时间：2022-09-09 11:56:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学反思案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学最好的别人，做最好的自己
——《小学英语教学法》读后感
暑期仔细研读了王电建和赖红玲主编的《小学英语教学法》，书中教学理论领先，教学案例详实，用大量真实的教学案例阐述了怎样进行小学英语语音、词汇、语法和听说读写等方面的教学，书本理论与实践相结合，研读后我对于小学英语教学有了更新更深刻更全面的认识。受益匪浅之下也感触良多，主要从以下三个方面分享。
一是精研名师，提升自我
小学英语教学的实践经验很重要，但是在进入课堂之前，教师应该做好充足的准备工作。而这些准备工作中必不可少的就是从前辈案例中吸取经验，多向名师学习。读一本好书，看一堂名师录播课，参加一次教学培训，这些都能帮助我们成长。比如，在《小学英语教学法》一书中的语音教学中提到字母的游戏教学法，教师不是死板地把26个字母从头到尾教呀，念呀，背呀，而是让学生分别充当A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已学过的句型来提问，学生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
这样教起来，学生有兴趣，学得快，记得牢。通过这本书的学习，我对于小学英语教学又有了新的认识，在英语教学路上又前进了一步。
二是随时反思，不断进步
学而不思则罔，每次学习之后都应该进行反思，在平时的教学中，遇到有感触的案例，遇到好的方法都应该随时记录下来，一段时间之后合并同类项，把经验总结出来，用于下一次的教学活动。比如观看一堂名师录播课时，应该要准备好笔记本，随时按下暂停键，把课堂当别好的方法，或者课堂互动中出现的问题以及自己有不同意见的地方都记录下来，养成随时反思，终身学习的好习惯。
三是加强学习，提升教师力
《小学英语教学法》一书中详细阐述了简笔画教学，英语童谣、歌曲教学和英语动画电影教学，而这些辅助教学的方法都对教师基本功提出了更高的要求，作为一名一线英语教师，应时刻不忘提升自己的教学基本功。孩子们如果能遇到一名多才多艺，富有活力和教师力的老师，他们的英语学习兴趣肯定能大大提升，学习效果也相应会大大加强。
引言
案例教学法有着悠久的历史，最先运用于法学界和医学界。现代案例教学法兴起于哈佛法学院，以哈佛商学院的推广最为成功，之后的案例教学法多借鉴哈佛大学的经验。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，并逐步推广。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法成功实施对我国的高等教育改革和人才培养有着重要意义。
一、基础英语教学中引入案例教学法的意义
基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。
二、基础英语教学中案例教学法的具体应用
案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：
1.个人准备阶段
个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。
除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。
2.集体讨论阶段
集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。
在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。
3.总结反思阶段
在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。
4.案例报告撰写阶段
案例教学的最后一个阶段为案例报告的撰写阶段。案例报告的撰写由学生在课下完成，学生以英文书面形式将案例进行有条理的分析、总结。基础英语课程的案例报告有一定的模板，实际上是要求学生完成一个短小但完整的英语论文。在案例报告的撰写过程中，学生的英文书面表达能力和论文撰写能力能够得到显著提高。当然，在学生撰写完案例报告后，教师还需仔细阅读学生的案例报告，进行认真批改。
关键词： 小学英语教学 教学评价 教学质量
小学英语教学评价应以课程标准和教学内容为依据，以激发学生的学习兴趣和增强自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
一、教学评价的意义
1.教学评价有助于课程目标的实现
科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。
2.教学评价有助于推动教学改革
教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。
3.教学评价有助于促进师生共同发展
通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。
二、教学评价的原则
1.注重学生的主体地位和心智发展特征。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
4.注重评价对教学的正面影响。
5.注重各年级英语教学的阶段性。
三、教学评价的案例评析
案例：My Body
Teaching steps：
Activity 1：Know the parts of the boby
1.Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.
2.Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby，students say the words：
head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.
3.Draw and say.
Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.
本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。
Activity 2：The function of the body
1.Ask and answer.
T：How many eyes do you have？
S：I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活动评价形式：通过各小组选代表进行汇报，对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。
Activity 3：Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T：Touch your nose，follow me.
S：Touch my nose，follow you.
T：Move your body，follow me.
S：Move my boby，follow you.
2.Have a competition.
本活动评价形式：选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。
Activity 4：Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活动评价方式：通过做家庭作业和填评价表，让家长、教师和学生共同评价，给教师提供反馈的材料。
评析：在本案例中，教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者，让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，在体验成就感的同时找到差距，增强学习信心，同时也有利于教师反思教学。
教学评价应该适应新时代的要求，形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，促进课程目标的实现。在教学观念上，从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生，注重素质教育”；在教学内容上，从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；在教学方法上，从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主，多种教学法相结合；在教学手段上，从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学；在评价方式上，从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此，教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有对教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高自己的教育教学水平。
参考文献：
随着中美两国贸易的日益频繁，越来越多的美国文化正不断涌入中国市场，形成了较强的竞争优势，对我国本土的文化产生了深远的影响。因此我们应该总结和思考美国流行文化的发展脉络、探析美国如何借助其文化迅速影响和抢占中国英语教学市场，同时分析和总结美国的文化发展历程，借鉴美国文化的竞争手段和方法，为我国英语教学走向国际市场，实现稳健的发展提供宝贵的意见和参考的方法。
我们在教学过程中发现，学生对英语词汇学习存在双重矛盾：一方面，学生花费了大量时间记忆单词来提高词汇量；另一方面却时常抱怨要记忆的单词和词组太多，往往出现背了就忘的现象。而且由于一些单词的拼写和读音太复杂，如果无法理解词汇的意义和用法而是单纯地死记硬背，不但很难记住，而且在实际的运用和搭配过程中也无法掌握，甚至会出现一用就出错的现象。由朱晓燕编写、上海外语教育出版社于2011年2月出版的《英语课堂教学策略:如何有效选择和运用》一书，针对我国英语教师的英语教学需要，从职前和职后两个专业发展维度展开，编者结合自己多年的教学经验，适当介绍相关理论，采用大量丰富的叙述案例并对具体的案例进行分析点评，提出要注重英语教学的实践性和应用性。该书可供国内广大中小学英语教师自主阅读，也可作为师范院校高年级教材和英语教育专业本科生职前准备的读本。美国在众多中西方国家的文化交融下形成了活跃文化圈。
自20世纪90年代开始，以美国的电视剧为主的美国流行文化正式在我国掀起了轩然大波，众多美国演员借助电视剧的偶像光环，从衣着打扮、生活风格、化妆品等方面对电视机前的观众形成了强有力的视觉冲击和影响。可以说美国借助文化应运而生的流行潮流赢得了中国一大批的消费爱好者。由于大量的美剧和美国文化网络传播的影响，美国商品也逐渐成为中国消费者的追捧对象，因此引发了众多海外代购的商机，大量的美国免税店中每逢国人去旅游均可以看到人声鼎沸的现象。同时，许多美国企业也纷纷在我国开设工厂和公司，并且在众多领域与我国开展合作。越来越多的文化渗透为美国在中国的经济文化发展起到了重要的铺垫作用，对美国文化网络传播在我国英语教学的流行和影响奠定了文化基础。《英语课堂教学策略：如何有效选择和运用》一书从最开始便提出了英语课堂教学策略问题，针对这个问题编者从英语教师的思考特点、英语教学策略的思路框架、英语课堂教学有效性三个方面进行了探讨。
编者还从英语语音教学、英语词汇教学、英语语法教学三个层面对英语的教学策略进行了分析，包括当前语音教学、词汇教学、英语语法存在的问题、对比框架使用的案例，以及语音教学、词汇教学、英语语法运用语音教学的重要策略。在听力教育和阅读教学方面，编者分析了目前英语教学在教学方法上出现的问题，并从教学的目标、使用的案例、教学的策略三个层次进行分析和解读。同时该书还提到了英语阅读教学、英语口语教学、英语写作教学在解读阅读教学目标方面的范围和框架、对比框架使用的案例、以及在运用阅读教学策略中的把握和控制。最后作者还讨论了四篇英语教师的教学设计，并对这四篇英语教师的教学设计提出了反思，为广大的英语教学从业人员带来了更加丰富翔实的英语教学策略参考。
如今，美国的文化正从诸多方面影响着我国英语教学的发展，英语教学的发展态势让我们深刻认识到建立文化强国的重要性。一个国家的民族文化发扬光大，可以从经济、社会、生活诸多方面获得收益。随着我国经济的发展，未来的强大，中国文化必将逐步走向世界巅峰。我们更要紧跟步伐，借鉴各方优势，以人之长补己之短，取其精华,去其糟粕，不断提高我国英语教学水平，与本土文化相结合，创造出具有现代感的中国英语教学风格，创造出具有中国特色的教学文化,使中国的英语教学品牌尽快走向国际化。
作者：彭典贵 单位：上海科学技术职业学院副教授
【摘 要】WebQuest是一种新型的基于网络的研究性学习模式，也是一种以研究性学习为特征的信息技术与课程整合的模式。
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（作者单位：黑龙江大庆实验中学）
关键词：专门用途英语，普通英语，过渡
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。从本质上讲，专门用途英语教学仍然属于英语语言教学的一支，其主要类别包括科技英语（EST）、商业经济英语（EBE）、社会科学英语（ESS）等三大类，英语不仅是人们交流沟通的工具，而且成为一个国家提升国际竞争力的重要手段。因此，单纯的大学英语基础教育不能满足时代对人才的更高要求，只有对高校英语教学进行变革，将英语教学与专业学习相结合，才有可能让学生在踏上工作岗位、运用到相关专业英语的时候能够胜任工作。而在专门用途英语的教学中，公共英语教师如何成功过渡为专门用途英语教师是一个值得注意和研究的问题。
一、课程设置
大学英语所要培养的“复合型人才”模式是以专业为主，语言为辅的，语言能力的提高直接服务于学生的专业学习，其英语教学是窄幅的，不强调跨专业适应性，同时基于学时的限制也不可能实现跨专业适应性。专门用途英语课程涉及的专业要符合社会经济领域的需要。首先要保证与语言运用联系紧密的、对外交流密切的专业作为重点。其次，专门用途英语的结构应是基础性的，内容不宜高度专业化。另外，各个专门用途英语课程之间应当实现专业互补。再有，专门用途英语课程的设置应考虑到与社会实践的联系程度。专门用途英语课程旨在拓宽学生的视野，使他们有效地通过英语这种语言形式传递相关专业背景知识和信息。学生不仅要完成相关专业的学习任务，同时还要获得语言实践的机会。英语语言知识的传授和英语语言技能的训练都以学科的基本信息为基础来进行。专门用途英语课程具有很强的实用性。现阶段，培养复合型英语人才的专门用途英语课程应当主要包括国际商务英语、旅游英语、计算机英语、法律英语、动漫英语、电力英语、医学英语、新闻英语等。通过学习这些课程，学生们强化了专门用途英语，学习到了跨学科知识，训练了专业英语的表达能力。这些课程的开设优化了学生的知识结构，提高了学生的择业竞争力，缩短了学生进入工作角色的适应
二、教学方法的选择与革新
在基础英语教学中可以用到案例分析法，语法翻译法，任务教学法，实地学习法，交际法，反思教学法等，这些方法也可以很好的融入专门用途英语的教学里，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移：由于学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文史题材，词汇基本上是共核的通用词，不偏向任何专业，所以我们的教学方法侧重训练学生的英语技能，精讲多练。在学习专门用途英语课程之初，学生们通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂，容易产生畏难情绪。教师如何帮助学生实现从英语语言共核学习向专门用途英语学习的转移是专门用途英语教学之初的重要任务。
三、教材建设
专门用途英语教材的功能是多元化的，是在让学生学习专门用途英语的基础上学习某学科的专业知识的。我们编著的专门用途英语系列教材应该具备这样的功能。专门用途英语教学重心也应该是65%放在语言教学上，35 %放在所涉学科的专业知识的传授上。这才是培养复合型英语人才的发展方向，才是不偏离英语专业培养目标的正确做法。专门用途英语教材是专门用途英语教学的重要组成部分。然而，目前我国高校ESP教材建设与基础英语教材建设相比，明显滞后：如受教学大纲限制，专门用途英语教材编写得不到重视；教材选用盲目，内容单一；教材未能体现真实性原则等。ESP教材编写者应把以学习为中心的ESP教学理念作为理论依据，把需求分析和教材评价作为前提，在选材过程中着重考虑真实性、多样性、趣味性等ESP教材建设原则，根据使用者的反馈信息不断完善和充实教材。英语教师与专业教师合作开发教材，加强编写队伍；教材编写形式灵活多样；尽量体现真实性的原则； 进行必要的教材评价以确保教材的质量。
四、教师的培训
首先是教师的自我定位，专门用途英语教师需要具备以下三点：一是对待相关内容的积极态度； 二是对相关专业领域的基本原理有所了解； 三是了解自己已有知识的程度。总结起来就是专门用途英语教师要能够对专业知识提出智力性的问题。比如，教授电力专门用途英语的教师，面对一台电力设备，她不一定知道它是怎么样工作的，但应该能够问出它的功能，这个部件叫什么，为什么这样做而不是那样做等这一类问题。换句话说，专门用途英语教师不应该成为一个专业老师，而更应该成为一个对该专业感兴趣的学生。这样，学生向教师学习语言，教师向学生询问专业知识，使得课堂上能够进行有意义的交流。
提供ESP 教师到企业实践锻炼的机会ESP 教师到企业实践锻炼有许多积极的作用。了解行业或者企业对高职学生英语语言运用能力的要求；了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位或工种职责，操作规范、用人标准及管理制度等具体内容； 学习与所教ESP 相关专业的新知识、新技能、新工艺。高校对ESP 教师去企业实践锻炼这一问题也比较重视，学院应当出面协调或者替ESP 教师联系好相关实践锻炼企业。高校应与众多行业、企业建立合作办学关系，这样既有利于解决学生实习就业的问题，同时也为ESP 教师深入行业、企业进行实践锻炼铺平了道路。
五、教师的教学反思
反思是教师在日常教学中积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理教学问题的专家；在日常工作中我们很少意识到的教学行为的具体问题，缺少深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。英语教学的反思类型反思的类型一般包括内省式反思，学习式反思以及交流式反思。反思方法可有行动研究法、自我提问法、教学诊断法、观摩分析法、交流对话法、案例研究法、总结记录法、比较法、录相法等。在ESP教学中，每节课后都应该及时反思、总结教学中的得与失，不断在实践经验的积累中提高教学效率和学生的学习效果。
结束语
在ESP课程设置、教师队伍建设、教材编写等方面进行教学理念的改革，逐步探索出以应用为目的、具有个性化、本土化和多元化特征的ESP教学模式，以期为英语辅助复合型创新人才培养模式的实现提供有效途径，充分发挥英语在高素质应用型人才培养中的重要作用。
参考文献：
[1] 蔡基刚. ESP 与我国大学英语教学发展的方向[J]. 外语界， 2004（2）：22 - 28.
2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受
很深。
美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。
借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了国家级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。
研究过程如下：
1.课题动员、培训、研讨阶段
（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。
（2）课题培训阶段：
①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。
②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。
2.初步实践阶段
（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。
（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。
3.课堂实践阶段
（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。
（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。
4.总结反思，得出策略
课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。
5.课题提高阶段
根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。
6.课题评价阶段
总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。
7.课题的总结及推广阶段
通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的
主人。
新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。
参考文献：
【关键词】初中英语 有效教学 方法
随着初中英语新课标的深入，初中英语课堂教学改革显得越来越重要，初中英语的有效性教学是其中一个非常重要的环节。要全面保障初中英语有效教学的深入落实，关键取决于教师是否应用全新的教学理论，是否应用有效的教学方法和策略，教师是否有自觉应用有效教学的意识，并在教学过程中进行应用。本文正是以此为背景对初中英语有效教学若干问题进行相应的研究，具体如下：
一、初中英语教师要具有全新的教学理念
理念是进行行动的指导，要想让行动取得很好的效果，需要有很好的教学理念。初中英语教师在教学过程中拥有全新的教学理念，可以让初中英语课堂教学效果得到很好的提升。在初中英语教学过程中，英语教教师要树立“教学的最终目的是为了学生的发展，为了学生全面素质的提升”的全新的教学理念，这是初中英语新课标的核心宗旨和理念。教师在教学过程中要明确以下理念：首先，学生是一个完整的生命体，学生并不是一个等着教师去灌满知识的容器，学生是一个处于发展阶段具有学习义务的个体；其次，教师要明确以往老套的填鸭式的教学理念已经不能满足现在的教学要求，要树立全心的教学理念对教学内容进行设计和提升，才能满足学生全面发展的需求；最后，教师对教学策略和教学理念的转变是一个长期的过程，在教学过程中要进行不断的反思和提升，才能进行有效的教学提升，取得很好的教学效果。
二、初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解
初中英语的有效性教学要想进行有效果的落实，需要初中英语教师对有效性教学的理念和内容进行深入的理解和认识。初中英语教学要认识到针对初中生的英语教学是对初中生语言能力、思维能力和品格品质的全面教育的提升，在初中英语教学过程中要注重学习策略是有效性教学的重要组成部分，初中英语的学生策略要注重开发学生的智力、培养学生的综合素质、提高学生的文化修养。在教学过程中要树立以学生为主体的教学理念，让学生在学习的过程中自觉地进行有效的学习。因此，初中英语教师需要不断地提升自身的教学能力，坚持不断的滋味学习，全面理解有效性教学的内容和内涵，提高对初中英语教学课堂的价值的认识，促进初中生的全面发展。
三、初中英语有效教学对教师专业素养的要求
目前的初中英语教学普遍存在着教学效果不高的情况，这种现象的出现与初中英语教师的专业教学素质具有一定的联系。所以，提高初中英语教师的专业素质对于提高初中英语有效教学效果具有一定的影响，提高初中英语教师的专业素质至关重要。提高初中英语教师的专业教学素质可以通过以下途径：学校组织的日常教学培训、教育科研、以及教师自己的终身学习。在提高初中英语教学素质方面，教师要不断的反思自己的教学课程，不断地进行自我追问，“我的教学课程达到教学效果了吗？”“我的英语教学有效吗？”“什么样的英语教学才是有效的英语教学？”等方面。初中英语教师要成为一名不断进行自我反思的教师，才能意识到自身的不足，不断提升自身的专业教学素养，让英语教学课程有序地进行。进行教学反思的方法可以通过记录教学日志、建立学生档案、采用学生文件夹的形式进行；也可以定期或不定期地组织学生与教师之间的对话；通过学生填写调查问卷，了解学生对教师的需求；提倡通过学生或本人以外的人员评价教学效果；广泛收集各种教学案例，探讨教学现象后面的问题等。
四、初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念
初中英语有效教学的真正实施必须改变传统的以分数和考试成绩作为评价学生和教师唯一标准的观念和做法。评价应体现有效教学的理念，评价要以促进学生的进步、成长和发展为本，在学生的英语学习中，教师和家长不但要评价学生的学习成绩，更重要的是要注重对学生语言运用能力和综合素质的考查，突出学生进步和发展的过程。在对教师的教学进行评价时，教育行政部门和学校也不能只以学生英语期末考试成绩和英语的升学成绩来评价教师教学水平的高低，要考察通过教师的教学学生的综合素质是否获得了进步和发展。如果学生取得了均衡的进步和发展，说明该教师的教学是有效的；反之，学生没有什么进步和发展，说明该教师的教学就没有什么效果。因此，依据初中英语新课程的特点，在初中英语有效教学中首先要树立促进学生全面发展的评价理念；第二要树立促进教师成长的评价理念，不断提高教师的教学水平，以实现有效教学；第三要树立以学评教的评价理念，一切教学设计、一切标准以及教师的一切教学行为都应为学生的发展服务，这样，课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的新课程的教育思想。
五、小结
初中英语的教学水平的提高需要通过有效的教学思想和教学方法来指导教学实践，本文对初中英语有效教学若干问题进行了思考，具体包括：初中英语教师要具有全新的教学理念，初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解，初中英语有效教学对教师专业素养的要求，初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念。初中英语的有效性教学科研为国家培养出更多的实用型人才，为民族的振兴尽我们教育工作者应尽的义务。
【参考文献】
[1]刘星普. 搞活初中英语课堂全面提高学生英语综合能力——用好导学案提高英语课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2012，12（11） .
[2]付青. 探究新课程背景下高中英语教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2012，11（13） .
关键词：师资发展，英语教学改革，反思，反思性教学，情感
一、引言
近二十年来，我国的英语教学在中学、大学（非专业）的教育中，一直被视为第一外语和必修课之一用于教学实践，从初中开始到大学（现在某些地方从小学就开始学），一学就是十多年，按说英语的知识及水平已经很高了，但实际情况大家都非常清楚，生活中真正能用英语交流的少之又少。
美国教育学家芬诺切罗在1986年出版的专著《作为第二语言/外语学习的英语：从理论到实践》中指出：“在（英语作为外语的）教与学过程中，教师是最关键的唯一的因素”。美国另一位教育学家斯瓦比先生进一步指出，把英语作为外语教学，取得成功的关键在于“教师具备采取成功进任保教学方法以适应所教授学生的需要的能力”。
把英语作为外语进行教学的方法，国内外的专家都提出了许许多多的理论，并对许多理论进行了有益的尝试。但实践是检验真理的唯一标准。要想找到适合我国外语教学的方法或规律，就一定要立足于自己的教学实践和科学实验。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk face （Hawes，1997），毕竟象牙塔里的研究者与一线教师存在着差距，因此广大一线教师能在实践的基础上进行研究，进行反思，进行自我发展，这对于我国的英语教学改革的推进来说就显得尤为重要了。因为师资发展了，教学效果才能得以提高，英语教学改革才有可能取得成功。
二、反思理论
美国心理学家加德纳于1983年提出了反思智慧。反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩论思维的一种体现。那么，应用于教学实践，可追溯到20世纪早期，John Dewey就发现大部分人们和大部分老师不知道利用反思来改变他们的课堂（教学）、他们的生活和我们的社会。因此，他花了一生的时间研究什么是反思，并建立了教师教育项目以训练教师不仅能详细的回顾课堂上发生的内容，而且能分析为什么某些事情会发生，及下一步需要采取什么措施。John Dewey于1933年，在How We Think《我们怎样思维》一书中对“反思”作出了界定：“对任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考”。此后，Donald Sch?n （1983.1987.1991）等学者也对反思进行了研究。Claine Stanley 把他们就如何进行反思提出的建议作了归纳：
——think back （回忆）
——try to remember as much detail of the events as possible （尽可能多的记住事情的细节）
——investigate reasons for the events （分析原因）
——re-frame events in light of several theoretical frameworks （根据不同理论框架重新设想事情过程）
——generate multiple understanding （从不同角度思考）
——decide on what needs to be done next in relation to the analysis of what has already happened （根据分析结果决定下一步采取什么措施）
三、反思性教学
自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在世界各国教育中已受到广泛的关注， 1983年，美国学者斯冈（D、A、Sch?n）在The Reflecting Practitioner《反思实践者专业人员在行动中如何思者》中把“反思教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为“反思性教学”的问世是对将教学改革简单地贴上成功失败标签的超越。反思性教学（reflective teaching）的概念可追朔到1933年John Dewey （杜威）对反思的定义，后来Cruick shank对Dewey 的书《我们怎样思维》作了注释：肯定教师需要思考。他认为反思性教学是教师对发生在课堂上所发生的一切进行思考，然后思考有别无的方法来达到教学目标或教学目的。因此，我们可确定反思性教学是“一个全面地、解析地、客观地思考教学事件的机会”（Cruikshank and Applegate，1981）。反思性教学的目的是产生良好的思考习惯。Zeichner（1981） 和Richards（1994）对反思性教学也分别作了研究。我国华东师范大学熊川武教授把反思性教学界定为：教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目以及教学手段等方面的问题，将教师学会教学与学生学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
关于反思性教学（reflective teaching）的定义说法不一，但其中的逻辑意义还是一样的，反思涉及学习个体的思想与行为之间的关系，及每个教师和他或她在团体中与成员之间的关系。
因此，反思性教学是一种在教学中，教师收集教学数据，检查他们的教学态度，信念，假设和教学实践，然后以获取的信息作为基础，对教学作评论性的反思。
四、在实践操作中，如何学习进行反思与反思性教学
从普遍意义上讲，笔者认为一线教师应在学习理论与实践两个环节结合的情况下，才能进行反思与反思性教学。
（一） 理论方面
反思意识的觉醒、能力的增强，离不开系统的理论学习。我国的英语教师理论水平的现状大多不高，接受过系统的理论学习（这里指系统教学理论）的一般都很少。现在我国教育界已有多套英语教师培训丛书，学校组织支持或教师自学都可解决一些问题。教师需增强学习力，（即学习的动力、毅力和学习的能力）这样才能坚持可能是枯燥甚至是艰难的理论学习。
我们知道一种新观念的确立，表明已把教育教学外在价值标准内化。实践中反映出来的问题需上升到理论层面加以剖析，这样才能探寻到问题根源，这样才能提升和拓展主体的合理性水平。新观念的内化需有一个接受、反应、评价、组织和个性化五个过程，实践超越性很大程度上依赖理论对现实的反思精神，理论的指导性消失后，那些表面上看来是联系实际的做法；本质上很可能已背离了实践的地要求，那么，教育实践与教育理论就会偏离，甚至会有悖于目标达成。教育理论为反思提供新视角，提供理论依据。
（二）实践方面
教师专业化发展的关键是要让教师的工作学习化，那么教师在工作中自我更新就变得非常作用，正如以上所说的学会反思才能改进教学效果。 在教学领域中，有许多个性化和实践情境性的知识，很难格式化，只能依赖于教师在实践中的理解和领悟。
1、 可通过系或教研室的集体活动来共同学习提高的。
（1）可共同学习成功的典型（也可包括骨干教师或模范教师的案例等），这些卓越的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，蕴涵了标示的理论，他们成长过程表现了自我反思的价值和意义。专家型教师对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，习惯于以开放的姿态，善于把他人的成力因素嫁接到自我经验的相应部位。那么，剖析学习这些典型，会为教师提供一个教育教学思想的范例。
（2）可通过教研活动来学习
可以教师工作中产生的问题为中心，以案例形式来展现，把现代教学理态和理论（如摸式、策略、方法）通过课堂案例来展示、印证、促进教学理不断转化为教学行为。实践证明，这是一种具有很大适用性的，能不断促进教师学习的方法。
也可提出一个具有探究价值的典型教学问题，然后学习如何解决问题，在此过程中，在学习和依托现代教育理论下，教师研究和创造新的知识和见解，形成自己的教学理念，教学策略等。
2、个体实践
只有通过实践教学，才能把先进的理念内化为自觉行动，才能真正把握其实质，充分发挥反思性教学的优势。那么教师在实践中要做到：
（1）记好教学日志
详实地记录教学日志，为日后的反思工作提供当时的确凿的依据。把教学课堂的一切记录下来，包括体会及发现的问题，如教学行为明确性，教学方法的适宜性，调动学生积极性手段的有效性，学生的参与性，活动取向性等等。
（2）通过学生的反应，反思自己的教学
要善于与学生沟通。沟通的方法有很多，可以是言语的，也可以是非语言的，沟通后，才能把握住问题出现的症结所在，学生的课堂言行神态可能帮助我们更好地明确教学中的问题，还可通过学生的思维状态，学习成绩的变化等来反思教学，进而发现问题，以进一步提出可行性的改进方案。
（3）通过课堂教学观察与诊断技术来反思
通常可通过邀请同事进行课堂观摩，通过教学实况录音或录像进行教学技术分析与诊断。
一般可通过以上这些方法来收集信息，然后再仔细思考，寻找问题。
发现问题后，以新的理论为切入点，尝试改进，然后潜心研究，再调整再反思，观察亲的教学方法或补救措施在教学中实际效果。首行要研究原有的问题是否已得到较好地解决，如果没有，则要重新调整自己的教学方法或措施，如果已解决，则要继续强化已形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果有问题出现，则要谨慎追寻其实质，针对新问题再度方法或其他改进措施，再去尝试，再反思，就这样循环不止，不断上升，以达到更好的教学效果。
五、反思性教学的两个注意点
Claine Stanley 对反思的研究告诉我们在反思的过程中要认识到
（一）方法的各样性及情感的作用
反思是很复杂的认识过程和情感过程，其形成和发展需要时间和大量实践。在实践中，教师反思的方法和技艺往往不同，并不与专家所建议的方法那样一模一样。而且情感在反思中起重要作用——要么阻碍反思过程的正常进行，要么促进反思。
在反思过程中，情感能起抑制剂的作用，也能起催化剂的作用。有的教师虽然很希望对自己的教学进行反思，但他们都不能坐下来写教学日记，也不愿意听他们的课堂录音或观看课堂录像。这主要是自我批评，自我否定的情感占主导地位，并由此产生自我责备、内疚、甚至愤怒等消极情感。在这些情感的支配下，教师不能以平常的心态去研究不成功背后的原因，也不能积极思考如何改进，因而不能进行客观有效的反思。
（二）要想正确处理反思过程中的情感因素，增减反思能力，教师应注意以下三个原则：
第一、所有教师在教与学的环境中都可能出现情感反应（emotional reactions）。教师善于发现情况反应，分析情感反应的性质及时采取措施解决问题；第二，教师是反思的主体。教师应积极主动采取各种方法和手段进行反思；第三，教师应在反思中建立与自己、与学生以及与同事的良好关系。所谓与自己的关系，就是建立内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动。这也是把认识和情感结合起来的重要表现。与学生的关系，就是把教与学联系起来考虑。与同事的关系，就是相互帮助，共同克服困难，共同分享快乐。
目前，在一线的英语教师中，大部分的老师可能仅局限于看到问题，但未作探讨，或未能正确地反思而改进自己的教学，这可能还是一种普遍的现象。正如刘润清在为“剑桥英语师资培训系列丛书”所作的总序中说的，师资培训一词已变化三次，从teacher training到teacher education（师资教育）再到最近的teacher development （师资发展），从过去仅仅培训教书技巧（教书匠）到现在更加强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”（action research），也就是说教师要学会如何在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支撑。
只有既有语言教学理论知识，又掌握了外语教学中的科研方法，善于思考的教师和研究者，才能推动我国英语教学改革，也只有我国一线教师普遍地学会反思及反思性教学，师资发展了，才能推动我国英语教学改革，才能改变我国整个外语教学现状。
参考文献：
[1]、Hawes， G“the classroom teacher’s role in research： the missing link” in Modern English Teacher. Vol. 6， No， 4.1997.
[2]、Dewey， J. How We Think. Chicago： Henry Regnery and Co.1993.
[3]、Cruickshank， D. R. and J. H. Applegate，“Reflective teaching as a strategy for teacher growth”in Educational leadership，No.38.1981.
[4]、熊川武.《反思性教学》[M].上海：华东师范大学出版社，1999
关键词：初中英语 教学方法 现状 问题 措施
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0028-01
1 我国初中英语教学现状及问题分析
1.1 我国英语教学现状
教学模式的僵化。在初中的英语学习中，学校和老师大多采用的是以老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然后遭到淘汰。
教学观念传统。初中英语课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。比如，老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视优等生，忽视后进生的英语学习。初中英语课程是比较特殊的，由于学生接触时间较短，对英语知识的认识不多。因此，很多英语老师在课堂上只能单调的教授英语知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中英语教学的特殊性也决定了在初中英语学习的教学中，要注重英语听说能力在英语教学中所占的比重。英语是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中英语教学观念上并没有得到重视。
1.2 我国初中英语教学的反思
对教学观念的反思。传统意义上的教学观念主要是片面追求升学率，在英语教学方面，将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成了英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。
教学方式方法的反思。在高中英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。在高中英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，通过导学的模式向学生传授知识。比如，通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语的知识面，这种方式可以化英语的抽象性为具体，化复杂为简单，从而让学生能够更好的接受英语知识
2 我国初中英语教学方法和措施的探究
2.1 利用多媒体教学的方式
在初中英语教学中，在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中英语教学的课堂上，学生接受的是比较抽象的英语知识的，但是借助幻灯片、录像和动画等模式可以帮助学生加深理解。就初中英语课堂中的听力训练而言，大部分英语老师都是采用播放录音的方式来进行教学，学生往往积极性不高。但是借助这些多媒体技术可以达到良好的英语教学效果，而且能够起到提高学生学习英语的积极性。即使没有足够的条件进行英语教学，也可以通过播放英文录像的方式进行教学，让学生不仅能够明白英语的文化背景，提高相关素养，还可以加深对英语的理解。
2.2 重视英语课的试验
众所周知，英语是一门实用性非常强的学科。初中阶段的英语学习过程中，忽视了英语听说能力的重要，那么就会造成学生学习和理解不深刻等多方面的问题。英语的听说在初中英语学习中是充满了乐趣的，适当的营造英语环境和氛围，可以提高他们学习英语的积极性。比如，初中英语老师可以通过创设情境模式，让学生进行自主探究，提前做好课本预习，能够激发出学生学习英语的动力，从而从根本上提高英语学习的效率。
2.3 合理的布置英语作业
初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。英语老师盲目的给学生布置英语作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此，合理的布置英语作业是十分重要的。英语老师应该对英语作业进行精心的布置，通过合理的控制英语作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到英语作业应有的理想效果。对于在英语学习中学生掌握较为薄弱的部分，英语作业要能够得到很好的提下，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。
3 我国初中英语教学方法的总结
初中英语的教育和其他学科的教学一样都是非常重要的，它有利于提高初中学生的逻辑思维能力和语言能力，但是在实际的初中英语课堂教学中，并没有很好的贯彻这一基本思想，初中英语的教学课堂功利性过重，导致很多初中英语教师过分重视初中生的英语卷面成绩，忽视了英语听说读写能力的培养和锻炼。总而言之，初中英语教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从英语教学的制度和模式上来看，还是英语老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。从大的范围上来看，主要是因为教学制度和模式的负面影响，片面追求升学率忽视学生英语上的整体素质发展。而在课堂上，主要是英语教师的教学水平不高，英语教师需要提高在英语方面的教学方式方法和技巧。从学生看来，课堂是比较沉闷枯燥和疲劳的，因此，初中英语的教学必须要调动学生学的积极性，从而提高初中英语教学水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的对学生进行引导和培养，才能从根本上提高初中英语教学的水平，从而提高初中英语教学质量。
参考文献
[1] 文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海外语教育出版社，2011.
【关键词】建构主义，商务英语，英语教学
商务英语是专门用途英语的一个重要分支。一般认为专门用途英语四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。因此作为专门用途英语的一个分支--商务英语也应当围绕这四个特征进行教学设计， 培养、训练学生在商务语境中的语言技能和交际能力进。然而目前传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间仍然存在较大的差距，教学侧重点仍然是语言知识和语言技能，课程的专业性、实践性、职业性等基本特征未得到体现，学生的职业能力在这种培养模式下很难得到提高。建构主义理论为商务英语教学改革提供了新的思路，对于商务英语教学有着十分重要的意义。
1建构主义理论知识观
建构主义（constructivism）源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义理论认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设，本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程，学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来，理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。
建构主义的知识观清楚地说明了人类学习过程的认知规律，四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。
2建构主义在商务英语教学中的应用
Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求，对商务英语教学有着普遍指导意义。
（1）创设情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。研究表明，情境教学的基本特征有三个：其一是学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；其二是情境中心，即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，它与学习者的精神世界融为一体；其三是问题中心，即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点，解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点，英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境，例如将课堂根据需要设计为某个外贸公司，通过模拟产品、贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式，最大效能地激发学生的联想，让学生能浸染在模拟的商务情境里，一方面调动他们参与交互式学习的积极性，另一方面让学生在课堂上就能提前感受到以后的职业岗位能力实际需求，有的放矢的学习。
（2）提出问题。 “通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，教师把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中，教师围绕教学的主题内容，结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题，让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中，学生要综合运用自身原有的知识经验，查阅相关的资料，分析当前的问题，做出合理的总结或推论，形成自己的假设和解决方案，进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景，在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析，学生通过对真实案例的分析，既锻炼了使用英语的能力，也加强了他们的分析能力。
（3）搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，从而更好地开展针对性的教学工作，教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”，本意是建筑行业中的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学模式，指的是教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索，并确保学生积极参与活动并有足够的训练机会。
（4）组织协作。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构的，但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中，师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置，切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者，才能消除学生的紧张焦虑情绪，在活动中成为与学生地位平等的协作者，才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时，教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商，再相互协商。通过这样的协作，群体成员的思维就可以为整个群体共享，共同完成意义建构。
（5）展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示，学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来，真正做到学以致用；教师也可以了解到学生对知识的掌握情况，以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样，可以是书面也可以是口头的。
（6）反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果，是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理，最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。
总之，建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新，用它来指导与构建商务英语课堂教学，将有助于商务英语人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
关键词：英语;教师;高效教学;自身制约因素;探究
一、课题的实验背景
随着素质教育和新课程改革的进一步深入，英语教学现状引起了各级教育部门的重视。从这几年的课程改革实践中，可以清楚地意识到，从中央教育部门到地方教育行政部门，再到学校、课堂；从课程标准到教学大纲、教材，再到教师采用的教育方法、手段和模式等，无一不是人为的操作过程。但许多英语教师由于长期受传统外语教育教学观念的影响，在教学观念、教学内容和教学方式等方面与新课程改革所要达到的预期目标之间尚存在很大的差距。
《英语高效教学之“寻根课堂”》的课题，就是指要回到常态的英语教学环境，从影响教学效果的根源着手，从占教学主导地位的老师开始，更新教师教育观念、转变课堂教学方式，从教学的设计、学生的互动、教学活动的设置、管理等为研究内容，找出老师在实施小学英语教学中存在的问题，探索有效的、适应师生双方的途径，来提高小学英语课堂教学效率。
二、课题研究的理论依据
新课程改革目标：强调教学过程是师生互动的过程；强调学生对知识的主动探究，并积极参与实践活动，加强课程与现实生活的联系。
布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。
教育学依据：以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则，也是素质教育的重要依据。
三、课题研究的目的
1.通过本次试验研究，使教师彻底转变教育教学观念
2.通过本次试验研究，使教师在教学目标上实现向“素质型”、“个性型”转变
3.通过本次试验研究，使教师在教学手段上实现现代化、动态化、多样化转变
4.通过本次试验研究，使教师在教学管理上向启发式、民主式、开放式转变
5.通过本次试验研究，使整个教学过程中的师生关系体现平等化、民主化、合作化
四、课题研究的内容
1.教师对英语教学的态度和认识。一个教师的教学思想必然指导并贯穿作用于整个教学环节,指导其准备、实施、完成及评价教育教学任务。
2.教师对英语课堂的管理。对于有些顽劣的小学生来讲，教师专业精深的素养吸引不了他们的眼球。他们是比较直接感性的，因而在课堂上教师对他们严密灵活的管理反而更能促成一节优质高效的英语课。
3.教师自身的英语专业素养。可以说,教师的专业素养决定教学活动的优劣，教学活动的设计也关系着一节课的成败。课堂教学中的教育活动直面人的生命,是一种传播文化、开发智力、培养品德、塑造人格的过程。
4.教师设计英语课堂教学的理念。刘兆一老师曾经讲到，教师在设计一节英语课时必须遵照“基于学生，关于学生，为了学生”的原则，教师是学生的引路人，教师在课堂上的一切活动都是为了完成对学生的教育和指导。为全面提高课堂教学效率，英语必须首先从设计的理念入手，为科学高效的英语课堂做好理论准备。
五、课题研究的方法
分析研究法，总结法，行动法，调查法。
六、课题研究计划
1.准备阶段（2010.5.20-2010.6.30）学习理论，制订方案
2.研究实施阶段（2010.7.1-2011.3.20）启动研究，实践总结，定期汇报交流
3.总结与结题阶段（2011.3.21-2011.4.1）总结研究成果，撰写研究报告
4.课题研究成果表现形式：试验报告、教学反思、教学案例、教学论文
5.课题研究的预期目标
