时间：2022-07-31 14:56:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国画教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大家好！首先在这里非常感谢校领导对我的信任，也非常感谢全体组员对我工作的支持和配合，谢谢!记得开学初办公室朱老师跟我打趣的说：“小赖赖，恭喜你当官嘞。”我说了一句：“为人民服务。”虽然只是句玩笑话，但就觉得身上的胆子很重。因为综合组一直是优秀教研组，心想这次不要这块“金字招牌”就砸在我手上了吧。所以开学初我是带着压力在进行教研活动的。不过，这种想法慢慢转变成为动力，因为综合组的每位成员有了一个共同的目标，那就是再一次向优秀教研组进军。
我们组有一个特点：领导多，除了我之外，其余的大多是领导。让我这个“平头百姓”去“领导”一大帮领导，感觉好有压力。说到这里，我真的很感谢他们那么配合我的工作，能够在百忙之中抽出时间参加教研组活动，还有那些老教师们，他们身上那种认真负责、甘于奉献的态度和精神值得我们年轻老师好好学习。一学期下来，大家形成团结一致，心往一处想，劲往一处使的默契。我觉得我们不仅是朋友，同事，更像是一家人。
综合组同时也是一个非常特殊的群体，相对于其他教研组来说，它有着多学科性，在我眼中它仿佛就像是一个百花园，有热情奔放的玫瑰（音乐组），有清新淡雅的兰花（美术组），还有那透着神秘的非洲菊（科学组）……
下面让我们一起走进这百花园，首先登场的是透着神秘的非洲菊（科学组）
学校气象兴趣小组活动的正常开展，促进了气象科普知识的宣传工作，激发了全体学生，特别是气象兴趣小组成员的学科学、爱科学、用科学的热情。通过老师的辅导和学生的自学，兴趣小组的全体成员都能正确地认识各种气象符号，并能正确地运用气象术语，他们在老师的精心指导下绘制气象小报，并在全校进行展示活动，（图）不仅使兴趣小组成员掌握了大量的气象科普知识，而且使广大师生进一步了解了气象与健康、气象与卫生保健、气象与工农业生产等方面的关系。通过活动，培养了学生关爱他人、关爱大自然的良好情操，懂得了保护环境的重要性。学生自觉认真、持之以恒的工作态度得到了进一步的锻炼和提高。
被誉为“东方魔方”的智力七巧板，由形状不同的七块板组成，看似简单，但拼装起来却奇妙无穷，学校为了发展学生的空间想象能力培养创造意识，成立七巧板兴趣小组，由科学老师对学生进行辅导，利用课外时间对学生进行系统的知识、技巧的培训，虽然我校组建的时间较短，但经过两个月的不懈努力，我校的七巧板活动初见成效，孩子们在衢州市级七巧板比赛中有两名学生荣获三等奖，我们坚信“给孩子一方舞台，孩子会还你一分惊喜” 。
叶文哲老师在市科学教学论文评比中荣获一等奖，区小学科学实验技能操作比赛获一等奖，指导学生叶梦辉获区第六届青少年科技创新大赛三等奖。
其次亮相的是清新淡雅的兰花（美术组）
12月31日，在杜泽小学的希望广场上举办了书画、科技创新展示活动，此次活动是我校首届校园文化节的专场之一，一块块展板整齐的排列在希望广场的桂花树下，成了学校一道亮丽的风景线，同学们纷纷围观上来，簇拥在一块儿，他们或是欣赏着高雅的中国画；或是欣赏着色彩纷呈的水粉画；或是讨论研究着科技小制作……此次活动极大的丰富了校园文化，陶冶了同学们的艺术情操，得到了家长、师生的一致好评。
本学期我组建了国画兴趣小组，这是我国画班的孩子们，瞧！他们多高兴多自豪啊！每天中午他们总是早早的来到国画教室，自觉自发的开始认真的作画。他们都是一群爱画画，对画画有着浓厚兴趣的孩子。虽然学国画的时间不长，但我相信他们是最棒的。在这次的画展中他们已经崭露头角了。
美术组老师还利用课余时间积极筹划，辅导学生创作，组织学生参加区少儿科幻画的比赛，由我指导的祝雯靓、王菲等四位学生分别获区三等奖。指导学生在区第二届艺术节书画比赛中获二等奖和三等奖两人，我的美术论文获区二等奖。
最后压轴的是热情奔放的玫瑰（音乐组）
音乐组老师继续加强铜管乐队、校合唱队、舞蹈队的训练，积极创建省艺术特色学校，10月29日省里考察组成员来我校考察，通过学校领导的介绍，得到了省里考察组的一致好评。
宋建萍老师指导学生在区第二届艺术节中获主持人比赛学生组一等奖，群舞三等奖，心理健康论文获区二等奖，主持的音乐课题在区里立项，"农远工程"论文获市三等奖,博客获市三等奖,教导主任评比区二等奖,本学期被评为校级“红烛”教师，公开课《小蜜蜂》准备送全国参加录像课的评比。
重庆第二师范学院是一所教育部批准成立、由重庆市教委主管的公办普通本科高等院校。学校始建于1954年，有南山、学府大道两个校区。美术系位于学府大道校区，轨道交通、公交干道汇集于此，航空、水路、公运、铁路等多种交通出行方式可供选择。美术系现有教师45人，其中高级职称25人、硕士及以上学历学位24人，有重庆市名师1人、市优秀女园丁1人、市优秀教育管理工作者1人;同时，在四川美术学院、美国马里兰州大学以及法国、韩国等聘有客座教授。现开设有美术学、美术学(中国画与数字艺术)、美术学(插画与三维动画)、公共艺术、视觉传达设计、视觉传达设计(空间艺术)、视觉传达设计(时尚艺术)、美术学(应用美术)、艺术设计等专业及方向，现有在校学生1472人(其中，先后赴韩国交换学习学生22人，赴中国台湾交换学习学生4人)。
美术系专业教育教学设施设备充裕，师资力量雄厚。有专业教学场地面积15400平方米、实验实训室近2000平方米;有专业图书、画册、期刊、光盘和软件共计4000余册(件);有校外实训、实习、就业基地30余个;现有市(校)级教学团队共5个、精品课程共6门，承担了教改项目共25项，获教学成果奖共11项;有学术研究、科研创新团队共2个，承担了市(校)级科研项目共近50项;教师的作品和论文参加市级以上展览和公开发表近700幅(篇)，获省(部)级及以上奖励近100项，教学论文等获得省(部)级以上奖励20余项;教师申请国家专利10余项，主编(著)教材、作品专著60本(部)，其中《高等院校艺术设计专业丛书》被全国20余所高校选用，共出版10万余册。
美术系学生作品在众多省(部)级及以上专业竞赛活动中屡获佳绩。学生参加教育部“全国大学生艺术作品展演”、“优秀毕业设计作品展”、“全国大学生广告艺术节”、“中国环境艺术设计学年奖”、“中国美协‘未来之星’大奖赛”、“重庆•长江杯国际工业设计大赛”、“重庆•中国西部工业设计明日之星作品大赛”等赛事，获奖共近60项、省(部)级奖200余项;同时，美术系每年都要举办“学生作品年度展”、“毕业作品展”、“学生社团作品展”等专业赛事，并组织学生参加重庆市高校服装专业优秀毕业作品联合展演活动，中央二台、人民网、中国教育网、搜狐网、新浪网、凤凰网、重庆电视台、《重庆日报》等几十家主流媒体先后进行了报道。
美术系学生工作以“抓常规、浓学风、重规范、强素质、促就业、创品牌”为主线开展工作。一方面，积极围绕专业教学，着力培养学生专业思想和艺术素养，提升学生专业水平，夯实学生就业核心竞争力;另一方面，正确引导学生争做有孝道、有理想、有理论、有理念、有理智的美术学子，促进学生情商培养和提升，拓展学生综合素质，打造学生就业综合竞争力。相当部分毕业生已成为广告公司、室内装饰公司的设计总监、项目经理和业务骨干，有的成为了基础教育行业专家并多次在全国和市级美术教学竞赛中获奖。近几年来，先后有数十名学生考取中国美术学院、四川美术学院、重庆大学、西南大学等高校的硕士研究生。
二、2016年拟招生专业介绍
公共艺术 [本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备艺术设计基本理论和基本知识，掌握公共艺术设计的基本方法和实践技能，能对室内外空间进行装饰艺术设计的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、构成基础、建筑基础、数码图形处理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制图与测绘、手绘效果图技法表现、工程概预算、工程材料与工艺、公共空间艺术设计、公共设施设计、餐饮空间设计、陈设设计、展示空间设计、住宅空间设计、公共景观设计、办公空间设计、装饰雕塑、3d场景漫游、设计概论等。
就业岗位：毕业生可到建筑和规划部门、各类设计院所、专业设计机构等从事公共空间、商业空间、住宅空间以及园林景观等设计工作，也能从事相关领域的施工管理工作。
美术学[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备美术学专业的基本理论和基本知识，掌握艺术创作和美术教育的高素质应用型人才。
主干课程：中国美术史、外国美术史、艺术概论、透视与解剖学、素描人物、色彩人物、色彩风景、雕塑、传统油画语言、油画风景、素描人体、油画人体、具象写实绘画语言、表现主义绘画语言、超现实主义绘画语言、照相写实绘画语言、综合材料、综合创意、当代艺术思潮、工笔花鸟、工笔人物、写意花鸟、写意山水、中国古代造型艺术考察等。选修教师教育方向课程：中小学美术教学论、课堂教学技能、美术教师公招应试技巧等。
就业岗位：毕业生能够从事美术创作、美术教育、美术编辑、艺术机构管理，以及美术宣传和区域文化创意产业的开发等工作。
视觉传达设计[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备视觉传达设计专业的基本理论和基本知识，掌握视觉传达设计的基本方法和实践技能的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、设计构成、电脑辅助设计、图形创意、版式设计、商业摄影、插画设计、网页与界面设计、标志设计、VI设计、包装设计、平面广告设计、影视动态广告设计、型录设计、书籍设计、文化海报设计、设计概论、世界平面设计史等。
就业岗位：毕业生能够从事广告策划与设计、印刷品设计、包装设计、企业形象设计、商场商品陈列设计、网页及新媒体设计、商业摄影及设计管理等工作。
视觉传达设计(时尚艺术)[本科 非师范]
培养目标：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备视觉传达设计(时尚艺术设计方向)的基本理论和基本知识，掌握服装与服饰设计的基本方法和实践技能的高素质应用型人才。
主干课程：造型基础、设计色彩、设计构成、计算机辅助设计、服装工艺、服装效果图表现技法、服装设计思维训练、成衣设计、立体裁剪、服装材料与面料再造、创意服装设计、时尚摄影、针织装设计、化妆造型、服装展示设计、平面纸样结构、服饰配件设计与制作、服装设计概论等。
就业岗位：毕业生具备设计造型能力、市场分析能力、组织与协调能力，能够适应服装服饰艺术设计行业发展的需要，从事服装、服饰品的设计、制作和营销等工作，也能在相关时尚设计领域从事设计、制作与管理等工作。
三、2016年录取规则
1.考生体检必须符合教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。
2.重庆市考生认可重庆市统考成绩，其它省(自治区)考生认可我校组织的美术专业校考成绩。
3.按综合成绩(综合成绩=文化成绩÷文化成绩总分×30+专业成绩÷专业成绩总分×70)排序，德智体美全面衡量，择优录取。
四、2016年招生计划(暂定)
专业名称
重庆
三校生
美术本科（非师范）招生计划
备注
重庆
江西
山东
陕西
山西
福建
广西
美术学
37
8-10
大一下期末可申请转专业；重庆三校生限招服装设计与工艺类专业。
视觉传达设计
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共艺术
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
视觉传达设计
（时尚艺术）
10
27
8-10
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢美术老师愿意参加活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。
在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。
时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。小学低年级欣赏内容主要是引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物。如第二册《小朋友的画》、《民间美术欣赏》、第四册《画家笔下的童年生活》、《绘画中的动物和花果》等。其特点是低年级阶段所欣赏的作品富有情趣，符合儿童审美心理，如大脑袋，歪脖子，近大远小，树画在半空等等，五花八门，比例不在准确，表现无拘无束。还有一些拼贴的小制作也深受小朋友喜爱。2.中年级欣赏内容主要是让学生初步接触了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感。如第五册《工艺美术的人物形象和动物形象》、第六册《工艺美术的陶瓷和雕塑》、《绘画作品中风景的静物》等。其特点是从小学中年级开始，欣赏一些与学生生活接近、学生能理解和接受的中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。欣赏课内容对于教学内容有“参考资料”的作用，在欣赏课中渗透了有关的教学内容。如第六册的欣赏内容是工艺作品刺绣、竹编的欣赏，第八册的教学内容就安排了“挑花”、“竹编”手工课。欣赏课的优秀作品档次高，起到了指导性的重要作用。3.高年级欣赏内容主要是让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。具体内容有：第九册的《古代雕塑中的人物形象》、第十册《现代雕塑中的人物形象》、第十一册《中国传统建筑艺术和现代建筑艺术》和第十二册绘画作品雕塑、工艺美术、建筑、小学内容总览等。其特点是要求比较全面地了解我国造型艺术门类的面貌，除了已经着手的中国画教学之外还将欣赏的领域扩展到中国优秀古建筑、雕塑、工艺美术作品中去。
有这样一个故事有一位外国教育者。以“快乐的节目”的命题让中国的学生去画。结果，她发现很多孩子都在画一个同一样的事物-圣诞树！她觉得很奇怪；怎么大家都在画圣诞树？开始她想可能是中国孩子很友好，想她是美国人，就把“快乐的节目”画成圣诞树。接着她又发现不对：怎么大家画的圣诞树都是一模一样呢？再仔细观察，她发现孩子们的画的线条都朝一个方向去，她顺着看过去，发现墙上画着一棵圣诞树。于是，她把墙上的圣诞树覆盖起来，要求学生自己创作一幅画来表现“快乐的节目”。令她感到吃惊的是，把那墙上的圣诞树覆盖起来以后，那群画画的学生们竟抓耳挠腮，咬笔头的咬笔头，你望我，我望你，无从下手……这个例子告诉我们，中国的教育在应试教育的笼罩下，老师主宰了一切，学生已成为传统教学的牺牲品。由此更让我们不得不呼吁创造力的培养。其实，“绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可是一种扼杀创造，重复他人的一种技法。”绘画创作的重点是如何通过启发、联想等方式方法去打开学生的创作思路，更主要的是在于形成发现的眼光，树立起“创造意识”。而要做到这一点，首先树立学生的主体地位，并培养学生的自尊心、自信心，要尊重学生的发现，哪怕是这种发现是错误的。所以应鼓励学生将自己的内心世界的独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。
总之，兼收并蓄，有容乃大。艺术和其他学科一样，只有创造才能发展，才有生命力。我认为美术教育者应抓住这一内容，融会贯通于课堂之上，努力培养学生创造能力，小学美术教学论文让创造这棵大树在美术课堂傲然成长。
关键词：短期班 对外汉语 因材施教 交际任务
随着“汉语热”的不断升温，中国接纳留学生的范围和数量都一直乘上升趋势。其中，短期来华留学生占了相当大的比例。本文所指的短期留学生主要是那些利用本国假期，组团来华的留学生，来华时间在8周以下，多为4周。从笔者所接触的留学生来看，此类留学生来源比较广泛，既有日韩等近邻，也有欧美等远客，身份以大学生为主，也有部分中甚至小学生。在汉语水平上，以初、中级水平为主，高级水平者比较少见。本文主要以我校短期留学生为考察对象，其为来自美、日、韩的大学生，来华时间为四周，汉语水平为初、中级。
对短期留学生，我校的课程安排主要是上午安排语言技能课，以口语为主，下午每周有2次左右的非语言技能课，如剪纸、中国结等手工课，书法、国画课，影视欣赏课等。
一、关于教学内容
目前，短期留学生教学以语言强化为目的，多以口语训练为主。无论是在教材还是在相应的教学论文上，关于口语的研究是比比皆是，而听力、阅读、汉字等相关教材或论文则比较罕见。重视口语教育，符合短时强化的教学目的，也符合留学生的心理需求。笔者曾对来自韩日的两个短期团做过调查，其中绝大多数同学认为“最想学习的语言技能”是“说”，可见“口语”确实应该是短期班教学的首选。
而且，在华时间也决定了“口语”课的重要地位，由于学习时间有限，因此不可能使语言技能有全面的提升，如果全面学习的话，学习者不会有较大的进步，而可能产生失落感。如果侧重口语教学的话，容易给学生以成就感。
马箭飞（2000）也认为，“短期教学由于它的短时特性，教学的重点并非完整的语法系统和听说读写各项技能，而是侧重某项技能尤其是听说技能。”
但是，以口语为主的教学内容并非适合所有的短期留学生，而且容易培养留学生重听说，轻读写的不良学习习惯，不利于今后的学习。我们知道，留学生学习最多一年，所适应的教材中就不再出现拼音了，因此对初级水平的留学生来说，一旦养成重听说轻读写的习惯，很难继续后面的学习。
而对于程度较高的留学生来说，纯粹的听说内容也不能满足他们的需求。由于他们已经具备了一定的汉字基础，因此在读写方面同样有学习的需求，此时的留学生不会只满足于和中国人进行简单的交流，而且需要能够看懂中文的影视作品等，而这主要是通过读字幕来实现的。
笔者在调查中发现，当问及“你希望达到的汉语水平”时，程度较高的学生有2/3选择了“能够观看中文影视作品”，可见读写的学习并不是可以完全忽略的。
而从另外一个角度看，口语课也要避免上成“综合课”。对于汉语水平较低，以“初步交流”为目的的学习者，短期强化口语是正确的选择，但此时应避免将口语课上成综合课。对于这一问题，相关讨论已经很多，但在实践中，这一错误仍然十分常见，究其原因，课本的局限性是罪魁祸首。由于要按照课本中的内容授课，那么所涉及到的语法和生词就不可能不进行讲解和练习，如此就必然占用大量的课堂时间，“口语”也就变成了“综合”。
这是一个矛盾，但并非无解，只是对教师的要求更高。
二、关于来华目的
短期留学生的来华目的和长期留学生不同，后者以学习汉语为主，而前者的目的则带有相当程度的旅游性质。问卷显示，50%以上的短期留学生在回答“您这次来中国希望做什么？”的问题时选择了“旅游”义项，虽然选择“学习汉语”的人数更多，但这似乎更像是一个冠冕堂皇的借口。笔者曾问过几名参加问卷调查并选择“学习汉语”的留学生，他们都表示来华时间短，所以学不好也没关系，重要的是来看一看。
再如，对“如果某城市的居民不说普通话，但是风景很美，你会不会来留学”的问题，选择“短期会来，长期不会来”的占最高的比例，这也可见其目的。
而从留学生的日常生活来看，在没有课的时间，他们很少复习或预习，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃课。由于他们集体前来，集体活动，因此这种现象是整个短期团的现象，而非个人现象。这也可以看出他们的来华目的。
此外，选择“了解中国文化”的留学生也占有相当的比例，但当问及“如何了解”时，他们多表示不是通过上课，而是通过交友或旅游的方式。
可见，来华短期团多带有旅游的目的，与之相比，学习汉语只是一个次要目的。
究其原因，主要是在华时间短，导致所学有限，使学生有“不如借机旅游”的思想。而且，很多国外的组织者也是打着类似“夏令营”这样的旗号来华的，因此参加的学生以此为目的也是可以理解的。
就笔者接触的短期留学生而言，以学习汉语为目的的在华时间都在8周或8周以上，而四周团则很鲜见。
三、关于教材和教学方法
留学生的来华时间多在假期，多为正常的教学活动结束之后，而这正是教师最倦怠的时期，而其来华时间短，对学校利益较小，因此无论是学校还是教师层面，对短期团的重视程度都不及正常的留学生。
这样，由于学生不以学习为主要目的，在课上常常会提出一些娱乐的要求，而教师也乐于做顺水人情。就笔者了解，以唱歌、游戏等娱乐方式代替讲课的情况可谓屡见不鲜。
学生的态度除了与其目的有关外，教材的枯燥性也是造成这种现象的原因之一。从目前的口语教材来看，其大多注重学生的简单日常交际能力，以日常对话作为基础文本。但在内容编排上无非是生词――语法――课文――练习这样的传统方式，而机械性和理解性的练习又占主导地位。这样导致学生在多大程度上能够实现交互式的意义建构几乎全部取决于教师的水平。而短期班的教师安排，由于时间的关系，大多比较薄弱。
从教材的内容上看，初级教材在编排上差异不大，多包含问候、吃饭、买东西、换钱、介绍、时间、方位（问路）、天气、告别等内容，但涉及的具体词汇和语法点略有差异。但在中级教材的编排上，内容差异则较大。因为常用的交际场景在初级教材中均以出现，因此与初级教材根据交际场景安排词汇和语法不同，中级教材是根据词汇和语法来安排交际场景。如同样是讲述“了”“过”“把”“被”等语法点，不同教材所选用的交际场景均不相同。而且这种交际场景大多不是常用的交际场景，因此留学生常会有“学了用不上”的抱怨。
此外，在编写口语教材中存在一种矛盾的现象，即教材既要口语化又不能太口语化。教材应该口语化是口语教材的本质要求，教材的目的是让学习者能够运用所学到日常生活之中；而不能太口语化则是因为过于口语的东西难以讲授。如交际场景为“在食堂”，那么课本中出现“买饭”和“打饭”哪一个比较合适？后者更符合汉语习惯，但明晰性则是前者更高。
四、关于对策
对于短期留学生来说，最重要的是要“因材施教”，这里的“材”主要指的是留学生的来华目的和汉语水平。
尽管“旅游”是短期留学生的主要目的，但实际上，短期留学生的出勤率相对长期留学生要高。这一方面因为其来华时间短，而且喜欢集体行动有关，另一方面也说明了学习汉语仍然是其来华的目的之一。
这决定了短期班的教学内容应该围绕学生的来华目的，短期内在其所感兴趣的方面提高汉语水平，而不是系统的讲授各项知识。
在回答“您希望您所学到的汉语用于哪些场合”问题时，选择“交朋友”和“中国文化”的人数是最多的。可见，留学生期望能够学以致用。
而留学生的汉语水平也是重要的因素之一，不同水平的留学生在学习要求上也存在差异。从问卷上看，学习汉语的经历在一年以上的留学生（中级水平）更希望学习关于中国文化的方面的内容，而一年以下的留学生（初级水平）则更希望学习和交际有关的内容。
1.关于初级水平留学生的教学
在初级水平的教学中，最重要的是要解决基本交际的问题，教材的编写要从实际交际出发，选择和生活最密切相关的交际场景。在教材的内容上，应该增加“课堂用语”的交际场景，即使所用教材上没有，教师也应该单独用1节课的时间来讲授课堂用语。因为课堂用语的重复率是最高的，学生很容易记忆，也很容易用到，因此会有较高的成就感。
在词汇上要注意彼此的关联性，争取以最少的词汇来展现最多的场景。在表义完整的基础上甚至可以牺牲一些语法和语音的正确性，以换取学生的成就感和学习自信，因为建立学习的自信心同样是初级阶段的重要任务。
如一些语法意义比较复杂的虚词，在初级阶段可以不予纠正和讲解，学生只要把主要的语法关系说明白就可以了，如主谓宾的顺序，定语和状语在中心语之前等。而如“了”“过”等复杂的虚词可以留待后期再处理。或者说，前期的教学可以不以句子为单位，而以词组为单位。如留学生说“我昨天去天安门”“我上星期来北京”等句子都应该视为正确的表达并给予鼓励。
在语音上也是如此，有的教师认为语音应该从严，要有错必纠。这种做法往往会造成整堂课在语音上纠缠不休的现象。语音的正确性不是朝夕就能够培养的，对于短期留学生来说，只要能让人听懂就已经足够了。当然，放松语音的要求并不意味着完全放任不管，而是要在一定的度上去培养良好的发音习惯，既不打击学生的积极性，又要有意识地纠正其发音。如学生鹦鹉学舌般地说了一个句子，教师可以先找几个音准最差的音予以纠正，让学生重新发音，而无论学生发音是否准确，也不应让学生重复某一个音三遍以上。
由于初级水平留学生在词汇量和听力上都比较欠缺，因此课堂教学不宜采用过于开放的形式，否则学生将无所适从。应该在教师的控制范围内进行课堂教学和练习，并尽可能地采取实物或者实物图片的形式来进行。
对初级班来说，词汇和语法的教学是必要的，但占用时间不宜过多，在词汇教学中，可适当脱离教材而选择和生活密切相关的词语，如教室里的器具，周围的环境等。
交际场景的模拟是有效的练习方式，教师可以在黑板上给出
关键词：语，并尽可能以实物的形式进行模拟，并且鼓励学生有所创新，将日常生活中听到的语句拿到课堂上分享。
最后，要让学生养成查词典的好习惯，鼓励他们在出行时随身携带电子词典，并将查阅到的生词拿到课堂上分享。
总之，面向初级水平留学生的短期班教学，主要遵循以下几条原则：
（1）实用性原则，围绕留学生最关心的和日常生活关系最紧密的话题来展开教学。
（2）直观性原则，尽量以实物或实物图片来展示词语，多媒体是有效的媒介之一。
（3）重复性原则，一定要让学生有“学有所用”之感，无论是词语还是句子，都要反复地再现。
（4）非准确性原则，允许学生出现一定的错误，鼓励学生动口，哪怕是错误的语法或发音。
（5）互动性原则，要多进行互动，但不宜出现过于开放的问题。
2.关于中级水平留学生的教学
中级水平留学生已经具备了一定的词汇和语法基础，发音也基本准确，具备一定的自学能力，因此在教学上应该鼓励学生自学，教师负责裨补缺漏并补充相关知识。
在教材的使用上，应该灵活使用教材。由于中级教材课文较长，因此每课词汇量几乎都在40以上，而显然，记生词的过程是枯燥而漫长的，极易引起学生的懈怠甚至反感。
马箭飞（2000）、栾育青（2010）等都主张在短期班中采用“交际任务”的教学模式，笔者深有同感。在初级水平的教学中，由于教师的控制，“交际任务”模式的优势并不突出，但在中级水平的教学中，“交际任务”的模式则具有比较明显的优势。
教师可以结合教材和学生的兴趣拟列一个“交际任务”大纲，内容可以适当宽泛，要包括留学生比较感兴趣的内容，如交朋友、爱情和婚姻、旅游、职业规划、网络、兴趣爱好、电影电视等。
比较理想的情况是教师提前准备好交际任务大纲并交给学生，然后由学生自己搜集相关的语言素材，教师负责整理和讲解。这样可以充分保证学生的学习兴趣，但缺点是短期留学生一般不会携带笔记本的工具，也未必有时间去认真搜集。
也可以进行随堂的交际任务演练，和初级水平的教学不同，这里的演练不再是由教师控制的“演小品”式的简单对话，而是相关的一系列活动并讨论。
如以交朋友做为交际任务，教师可以引导学生往以下几个方面思考：
（1）介绍你的朋友，为什么会选择TA做朋友。
（2）喜欢不喜欢交朋友，交朋友有什么好处。
（3）喜欢叫什么样的朋友。
（4）你的朋友有几种。
（5）如果和朋友出现矛盾怎么办？交到坏朋友怎么办？
（6）你认识朋友的方式？（场所？）
（7）如何认识新朋友？
（8）两个朋友闹矛盾，你怎么办？
（9）中国有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在进行“交际任务”教学时，要注意由浅入深，逐步展开，不能一开始就给学生以过于开放的问题，并且在学生回答比较程式化时要能够继续“盘问”学生，直到他说出自己的想法。如当问学生“如果和朋友出现矛盾怎么办”时，学生可能会程式化地回答“和他好好谈谈”，这时教师不能满足于这样的答案，而要继续深问，如“怎么样谈”“用什么方式”“谁主动联系谁”“会不会先道歉”等具体的问题，让学生感觉不能敷衍了事。
此外，在每个话题中可以适当穿插中国文化的内容，如对“君子之交淡如水”的讨论。
中国文化是留学生比较感兴趣的方面，但中国文化同时又是个比较虚的东西，泛泛起来可以滔滔不绝，而细究起来又可能不知从何说起。我们认为，中国文化不一定非要学习唐诗宋词元曲等，其实生活中的很多文化现象才是留学生所乐于关注的。比方说中国人酒桌的讲究，在色彩搭配上的讲究，在谐音避讳上讲究，在待人接物上的讲究等。这些文化现象不一定要作为语言知识出现，但可以让学生了解，作为背景知识。
因此，对于短期中级口语教材来讲，不应该采取生词――课文――练习这样约束性过强的编排模式，应该以“交际任务”为中心，摒弃生词和语法，甚至不要课文，而是把一个个的交际任务网状展开，辅以相关的文化背景知识，让学生自己去表达，自己去发现生词和组织语篇，充分调动学生的学习主动性。
当然，这种授课方式对教师有较高的要求，要求教师具备控制课堂和随机应变的能力，而不是满足于课前的准备。
五、小结
“因材施教”一直以来是中国教育的精髓，在留学生教育上也是如此。我们应该正确认识短期来华（四周）留学生的种种特点，在教学模式上要区别于长期班，建立自己独特的教学体系。
短期留学生因为受时间限制，因此更注重学习内容的实用性和趣味性，而不同水平的学习者的需求也不尽相同，只有真正做到了“因材施教”，才能够最大程度地排除学习者的惰性，使汉语更好地走向世界。
参考文献：
[1]马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学，2000（4）：87-93
