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交通大学自主招生

时间:2022-12-26 13:47:10

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇交通大学自主招生,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

交通大学自主招生

第1篇

关键词:大学自主招生;化学试题;试题特点

作者简介:韩勇钢(1982-),男,浙江绍兴,大学本科,中学一级教师,主要研究自主招生及竞赛辅导.

自主招生是中国高等教育招生改革扩大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校进行自主招生改革试点,截止到2016年,全国拥有自主招生权利的高校共有95所.近几年来,自主招生考试越来越受到学生及家长的关注.自主招生实施主体是大学,选拔理念与高考有所不同,其命题风格及试题特点与高考也差异较大.高校的化学自主招生试题相对于高考试题而言,更加关注化学思维品质、化学学科思维方法和化学问题解决能力等的考查.

一、自主招生化学试题特点

纵观近几年各高校自主招生化学试题,其主要特点有以下5个方面:

1.重视知识与技能 强调知识的综合运用

化学基础知识是高中生必备的知识,是开展化学实验与研究的前提.纵观几年来高校自主招生化学试题,对化学基础知识、基本技能、基本观念和基本方法的考查一直作为重点.很多试题都是从知识应用的角度考查考生对化学基础知识和基本技能的综合运用.近几年来自主招生试题涉及的化学基础知识主要有:物质的组成;结构和性质;物质的量;元素周期律;化学平衡的移动;化学反应方程式的配平;离子共存问题;pH的计算;盐类的水解;原电池,电解池;元素化合物;有机化合物结构、性质及其推断和化学实验等.试题中,测试了考生对基础知识的掌握情况,同时也考查了考生的思维能力、理解能力、推断能力和综合应用能力.

例如:2010年北京大学的自主招生化学试题中考查了Ca在空气中燃烧的固体产物溶于水,放热,放出有臭味的气体,写出方程式;2009年清华大学自主招生化学试题考查了“夏天多雨,秋天丰收”,解释其科学原理;2011年“华约” (以清华大学领衔,包括中国科技大学、上海交通大学、中国人民大学、西安交通大学、南京大学和浙江大学共7所高校)化学试题中出现了最新获诺贝尔奖的课题石墨烯,用石墨烯的多元环来考查结构化学的基本知识,要求计算题目所划出形状的面积,由原子所在位置的贡献度,来计算每个单元的原子个数.

2.重视过程与方法贴近社会生活实际

我国新世纪化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,帮助学生理解化学对社会发展的作用,使学生面临与化学有P的社会问题挑战时,能做出更理智、更科学的决策[2].高校自主招生化学试题

立足社会生活实际,突出地强调了“过程与方法、学以致用” 这一点.

例如:2007年北京大学自主招生化学试题结合全球变暖这一国际关注的热点问题,让学生分析有关能源利用的问题: “试分析:用酿造的C2H5OH作燃料,为何不会增加大气中CO2的含量?”.这道试题考查了与生活有关的C2H5OH的燃烧过程、植物的光合作用和葡萄糖发酵过程等相关知识.学生必须综合运用平时习得的知识和方法,从整体上分析整个过程,才能得到完整的答案;2007年上海交通大学自主招生化学试题让学生运用勒夏特列原理举2个例子解释生活或工业生产中常见的化学现象.这道试题与生产生活过程密切相关,考生只有在平时生活中积极体验相关过程,才能有的放矢,举出合适的例子,给予合理的解释.学生的生活体验不同,感受不同,举例也会不同.

3.重视学科交叉考查学生的综合素养

学生的综合素养是自主招生院校考查的重要指标之一.在自主招生化学学科的命题过程中,为了考查学生的综合素养,命题者往往涉及化学与物理、数学、生物等其他学科的交叉点.近几年命题中考查到的化学知识与物理知识的交叉点主要有:溶液的依数性(包括难挥发的非电解质溶液的饱和蒸气压降低、沸点升高、非电解质溶液凝固点降低、渗透压等);电学与电化学;动力学与化学反应速率和化学平衡;力的合成与分解和极性分子与非极性分子判断等.数学知识与化学知识的交叉点有:数据处理与作图等.化学与生物学科的渗透也在加强.

例如:2005年上海交通大学自主招生化学试题中就出现了化学学科和物理学科知识的交叉.题目让学生回答:“分别用普通水和海水洗衣服,在相同条件下,哪一种衣服干得快?为什么?”本题考查了化学中的稀溶液的依数性和物理中的蒸气压等问题.由于海水中有NaC1、MgC12等电解质,造成海水的饱和蒸气压下降,使水分子运动减缓(与纯水相比较),使海水沸点升高.因此,海水洗衣服干得慢,普通水洗衣服干得快.化学和数学的交叉在很多图像题中都有体现.2008年武汉大学的自主招生化学试题中对化学和生物知识进行了交叉考查:结合人体新陈代谢机理,让考生计算血液中HCO-3/H2CO3的比值.

4.重视思维发散多角度设计开放性试题

所谓开放性试题,是指以素质考查为目标,以能力考查为重点,在试题的情境、立意、设问、作答和评分等诸多方面全方位开放的试题形式 .开放性试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、内涵的可发展性和思维的不确定性等特点.纵观近几年大学自主招生化学题目,很多高校喜欢采用一些开放性试题,来考查学生的发散思维能力.

例如:2008年上海交通大学自主招生化学试题就设计了一道开放性试题.题目在介绍了有关海底可燃冰的背景和形成方式后,请考生根据相关材料和自己所学知识谈一谈可燃冰未来作为新能源的发展前景,可燃冰本身的结构和形成过程对你有什么启发.这样设计的开放式问题,没有固定的答案,很能考查学生的发散思维能力.解答这类题目时,考生要仔细阅读题面的相关内容,快速地从广泛的化学信息中抓出一些本质的知识,然后以此为核心,结合所学化学知识,进行深挖,发散思维,就可得到符合题意的答案.

5.重视能力拓展命题源于课标而不拘于课标

高校自主招生的选拔不是以中学教学为中心,而是以大学各自的要求为标准,命题时原则上以依据化学新课标的要求为主,但不完全拘泥于课标,不同程度上进行了延伸.相对与高考试题, 自主招生化学试题设计更加灵活,很多高校的化学试题题面信息拓展了高中化学知识“生长点”上的一些内容,如:路易斯电子式、缓冲溶液、溶解沉淀平衡、阴阳离子分析、双指示剂法滴定、配位化合物、热化学反应中的焓变、具有不饱和键有机物的氧化或还原等反应、碳正离子和碳负离子稳定性和环境化学等.这些延展性知识已经部分属于大学化学知识的范畴,经常在很多化学竞赛试题中出现.

例如:2012年“华约”自主招生试题.大气中的臭氧层可以吸收太阳的紫外线辐射,保护臭氧层是环境保护工作的焦点之一,下列关于臭氧的描述不正确的是( ).

A 臭氧的结构和SO2相似,为V形结构,2个O―O的键长相等

B 臭氧是3个相同的氧原子形成的非极性分子

C 臭氧分子的中心原子采用sp 杂化

D 氟氯烃(如CF2C12等)在紫外线光照射下产生Cl原子自由基,破坏臭氧层

2011年清华大学自主招生化学试题选择题9,B选项:AgF和LiF都是离子化合物,前者溶解度大.也同样考查到了新课标未涉及的有关卤化银的结构差异和性质比较.做这样的试题,考生必须领会试题所给的信息,并通过信息抓住知识的本质,抓住延展性知识的要点,就可迎刃而解.不行的话,使用排除法对这样的题也行之有效.由于高中教学与大学要求之间在客观上存在距离,对这样的题目,相当一部分考生感到试题太难或太偏,这也应该属于正常现象.

二、备考建议

大学自主招生考试命题不脱离中学化学教育,而又不拘泥于中学化学教育,具有教育改革的方向与前瞻.综观近几年的大学自主招生化学试题,基本知识和技能均为中学所学内容,有些试题与中学化学高考题型相近,有些试题与中学试题表面不同.例如关于荧光棒、发烟硫酸、硅烷和硼烷、锌钡白等,这些内容中学教材未涉及,但通过题面所提供的信息,利用中学已学知识即可解答.当然也有些科技前沿、经济、军事、环境等方面的新问题、新成果被应用于命题,高中学生需要准备解决问题的知识来应对自主招生的考试.考生仅依赖于正常的高考复习,就直接参加自主招生考试,是很难取得较好的成绩.只有在考前有针对性复习和备考,才能避免因某些知识点薄弱而丢分.

1.切实落实好化学基础知识

化学基础知识是我们进行综合运用的基石.自主招生考试的对象决定着我们对于化学基础知识的重视应该放在第一位.要求考生对高中所学的化学知识要把握得很准确,能够灵活运用.

2.P注“活”的化学知识

化学是为人类生产生活服务的,人类生产生活中常见的化学问题必须予以关注:

①工业上的“三酸一碱”的生产工艺(包括原理、工艺流程、环境保护等问题).

② 环境保护问题.如南极臭氧空洞问题、光化学烟雾问题、酸雨问题.

③人体相关问题.如:血液pH值为何恒定在735~742之间?何谓酸中毒?何谓碱中毒?如何治疗酸中毒和碱中毒.

④ 生活中的塑料、化纤等问题.如白色污染问题、高分子材料的热固性和热塑性问题.

⑤ 生产生活中的废弃物问题.如生活垃圾的组成、处理方式问题、产生沼气的原因等问题.

⑥安全生产问题.如煤矿发生瓦斯爆炸的成因、如何预防瓦斯爆炸等.

⑦能源问题.如海底可燃冰的成因、如何开采等问题、生产玉米燃料问题、乙醇汽油问题等.

⑧化学工厂的选址问题.这类问题要结合化学基础知识的同时,还要考虑交通运输、水源、污染及其防治等问题,要求考生全面考虑问题.如全球最大的MDI项目通过环评落户重庆,专家担心三峡污染.

⑨矿物的开采问题.如怎样开采才能避免环境污染.

3.要能灵活运用化学知识

灵活运用化学知识对参加自主招生考试的学生而言是基本要求.对于考生来讲,有些化学知识是有规律性的.如自发进行的化学反应一般是放热的,其本质就是结构不对称的高内能物质要尽可能转变为结构对称的低内能物质.化学反应按其本质一般可以分成三类:

取代反应、加成反应和缩合反应.这三类反应对于无机和有机反应均适用.由此我们可以考查诸如此类问题:“夏日炎炎,马路洒水车里装的水中常常添加CaCl2 请问这是为什么?长时间喷洒含有CaCl2的水对马路有何影响?”这类试题初看起来无从下手.但仔细研究发现实际上就是考查结晶水合物问题.若考生具备了解答这类试题的能力,也就具备了解答试题中涉及的开放式问题的能力,其成功的可能性最大,因为这类试题最难得分.

4.关注好学科交叉部分

物理学的电学与化学的电解、电池,物理学的热学与化学的气体实验,物理学的原子核物理学与化学的物质结构间有着密切的联系,化学是生物学的理论基础.生物中的各种变化多为有机化学的反应.化学与环境、能源、医学、生命医学均有密切联系.在自主招生备考中应给予高度关注.因为这些问题很能考查考生的综合素质.

5.要注重化学实验的操作

要注意化学实验操作的规范性、理解实验原理.能独立完成实验,正确处理实验数据.把动手操作与动脑思考结合起来,把实验原理与实验设计结合起来.要会处理实验安全问题,会观察、分析和解释实验中产生的现象.得出合理的实验结论.从而揭示事物的本质.要能发挥刨造性思维、能根据试题要求,灵活运用学科理论知识.设计新的实验方案.

总之,自主招生选拔考试是对智优思辨型学生的选拔,它要求学生的能力很高,在备考复习过程中需要付出的很多 ,希望自己的一点粗浅看法能对考生有些许帮助!

参考文献:

[ 1 ]董金水.大学自主招生化学命题特点及备考知识点[J].化学教学.2011(10):54-55.

第2篇

【关键词】高校;自主招生联考;影响

自主招生,就是招生学校自主选拔、录取优秀创新人才的机制。其目的在于试图改变全国统一高考注重共性有余、照顾个性不足的问题。2003年,我国高校开始在全国统一高考招生之外,进行高校自主招生试点工作。[1]随着自主招生的进一步发展,高校自主招生联盟开始形成,2010 年以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立的自主招生联盟为改革开端。[1]接着又出现新的联盟,不断有新成员的加入,至2010年四大自主招生联盟即“北约”“华约”“卓越”“京都”拉开了自主招生联盟的阵势。自主招生联考的出现犹如在平静的湖水投入一粒石子,不仅吸引了社会各界的关注,而且将会对社会、对国家、对高校、对考生产生一系列的影响。

一、政策制定开放化

在中国特色的大环境之下,改革需要在制度内进行。自主招生联考同样也不例外,在国家政策的指导下,各联盟根据自己的实际情况有计划、有目的地开展招生工作。政府作为领导集团,必将全方面的衡量各方面的影响因素,预估可能出现的问题,严格规范自主招生联考实施过程,保障联考的公信度、有效性、公平与公正,经过仔细研究、充分论证而做出相应指导。研究政策正是弄清自主招生联考发展方向、发展过程的有效途径。自主招生联考的实施及社会各界的态度也促进了政策的进步和完善。

政策制定开放化表现在三个方面。第一,招生范围变大。2003年,我国高校开始在全国统一高考招生之外,进行高校自主招生试点工作。选拔的对象则主要是重点中学应届毕业生中有特长的学生,人数是招生高校当年招生计划的5%。经过几年的试行,到2007年,招生范围则从重点中学向一般高中扩散,对象扩大到所有的考生,有的高校甚至基本不设自主招生的具体门槛。[1]自主招生联考出现以来,对于招生范围的限定也逐步放宽。第二,学校自变大。政府适当的放权,学校充分自主是自主招生的改革方向与追求。通过最近几年的试验和探索,高校在争取自方面也不遗余力,因为,只有充分的自主才是改革的目的,才能有针对性地考察应试者的能力,有效选拔出优秀人才,为自主招生考试的公平公正性保驾护航。高考改革从政府统一安排走向多种方式相结合,在这个过程中,高校的自得以彰显,高考改革效果得以体现。第三,不断尝试新的政策,及时调整。现今自主招生联考工作仍然处于探索期,面对出现的新问题,需要政府及时进行分析,主动调整政策以适应新形势的变化。如此,在政策的制定上总是跟随着事物发展的步伐,不断调整完善,表现出政策制定的开放性。

二、学校发展分类化

各联盟内的大学在办学、人才培养理念等方面有相似之处。比如,北大联盟以综合性大学为主,清华联盟以理工科大学为主,同济联盟以卓越工程师计划为基础,京都五校则都是行业特色性大学。这样,联考在实质上起到指导大学分类发展的作用。各个大学以相似的选拔与培养理念联合招生,实现深层合作,这对建设特色型大学大有益处,意义深远。

物以类聚,在自主招生中,联盟的形成是必然的,而同一类型或是相似的学校组合在一起,共同分担自主招生所需要的人力、物力、才力,更好地节省资源,提高效率;寻找共同面临的发展难题或瓶颈,共同探讨解决方法和突破途径;借助联盟的优势,展现自身实力,强化自身优势;共同多方面考核应试者,优秀生源共享。整体大于部分之和,如此一来,联盟对于组合来说是经济、有效、快速、便捷的发展途径,为此,在联盟的影响下,高校的分类发展趋势越来越明显,也越来越重要。

三、学生选择多样化

相比于全国统一招生和区域自主招生,自主招生联考的优势就在于联考可以扩大考生的选择权,参加一次联考,就可以用这一成绩去申请多所学校,学生选择变得多样化。比如:2013年,“北约”规定,每位考生最多可报“北约”内3所高校,且“志愿”互为平行关系。各高校将根据考生资料给予联考资格,并自行决定考试成绩的使用方式。“华约”和“卓越”均规定考生可报考联盟高校中的任意两所高校。

社会的不断进步,带来的不仅是经济的发展及人们生活水平提高,伴随着社会合理性、人性化的加强,人们对于社会也提出更高的要求。其实作为社会个体的存在,学生群体对于自主选择权的需求也日益增加,并随着社会进步和发展将得到更好地满足。自主招生联考给予学生群体一个很好地发挥自主选择权的机会,学生自主选择权的保证也成为了衡量自主招生联考价值的一个重要标准。学生群体一直被视为弱势群体,从高考预估分数后填报志愿到高考知晓分数后填报志愿不失为一个进步,平行志愿的出现更是很好地保证了学生群体的选择权,事物总是向前发展的,作为高考改革的新生事物,自主招生联考也在很大程度上保证了学生的自主选择权利,学生选择也呈现出多样化。

四、考试模式市场化

樊本富等人在其著作《中国高校自主招生研究中》尝试探索适合中国国情的高校自主招生模式,其将可尝试的模式归纳为五种,即:统一考试+高校自主招生;高校自主考试+高校自主招生;区域联合考试+高校自主招生;高校联合考试+高校自主招生;考试机构考试+高校自主招生[2]。他认为,随着社会的发展,自主招生模式必然向考试机构考试+高校自主招生发展。也就是说考试模式将市场化。市场化的考试模式,特点是招考分离,由社会考试服务机构提供考试服务。随着中国市场经济改革的深入,经济领域与社会领域的独立性和自主性逐步增强,此类市场化的招考模式也必然会在中国产生[3]。

在社会管理体制创新与服务型政府建设的大环境下,引入第三方考试机构不失为一个改革良方[4]。第三方考试机构的引入可以节省各个高校自主招生的成本;可以很好地解决各高校各自为政,学生奔波劳累的问题;可以有效保证试题的科学性、信度和效度;可以公正、客观的执行自主招生考试过程;可以强有力地监督和评价自主招生考试的结果。另外,推出多个联考,也可促进考试间的竞争,有竞争才会有进步,可以提高考试评价质量,评价质量高的联考会获得更多学校、更多学生的认可,更好地实现考试模式的市场化。

【参考文献】

[1] 李雄鹰,刁瑜.试论大学自主招生联考[J].教育与职业,2012(12):42-44.

[2] 樊本富.中国高校自主招生研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2010:46,258-259.

[3] 肖娟群.我国高校自主招生考试的历史考察与现状研究[D].厦门大学,2008:62-65.

第3篇

浙江省数学特级教师,嘉兴市数学会副会长.

在现实世界中,相等是相对的,不等是绝对的.不等关系是现实生活中最普遍的数量关系,不等式是刻画不等关系的一种重要数学模型.不等式与数、式、方程、函数、导数等知识都有着天然紧密的联系,是学习高等数学的重要基础.在自主招生考试中,不等式问题主要分为三类:利用不等式求最值、解不等式、证明不等式.在本期内容中,我们讨论用均值不等式和柯西不等式解决这三类问题.

一、均值不等式和柯西不等式

均值不等式:ai>0(i=1,2,…,n) ,记a1到an这n个正实数的平均数如下:调和平均数Hn=■=■,几何平均数Gn=■=■,算术平均数An=■=■,平方平均数Qn=■=■,且有Hn≤Gn≤An≤Qn,当且仅当a1=a2=…=an时,Hn=Gn=An=Qn.其中,An≥Gn,即■≥■的使用频率比较高.

柯西不等式: ai,bi(i=1,2,…,n)为实数,则■■■■≥■aibi2. 若ai≠0,当且仅当■=■=…=■时,等号成立;若ai=0,默认bi=0,等号也成立.柯西不等式的二维形式为(a2+b2)(c2+d2)≥(ac+bd)2,当且仅当ad=bc 时,等号成立.

二、利用均值不等式和柯西不等式求最值

利用均值不等式求最值时,要对所求的函数或代数式进行适当的“凑配”,“凑配”主要以“和为定值,积最大”“积为定值,和最小”为依据,在函数或代数式的转化过程中找到定值.

利用柯西不等式求最值时,也要对系数进行适当的“凑配”,“凑配”的主要目的是把目标函数向柯西不等式的形式转化.

利用均值不等式和柯西不等式求最值时,都要注意等号成立的条件.

例1 (2008年南开大学自主招生考试试题) 已知正数a,b,c满足:a2+ab+ac+bc=6+2■,则3a+b+2c的最小值为 .

解析:由题意可知(a+b)(a+c)=6+2■,即a+b与a+c的乘积为“定值”. 3a+b+2c=(a+b)+2(a+c)≥2■=2■+2■,当且仅当a+b=2(a+c)时,等号成立. 3a+b+2c的最小值为2■+2■.

例2 (2007年复旦大学自主招生考试第81题) 给定正整数n和正常数a,若a1,a2,a3,…成等差数列{an}且{an}满足不等式■+■≤a,则和式■ai的最大值为

(A) ■(n+1) (B) ■n

(C) ■(n+1) (D) ■n

解析:根据题意,设{an}的通项公式为an=a1+(n-1)d,则由题意得■ai=■=■=■. 如何把■与■+■联系起来呢?将■视作(-a1)2,在■+■前面乘以系数(32+12),根据柯西不等式的二维形式(a2+b2)(c2+d2)≥(ac+bd)2,可得(3an+1-a1)2≤(32+12)・[■+(-a1)2]≤10a,即3an+1-a1≤■. 当an+1=-3a1,■+■=a时等号成立. ■ai的最大值为■(n+1). 选A.

三、利用均值不等式和柯西不等式求解代数式

利用均值不等式和柯西不等式解题时,若等号成立,不等式便可转化为等式.据此,我们可以求出一些代数式的值.

例3 (2002年上海交通大学自主招生考试第10题) 若a,b满足关系:a■+b■=1,则a2+b2= .

解析:直接对a■+b■=1进行两边平方化简,很难求出a2+b2的值. 如果我们联想到a2+(■)2=1,b2+(■)2=1,则由柯西不等式可得(a■+b■)2≤(a2+1-a2)(1-b2+b2)=1.又由条件a■+b■=1可知不等式a■+b■≤1能取到等号, ■=■,化简得a2+b2=1.

四、利用均值不等式和柯西不等式证明不等式

利用均值不等式和柯西不等式可以拓宽不等式证明的思路:借助均值不等式可以实现“和”与“积”的转换,借助柯西不等式则能起到“降次、升幂、去分母”的作用.

例4 (2011年“华约”自主招生考试第13题) 已知函数f(x)=■,f(1)=1,f■=■,令数列{xn}满足xn+1=f(xn),x1=■.(1) 求数列{xn}的通项;(2) 求证:x1・x2・…・xn>■.

解析: (1)由f(1)=1,f■=■解得a=1,b=1, f(x)=■.由x1=■,xn+1=f(xn)解得x2=■,x3=■,x4=■,故猜想xn=■.用数学归纳法证明:当n=1时,x1=■=■成立;假设n=k时猜想成立,即xk=■. xk+1=f(xk)=■=■=■, 当n=k时,猜想成立. {xn}的通项公式为xn=■ .

(2) 要证x1・x2・…・xn >■,只需证■

到这里,解此题必用的结论■1+■n=e登场了,作为课外补充,该结论需要同学们牢记.

■1+■n=e, 1+■1+■・…・1+■■.

例5 (2008年南开大学自主招生考试试题) 设a,b,c为正数且a+b+c=1.求证:a+■2+b+■2+c+■2≥■.

解析:首先来分析待证不等式的结构特征.由于不等式左边是二次代数式的和,右边是常数,而已知条件是一次代数式的和,所以我们要设法把不等式左边的二次式降为一次式,再把一次式降为常数,这样柯西不等式才会有用武之地.

a+■2+b+■2+c+■2=■(12+12+12)a+■2+b+■2+c+■2≥■1・a+■+1・b+■+1・c+■2=■1+■+■+■2=■・1+(a+b+c)■+■+■2≥■1+■・■+■・■+■・■22=■(1+9)2=■.

解题过程中两次使用了柯西不等式,第一次等号成立的条件是a+■=b+■=c+■,结合a,b,c为正数和a+b+c=1,解得a=b=c=■.第二次等号成立的条件是a=b=c=■.两次等号成立的条件相同,故所证不等式成立.

例6 (2010年浙江大学自主招生考试第5题) 有小于1的正数x1,x2,…,xn且x1+x2+…+xn=1,求证:■+■+…+■>4 .

解析:待证不等式右边为常数4,左边是一些分式的和,形式复杂,难以通分求和. 我们考虑从不等式左边的分母着手,使之与已知条件相关联:将不等式左边的分母x1-■,x2-■,…,xn-■相加,和式中就出现了x1+x2+…+xn的形式.

由柯西不等式可得[(x1-■)+(x2-■)+…+(xn-■)]■+■+…+■≥n2. x1+x2+…+xn=1, (x1-■)+(x2-■)+…+(xn-■)=1-(■+■+…+■). 0

通过以上讲解,我们发现,在求解不等式问题的过程中,均值不等式和柯西不等式起着“神来之笔”的作用.另外,排序不等式、琴生不等式的用处也很大,如果你掌握了它们,在自主招生考试中,或许会有意想不到的收获.

排序不等式:

设a1≤a2≤a3≤…≤an,b1≤b2≤b3≤…≤bn,则有a1bn+a2bn-1+a3bn-2+…+anb1(反序乘积和)≤a1br1+a2br2+a3br3+…+anbrn(乱序乘积和)≤a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn(同序乘积和). 当且仅当a1=a2=…=an或b1=b2=…=bn时,等号成立.

琴生不等式:

第4篇

2012年,香港大学与剑桥大学启动联合招生计划,首次联合面向内地招收优秀学生攻读工程类本科专业。申请者在向港大申请的同时,还须在填报志愿时注明希望参与港大与剑桥的联合招生计划。

此项计划名额不超过15名,所有参加2012年内地高考的学生都可申请。获选的内地考生将进入香港大学工程学院学习一年,此后,港大将根据学生的学科成绩及英语能力安排面试,成功通过考核的学生将赴英国剑桥大学修读4年,毕业后可拿到剑桥大学的工程学硕士学位。

今年港大将开设7个新的本科生专业,包括中文、城市研究、教育学与社会科学、工学、教育学及理学、生物医学、建筑文物保护,新增专业也将接受内地学生申请。

12所港校

将招1400余名

内地学生

今年香港不少高校都将增加内地招生人数,12所港校将在内地共招收1400余名学生。

招生数量增加较为明显的是香港大学和香港理工大学。2011年,香港大学在内地的招生计划数是300人,最后实际招收了291人,而2012年该校预计招生400人。香港理工大学2011年在内地招生计划为230人,最后实际录取了约240人,而2012年,该校预计在内地招生280人。香港中文大学和香港教育学院等院校的招生人数也有小幅增加。

虽然到香港就学有很多优势,但竞争压力也不小。香港大学透露,2011年,港大共收到来自全国31个省、市、自治区的内地本科生入学申请10362份,最终,港大只录取了291名内地学生,相当于每36个人中录取一个。被录取的学生中有11名学生为省级状元,6名学生为市级状元。

另外,高考仅仅是香港高校接受内地学生的一种途径,这几年来也有不少内地学生通过参加外国高考报考港校被录取。以港理工为例,其2011年就录取了约100个这样的内地学生。

内地63所高校

免试招

香港学生

2012年北京大学、清华大学等63所内地高校将免试招收香港学生。内地高校招收香港学生不占学校当年招生计划名额,每校计划招收30至50人。

据了解,这63所高校分布在京、津、沪、苏、浙、闽、鄂、粤、渝、川、滇等11个省份,包括北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京语言大学、中国政法大学、中国传媒大学、南开大学、天津大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、南京大学、浙江大学、厦门大学、武汉大学、中山大学、暨南大学、西南大学、成都中医药大学、云南大学等高校。

具有香港永久性居民身份证或非永久性居民身份证及港澳居民来往内地通行证者,只要是2012年香港中学文凭考试应届生,或是2012年香港高级程度会考应届生,且愿意按照内地高校要求完成相应学制学习的考生均可报名。

每位考生可在内地63所对港免试招生高校中选择4所学校,在每所学校可选择4个专业。高校可根据香港考生报考材料组织面试形式的复试,除个别特殊专业需进行专业加试外,不再进行其他笔试。高校可根据考生复试情况、香港中学文凭考试成绩或高级程度会考成绩,参考考生中学期间学习经历以及招生计划决定是否录取。

国内百所高校

将免费

网络授课

北京大学、清华大学等103所高校宣布加入“高校课程资源向公众开放项目”。普通民众可以通过网络在家学习这些高校的专业课。

据介绍,该项目的目标是在“十二五”期间,建成较为完善的普通高校继续教育数字化学习资源开放共享服务平台。有数千名优秀教师参与、数万门课程开放的这一项目,希望探索建立普通高校继续教育数字化学习资源开放与服务的模式与机制。103所高校免费向社会提供的数字化学习资源,既包括专业性课程资源,也有大众化学习资源。

高校自主招生

考生字漂亮

更吃香

在流行“握着鼠标忘记笔杆”的今天,写一手好字似乎变成了“稀缺品”。能否写一手工整漂亮的好字,已悄悄纳入大学自主招生考察申请学生的法眼。

据了解,中国人民大学2012年自主招生简章要求,个人申请由考生本人手书,通过个人申请全面展示考生本人的申请理由、性格特点、爱好特长、学习能力、未来规划等各方面情况,字数不超过1200字。北京理工大学对此的规定简明扼要:“个人自述材料,1000到1500字,学生本人撰写,并手抄。”北京邮电大学自主招生简章规定,考生个人陈述应说明申请理由、爱好特长、性格特点、学习能力、自身成长经历及体会、进入高校的努力方向及设想等方面情况,必须由考生本人手写,字数1000字以内。

北邮招办有关负责人分析,通过个人陈述,大学招办既可了解考生的基本情况和特点,还能直观发现考生的报名态度和部分素质。他举例说,两份自荐材料,一份字迹潦草,错字不断,一份字迹工工整整,这肯定会带给高校自主招生专家不同的印象。

北航

对飞行学员

劝退了事

经过历时10个月的4次身体检查和层层筛选,17岁的刘顺天成为北京航空航天大学2011级飞行学院新生。然而,入学仅两个多月,他就因心率不达标被要求退学。后刘顺天重新进行心脏检测,结果显示一切正常。负责体检的民航总医院表示,复检结果不能替代异常心率检测,学生不合格的体检结果不可变更。

一纸“休书”,将云端上的刘顺天摔倒在地,17岁的美丽人生被改写,刘顺天以及他的家庭,除了承受巨大的失落与痛苦,还有困惑。刘顺天一旦被退学,不可能再被其他高校录取,哪怕他的分数再高。于是,刘顺天只有两条路可走,一条是重新高考,一条是自谋生路,这两条路对刘顺天来说都未免残酷。

第5篇

关键词:试点学院;教育教学改革;借鉴

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)36-0101-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》的标明高等教育将进入全方位注重教育质量的新阶段。人才培养作为高等教育的基本职能,是高等教育的核心任务,人才培养的质量问题是高等教育的核心问题[1]。提高人才培养质量是高等教育内涵式发展的必然要求,它要求大学不应再一味地追求规模、强调硬件,而必须潜心地追求教学质量[2]。然而,随着高校的扩招,人才培养的质量问题不断凸显,主要存在规模结构不合理、办学特色不突出、条件保障不健全等问题,大大阻碍了高等教育事业的发展。而破解高等教育发展深层次矛盾,关键在于深化体制机制改革。为此教育部于2011年启动了试点学院改革项目,以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位,在所选取的17所高校试点学院推行综合改革,并于2012年11月出台《关于推进试点学院改革的指导意见》,提出24项支持性政策措施,进一步明确了改革的目标和要求。这项改革将是推进高等教育体制机制创新的重要突破口,对高等教育全面内涵式发展具有巨大的推动作用。本文将结合教育部试点学院的先进经验,探索高等教育改革的有效途径。

一、试点学院概述

试点学院是教育部设立的“高等教育教学改革特别试验区”,也是高等学校里的“改革特区”。教育部共设立了17个试点学院,分别是:清华大学理学院、北京大学物理学院、上海交通大学机械与动力工程学院、中山大学管理学院、华中科技大学光电子科学与工程学院、北京师范大学教育学部、天津大学精密仪器与光电子工程学院、同济大学土木工程学院、南开大学泰达学院、上海大学钱伟长学院、中国科技大学物理学院、浙江大学基础医学院、四川大学生命科学学院、北京航空航天大学能源与动力工程学院、北京交通大学经济管理学院、苏州大学纳米科学技术学院和黑龙江大学中俄学院。

17个试点学院来自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分别是13∶3∶1,涵盖工、理、经管、教育、医学等5个学科门类(另1个综合实体学院――南开大学泰达学院、1个培优类学院――上海大学钱伟长学院、1个国际学院――黑龙江大学中俄学院),比例为6∶4∶2∶1∶1,主要分布在华北、华东地区,占比分别是41%和35%。

二、试点学院改革举措

围绕教育部《关于推进试点学院改革的指导意见》,试点学院改革主要针对直接影响人才培养质量的生源、师资、培养模式以及体制机制保障等四个方面展开,立足各学院自身特点,实施了一系列改革措施。

1.招录与选拔机制改革。在本科生生源招录选拔方面,主要以创新基于国家统一高考的自主招录方式为主,北京航空航天大学能源与动力工程学院强调从学校、学科、企业三个角度全面观察选拔学生,设立了“三三制”自主招生委员会[3];北京师范大学教育学部实行按一级学科大类招生[4];天津大学精密仪器与光电子工程学院以实施工程科学“夏令营”和“冬令营”为抓手,选拔具有潜力的学生[5]。在研究生生源招录选拔方面,主要以多元化评价方式为主,北京航空航天大学能源与动力工程学院优先鼓励招收具有创新实践活动经历的学生,破格录取具有特殊能力的学生[3];北京师范大学教育学部采取硕士自主命题招生,博士试行“推荐―审核”招生,并单列招生计划[4]。

2.人才培养模式改革。试点学院对人才培养模式的改革主要集中在改革课程体系、实践教学、个性化培养以及文化素质培养等方面。如中国科学技术大学物理学院建立了以课程组为主导的教学与管理模式,即课程由教授“组团”来完成授课,每个教授至少参加两个课程组以参与一线教学活动,同时制定了教授值班制度,以“Open Hour”的形式为学生提供与教授面对面交流的平台[6];北京交通大学经济管理学院通过组建本、硕、博相互融合的新型学生学业团队培养学生的学习规划、科学研究和社会实践能力[7];天津大学精密仪器与光电子工程学院强调校企深度协同合作,建立融合社会资源的工程实践基地,企业参与学生培养的同时学生可参与真实的企业实践训练,理论联系实际,提高培养质量[5];北京航空航天大学能源与动力工程学院强调学生的差异化对待和个性化培养,通过不同类型(科学型、技术科学型、工程型)导师的自由选择,获得适合自身特点和兴趣爱好的“个性化培养方案”,进行差异化培养[3];浙江大学基础医学院建立“知识、能力、视野、人文”四位一体的人才培养体系,强调提升培养拔尖创新人才能力[8]。

第6篇

摘要:采用“中国大学生学习性投入调查”(NSSEChina)问卷,对2014年西南交通大学本科生学习性投入五大指标进行调查,结果如下:该校在生师互动水平和校园环境支持度上的总分显著高于“211工程”院校常模总分,其他三项指标不存在显著差异;本科一、二年级在五大指标上的得分均高于“211工程”院校常模的得分,三、四年级在教育经验丰富度上的得分低于“211工程”院校常模得分;不同学科本科生在教育经验丰富度上的得分存在较大差异;茅以升学院学生在学业挑战度上的得分高于普通班学生的得分;除学业挑战度外,该校其他四项指标2014年的得分均高于2011年的得分。

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1009-4474(2016)03-0085-06

A Study on Undergraduate Student Engagement in Southwest Jiaotong University

DAI Ning, LEI Li, JI Xiaoxu, LENG Wei, HU Saiming

(Deans Office, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, Sichuan, China)

Key words: higher education; student engagement; education quality; NSSEChina

Abstract: The authors used 2014 NSSEChina and investigated the five indicators of undergraduate students engagement in Southwest Jiaotong University (SWJTU). The results were as follows: the total scores of studentfaculty interaction indicator and supportive campus environment indicator were higher than that of the “211 project universities” norm, while there was no difference in other three indicators; the scores of undergraduates in year one and two in five indicators were higher than that of the “211 project universities” norm; in enriched educational experience indicator, undergraduates in year three and four scored lower than the “211 project universities” norm while undergraduates of different programmes presented significant difference in that indicator; students from honors college obtained higher scores than the ordinary students in level of academic challenge indicator; the scores of 2014 were higher than that of 2011 (except level of academic challenge indicator) when the scores of 2011 and 2014 were compared.

一、引言我国高校自20世纪末实行扩招以来,高校的数量和规模都实现了“跨越式”的发展,高等教育正由精英阶段向大众化阶段迈进,随着高校规模的扩张,其教育质量引发了社会各界的担忧。为此,政府出台了一系列的政策来确保高校“质”与“量”的协调发展,如《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)等文件。在此背景下,如何评价高等教育质量并据此对高等教育实践做出改进成为高校教育质量保障的关键。长期以来,在传统的高等教育质量观影响下,我国本科教育质量评价的核心指标主要关注教育资源的投入、产出以及声望等外部因素〔1〕,然而这些外部因素与教育质量提升之间并不存在必然的关系〔2〕。因此,一些学者和机构开始更多地将关注目光转向高等教育内部机制对教育质量的影响,并提出建立以学生为中心、以学习过程为重点、以学习经验和产出为基准的教育质量评价体系〔3〕。大量研究表明,在影响高等教育质量的内部机制中,通过调查学生学习性投入,可以有效评价大学教育的过程性质量并为高校教育教学工作改进提供依据〔3〕。基于此,西南交通大学参加了由清华大学组织的“中国大学生学习性投入调查”(NSSEChina)课题,该课题采用问卷调查的方式,了解学生的学习性投入现状,课题调研结果可为西南交通大学本科教育教学工作提出有针对性的改进建议,进而为学生创造更加有效的教育环境,促使学生获得更有意义的学习经历和学习成效。

二、研究方法

(一)研究对象

采用分年级完全随机抽样与整群抽样相结合的方式,选取西南交通大学1800名本科生为研究对象。西南交通大学教务处通过学校教务网让抽样学生以自我报告的形式对结构化的问卷进行作答,共回收问卷1467份。问卷数据由清华大学课题组统一处理后,保留有效问卷1305份,问卷有效率为72.5%。研究对象基本信息见表1。

(二)研究工具

本次调查采用的是“中国大学生学习性投入调查(NSSEChina)”问卷,该问卷是在“美国大学本科生学习性投入调查(NSSE)”问卷的基础上,由清华大学与美国印第安纳大学共同组建的研究团队通过双向翻译、题项文化适应、认知访谈和试点研究后,最终形成适合在中国高等教育机构中开展调查的工具。NSSEChina问卷的设计基于这样一个理论观点:学习性投入是一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力,以及学生如何看待学校对他们学习支持力度的概念,其本质就是学生行为与院校条件的相互作用①。学生学习性投入的概念包含了以下两个层面的含义:以学生为主导的个体投入和以院校为主导的学习环境创设。相关研究表明,以学生为主导的学习性投入主要包括个人努力、生生互动、生师互动等,以院校为主导的学习性投入主要包括学业挑战度和校园环境支持度等〔3〕。因此,NSSEChina考察学生学习性投入的指标包括以下五项(简称五大指标)〔4〕:

1.学业挑战度(Level of Academic Challenge,LAC)

学业挑战度主要指学校和教师提高课程的要求和标准,目的在于为学生创造具有挑战性和创造性的学习环境,从而激发学生的学习动机。该指标考察的内容主要包括学生的阅读量、写作量、每周学习时间、课程要求严格度等。

2.主动合作学习水平(Active and Collaborative Learning,ACL)

主动合作学习水平主要指学生对学习活动的主动投入程度和团队合作学习水平。该指标考察的内容主要包括学生在课堂内的参与程度和课堂内外的合作学习行为等。

3.生师互动水平(StudentFaculty Interaction,SFI)

生师互动水平主要指生师之间的亲密程度。该维度考察的内容主要包括课堂内外学生与任课教师、行政人员等在学业、生活、人生规划等方面的交流和互动。

4.教育经验丰富程度(Enriched Educational Experience,EEE)

教育经验丰富度主要指学校是否为学生提供了多元化的大学学习体验,以帮助学生更好地理解自我和不同的文化知识。该维度考察的内容主要包括学生与不同背景、不同价值观群体的接触情况,学生对海外学习、课外拓展性学习的参与情况。

5.校园环境支持度(Supportive Campus Environment,SCE)

校园环境支持度主要指学校整体环境创设对学生发展的支持性程度。该维度考察的内容主要包括学校为学生学业成功和个人发展所提供的制度、政策、服务和活动。

NSSEChina问卷各维度的标准α值都大于07且具有较好的效标关联效度,表明问卷具有良好的信度和效度①。

(三)数据来源与处理

1.数据来源

(1)2011年西南交通大学本科生学习性投入调查数据;

(2)2014年西南交通大学本科生学习性投入调查数据;

(3)《CCSS2014问卷使用手册》中的“211工程”院校常模数据。

2.数据处理

数据使用SPSS20.0及EXCEL2011软件进行处理和统计分析。

三、数据分析(一)西南交通大学与“211工程”院校常模2014年五大指标的差异

从总体得分情况来看,西南交通大学本科生在生师互动水平和校园环境支持度指标上的得分显著高于“211工程”院校常模的得分,在学业挑战度、主动合作学习水平、教育经验丰富度指标上的得分不存在显著差异;从年级水平来看,西南交通大学本科一、二年级在五大指标上的得分均显著高于“211工程”院校常模的得分,本科三、四年级在学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平以及校园环境支持度指标上的得分与“211工程”院校常模的得分之间不存在显著差异,但在教育经验丰富度上的得分显著低于“211工程”院校常模的得分,具体情况见表2。

的学习资源和主体体验,以支持学生全面发展。随着信息技术在教育领域的广泛应用,西南交通大学适时提出推进第五课堂建设的措施,即易班(EClass)、MOOCs课程、云学习等虚拟课堂和网络平台的建设。以MOOCs课程为例,截止到2015年12月,西南交通大学在中国大学MOOC平台共上线课程22门,课程上线数量居全国高校之首〔5〕,这不仅满足了学生多样化的学习需求,也为生师之间的互动与交流提供了更多的平台与途径;第二,教育指导制度的建设与实施。该校建立并实施了本科生班导师制、朋辈导师制度等,以此加强学生之间以及学生与教师在学习、生活、人生规划等方面的沟通与交流,为学生提供科学而及时的指导,促进学生的学业表现及身心发展。

从年级水平来看,与“211工程”院校常模相比,西南交通大学低年级本科生在五大指标上的表现更好,其主要原因在于该校为低年级学生提供了更具针对性的支持与指导。如针对大一新生开设了新生研讨课,该课帮助新生更好地认识和适应大学的教学方式,加深对专业学习和大学生活的了解,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。而从对西南交通大学本科生的调查来看,随着年级的增长,高年级学生尤其是大四学生在课程学习中的逃避性学习行为,如迟到、早退、旷课等现象愈加明显〔6〕,因而影响了高年级学生在五大指标上的得分。

(二)不同类别本科生在五大指标上的差异

1.不同学科本科生在五大指标上的差异

2014年西南交通大学不同学科本科生仅在教育经验丰富度指标上存在显著差异,工学类本科生在该指标上的得分显著高于文学类本科生。不同学科本科生在学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平以及校园环境支持度指标上不存在显著差异。根据西南交通大学“十二五”规划中的学科建设目标,此表中仅纳入理学、工学和文学学科的本科生进行比较,其他学科如艺术、管理等学科的统计样本数未达到统计学要求,因此未将其纳入比较,具体情况见表3。度文(A)16361.9314.28理(B)6360.7614.341.32工(C)93263.4816.81作为一所历史悠久、工科特色鲜明的院校,西南交通大学在教育资源的投入与分配、教学组织与管理以及校园整体文化环境与氛围的创设上都还存在着一定的工科偏好。相较于其他学科专业,工科类专业在师资配备、硬件支持以及其他教育服务方面都享有更多的优势,这就为工科类学生提供了更加充足的学习支持和更为丰富的学习体验,使得该群体在教育经验丰富度指标上得分显著高于其他学科类型的学生。从已有研究来看,不同学科学生的学术能力和成就与学生对学校的期望和感知具有密切关系〔7〕,因此,该校需要继续积极协调推进学科建设,进一步优化各类学科的教育资源的分配机制,对非工科类型的学生予以更多的关注并制定更为详细和可行的支持方案,以满足不同学科学生的发展与成长需求。

2.不同人才培养模式下的本科生在五大指标上的比较

2010年,随着国家“卓越工程师教育培养计划”的实施,西南交通大学成立茅以升学院,以探索和改革中国高等工程教育精英人才的培养模式。在2014年的调查中,共有239名茅以升学院学生参加了调研,占所有调查学生总数的18.31%。调查发现:2014年西南交通大学茅以升学院学生在学业挑战度指标上的得分显著高于其他学院普通班学生的得分;在校园环境支持度指标上的得分低于其他学院普通班学生的得分;在主动合作学习水平、生师互动水平以及教育经验丰富度指标上,不同人才培养模式下的本科生之间不存在显著差异。具体情况见表4。0.008**茅以升学院学生22161.1216.32本科拔尖创新型人才培养历来是高等教育界的热点话题,西南交通大学结合学校自身情况,改革本科人才培养模式,选拔优秀人才,通过开设茅以升学院着力培养研究型拔尖创新人才和卓越工程师。相应地,培养目标的标准对茅以升学院学生在课程学习、科研训练、创新创业能力以及其他综合素质方面的要求也更为严格。因此,茅以升学院学生在学业挑战度指标上的得分高于普通班学生。与普通班的学生相比,茅以升学院学生拥有更为丰富的教育资源,但茅以升学院学生对校园环境支持的感知程度却低于普通班学生,主要原因在于给茅以升学院学生设置高标准和高要求的同时,为该类学生提供的支持和服务却未能满足其要求,因而影响了该类学生对校园环境支持度的感知水平。

(三)不同时间节点五大指标的差异

2011年与2014年西南交通大学本科生在五大指标上③的差异如下:在学业挑战度指标上,西南交通大学本科生2014年的得分低于2011年的得分;在主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度以及校园环境支持度指标上,西南交通大学本科生2014年的得分均显著高于2011年的得分。

因该调查数据采用的是传统均值法进行分析,因而不能直接将学校本科生2014年在学习性投入水平上的提升看作是本科教育教学改革的结果,但不同时间节点在指标上的均值差异提示我们要关注学校层面的教育教学改革对学生学习行为的影响,具体情况见表5。四、对本科教育教学工作的建议从调研结果来看,在“十二五”期间,尽管西南交通大学的学生学习性投入水平整体得到提升,教育教学改革举措取得一定成效,但在学科均衡发展、课堂教学改革以及学生支持与指导的针对性等方面还有待改善。因此,本研究对西南交通大学本科教育教学工作提出以下建议。

(一)继续推进“四大行动计划”战略,促进不同学科学生的个体发展与自我实现

面对国际学科发展前沿新趋势以及高等教育综合改革进程全面推进的新要求,作为一所历史悠久、工科特色鲜明的院校,西南交通大学亟需继续加强学科建设,平衡资源分配,以满足不同学科学生的学习与发展需求。同时,这也是该校创建综合性、研究型的世界一流大学的必由之路。

从目前的情况来看,西南交通大学对学科建设的政策已经进行了调整,制定了工科登峰、理科振兴、文科繁荣和生命跨越的“四大行动计划”。但由于学科建设本身的复杂性和长期性,在改革的过程中,应明确更为细化的学科发展的短期和长期方案,并通过推行目标责任制,确保“四大行动计划”落到实处。

(二)扩展本科课堂教学改革的广度与深度,建立惠及全体学生的课堂教学模式

任何教育的最终效果都取决于直接面对学生的课程建设和实施过程〔8〕。西南交通大学在课堂教学方面的改革与尝试,对生师的互动与交流、学生对校园环境支持程度的感知等起到了积极的作用。教学改革的重要举措之一就是协同推进“五课堂”建设。然而,目前“五课堂模式人才培养方案”还仅在茅以升学院进行试点,“五个课堂”之间也未实现全面深入融合。因此,在下一阶段,该校应扩展本科课堂教学改革的广度与深度,建立惠及全体学生的课堂教学模式,推动“五课堂”间的协同融合,为更多的学生提供生师交流的途径和更为丰富的学习资源,增强学生学习的积极体验,为学生创造有意义的学习经历,从而真正引导学生主动、有效的学习,确保获得良好的教学成效。

(三)关注不同学生的学习与发展需求,有针对性地加强对学生的支持与指导

受国际高等教育发展趋势的影响以及对高校教学质量保障的要求,我国也逐渐将“以学生为中心”作为本科教育改革与发展的核心价值取向之一〔9〕。“以学生为中心”理念首先要求关注学生的学习和发展需求。前述调研结果反映出西南交通大学对高年级学生、茅以升学院学生等的支持与指导的针对性还有待加强。因此,在下一阶段,该校需进一步了解不同年级、不同人才培养模式下的学生的学习与发展需求,确保对不同学生的学习支持与教育指导更具针对性,以激发学生潜能,促进不同学生的学业表现及个体发展。

注释:

①见清华大学教育研究院“大学生学习性投入调查”课题组编写的“NSSEChina问卷使用手册(2014)”第4,9~10页。

②此处普通班学生仅指茅以升学院开设专业所对应的其他学院的普通班学生。

③选择2011年作为比较指标是因为该年是西南交通大学开展“十二五”建设的开局年。

参考文献:

〔1〕王超逸,高鸣,吴彤,等.大学生学习情况调查分析〔J〕.中国管理信息化,2014,17(21):100-102.

〔2〕钟春玲,陈华,陈兴明,等.大学生学习性投入调查研究〔J〕.福建商业高等专科学校学报,2010,(6):32-39.

〔3〕王纾.研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究――基于2009年“中国大学生学情调查”的数据分析〔J〕.清华大学教育研究,2011,32(4):24-32.

〔4〕文雯,管浏斯.大学自主招生学生学习性投入初探――以九所“985”、“211”高校自主招生群体为例的实证研究〔J〕.复旦教育论坛,2011,9(6):19-25.

〔5〕阮琦,李俊鹏.西南交大代表团在中国大学MOOC研讨会上发声〔EB/OL〕.(20160115)〔20160120〕.http:///ShowNews1189701.shtml.

〔6〕马广永.期望价值理论视角下的大学生学习投入及效应研究〔D〕.成都:西南交通大学学院,2012:50.

〔7〕Berdie R F.A University Is a ManyFaceted Thing〔J〕.Personal and Guidance Journal,1967,45(8):768-775.