时间：2023-02-11 12:30:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业职业技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.政府对校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然处在学校“一头热”、企业“一头冷”的不稳定状态，合作关系随时会因为市场和人员等因素的变化而停止或中断。由于缺乏一个政府倡导、企业响应、学校参与的多方受益的系列配套体系来支持校企合作的有力政策与措施，校企合作全程深度合作较难。
2.校企合作长效机制构建与制度落实不到位
长效机制很重要，学校应签订企业的急需人才培养订单，并且把企业利益核算明确。如果校企双方有聘任、有待遇、有项目、有任务、有考核、有例会、有记录、有效果地规范运作制度，效果会更好。
3.校企合作激励机制不到位
校企合作、工学结合的办学，最好是能围绕校企合作建立一套完整的激励机制（包括教师工作量、职称晋升、评优奖励等），在人财物的配套与使用上进行倾斜，激励机制切实可行，才能充分激励普通教师参与校企合作。
二、建立高职机电专业校企合作工作良性运行机制建议与对策
1.加强校企合作长效机制建设，构建院系二级化管理及考评机制
长远发展校企合作，选择优质企业进行长期合作，能为企业利益增长与实际发展做贡献，深化校企双方共赢点。学校在人才培养、专业建设与课程改革、实训基地建设、教育管理、技术服务等方面积极适应企业需求，能有效促进校企合作长效双赢合作机制的建设。学校应为企业切身利益着想，完善相关制度文件，细化工作流程，根据企业提出的不同需求进行跟踪、维护与管理，让企业对学校进行考核与评价，把综合评价结果作为学院校企合作工作成效的验证及新合作项目的依据。并邀请企业人员共同组成校企合作工作考核小组，以“校企合作项目推进成效”为中心，分别从“时间维度、主体维度、指标维度”三个方面对校企合作工作进行综合评。如图所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，点、面、线结合，推动校企深度合作
高职院校校企合作工作存在“校企合作计划碎片化”和“校企合作项目取向聚焦不够”的问题，需要高职院校进一步聚焦“核心型”校企合作，注重“点、面、线”的有效结合，推动校企合作的纵深发展。首先聚焦“点”的突破，学校应以校企合作重点项目推进为切入点，与合作企业商定相应的推进措施，落实责任人，按月度进行跟踪与检查，使合作计划、实施过程、具体措施、监督检查等工作都得到保证并取得成效。其次抓好“面”的推广，学校要及时总结推广典型案例的成功经验，发挥榜样示范作用，由点及面，推广到学院所有专业。最后抓好“线”的建设，将校企合作贯穿到专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、横向项目合作等人才培养主线的各个关键环节，明确建设目标，强化建设成效。
3.校企渗透融入，提升合作层次，拓展互利共赢合作新模式
（1）在“订单培养”的基础上，探索“现代学徒制”人才培养新模式。顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，传统职业教育的育人责任和就业风险均由学校承担，现代学徒制是校企共同负责培养、共同承担风险。而现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制的重点在于对合作企业的选择，对合作企业的选择直接决定最终合作成效。笔者认为选择合作企业可以遵循三个原则：一要选择符合校企合作五大标准——“技术先进、标准领先、管理规范、规模优势和市场占有率高”的高端制造或新兴产业企业，确保对学生和家长的吸引力；二要选择对高端技能型人才需求量比较大（至少20人以上），并愿意为企业及所在行业的长远发展进行人才储备的有社会责任感的企业，确保合作的长期稳定性；三要选择与学院有共同价值理念，校企双方领导（高、中层）沟通顺畅的企业，确保能够形成高效快捷的组织管理保障机制。现代学徒制的难点在于标准的制定，要按照现代学徒制项目要求，调整与改变原有的课程体系与教学模式，制定企业师傅的选拔标准、学生学徒的选拔标准、以校企合作项目推进成效为中心主体维度：评价主体包括：院（系）自评、合作企业评价、学院考核小组现场考察与评价指标维度：校企合作“人才培养”和“横向项目合作”成果指标1.共建校外实习实训基地2.师资队伍建设3.订单培养4.共建校内生产型实训基地5.课程建设6.顶岗实习就业7.资金捐赠1.共建校外实习实训基地2.师资队伍建设3.订单培养4.共建校内生产型实训基地5.课程建设6.顶岗实习就业7.资金捐赠课程标准、师傅教学效果的评价标准、学生学习效果的评价标准、项目合作成效的评价标准。
职业教育是社会经济、科学技术发展到一定阶段的产物。19世纪后期工业生产快速发展使得社会迫切需要大批掌握实用性技术的人才，开始出现以传授职业技术和知识、培养现代职业技术工人为主要任务的职业教育类学校。建国后我国的职业教育体系经历了建国初期的计划经济体系模式、20世纪80年代的改革开放，直至90年代国家明确提出要建设新的职教体系的建设目标。职业教育在漫长发展过程中逐步走向成熟，形成许多有异于普通教育的特点（如表1）。职业教育的快速发展推动职业技术教育学的迅速成长，20世纪80年代职业技术教育学领域出版的大量有重要影响的学术著作和学术期刊（如《技术教育概论》、《职业技术教育学》等等）以及成立的相关管理机构和学术组织，都标志着职业技术教育学学科建设在我国开始起步。1983年国务院学位委员会公布的学科（专业）目录将职业技术教育学正式列为教育学的二级学科；华东师范大学于1987年设立中国历史上第一个职业技术教育学硕士点、1988年开始招收第一批硕士研究生，这是我国职业技术教育学学科发展史上新的里程碑。21世纪以后学科建设步伐进一步加快，2001年开始招收职业技术教育学博士研究生，由于对博士研究生课程安排、需要掌握知识、能力及毕业论文等方面有着比硕士研究生更高的要求（如表2），使得此后职业技术教育学领域的研究内容进一步精细化和专业化，逐步进入反思与多元化阶段，职业技术教育学理论研究始走向成熟，较为规范的人才培养体系初步形成，我国职业技术教育学学科制度雏形已基本建立。职业技术教育学在发展过程中从最初的科研力量薄弱、人员学术背景单一逐步进行研究队伍结构优化；研究内容由最初仅限于教育领域逐渐进行拓展进而出现多学科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不断涌现，这些变化都丰富了职业技术教育学的学科内涵，增强了其学科包容性，为职业技术教育学发展注入了新的活力。可是职业技术教育学的发展过程中也出现了一些问题：虽然我们已经建立了传统而规范的学科培养平台，但在职业技术教育学学科领域中独立而深刻的研究著作仍很少见，研究热点缺乏新意，缺少原创性研究成果，和成熟学科的标准还有一定差距，职业技术教育学学科建设还有待发展和完善。因此探讨和研究职业教育体系中最高层次的教育———职业技术教育学博士研究生培养的问题，对我国的职业教育的高层次、高质量、高水平发展具有重要意义。
二、我国职业技术教育学博士培养模式
博士生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现博士生培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它包括博士生的培养目标、培养过程和培养考核三大要素。
1．培养目标博士研究生培养目标决定着博士研究生的培养方向和规格，是整个博士研究生教育的出发点和归宿，制约着博士研究生教育内容确定、模式选择与构成和培养质量及评价，是博士研究生教育的关键。职业技术教育学学科由于起步较晚，发展较为缓慢，直到现在博士点大都设在师范院校或综合院校的教育学院，所进行的研究大都偏重职业技术教育原理方面，对博士生培养目标的确定也强调其教育学属性。如华东师范大学职业技术教育学博士的培养目标为“具有先进的教育理念和深厚的教育理论素养，熟悉国内外职业技术教育前沿理论和最新成果，了解我国职业技术教育发展的实际情况，全面掌握教育科学研究的方法，毕业后能独立从事职业技术教育理论研究，能胜任本专业和相关专业的教学、管理与决策咨询工作。”这个培养目标突出了职业技术教育学的教育学属性，忽略了它还应该包含的职业性和技术性特点，从而造成现在职业技术教育学学科领域的研究成果大都是移植、参照或借鉴教育学的相关理论，而缺乏能够真正反映职业教育本身特点和内在规律的创新型理论。
2．培养过程（1）招生选拔我国的职业技术教育学定位在教育学的二级学科，大部分职业技术教育学博士点进行初试的专业科目都是教育学的相关课程（如职业教育课程与教学论、职业教育政策与管理、职业教育学等）。这种考核方式使理工科学生在入学考试中的竞争力不强，考试对理工科学生的吸引力不大。笔者统计了近三年（2010～2012年）北京师范大学招收的职业技术教育学博士的学科背景（如表3），发现所招收的博士生大都是具有教育学、心理学及语言学等文科专业背景的学生，这会造成职业技术教育学“将教育与技术相结合，研究技能型人才特征与培养规律”的要求难以实现，博士生培养只能采取纯学术理论研究生的培养模式，研究重点只能从教育学和文科角度展开而缺乏技术背景支持。这种招生选拔方式忽略了职业技术教育学自身的特点，比较侧重职业技术教育学在教育学原理方面的发展而忽略了它对技能型人才培养的指导作用，培养出的博士研究难以满足职业教育对职业技术教育学专业人才的多样化需求［8］。（2）课程设置由于职业技术教育学的博士点大部分设在师范类院校或综合类院校的教育学院，因此所开设的博士生课程大都具有鲜明的教育学特色，比较注重对教育学基本原理的掌握。课程设置中除了学位公共课（政治、外语）由学校统一组织授课外，其它必修课及选修课基本都是与教育学原理及理论密切相关的传统专业课程，方法论课程不多，很少涉及职业教育中具体的专业和教学内容，对仅有文科背景的博士研究生也没有规定必需选修其它院系的技术性专业课程。这种课程体系没有考虑到职业教育和普通教育的差异，忽视了职业技术教育学研究的是“技能型”人才的培养过程，容易使学生的研究领域长期局限在教育学的狭小范围内，无法拓宽视野，很难在研究过程中将教育学原理与职业技术教育学的具体特点相结合做出创新性贡献。（3）教学方式目前各职业技术教育学博士点对博士生的教学方式偏重采取课堂学习———研究相结合的方法。第一学年主要是教师通过课堂教学进行授课，偏重于老师讲、学生听的灌输性教学方式，也有老师采用给出研讨题目，学生选择主题课下准备、课上阐述的教学方式，还有的老师鼓励学生参加学术前沿探讨、专题讲座、各种学术会议等，鼓励他们在不同规模的学术讲座、学术会议上做报告并与同行的前辈及同辈进行交流，这些教学方式都能有效锻炼博士生的思维能力、表达能力、人际交往能力及敏锐好学的素质。但由于缺乏技术性背景知识使他们很少有机会进行职业教育实践，他们研究的问题通常只停留在教育学理论层面，而无法兼顾职业教育本身的职业性、技术性特征，无法真正接触、全面了解职业教育。第二学年开始多数学生只埋头于自身研究的问题而很少关注他人，缺乏共同研究讨论的机会。因此造成职业技术教育学博士培养方式单一僵化，所研究的课题也大部分集中在理论层面，很少与教学实际相结合。（4）导师指导在我国的博士生入学考试中报考者会事先指定报考的导师姓名和研究方向，博士生考核成绩合格被录取后会由导师负责指导和监督他在校期间的学习，导师承担着“评审员”和“引导者”的双重角色（Murphy，2007），包括制定培养计划、组织博士生参加学术活动、指导博士生进行科学研究并撰写学位论文等。在这种培养方式中，博士生从开始学习直到毕业始终都由同一个导师指导，由于导师的精力有限，经验有限，精通的研究领域有限，因此容易造成指导过程中指导形式单一、指导频次少。职业技术教育学是教育学二级学科，博士生导师大都是教育学学科的教授和专家，比较擅长教育学领域的研究，因而对学生的指导偏重教育学方向，这种导师指导方式一方面使博士生的研究课题可以在教育学原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它学科研究方法的机会难以博采众家之长，最终所培养出的博士往往“专”而不“博”，完成的学位论文也往往无法突出职业教育自身的特点，与教学实践相脱节。
3．培养考核对博士研究生的培养考核方式主要是学位论文，职业技术教育学博士研究生要求至少用两年的时间进行学位论文研究工作，学位论文形式可以灵活多样，但选题要有理论价值和实践意义，要能够解决职业教育中的实际问题。研究过程中要注重综合运用相关理论和科学研究方法，鼓励理论研究与实例验证相结合。论文内容应能够反映作者对理论基础的掌握和独立进行科学研究的能力。大多数博士点要求职业技术教育学博士在读期间要有一定数量（通常为2篇以上）与学位论文内容相关的文章在CSSCI核心期刊上发表，这种要求在一定程度上影响了对博士研究生的个性化培养，抑制了学生的创造性，容易造成论文数量多但创新性不高的结果。
三、对职业技术教育学博士培养的几点建议
1．科学定位培养目标博士研究生的培养目标是培养出某领域教学、科研方面的高层次创造性人才。职业技术教育学自出现之日起就与教育学和技术学都有着“与生俱来”的“亲近”，它作为教育学的二级学科所培养的博士首先应该满足教育学博士的培养目标：“具有扎实的教育学学术功底和开阔的社会科学学术视野，能够熟练掌握现代教育手段，能够对现代教育科学学术研究的方法论、研究方法灵活运用，并具有理论联系实际分析与解决问题的能力”。此外职业技术教育学博士由于具有自身的特殊性，还应该具备职业性、技术性的特征，能够在一定程度上掌握某专业领域的基础理论和专门知识。也就是说，职业技术教育学是一种开放程度较高的学科，在博士生培养目标上除了强调对一级学科———教育学的“专”以外，还须兼顾其专业特色而加大对“博”的要求。因此笔者认为职业技术教育学博士的培养目标可以概括为：“具有先进的教育理念和深厚的教育理论素养，全面掌握教育科学研究的方法，熟悉国内外职业技术教育领域前沿理论和最新成果。能够结合技术领域的专业特点对职业技术教育学理论及教学实践进行深入研究并取得创造性成果。”因此，在培养传统的学术型、研究型博士之外增加有技术背景的跨学科博士的培养是职业技术教育学学科发展的重要课题。
2．采取灵活的招生制度生源的选拔过程直接决定着博士生的质量和特征，它是博士培养过程的起点。职业教育是教育的一种类型，从教育学的角度研究是必要的，但同时它也是一门包含丰富内容的综合类学科，在创设之初就表现出鲜明的多学科性，每个学科都有着自身独特的知识结构、能力要求与思维方式，因此需要以多种学术视角对职业技术教育学进行研究，不仅需要管理学、社会学、经济学等文科类视角，也需要专业技术等理工科研究视角。目前的职业技术教育学博士生入学考试对教育学科目的侧重比较容易造成录取的学生专业来源比较固定、掌握知识结构比较单一、掌握知识过于理论化。为扩大职业技术教育学的研究视角我们应该增加招收跨学科的博士研究生，在招生选拔过程中要逐步形成跨学科培养研究生的理念，探索多种招生录取途径，扩大博士生导师的招生自，导师在招生的过程中把好面试关。适当地增加有理工科背景的博士生录取比例，鼓励理工科硕士或具有同等学力资格的专业技术人员报考职业技术教育学博士学位，以实现职业技术教育学博士生源专业背景多样化，使跨学科博士在科研过程中充分发挥理工科专业背景优势，从教育与技术等多个视角对职业技术教育学进行深入综合研究，以满足社会对职业技术教育学高层次人才的要求。
3．合理的个性化课程设置职业技术教育学兼有教育和技术的双重特点，需要加强对跨学科博士的培养，而传统的博士生培养方案都是基于本科———硕士———博士连续性的假设制定的，没有考虑跨学科博士培养问题，这使跨科职业技术教育学博士的培养遇到重大挑战。比如从理工类跨学科到职业技术教育学的博士，教育学基础理论比较薄弱，他们进入新的领域面临思维习惯转换、科研能力调整等诸多问题。所以首先导师应该接受不同学科学生由于各种学科背景所带来的隔行如隔山的客观现实，提高对跨学科博士个体差异的关注度，针对每个跨学科博士的具体情况制定具体的培养计划，指定补修的教育类专业课程，提高课程内容的前沿性、综合性，教导学生将多种学科的理论基础和技术手段进行有效整合的方法，使跨学科博士能够发挥自己的专业优势，在职业技术教育学研究领域取得创新性进展。对于没有跨学科的职业技术教育学博士，由于研究对象的特殊性也应该选修一定数目的技术类专业课程以加深对职业教育的了解，扩充自身的学术视野，最大限度地扩展知识和技能，使自己的综合素质得到提升。
4．探索新的教学方式职业技能是职业教育教学的核心目标之一，职业院校的教师在教育实践中大量使用项目式教学和行动教学方法，这就使跨学科博士有机会利用他们的专业技术背景优势，亲自参与职业技能教学实践，根据专业的不同特点探索不同类型的技能人才培养规律，从中深刻领会职业教育是一门“做中学”的学问。但要实现这一目标，有必要首先对跨学科博士生进行常规的教育学科的学术训练，包括系统地掌握教育学理论和学科发展动态以及对教育学科研究方法、学术规范和学术表达方式的训练，在此基础上让跨学科博士学习改变曾经的单一、静态、线性思维方法，学习利用多元思维方式拓展自身的学术视野，学会利用不同学科领域的思维方法进行思考。这种跨学科人才的培养将会推动职业技术教育学的快速发展，促进新思想的产生和有价值、创造性研究成果的出现，最终形成学习———实践———研究探讨相结合的职业技术教育学博士培养方式。同样对于没有跨学科的博士生来说，进行职业技术教育原理方面的研究时，为了增强研究成果的实用性和可靠性，也应该尽量争取到生产一线或教学一线进行实地调研的机会，比如可以对某种特定专业的职业教育发展状况进行市场调查，也可以安排博士生在职业教育院校或研究所做助教或助研。
5．导师组或导师团队联合指导方式职业技术教育学本身具有很强的实践性，研究对象具有教育学和专业技术双重特点，传统一对一的导师指导模式已很难适应学科发展要求。为满足其跨学科的研究特点，一方面要加强教育学科和其它学科导师之间的相互交流与合作，鼓励导师参加交叉学科中心、项目和研究工作，带领博士多参与具体的科研项目，让博士多与学科带头人、博士后研究人员及其他导师交流合作；另一方面要增加校企合作，完善对校外专业人士的兼职教师聘用制度，以形成由多名具有不同专长和不同学术观点的导师组成的导师组或导师团队，使博士生可以在不同领域获得更多的调研及参加学术交流的机会，拓宽学生的学术视野，博采众长，增加博士生的科研能力和创新能力，构成“参与科研———获得指导———提高能力”的培养链条，保证学科培养研究的广度和深度。要避免将博士生培养变成狭隘的专业培训，以做到“博士要博”。导师与博士生在合作期间为实现特定的学术目标会相互影响，相互学习，形成师生相长关系。导师在指导学生的过程中应该鼓励博士生大胆探索，勇于创新，但由于导师在学术领域内丰富的经验与学识，必要时也应该对学生加入一定程度的强势指导，当然这也是以沟通为前提的，导师也应该一定程度考虑和尊重学生的观点和意见。导师指导方式应该灵活多样并适当增加与博士生见面交流的机会，以便随时发现问题，弥补不足，合作过程中导师应以培养学科继承人的情怀培养博士生，避免雇佣关系，建立正确的科研规范，在学科集体中形成一种公正、团结和奋斗的氛围。
四、结语
关键词： 职业技术院校 大学语文 教学体会
根据教育部对大学语文的定位，“大学语文课是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程”。由此可见，在普通高校中语文课的教学与中学时的教学有着明显的不同，同时与文学专业的文学课的教学也有着本质的不同。
在职业技术院校中“大学语文”是一门公共基础课，其主要目的有以下几个方面：1.向学生传授现代汉语言文字知识；2.培养学生分析鉴赏文学作品的能力；3.提高学生的写作能力；4.加强学生的实践能力。在具体讲授这门课时是通过以下几个途径来达到以上目标的。
一、汉语言文字知识的讲授――夯实学生的语言基础
作为大学生，关于汉语言文字知识（如语音、语调、字词的构成、修辞、句法等）在中学里绝大部分已经接触到了。有人觉得汉语言文字知识在大学里没有讲授的必要了，我觉得这种观点是完全错误的。其实有些知识在中学阶段学生们是学过了，但是，学得很肤浅，许多内容都是只知其然，不知其所以然。因此在这一阶段不仅要讲授其是什么，而且要回答为什么，让学生们真正懂得这些知识，进一步夯实学生的语言基础。
二、文学作品的导读――培养学生分析鉴赏能力
1.文学史的概述
每个单元的讲授都先从文学史的概述讲起，勾勒出时代轮廓，使学生对这一时期的文学的状况有一个总体了解。以史带文，用史把具有代表性的作家贯穿起来，形成知识系统。我们主要讲授了先秦文学概述、汉魏六朝文学概述、隋唐五代文学概述、宋元文学概述、明清代文学及近代文学概述、现代文学概述、当代文学概述、外国文学概述。通过这些介绍，勾勒出时代的轮廓，学生们对中外整个文学发展的历史有了一个简单的了解、一个比较清晰的整体印象，从而丰富他们的文化知识，拓宽学生的社会视野。文学史的概述讲完之后，再进入作品的选讲。
2.文学作品的选讲
由于大学语文这门课存在着课时少和内容多这一对矛盾，我们不可能把教材中所列举的每一课作为重点来详细讲解，而只能选一些典范作品来讲读，演示分析，让学生欣赏文学作品的技巧，最终达到让学生掌握不同体裁的作品的赏析技巧，学会自己分析。如：我们主要选讲了《先秦诸子语录》、《陈情表》、《将进酒》、《前赤壁赋》、《醉花阴》、《红楼梦・宝玉挨打》、《孤独者》、《再别康桥》、《哈姆莱特》等名篇。通过这些名篇的讲授，学生们懂得了不同体裁的文章的写作技巧以及赏析技巧。诗歌：分析其独特的意象和优美的意境以及作者抒发的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒写以及形神关系，体味形散而神不散的文体特点；小说：分析作者的写作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想内涵；戏剧：分析其在体式、台词等方面的技巧，体会不同国别、不同派别的戏剧的各自特色。掌握了这些赏析技巧之后，学生可以自己运用这些技巧对不同国别、不同时期、不同体裁的作品加以赏析，从而使自己的分析鉴赏能力不断提高。作品选讲完之后，再以总结的方式简述这一时期的文学的历史概况，以明确所学作品在文学史上的地位，从而加深对作品意义的理解。
三、应用写作的训练――提高学生的写作能力
关于写作的一些基本知识（如：主题、选材、结构、语言等）在中学阶段已经涉及到了。还有，一些常用的基本文体（如：记叙文、议论文、说明文）在中学时也训练得很多，对于这些文体的基本写作技巧学生们也基本掌握了。因此，我觉得考虑到学生的毕业以及毕业后的工作需要，应用写作的训练应侧重在常用应用文和科技论文的写作。
1.常用应用文的写作
常用应用文包括计划、总结、合同、简报、广告、求职信、申请书、消息、通讯等。对于这些文体，先要把它们的相对固定的写作格式讲清楚，让学生们对其写作理论有一个清晰的了解。当然，应用文最关键的是要学生自己操作，要求学生们能够写出比较规范的文章。因此，学生们的实践是至关重要的，要花大量的时间让学生练习，然后教师要反复修改，指出存在的问题和不足，直至能写出符合规范为止。
2.科技论文的写作
科技论文是向读者介绍自己在某方面的科研成果而写成的文章。这类文章在写作上与一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且对绝大部分同学来说，科技论文是陌生的，不懂科技论文应如何写作、如何表现，这些都应作为大学语文教学的主要部分。如：科技论文一般由标题、作者姓名、摘要、关键词、正文、结论、参考文献、致谢等部分组成。这些最基本的都应该让学生掌握。
以上这三个方面并不是孤立的，而是相辅相成、互相联系、互相沟通的。由于一学期的大学语文的课时较少，在具体讲授时，我们侧重在文学作品的选讲，经过一学期的讲授学生们普遍感觉分析鉴赏文学作品的能力有所提高，取得了较好的教学效果。至于应用文的写作，我们开设了科技应用文写作的选修课，这将对学生的写作水平的提高有很大的帮助。
四、结合职业技术院校的特点，注重语文教学的实践性
职业教育的特点是注重应用教学，注重素质培养。职业教育的目标是为社会培养大量的专业技术人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，学生动手能力的强弱直接关系到他们的就业。所以，职业学校尤其要注重学生实践能力的培养。在大学语文课的教学中，我们可以通过如下途径来实现语文教学的实践性：1.营造宽松的课堂氛围，发挥学生的主体性。2.开展丰富多彩的语文课外实践活动，培养学生的创造性。3.鼓励学生进行探究性学习，提高学生学习的自觉性。
总之，职业技术院校应根据自身的特点，在大学语文课的教学中，注重教学内容和方法的改革，注重语文教学的实践性，充分发挥语文这门课在培养学生的人文素质方面的重要作用，为社会输送优秀的人才。
参考文献：
［1］张安威.经典专书研习――大学语文建设的另一条出路［J］.当代教育论坛，2008.2.
会计实践课程在普通高校、高职高专等学校都有开设，但由于办学层次、培养目标等的不同，各类院校的会计实验课程体系也有差异。我们认为要开好会计实验课程关键在于明确会计专业人才培养目标，构建适应人才培养目标会计实验教学体系。
一、职技高师院校会计实验教学现状
1.实践课程比例较小，和普通高等院校的相比职业性特色不鲜明
重视实践技能与职业能力的培养是职业技术师范学院和一般高等院校的主要区别。从几所目前职业技术师范学院的人才培养方案来看，这一特点并不明显。普通高等院校会计实践教学环节的学分比重约为10%，内容主要包括社会实践、财务会计实训、毕业论文、毕业实习等；高等职业技术师范学院会计专业的实践教学环节学分略高，但一般不超过15%，内容主要包括社会实践、课程实训、毕业论文、毕业实习、综合实训等。可以说和一般高等院校相比较，实践环节学分比例稍高，内容较多一些，但总体来看，差别并不明显，特色并不鲜明。
2.缺乏创新性实验，未能和一般高职高专的会计实验课程相区别
除强调动手能力外，重视学生探究能力的培养是职业技术师范学院和高职高专学校的重要区别。目前职业技术师范学院的会计实践侧重于技能训练，而培养学生探究能力的创新性实验少，未能体现和一般高职高专学校的会计实验课程的区别。
3.实践课程内容单一，未能和中等职业学校会计实验课程的衔接
职业中学希望职业技术师范学院培养的毕业生能迅速上岗，但一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等并未包含在职业技术师范学院的实践教学体系内，学生缺乏相关技能训练，因而在实习时或毕业后无法胜任职中实训课程的教学任务。
二、构建适应职业教育师资人才培养目标的会计实践教学体系
职业技术师范学院面向职教、服务职教，是主要培养中等职业教育师资和应用型高级专门人才的本科院校。职业技术师范学院的课程设置，既不能按一般师范院校来要求，也不能单纯采用普通大学院校的课程然后加上教育学课程；同时，职业技术师范学院培养的是应用型本科毕业生，其教育不是单纯的以就业为导向的教育，不是单纯的技术技能训练。职业技术师范学院的课程设置及教学方式必须探索不同的模式，才能为中等职业学校提供合格的教师。
高等职业技术师范学院培养的毕业生，应具有“职业技术性+师范性”的特性，同时还应具有一定的科学研究能力。“职业技术性”体现为突出实践教学，着力培养学生的实际操作能力；“师范性”体现在重视师范技能的培养；同时还应体现本科教育的属性特征，强调教学内容反映学科发展前沿，培养学生的科研能力和创造性。这是与一般本科院校、以及高职高专学校不同的培养目标。高等职业技术师范学院应构建适应人才培养目标的会计实践教学体系。会计实践教学体系应包含巩固理论知识、训练专业技能、培养综合素质的内容，既具有一定涵盖面，又有一定深度；不仅有验证性、认知性实验项目，还有综合性、设计性实验项目；既有培养操作技能的实验项目，又有培养综合能力的实验项目。最终建立目标明确、结构合理、层次清楚、衔接紧密的会计实践课程体系，真正达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
1.整合课程内容，构建多层次的实践教学体系
实践教学实施能否取得好的效果，其中一个关键在于合理地整合实践教学的内容，形成多层次的、各层次目标明确的体系。
根据实践教学内容的复杂程度，可以分为单项实验、课程实训、综合实训、创新实践，分别侧重于培养学生的基本操作能力、课程应用能力，综合应用能力、创新能力。单项实验是针对某一专业课程的单一知识点或单一方法、技能所设置的实验，组织学生进行该类实验的目的，在于加深学生对单一知识点的认识或进行单一方法、技能的训练；综合实验是针对若干个知识点或多项方法、技能所设置的实验，可分为课程性综合实验（综合的是同一课程的不同知识点或方法、技能）、专业性综合实验（综合的是同一专业的不同知识点或方法、技能），组织学生进行该类实验的目的，在于培养学生综合运用专业知识的能力；创新实践，在于培养学生的职业综合素质和创新能力，内容涉及较广，包括跨专业的综合实验、进入社会的专业实习、参加科研项目、撰写调查报告和毕业论文等。
明确实践教学体系内各相关课程的定位、分工与协作，避免重复或疏漏，避免在每门课程中安排大量的实训，事倍而功半。如《会计学基础》、《中级财务会计》两门课程。《会计学基础》是会计专业的启蒙课程，实验更多是认知性的。学生刚接触专业课程，对于某些理论知识，感觉很抽象，难以理解，但是通过会计实验，自己亲自动手操作，很多知识就变得很直观，便于理解。会计学基础的实训目的是让学生了解日常的会计核算流程，理解会计报表数据来源，增强对会计的感性认识；《中级财务会计》实训则主要要求学生系统掌握会计核算的方法、会计报告的编制方法；再如，《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》有交叉的内容，但每门课程的实训侧重点应该不同。《成本会计》侧重的是核算，实训目的是使学生能够掌握成本会计的基本核算方法以及成本核算的整个体系、流程。《管理会计》和《财务管理》侧重的预测、决策、计划（预算），实训目的是培养学生的分析能力。但《管理会计》侧重于点，即某一方面的决策，而《财务管理》则是进行全面分析，涉及事前预决策和事后分析。
2.课内与课外结合，在第二课堂中增加基础的实训环节，与职中的教学计划相衔接
一些职中开设的技能型基础实训，如：出纳岗位实训、点钞技能、珠算技术等这一类实训课程不太适合开在本科教学计划中，可以采取第二课堂的形式，聘请校外专业人士对学生进行训练或通过比赛的形式使学生得到相关技能训练，以便在实习时或毕业后能马上上岗，胜任职中实训课程的教学任务。
3.充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系
创新实践注重培养学生的探究能力和创新能力，是和高职高专学校以就业为导向、侧重技能训练的实践教学体系有根本区别。职业技术师范学院要充实创新实践教学内容，构建专业与专业结合、校内与校外结合、社会实践与科学研究结合的实践教学体系。
专业与专业结合是指跨学科跨专业的综合实验（综合的是主修专业与相关专业的不同知识点或方法、技能），如企业行为模拟――ERP沙盘训练，需要综合财务管理、市场营销、金融、税收、企业管理、统计和公共关系等相关知识。实验时可以打破自然班界限，将不同专业的学生混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织进行跨专业综合实验教学。
校内与校外结合是除了建立校内实验教学体系外，学生还需要走出校门到社会上进行实习，包括教育实习和专业实习，要建立相应的实习基地。教育实习基地主要是职业中学，和他们建立良好的关系，定期派学生进行教育实习，使学生教学技能和担任班主任的能力得到锻炼；专业实习主要可以选择每年1-4月到会计师事务所或税务师事务所进行，因这段时间是公司、单位年度报表审计的高峰期，会计师事务所需要大量的审计助理，学生可以到会计师事务所参加报表审计、税务审计等工作。通过实习可以使学生的专业能力、沟通能力、协作能力和适应能力等得到锻炼。
【关键词】高职院校 专业教师 专职班主任
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年来，随着高职院校的不断扩招，生源主体发生了很大的变化。中职生源的高职生占的比重越来越大。中职生源的高职生在很大程度上加大了学生管理工作的难度，这使得高职院校原来的专职辅导员制度问题越来越多。为了能够加大对学生的管理力度，实现全程管理和精细管理，广西现代职业技术学院推出了由专业教师担任专职班主任的工作制度，取消了原来的辅导员制度。本文以广西现代职业技术学院为例，就高职院校专业教师担任专职班主任的优势及问题进行分析，并针对所存在的问题提出相应的对策和建议。
一、专业教师担任专职班主任的优势
（一）学生管理工作全面化、精细化
由专业教师担任专职班主任，与辅导员制度相比，最大的特点就是缩减了管理人数。广西现代职业技术学院之前的辅导员制度在管理人数上按照辅导员∶学生≤1∶200的比例配备，一名辅导员往往要同时管理3-5个班级。由于学院要求每个班级每周都要参加升旗、晨读等活动，每天晚上都要上晚自习和检查晚归，每周日晚上要召开主题班会，每项工作都要求辅导员在场。除了这些日常管理工作，辅导员还要做好生源地助学贷款、贫困生认定、奖助金评定、就业统计等其他工作。这样导致辅导员工作特别繁重，管理压力非常大，很多事情都管理不过来，并且还容易出错。为了确保管理工作的顺利开展，广西现代职业技术学院推出由专业教师担任专职班主任管理制度，并规定一名教师只配备一个班级进行管理。这样一来，班主任不仅能够高效、准确地完成各项贫困生认定、奖助金评定等工作，还可以对所管理的班级进行全面跟踪。不管是升旗、晨读，还是晚自习、晚归检查、主题班会等，各项工作都能得到稳定有序的开展。从专职班主任制度执行结果来看，学生迟到、旷课、晚归、打架斗殴等现象明显好转，学生懂得讲礼貌、讲文明，由之前见到领导和老师不理不睬的状态转变为见到领导和老师主动打招呼，能够主动帮助有困难的同学。这解决了之前辅导员制度所遗留的问题，大大改善了学生管理工作的状态，真正实现了对学生工作的全面化和精细化管理。
（二）能为学生提供专业辅导，监督学习纪律
专业教师担任专职班主任，不仅能为学生提供生活上的关心与服务，还能为学生的专业学习提供辅导和起到监督的作用。广西现代职业技术学院要求班主任每周晚自习至少下教室3次，要求专业教师每周晚自习对任课班级进行辅导答疑2次。专业教师担任专职班主任后，充当了班主任和专业教师的双重角色，这样每周晚自习至少须下到教室5次，基本上每天晚自习班主任都去教室，从而增加了教师与学生之间沟通与交流的机会。利用晚自习的时间，班主任可以充分地掌握本班学生的学习生活状态，帮助生活迷惘的学生树立正确的人生观、价值观，还可以帮助成绩较差的学生建立正确的学习方法，及时解答学生在学习过程中遇到的各种专业问题。除此之外，班主任还可以利用课堂教学时间，对学生的学习起到监督的作用，及时发现迟到、旷课、上课玩手机、睡觉等违反上课纪律的学生。对于上述情况严重的学生，班主任可以采用专业辅导的机会，与学生进行谈心谈话，帮助学生整改。
（三）能指导学生课程实验，提高技能水平
高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，因此高等职业教育培养的学生除要具备一定的理论知识基础外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由专业教师担任班主任，能更好地满足这一需求。以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，该专业所开设的课程基本上都是理论与实践相结合的课程，如分析化学、化工产品检验、矿石分析等，课程授课地点基本上都设在实验室。这些课程让班主任担任任课教师，更有利于学生操作技能水平的培养和提高。因为班主任与学生沟通与交流时间更多，不仅可以在上课时间对学生进行技能指导，还可以利用课余时间如晚自习进行指导。教师在平时的授课过程中，可以通过开展各种类型的实验，让学生掌握各种操作技能。对于接受能力较差、技能不过关的学生，教师则可以利用晚自习的时间进行一对一、手把手教学加强指导。另外，班主任还可以指导学生参加各种实验技能竞赛，提高技能操作水平。
（四）能指导学生撰写毕业论文
毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。毕业论文对培养学生文献资料收集、阅读和整理的能力，综合运用所学理论知识解决实际问题的能力，独立分析及处理数据的能力具有重要作用。由于班主任又是专业教师，有着丰富的专业背景知识，在管理学生工作的同时，还可以指导学生撰写毕业论文。如指导学生如何利用学院数字期刊查阅参考文献，如何阅读和整理文献资料，介绍撰写论文的基本格式和要求等。除此之外，还可以担任学生毕业论文的指导老师。从论文的选题、实验工作的开展、数据分析及撰写等整个过程，均起到指导和监督的作用。
（五）能指导和推荐学生就业
首先，班主任可以帮助学生正确认识自我，克服求职心理障碍。由于班主任从事本专业的教学工作，对本R捣⒄瓜肿础⒕鸵登熬昂颓魇票冉狭私猓从而可以指导学生制订良好的职业生涯规划。其次，班主任因自身专业发展需要，每年均须下到企业参加生产实践学习，因而往往与企业联系密切，熟知企业招聘需求信息。一旦需要用人，班主任会第一时间将用人信息推荐给毕业生，为学生提供更多的就业机会。再次，由于专职班主任只管理一个班级，就业工作往往会做得更细。在学生外出顶岗实习期间，班主任有更多的时间和精力对学生进行跟踪。一旦发现学生对当前实习单位不满而存在离职的心理，班主任在做好学生思想工作的同时，还可以为学生提供再就业的机会，确保毕业生就业率的提高。
二、专业教师担任专职班主任存在的问题
（一）管理经验不足
广西现代职业技术学院目前的专职班主任队伍过于年轻化，很多都是从高校刚毕业的应届毕业生。对于他们来说还是第一次走上人生的三尺讲台，还处于从学生向教师转变的过渡期。即使部分教师在学生阶段担任过学生会干部，有一定的学生管理工作经验，但是，对于高职生特别是中职升高职的学生来说，他们的管理经验是远远不足的。因为高职生是一类特殊的群体，不但知识基础较差、缺乏自主学习能力，还存在思想素质差、容易产生自卑心理的问题。面对这类特殊群体，很多年轻教师会遇到许多从未遇到过的问题，加之又没参加过班主任的专业培训，缺乏教育学和心理学知识，学生管理和思想教育工作经验相对不足。
（二）科研工作开展不力
由专业教师担任专职班主任以后，严重地影响到专业教师科研工作的开展。因为教师的精力和时间是有限的，班主任工作的开展需要耗费教师大量时间和精力。从早上的升旗、晨读到课间纪律检查再到晚上的自习辅导、晚归查寝，还有各种材料的制作和报送。加之班主任还要备课、上课，指导学生实验竞赛、毕业论文等，周末的时间也被占用不少，从而导致专业教师根本无法专心于科研，最终导致发表的论文数量在减少，论文质量也在降低，这不利于教师职称的申报和评定。
（三）工作积极性不高
尽管由专业教师担任专职班主任工作优势明显，但这一制度的推广，总体上不容乐观。虽然学院明文规定每名专业教师均须有一定的学生管理工作经历，否则职称的申报和评定采取一票否决。但是，能够自愿报名担任班主任的教师还是不多。因为班主任工作任务重、压力大，一旦做了班主任，就得对学生负责，得坚持每天早起和晚归。学生一旦出什么问题，班主任就是第一责任人。很多教师特别是老教师，怕承担责任，情愿上课也不愿意担任班主任。另外，导致班主任工作积极性不高的因素还有班主任津贴相对较低，班主任工作的付出远远大于所得到的回报。
三、对策建议
（一）加强班主任的培训学习与经验交流
针对班主任学生管理经验不足这一问题，可通过以下两种方式加以解决。第一，加强专职班主任的培训和学习。广西现代职业技术学院于2016年7月6日―10日举办了第一期班主任工作技能培训班，邀请了广西师范大学的多位专家和教师进行现场授课和指导。此次培训内容包括“互联网+”时代班主任工作及角色变迁、主题班会设计与组织、谈心谈话技巧及实践、学生团体辅导操作技能等工作内容。通过培训，切实提高了班主任的素质和专业技能。第二，促进班主任之间的经验交流。定期开展班主任经验交流座谈会，发挥“传帮带”的作用，新班主任可以将学生管理工作中遇到的问题与老班主任进行交流探讨，使问题能够得到及时解决。
（二）适当减轻班主任工作任务
在不影响学生管理工作总体效果的基础上，可以适当减轻班主任的工作任务，如升旗、晨读考勤、晚归报送，没必要要求班主任每次都去现场检查，可以由班干部协助完成。或者从学生中选派一批优秀学生担任助理班主任，通过勤工俭学的方式协助班主任完成日常监管工作。如担心学生弄虚作假，班主任可以采取不定期抽检的方式加以监督。这样一来，班主任可以适当腾出时间和精力去从事相关科研工作，促进自身在专业领域内的提升。
（三）完善班主任管理制度，实行奖励机制
针对班主任工作积极性不高的问题，解决措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明确班主任工作职责，制定工作量化考核内容及标准。适当提高班主任基本津贴，有效调动班主任工作的积极性。同时，实行浮动津贴和奖励津贴，对学生管理工作表现突出的班主任，要给予适当的奖励。其次，加强对专业教师的思想动员工作。学院的发展离不开每位教职工的不断努力，应鼓励有经验、有能力的教师积极加入到班主任队伍中来，不断推进班主任队伍建设，打造出一支坚实有力的管理队伍。再次，推进优秀班主任的u奖评优工作。每年选出一批工作出色、能力突出的班主任，作为评优对象，颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。
综上所述，高职院校由专业教师担任专职班主任具有许多优势，不但可以实现对学生的全面管理和精细管理，还可以为学生提供专业辅导、实验竞赛指导和毕业论文与就业指导等。但是，专职班主任这一制度的推广还存在一些问题，高职院校要在现有班主任制度管理的基础上，出台更为完善的工作制度，同时加强对班主任的培训和学习，不断推进班主任队伍建设，最终打造出一支坚实有力的管理队伍。
【参考文献】
[1]王伟，黄玉S.高职院校专业教师兼职班主任工作的探讨[J].广西教育，2012（11）
[2]戴晓云，田晓，黄云奇.专业教师兼职班主任在高职院校人才培养中的作用与实践探究[J].广西教育学院学报，2012（1）
[3]张云萍.高职护理专业教师兼任班主任工作探讨[J].卫生职业教育，2014（7）
[4]丁雷.对专业教师担任高职院校班主任工作的思考[J].镇江高专学报， 2015（1）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题（GXZJ2016ZD23）
【关键词】 高职; 会计电算化专业; 人才培养模式
针对高职会计类专业学生不同程度地存在着学历证书与职业证书培养“两张皮”、实践能力和综合素养欠缺的现象,山东商业职业技术学院于2004年开始研究和实践“课证深度融合、四环双轨递进”工学结合人才培养模式,取得了显著的成效。
一、“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式的内涵
“课证深度融合”是指把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计电算化专业核心课程中,系统地形成基于会计核算与财务管理工作过程的课证融合课程体系,将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,做到课程与工作过程融合,课程与职业证书融合,实现教学与职业能力要求“零距离”。
“四环双轨递进”是指建立系统化的实践教学体系,通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习(含毕业论文)”四个主要实践教学环节,采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式,“递进”式全面提高学生综合职业能力。
二、“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式实施框架
(一)创建工作过程系统化的课程体系
通过多次深入企业调研,召开实践专家研讨会,根据会计核算与财务管理岗位群的工作过程进行工作任务分析,明确了各工作过程中典型工作任务,并明确了完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力,形成了会计职业岗位群工作任务分析表。根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域(行动领域),根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程,整个课程体系由基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和综合素质培养四部分组成。专业学习领域采用行动导向教学模式,理论与实践教学一体化,如图1。
(二)课程教学内容与会计职业证书深度融合,职业证书计入学分
会计电算化专业通过相关专业课程学习应同时取得珠算证书、会计从业资格证书、助理会计师证书、会计电算化证书等职业资格证书,并通过校内外实践取得学校和企业共同颁发的会计岗位技能鉴定证书、企业工作经历证书,学生通过努力可拓展取得会计师证书、注册会计师证书、信息化工程师证书。职业证书计入学分,实现与相关课程学分互认,如图2。
(三)建立系统化的实践教学体系和实践教学平台,手工与计算机模拟双轨并行,改进毕业论文撰写方式
构建了“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习(含毕业论文)”系统化的实践教学体系,搭建了与实践教学方式相适应的实践教学平台,模拟企业内外部职业环境分岗位角色进行混岗、轮岗实训。在实践组织方式上采取手工和计算机模拟双轨并行的方式,强化实践能力、学习能力、沟通协调能力和创新能力培养。
改进毕业论文撰写方式,将毕业论文融入校外顶岗实习过程中。论文分“企业简介、实习岗位流程、存在的问题、改进办法”四部分,有效地改进了毕业论文质量不高、抄袭现象严重的问题。由专业教师担任毕业班班主任,将企业顶岗实习、毕业论文、就业指导和班主任工作完全结合起来,实行一条线包干管理,教导合一,责任明确,便于学生实习就业,如图3。
(四)将齐鲁文化和鲁商精神渗透到学生综合素质培养的全过程
构建一个计划,优化两个环境,连续三年不断线,建设四个平台,形成以齐鲁文化为底蕴的职业素质教育体系,强化学生综合素质的培养,如图4。
三、实施效果
“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式已在我校会计电算化及相关专业4 000多名学生中实施,学生满意度和就业能力明显增强,近四年毕业生双证书率达99%,毕业生初次就业率高达99%以上,每届毕业生都被山东银座和建设银行等企事业单位提前一年预订300多人,专业招生报到率高达170%以上,录取最低分数达济南市本科三批线,学生在全国大赛中屡获佳绩。
我校会计电算化专业也取得了系列化成果,先后被确定为山东省教学改革试点专业、国家示范院校中央财政重点建设专业、山东省品牌专业。该专业有2门课程被评为国家精品课程,3门课程被评为山东省精品课程,主编国家“十一五”规划教材3部,主编国家精品教材1部,获山东省教学成果奖1项。
【参考文献】
关键词：职业技术学校 教育科研 教育科研管理 对策
一、当前职业技术学校教育科研滞后的主要原因及分析
由于职业技术学校的教育科研起步相对较晚，许多重大的实际问题尚未来得及研究或研究尚不够深入。近些年来，不少职业技术学校的教育科研工作不尽人意，主要原因在于:
第一，很多学校将主要精力放在生源组织、就业安置、条件改善和规模扩张等方面，对教育科研认识不高、定位不准、重视不够。长期以来，由于职业技术学校以培养技术型、工艺型、管理型人才为目标，把管理的主要精力放在如何提高学生的职业技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理论和教育研究方法，教师论文的数量虽有所增多，但真正从所教专业出发或从教学实践中提炼总结出的理论不多，仍停留在感性的认识和总结上。
第二，职业技术学校教师疲于应付繁重的常规工作,很少有时间和精力顾及教育科研。随着职业技术学校办学规模的扩大和办学层次的提高，教师力量普遍不足，教师的工作量普遍过重，不少教师穷于应付教学工作，同时兼任多门课程，无暇顾及教育科研或满足于对原有的教育教学经验和体会的总结上，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要。
第三，职业技术学校本身教科研能力不强、水平有限。①科研与己"无关论"。学校的管理人员以及教师普遍认为，教育科研应属于专门从事教育科学研究的机构和专家负责，职业技术学校没有能力，也没有必要进行教育科学研究。②教育理论薄弱。目前职业技术学校的专业教师中，相当部分是非师范院校毕业生，尽管教学经验丰富，教学也很有特色，但由于缺乏科学系统的思考，无法用教育理论来进行提炼而上升为理性成果。
第四，科研机制不健全，科研积极性难以调动起来。科研工作的成绩没有同个人收入、奖惩制度和职务晋升有效地联系起来，整个学校没有或难以形成浓厚的科研氛围；也有些学校急于求成过急，将科研目标定得太高，脱离职业技术学校教职员的科研能力的实际，使不少教职员望而生畏。
二、加强职业技术学校教育科研管理的对策
（一）提高认识，强化科研意识
首先，努力使教育工作者：①对教育科学方法和教育科学过程有基本的了解；②对教育科学对教育事业的影响有基本的认识；③能够运用教育科学的思想和方法来看待和处理职业技术教育实践中的各种问题。
其次，以示范带动全体。学校领导和中层干部应自己带头搞课题，以此做出表率，并及时把研究成果介绍个全体教师，吸引更多的教师参与科研。
再者，引导教师立足"校本研究"，从教学反思入手,结合自己教育教学实际,积极开展行动研究。反思性研究的开展使教师走出"教书匠"的角色，自觉地把科研当作自身的一项重要工作职责，自我定指标、定任务。
（二）健全教育科研管理机构，加强科研队伍建设
据调查，目前大多数职业技术学校没有成立必要的科研管理机构，科研课题的立项、落实、检查、总结、鉴定等科研管理工作由教务科或督导室兼管。要加强教育科研，职业技术学校必须重视教育研究室的作用，应根据学校办学规模的大小，确定教育研究室成员的数量和职责范围，设专人管理，享受与同等部门职务一样的待遇。其主要工作职责就是负责统筹全校的教育科研管理，组织、协调、督促学校的教科研工作，科学地组织和引导教师开展教育科研，并从经费、资料、设施等方面为教师开展教育科研提供条件，切实帮助教师解决工作中的具体困难和问题。
（三）采取有效措施，积极开展教育科研
学校在各项管理工作中，将教育科研作为一项必不可少的内容，融进各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以"外推力"触动"内推力"，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。
1、量化考核
（1）在以教师为本的前提下，建立了一套对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。
（2）不断地修订和完善这套考核制度，加大了教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。由于考核评比中其他项目拉分差距不大，教学研究分就起到了关键的作用。
（3）凡在考核评比中获奖的教师和学科教研室给予精神及物质上的奖励，并将教育科研成果与教师的评先、晋升直接挂钩，激励教师在教学教研中不断创新。
2、科研激励措施
（1）学校教育教研部门应制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。每年教师的论文、成果奖励申报表，交教育研究室审核，按不同等级给予一次性奖励。由学校学术委员会批准的学校教育科学规划重点课题，学校负责给予指导，其研究经费由学校适当资助，课题完成后，由学术委员会审定，并给予一次性奖励。
（2）对学术水平较高、经济效益和社会效益明显的教科研课题，在项目鉴定后可向上级教育主管部门申报教科研成果奖。
（3）对有贡献的课题组成员在评职、晋级等，优先考虑，打破论资排辈的观念，充分调动从事教育研究和应用开发研究人员的积极性。
论文关键词：职教图书馆；建设；发展策略
职业技术学校图书馆是学校教育的重要组成部分，它的发展应该与学校的教育、教学发展相一致。由于职业技术学校的办学方向、办学规模以及教育对象的特定性，决定了它不可能像高校及社会型图书馆那样投入大、藏书面广，而应突出特色馆藏。首先，职业技术教育具有多样性、地方性、岗位专业性，这些性质特点要求有相应的资源体系与之相适应。其次，特色化也是职业技术学校图书馆体现自身价值和发展的需求。怎样在图书馆建设上达到投入少、针对性强、利用率高的目标，本人根据自己的工作体验在此谈一些粗浅的思考。
一、优化馆藏结构、加强馆藏建设特色化
藏书结构是衡量藏书建设的一项重要指标，它是根据图书馆职能和读者需求，对多种藏书成分要求达到的收藏级别所安排的比例和构成，它包含4个方面的内容：藏书依据、藏书类型、藏书级别、藏书比例。我们职业技术学校图书馆藏书应在此基础上根据本校情况进一步的细分为：以专业特色为依据、以师生需求为基础、以重点学科为导向，加强馆藏建设特色化。
（一）制定适合职业技术学校发展的文献采访方针、计划
文献采访方针指的是采访的依据，是采访原则的具体体现。它要求采购图书学科的范围、重点藏书的确定，以及不同类型、不同水平的图书在收集中所占的比例、复本量的规定等；采访计划是一定时间内工作的目标及实现目标的步骤、方法、任务。采访计划是图书馆文献采访的指南和依据。在制定采购计划时应坚持实用性原则、系统性原则、思想性原则、坚持“以需定进”，将有限的经费用到最需要的方面。
目前多数职业技术学校图书馆基础差、底子薄，缺乏长远的馆藏规划，且受文献购置能力所限，藏书层次比较低，文献资源严重不足。要想改变现状，首先应该根据现有的馆藏情况及本校的专业设置、专业发展方向，制定合理的采访计划。职业技术学校的主要任务就是为社会培养具有一定理论水平和实践能力的专业技术型人才。因此，实践操作内容在教学过程中占有很大的比例，作为文献收藏的图书馆，在制定采访计划时，不要只明确文献采购数量，要根据专业需求对各类图书采购比例进行细化，要紧紧围绕教学内容，以实训类文献为重点，构建有实训特色的馆藏。在对本校的品牌学科和重点专业相关文献的采访时应该注重系统性、完整性。连续出版物、多卷书、丛书应强调内容与时间的连续性，包括光盘、对应的一些外文资料等。及时了解教学动向、师生需求，要把本校利用率高、与教学科研紧密相关的学科文献列为采访计划的重中之重。职业技术学校图书馆的特征之一是：馆藏局部的绝对突出。不求多而广，但求专业文献鲜明，所谓人无我有、人有我优、人优我特。因此在制订采访计划时不应一味追求数量，关键重在质量，质量又要表现在特色上。
（二）提高馆藏文献质量、利用率的几个方面
1、及时了解、收集出版发行信息
出版发行信息的收集情况在很大程度上决定着文献采访的质量。只有全面掌握出版、发行信息，了解发行动态，及时调整文献采购计划，才能保证图书的采访质量，优化藏书结构。通过查阅书目和书评是了解出版发行信息最常用的方法。书目是文献出版发行信息传播的重要媒介之一，书评是对文献内容、作者、出版动态的介绍和评价。两者相结合是辅助采访人员把握图书内容价值、鉴别文献质量的重要参考工具。还有就是通过网络收集出版发行信息。采访人员通过网上书店、网上出版社、图书网站等获取最新信息、图书出版的最新动态。有的还能阅览到图书的一些章节，利于严格把好质量关。再有就是通过参加图书订货会的方式纵览全国图书行业动态，及时收集和利用对本馆有价值的文献信息，从而提高文献利用率和采访质量。
2、专业教师选书
由于专业信息量的不足导致大量专业性强、有学术价值的文献难以收藏，给职业技术学校图书馆的馆藏造成很大缺憾。因此，为了使图书馆藏书能够更好的满足全校师生的教学科研需要，应采用专业教师选书的方式来确定所需书目，图书馆专业人员负责采购。具体操作是由图书馆定期的把最新的书目以excel格式发到各专业教师的信箱，专业教师可以根据本专业需要圈选图书，再及时把圈选好的书目发到图书馆的采购信箱。这样既有效的提高了采购图书的目的性，又避免了盲目性。大大提高了图书利用率，使有限的资金发挥最大的效益。
3、民主选书
一些图书馆的藏书得不到师生的认可，重要的原因就是与师生沟通不够，不能及时了解学校的专业设置情况、发展状况和读者的需求。图书采访人员一方面要积极主动的的深入到教学一线，了解教学需求，另一方面加强与读者的沟通。采用座谈、问卷等方式定期向读者了解文献的需求情况，并把书目提供给读者，把选书权交给广大师生。
二、提高图书馆馆员专业化服务水平
图书馆是学生的第二课堂，是教师知识的加油站，图书馆馆员在为师生提供信息服务的同时，利用同学生接触的便利条件，加强对学生的阅读指导。了解学生的知识需求、心理需求等，并提供有关书刊、资料，开拓学生的思维、扩大学生的知识面。因此馆员还担负着教师的角色。目前大多数图书馆馆员只是把自己定位于一位普通服务人员，觉得平常就是一些借借还还的工作，对读者的专业咨询常常回答不上来，久而久之，不但得不到学生的尊重，还会降低图书馆特色馆藏的利用率。职业技术学校图书馆迫切需要一支集教师和馆员于一身的新一代馆员队伍，对读者不但要有体贴的服务态度，还要有专业的服务水平和熟练的服务技能。使读者能够得到有效的帮助，感觉与馆员相处心情舒畅，从而提高他们的阅读兴趣。
馆员要时刻用教师的标准要求自己，注意自己的“师表”形象。着装大方得体、态度真诚、友好，对待个别读者的过分要求、无理取闹要宽容有度，耐心细心，敦敦教导。工作之余，馆员要认真学习岗位工作所需要的专业知识，具备专业服务水平，能够给读者指点、引导，发挥图书馆的最大优势。
三、建立行业、馆际联盟、实现资源共享
在当前网络环境下，文献资源共享是图书馆发展的一个重要标志，是现代图书馆的显著特征，也是信息化社会的必然选择。
（一）校内图书馆与各专业处资料室共建共享
利用校园网建立一个以图书馆为主体，各专业处资料室为分枝的信息网络中心。采取统筹规划、统一平台、整体建设的方式，对校内各专业处资料室文献资源进行优化整合，建立具有本校特色化的资源体系，合理化的资源配置和共享化的服务保障，实现全校文献资源的统一管理、共建共享、协调发展，使校内文献资源的整体效益得到更好的发挥。
（二）联合各相关“职教馆”对特色专业文献进行共建共享
各职业技术学校可联合与本校专业相关的职教馆，根据各校的重点专业进行分工与合作，如电力类职业技术学校图书馆可建立电力设计、电力构造等特色数据库，还可结合职教与馆藏特点，建立职教信息库，实训教学资源数据库、职业资格认证技能考试参考文献信息数据库、本校教职工论文和专著数据库、学生优秀毕业论文数据库、教学课件数据库、重点学科专题数据库。学校与学校之间密切配合，充分发挥各自优势，取长补短，互通有无，弥补资源不足，实现学校之间文献资源真正共享的新局面。
关键词:卓越技师；毕业设计作品化；校企合作；考核体系
电气卓越技师是山东劳动职业技术学院2011年开始实施的“高职大专学历+维修电工技师职业资格”人才培养计划，即学生毕业时在取得电气自动化技术专业高职学历证书的同时，也能获得维修电工技师职业资格证书。电气卓越技师的技师职业资格鉴定成绩由三部分组成，一是学生在校期间的学习成绩，占鉴定成绩的50%，二是参加技师技能鉴定实操测试，占鉴定成绩的30%，三是完成毕业设计并答辩，毕业设计成绩占鉴定成绩的20%。毕业设计是检验学生对本专业所学知识、技能和职业素养掌握程度的重要教学环节，2013年山东劳动职业学院开始实施卓越技师毕业设计教学改革，毕业设计是以实施完成典型工作任务（产品）的设计、制造、安装、运行为教学重点，结合职业技能鉴定项目和生产一线实际问题的解决，完成学生毕业设计的教学任务，即毕业设计的主要成果是实物作品。毕业设计作品制作是学生对实际技术问题综合运用知识和技能的过程，在完成作品设计、安装、调试、运行外，还需要归纳整理技术资料，具有多元的技术、技能元素，，传统的毕业设计考核体系无法胜任这种以真实作品为主要成果的毕业设计考核，所以构建以校企合作为基础的毕业设计作品化考核体系是卓越技师毕业设计作品化改革的重要内容。
1传统毕业设计考核体系存在的问题
国内大部分高职院校的毕业设计模式源于本科院校的毕业设计模式，而本科院校毕业设计主要考核学生的自学能力，发现、分析、解决问题的能力，设计能力和编制文本的能力考。部分高职院校直接套用本科院校毕业设计考核体系，并不适合高职院校学生和指导教师。例如某高职院校毕业设计评分标准由选题质量、文献综述、论文中展现的研究水平与实际能力、论文撰写质量、学术水平和创新能力等五部分组成。其中选题质量占总分30%，主要评价指标为：选题符合专业培养目标要求；与岗位（群）需求紧密结合；有一定创新性和应用价值。文献综述占总分的20%，主要评价指标为：能查阅文献，具有收集、整理各种信息及获取新知识的能力；能较好理解课题任务并提出实施方案。论文中展现的研究水平与实际能力占总分的30%，主要评价指标为：具有从事本专业岗位（群）典型工作任务的技术技能；能熟练掌握和运用电气专业知识、技能，能分析解决相关理论和实际问题；毕业设计合理。论文撰写质量占总成绩的15%，主要评价指标为：论文层次清晰，结构严谨，结论正确，技术用语准确；行文流畅，语句通顺；论文格式符合规范要求；图表完备整洁，所有符合均使用国标符号，编号齐全；学术水平和创新占总成绩的5%，主要评价指标有：具有一定的实际生产应用价值；对与课题相关的生产实际问题有较深刻的认识，有新的见解，有一定的创新。这种毕业设计考核体系忽视了高职教育为社会培养高端技术技能人才教育目标，考核要求超过了高职学生具备的水平和能力，导致老师和学生围着资料文献团团转，甚至出现了毕业设计纸上谈兵、室内作业、假题假作、网上抄袭现象，毕业设计质量和水平难以提高。而且考核体系比较粗放，评分主观性太强，评分细则不够细化，导致有时毕业设计答辩成绩会出现争议。对于实物化的毕业作品，具有多元化的内容设计，丰富的技术、技能元素，这种考核体系过于重视论文而不重视作品，所以不能完全胜任毕业设计作品化的考核。这种考核体系过于重视结果性考核，毕业设计答辩占成绩的比重太大，忽视过程性考核，无法真实反映每名学生毕业设计态度以及学生实际的技术技能和职业素养，挫伤了部分学生的积极性。
2毕业设计作品化考核体系改革探索
电气卓越技师的毕业设计在深入开展校企合作基础上，邀请企业实践专家和校内专任教师共同实施过程性考核，专家、教师、学生三方共同评价毕业设计作品质量，初步构建的毕业设计作品化考核体系。
2.1完善考核管理,明确分工职责
我院毕业设计考核工作管理管理模式为学院、系部、教研室、双导师四级管理。学院对毕业设计作品化工作进行宏观管理，出台管理文件和规定，监督、检查、评价管理规定的情况和成效，并给予毕业制作资金支持；系部是管理的中心，负责制定毕业设计作品化考核的具体要求和实施细则，随时监督、检查各专业教研室的执行情况，成立毕业设计课题审核小组，确定毕业设计内容，并邀请行业企业专家到校和专任教师共同指导、考核毕业设计，实行毕业设计双导师制；教研室是毕业设计作品化考核的工作重心，一是组织专任教师教师和企业专家开展指导工作，保证毕业设计的正常教学秩序和毕业制作成果的质量，二是具体实施毕业设计考核；企校双导师是毕业设计考核的核心，是考核的具体执行人。学生在双导师的指导下，自主设计、制作完成作品，双导师共同并确定学生的部分考核成绩。
2.2确定课题范围,学生自主选择
系部建立由企业行业专家、技能大师与校内专业带头人和骨干教师组成课题审核小组，遴选毕业设计课题。在毕业设计实施前，将与企业实际生产紧密结合、与典型工作任务相吻合、与人才培养目标和规格相匹配，能综合应用学生所学知识和技能，能体现职业资格证书和职业技能要求的课题纳入毕业设计课题资源库。目前电气卓越技师提供的毕业设计课题数量与毕业制作小组数量比约为3:1，每个课题都明确了难度系数，难度分数分设置在70分到100分之间，学生根据根据自身情况自主选择课题。选题分数占毕业设计总成绩的10%。
2.3组建制作团队，明确学生分工
毕业设计作品制作涵盖众多技术问题，学生无法单独完成，只有组建团队才能共同完成毕业设计作品制作。根据学生意愿，让5-7名学生组成一个毕业制作小组，每个小组的毕业制作课题均不同。选拔专业技术、技能水平过硬，拥有感召力和正能量的学生担任组长，同时按照毕业设计作品制作要求，给每一个学生分配课题的某一部分任务，只有所有学生都完成各自任务，毕业制作作品才能实现要求的功能，让所有的学生均有压力和动力，不仅能够提高学生的独立的工作能力而且培养团队的合作意识。毕业设计制作团队分工，发挥了团队的合力，避免了一人干，众人看的情况。毕业设计作品功能分实现占毕业设计总成绩的40%。
2.4企校双导师共同实施过程性考核
在毕业设计作品制作过程中，企业导师给学生分析讲解技术要求，和校内导师及学生共同设计论证毕业设计方案，并在关键技术环节给予帮助，在此期间考核所指导课题每名学生的态度、知识、技能和职业素养，并给予评价。企业导师评价占学生过程考核分数的40%，剩余成绩由校内导师进行评价考核考核。校内导师主要指导学生安装、调试作品，并解决学生制作过程出现的问题。对学生在毕业设计制作过程中的出勤、态度和期间学生综合运用知识的能力、独立工作能力和动手能力等方面给予评价。双导师过程性考核成绩占毕业设计总成绩30%。2.5专家、教师、学生三方共同评价每年根据毕业设计作品课题的主要类型，聘请相关行业的技能大师、行业专家和校内专业带头人、骨干教师等组成的答辩委员会，委员会中企业代表和校内人员比例为3:1以上。答辩过程中，学生对毕业设计作品进行演示，对毕业制作的内容及成果进行了阐述，答辩委员会进行了质疑，并给予评价，根据学生在答辩总体现的水平确定答辩成绩，答辩委员会评价成绩占90%，剩余的10%由旁听的全体毕业设计小组组长给予评价。答辩成绩占毕业设计总成绩的20%。
3应用与体会
毕业设计总成绩由四个部分构成：选题难度系数占10%，过程性考核占40%，作品功能实现占30%，答辩成绩占20%。这种考核体系既考虑学生平时的设计制作态度及课题的难易程度，又综合考核了学生综合运用知识的能力、独立工作能力和动手能力，多元化的考核激发了学生的热情，也提高了学生的重视程度。学生在毕业设计作品的设计、制作、文档的准备以及答辩的表现环节都展现出良好的精神面貌。通过改革毕业设计作品化考核体系改革，学生获得实实在在的受益。一是通过毕业设计，综合应用了知识、技能，进一步提高了职业素养。二是作品充分直观展示了他们的个人能力，作品成为学生高质量就业的敲门砖。三是通过团队协作，学生不仅能发挥各自优势，还能相互学习补齐短板。四是培养学生创新创业意识，在各项创新创业竞赛中取得优异成绩。以2014级电气卓越技师班为例，学生总人数共95人，分了13个毕业设计小组，制作毕业设计作品1项获得2016年度机智云线上开源大赛全国第一名；1项作品获得第十届国际大学生iCAN创新创业大赛全国二等奖；1项作品获得“征途杯”第三届山东省物联网创造力大赛全省一等奖；在第十三届山东省大学生机电产品创新设计竞赛中，获得一等奖1项，二等奖4项、三等奖1项。当然在毕业设计作品化考核过程中，受到企业专家参与时间等因素制约，也存在考核细则还需要进行优化等问题，毕业设计作品化考核体系还需不断完善，这是我们今后努力的方向。
作者:黄玉海 刘长慧 尹四倍 张帅 单位:山东劳动职业技术学院 济南智星教学设备有限公司
参考文献:
[1]尹四倍.电气自动化技术专业卓越技师毕业设计作品化改革与实践——以山东劳动职业技术学院为例[J].中国培训,2016,04:48.
[2]孙常华,尹四倍,孙宪良,毕耜帅.校企合作实施毕业设计作品化的改革与实践[J].职业时空,2016,04:24-26.
【关键词】五年制高职；激励价值；江苏实践
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0031-03
五年制高职教育，即五年一贯制的高等职业技术教育，经过30多年的发展，人才培养效益显著，受到了家长、学生以及社会的普遍好评，已经从试办时的默默无闻，成长为“具有一定规模，产生一定影响，做出一定贡献”的高等职业教育重要形式，其激励价值十分明显。
一、对举办者的激励
（一）哟渭だ：高等职业教育的定位
教育部高教司在2000年5月下发的《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》中，第一次对五年制高等职业教育做了明确界定：“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”
2002年8月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号文件）提出“适度发展初中后五年制高等职业教育”。《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》对五年制高职教育提出了发展任务：“完善五年制高职。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。”
综上，五年制高职教育属于专科层次的高等职业教育。从性质上讲，它是职业教育；从层次上说，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考试院统一组织；在专业设置上，要在教育部确定的高职高专招生专业目录内进行；在运行管理上，遵循的是高等教育的办学要求、办学标准、办学规律。
（二）规模激励：办学规模的不断扩大
仅就江苏而言，1996年，经省政府批准，有16所中专学校招收了900名五年制高职学生，1997年增加到24所，以后不断增加。随着江苏经济社会的快速发展，其招生规模从2001年的2.2万人上升至近几年的5～6万人。2003年6月，经过江苏省人民政府批准和教育部备案，江苏联合职业技术学院正式成立，成为独立设置的专科层次普通高等学校。截至目前，学院共有97所分院和办学点，设置16大类、150多个五年制高职专业，在校学生20多万人，构建了具有江苏特色的五年制高职专业集群，涉及工矿、农业、医卫、财经、建工、文化、艺术、旅游、药科等领域。各分院主要集中在省辖市，办学点主要分布于县职教中心，联合学院的规模在不断壮大。
（三）政策激励：因地制宜的招生政策
在招生政策上，江苏能够从各地经济发展不平衡的现实出发，依据教育发展水平，本着坚持标准、确保质量、分类指导、实事求是的原则，确定各地五年制高职生源的最低分数控制线。近年，录取分数线的确定原则上为苏南地区（南京、苏州、无锡、常州4市）不低于中考总分的70%，苏中地区（泰州、南通、扬州、镇江4市）不低于中考总分的65%，苏北地区（徐州、淮安、盐城、连云港、宿迁5市）不低于中考总分的60%。考虑到各地生源及中考试卷难易程度的差异，对完成计划有困难的学校，可在原则录取分数线的基础上下调总分的3%，艰苦行业的专业以及部分特殊专业下调总分的5%以内，以确定最低控制线。这一政策的出台，激发了相对落后地区发展五年制高职的积极性，也促进了职业教育的均衡发展。
二、对学生的激励
（一）期望激励：初中毕业生跳一跳能够着
美国著名学者费罗姆的期望理论认为，有两大因素决定激励作用的大小，一是人对激励因素实现性大小的期望，二是激励因素对其本人的效价，即激励力量=期望利率×目标效价。目标越是明确具体，在教育中学生体验到的收益和效价就越大，其作用也越大，效果也越显著。五年制高职让一些不适应基础教育的学生有了另外一种较好的选择，其专科学历满足了人们接受高等教育的愿望，弥补了中职教育吸引力不够的问题；五年制高职使初中毕业生有了新的目标追求，他们认为即使考不上高中，也要努力一把，争取上五年制高职，这种期望激励的作用是显而易见的。
（二）情感激励：学生归属感增强
心理学家马斯洛认为人类的需要可分为：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，只有当低层次的需要得到满足时才有可能追求实现高层次的需要。五年制高职学生普遍感到舒心的是教师不再以考试成绩论英雄。笔者曾听到一个五年制学生说：上初中时，老师知道我们考不上高中，根本没有时间关心我们，也瞧不起我们。而现在老师们能够平等对待每一位学生，班级工作认真负责会得到表扬，书法写得好会有奖励，文体活动积极参加的风采尽显，从不迟到的学生也会得到关注和夸赞。这些让学生们感到被关注、被尊重，感到莫大的满足和幸福。
（三）专业激励：技能成就人生
五年制高职学生有自己的兴趣爱好，有自己将来的职业思考。有的学生动手能力强，有的学生善于表达，有的充满爱心，有的天真活泼，有的喜欢艺术……经过五年的训练，他们容易形成专业稳定性和归属感，完全可以成为合格的厨师、优秀的导游、尽责的护士、爱心满满的幼儿教师。没有其他哪一种学制对学生的职业能力、职业意识进行过如此长时间的训练和养成。
在平时的观察、学习中，他们感受到了技能大赛获奖者的荣耀，看到了师兄师姐们成为岗位标兵的自豪，听到了他们创业成功的故事，这些都对学生产生了极大的激励作用，对培养学生适应工作岗位的实践能力、专业技能和敬业精神十分有利。
（四）素质激励：身心素质得到全面提升
江苏五年制高职学校普遍重视内涵发展，关注学生综合素质的提高。“关注个性，珍爱灵性”，以满足学生成长的多样化需要。社团活动如火如荼，仅笔者所在学校社团就有120个之多。社团涵盖专业技能类、人文素养类、强身健体类、志愿服务类四大类，社团与专业技能相挂钩，技能社团与素质社团齐头并进、共同发展。每个学生必须至少加入一个专业社团以及一个素质拓展社团，参加社团活动的学生多达7000多人。社团定期集中展示，与兄弟院校常有沟通交流。同时，江苏五年制高职教育还重视文化建设、职业生涯规划，重视以文化人。各级各类技能大赛、创新创业大赛、文明风采大赛、年度校级文体活动等等，让学生在活动中找回了自我，找到了自信。
在课程设置和教学计划上，五年制高职学校普遍体现了课程设置的综合化，重视基础能力的培养、基本技能的训练。笔者所在学校就要求学生毕业至少有普通话、外语、书法、计算机证书等4个基础性证书和两个专业性证书，这些基本要求无疑为学生将来的发展打下了坚实的基础。
（五）升学激励：学历提升的立交桥
伴随着社会对高技能人才需求的加大，各地都在积极探索与完善五年制高职专转本、专接本、专升本制度，扩大高职单独招生点规模，推动职业教育终身化。一线劳动者、中等和专科层次职业院校毕业生是本科层次职业院校的生源，其以培养掌握技术技能的生产、服务第一线的复合型、创新型人才为目标，无疑为五年制高职学生打开了进一步学习的通道。
（六）岗位激励：学生终身发展有支柱
学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是联合国教科文组织提出的教育四大支柱，其以能力培养为核心。江苏五年制高职教育围绕这四大支柱设计、组织教育教学过程，尤其重视培养学生五种能力：一是实践动手能力，二是组织管理能力，三是计算机应用能力，四是各种新技术运用能力，五是外语应用能力。与此同时，各校在教学中都十分注重德育和职业意识塑造，强化学校德育与学生生活及社会的联系。学生一方面掌握了必要的文化知识和职业技能，另一方面还具备了良好的职业道德和适应职业变化的应变能力。
三、对家长的激励
（一）学历激励：满足家长对子女学习成就的期待
5年学完中职和高职课程，不用参加高考就能拿到大专文凭，提前一年步入工作岗位，专业技能实用，就业前景好，如此种种是众多考生及家长热衷于五年制高职的原因。加上国家的经费投入不断增长，职业院校校园环境普遍良好，校园活动丰富多彩，呈现出全面育人的景象，为学生的基本能力、关键能力和创新能力发展打下了一定基础，近年来许多五年制高职教育专业出现毕业生供不应求的现象，各专业平均就业率保持在95%以上，家长的满意度是很高的。
（二）成本激励：低成本高产出
五年制高职教育减轻了家长的经济负担。江苏五年制高职学生前三年享受国家补贴，免交学费，后两年和高校学生一样享受国家奖学金政策，各校还有各类奖助学金鼓励先进。家长认为上五年制高职是一项低成本高产出的投资。
（三）关爱激励：让孩子在愉快的氛围中学习
五年制高职学生的升学压力小，每年都会有家长让达到高中分数线的孩子选择就读五年制高职。由于不需要进行高考，学生避免了重复学习，教学计划整体优化，提高了教育效益。学生在较为愉快的氛围中学习了文化知识和专业技能，升学之路也是越来越宽。
四、对教师的激励
（一）地位激励：高校教师的吸引力
江苏五年制高职的主办单位主要有江苏联合职业技术学院、江苏城市职业学院和江苏第二师范学院，进行五年制高职教育的教师必须参加培训，经过全省统一考试合格后才能取得高校教师资格，其职称是按照高校系列进行评聘的，这对一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江苏联合职业技术学院49所分院教职工总数达12000多人，其中具有教授、副教授等高级职称者就有3600多人。
（二）科研激励：科研氛围的熏染
江苏五年制高职学校在科研方面对教师提出了较高的要求。比如参评正高级职称对论文的要求是：在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文5篇以上，其中至少3篇为本专业学术论文；公共课教师须在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文6篇以上，其中至少4篇为本专业学术论文，并经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。这种高要求势必促使教师潜心教科研，走科研兴教之路。
关键词 工作流程 毕业实践 软件技术
中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 当前高职教育毕业实践存在的问题
从我国高职教学工作的开展来看，我国大多数地区的高职院校通常都会将毕业综合实践列为一个独立的教学模块来实施。①高职学院的学生在经过两年半的学习之后，都会安排到企业参加毕业顶岗实习并撰写毕业论文。毕业顶岗实习活动既锻炼了学生的实践能力，又增长了学生的社会阅历，是毕业生进入企业之前一个必要的实践环节。然而企业中实际岗位的锻炼缺乏对专业知识结构的总结归纳，毕业论文没有系统的毕业设计活动作支撑，导致论文的学术性与实习的实践性脱节。毕业生对毕业论文的重视程度不够，大多数学生的论文都是通过网络或者其他渠道找到的资料东拼西凑而成，抄袭情况较为普遍。除了学生能力不足、指导渠道不畅通、指导教师对论文要求不严格等因素，造成上述情况最主要的原因就是学校对毕业综合实践设计及考核方式不当。②只有对高职毕业综合实践进行整体式设计、阶段性推进和过程化管理，才能从根本上解决目前高职毕业综合实践体系“有名无实”的现状，使其真正发挥教学“风向标”和就业“快车道”的作用。③
为了提高毕业综合实践的质量，全面培养学生综合素质能力，我院将毕业综合实践分为两个步骤进行。首先在学校进行为期六周的毕业设计实践环节，再参加最后一学期的顶岗实习活动。在毕业设计实训环节中，学生首先要完成毕业设计任务，然后根据毕业设计内容完成毕业论文，最后参加毕业答辩。毕业生在单位顶岗实习活动中，只需要提交周记、实习单位评价和实习报告。毕业综合实践是以往课程设计、教学实验、实训等环节中形成的基本知识、技术应用能力与技能在实践环节中的具体应用，是毕业生走向就业岗位前的最终训练。④
2 基于工作过程的毕业综合实践设计思路及实施方案
毕业设计实践环节按照企业的工作过程开展有利于毕业生熟悉企业工作流程，达到“零距离”上岗的培养目标。基于工作过程的毕业综合实践设计按照三个步骤来完成，首先调研企业工作流程分析职业能力要求，然后进行毕业设计整体设计，最后制定具体实践环节方案，如图1所示。
图1 毕业综合实践设计步骤
2.1 企业工作流程及职业能力分析
基于工作过程的毕业综合实践设计，首先要完成的是工作任务与职业能力分析。我们在毕业实践整体方案制定过程中，首先对大量的企业进行调研，深入了解企业工作流程以及工作过程中涉及的岗位配置情况;然后邀请了本专业领域的专家进行交流，以企业岗位的工作技能要求为出发点，充分了解在岗位对工作人员职业素质、专业知识以及工作技能的要求。通过企业调研和专家座谈，能够清晰地认识企业工作流程、岗位职业技能要求及岗位工作任务的关联。在此基础上，将企业的工作流程及工作内容加以修整转化为毕业设计项目，然后再对整个毕业设计的工作项目细分，详细描述完成工作任务应掌握的职业能力。⑤
表2 实践环节设计表
2.2 毕业实践整体设计
根据工作任务和职业能力的分析结果，将软件技术专业的毕业设计实践环节划分为五个阶段。第一个阶段是选题及需求分析阶段，在此阶段学生要选择毕业设计所做的项目，然后与客户进行沟通完成需求分析任务，最后撰写需求分析文档，为期半周。第二阶段是系统设计阶段，在此阶段学生要完成系统整体流程设计、系统用例图设计、数据模型设计、功能模块设计以及开发框架搭建等工作，为期半周。系统设计对设计人员职业能力要求较高，需要具有项目开发经验的教师指导学生完成，业务流程和数据库设计等环节都需要教师的参与。第三阶段是编码开发阶段，在此阶段学生需要在开发框架基础上完成各个功能模块的开发，最终进行代码整合，为期两到三周。第四阶段是系统测试阶段，学生要完成测试脚本和案例的设计工作，对系统进行功能性测试，如果发现Bug存在，还需要对Bug进行修正，最后撰写软件测试文档。第五阶段的主要任务是完成毕业论文，学生从项目的需求文档、设计文档及测试文档中提取具体的解决方案，和理论知识相结合，以此为基础撰写毕业论文。以实际项目为基础项目开发为主线完成的毕业论文内容丰富，不会出现东拼西凑的情况。
2.3 实践环节设计
基于工作过程的毕业综合实践设计第三个步骤就是实践环节设计，为实践过程中每个环节制定任务目标和知识点要求，教师要监控学生整个毕业实践过程中任务完成情况，针对学生掌握情况不好的知识点进行辅导。学生在系统设计阶段将系统开发框架搭建完成，在此基础上进行编码开发。学生针对每个功能模块，在SSH框架中进行表示层、业务逻辑层及数据持久层的开发即可。表2中提供了用户登录验证功能模块开发环节的设计方案。
3 基于工作过程的毕业综合实践设计实施效果
基于工作过程的毕业综合实践设计完成后，经实践效果证明以企业工作过程为基准的毕业综合实践环节，在传统的高职教育毕业综合实践顶岗实习环节前加入了毕业设计实践环节，创建了一种以企业工作流程为主线，以工作任务为中心的实践教育模式，让学生通过实际项目来整合在校期间所学的知识，并培养学生独立完成项目的能力，教学效果与以前相比有明显改善。
注释
① 毛成波.高职院校毕业综合实践现状分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，刘小兵.高职毕业综合实践模式的改革与创新[J].教育与职业，2010.9.
③ 吴建平，顾志刚.导生制在毕业综合实践教学中的运用[J].职教论坛，2008.1.
校企合作是高职院校建设的核心主题之一。从本世纪初到现在的十多年来，通过不断的探索和努力，高职院校校企合作取得了很大的成绩，但在这个过程中高职学报发挥的作用却微乎其微。之所以如此，是因为在高职院校对自身定位进行反思的过程中，高职学报没有同步，仍然停留在学科体制下的办刊套路中。“随着校企互动的频繁与深入……真正意义上的院校与企业的紧密合作伙伴关系即将建立”＼[1＼]，国内高职院校将向着国外职业院校“通过研发、创新带动企业生产”的方向前进。在这个过程中，高职学报已经感受到了自身的生存和价值危机＼[2＼]。因此，近年来已经有人开始探索高职学报在校企合作中能够发挥的作用，以期寻求在当前阶段高职学报的出路，本文拟对这些研究做一综述，并谈些粗浅的看法。
一、研究的基本概况
校企合作在上世纪90年代就已经成为国内职业教育发展研究的热点了，并且在此后的二十多年中一直如火如荼，高职学报在这场声势浩大的讨论中应该说发挥了自己应有的作用，诸多高职学报在上世纪90年代就设立了相应的栏目，甚至有些学报的这一栏目在各种学报评比中还获得“优秀栏目”或者“特色栏目”的荣誉。但高职学报自身直到2008年才进入校企合作的研究视野。2008年10月，浙江交通职业技术学院学报付昌辉在《编辑学报》发表了《校企合作多元主体下高职学报的功能》，紧随其后，江苏海事职业技术学院顾健在《科技与出版》发表了《高职院校学报也应面向企业》。同年，浙江纺织服装职业技术学院学报竺小恩的《高职学报服务地方经济的3项举措》中也有涉及学报和企业间关系的论述。至此，高职学报自身开始放下矜持步入了校企合作的大讨论中。2009年和2010年顾健又先后在《科技与出版》刊发了两篇相关论文，即《论高职院校学报企业审稿专家队伍的建设》和《高职学报服务社会的方法与途径》。2011年，上海电机学院学报吴学军在《编辑学报》发表了《让学报走进企业 为科技创新服务――〈上海电机学院学报〉的办刊实践》，不仅谈到了学报走进企业的做法，还列举实例展示了取得的成效，这虽然是一家普通本科学报，但对高职学报校企合作的研究无疑有着重要的借鉴意义。2012年，广东轻工职业技术学院学报王丽婷在《编辑学报》发表了《充分挖掘企业资源 提升高职院校学报影响力》。2013年，四川工程职业技术学院李艳发表《服务行业企业是高职学报的必然选择》，江西电力职业技术学院韩翠丽发表《提高高职学报企业作者论文写作规范化的探讨》，同年，襄阳职业技术学院学报陈新文在他的《高职教育改革与高职院校学报转型》中深入探讨了高职学报与校企合作之间的关系。2014年，四川工程职业技术学院学报袁能先在《编辑学报》发表《高职院校学报与企业合作发展的实践――以〈四川工程职业技术学院学报〉为例》，高职学报也终于展示了自身的实践经验，同年，韩翠丽发表了《高职学报企业作者群的开发和培育》，王丽婷发表了《高职学报编辑对企业专家资源的有效利用和开发》。
以上是近些年来高职学报在校企合作中的作用研究的绝大部分成果。可以看出，从呼唤高职学报面向企业到具体实践经验的展示，高职学报同仁在校企合作的大潮中是勇于探索和敢于实践的，所取得的成绩也是可喜的。但从另一方面看，每年发表的研究成果只能以个位计，说明高职学报在校企合作中的作用发挥确实有限。
二、高职学报在校企合作中的作用
1. 理论探索
理论探索是高职学报在校企合作中发挥的最重要的作用，并且也是在校企合作讨论热潮中一以贯之发挥的作用。以“校企合作”为关键词在中国知网精确搜索，有3万余篇论文，模糊搜索的话会有4万余篇，这其中有很大一部分是在高职学报上发表的，高职学报在促进高职院校校企合作发展的过程中确实功不可没。但随着校企合作的进一步深化，高职学报的理论探索功能应进一步加强，对此襄阳职业技术学院学报陈新文教授在他的《高职教育与高职院校学报转型》中予以了深刻的论述。他认为“随着校企合作互动的频繁与深入，高职院校‘贴牌式’校企合作模式行将结束，真正意义上的院校与企业的紧密型合作伙伴关系即将建立”＼[1＼]。而高职院校学报在这个过程中的一项重要职能就是服务好行业企业，他认为应从以下三方面进行：“一是加强校企合作理论研究成果的整理与宣传，推动校企合作理论的丰富与完善”;“二是加强校企合作实践模式的创新研究，推动校企合作实践基础上的理论创新”;“三是加强地方经济社会发展研究，推动地方产业转型升级，培养企业核心竞争力”＼[1＼]。陈新文教授对高职学报在校企合作理论探索方面的认识无疑是非常深刻的。理论探索也是高职学报在校企合作中最能够发挥其所长的本职工作，因此发挥好理论探索的功能，引领校企合作发展的方向，因为高职学报重要的发展之道。
2. 技术研究
技术研究是高职学报在校企合作中作用研究的重点。几乎所有的相关论文都提及技术研究的重要性。袁能先甚至进一步认为高职学报的发展方向应更多地侧重于“专业技术领域的理论探讨、工程实践以及应用性科技成果如何转化为现实生产力”等方面，这样才能更好达到为本校师生教育科研和行业企业的广大技术人员服务的目的＼[3＼]。为此各高职学报想尽办法，不遗余力，其措施主要体现在以下两方面：首先是积极组稿，发掘企业专家、技术人员作者队伍。这方面，顾健、竺小恩、王丽婷、李艳等人的文章都分别有所论及有的甚至将企业专家聘为特约撰稿人。韩翠丽还专门撰文讨论《高职学报企业作者群的开发和培养》的问题。袁能先所在的四川工程职业技术学院学报更是紧紧“依靠德阳市科协、德阳3大央属企业科协、中国二重的《大型铸锻件》《中国重型机械》、东汽的《东方汽轮机》、东电的《东方电机》编辑部”，与他们“达成了互通互换稿件协议”＼[3＼]。其次是聘请企业专家作为审稿人。这方面大家也都有谈到，顾健在《论高职院校学报企业审稿专家队伍的建设》、王丽婷在《高职学报编辑对企业专家资源的有效利用和开发》中有更为详尽的论述。但企业专家和技术人员毕竟不用于高职院校的教师，虽然他们“身处生产与管理的第一线，掌握着最新和最实用的技术成果和管理成果”＼[4＼]，可他们中的大部分在论文写作上还是新手，因此韩翠丽专门为此撰文《提高高职学报企业作者论文写作规范化的探讨》以寻求有效解决途径。总的来说，高职学报要将技术应用研究发展壮大必须加强与企业之间的“信息互动、文化互动、人才互动”＼[5＼]。
3. 宣传窗口
企业技术应用文章的刊发本身具有一定的宣传、展示作用，是高职学报作为媒介的一项辅助功能。但这项功能在高职学报编辑的努力下获得了进一步的挖掘。付昌辉在《校企合作多元主体条件下高职学报的功能》一文中提出“编辑应当发挥并利用高职学报的媒介功能，积极、真实、具体地介绍企业，宣传企业。可以利用封二、封三和封底，以图文结合的形式报道合作企业的有关信息。内容可以是企业及其机构（部门）介绍、科研成果和产品展示，以及校企活动等;内文空白处可以用来刊登企业的科研动态信息、成果应用的追踪报道和企业科研人员优秀成果展示等”＼[6＼]。顾健甚至在他的《高职院校学报也应面向企业》中提到“以专栏的形式来反映企业家的声音，及时反映和展示新技术、新设备”。此外还有编辑提及企业及企业文化、企业优秀人才、校企合作成果、校企合作优秀教师等方面的宣传。这些都是高职学报能够通过努力做到的，但限于学报较低的发行量以及读者的小众，可能产生的影响力不会很大，这是目前不得不正视的实际情况。
4. 服务平台
李艳在她的《服务行业企业是高职学报的必然选择》中提出“高职学报服务行业企业是学院的办学定位所致”，“那种不顾自己的实际状况、一味模仿普通或重点高校办刊模式的做法”，“实是愚蠢之举”，她提出高职学报要为“高职学院发展和行业企业搭建交流平台”。顾健、王丽婷等人也有类似观点。综合来看，这个平台涵盖的内容较为广泛，涵盖了上述理论探索、应用研究、宣传窗口中的大部分功用，此外还有一些其他方面的内容。如袁能先提出“扩大学报在企业中的交流发行”，韩翠丽提出要将“企业普遍遇到的热点、难点问题刊登出来”等等。而这其中最重要的是“校企联合办刊”。顾健在《论高职院校学报企业审稿专家队伍的建设》和《高职学报服务社会的方法和途径》两篇文章中分别提到要“聘请企业审稿专家担任校企互动栏目的主持人或指导专家”、“联合开辟栏目”，但这两篇文章提到的合作办刊是仍是局部的，小范围的。随着高职学报的发展，可能会有更加深入的合作办刊形式出现。
三、结语
校企合作是高职院校发展的大方向，同国外职业院校通过研发、创新带动企业生产的方式相比，目前国内高职院校校企合作方式技术含量明显偏低，高职院校校企合作在今后必将朝着“真正意义上的院校与企业的紧密合作伙伴关系”方向前进。在这个过程中对高职学报来说应该是个发展的好机遇。但是目前高职学报存在几个方面的制约瓶颈，严重影响高职学报在校企合作中作用的发挥。首先是高职学报内容上的大而全问题，当前大部分高职学报都是综合性期刊，栏目众多，做好做精的却很少。这种格局对高职学报的影响力和发行量都是致命的，高职学报必须在进行深度校企合作之前解决好这个问题，否则校企合作的效果会大打折扣。其次，目前高职学报的期刊评价机制仍是沿用普通高校甚至重点高校学报的评价机制，唯影响因子独尊，这种导向异常不利于高职学报在校企合作中作用的发挥。从2012年始开始的学术期刊改制大讨论，虽然在学报界影响广泛，但是并未在高职学报中形成独有的发展与改革观点，高职学报在这场讨论中实质上是“失语”的。高职学报应该借助即将到来的又一次学术期刊改革，提出并形成自身特有的发展思路，否则高职学报最终会在期刊改革和校企合作的大潮中被淘汰。
[参考文献]
＼[1＼] 陈新文.高职教育改革与高职院校学报转型＼[J＼].襄阳职业技术学院学报，2013（3）：73-76.
＼[2＼] 李垣璋，石青青.“后改制时代”下高职学报的生存危机和价值危机＼[J＼].湖北工业职业技术学院学报，2014（1）：70-73.
＼[3＼] 袁能先.高职院校学报与企业合作发展的实践――以《四川工程职业技术学院学报》为例＼[J＼].编辑学报，2014（01）：69-70.
＼[4＼] 韩翠丽.提高高职学报企业作者论文写作规范化的探讨＼[J＼].江西电力职业技术学院学报，2013（4）：94-96.
＼[5＼] 顾健.高职院校学报也应面向企业＼[J＼].科技与出版，2008（11）：33-35.
＼[6＼] 付昌辉.校企合作多元主体下高职学报的功能＼[J＼].编辑学报，2008（5）：418-419.
Function of Journals of Higher Vocational Colleges in School -enterprise Cooperation
LI Yuan-zhang1， SHI Qing-qing1， ZHENG Yan-yan 2
（1.Section of Science and Research， Hubei Industrial Polytechnic;2.Section of School and Enterprise Cooperation， Shiyan 442000，China）
