，他们在已有知识整理后有了精彩的小组展示：乔布斯的演讲技巧、生活和卡通、公交车站（短剧）、蓝精灵（配音）、荆轲刺秦王（英语短剧）及Agrippa失窃之谜（侦探故事）等。我们在每次小组展示之后都做了生生和师生交流和活动反馈，同时我们在学期后面以一节课的时间对整个学期的小组展示做了总结与评价，并选出最佳小组。
3.数据收集。
在课堂展示活动中，笔者通过以下方式收集需要的数据和资料：
（1）在展示活动开始之前，第一学期展示开始几周后，以及第二学期展示开始几周后，笔者分别找了一些同学进行面谈和调查并记下他们的想法和观点，并做了及时的分析；
（2）在第一学期及第二学期的活动结束之后，笔者对学生做了问卷调查，并收集了相关数据；
（3）笔者收集了学生的文档资料，PPT材料，以及一些照片和视频材料；
（4）笔者做了相关的课堂观察，了解和记录了学生课堂内外的表现并记录了一些教学日志。
4.数据分析和讨论。
在两个学期的展示活动当中，从笔者的教学观察和访谈当中，发现教学A班的课堂展示活动体上来说是成功的。师生双方作为课堂实践的参与者，事实上都非常重视课堂生活质量（quality of life），他们渴望得到持续的提升。
（1）课堂中的生活质量。课堂观察中，我们发现了展示课堂中的三个特点：首先，班级不再由老师掌控，学生成为课堂的中心。在展示过程当中，学生的声音掌控课堂，作为老师，笔者成为倾听者和观察者，不时地给学生提供支撑点和动力。其次，课堂成为学生交流生活想法的一个场所，而不是教师灌输语言知识及学生疲于应付老师问题的地方，无论是个人展示还是小组活动，都给学生提供了很好的课堂契机，学生可以在课堂中展示生活世界，展示爱、恨、思想和想象，而这种探索型实践也激起了学生的参与热情，从而促使他们由原来的课堂缄默者成为主动的参与者。在课堂展示中，口头交流成为课堂交流最主要的手段，课堂的核心是说，其次才是听，合作学习产生了更多愿意听、认真听的听众，也因此产生了更多说（或叫学习）的机会（吴宗杰，2005）。最后，虽然学生的口头展示有时候会出现错误，但是学生的语言和表达是生动有趣的，常常令人印象深刻。要想让学生说出将军的语言，你就要赋予他们将军的角色，当学生积极主动地面对的时候，他就能成为自信的对话者，而从心理学上说，学生之间产生的知识是最容易被学生吸收的。
（2）课堂外的生活质量。通过课堂观察及对学生的访谈，笔者不断地了解到学生是如何通过课外探索准备个人展示和小组活动的。下面是笔者和韩同学在校园里的一次对话：
教师：你今天的课堂展示做得相当不错，我发现同学们听得很认真，你能说说你是怎么做的吗？
韩同学：其实我平时不怎么说话的，挺沉默的，在教室里。
教师：你的英语成绩很好。
韩同学：是的，我喜欢英语，从小就喜欢，我就是很少发言，英语方面的东西我看得比较多。
教师：哦？那么关于这次课堂展示呢？你喜欢足球？
韩同学：我喜欢足球，尤其是德国足球队，我看过很多场他们参加的比赛。我这次想试一试比赛直播，当然是模拟的。一开始很紧张，但事实上我并不怎么担心。我反复地练习过了，而今天我展示的时候同学们都在听。
教师：是的，我也听得很认真，你在台上非常生动，表现很生动，人也很生动。
作为小组展示，笔者了解到每组组长召集组员（基本上是一个寝室的）一起，根据自己的兴趣点讨论并确定主题。在讨论过程当中，其中一名同学将大家的想法记录并整理，之后是根据主题进行选材，图书馆和网络就是最好的资源库，材料选定之后进行任务分工，而口语突出，语言表现能力好的同学就上台做口头展示，其他同学分别完成材料分类整理、编写、做成PPT等工作，这样的任务分工不会让组内的任何成员感到尴尬，大家都满意自己的角色任务。
四、课堂展示活动需要注意的问题
Seliger认为在二语习得过程中，不管是在课堂内还是在课堂外，参与更高水平互动的学习者肯定比互动得少的学习者进步更快。根据笔者关于presentation的课堂实践，发现学生能够在活动的准备过程中自主地利用已有知识储备，结合不同的媒介组织内容以达成成功的语言输出，在此过程中他们能够逐渐地增长知识和技能。课堂展示活动可以给学生提供更多的学习和探究的机会，但是在教学中推广这一活动时需要关注以下几点：
1.帮助学生调整信息偏差，积累经验和信心。
并不是每位学生一开始就能做好课堂展示，对部分学生来说，他们不确定怎样挑选合适的主题，怎样更好地将材料和自己的想法结合起来，因此容易造成信息差异，从而影响语言输出效果。学生是积极的探究者，教师应该主动帮助学生完成知识建构活动。教师应该充分关注学生的需求，适时地鼓励学生，给他们充分的时间和空间去体验和获取知识，同时，教师理应给予适时的指导和帮助。教师要详细说明展示活动的具体要求、形式等相关内容，明确每一位学生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提前审阅学生课堂展示的材料，随时了解学生的进展情况，乐于倾听，促进师生交流和了解。
2.丰富展示内容，在课堂实践中灵活应用展示活动。
根据教学班学生情况，教师可以采用不同形式和内容的课堂展示。比如个人每日演讲，每日演讲的主题可以和单元主题相关，作为一种导入或者扩展，总的来说，学生往往乐意倾听同伴的声音，对此，他们有更大的包容度。英语语法较为复杂，如定语从句、名词性从句等，学生在一定的知识积累之后，可以自己总结和归纳，做小组展示。对于每个单元的重要词汇的理解，一般学生手头都有配套的资料和词典，教师可以在上新课之前布置需要理解和掌握的词，要求相关学生或小组查阅资料，做好课堂展示。
3.关注活动反馈，对展示活动做出相应的评价。
展示活动之后进行学生自评、互评和教师评价，可以邀请学生分享想法和建议，可以进行阶段性的活动总结，选出活动的最佳个人或小组，适时的过程性评价具有正面的反拨作用，能引导学生及时的调试和改进，促使学生更好地表现。当然，教师在学生展示活动之前给出适当的建议，展示活动中对学生进行充分的肯定和鼓励，活动之后和学生交流，帮助学生提高，有助于师生关系的改进和师生共同进步。
五、结语
教育学家杜威曾说：“如果今天我们照过去的方式教，那就是剥夺我们小孩的未来。”教师理应意识到教育不仅仅是知识的传递，尤其是英语教学，更应该超越语言。课堂展示活动看起来似乎是非常简单的，很多老师也曾经尝试过，假如教师能够充分利用好这一活动，赋予其新的内涵，借助它提高课堂生活质量，那么教师就可能充分发挥这一载体的潜力所在，并将之作为激发兴趣的有效手段。学生在准备展示的过程中不断思索，积极求助于网络、词典、师长，阅读相关的材料，并将这些材料和自己的原有知识有机结合，我们可以发现，这一系列过程也是学生自主、合作、探究式学习的过程，这一活动可以有效地培养学生的语言与能力素养。通过将探索型实践应用于语言课堂，我们可以在语言课堂中优先关注“生活质量”，鼓励教师和学生共同发展。
参考文献：
[1]Allwright，R.L. Why don't learners learn what teachers teach？The interaction hypothesis？In Singleton，D.and D. Little（eds.）Language Learning in Formal and Informal Contexts[A]. Dublin： IRAAL，1984.
[2]Seliger，H.W.Learner interaction in classroom and its effects on language acquisition[A].In Seliger and Long（eds）.Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley：Mass Newbury House，1983.
[3]程.建构主义指导下Presentation在大学英语课堂上的应用[J].考试周刊，2011（1）.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
