时间：2022-12-13 16:25:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生科学素养论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：校内创新实践基地；通识教育；课程改革；本硕衔接
2012年3月，中国人民大学理科公共平台校内创新实践基地（以下简称“理科创新基地”）正式投入建设，并于当年6月份申请到北京市共建经费的支持。该基地主要依托学校理学院建设，以培养人文社会科学环境下本科学生的科学素养为主要目标，面向全校开展各类教学实践创新活动，力图促进人文社科类本科生实现人文精神与科学素养的统一。围绕该基地的建设，学校在校内创新实践基地的建设上逐步达成了一些共识，也有了一些思考，本文将结合该基地的建设，就高等院校建设校内创新实践基地的建设思路提出如下几点供探讨。
一、着眼通识教育与学科交叉，培养学生的人文精神与科学素养
通识教育作为一种人才培养理念，已在世界范围内为各类高等院校特别是研究型大学所接受。与专业教育或技能教育相区别，通识教育致力于学生健康人格的养成和知识能力的全面发展，是培养具有厚重素养和跨文化沟通能力人才的重要手段。通识教育所要传授给学生的，不是割裂的不同学科的知识原理，而是在拓展学生知识面的同时，注重其综合运用能力、思维方式和博雅情操的培养。对于高等学校而言，通识教育理念应渗透到人才培养的各个环节，体现在课堂教学、课外学术文化活动及社会实践等各个方面，同时强调不同教育形式和教育内容之间的融合。
区别于校外人才培养基地、实验教学示范中心等专业性较强的实践教学平台，校内创新实践基地因其在校内资源统筹上具备的优势，为拓展通识教育的空间提供了更多的条件和可能。因此，依托基地平台，通过综合利用各类教学手段和教学方法，促进课堂教学与实践教学相结合，鼓励知识融合与学科交叉，培养学生的人文精神和科学素养，应成为高等院校校内创新实践基地建设的主要着眼点之一。
中国人民大学长期坚持“宽口径、厚基础、多选择、重创新、国际性”的人才培养模式，一直注重加强以思想政治教育和拓宽学科基础为重点的通识教育，在实践中提出了“全方位、全过程、立体化、重自主”的通识教育模式，强调通识教育开展的整体性、综合性、全面性的原则。在校内创新实践基地的建设过程中，学校紧密围绕通识教育的理念，依托基地推动通识类课程建设及相关课外实践活动的开展，使得广大学生能够接受到不同学科的知识原理、基本理论和方法论的教育，并能够得以融会贯通，从而为其今后的专业学习、事业发展等打下厚实的理论基础。“理科创新基地”以“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”为建设宗旨，通过组织开展面向广大人文社科类专业学生的教学实践活动，如理科公共课程开设与教学改革、文理交叉类学生创新实验计划项目支持、理科文化节及科普活动等，致力于培养广大人文社科类学生的科学精神，推动其实现文科思维方式与理工科思维方式相融合，促进其人文精神与科学素养的相结合。
二、围绕基地建设目标，有机整合各类教学资源，加强特色课程设计和教学方法改革
校内创新实践基地的建设，需要整合校内相关的教学实践资源，包括课程资源、师资力量、科研项目、实验室设备、场地与硬件资源等。需要强调的是，这种整合不应是原有资源的简单累加，而应是紧密围绕基地建设的目标和特色，对其进行统一规划、科学设计，是一种有机的整合。因此，在充分利用好原有资源的基础上，还应针对性地设计和开发一些有基地特色的课程资源，积极推动相关教学方法改革，以提升基地的建设效果。这些课程包括基地特色课程、文理交叉综合课程、实验实践教学课程、科学研究方法类课程和创业类课程等。基地课程资源的建设在立足基地、满足基地依托相关学院或学科本科学生选学要求的基础上，还应积极以全校选修课的形式面向全校开放，提升基地的影响力。
“理科创新基地”，围绕其建设目标，正在规划建设一批面向人文社科类专业开设理科类综合课程，内容涵盖生活中的科学常识、科学发展综合概论、科学史、科学哲学等，通过课程选修，让广大学生了解科学领域的重大发展历程，使之感受到科学精神的精髓与本质，促进其人文素养与科学素养的统一。此外，基地还着重规划设计一批面向人文社科类学生的实验实践课程，如“文科物理——人文精神和自然科学的融合”、“化学与我们的生活”、“心理与健康”等，这些课程除必要的讲授环节之外，更是专为文科大学生设计出兴趣性、科普性、演示性的实验，使他们了解开展科学实验的基本原理、方法和步骤，训练他们的科学思维，培养他们的环境保护意识、食品安全意识、节约能源意识等。目前，部分课程已经上线，供全校同学选修，得到学生的好评。
三、服务学生的课外学术科研活动，设立具有基地特色的专项课题
高校校内创新实践基地的建设，要重点着眼于其对于课外学术科研活动的支持，要能够为本科生开展课外学术科研活动提供包括活动空间、实验设备、科研仪器、教师辅导、项目经费等在内的各项软硬件资源，使之成为学生开展各类社会调查、学术研究、科研创新和发明创造活动的主要场所，成为服务学生课外学术科研活动的重要平台。具体开展方式上，除给学生提供一般性的软硬件资源服务之外，各校内创新实践基地也应围绕本基地的特色和目标，自主设立一批学生科研项目，吸引学生自主申报，对其开展针对性辅导。通过项目实施，提升学生的科研水平和创新能力，促进其自主学习能力的形成，并通过在基地基础上的项目团队合作，特别是来自不同学科的学生的合作，实现其知识的互补和更新。
中国人民大学一贯注重学生实践能力和创新能力的培养，为此学校建立了完整的学生课外科研与实践项目体系，其中，“大学生创新实验计划”自2007年首次运行以来，学校共投入1116万元用于各级项目建设，共有330个国家级项目、190个市级项目和402个校级项目投入运行，3755名学生参与其中，学生受益面逐年增长，其中2012年达到31.4%，大学生创新实验计划已成为学校学生创新实践能力训练的重要平台。而学校团委组织的“创新杯”课外学术论文竞赛和暑期社会实践调研项目、以及各学院纷纷设立的院级本科生科研支持项目，也带动了每年至少2000人次的参与，激发了广大本科学生的参与热情。
学校注重依托校内创新实践基地的建设，为学生的科研活动提供综合性一体化的服务。除日常的服务外，“理科创新基地”围绕该基地“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”的建设宗旨，自2013年起，学校以基地为依托，专门设立了一部分具备文理学科交叉特色的课题，鼓励不同学科背景的学生组队申请，基地也将配备专门的教师予以辅导。目前，项目申报工作已经开始，我们寄希望能够通过这些专项课题的开展，使文科理科学生能够组成一个团队，针对一些跨学科的综合问题从不同的角度进行探讨，交流思想、碰撞火花、互相借鉴研究方法，共同提出解决问题的对策，并以此来拓展学生的研究视野，培养学生的跨学科研究意识、合作精神，进一步推动学生人文素养与科学素养的统一。
四、设计品牌活动，加强对外辐射，构建学术文化活动的综合平台
围绕基地建设目标和建设宗旨，在推进课程改革、服务学生课外科研活动之余，基地应综合相关院系、相关部门的力量，组织设计有影响力的品牌活动，加强对外辐射，带动更多的师生关注基地的建设，并使得活动的参与者在潜移默化中得到影响和感染，拓展基地教育教学的空间。
活动的设计应突出基地建设的特点，在一个大的活动主题下，采用各种能够调动广大学生积极性的模块作支撑，如辩论赛、专项竞赛、读书会、名人沙龙及讲座、主题戏剧表演等，既丰富了活动的内容，又凸显活动的品牌性，有利于扩大影响力。同时，在活动的组织方式上，注重吸引学生组织和学生社团的力量，做到师生共同组织、共同参与。
以“理科创新基地”为例，2013年春，依托基地开展的、旨在推广科学知识与科学精神的综合性学术文化活动——“文与理的对话——跨越与融合”中国人民大学首届“对话文理”校园活动月成功举办。该活动集中了基地的优势资源，辐射全校，内容丰富、形式多样、参与程度高并初步形成品牌。活动以丰富的实践活动强化课堂教学效果，为培养人文素养与科学精神兼备的复合型、创新型人才搭建了新的平台，得到了社会各界的关注，提升了基地的影响力。
五、依托基地建设，有效实现本硕衔接，提高人才培养效率
本科教育和研究生教育作为高等教育的两个重要阶段，两者之间连接是否紧密，衔接是否科学合理直接关系到教育教学质量水平和人才培养的效率。现阶段，无论是教育主管机构还是高等院校，因人才培养的目标、特点和方法不一样，本科生培养和研究生培养一般分属不同的部门管理。在这种模式下，如缺乏部门间有效的沟通协调机制，很容易造成人才培养过程中本硕间衔接不畅、课程资源重复、学时配置不紧凑的情况，从而造成人才培养效率的降低。近年来，很多高校均意识到此类问题，并积极采取各种措施加强本硕衔接，也取得一些成效。
校内创新实践基地因其在资源统筹上的相对优势，以及基地依托学院在学科设置上存在的一些共性和互补性，客观上为实现本硕衔接，提高人才培养效率提供了实施平台，可以成为一些教学改革措施的试验田。一方面，基地可通过优化课程设计，进一步打通本硕课程资源，鼓励本科四年级已经确定继续攻读硕士的学生选修硕士阶段的课程，实现本硕课程衔接，节约培养时间，提高培养效率；另一方面，依托基地对于本科学生课外科研活动的支持，有意识地加强方法类课程建设，使本科学生尽早得到科学研究的初步训练，培养学生的学习兴趣和研究能力，同时鼓励本科高年级学生，通过项目研究尽早确立自己的研究方向，为研究生阶段的学习做好准备。
参考文献：
[1] 蒋香仙，洪大用. 创新通识教育 促进学生全面发展[J]. 中国大学教学，2012，（12）：22-24.
小学科技活动是小学学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，对小学生科学素质（科学意识、科学态度、科学能力等）的形成，施以影响的有计划的活动。
科学素养对人在社会中的生存和发展有很重要的作用，今天的小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。小学生科学素养的培养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
小学科技活动对小学生科学素养培养的有着重要影响。科技活动为学生提供更多的动手实践机会。在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在家建一个小小气象站，或观察小猫小狗的生活习性，或测量太阳高度，或自制蒸汽机，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布置，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。学生在丰富多彩的活动中，培养了动手能力和独立思考能力，理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。
二、小学科技活动开展现状
目前小学科技活动的开展取得了一定成绩。总体而言，通过科技活动，学生对科技活动的兴趣、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力等方面均有提高。但还存在一些问题。
（一）小学科技活动项目不全面，科技含量不高
多数小学选择科技活动项目时，除兼顾学校实际和学生的年龄特点外，参与竞赛、争取名次是学校开展科技活动的主要动力之一。能参与竞赛项目活动的学生人数是很少的，而那些未列入竞赛项目的科技活动则受到忽视。
很多学校将英语打字和计算机知识的学习作为学生科技活动项目的主要内容，在这些项目上参与人数较多，但这些项目主要是知识的学习和简单的手眼协调能力的练习，科技知识的含量是很低的，更无学生创造性思维活动的参与。还有一些学校则以艺术类的活动代替了科技活动的开展。
（二）升学压力和经费阻碍科技活动开展
科技活动项目在小学以四、五年级学生参加为主。教师和学生均受升学影响，认为组织、参加科技活动浪费时间，积极性不高。有文艺特长、体育特长的学生，较有科技特长的学生更能受到升学攻策的优惠．这也影响了小学生参加科技活动的热情。由于部分小学对科技活动不如文艺活动、体育活动重视，所以很多中学觉得缺乏科技活动好的苗子。
一些学生喜欢的科技活动项目因受场地、经费的限制使普及面不广，有的科技竞赛活动需学校或学生购买一定的材料方可让相应比侧的学生参加，使得很多学生不能参与自己喜爱的科技活动。由于学校经费不足，无法提供一定质量和档次的科技活动器材，很多科技活动项目开展面不广，质量不高。
（三）科技活动教师的科技素养不高
虽然现任科技活动教师在职称、学历上不低于平均水平，但很多教师缺少科技活动方面的一技之长。科技活动教师自身的科技素养不高，就很难胜任这一工作。同时，教师自身的科学素养也影响了其对科技信息的敏感度和对科技新技能的认识和学习。而且，现有的培训课程对科技辅导教师的需要考虑不足，职称评审亦无科技辅导教师系列。
三、加强科技活动，提高小学生科学素养
（一）开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养。
要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据实际情况，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。
首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究日常生活中的科学，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人，学会做事，学会生活。在动力方面，激发学生对科学的追求，鼓励学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。
其次，科学确定科技活动课程的内容。要根据课程目标有侧重的挑选出适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容。比如：科普知识、古今中外科学家的故事、科技小制作和小实验、古今中外科技发明介绍、科技小论文介绍、创新方案、思维训练、课后实践题、科技信息会。
（二）通过课外活动，提高科学素养
1、开展趣味科技节活动
为了让科技教育深人人心，学校可每年举行一次趣味科技节活动，以趣味科技节为载体，吸引更多的学生加入到科技活动的行列。趣味科技节中，可以设计阅读科普读物、科普故事演讲、科普讲座、科学小论文、趣味实验、科普网页、科普海报、科普黑板报、科幻画现场竞赛、车模竟速、风筝航模制作、科技小发明比赛等系列活动，通过较为浓厚的知识性和趣味性相结合的科技活动，向学生宣传科技知识，启迪同学们的思维、拓宽思路，给学生动手的机会，感受玩科学带来的乐趣，学生以极大的热情投入到活动中，从活动的准备到活动的进行以及活动后的反思，都引导学生科学的思考问题、解决问题，着力于提高学生的科学素养。
2、开展少先队科技主题活动。
科技教育自身的特点赋予了它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。学校少先队大队部每年都可组织以“科技教育”为主题的少先队活动，如：“科技与创新”主题班队会竞赛、“科技天地”队角评比、“科技小报”评比等等，学校广播站还可定期进行科技教育专题广播，升旗仪式上的“国旗下演讲”，也可由教师对学生进行专门的科技教育演讲。
摘要:介绍了物理实验教学过程中设计性实验的实施，指出在培养创新能力的同时，也应重视对学生的科学道德教育。
物理实验是高等理工科院校对大学生进行科学实验基本训练的第一门必修基础课，是对学生进行科学训练的开端。为了适应培养面向21世纪高素质人才的需要，培养学生学习的主动性、创造性、信息获取的能力、实验动手能力、以及综合运用所学知识的科学素养，近几年我们对物理实验课程的教学进行了一系列的改革，其中之一就是在物理实验教学中开设了设计性实验。教学实践证明，设计性实验是培养学生创新意识和创新能力的有效模式。不过在培养创新能力的同时，也应重视对学生进行科学道德教育。
一、设计性实验的实施
对设计性实验，我们采用的教学方式有两种:
(1)由教师提供实验题目，提出实验内容和要求，提供可选择的仪器，给出实验提示和参考书，给出问题讨论。学生则根据实验题目的任务和要求，利用课余时间，查找和阅读有关参考资料，研究和推论有关物理过程和实验原理，设计实验方案，拟定实验步骤，然后在规定的时间内，独立进行实验，测量并获取实验数据，得出实验结果，写出实验报力匕
(2)由教师提供较多的实验选题，学生可任选一个或学生自选题目，利用课余时间以小论文形式完成设计性报告交给任课教师，由教师进行评判，不要求实验过程。
教学实践证明，设计性实验是培养学生创新意识和创新能力的有效模式。设计性实验给学生提供了发挥自己创造能力的机会，大部分同学热情很高，兴趣浓厚。通过查找资料，设计实验参数，选定实验仪器，调试实验装置，测量实验数据，进行数据处理，分析实验结果等一系列的工作，使他们学到了良好的工作方法及严谨的工作态度，为今后进行毕业设计和将来从事实际工作打下良好的基础。设计性实验也培养了学生信息获取的能力，学生为了完成设计论文，纷纷利用电脑上网，查阅与课题有关的科技发展动态和信息，论文的完成也使他们感受到成功的喜悦和自我价值的实现，树立了科技创新的信心。
二、设计性实验教学过程中要重视科学道德的教育
在设计性实验教学过程中，我们发现有部分学生交来的设计论文是直接在网上下载，原封不动，冠于自己的姓名变为自己的论文。或者找一本实验参考书，从上面抄一个实验作为自己任选的实验课题交差。这反映出学生的科技道德意识淡薄，没有认识到“科学事业如同其它的人类活动以信誉为基础”。从事科学研究的人，要以实事求是的态度、严格的要求、严谨的方法对待科研工作。开展一个研究课题，有必要对课题有关的情况作一个全面了解，各种信息都应掌握，可以吸取别人的精华，但是一定要有自己的创新，形成自己独特的见解、独到的设计方案。而捏造、篡改、拼凑实验数据，或者抄袭他人的论文，是不道德行为。大学生在学习阶段就弄虚作假，必然会走向一个伪科学、伪造、剿窃的道路。
因此，我们认为在物理实验教学过程中，有必要对学生开展科学道德教育，提高学生的科学道德素养。首先要加强教育引导，教育学生热爱科学，严谨求学，不畏艰苦，勇于创新，力戒浮躁，讲究诚实;教育学生在实验过程中不能假造、修改数据，不能有剽窃、欺诈行为。其次应建立相应的处罚措施，发现违规行为，取消设计实验的资格，以零分处理。 科学研究需要创新，同时科学研究来不得半点虚假。为了培养学生的创新意识和创新能力，我们还应该进一步加大物理实验教学改革的力度，高质量的进行设计性实验的教学，并同步进行科学道德教育，为培养德才兼备的科技人才做出应有的努力。
一、本科生毕业论文出现问题的原因
（一）高校对本科生毕业论文的重视程度不够
1.高校缺乏完善的毕业论文教学体系
首先，从毕业论文课程设置上看，大多数高校更加注重专业基础知识的教育，开设的基本理论课远远多于论文写作实践课。其次，缺乏针对性强、适用性高的毕业论文教材，本科生在完成毕业论文是缺少基本指导。另外，一般的毕业论文指导课往往是理论技巧灌输，加之该类课程一般开设在大学三年级，此时的本科生并没有太多事论文写作经历，大部分本科生不能带着问题进课堂，听课的积极性不高，效果不佳；而真正等到完成毕业论文时，这些缺乏实践的理论却所剩无几。
2.高校缺乏完整的毕业论文监管体系
虽然说高校理念上十分重视毕业论文的质量，但当面对大量的毕业生毕业与就业问题时，高校对毕业论文质量的监管自然就被放到了次要位置。加之毕业论文质量的监管需要多个部门形成合力，而高校自身教育教学机构庞大，各个部门各有分工，在没有规范的制度体系作保障很难形成一个严密的监管体系。
3.高校的教育经费投入不足
毕业论文的完成是一个长期的过程。前期基本写作能力的训练，基本写作规范的养成，研究思维的形成都是需要在实践中培养的。但由于经费投入的不足，研究设备的匮乏，项目基金申报困难等，使得本科生很难有机会参与科学研究实践。
（二）论文指导教师对毕业论文的指导不足
学生数量的急剧增加使得高校教师的工作量大大增加。有的指导教师所指导了毕业论文数量远远超出了其经历范围，这导致用以指导本科生的时间偏少，精力投入不足。有的教师在对本科生的教育教学中缺乏对本科生科学研究实践能力培养的意识，也有部分教师因责任心不强缺少对本科生的有效指导，导致本科生在毕业论文质量不高。另外，有的论文指导教师由于自身知识结构、层次方面的问题，对本科生的毕业论文指导存在局限。
（三）本科生自身的原因
有的本科生由于缺乏基本的科研素养，选题不当，导致在毕业论文完成过程中困难重重。问题得不到及时有效解决，就极易丧失信心，对论文的写作与修改敷衍了事。另外本科生论文写作自主练习的积极性不高，使毕业论文写作所需的各种技能欠缺。加之本科生所面对的严峻就业形势，当毕业论文与就业有冲突时，毕业论文的完成自然被排斥开来。来自外在的不良学术氛围，本科生缺乏坚决的抵制意识，对待毕业论文也就采取消极的态度。
二、提高本科生毕业论文质量的对策
（一）高校应高度重视本科生毕业论文的相关工作
1.改进毕业论文相关的教育教学工作，为毕业论文质量的提高夯实基础
首先，在课程的设置上，要“构建完整的研究类课程体系”，各类课程安排应结合本科生实际情况设计。其次，组织教师编写适合本校本专业学生的论文写作教材，为本科生论文写作提供针对性强、实用性高的教材。第三，在教学活动中，改变教师“满堂灌”的教学方式，在教师与学生的互动中提高本科生的科学素养，课程论文的形式训练其的科学思维、写作技能。
2.加强毕业论文监管工作，为毕业论文质量的提高提供制度保障
要对毕业论文实行全过程监管。在毕业论文准备阶段“是建立毕业论文的教育制度，包括制定完备的管理制度”，把毕业论文的开题纳入毕业论文最终考核指标中。在毕业论文创作阶段，建立不定期的研究进展抽查小组，督促其论文计划安排的任务。做到“全程监控；客观评价，严格答辩；开展成果交流，加强学风建设”。
3.鼓励本科生参与各种科研项目，为本科生科研水平的提高创设条件
高校要鼓励本科生以个人或研究小组的形式申报个级别项目课题，并为其提供资金支持。鼓励教师在完成项目课题中为本科生提供实践机会，让其参与到科学研究中，在参与科学研究的实践中锻炼科学思维，训练科研技能，养成正确的科学研究精神和学术道德。
（二）论文指导教师应自觉肩负起论文指导的重任
首先，毕业论文指导老师应根据自身工作任务情况，一方面，要把指导毕业论文数量控制在精力所及的范围之内；另一方面，要对本科生进行个性化的指导。其次，教师要不断提高自身的科研水平，完善知识结构；要以身示范，严守学术道德。再次，指导教师应当有高度的责任心，要指导和督促学生制定和实施论文的研究进度。
（三）本科生自身对毕业论文有一个正确的认识
即使高校和论文指导老师对本科生的毕业论文高度重视，但若本科生自自己不提高认识，不端正态度也难以提高大学生的论文质量。首先，要端正学术态度，践行科学研究基本精神，恪守学术道德。其次，本科生要认真学习论文写作的相关理论知识和技术手段，重视毕业论文，把毕业论文当作锻炼思维，提升能力的有效方式。第三，在日常学习中本科生应有意识地提高自身科学研究的素养，多读多写多思考。第四，进行高效的时间管理，协调好考研、就业与论文写作的关系。
参考文献：
\[1\]玉花.谈大学生毕业论文的写作方法\[J\].锡林郭勒职业学院学报，2009，(02)：61-62.
\[2\]肖宝华.论开放教育毕业论文质量的有效保障\[J\].继续教育研究，2011，(7)：62-63.
\[3\]侯晓华.本科生毕业论文质量影响因素及其监控\[J\].教育学术月刊，2011，(7)：62-63.66.
[关键词]技术素养：技术概念；技术发明概念；设计
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0022―04
一 研究背景与目的
我们生活在一个科学技术无孔不入的时代。技术不仅应用到社会生产，而且形塑了社会生活的态式。因此任何一个人，即使不在职业中应用技术，也在生活中使用技术产品。具备基本的科学技术知识和使用技术的能力是生活在技术时代必备的公民素养。近年我国来对科学素养十分重视，已经进行了全民科学素养的多次调查。实施了许多切实有效的提高公民科学素养的措施。但是，由于科学与技术是有区别的，科学素养与技术素养的内涵也存在着不同，在现有的公民科学素养的培养计划中偏重科学，技术处于暖昧不明的地位，颇有用科学素质代替技术素质的倾向。尽管为了培养学生的技术素质，在基础教育的新课改中，部分省市的中学开设了《通用技术》的课程，但仍然存在着认知上的不统一和执行上的不适应。另外，为了培养适应社会发展所需要的技术人才，哪一种能力应当加以强调?在基础教育和高等教育中各应侧重什么?都有还需要进一步明确。
技术素养定义和构成十分复杂，本文仪从与技术素养密切相关的要素：“对技术概念的理解”入手进行调查，鉴于正规教育是提高公民技术素养的最强有力的渠道，所以本次调查对象仅限初中生、高中生、大学生，还没有扩展到普通民众。主要目的是比较不同层次的学生对上述问题认知状况，从中讨论技术素养培养的得失。
二 研究方法
1 问卷设计
(1)对技术理解的问卷设计
本文把对技术的理解的考察因素分为如下六个方面：技术与科学的关系、技术与知识的关系、技术与技能方法的关系、技能与设计的关系、技能与物的关系和公众接触实用技术的情况。考察内容见表1。
(2)问卷运用映射法的说明
由于问卷调查的对象中有初中学生，考虑到对初中学生来说，问卷中关于技术和技术发明的概念理解比较抽象，故采用心理学的映射方法。以一故事或事例为引导，帮助他们理解问卷的题目含义。如对技术的理解，采用一家人对话的形式，分别涉及儿子在生活中接触的现代技术的知识(MP3说明书)、父亲在工厂中接触的现代生产技术、爷爷的传统生产技能和妈妈的生活技能，使他们可以从具体的方面去回答对抽象概念的理解。又如引用科技史中科学发现和技术发明的实例，让初中学生在回答有关技术发明的理解题目时有更多的感性依据。
2 研究对象和统计方法
(1)调查时间和对象
调查时间为2007年9月～10月，分别在三所中学一所大学进行。
本次调查选取本地学生500名，分发问卷500份，收回473份，有效466份，回收率为93.6％。被调查者中男生250人，女生216人，学生的学段及学校构成如表2。
(2)统计方法
问卷一和问卷二，每一题按照“非常不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“非常符合”的四级度量，对应赋值为1、2、3、4进行统计。从调查获得的数据主要不是表示接受测试的对象的对相关概念理解情况的高低，主要说明不同群体的掌握程度的差异。
三 研究结果与讨论
1 研究结果
(1)学生对技术概念理解的共性特征
从表3中可以看出，466名学生的共同倾向是，对一些技术的理性认识较薄弱，如“技术与知识的关系”、“技术与技术物的关系”等等。但对于“技术与设计”、“技术的使用的接触”，以及“技术与技能、方法的关系”认识较好。
(2)初中生与高中生的总体比较
问卷一，初中生对技术与设计的理解更趋于感性的方面，高中生的认识深度明显提升，只有在“技术与技能、方法的关系”上差异不显著，其余项差异均显著，高中生的认知高于初中生。(见表4)
(3)大学生与中学生的总体比较统计结果显示，所调查的项目并未显示出大学生的进步。在“技术与设计的关系”，以及“技术是一种技能方法”两个项目上，中学生得分高于大学生，达到显著水平。(见表5)
2 讨论
(1)初中生对技术概念的理解比较模糊
美国学者瑞特等人(Raat and de Vries，1985)曾在“学生技术态度倾向”(Pupils’Attitudes Toward Technology，简称PATT)项目中着重研究了学生对技术的态度和技术概念的理解，发现13岁左右的孩子对技术概念的理解是模糊的。贝默等人使用(Bame etal，1993)。PATT问卷调查美国的几个州的学生，得出了与瑞特相同的结论，同时发现如果孩子家长有一个从事技术工业对孩子的技术态度影响是正面的。本研究的结论与国外学者十分类似。统计结果显示，高中生比初中生各项有显著提高，大学生与高中对技术的理解没有显示出显著差异，只是在科学与技术的关系方面，大学生的认识水平高于中学生。说明中学是一个发展的关键时期，学生在高中阶段已经完成对技术的通常理解水平。到了大学阶段，只是在专业技术方面得到提高。对技术发明和技术创新的认知，初中是一个认知变化更多的关键期。
(2)有关“技术物”的认知
有关“技术与物的关系”共有三道题。具体统计中发现，初中生的认知水平明显低于高于中生。对第5题“技术就是指具体的技术产品，如计算机、扫描仪、mp3。”初中生的认知与高中生的差异不显著。看来由于经常接触现代技术产品，很容易形成一定的认知。对于第4题“技术是指劳动中的生产工具和设备，如铁锹和机床”高中生得分高于初中生，达到统计差异水平。这可能是由于初中生的社会实践知识和阅历都较高中生少，不了解生产中的工具和设备，因此认知不足。对于第11题“技术就是工程”。高中生与初中生得分有显著差异。第11题的设计出于这样的思考，由于我国著名工程哲学专家李伯聪先生认为工程就是“造物”，所以，把技术看成是工程，也即与物相联系。但“技术就是工程”的说法，也存着将技术与工程联系起来，却没有将技术与工程加以区别。
许多技术史和技术社会学的研究往往是通过人工制品来揭示技术发展的某些问题，乔治巴萨拉坚持认为：“技术和技术发展的中心要素不是科学知识，也不是技术发展的群体或技术经济因素，而是人造物本身。创造性技术活动的最终产品一般都要给人造物世界添加点东西――一个石锤、一只钟或一台电动机等。”虽然我们并不把技术归结为工具或人工制品，“然而人工制品仍旧是技术的动态表达的焦点，并提供了一个现成的、可见的发展索引。”人工制品作为技术的结果和重要维度之一，对其进化过程的把握是技术进化研究的必要途径之一。但是终究认为技术的本质并不是“物”的属性能够涵盖代替的，技术的本质不是“物”。从调查结果看来，初中学生并不能够明晰地分辨出技术产品与技术本质的不同。
(3)有关技术概念理解的性别差异
【关键词】高中数学教学，科学素养
在21世纪，随着社会的迅猛发展，科学技术的不断更新，越来越需要具有思索性，创造性，有竞争力和较高科学素养的人才，科学素养已成为一个现代人基本素养中不可缺少的重要组成部分。学校作为培养和输送人才的基地，将成为决定因素。因此，在教育教学过程中，必须通过科学教育，对学生进行科学素养的培养。高中数学教师作为教育教学活动中最能动、最关键的因素，更应该积极配合学校全面推进素质教育，善于尝试和渗透对学生进行科学素养的培养，充分发挥教育教学培养创新精神、科学素养的摇篮作用，且《数学课程标准》明确提出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立科学思维，进而解决问题，直接为社会创造价值。”那么，在数学教学中，如何培养学生的科学素养呢？
1.抓住契机，培养学生学习科学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”一旦让学生对科学产生了浓厚的兴趣，那他们就会主动地学科学，积极动手实践，从而丰富自己的科学知识。教师的任务就是要抓住契机，培养学生“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，让学生产生探究的期望和兴趣。
如在入学初，为了及早激发学生的学习热情，端正态度，养成良好的学习习惯，结合《集合》这一章的教学，我及时选取了“中学数学课本中的数学家”这一研究性专题，让学生自己利用课余时间，查阅资料。从创造集合论却为之献身的康托尔，到双目失明17年依然写出400多篇论文的大数学家欧拉，从祖冲之到陈景润，数学家的聪明、智慧的思维火花，孜孜不倦的执着态度，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等等，使学生深受感动和敬佩，也激励和促动着学生的行为，同学们既为我国古代灿烂的数学文化而骄傲，又为我国数学研究同先进国家的差距而不安。这不仅有助于学生增长知识、激发学习兴趣，更能促使学生的爱国主义情感得以升华，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。
2.以教材为本，立足课堂，使课堂教学成为重要阵地
2.1 以教材为本，揭示科学之美，让学生树立正确的科学观。
数学教材既是数学知识的载体，也是科学知识的载体，其中有许多关于科学方面的文章。教师宜深入钻研教材，在教学中充分挖掘自然现象的美，物质结构和变化的美，甚至科学理论的美，让学生感受到科学之美，创造之美。如细胞分裂中的函数模型，放射性物质的衰变规律，生物遗传中的概率分布，化学中的苯的正六边形分子式，经济学中的数学问题，这一切都有着无穷的“魅力”。它们引领着同学们进入了一个新的世界，在这个世界里，同学们感受到了大自然的神奇，数学之精妙，生活的乐趣、知识的渴望、学习的兴趣迅速提升。而这一切既是他们在学习探究过程中，能跨越层层障碍，坚持到底的动力源泉，又能使他们在认识的过程中把握正确方向，树立辩证唯物主义观点，辨别科学的真伪，从而提高学生的全面科学素质。
2.2 立足课堂，培养学生科学研究的能力。
（1）在课堂教学中，培养学生科学的观察能力，认真细致的科学态度。
在数学教学中很多方面隐藏数学规律，如：交流电与三角函数的关系，圆锥曲线的光学性质等等，我们要让学生亲自动手，进行观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，而且还能获取探索科学的乐趣，培养科学的行为方式。在观察方面，要指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握最基本的研究方法。
（2）在课堂教学中，逐步发展学生的探究能力，培养学生的创造意识和创新科学素养。
创新意识和创造能力在科学素养中有非常重要的意义，创新精神是科学精神的灵魂，敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研、去创新。所以，我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，在科学探究的活动中获得新知、获得乐趣。
例如，在进行“形形式式的曲线”的专题讨论时，我们尝试利用《几何画板》进行数学实验教学，一开始同学们就对它表现出强烈的好奇心，浓厚的求知欲。抓住这一点，我让他们画出x3+y3+3axy=0的函数图像，“多么美丽的曲线啊！它象什么？象树叶？，还是象其它什么图案？”一句话，学生的积极性就调动起来了。有学生问“老师，这是什么曲线，叫什么名称？”于是，我告诉他们，它是笛卡尔发现的，叫笛卡尔曲线。紧接着，我及时抓住这一契机，进一步诱导，启发学生思考：“我们试着改变它的系数、指数，你有什么新的发现吗？”学生思维活跃，创新的火花频频闪现。有的同学画出了三叶线，四叶线，有的画出了玫瑰线，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力，下课以后还余兴未减。仅仅一节课的研究，同学就不仅对课本上的知识的理解大大地深化，对多媒体教学更加热衷，而且学生爱科学的兴趣骤然增加，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的，培养了学生多方面的科学素养。
课堂教学是主渠道。在数学教学中灵活地运用教材，渗透科技教育，使数学教学与科技教育两者处在一个统一体中，能使数学教学中的科技教育收到实效。
3.重视实践，让数学学习成为培养学生科学素养，科学精神的重要渠道
3.1 在数学教学实践活动中，培养学生收集和处理信息的方法和能力，培养其合作交流的团队精神。
在开展数学教学实践活动中，为了收集更多的资料和信息，学生除了去图书馆找参考书外，还在因特网上寻找材料，甚至外出实地考察、访问，进行调查，以获得有关数据。然后以黑板报、课件、小论文或图表的形式反映出来，实事求是地分析、研究，经过锻炼，学生对信息的处理能力大大地提高了。数学实践活动通常是以小组合作完成的课题形式完成的，在此过程中，学生学会了如何与他人相处，相互尊重，相互谅解；学会了如何与他人交流，从他人那里得到帮助，获得所需要的信息，又如何帮助别人；学会了如何分工协作，完成任务，分享成果；在交流、研讨中，学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容；学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩，自然而然培养了学生的科学素养。
3.2 在数学教学实践活动中，培养学生用科学的意识。
高一课本中有这样的一个问题：某地区不同身高的未成年男性的体重平均值
〖HT7SS〗〖BG（〗〖BHDG1*2，FK3*2/3，K2*4/5。2，K3。9，KF〗〖JP5〗身高/cm〖〗60〖〗70〖〗80〖〗90〖〗100〖〗110〖〗120〖〗130〖〗140〖〗150〖〗160〖〗170
〖BHD〗〖JP5〗体重/kg〖〗6.13〖〗7.90〖〗9.99〖〗12.15〖〗15.02〖〗17.50〖〗20.92〖〗26.86〖〗31.11〖〗38.85〖〗47.25〖〗55.05〖BG）F〗
（1）根据表中提供的数据，能否从我们已经学过的函数y=ax+b，y=alnx+b，y=a・bx中选择一种函数，使它比较近似地反映出该地区未成年男性体重y关于身高x的函数关系？试求出这个函数的解析式。
（2）若体重超过相同身高男性平均值的1.2倍为偏胖，低于0.8倍为偏瘦，那么该地区某一中学一男生身高为175cm，体重为78Kg，他的体重是否正常？
我没有把它仅仅看组作一个例题，而是充分挖掘它的潜在功能，结合班级部分同学不注意饮食结构，不参加体育锻炼、体弱多病的实际情况，不失时机地展开调查研究，让同学了解自己的身体状况，充分讨论；完成调查研究报告向领导汇报，办黑板报，散发宣传材料，向全校发出倡议：“锻炼身体，增强体质”；请校外专家作专门讲座，和体育老师、部分家长一起制定课外活动方案等一系列活动，带动了全校的体育活动的蓬勃开展，也产生了一定的社会影响。
[关键词] 科技教育 教育 创新 实践模式
1.引言
文科大学生的文化素质教育，主要是通过加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。然而，就目前普通高校的文化素质教育改革的研究和实践来看，对大学生的人文素质教育和艺术教育开展得有声有色，但对文科学生进行科学教育的研究和实践却明显不足[1]。为了弥补不足，高校提出在相关学科中渗透科技教育，或在选修课中开设科技教育课程，或在活动课中增加科技含量，强化科技实践活动等等，虽然有一定的效果，但是对提高文科大学生的综合素质、思维能力、创新能力来说，远远达不到要求。如何对高等综合院校的文科学生进行生动活泼、行之有效，学生又乐于接受的科技教育？笔者认为，可以创建文科大学生科技教育综合实践模式，以全面提高学生的科技信息素养。
2.文科大学生中实施科技教育综合实践模式的界定
2.1 基于STS的“三位一体”科技教育学习环境构建
联合国教科文组织曾把STS教育作为青少年科技教育的改革方向和一种模式提出。这一教育模式实际上是以对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，安排现代社会的科技教育[2]。STS课程设计思想强调科学、技术、社会三方面的相互联系，强调对个人的生活需要和社会发展需要密切结合相关科学和技术，为学生提供一种理解个人问题和社会问题并采取行动措施的有手段。在大学文科生中开展科技教育是以全面提高学生的科技素养为目标的教育活动。现代科技素养的内涵包含了人们对科学技术的知识、国家经济的发展、个人生活质量与社会责任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
结合STS教育实践和科技素养的认识，在大学文科生中加强科技教育的综合实践模式，构建出适合学生学习环境是根本，其中，包括了自然环境、社会环境和人工构建环境。自然环境，指一切可以直接或间接影响到人类生活、生产的自然界中物质和资源的总和；社会环境，指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围；人工构建环境，指由信息技术构建起来的多媒体学习系统、校园网络环境、教育网站、网络课程、虚拟学习社区等。如图（1）所示，自然环境是学生直接接触自然科学的环境，通过自然环境，培养文科学生自然科学素养；学生通过社会环境接触社会，通过社会实践平台提高文科学生社会科学技术素养；人工构建环境主要以学生的能力需求为出发点，构建出符合文科学生科技教育发展潜能的环境，通过人工构建环境的摔打和锻炼，全面提高学生的创新科学技术能力。在这三类环境中，学生都处于主体地位，体现出STS教育的群体没有改变，三类环境培养学生的科技素养及能力各有侧重，但是三者却紧密联系在一起，科学、技术和社会一脉相承，相互促进。（如图中的双向箭头）。图（1）表示的是基于STS的“三位一体”科技教育学习环境构建图。
2.2 科技教育综合实践模式的界定
科技教育在学科教学中的渗透模式和传统的科技课程开发过程中，人们将主要的目光都集中在教材的编写，再围绕教材来设计教学资料和教具，这种状况属于一种封闭式的课程开发模式，已经无法满足现代文科大学生科技教育发展的需要，有必要针对这种情况开发基于STS的科技教育课程开发模式。笔者通过多年担任文科《自然科学基础》课程的教学，提出开放式课程开发模式：课程主题课程资源课程活动。如图（2）所示，简单来说，就是围绕某一主题或某一中心问题构建课程资源，从而设计多样化的学习活动。该开发模式的三个组成部分中，课程主题是课程开发的核心，课程资源是课程开发的关键部分，科技活动是课程开发的基本成分，三者并不是独立存在的，而是相互联系、相互影响的，它们之中的任何一个部分都需要其他部分的支撑才能够实现课程的总体目标。
课程的开发和实施过程是一个开放和动态的生成过程，随着活动过程的实施，学生在与教育情境的相互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的活动设计，同时需要相应的课程资源的支持。课程主题、课程资源、课程活动三者之间存在着密切的联系。学校和教师应注意恰当处理综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标和生成性主题的关系，并加以运用，从而将活动引向新的领域。
从点到面，开发和利用更为丰富的课程资源，采用多样的学习方式（探究学习、合作学习、自主学习），通过多种形式的实践活动（社会实践、实验操作、网上搜索、网站建设等），了解相关课程的基本概念、思想方法以及其对科学研究领域、社会发展、人类生活等多方面的影响，乃至对人们思想观念的影响。课程的设计，将科技知识内容与综合实践活动的各领域完全融合在一起。这就是本论文所说的科技教育的综合实践活动模式。具体界定如下：
大学文科生科技教育综合实践模式，主要是以STS课程设计思想为基础，开发和利用课程资源，将某一科技主题内容与综合实践活动各领域（研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育）的融合。
对文科生科技教育的综合实践活动模式界定，如下面图（3）示意图所示。
3.文科大学生中科技教育综合实践模式的实施
实施模式的构建将有助于改进文科大学生综合实践活动课程的教学质量。建构综合实践活动课程的实施模式应该紧紧抓住其“实践性”特征,以实践活动的创造性为横坐标，以实践的目的为纵坐标。
3.1 科技主题的选择体现创新性
科技主题的选择应该遵循以下几方面的原则，体现创新性：
其一，科技主题的选择要面向学生、面向生活、面向社会。教育要促进学生的发展，促进学生将来生活质量的提高，促进社会的进步和可持续发展。其二，要研究地方、社区和学校的课程资源，结合实际条件选择科技主题。其三，选择某一科技主题，从点到面的展开，从而动态的生成教学资源。
3.2 课程资源的教学体现合作性
课程资源的教学合作性，体现在对教师教学表现形式的转变。在文科大学生科技教育视角下，传统课程实施和综合实践模式课程实施在表现方式上要实现转变。具体如下表1所示。
在转变教学方式的同时，逐步生成动态课程。以达到科技教育的目的。原因在于课程内容不是预先规定的，而是以某一科技主题为出发点，由教师和学生通过多种途径共同搜集、筛选、整理相关内容，对该主题的内容不断地扩充而生成的。
实践活动方式是结合具体的科技内容和现有的课程资源而设计的。结合课题内容，适当介绍给学生科学研究的方法，如实验研究法、文献研究法、调查研究法等，鼓励学生自主地选择研究方向，有计划地设计探究活动的具体方案，形成多样化、个性化的不断生成的实践活动。比如，设计了一种由某一科技主题为出发点，从科技内容和活动方法两方面展开的坐标模式。科技主题是根据“三个面向”的原则，在充分挖掘周边环境的课程资源的基础上选定的（定原点）；内容和活动方式的展开是教师和学生不断交流中，共同创生的（建立坐标轴）；学生自主地选择活动方式和研究内容，自主决定研究课题（选定自己的坐标位置），然后在科学方法的指导下，有计划地开展探究活动。科技教育的综合实践模式动态课程生成如图（4）所示。
3.3 对学生实践活动的评价体现多元性
文科大学生实施科技教育综合实践模式，需要在实施过程中对学生实践活动进行全面评价。评价应突出体现全程性、多元性、多样性。
全程性是指在对学生的学习进行评价贯穿于整个课程实施过程的每一个阶段；多元性是指评价主体是多元的，评价者可以是指导教师，或是教师小组，或是学生本人，或是学生小组，甚至是与实践活动相关的校外人员等；多样性表现在评价的手段和方法上，可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等多种多样的评价方法。
4.总结
文章对文科大学生实施科技教育综合实践模式进行探讨，主要以STS理论为依据，从模式的界定、科技教育主题的选择、课程资源的建设和开发以及多元化的教学评价几个方面来探讨，与此同时，尝试在本校展开实践，并获得了较好的效果。在文科大学生中实施科技教育综合模式，需要精心选择科技主题，不断优化课程资源，以科技创新技能培训为突破口，以课程科技活动的搭建为平台，走出了一条有学校特色的创新科技人才培养之路[4]。
参考文献：
[1]刘晓红，杨宏霞，张玉琦，霍涌前.以化学为主题的对文科大学生科学教育的探索与实践[J].广州:广州化工，2011，(14):159.
[2]亓殿强.中小学现代科技教育导论热学[M].青岛:青岛海洋大学出版社，1998:163.
[3]孙可平.STS教育论[M].上海:上海教育出版社，2001:119,131.
[4]薛振田，陈伟.人才培养模式的创新[J].广州:中国冶金教育，2011,(5):1.
作者简介：
钟友坤（1977年-），男，汉族，广西岑溪人，广西河池学院物理与电子工程系讲师，研究方向：大学物理教学与研究、计算机应用技术。
何丹康（1977年－），男，汉族，广西马山人，广西现代职业技术学院机电系助教，研究方向：电子通信技术。
论文关键词：媒介素养教育；大学生；大众传播；互联网
随着现代社会逐步趋向科技化电子化发展，互联网的在当代社会中的全方位应用，标志着信息时代已经全面来临。大众传媒作为社会结构和社会形态中一个十分关键的社会公共部门，通过广播电视、互联网等媒体系统传播途径，给人们营造了一个更为广阔的空间，昔日的人际互动关系变为人与信息环境的互动关系。传媒环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素，传媒对社会的覆盖面越来越大，对大众的影响也越来越大。开放的媒体环境为当代大学生提供了更为广阔的生活空间，向他们展现了一幅多样化的生活图景，为他们提供各种各样的消费方式，多样化的生活使中学生的审美呈现明显的广泛性和多种选择性。因此，对于当代大学生的媒介素养教育的重要性日益凸显，已经成为信息时代摆在广大德育工作者面前的一个亟待解决的课题。
一、媒介素养教育的涵义
媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。所谓媒介素养教育是指教育人们有效利用媒介以及培养基本的媒介素养传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系。简言之，媒介素养教育就是培养公众媒介素养的教育。大学生媒介素养教育，就是指导大学生正确认识、参与和建设性地享用大众媒体资源的教育。开展媒介素养教育的意义在于让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。通过这种教育，培养学生具有主动获取信息的能力、健康的媒介批评能力、有效的创造和传播信息的能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、当代大学生媒介素养的现状分析
当前，我国传媒在产业化、数字化浪潮的推动下，正进入一个空前的发展时期。媒介时代的任何一所大学都必然会受到大众传媒所制造的大众文化的浸染。电脑、手机、网站、BBS、QQ、微薄从根本上改变了大学生们的生活方式、思维方式和与周围世界打交道的方式．使他们很难做到不受媒体文化影响和媒体描述的方式所干预来观察和认识世界。
我国互联网络发展状况统计报告显示，40岁以下的网民占网民总数的90.7%，其中30岁以下的占72.1%，24岁以下的占52.4%。这表示当下大学生是互联网传播的重要组成部分。而他们的媒介素养尚处于自发状态，这种通过个人的直觉感悟而不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得的媒介素养造成了大学生媒介素养层次偏低。主要体现在以下几个方面：
（一）普遍对媒介功能认知程度偏低
根据当下一些高校对在校大学生关于媒介素养相关的问卷调查得出的结论，大学生经常上网人数达到80%，其中平均每天玩网络游戏的时间超过2个小时的占三成，平均每天玩网络游戏的时间在4个小时以上的占两成。另外还有37%的大学生受到网络游戏的消极影响，主要表现在影响正常的社交活动，影响性格、情绪，容易上瘾等方面，此外还影响了他们的学习，导致高消费，身体健康也受到一些影响。互联网作为一种新兴的大众媒介作为信息传播的工具，应当是成为大学生学习和自身发展的工具，但许多大学生在使用互联网时只是为了娱乐消遣，更多的精力花费在了游戏、电视剧、聊天等没有思想深度的方面，不愿深入思考媒介信息、不能正确有效地利用媒介资源为自己的学习和生活服务。
（二）普遍对媒介信息解读能力偏低
根据一些问卷调查，很大一部分学生在上网搜索信息的时候，更多的留意在了娱乐新闻，社会趣闻，八卦杂谈等方面。例如在微薄上传播的一些虚假信息，多数网民会不经查证就大肆传播并且带有极具攻击性的语言批判，在网络上展开激烈的口水战。另外还有一部分大学生甚至对媒介道德认知不清，浏览，纷纷在网上搜索、下载照片以求一睹为快。无意中散播各种黄色暴力图片、文章等，相当多的大学生们根本就没有意识到观看、相互传递这些照片是否会违法，是否会违反了有关网络管理条例，是否会对自己的身心健康造成不良影响。这不得不说是媒介素养偏低的表现。
（三）普遍对网络媒体依赖性过强
目前，网络对在校大学生的影响力甚至已经超过了电视、报刊、书籍。更多的大学生在读书学习时选择网上教学，学校也从过去的传统教育方式转换到现在的电子化教学，例如选修课需要网上报名，一些作业、论文也需要上传至网络递交。生活中大学生更是离不开网络，无论是课外书籍还是电视电影都从网络上下载，浏览国内外新闻也是在网上进行。纸质书和CD、DVD等传统媒体介质已经受到了极大的威胁，面临着退出的尴尬境况。有调查显示，由于网络深入生活，大学生长期坐在电脑前一动不动，课外活动、阅读、学习时间明显减少，不仅对提高自身知识储备、道德修养产生了阻碍，连身体健康状况也间接受到影响。
三、开展大学生媒介素养教育的意义和必要性
（一）开展媒介素养教育可以帮助大学生树立正确的人生观和价值观，完善人格
媒介宣传的政治理念、媒介宣扬的社会风气都有助于大学生基本的人生观、世界观的确立。媒介素养教育能使大学生牢固树立社会主义的价值观，提升自己的政治素养。通过媒介，大学生可以了解社会生活中各方面的信息，社会生活中各个领域出现的新情况，可以不断拓宽自己的知识视野，丰富自己的知识层面，提高自己的知识水平。媒介素养教育促使大学生主动寻求知识，提升自己的科学素养。媒介作为一个社会的交流平台，使大学生参与社会公共事务，积极与政府沟通，为国家发展献计献策。媒介素养教育引导大学生行使表达权，树立责任义务观念，提升公共素养。媒介在文学、音乐、艺术等方面也起到了熏陶培养的作用。
（二）开展媒介素养教育可以帮助大学生建立理想道德信念和信仰
当代大学生是在大众媒介普及的环境中长大的，媒介及其传播的信息对他们的生活、学习和思维方式的影响日益增大。目前我国大学生媒介接触频度相当高，接触网络等媒介已经成为他们重要的生活内容。大众媒介在传播知识、满足大学生信息需要的同时，也带来诸多负面影响。开展媒介素养教育可以对他们在媒介接触动机和行为方面，表现出的较强的目的性和功利性进行矫正，大部分接触媒介动机是获取信息、消遣娱乐，正确的素养教育应当使其认识到网络的积极作用，在学习、生活中更好的运用网络为其服务，利用网络宣传正面的传播健康向上的内容。另外，媒介素养教育可以增强大学生对媒介道德规范认知，对国家有关新闻出版、知识版权、网络管理方面的政策法规多做了解，增强法律意识。
（三）开展媒介素养教育可以帮助大学生提高意识形态影响的识别力和批判力
1.1新媒体丰富了大学生的学习资源，成为大学生获取知识的重要来源
随着改革开放，经济全球化和信息网络化的发展，现在的大学生基本都在良好的生活环境下成长，受到很好的学校教育，有着独立思考的能力，传统的书本教育已经满足不了其对知识的获取。新媒体的发展可以使学生随时随地通过网络课程、数字图书馆、网络资源库、在线专家、专题学习网站等途径获得自己想要的知识和解决相关问题。尤其是新媒体环境下信息资源将文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种形式融合在一起，使得知识的获得更加全面、生动，学习资源更加丰富多彩。
1.2新媒体给大学生提供了学习交流平台，拓宽了交流渠道
在信息化程度很高的今天，新媒体已经实现了对大学生学习生活的全面覆盖和渗透性影响。新媒体的发展给学生提供了更多交流的平台。学生之间可以通过电脑和手机等设备，利用微信、飞信、QQ、微博、电子邮件等通讯工具进行交流互动，将学习资料共享，与同学进行讨论，并可以与任课老师或相关专家进行答疑互动。例如：学生可以将自己的问题和想法发送到相关平台或圈子中，平台和圈子中的其他学生可以随时随地看到相关信息并参与到讨论互动中来，这样可以通过即时的互动交流迅速地解决问题，从而在一定程度上促进了学习交流，更好地提高学习兴趣。
1.3新媒体的方便快捷提高了学生的学习效率
首先，大学生在学习过程中不再单单地依赖纸笔的记忆和图书馆的书籍资料，而是更多地采用音频、图片等数字媒体的方式进行记录和保存，并通过电子邮件、QQ群等相关交流软件进行迅速的资源共享，学生们可以随时随地通过电子设备进行学习，提高了学习效率。其次，新媒体海量的学习资讯及方便快捷的搜索方式，使很多资料的获得变得轻而易举，学生可以轻松地找到自己需要的相关文章和数据，大大节约了学习时间。
1.4新媒体的发展有利于学生养成严谨的学习态度
新媒体由于传播形态的集大成性，使传播的信息具有海量化、全面性的特点，这无形中在大学生学风营造的过程中起到了监督的作用。首先，借助新媒体庞大的数据库可以很容易地检测到学生提交的报告、论文等作业与其他文献的重合度和相似度，这在一定程度上规避了学生敷衍应付的现象。其次，新媒体广大的覆盖面和方便快捷的信息获取方式，也使得其广大受众成为学术行为的监督者，这对抄袭、剽窃等不良行为可以起到较好的遏制作用，使得学生的学习态度更加严谨端正。
1.5新媒体的发展增加了移动学习的可行性，丰富了学生的学习方式
随着时代的发展，移动学习已经成为一种新型的学习方式，正在逐渐深入大学生的校园学习生活中。新媒体提供的丰富资源，使得大学生在课余时间通过移动学习，把零散的时间化成整块的时间，作为课堂教学和自主学习的有效补充，及时进行预习、课程总结、英语学习、解答疑惑等，也可以看畅销电子书、点播移动视频、观看异地实时教学及英语手机互动学习，变被动学习为主动学习，有效地拓展了学生的知识面。
1.6通过新媒体的媒介作用，可以对学生的学习效果进行实时的跟踪反馈
传统的教学模式中，学生掌握知识的情况只能通过期中或者期末考试的成绩反映出来。新媒体的出现扩大了师生交流的渠道，大学生可以通过微信、飞信、QQ等网络社交工具和交流平台与相关的任课老师进行沟通互动。通过这样的交流，老师们能够随时了解到学生的日常学习状态，跟踪学生在学习过程中出现的疑点和难点，及时调整自己的授课节奏，对学生进行帮助和指导。
2新媒体在高校学风建设中的消极作用
2.1新媒体提供的信息具有多元化特点，鱼龙混杂，良莠不齐，使学生的价值取向产生偏差
新媒体提供的信息具有海量化和多元化的特点，在提供了大量有用信息和知识的同时，也有很多虚假或者是伪科学的信息。甚至有些带有功利主义、个人主义、享乐主义的有毒思想也能畅通无阻地通过新媒体到达大学生的眼中。当代大学生成长于多元化的社会环境中，具有兴趣广泛，自我意识、竞争意识、成才意识强等特点。但是，大学生往往甄别能力不强，思想意志不够坚定，没有远大的理想抱负，最终导致他们被一些不良思想所左右，自己的价值观出现较大偏差，学习态度浮躁、功利化，并在一些虚假信息和不良思想的传播上起到了推波助澜的作用。
2.2新媒体的娱乐功能被放大，分散了学生的学习精力
新媒体的学习、新闻功能是非常强大的，但是很多学生却将注意力转移到了其娱乐、聊天功能上，并将后者功能放大，在上面花费了大量的时间和精力，有些学生甚至染上“网瘾”，荒废学业。在我们与学生家长的接触中发现，学生购买电脑的主要原因是帮助学习和获得信息，但是在实际的使用中，60%以上的学生表示电脑主要用来打游戏、看电影、聊天、网络购物，真正用到学习上的时间是比较有限的。调查显示，大学生对新闻的关注也主要是体育新闻、娱乐新闻和社会新闻，对政治新闻和经济新闻关注度极低。新媒体的功能被本末倒置，分散了学生的学习精力，已经成为高校学风建设的重要阻力之一。
2.3新媒体获取信息的方便快捷导致学生产生学习惰性
新媒体环境下，大学生获取学习资料和知识有了更广阔的渠道，而且更加的方便快捷，这些已经使越来越多的学生获益，很多学生通过新媒体提高了学习效率，这是值得肯定的。但是很多学生利用了新媒体上信息内容的可复制性来代替自己的学习，有的学生通过部分甚至是全部的抄袭来完成自己的学习任务，导致有些论文形式的作业出现大量雷同现象。此外，新媒体获取信息的方便快捷还使很多学生通过“改造”别人的学术成果来完成自己本该通过实践完成的学习任务，这就导致很多学生产生学习和实践脱节的学习倾向。了这些学习惰性一旦形成，将大大影响学生的学习主动性和学术活动的原创性。
2.4新媒体的发展导致对网络学习产生依赖，忽视了课堂学习
新媒体的发展导致很多学生对其产生依赖。很多学生认为学习资料和相关知识都能从网上找到，或者在考试之前很多学习重点和历年的考题类型都能得到资源共享，因此部分学生产生了课堂无用论，开始出现旷课、上课不听讲等现象，忽视了传统的课堂学习过程。这样在一定程度上忽视了大学生的学习主观能动性，并使传统课堂教学的优势得不到发挥。
2.5新媒体的不正当使用，使大学生的身心健康受到一定的影响
面对新媒体强大的娱乐功能，很多大学生沉迷其中，无法自拔。他们将大部分时间浪费在了游戏、视频、网络小说、聊天上面，每天都在虚拟的世界中生活，有些甚至染上“网瘾”，导致退学。很多沉迷于网络的学生都有不同程度的抑郁、苦闷、自制力差、焦虑等精神障碍。由于饮食、睡眠不规律，很多学生经常出现头疼、胃疼、神经衰弱等生理疾病。
3新媒体在大学生学风建设中应用的对策
3.1加强大学生媒介素养教育
媒介素养是在20世纪30年代提出的，是公民素质的基本内容。媒介素养教育以跨学科的综合要求培养既有科学素养，又有人文素养的全面发展人才，促进大学生思想道德素质、科学文化素质的协调发展。媒介素养教育，就是要保护青少年免受大众媒介内容的污染，使得青少年能够防范大众传媒的负面影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值。因此，要想新媒体能够在高校学风建设中凸显其积极作用，对大学生进行媒介素养教育是重要对策之一。首先，大学生媒介素养教育要纳入到思想政治教育中。大学生媒介素养教育应穿插到思想政治理论课、社会学、传播学等相关学科中，让大学生在学习的同时认识到媒介素养的重要性。同时，辅导员作为大学生思想政治教育的主体，自己在具备较好的媒介素养的同时，应该通过班会、讨论会、网络交流、形势与政治课等形式对大学生进行媒介素养教育。从大学生入校开始，就应该对其进行系统全面的教育引导，从而培养其认知媒介和利用媒介的能力，以及媒介的批判能力等。其次，培养专业的高校媒介素养教育师资，开设专门的课程教学。现在的媒介素养教育还处于起步阶段，专业的师资队伍缺乏，相关教育大部分由辅导员完成，相关课堂教学也仅限于穿插到其他学科中。教育主管部门和高校要采取适当的措施培养专业的师资队伍，甚至是将媒介素养教育培训作为教师的岗前培训，提高整体教师的媒介素养水平。在条件成熟时开设专门的课程，提高大学生的新媒体操控力。
3.2搭建校园应用平台，拓宽新媒体在学习应用中的渠道
高校应该通过建设图书馆、校园网、贴吧、论坛等平台，给学生提供安全、丰富的学习资源。如：在学风建设中，可以根据学生不同的专业特点，通过相应的调查找到学生比较关注的交流平台，有重点地对其加以关注、建设，通过指导学生学习，定期对学生登录的情况以及学习的收获等进行跟踪反馈。建立以班级或年级为单位的公共邮箱或者QQ群、微信群等，制定个性化的学习内容，或将最新理论成果转化成学生喜闻乐见的形式放到这些平台上，方便大学生自主学习。
3.3加大新媒体使用监管力度，注重信息传播把关
【关键词】初中化学,化学教学,科学素养,培养策略
科学素养是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的、内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体养量水平。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：“化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面体现未来社会公民科学素养的培养”，化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而形成科学能力为根本目的，以培养学生具有基本科学素养为目标。化学是一门实验科学，同时又有较强的理论性，在化学教学过程中更应该承担培养学生科学素养的任务。
1.化学科学素养的涵义
化学科学素养属于科学素养范畴，并具有化学学科的具体内涵。化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力。化学科学素养是一个由低到高的持续过程，它随着学生的年龄的增长、教育的增强，学生的化学科学素养的水平也就会不断的提升。
2.培养学生科学素养的意义
2.1 社会发展的需要。21世纪是知识经济的时代，科学技术正日益广泛渗透到人类物质生活和精神生活的各个领域，成了提高劳动生产率的源泉，成了综合国力的一个决定性因素。科学研究的主体及成果都是生产力中最活跃的因素。一句话，知识就是力量，科学技术是第一生产力，谁能掌握和运用高新科技，谁就能占领科学的制高点和国际市场，谁就能成为时代的强者。面对这样的势态，强化全民族的科学素养，提高公众的科学文化素质，发展科学技术已经成为世界各国发展的重要主题。科技在发展，教育必须改革。教育具有前瞻性，强化公民的科技意识应从娃娃抓起，从学校抓起。
2.2 教育改革目的需要。教育改革的根本目的是提高全民族的科学素养，多出人才，出好人才。提高全民族的科学素养，学校是阵地，为此必须改革重知识轻能力，重理论轻实践的传统教学模式，教育是发展科学技术的基础工程，强化全民族的科学素养，是深化教学改革，提高学生科学素质的有效途径。只有当学生有了浓厚的科技意识，才能从小爱科学、学科学、用科学，才能具有创新精神和进取精神，成为未来科技队伍的生力军，这是具有战略意义的大事。
2.3 化学学科特点的需要。化学是一门重要的自然科学，它的历史悠久，同时现在仍然具有非常活力的学科。它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。当今社会，科学技术突飞猛进，化学领域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化学反应等等可说是日新月异。化学是未来世纪的中心学科，化学有力地推动了人类社会物质文明的发展，没有化学，就没有生命的产生和进化，就没有现代的人类社会物质文明。化学的发展史渗透着科学方法和科学精神等许多的科学素养内容，所以化学在培养学生科学素养中占有得天独厚的优势。
3.培养学生科学素养的途径和方法
3.1 教师要转变教育观念。
一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，表现出“以教为主，学为教服务”的传统教学模式。新课程倡导的“以学生为主体”的教学模式是当今社会教育的基本思想。教师要努力创设机会，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。教师角色由原来单一的知识传授者到变为组织者、引导者、参与者等；学生的学习方式由原来单纯的接受式到变为自主学习、探究学习和合作学习。教师的教学方式和学生的学习方式的改变，学生的主体地位的凸现，都应在课堂教学的具体环节中体现。化学课堂教学中，问题的设置、探究的过程、讨论的组织，练习训练的难度和量等等都应围绕两个方式的改变进行。
3.2 改革化学课堂教学。
课堂教学在教育中处于中心地位，应成为培养学生科学素养的主战场，为此应从下列几个方面多作努力。
3.2.1 创设教学情境，营造好课堂教学氛围。
化学课堂教学中教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的认知活动和实践活动，还能提供丰富的学习素材，有效得改善教与学。化学与生产、生活和科技紧密相联，生活中处处涉及化学，从已有的生活经验出发和在熟悉的生活情境中感受化学，联系身边的化学以及与化学相关的社会问题创设的情境，更让学生喜欢化学。如利用问题探究来设置情境，可以展开科学探究、讨论、理解以及问题解决等的活动也是化学教学设置情境的有效方法之一。由化学课堂教学知识而巧妙的情境设置，也有利于营造民主、宽松与和谐的课堂教学氛围，一定会产生很好的教学效果。
3.2.2 通过拓宽学生的知识面提高科学素养。
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在初中学生的化学学习过程中,由于长期养成的接受型学习,很少学生会自觉主动地学习,学生上学完全成为为家长或者说是老师而学习,因而要培养学生的化学科学素养首先要让学生动起来。为此,在化学教学中我们应尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学课程标准而创造一个智力背景,把现在学习和将要学习的化学知识,变成学生乐于思考、分析和观察的对象。此外,我还根据图书馆藏书情况向学生推荐适合阅读的相关科普读物,以丰富学生的课余生活。如我向学生推荐阅读的《科学素养读本》《化学趣味实验》等,学生阅读后就收获很大。
3.2.3 结合教材，激发学生的科学兴趣。
要重视三维目标的整合和落实。新课改的亮点之一，就是教学目标的变化。初中化学教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标涵盖了初中学生化学科学素养的基本要求，应落实于初中化学教学，并依据初中化学教学的具体内容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，应有机地整合于化学教学中。不重视三维目标或三维目标在教学中被机械的割裂开来，将无法实现学生化学科学素养在日常的化学教学中潜意默化的养成。
要培养学生树立“知识就是力量”的观念，形成良好的科学道德。引导学生正确认识科学价值的双重性，它既可以造福人类，也可以危及人类。例如，在学习《空气》这一课题时，除了让学生认识“空气是一种宝贵的资源”广泛应用于生产化肥、化工产品、炼钢、石油加工、运输、电光源等领域，是人类生产活动的重要资源；但是，随着工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘对空气造成了污染让学生上网收集有关大气污染的资料，什么是了解大气污染？大气污染造成的危害？身边的大气污染事件？如何减少大气污染？建议写成小论文进行交流。还可以介绍德国化学家哈伯首先研究合成氨对社会发展所起的作用，也是他第一个制备了氯气，将之应用于纳粹德国发动的第一次世界大战。等等通过这样的介绍不但使学生认识到科学与现代文明的密切关系，还使学生认识到科学仅仅是一种工具，一种改造世界的手段，从而培养学生具有良好的科学道德。
3.2.4 结合教学的各个环节提高学生的科学素养。
兴趣是最好的老师。从心理学来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性就表现为兴趣。它是学习和探索动机中最现实、最活跃的部分，兴趣不仅能引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，而且可以丰富他们的想象力。
在化学教学中，把握其“以实验为基础”，“密切联系实际”等特点，去激发学生兴趣，增强创新意识。例如，初中绪言课中，我做了这样一个小实验：“第一个烧杯中倒入一定量的稀碱液；第二个烧杯中加入几滴酚酞；第三个烧杯中加入几滴浓酸，将第一个烧杯的液体依次转移到后面的烧杯中。”学生观察到了有趣的颜色变化，进一步强调；“其中的道理将在化学课中找到答案。”只是通过一个“酸碱中和”的小实验，不觉中却激发了学生的学习兴趣。再如，讲述“分子”性质之前，先让学生体会一下分子的存在。在一杯水中放入糖块，一会儿糖块溶解，而喝水会感到甜；打开香水的瓶塞会闻到香味。进而提问“你能解释其中的道理吗?”在提问中，不但激发了兴趣，而且学生也会提出各种类似的实例，增强了创新意识。
教学中还可选择化学史上著名的实验或著名的发现事例，经教师简化、设计、编制后，形成富有启发性的材料，让学生追踪当年科学家发现的思路，模拟一遍科学家发现的过程体验，给学生创造性地解决问题提供有用的思维方式，激发学生的创新欲望。
3.3 通过提高学生的实验能力提高科学素养。
化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。通过化学实验，激发求知欲，培养创造性思维，树立学生热爱科学的理想，对科学事业充满热情。教学实践及许多调查表明，化学反应过程中的艳丽的色彩、奇特的气味及其它奇特现象，能激发学生强烈的兴趣和探求欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，进而达到培养学生创造能力的目的。因而，在初中化学教学中应高度重视。
在实验教学中，通过将具体化学课题和解决此课题的科学认识过程和方法有机结合起来，可以使学生充分体会到学习化学的方法，领会科学研究的一般过程（提出问题――收集与问题有关的资料和数据――提出假说和验证假说――发现规律性，得出结论――应用规律和结论）及上述过程中所涉及到的一些具体方法。如观察的方法（包括测量和记录），实验方法，资料和事实的处理方法，科学抽象方法，假说方法等等。从而培养学生科学分析与解决问题的能力。
为了搞好化学探究,可让学生收集到一些常见的物品和用具以便开展家庭小实验,如玻璃杯,小药瓶、蜡烛、白醋、鸡蛋、贝壳等。然后精心地设计、布置家庭小实验,如制取无壳鸡蛋,探究蜡烛的燃烧、自制净水器、探究灭火的方法等。这样通过制作出无壳鸡蛋这样的家庭小实验方式,普及了化学知识,提高了学生化学素养。又如，在酸碱中和滴定的化学实验教学中，学生在教师的指导下，首先要熟悉酸式滴定管、碱式滴定管的洗涤使用方法，观察刻度的方法以及及时处理减少因操作不当引起误差的方法等等；同时可以通过熟练操作、仔细观察、认真记录、准确计算、对比实验、分析结果等等具体过程培养学生的观察力、注意力、判断力。
此外通过实验教学，可培养学生尊重实验事实和观察到的现象，实事求是的科学态度；严肃认真、一丝不苟的科学作风；克服困难、坚韧不拔的科学品质；勤学好问、勇于探索的科学精神。如：在实验中，有时产生的气体或沉淀量很少，现象不明显，粗心就看不到，这就要求学生细致地观察；有的实验进行缓慢，性急不行，要有耐心；有的实验一次不成功，需要几次，这就要有毅力，不怕困难，实验的每一步操作和观察都要求有严肃认真的科学态度。
3.4 利用多媒体等丰富学生的科学素养。
利用多媒体激发学生的学习兴趣。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,获取的信息量就大得多。
通过录像的播放激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,也能使学生相信科学、应用科学,不会把科学看成课本以外的深奥的东西,从而形成热爱科学、崇尚科学的观念。如在讲解《燃烧和灭火》这一课题中,我给学生以两类媒体。一种是以Flas,向学生介绍灭火的方法,以各种不同类型的燃烧,采用不同的灭火方法,在火场逃生的原理以及方法选择。这是一种集音像和夸张、搞笑的方式,向学生展示出了科学知识和科学方法的同时,使学生乐于接受并在头脑中保持很长的时间。另一种是以小电影的形式向学生介绍、展示火的产生和危害以及防治措施。使学生更加生动形象全面地了解到燃烧。如果只是动画形式,有的学生认为这只是电脑制作的,有掺假的嫌疑,而真实的小电影使学生进入深层的思考,真正地相信科学、尊重科学、掌握科学、利用科学为人类服务。这样,在各次的测试中有关燃烧的灭火的考试题,学生在解答时都感觉较容易,而且准确率都很高。
3.5 通过拓展学生视野提高科学素养。
化学是真实的、有用的和发展的。现代化学的飞速发展需要社会的每一份子具有良好的化学科学素养与之适应。初中化学教学中，教师可让学生通过调查；上网查资料；办化学小报；组织辩论会和化学兴趣小组活动等形式，发展其学习化学的意识和能力，为其终身学习和终身发展打下坚实的基础。
另外，还要介绍一些史实、某些理论在建立时，对科技的发展具有巨大的推动作用，但随着科技的进一步发展，它们就会显现出一定的局限性，甚至被证明是错误的，就会被新的理论学说所取代。比如在讲到氧气的性质和实验室制法时，可向学生介绍法国化学家拉瓦锡不畏权威，发现氧气，盛行已久的燃素学说的艰难曲折历史：做质量守恒定律实验时，向学生介绍化学家罗蒙诺索夫发现质量守恒定律的过程，以激励学生敢于怀疑，勇于探求真理、献身科学的精神。这样也可以教育学生，权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受，要敢于怀疑。这同样可以增强学生的创新意识。
同时还要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与化学教学内容有关的最新化学成就，介绍学科新动向。让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，对学生的创新意识十分有益，增强学生创新的使命感，也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新的知识、培养创新意识，使他们意识到创新永无止境。
另外，现代的中学生他们更关心诺贝尔奖、更关心我国科学技术在目前世界的位置。这就要求教师经常阅读文献，捕捉最新信息，掌握第一手资料，不失时机地进行科技宣传。如介绍我国科学家合成结晶牛胰岛素的卓越工作、在生物固氮方面的领先地位，以及唐敖庆教授的配位场理论，借此来增强学生的民族自豪感和信心。现在学生中独生子女多，缺乏团结合作精神，针对这一点，我们也不妨介绍一下维生素B12的合成，就是这么一种大家常常听说的物质，它的合成竟凝聚着数百位化学学的心血。通过类似的事例，要使学生明白现代科学的任何重大突破，都不可能是单枪匹马、个人奋争的结果，现代科学技术更需要团结，更需要协作。
3.6 通过社会实践活动培养学生科学素养。
要有效地培养学生科学素养，弥补课堂教学的不足，所以，开展广泛的社会实践活动是一条有效的途径。
(1)举办各种讲座。介绍科学家创造发明的经过，介绍科学家生平事迹，介绍当代新科技、新成果、新动向，从而深化对科学意义的认识，进一步激发科学兴趣。
(2)带领学生走出校门，了解化学知识和科学技术在工农业生产和生活中的应用加强对科学、技术和社会发展三者之间的联系的认识。
(3)广泛开展小发明、小制作活动。引导学生结合教材内容与生产和生活实际，自己设计，自找材料，自己动手进行小发明、小制作活动，如溶解时的热效应自制热盒，自制防毒面具，自制消毒装置等，通过活动使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使他们真正认识并自觉运用理论与实践相结合的科学原则，提高自身的科学素养。
(4)举行科技作品展览和评选科技作品，组织学生参加学科竞赛，以增加学生的科技竞争意识和扩大学生知识视野，还可以组织写小论文，总结知识，训练学生的科学表达能力。
总之，在初中化学教学中，善于把化学教学与学生的思想政治教育相结合，与生产生活相结合，弘扬学生个体的创造性，注重培养学生个体的创新意识，发展学生个体的创新能力，变应试教育为素质教育，切实培养学生的科学素养，中华全民族素质将得到提升。
参考文献
一、植物与生态环境探究实验室建设
小学科学课每周不过2节，仅靠这么点时间培养出小学生的科学素养是远远不够的。为了有效提升科学素养，学校结合国家课程科学课、学生的生活环境及北京市学生科技金鹏团评定项目要求选定了“植物与环境”为主打项目，建设植物与生态环境探究实验室(以下简称“探究实验室”)，引领学校科技教育均衡发展。
1.建设指导思想探究实验室设计遵循了“满足学生探究需求，适应学生发展需要”的理念，突出探究的功能。在这里可以为学生提供设备器材需求、专家指导的需求、网络资源的需求、探究伙伴的需求等，以保证学生的项目探究顺利完成，发挥学校科技教育规划中的核心引领作用，要让探究活动室成为像图书馆一样学生喜欢去又可以随时去的地方。
2.专家指导资源配备在项目指导专家高福元老师的指导下，不仅为学生选购了大量标本，常规工具外，还购置了适合学生开展探究的专业仪器设备，见表1。
3.信息交互平台小学生的科学探究兴趣往往很高，但持久力很差，分析其原因是因为缺少帮助和指导。为此，我们在探究实验室建设了信息交互平台。学生可以利用网络和13个实验室进行资源共享、探究交流，同时可以平台答疑解惑，以促进学生完成探究。2014年7月，在通州区教委“青少年科技后备人才建设”项目的支持下，“植物与生态环境探究实验室”正式落成。
二、多措并举促进探究实验室引领作用的发挥
1.“活力实践园”——植物与环境探究具体化科学问题来源于学生的生活，生成于学生的体验过程。伴随着“探究实验室”的建设，学校在教学楼西侧开发了活力实践园：“半亩园”，学生在这里可以亲手种下种子、观察记录它们的生长过程，体验收获的喜悦；“亭”，学生们可以在这里分享自己的收获和体会，分享活动过程中发现的问题，以备走进探究实验室研究问题；“植物走廊”，学生可以在这里认识植物。科学教师可以利用校本时间组织学生在实践园活动。
2.校本教材——植物与环境探究课题化伴随着探究实验室、实践基地建设，学校组织科学教师，对现行科学教材进行了拓展，结合学生身边常见植物的生长及探究实验室设备，编写了《植物与生态环境探究》校本教材，内容涉及植物的一生、植物的防虫、植物的繁殖、植物的过冬、植物的应用、考察活动共6个单元。可供三至六年级使用。科学教师可以选定内容，带领学生走进探究实验室进行探究。
3.校本课程——植物与环境探究课程化为了使植物与环境探究落实，我校在三至六年级开设了植物探究校本课程，利用科学课每单元一课时的校本课程时间组织学生在科学探究实验室进行探究。并将植物与生态环境校本课程纳入学校规划和考核项目。
4.社团建设——植物与环境项目探究项目化为了满足那些对植物探究有着浓厚兴趣学生的需求，鼓励学生发现问题、深入研究问题，指导学生将探究项目化，学校组建了“梦想之声”科技社团，他们在一起经历了选题、制定方案、观察记录、分析数据、撰写论文的过程，有效提升了科学素养水平。
三、收获与体会
1.学生发展在探究实验室，学生学会了使用叶绿素检测仪检测植物叶子的叶绿素含量；在种植体验园，学生发现了很多叶子被虫子咬伤了；在社团活动中学会了用病虫害检测仪分析植物的状态。探究活动的开展点燃了学生探究植物的热情，培养了科学探究的兴趣。2014年10月，蒋凡等学生利用叶绿素检测仪探究了“光照对绿萝叶绿素影响”；张嘉玥等学生利用“植物病虫害检测仪”完成了“绿萝叶子白班的研究”；学生刘笑含探究了“土豆皮去污能力的研究”。3个项目参加了通州区中小学生金鹏科技论坛、通州区青少年科技创新活动，分获一等奖，并代表通州区参加了第十五届北京市金鹏科技论坛、第三十五届青少年科技创新比赛，取得了很好的成绩。成绩的取得说明“植物与生态环境探究”资源在发挥作用，正在促进学生科学素养水平的提升。
2.教师发展在组织学生活动、校本课程实践、社团活动指导过程中，教师也得到了锻炼，特别是在使用专业仪器设备指导学生探究的同时，专业水平得到了提升。
3.学校发展探究实验室的建设，为学生搭建了探究平台，营造了发现问题、研究问题的氛围，植物与环境教育已经逐渐成为学校科技教育的品牌，有效促进了学科科技特色的发展。
四、项目实践展望
1.学生探究(1)在全校普及“植物与环境探究”，让探究活动走进学生家庭生活。(2)带领学生走进高校实验室，与高校合作、与大学生合作，获取专业的支持，让我们的学生有更好的发展。
2.学校建设(1)计划建设学生“植物与生态环境”探究博物馆，主要是在探究实验室展示学生的探究成果。(2)与高校合作，完善探究实验室的设备需求，增加实验室的功能。
目前，地方院校本科毕业论文实施各环节中普遍存在以下问题：指导教师力量不足，毕业论文实施全程缺乏质量控制。有的教师指导学生人数过多，在指导工作上力不从心，无法对每个学生每个阶段的工作进行仔细的检查和指导；有的指导教师教学和科研工作繁重，对毕业论文指导工作的精力和时间投入不足；有的教师对学生要求不严，或者缺乏科研经验和指导经验，对学生指导没有到位。所有以上问题均影响了论文水平的提高，导致毕业论文质量的下降。各院系在毕业论文工作布置上要求严格，但缺乏必要可行的监督机制，致使毕业论文工作流于形式，管理制度形成虚设。以上诸多因素均直接或间接地导致了本科生毕业论文质量的下降。因此，很有必要对现有毕业论文的指导模式进行改革和实践，以适应教学改革的不断发展和人才培养模式的更新和完善。
2基于科研导师制的本科毕业论文指导模式
2.1科研导师制的内容
“导师制(Tutorialsystem)”是源于14世纪英语牛津大学，是近年来国内高等学校本科生教育中正在探索实践的一项制度创新，导师对少数学生的学习法、课程安排、科研训练、大学生活、职业生涯规划等方面进行个别交流和指导，是一种有别于本科生班主任制度的新型高校学生教育管理制度。而“科研导师制”是以科研为纽带，充分利用教师的科研能力让学生参与课题研究，促进教师在育人中的主导作用，培养与提高学生科研意识和科研能力，从而提升的创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。科研导师制以对学生科研能力的培养为主旨，通过指导学生完成适度的科研任务，有效培养学生的科研意识和创新能力。台州学院环境工程系从2007年开始导师制，是集教学和科研为一体的人才培养模式。各专业从第三学期开始实施，每位学生根据意愿选定一名教师作为导师。在第一阶段(二年级)，导师帮助学生熟悉学科和专业的研究内容、方向和发展前沿的介绍，使学生及早了解和明确学习的专业内容与发展方向，尽可能安排学生参与简单基础的科学研究。在第二阶段(三年级)，以科研训练为主，导师应切实安排学生进行课题研究，让学生独立完成科研的每个环节，使学生在科研实践中接受系统的技能和科学素养的严格训练。导师创造条件，让学生参加学术和科技咨询活动，阅读专业书籍，鼓励和引导学生开展各种学术讨论，参与生产实践，扩大视野，活跃创新思维。在第三阶段(四年级)，以毕业论文工作为主，导师指导学生完成实验，撰写毕业论文，巩固专业知识，提高专业技能。
2.2基于科研导师制的毕业论文指导模式的实施途径
2.2.1鼓励学生尽早介入导师课题
国外很多国家都采用的是大学二、三年级就进入研究室从事科研工作，因此培养出来的学生动手能力、科研思维及创新性思维都很强。而我们很多院校本科毕业论文往往在最后一个学期实施与毕业实习、找工作的时间相冲突，，时间紧，任务重，很难在短时间内锻炼学生的科学创新能力，毕业论文也大打折扣。实行科研导师制，可以将科研导师制和本科毕业论文工作相结合，使学生尽早介入教师的科研课题，将毕业论文工作提前。导师结合自己的研究方向和在研课题推荐、指导学生检索阅读相关科研论文，组织参加各种学术讲座，为后面的毕业论文进行基本的知识和技能储备。同时，低年级学生能较早地和高年级学生一起融入科研环境中，共同创造良好的科研氛围，使他们的科研思维和动手能力都有机会得到锻炼，并在实践中培养了学生的团队协作能力，亲身体验导师严谨治学、严肃科研的优良作用，有利于学生综合素质的提高。
2.2.2为导师增设学生科研助手岗位
为进一步激发学生参与科技创新活动的热情，发挥学生助学助研的功能，提高学生的创新精神、创新意识和实践能力，我院自2012年起为正主持厅局级以上课题的教师增设“学生科研助手”岗位，帮助教师管理实验室，指导低年级学生开展科研工作，提高实验室和仪器设备的运转效率，推进教师科研的顺利实施，帮助学生出科研精品。学生作为科研小助手，可以在第一时间发现实验突破点，验证实验方案，帮助教师摆脱繁重教学工作，使教师能在宏观上把握整个课题的进展，有效提高科研工作效率，学生在这个过程之中也得到导师的指导，自身的实践创新能力也得到提高，进而提高毕业论文质量。
2.2.3结合导师的研究课题进行选题
导师可以将本科生毕业论文的选题与自身在研课题进行有机的结合。选题要针对现有的实验条件和专业培养目标，大小适中，难度适宜。例如，我院教师主持的“半导体多元纳米晶复合膜生物诱导仿生合成及可见光催化降解染料废水研究”为国家自然科学基金项目，在此基础之上进行分解设计或拓展延伸，拆解出若干不同的子课题。通过该选题，学生对光催化氧化降解有机废水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化装置和光催化处理废水的工艺流程，并掌握了紫外可见分光光度计、气相色谱仪等常用大型仪器的使用方法，与环境工程专业的培养目标一致，有利于学生的就业。
2.2.4鼓励学生申请大学生科研创新项目
目前各大高校都在积极推广大学生科研创新实践平台，如浙江省“新苗人才计划”、大学生科技创新训练计划、开放实验室等。依托科研创新实践平台，与本科毕业论文结合起来，部分学生在低年级阶段即可通过大学生科研创新活动平台申请各级各类科研创新项目，尽早地进入实验室并参与导师的一些课题研究工作。学生申请科研创新项目，需要查阅文献，设计实验方案，动手做实验和撰写研究报告或科研论文，能够系统地训练学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。有些学生直接将科研课题深入研究转为毕业论文，对提高毕业论文质量大有裨益，也有利于学生毕业后更快地适应社会。从我院环境工程专业历届学生科研立项完成情况看，凡作为科研项目主持人的学生，能顺利结题的毕业论文质量高，成绩均为优良，且多数在国内中文核心二级刊物上。学生在文献阅读、实验操作、数据处理、论文写作等方面的综合素质明显提高。因此，鼓励大学生申请和参加科研创新项目，本结合科研课题进行毕业论文选题，既是对创新实践项目的延续和深入，而且因研究时限较长，研究内容系统深入，研究经费充足，一般来说，论文质量较高。
3结语
