时间：2022-09-09 11:56:56
一、教学过程
1.读前阶段
读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。
Step1：创设语境，导入生词
(1)问题语境
利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(导出rare)
T：Sowhat should we do?(导出actively take actions)
(2)图片语境
展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crowned crane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。
Step2：大胆预测，激活图式
预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongis a special place为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。
2.读中阶段
读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。
Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意
略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。
Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络
说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。
(1)思维导图
让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalong is a special place，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。
(2)流程图
文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。
3.读后阶段
Step1：电话询问，在情境中交流合作
为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中内化运用
语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。
Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性
读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。
二、反思和启示
关键词：案例教学法；基础英语教学；实践
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0206-02
引言
案例教学法有着悠久的历史，最先运用于法学界和医学界。现代案例教学法兴起于哈佛法学院，以哈佛商学院的推广最为成功，之后的案例教学法多借鉴哈佛大学的经验。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，并逐步推广。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法成功实施对我国的高等教育改革和人才培养有着重要意义。
一、基础英语教学中引入案例教学法的意义
基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。
二、基础英语教学中案例教学法的具体应用
案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：
1.个人准备阶段
个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。
除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。
2.集体讨论阶段
集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的高潮阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。
在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的高潮，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。
3.总结反思阶段
在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。
4.案例报告撰写阶段
案例教学的最后一个阶段为案例报告的撰写阶段。案例报告的撰写由学生在课下完成，学生以英文书面形式将案例进行有条理的分析、总结。基础英语课程的案例报告有一定的模板，实际上是要求学生完成一个短小但完整的英语论文。在案例报告的撰写过程中，学生的英文书面表达能力和论文撰写能力能够得到显著提高。当然，在学生撰写完案例报告后，教师还需仔细阅读学生的案例报告，进行认真批改。
三、结语
通过在基础英语课程中实施案例教学法，学生学习的主动性和学习效果有了很大的改善；学生的英语综合能力得到了显著提高；学生的思辨能力和分析、解决实际问题的能力得到了极大锻炼。基础英语的教学实践已证明案例教学法的可行性、有效性和可操作性，当然案例教学法还有其不足之处，尚需不断探索和完善。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000.
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
2“案例教学”相关理论
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。
3.2案例演练及案例分析
在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
关键词：高中英语；阅读；导学案
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。
一、突出阅读重点，设计阅读思考题目
教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。
教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。
二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例
案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。
根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。
导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。
三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材
从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。
教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。
正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。
参考文献：
1.金融学科本身需要双语教学和案例教学相结合。
金融学科与日常生活、工作密切相关，金融学专业的教学应该是活生生的、充满各种色彩的教学活动，金融学科适用案例教学。其一，国内金融学专业教材多为引进内容或者其理论流派、脉络及渊源多为外文阐述，双语教学有助于教师原汁原味地讲解本学科的知识、有助于学生从本源理解本学科的内容；其二，金融实践的发展日新月异，创新性金融产品和金融理论往往用英文阐述，甚至有些创新性金融工具直接以英文或者英文缩写进行交流，例如CDO（债务担保证券）、CDS（信用违约掉期）等，双语教学有助于教师和学生紧跟金融发展态势、掌握前沿知识；其三，在经济全球化、金融一体化的背景下，双语教学有助于学生提高国际眼光、增加交流能力、树立跨文化合作意识。
2.案例教学是实现双语教学的有效方法。
案例教学法是在金融学专业双语教学过程中课堂讲授某一金融理论与实务问题时的辅助手段，是鼓励学生主动参与讨论的一种教学方法。其一，案例教学创造了语言习得环境和问题展示环境，通过案例教学法能增加其对实际情境的感受、培养学生的学习兴趣；其二，案例教学增强了学生参与学习的主动性和积极性，在案例教学中学生有更大分析问题、解决问题自，使学生在学习过程中处于主动地位；其三，案例教学加深学生对专业金融英语资料的深层次理解，引入案例教学学生不仅在双语学习的过程中掌握和识记专业英语的中文含义，而且通过对案例的深入分析可以探究和分析相关的金融理论与实践问题。
二、案例教学定位、方法与模式
1.案例教学的目标定位。
将案例教学引入双语教学的基本目的是为了改善单纯知识描述、规范分析或演绎推理的枯燥过程，强化双语教学的情境性，提高学生学习参与性和互动性。因此，案例教学不是原有双语教学任务的大量增加而是使双语教学更加生动、便于理解的教学方法，是提高双语教学效果的有效手段，是双语教学的有效补充。在课时分配方面，不应大量增加案例教学的课时，从而导致原本紧张的双语教学无法完成教学任务，而应该根据整个课程的设计、理论的特点以及案例内容的多少、深浅科学、合理地进行课时分配。
2.案例教学的引入方式与教学设计。
第一，在双语教学和案例教学过程中，充分的课前准备对于教师和学生而言都是必要的。在对相关知识点进行讲解的基础上，教师选择合适的章节进行案例教学，一方面，教师可以选择一些有针对性的双语案例，提出启发性的问题；另一方面，教师可以允许学生自行提出问题，甚至准备双语案例。第二，在案例讨论环节充分发挥师生间的互动作用。在案例讨论过程中，在提出讨论的主题和注意事项后，应该选择多种讨论方式，既可以选择教师与学生之间的互相询问型也可以选择教学对学生的问题引入型；既可以选择学生与学生之间的小组辩论型也可以选择学生与学生之间的角色扮演型。另外，为了避免英语水平差异性对学生案例教学参与的影响，可以采取小组讨论与发言，并由小组代表在课堂上进行广泛交流。第三，利用案例反思缓解对案例讨论成果的巩固。一方面，教师在案例总结时进一步提出相关问题，供学生课下思考和讨论，使学生能够更加全面地思考实践中可能出现的各种问题；另一方面，教师对本次案例教学进行反思是否达到预期效果？是否存在缺陷？如何进一步完善？教师应该对上述问题进行思考并在以后的教学过程中进行改进。
3.教学案例的选择和设计。
丰富的案例资源是开展案例教学的基础。在案例选择和设计过程中，应该坚持针对性、问题性、适合性、规范性和系统性原则。案例的针对性是指教学案例是为了帮助学生掌握某一金融理论而配置的，案例应该能够包含大量的相关理论的信息[4]；案例的问题性是指案例应当包含能够引起学生探求动机的疑问性内容，从问题的发展到问题的解决能够引起学生的情趣；案例的适合性是指案例不仅能够与理论相契合也能反应金融发展最新动态，不仅能结合中国国情也能结合学生的英语水平和理解能力；案例的规范性是指案例应当具备完备的情节，如果是故事型案例那么人物、时间、地点、案情起因、发展、结果都应当是案例的必备要素，如果是材料型案例应当具备人物及冲突的观点等要素[5]；案例的系统性是指案例应该根据金融学课程各部分内容，按照一定的逻辑结构将不同的案例结合在一起。
三、结语
关键词：管理学；英语教学；问题；创新
作者简介：纪小军（1976-），男，河南林州人，郑州大学管理工程系，讲师。（河南郑州450001）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0147-02
1999年，教育部颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》规定：“大学英语教学分为两个阶段：一至二年级为基础阶段，三至四年级为应用提高阶段。学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语”。[1]
《大学英语教学大纲（修订本）》将“专业英语”定为必修课，规定其教学时数不应少于100学时，并且对学生学习专业英语所应达到的词汇、阅读、听说、写作、翻译等各项能力均作了具体的量化规定。
一、高校管理学“专业英语”教学现状
“专业英语”教学旨在使学生具备较强的专业英语应用能力，把基础阶段学到的英语语言知识和语言能力应用于所学专业领域，从而完成从语言学习过渡到实际应用，能够更好地适应未来工作的需要。可见，“专业英语”教学十分重要。然而，国内高校“专业英语”教学现状不尽人意，存在着诸多问题。以管理学“专业英语”教学为例，主要存在以下几方面问题。
1.学生重视程度不够
管理学“专业英语”课程通常在第五、六学期或第六、七学期开设。通过大学英语四、六级考试后，多数学生不再热衷于英语学习。他们认为“专业英语”课程只是“大学英语”的延续，无非是在“大学英语”学习的基础上，多学了一些专业词汇而已，教学无外乎是对课文逐字逐句解析、翻译而已，因此普遍对该课程期望值不高，认为它可有可无。
2.教材缺乏系统性，且内容陈旧
“专业英语”教材应“为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系”。[1]
目前多数高校使用的管理学“专业英语”教材只是从国外报纸、杂志、教材、论著以及会议论文等选取文章，或者是各校教师自编教材，均未按照管理的四大职能，即计划、组织、领导、控制分章细述。选用的文章与文章之间在内容上不具关联性，缺乏管理专业知识的完整性、系统性。此外，教材内容陈旧、缺乏更新，在反映管理学科的最新理念与实践以及专业前沿知识方面存在着缺失。
3.教学模式单一，教学手段落后
目前各高校普遍采用的“专业英语”教学模式有：语言分析+翻译；阅读+写作；翻译+写作；词汇讲解+翻译。[2]管理学“专业英语”亦不例外。多数教师在课堂上将讲课的重点放在阅读或者翻译上，教师照本宣科，或是让学生逐字逐句地翻译课文内容，听说环节近乎为零。在这种模式下，学生学到的是“哑巴”式英语，只具备阅读、翻译管理类英语文献的能力，难以在日后实际管理工作中用英文进行口头交流工作。
此外，课堂上多数教师仍沿袭传统的“口传笔授”教学手段，没有采用课件、音频、视频等多媒体教学手段来丰富教学，课堂氛围沉闷，学生极易产生视觉、听觉疲劳。教学方法的单一和教学手段的落后使学生学习“专业英语”的兴趣降低，从而影响了教学质量和效果。
二、管理学“专业英语”教学创新方法
1.消除学生对管理学“专业英语”课程的认识误区
针对多数学生认为“专业英语”课程可有可无的心理，教师在上第一次课时就应向学生指明该课程的定位，使其明确“专业英语”既非单纯的语言课，亦非单纯的专业课，而是英语语言知识和特定专业知识的有力结合，具有很强的专业性和针对性。该课程“注重学习者的目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力”。[3]
以管理学“专业英语”为例，它旨在丰富学生的专业词汇，提高和加深学生对管理专业知识的理解，培养学生具备较强的管理专业英文文章阅读能力，以及一定的听、说、写、译能力，使学生能够用英语熟练地获取和交流管理专业所需信息，从而有利于学生在与国际接轨的未来管理工作和学习中得心应手地运用相关管理专业知识，有利于其就业前景。学生在充分认识到管理学“专业英语”的重要性后，其学习主动性、积极性自然会加强。
2.选用原版《管理学》经典教材
鉴于国内高校使用的管理学“专业英语”教材只不过是管理学方面英文文章的简单汇编、不成体系这一现状，笔者建议，教师应选用美国著名管理学家斯蒂芬・罗宾斯教授和玛丽・库尔特教授撰写的经典管理学教材《管理学》（第9版）。该教材具有如下特点：第一，结构清晰，内容全面，以管理过程为主线，详细阐述了管理的四大职能。第二，以应用为导向，提供了大量案例，并设计了实用性很强的练习，有助于学生掌握所学内容。第三，不断引入前沿话题，与时俱进，反映最新的管理思想。此外，教材博采众长，荟萃了众多管理学者的研究成果，生动的原汁原味的语言使学生受益匪浅。
3.转变教学模式，改进教学方法
（1）充分利用多媒体技术来完善教学。与“公共英语”课程不同，“专业英语”更注重专业性，信息量很大。使用传统的“粉笔+讲解”教学手段无法体现“专业英语”上述特点。因此，“专业英语”教师应采用课件、音频、视频等多媒体手段辅助教学，增加课堂的信息输出量，拓宽学生的知识面，创造生动有趣的课堂氛围，使学生在逼真的学习环境中愉快地完成学习任务。在制作课件时，教师应把握以下原则：
1）课件的实用性。课件上教学内容要紧密结合教材，重点难点突出；条理清晰，具有较好的启发性、互动性效果；应配备多种形式的翻译、听写、口语练习，注重培养学生的英语应用能力。以《管理学》第三章“Managing in a Global Environment”（全球环境中的管理）为例，为使学生了解企业在国际化经营中注意各国文化差异的必要性，笔者制作的课件选用了一个长约一分半钟的视频――NBA巨星勒布朗・詹姆斯为耐克公司所做的广告：“Chamber of Fear”（恐惧斗室）。笔者在课件中开宗明义地列出了三个问题，启发学生带着任务观看视频：
问题1：Can you identify three scenes in which symbols of China were easily defeated by LeBron James（请找出视频中“中国象征元素”被轻易击败的三个场景）?
问题2：How did varied sides respond to the ad（广告播出后各相关方如何反应）?
问题3：How did Nike try to eliminate these negative impacts（耐克公司如何消除该广告产生的负面影响）?
看完视频后，学生纷纷踊跃地针对这三个问题参与讨论并积极发言，课堂的互动效果明显。
2）课件的简约性。教师应借助图、表，配以提纲挈领式的文字说明，以减少每张课件上的文字数量，因为课件上文字过多会非常枯燥，极易使学生疲劳。例如，在第八章“Strategic Management”（战略管理）中“企业的全球化、本土化战略”一节中，笔者制作课件时采用了简单明了的表格形式，使海尔的“三个三分之一”全球化战略，以及“三位一体”本土化运营模式一览无余。
3）课件的艺术性。教师应综合运用音频、视频、图片、动画等制作课件，激发学生的兴趣。课件应色彩搭配协调，有较好的视觉效果。此外，选用的音频、视频、图片等辅助材料一定要密切结合教学主题。例如，第三章“Organizational Culture and Environment：The Constraints”（组织文化和环境：管理的约束）中，讲解“谷歌的企业文化”时，笔者借助从互联网搜索到的谷歌公司总部会议室、员工工作室、餐厅等图片向学生展示了谷歌自由畅快、不拘一格的企业文化。第十三章“Managing Change and Innovation”（管理变革与创新）中，笔者则以“Are You a Boiling Frog?”（你是温水中的青蛙吗？）这一生动有趣的动漫取代刻板的说教，使学生在愉悦的状态下了解企业适时进行变革的必要性。
（2）采用案例教学法，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学（Case method）是一种理论联系实际的启发式教学法。教师以实际案例为教学内容，组织、引导学生对案例做深度探讨与分析，进而提出各自的见解，做出具体的判断与决策。案例教学旨在提高学生独立思考、独立分析并解决问题的能力，具有如下优点：
1）以“师生互动、教学相辅”取代教师的“一言堂”与“满堂灌”，改变了传统教学中信息流向单一的状况，有效地实现了信息的双向或多向交流，提高了学生参与课堂活动的积极性。
2）紧紧围绕案例组织课堂，将真实的文本引入学习环境，缩小了课堂与社会的差距。真实化、社会化、“在用中学”的课堂环境有利于激发学生的学习动机和兴趣。
3）有利于培养学生分析、思辨和自主学习的能力。作为课堂活动的主体和中心，学生通过对案例主动思考、深度分析，真正明白了“为什么可这样做”和“为什么应这样做”，避免了死记硬背和机械学习，提高了认知、创新思维能力。此外，分析、讨论案例时，通过交流互动、沟通协商、团结合作，学生可以不断完善与他人沟通的艺术，增强说服、聆听他人的能力，提高团队合作意识。
管理学“专业英语”案例教学基本环节包括：整理案例，分析、讨论案例，总结案例。首先，教师精心准备针对性强的案例。教师应选用英文原版的有一定影响力的能够体现管理学教学目标与授课内容的现实生动的案例。案例应尽可能反映最新的管理思想、技术和方法，而且题材要新颖，文字要有趣味性。其次，教师将学生分成若干学习小组，组织、指导学生以小组为单位对案例进行分析、讨论。教师要借助案例“积极发挥中介作用，努力成为学生学习的帮助者、促进者、支持者”。[4]换言之，教师在整个案例分析、讨论中所扮演的角色在于引导学生积极主动地从自身角度来剖析案例，对案例作深入思考、辩论、决策，成为课堂活动的主体和中心。教师要注意适时地对学生的发言予以提示、提问、质疑或肯定，使其发言始终围绕案例主题。最后，案例讨论结束后，各小组要用英文以书面报告的形式提交分析结果。教师则要在班上阅读报告，并进行点评，集思广益，使每个学生受到启发。
4.重视学生的心理因素，充分激发其学习积极性
管理学专业英语教学中，教师应注意情感因素对学生的影响作用。美国著名语言学家克拉申（Stephen Krashen）认为，“如果学生不是以焦虑的状态学习，语言习得的能力就容易提高；相反，如果学生的心情紧张，信心差，焦虑感多的话，则会直接影响学习的效果”。[5]由于管理学“专业英语”信息量大，专业性强，再加上教师基本上采用全英教学，许多学生会对其产生畏惧、逆反心理。因此，教师应努力营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生调整心理状态，减少消极的语言焦虑，从而激发学生自身的学习动机，产生好的学习效果。
教师可精选一些相关的管理小故事，在课前用英文给学生讲述，或者用中文在多媒体课件中列出故事梗概，鼓励全体学生阅读后用英文复述故事，借以提高学生的英语听说能力。课堂讲解中，教师应语速适中，语气平和，多鼓励，多引导，对积极发言的学生给予一定的奖励。此外，教师还可定期从网上下载反映管理专业前沿知识的英文文章，鼓励学生课后阅读；向学生推荐一些管理方面的英文经典著作，拓展其知识面。
三、结束语
最新的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学应该注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[6]而专业英语教学以专业知识为主，强调学生的英语技能训练和实际应用能力，很好地顺应了教学改革的趋势和社会对应用型人才的需求。因此，不同的院校可根据其具体情况，解决“专业英语”教学现有问题并积极探索教学模式，使“专业英语”教学能够更好地为新时期的人才培养工作服务。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界,2003,(2):24-33.
[3]赵颂梅,丁国钰.影响高校专业英语学习因素的探讨[J].教育与职业,2009,(15):110-111.
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
现在的学生大多数都是独生子女，在家倍受溺爱，不知如何与人分享友谊，如何关爱他人、关注社会，同时在自立、承担责任、吃苦耐劳、遵守社会公德等方面也做得不是很好。学生的德育来源于社会、家庭和学校三个方面。尽管整个社会都在努力营造一个积极向上的道德环境，但是，仅仅依靠社会的力量是远远不够的。作为教师，既要教书也要育人。寓德育于英语教学中，应注意从大处着眼，小处着手，联系实际，使学生在学到知识的同时受到德育教育。
古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。要加速现代化建设，提高全民族的素质，在英语教学过程中就要注重德育实效，纠正只重学习、不重德育的现象，培养学生自立意识，提高学生的综合素质，这是英语教师不可推卸的责任。下面笔者根据教学中的几个案例与各位同行切磋。
案例1：烤鸭的故事
Go for it!七年级上册 Unit 6 Do you like bananas?的语言目标是谈论好恶，在 Section A的讲解中，我组织学生进行头脑风暴活动，如：Do you like salad? Do you like beef noodles? Do you like vegetable hamburgers? Do you like popcorn?有一位学生说：“Do you like Beijing duck?” 学生顿时哄堂大笑，我不明白怎么回事？想发火，最后还是忍了下来，转移了话题，结束了这节课。带着疑问，下课后问了几位学生，后来才知道，有位学生的外号叫Beijing Duck。他忠厚老实，但听力不好，上课时喜欢发言，常常答非所问。学生背后说他不是人是鸭，听不懂人话。知道了真相后，我和这位学生进行了沟通，使他明白：提高自尊心，努力改掉自己的坏习惯，塑造好的形象，培养良好的品德。同时教育其他学生：同学间要互相尊重，互相理解，不应取外号。
案例反思：通过具体形象、生动活泼的英语教学活动进行德育渗透，以细流滋润学生的心灵，使英语教学中的德育教育得到有效的发挥。作为教师，应注重遵循英语的语言教学规律，抓住机会，自然地寓德育于英语教学活动中。在这一过程中，避免牵强附会、生搬硬套的做法，注意联系学生的年龄、心理特征，结合具体事例，用浅显易懂的语言教育学生，激发学生的学习动机，培养他们为祖国四化建设而奋斗的志向。
案例2：让自信伴他成长
学生跨入九年级，功课繁多，精神压力大，情绪波动大，容易忽视道德修养。作为英语教师，在平时的教学中向学生渗透德育，有利于学生的健康成长。
九（5）班的学生面临中考的压力，忙于做综合练习，在课堂巡视中我发现一位学生的桌子底下有一堆碎纸，上课前教室还干干净净，怎么冒出一堆碎纸呢？我把他叫到走廊里，问他为什么？他说不会做便撕了。我问他相信自己吗？他低头不吭，然后我让他反思刚才的行为。他这样写到：Today I felt guilty. I cut the test paper into pieces. I knew why. I was afraid of exercises. I felt very upset. After chatting with Miss Jin， I knew I was too useless. I should regard my problems as my challenges. Stephen Hawking is my good example. He is very brave. I should learn from him.
案例反思：学生在学习过程中会遇到这样或那样的困难，产生形形色色的学习障碍，教师要向学生灌输学习英语的动力和毅力，培养一丝不苟的学风，多了解研究学生，多观察，勤思考。通过这些活动，学生将英语学以致用，增强了学习自信心，同时也体会到了成功的快乐，感受到了提高英语水平的重要性，激励学生更好地学习英语。
案例3：给学生一片个性的天空
Go for it!九年级Unit 3 要求学生掌握be allowed to 句型，遵守社会、学校公德。在教学中我让学生辩论：May girl students get their ears pierced? Why or why not?
S1: Girl students have rights to make them beautiful. If their parents agree， they may have their ears pierced.
S2: We are in Grade Nine. We are very busy. We have no time to do like this. Teachers don’t allow us to do that.
S3: We should be allowed to make own decisions. We should chase the beauty.
案例反思：学生获取信息的渠道多、见识广，对事物喜欢独立思考，有自己的见解。为了维护学生的自尊心，避免产生逆反心理，在初中英语课上，教师应尽可能站在学生的立场上，和他们一起探讨问题，让他们畅所欲言，流露真情。此外，教师应精心设计有趣的教学活动，让学生“乐”学而“学”，如组织学生辩论、观看 CCTV9英语频道，让学生一起学习，一起讨论，调动学生学习英语的兴趣，使学生了解国内外的一些大事。这样，学生既能掌握和熟悉英语知识，更能达到渗透德育的目的。
案例4：一首歌引发的思考
Go for it!九年级Unit 6 I like music that I can dance to的语言目标是表达爱好，课前我组织学生进行热身活动，T: Can you sing? S: Yes， I can. T: Would you please sing a song for us? S: Certainly. 随后她唱了《隐形的翅膀》，这给单调乏味的九年级生活增添了很多乐趣。随后我问他们：What kind of music do you like? What kind of teachers do you like? What kind of singers do you like? What kind of films do you like?等，学生们踊跃回答。
I like music that is really loud and energetic.
I like teachers who teach by different kinds of teaching ways.
I like singers who write their own songs.
I like films that are really exciting and meaningful.
论文摘要:本文运用建构主义学习理论，分析文秘英语教学中应用建构主义学习设计六要素的可行性;然后以一次课堂教学作为案例进行分析，探讨教师应实施的具体措施;进而区分传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色的差异，以期改变以教师为中心的教学模式，取得更好的教学效果。
为帮助英语专业学生熟悉办公室常见涉外活动，提高涉外文秘交际能力，高等教育在英语专业课程体系中专门开设了《文秘英语》。但长期以来，文秘英语教学内容与社会实际需要有相当距离，而且传统的教学模式不利于培养学生解决实际问题的能力。本文拟从教师角度，探讨把建构主义学习设计六大要素应用于《文秘英语》教学，探讨教师如何实现以学生为中心的教学设计，以期促进教师专业发展，提高教学质量。
一、文秘英语教学中运用建构主义学习设计的可行性
1．建杩主义学习设计六要素
gagnon&cnllay(2001)等系统研究并归纳出建构主义学习设计(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等。
2．文秘英语教学与建构主义学习设计的契合
建构主义学习设计对课程内容和教学环境的要求有：第一，课程内容建立在真实事件上；第二，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学习和协作学习。WwW.133229.CoM
文秘英语是一门实践性较强的课程，教学目标是提高学生办公室常见涉外活动能力以及英语交际水平，内容涵盖办公室工作职责、接待来访、预约安排、会议议程等，每项内容要求以真实事件为原型，师生共同参与体验。因此，它适合以建构主义学习设计中的“创设情境”来完成。而且本课程配有的电化教学设备，可进行人机互动，为刨设情境提供了强有力的技术支持。因此，运用建构主义学习设计来指导文秘英语教学应该是可行的。
二、课堂例析：建构主义学习设计中的教师角色
本文对makeyouremployeesmore．creative教学具体分析：教学分两次课进行，第一次课大概用20分钟创设情境并安排下一次课的任务，要求学生在第二次课提出解决方案，并演示出来，准备时间为一周；第二次课2课时(90分钟)用于熟悉课文，并展示成果，最后反思过程，情景框架如下。
1．钓设情境。运用多媒体播放真实事件——“史上最牛女秘书”。
分析：选择这一情境，首先是其真实性和影响力；再就是秘书的回信内容和交流方式在学生问争议较大，同学们有兴趣讨论；最后是因为本案例涉及的内容比较宽泛，可从多个角度探讨，开发思维。
2．提出河题。要求学生回答“whatistherequirementofthexecutive?‘howtomeethisrequirement?‘shouldrebeccaloctheofficeafterwork?’“ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”
分析：教师把中心性问题细化成具体工作要点，从语义角度，引导学生理解上司在邮件中提出的要求；从语用角度，让学生思考上司的心理和他期待的回复；从职业操守角度，引导学生运用书本上的工作原则，做好后续工作。
3．搭建桥梁。本例需搭建已学的办公室工作职责与本例问的桥梁，具体步骤是课前把正面案例发到公共邮箱，提供解决问题的原型和线索，激活学生已学知识，并要求他们参考将要学习的新知识分析成功的原因。
分析：第一次课安排的任务就是为了激活学生已学的工作原理，搭建已有知识和新知识之间的桥梁，对比正反案例，找到解决办法。
4．组织协作。教师让学生自由组合为4～5人的学习小组1个班大约5组，小组内部细分为不同的角色，每次案例分析由组员轮流担任组长，组长有权决定学习任务。学生分角色假设上司、秘书和行政管理人员各自的利益诉求。
分析：要求学生从不同角度思考这些问题，并在讨论中了解对方的想法，从而能站在对方立场分析问题。各组记录每一个发言人的要点，目的让每位同学感到自己都是平等的参与者，拉近人与人之间的距离，培养学生协作学习能力。
5．展示成果。各组成员分别扮演秘书、上司和行政管理人员，按照各自认为合适的方式处理这一案例。其他小组在观看时如有疑问或持不同意见，可在表演后提出，由表演小组成员共同回答。
分析：教师引导学生分析上司和秘书主观心理态度及客观行为后果，生生之间及师生之间共同探讨，加深从不同角度对同一问题的理解。在模拟的工作场景中练习，有利于学生逐渐形成对某些工作规范的初步认识，也有利于学生口语能力和仪态仪表表现逐渐提高。6．反恩过程。表演结束，开始小组互评，教师结合有关理论和相关专业人士的意见，采用比较法对每一问题以及表演进行分析，可能会得到不同结果。从而归结出秘书应该如何正确理解上司的要求，如何选择回信的语种，如何使解释更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同时尽可能保障自己利益。另外，本课程还可在网上开辟反思空间，归纳学生的意见。
分析：从学生的展示中老师可了解学生对新知识的了解程度，从而开展有针对性的教学工作。鼓励学生进一步深思自己的解决方案，让学生比较归纳合理的答案，而不是追求一个正确的答案，这能促进学生由被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者。另外，在课内外增加了多种途径的师生交流，能促进彼此情感，有利开展教学。
三、传统教学模式与建构主义教学模式中教师角色反思
关键词： 英语课堂 低效 反思 解决策略
美国教育心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。”由此可见，只有在教学中不断反思自己的所得尤其是所失，找到有效的课程设计与高效的教学方法的结合点，才能不断提高自己的英语教学水平，真正推进新课程改革的步伐。
我将结合教学实践，列举部分教学案例和大家共同探究在课堂教学中出现的几种不容忽视的低效现象及相应的改进措施。
一、教学目标的不明确性
【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文时所设计的教学目标如下：
A.Basic knowledge
（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.
（2）To get the students to understand the sentence structures.
B.Basic skills
（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.
（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.
【反思】这样的目标设计看似很全面，比如既有知识目标又有技能目标。但我在上完课后仔细分析这一教学目标之后，它存在着以下几个问题：（1）目标大而空，要求学生在一个课时学习后达到这些要求是不现实的；（2）混淆了教学过程、教学内容及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。
【改进措施】教学目标的制定应该具体、明确，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出的：（1）目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。（2）使用的行为动词要清晰、可把握，因为教学目标也是课后评价的依据。依据这样的要求，目标设计应采取这样的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。
二、教学方法的不灵活性
由于英语教学任务量大，教学时间又有限，我总是感到课堂上的时间不够用。时常受到教学计划和教学进度的“驱赶”，导致在课堂上，我对学生学习英语方法的渗透有时很“吝啬”。
【案例】我在学习词组“turn up”时，在Powerpoint左栏屏幕上打出“turn up”然后让学生说出它的汉语意思。学生能够流利背出它的各种汉语意思。然而当单选题中出现了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”时，学生却唯独不去选“turn up”，这不能不让我反思自己的教学方法的正确性。
【反思】在课堂上大多数时间里，有时只是我在孤立地讲解、扩充单词和词组的用法，很少给学生提供语言使用的环境，致使单词和短语失去了语言应用的意义，久而久之，学生学习英语的兴趣和激情就被老师的包办“吞噬”了。正如韦斯特在《语言教育》中所说：“对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。”
【改进措施】我逐步意识到对于一些单词的词性变化可在阅读课的语篇阅读中涉及，而词义就应该结合具体的语境来实现。比如上面所说的“turn up”，老师可以口头给出学生例句，再由学生来猜测词义，学生既锻炼了听力，又在语境中熟练地掌握了词义。比如我在讲授短语“play a part”时举了个很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通过例句，此短语的意思活灵活现地展现在学生面前。学生自然会明白“为用而学，在用中学”的道理。用这样的学习理念来指导学生的英语学习，学生自然就会在平时自学时仿照教师的方法去探究。
三、课后作业的无针对性
【案例】“一看就懂，一学就会，一做就错”，这句话在我们的教学生活中广为流传。每当说起这句话时，我条件反射性地想到的对象是学生。他们上课不认真听讲，没有积极活跃的动脑思考问题，不会活学活用，等等。但是，当我换个角度重新审视这句话“看懂了，学会了，但一做还错”，这样进行换位思考之后，会觉得可能导致“一做就错”的原因不仅仅是学生自身，我可能在布置作业环节上出现盲点和漏洞。
【反思】“看懂了，学会了”是学生对所学知识的一种输入，而输入质量如何我只有通过做作业的形式进行验证。所以，在设计作业时要有梯度和层次性。比如，先设计作业巩固课本知识，下次再设计一些有深度的作业。我在批改作业时会发出这样的感慨：“这么简单的题学生怎么错这么多呀！”“为什么一做就错”，我想这都是忽视了学生的实际水平和接受能力的一种体现。如果我们重视对这一现象进行反思和整理，可能情况就有所改善了。经常对学生课后作业完成的情况进行反思，有利于把握好“量”和“度”之间的协调性和统一性。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。”根据学情不断地调整、丰富、优化课后反思，在“反思―实践―反思”的螺旋式上升中，实现课后作业布置的有效性。
【改进措施】课后作业应该与课内的教学紧密相关，不要对课本知识进行无限的延伸，我们的目的就是让学生看懂了、学会了、做对了，实现输入到输出的有效转化。例如：我们讲过方位词lie与介词in，on，to的搭配，就可以布置巩固方位词方面的作业。为了使作业更有效，我们可以优化一下作业设计来吸引学生的兴趣。呈现一幅地形图，让学生利用方位词lie，自己选择地区进行描述练习。这样既优化了作业设计，呈现了不一样的视觉效应，又激发了学生的兴趣，同时也实现了布置作业来巩固知识的目的，真正实现了“看懂了，学会了，做对了”。
四、结语
在以前的教学活动中，我课后很少坐下来静静地反思一下上节课的效果，有没有什么问题，如何去改进。在越来越强调高效教学的今天，教而不思，实在是一件很危险的事情。美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也只是一个善于重复与模仿的教书匠而已。
参考文献：
［1］李华.英语课堂教学有效性的问题与对策.中小学英语教学与研究，2008，（7）.
随着中国经济的迅猛发展,特别是入世以来众多大型跨国企业进驻,国内的外贸企业雨后春笋般应运而生。很多高校也顺应经济的发展满足企业的需求,纷纷开设商务英语专业。如何培养高素质的能够满足市场需求的商务英语人才呢?独立学院作为一种以培养适应社会需求的复合型、应用型人才为办学宗旨的高等本科院校,对商务英语专业及其相关课程给予高度重视。考虑到独立学院的办学宗旨,结合学生的实际情况。商务英语专业课程的教学不能照搬其他高校的模式。本文通过对我院商务英语专业的现状的分析说明目前独立学院商务英语专业发展的现况,介绍双语渐进式案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用,最后提出几点建议。
二、独立学院商务英语专业发展的现状
1、语言基础比较薄弱。目前在国际通行或与国际惯例接轨的许多课程中实行双语教学是一种趋势。结合学生的专业,我院在商务英语教学中也大力推行双语教学。所采取的模式是英语教材(国内出版)、英语课件、英语作业、教师英语讲授(大部分用英语,遇到疑难点辅以中文)、英语考试。近两年我院英语专业的学生专业四级的过级率在30%-40%左右,语言基础相对比较薄弱,再加上商科知识缺乏。致使双语教学的进程缓慢,教学效果不尽人意,甚至挫伤一部分学生的学习兴趣。
2、缺乏系统的商科知识。吴思乐(2006)曾对企业对商务英语专业的毕业生职业技能的评价做过调查。调查结果显示企业基本上认可毕业生的语言应用能力,但对商务工作能力的评价却出人意料。在80家企业中仅有12家(13.6%)认可商务英语专业毕业生的商务能力。从我院05,06,07三级的学生的实习反馈信息来看,多半学生的实习总结中写道:“书到用时方恨少”,觉得专业知识的缺乏导致有些工作无法正常开展。吴思乐(2006)年的调查表明76.3%的企业认为毕业生勉强可以顶岗,但要学习很多新的技能。这一点也可以说明企业对学生综合素质的评价。
3、自主学习能力弱,综合素质不过硬。部分学生觉得自己所就读的独立院校不及一般高等院校更不及名校。认为自己不如其他高校的英语专业学生是有客观原因的,并以此为借口减少努力的付出。这种心理大大削弱了学生学习的主动性,更不利于学生综合素质的提高。我国着名教育学家叶圣陶先生说过:“教师的职责就是使自己变得多余”。笔者在教学实践中一直努力奔着这一目标努力,但收效甚微。学生对自己负责对学习负责,由被动的接受到主动的探究需要一个较长的过程以及各科教师的合作。另一方面,大多数学生的学习只是关注课本,涉猎的相关学科范围较窄,只了解表层知识极少做深入一点的学习。
三、双语渐进式案例教学
为了能够推进独立学院商务英语专业的发展建设,向社会推出复合型的综合素质高的商务英语人才,学者和商务英语研究人员都在积极探索有效的方式解决双语教学中存在的问题。笔者在双语教学中采用了案例教学法,试图在一定程度上解决独立学院商务英语专业教学中的一些问题。100多年前案例教学始于哈佛商学院。目前,案例教学法以成为教学法体系当中至关重要的一部分。我国也于20世纪80年代开始引入案例教学法,主要应用于管理类、经济类等专业课程教学中。程达军(2005)把双语教学分为四种形式,本文中所指的双语教学是第二种形式。在实施双语教学过程中采用英语教材,教师根据所授内容的难易程度用英语和中文交替讲授,根据学生的英语水平使用英语并配合中文交流。这种模式,对于学生来说,既能利用外文教材了解国外研究本课程的体系框架和思维方法,又能借助母语的讲授掌握复杂或晦涩难懂的知识,因而宜用于初开双语教学的课程。案例教学法如何在独立学院商务英语专业课程中开展?笔者试图通过案例教学法在《国际贸易实务》双语课程中的应用对此进行一些探讨。鉴于我独立学院商务英语专业的现状,在教学中笔者尝试推行“双语渐进式案例教学法”。
逐步培养学生的兴趣和自主学习能力,强化语言能力达到提高学生综合素质的目的。第一步,引导学生从生活中学习国际贸易。通过一些实例使学生认识到国际贸易离他们的生活并不遥远而是与他们的生活息息相关的。如:1)08年的全球经济危机是学生亲身经历的,生活中看到了哪些特殊的现象,经济危机给他们的实习、就业带来了怎样的影响,为什么会有这样的影响?2)北美和欧洲一轮又一轮地提出向中国的多种出口商品征收反倾销税,会对中国的相关出口企业有何影响,企业应如何去应对,这些给他们将来的就业会有何影响?3)人民币一升再升对我们普通民众是弊是利,对于进出口企业又意味着什么?引导学生去思考这些生活中的事情,并尝试用所学的理论知识去解释去分析“生活中的国际贸易”。培养学生阅读的能力以及分析问题和解决问题的能力。鼓励学生大胆张口说英语,发表自己的观点。第二步,广泛地了解商科知识。学生刚进入大学很茫然,应从一开始就让他们了解本专业的定位,教学目标,教学要求和每个阶段的教学任务等详细的教学安排。另外,国际商务所涉及的领域十分广泛。国际商务涉及了跨文化交际、国际营销、国际金融、国际会计、国际审计、国际税收、国际结算、跨国公司、对外直接投资、人力资源管理、国际物流、知识产权、电子商务和贸易法律等领域。使商务英语专业的学生明确的概念,商务英语等于“英语+商务”。但并不是二者简单的结合,而是将二者合为一体。鼓励学生阅读中文的商科知识,积累商务背景知识。并规定学生每周阅读一定量的英文材料。如最初可以要求学生阅读Chinadaily网站的经济报道,遇到不懂的问题如:anti-dumping,quota,exportlicense,G20等可以去查阅参考书。第三步,做简单的案例分析。这一阶段采用“传统+案例”,即主要以理论讲授,辅以案例进行教学的方式。
如在讲到贸易术语FOB,CFR和CIF时,买卖双方的责任划分、风险转移,象征性交货,运输合同等。学生看懂了书面的意思,却很难理解这些术语的真正意义以及想象不同术语的使用环境,更不用说使用时应注意的事项了。通过案例的学习,学生能够教直观地认识到。如:Ourex-portcompanysignedaCIFcontractwithanEuropeancompanytoexportstrawplaitedarticles.TheCIFcon-tractstipulatedthatsettlementshouldbemadebyL/Candinsuranceshouldbecoveredbyourexportcom-panyagainstAllRisksaccordingtotheinsuranCETermsofPICC.Ourexportcompanyloadedthegoodsonbo-ardthevesselwithinthestipulatedperiodoftimeatthenamedportofshipmentandobtainedthebillofladingissuedbytheshippingcompany.Thentheexportcom-panymadenegotiationwiththeBankofChina.Thenextday,theexporterwastoldbyhiscustomerthattheshipwascaughtbythefireintransit,thegoodswerede-stroyedcompletely.TheEuropeancompanyaskedourexportcompanytoclaimcompensationagainstinsur-ancecompanyotherwisetheywouldaskforrefund.Whatshouldourexportcompanydo?从这个简单的案例可以看出使用CIF术语交易时卖方承担交货、安排运输和买保险以及提交相关单据的义务;买方承担提货和付款的义务。在使用这个术语时值得注意的是卖方和买方的风险划分界限是船舷,即将货物装上船并且提交要求的单据,卖方就完成了交货义务而无需保证货物完好无损的运达目的港。这就是所谓的象征性交货。卖方所购买的保险是以买方为受益人的,即如果货物在海运过程中遭遇承保风险,索赔由买方向保险公司提出。第四步,小组合作完成案例分析。在此阶段可以放手让学生自己以小组形式独立完成案例分析全过程。在实际教学操作中案例的来源有以下几种:分配学生课外找(全英);教师发放案例相关材料(全英);从新闻报道中选,如2009年“输美轮胎特保案”讲到了美国决定对中国输美轮胎产品采取特别保护措施,即大幅度提高进口税率。要求学生追踪整个案件的始末,通过这个过程学生可以了解到倾销,反倾销,反倾销调查,应诉反倾销调查等等相关比书本更鲜活的知识。
将学生分成小组,一般每组不超过6位同学。提前两周布置任务,给学生充足的时间去查阅相关资料。每次做20-25分钟以内的presentation,10分钟由其他学生提问。5分钟左右的教师点评。教师主要是对案例演讲情况的总结,包括演讲材料的组织、演讲效果、回答问题的准确性、提问的设计以及讲演文稿的质量等方面(张素芳,2010)。点评采用形成性评价的方式不仅仅是给出分数,要有针对性地说出每位学生的优缺点,让学生充分的享受自己努力获得的小小成就感以及今后努力的方向。教师应对此留下详细的记录。这种形式的案例分析2-3周开展一次为宜,多种教学方法穿插进行防止学生产生厌烦情绪。
【关键词】行为导向教学法 大学英语教学 应用
行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向、以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有自身的优势：首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。
基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下：
1.布置学习任务书。在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集。理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如虚拟一场文化节，虚拟一次化装舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注，让他们对英语课堂流连忘返。
3.展示成果。展示成果可以通过多种形式加以实现，例如营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系；或者让学生用英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生最感兴趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。
4.综合评价。评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考查学习结果转变为全面进行质性评价、重点考查学习过程。譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
基于行为导向的大学英语教学方法
行为导向教学体现在教学方法上可表现为多种方法，例如，小组讨论式教学法、案例教学法、多媒体教学法、情景模拟教学法、拓展训练教学法、行为模拟教学法、实习基地实践式教学法、独立的专业指导委员会指导教学和外聘专家开设讲座教学法等。在此我具体结合“案例教学法”、“情景模拟教学法”、“ 小组讨论式教学法”、“拓展训练教学法”来谈谈如何运用行为导向法实施大学英语教学。
1.案例教学法的应用
案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践的情境中，通过师生间的多项互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂情景的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学的目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，帮助学生建立一套分析、解决问题的思维方式。案例教学法已经在各大高校中被众多教师采用，但是应用领域主要是管理类专业的课程教学，大学英语教学中少有运用，其优点在于突破传统的教学模式，把语言知识学习变为通过案例分析与评价自主获得知识。它立足于语言交际功能，使学生通过对案例的正确理解和分析来掌握知识。
案例教学法在大英教学中的作用显而易见：能够培养大学生独立思考的能力，激发大学生学习英语的兴趣与积极性；能够拉近师生之间的距离，培养学生的创新意识。当然，在大英教学中运用案例教学法尤其要注意案例的选取，所选案例必须同时具有真实性、典型性、可读性、多样化。这样的案例可以大大激发学生的学习热情，反之则会打消学生的积极性。
2.情景模拟教学法的应用
情景模拟教学是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟式再现，让学生在所设情景中发现问题、解决问题，从而理解教学内容，并在短时间内提高能力的一种认知方法。它有利于实现理论与实践的有效结合，实施中要注意和其他教学方法结合使用。
情景模拟教学法和案例教学法有什么不同呢？常见的案例教学法是学生在教师的指导下，用所学的理论知识对案例进行思考、分析和辩论，提出见解和解决问题的对策，从而提升理论联系实际和分析解决问题的能力。而情景模拟教学法是在案例教学法基础上补充的一个步骤，就是学生要在课堂上进行分角色的模拟实战演练，通过讲演所理解的教学内容，提高实践技能。情景模拟教学法更能让学生懂得怎样将自己的能力充分展现出来，做到学有所用，学用结合。
3.小组讨论式教学法的应用
小组讨论式教学法强调通过教师预先的设计与组织，为实现一定的教学目标，启发并指导学生就特定问题发表见解，以培养其独立思考精神和创新能力。此种教学方法是教师将所要探讨的问题直接呈现在学生面前，使学生在相互探讨中找到问题的最佳解决方案。学生通过讨论不仅加深了对知识的理解，而且在应用上有所拓展，从而焕发出深入探究的欲望和热情，同时使自学能力、思维能力和表达能力得到锻炼。
小组讨论的内容一定要使学生感兴趣，而不能只关心完成既定的教学任务，更不能死搬教条。如果讨论大家最近在听的经典英文歌曲，或是师生共同用英语分析一部英文影视片，只要每一个学生都参与进来并且学有所获，难道不是一件了不起的事吗？现实中却总有不少老师明知道小组讨论的效果更好却组织不起来，只好一如既往地照本宣科，以至于学生在课堂上发微信、聊闲天、打瞌睡……干什么的都有，完全是漠视行为导致的结果。
小组讨论式教学法可将学生分成若干小组，每组三至八位，每位学生在小组中彼此分享个体意见和独到见解，然后形成研讨的结论，并与同伴分享。小组讨论可使每位成员都有发表意见的机会，活跃了课堂气氛，从而提高教学效果。
4.拓展训练教学法的应用
拓展训练又称“自我突破人格培训”，是对现代人或现代组织进行的，以培养合作意识和进取精神为宗旨的一种全新学习方法和训练方式。它通常以活动为媒介，以学生为中心，通过体验式学习激发个人潜能，提升解决问题、应对挑战的能力。笔者坚信，在解决实际问题过程中学习英语，用英语用来解决实际问题，这不仅是学习的乐趣，也是做人的乐趣。
在大学英语课程教学设计中，拓展训练可通过一系列项目导入、任务驱动贯穿到课堂教学过程中，充分直接地激发学生的学习欲望和兴趣。因其采用项目组形式组织教学，项目组成员间的密切配合和充分研讨、交流以及共同学习，是保证英语学习成功的关键，其意义还在于使英语学习过程中暂时落后的学生拥有随时、方便的学习和交流对象，间接体尝到学习英语的乐趣。
基于行为导向的大学英语课程考核方式
基于行动导向的大英考核方式，是以能力为本位的全面、质性化考核，注重的是实际应用能力，考核的内容指向是过程性知识。大学英语教师可以根据具体情况采用适合的考核方法。例如，可分为理论知识鉴定成绩和应用能力鉴定成绩两部分，分别占一定的比例。
总之，大英教学方法是催生教学效果的关键因素之一，因此，关于大英教学方法的改革始终受到英语教育界的高度关注，英语教师尤应不断地在教学实践中摸索，勇于创新，敢于突破。由于行为导向教学法本身尚处于探索阶段，它虽有很多优点，但也存在一些不足之处，逐步完善的过程任重道远，希望业内同行不断总结实践经验，继续深入开展相关的延展性研究。
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