时间：2022-07-24 07:11:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学现状，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1农村中学教育资金不足
我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.
1.2学校领导安于现状的教学
新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.
1.3教师对多媒体技术缺乏了解
城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.
1.4农村专职教师较少
农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.
1.5多媒体教学意识上的落后
农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.
2改进农村中学地理多媒体教学现状的对策
2.1完善农村中学多媒体硬件设备
农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.
2.2提高农村教师多媒体教学的意识
多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.
2.3对农村教师进行多媒体技术培训
大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.
2.4引导专职教师到农村任教
由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.
2.5学校领导更新教育观念
学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，
2.6多媒体技术教学与传统常规教学相结合
多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.
2.7建立多媒体教学考核机制
不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.
3小结
论文摘要:信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体技术在教学中起着重要的作用。在当前形势下，多媒体教学呈现新的机遇和挑战。文章通过对多媒体教学现状的分析，提出如何在数字化时代使用多媒体教学的策略，以期进一步有效利用多媒体技术，提高教学质量。
随着信息技术的飞速发展，基于计算机与网络的多媒体技术已经广泛应用于教育，多媒体教学已经成为现代教育;奇鱼使用的教学方式。在多媒体教学的研究和实施过程中，同时也发现，部分教师对于多媒体教学的王到裤还不够透彻，学术界的理论研究成果还没有在教学实践中得到进一步推广，教师在多媒体的应用上大多还处于浅层次。
一、多媒体教学的现状
由于多媒体教学具有集成性、交互性和扩充性的特征，从而对现代教学体系产生了巨大的影响。多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体教学科学地融入课堂教学中，可以提高教学效率。多媒体教学虽然有其自身的优势，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果，甚至会产生新的教学问题。
(一)存在观念误区
作为一种新型教学模式，多媒体教学带来了教育观念的更新。在此过程中，教师是影响多媒体教学的关键因素。但目前部分教师对于多媒体教学的认识仍然存在着误区，他们习惯于传统的教学思想、教学观念，对数字化信息时代新的思想和观念缺乏足够的认识，认为多媒体教学是花架子，没有必要。另外，在媒体操作和实际运用中，不愿意积极尝试应用新媒体及新技术于教学中。
(二)媒体技术至上
多媒体技术作为一种教学辅助手段，它的运用应当围绕教学目的展开，以实现教学目的为宗旨。教师应当充分利用教学资料，与多种媒体进行有效整合，引导学生自主构建知识框架。如果在教学过程中完全依赖于多媒体设备，教师可能会变成机械的机器操作者，不能在多媒体教学中发挥教师教书育人的主导作用。有的教师在搜索教育信息和课件上不遗余力，备课时制作了华美的课件，但常常会给人追求形式、华而不实的感觉。在课堂授课过程中，教师成为多媒体计算机和学生的简单中介，学生和老师的注意力都集中在媒体设备上，学生成为观众，师生之间缺乏应有的交流，成为受制于机器的奴隶。教师的个性化教学不能完整地展现出来，学生学习的积极性和创造性也就被扼杀了。
(三)软件资源相对贫乏
在多媒体教学过程中，多媒体软件尤其是课件资源对于课程的辅助支撑作用是十分重要的。目前由于种种原因，系统的教学资源软件库尚未完全建立，造成多媒体教学中软件使用各自为战。大多数教师只能使用自制课件，商业化开发的教学课件或由教育主管部门统一组织开发的课件所占比例较小。软件资源不充足，极大地影响了多媒体教学的应用效果。
教师虽然拥有自己的学科领域专业知识，但受教育技术专业水平的制约，往往在制作课件的过程中或缺乏设计，或力不从心，容易造成多媒体课件内容的简单化。有的课件只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，很难达到多媒体教学的效果;有的课件则使用媒体不当，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了;还有的课件容量巨大，重点难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。
(四)缺乏有效的互动
课堂教学过程从一定意义上讲，是一个师生互动的过程，使用多媒体技术进行教学改革也不例外，多媒体作为现代教育技术最突出的优点就是其交互性好。新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，作为教与学的两个方面，需要在教学过程中建立有效的师生互动关系。多媒体教学中的交互性不仅体现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。
但在实际的教学过程中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表现形式上。
二、改善和提高多媒体教学的策略
(一)创造良好的多媒体教学环境
要积极主动地转变教学观念，进一步推广多媒体教学。多媒体教学是一个多层次的系统工程，在全新的教学环境中，教师应当成为学习的组织者、指导者和促进者。
硬件设施的建设是多媒体教学的基础，不仅需要在各级领导的支持下加大投资力度，而且需要从教学的实际出发，进行合理的配置。
要推广应用多媒体教学，需要全面提高教师的信息技术素养。除了教师自学，教育技术培训仍然是关键。应当注重培训的前期分析，根据现有的技能水平和多媒体教学的实际需要，按学科设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训。
以科学的态度建设好并管理好多媒体教室，是用好多媒体设备、搞好多媒体教学的前提。要建立一支业务水平高、综合素质强的管理队伍，建立健全监督和激励机制，有效降低设备的维修率，保障多媒体教学设施的质量，进一步提高教学效果。还应当鼓励教师积极参与多媒体教室的管理，使其会用设备、爱护设备。
(二)完善多媒体教学的评价体系
多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个重要组成部分，公正合理地对多媒体课件与多媒体教学的质量进行评价，建立一套科学的、具有可操作性的多媒体教学评价体系，对多媒体教学的实践过程起着导向和促进作用，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。多媒体教学评价的重点不但要注重对教学活动成果的评价，而且要注重对教学过程的评价。
(三)建设适合多媒体教学的教学资源库
我国在配套教育软件、积件、教学包的开发领域还需要继续加大力度。各级教育部门应当通过各种途径收集整理学科资源，建立教学资源库，通过有序管理，努力为教师提供充足的教学软件资源。同时，在校际间和教师间建立资源共享机制，提高资源的扩充性和利用率。
建设多媒体教学资源库的方法很多，但就当前多媒体教学的实际情况而言，应当充分整合以下四个途径:
(1)网络资源。当今世界互联网已经得到普及，在互联网上有很多教育信息资源，而且具有数量大、更新快的特点，可以根据实际多媒体教学的需要，对其进行筛选、整理、改造，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。
(2)自主开发。教师制作的课件往往具有很强的针对性和实用性，通过信息技术的再教育，可以进一步增强教师自主开发课件的能力，提高课件制作水平。这一部分资源面广量大，由于教师大多来自于教学第一线，可以保证资源与教育教学改革的同步。而且随着课程体系的进一步拓展，会得到不断更新，使资源库的建设保持常用常新的状态。
(3)校内合作。几乎每个学校都有自己的教育技术中心，由于长期以来教育技术中心辅助教学的职能关系，积累了大量的用于各种专业学习和扩展学习的音像资料以及课件软件等，并拥有一批掌握信息技术的专业人员。学校应当充分利用这些资源，促使教育技术中心与教师形成良性合作关系，开发制作相关的学习主题资料，全面推进学校的资源建设。
(4)购买定制。国内外一些教育软件公司致力于教育资源的开发利用，具有较强的研发背景，开发的多媒体素材光盘以及资源库品种多，资源丰富。学校完全可以根据自己的需求提出定制要求，借助公司的专业技术力量研制开发符合本校教学课程设计的资源库。
三、创新多媒体教学方法
多媒体教学方法从诞生之日起就不是一成不变的，在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化的全新教育背景下，探索教学方法和教学手段的创新是教育改革的重要途径。在学科教学中，不仅要提倡和鼓励使用信息技术辅助和支撑教学过程，更应当积极推动适应学科建设、利于提高教学效率的新型整合教学法的理论研究和组织实施，将多媒体技术融入教学理论与实践中，成为教学的实际组成部分，切忌将多媒体技术割裂于学科教学之外。
南京大学桑新民教授及其研究团队自1998年开始《学习科学与技术》本科生研究型学习课程教学模式的改革探索。尝试创新性地使用多种媒体手段进行团队学习，综合运用音视频技术、主题网站、BBS论坛、博客等多媒体技术支撑，进行个性化学习和组织型学习，探索数字化立体课程的新模式，从而改变学生传统的学习观念，对于掌握学习理论和技能，提高学习效率和学习能力起到了积极的作用。由于使用了新型的多媒体教学技术和方法，教师实际课堂授课时间被大大缩短，而学生通过多媒体自主学习、研讨、调研、学习，并开发课程网站、撰写论文、进行课题研究等创造性学习，达到了课程预期目标。该课程2001年获得第四届国家级高校教学成果一等奖，2004年初被评为中国高校首批重点建设的国家级精品课程。
一、提出问题
在教育教学领域中，现代化信息技术的发展，为广大教师和同学提供了先进的教学技术和丰富的学习资源，从而使教师和同学对学习的意义、目标、内容、过程和方式的认识，发生了很大的变化。目前在各个学校普遍有了计算机的条件下，利用计算机多媒体教学已经成为大多数学校教师们教学的一种现代化教学手段。什么是计算机多媒体教学呢？计算机多媒体教学就是以计算机多媒体教室作为主要的教学媒体来进行教学活动，计算机不仅能呈现文字、数字，而且还能展示各种动画、视频、图像和声音，真正作到了图、文、声并茂，这种立体的教学模式，极大地增强了信息的真实感和表现力。同时，利用多个计算机组成网络和交互学习软件，还可以实现人机 “对话”的方式与学生进行交互式的自我学习，这种人机交互学习方式是计算机媒体所特有的，是原来的普通投影式的幻灯机和vcd电视等老式的电教无法比拟的。现在这种新型的教学方式深受广大教师和同学们的欢迎，并且随着计算机的成本降低和普及，在各地学校的教学领域中，计算机多媒体教学正在日新月异地发挥出越来越大的作用，但是计算机应用于教学毕竟是新的事物，专业技术性较强，在应用教学方面，在实际使用和效果上，特别是在多媒体课件制作方面还有不尽如人意的地方。如制作的课件把原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”等等，笔者就如何使计算机多媒体教学这个现代化的教学手段走出误区，真正发挥出其特色作用这一方面提出自己的一些看法和见解，并结合自己多年应用多媒体教学和课件制作的实际经验谈一些体会，与同仁相互交流探讨。
二、研究现状
现象1 制作课件只为上一节公开课
在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一节公开课，教师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，只为上节公开课或者为了参加比赛，过后便销声匿迹，在平时教学中则被束之高阁。由此现象可以看到，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。
现象2 放弃传统课堂教学，计算机取代一切
在实际工作中，有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，一堂课下来，黑板上一字不留，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，一些教师纯粹以计算机替代板书与挂图，还误认为只有这样，才是最好的现代化教学手段。
现象3 以课件为中心，一键一路顺
在使用多媒体课件的教师中，有的为制作课件方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需敲任意键，课件便按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师有意或无意之中就将学生的学习思路引到电脑的既定流程上。笔者甚至多次看到，由于教师在操作电脑时多按了键，电脑便乱了套，不是内容回到开始，就是还没有讲到就展示出来，令执教者尴尬不已手忙脚乱。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。
三、多媒体教学课件在教学中存在的问题的解决思路
1.如何解决现象一的办法
一是要正确选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，用于参加高级别的比赛时，可用比较流行的、功能强大的Authorware、flash等多媒体制作软件，辅以专门的Photoshop图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般正常上课的电子课件最好采用易用易制作的PowerPoint，实际教学中，该软件还是简洁实用而且效果不错。二是制作课件要简洁明了。设计课件时应把内容集中放在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课每一节课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。三是采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的多媒体课件逐渐多起来，互联网上更是应有尽有，当然它们不能满足大多数个性化教学的需要，对此，我们可以利用抓图、动画编辑等软件截取其中所需部分，重新组合加工，制作过程会容易很多，而且会达到事半功倍的效果。
2.解决现象二的办法
计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如传统的教学板书、教学模型展示的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、优势互补。
3.解决现象三的办法是
教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航工具，在制作时要注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流程能够根据教学内容需要随时随意调度。制作能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓，使学生学习变被动为主动。
目前多媒体课件制作软件非常多， 制作不同类型的多媒体课件， 所采用课件开发平台的软件环境不同。PowerPoint是快速编辑电子讲稿的专用软件，具有简单易学、表现力丰富、易于修改的特点，鉴于专业教师少，任务重，备课时间紧，笔者以PowerPoint为例， 就教学多媒体课件制作技巧与大家交流讨论。
关键词: 信息技术物理教学应用
随着信息技术的不断发展,信息传播与交流的方式、方法发现有了很大的改变,然而信息技术在物理教学中的应用并不理想,我对此作了一些调查与分析。
一、信息技术在物理教学中应用现状调查
物理教学如何应用当今的信息技术,是每位教育工作者都在思考的问题。我在学生中作了问卷调查,以了解多媒体技术在物理教学中的应用现状。结果发现:60%的物理教学根本没用多媒体;20%的应用了多媒体,但学生感觉不理想;10%的应用了多媒体,只是做一些图片、习题展示,效果不错;10%的应用多媒体很灵活,能把抽象问题形象化(即动画展示抽象概念),学生相当满意。由此可见,物理教学作为基础学科,教学手段普遍很单调――黑板加粉笔,偶尔加一些演示实验。实践证明,学生渴望教师应用当今的信息技术,教师如能恰当地利用当今信息技术,不仅有利于学生学习本专业知识,而且有利于开阔学生的思路,培养学生的创新意识。
二、阻碍信息技术在物理教学中应用的因素分析
1.教师因素的分析
教师在应用计算机方面的水平直接影响到信息技术的应用,所以教师要有信息意识。教师把计算机作为一种灵活教学的工具,将教学信息以多媒体的形式表现出来,这样会使课堂具有形象性、动态性、丰富性、交互性,提高教学效果。
教师要有熟练操作计算机等信息工具的能力,如常用工具软件的使用、课件制作和网络技术等,要能从教学的需要出发,确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机来增强教学效果,充分发挥其教学潜力。在此基础上教师要选择合适的教学软件,或者把一般的工具软件用到教学中来,革新教学思想,使计算机等先进的信息工具不仅服务于常规教学,而且让其为教育改革服务。教师要充分利用校园网进行网络资源的检索,使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主学习。
2.学生因素的分析
学生已经习惯了教师、粉笔、黑板的慢速度的理论推导,而物理多媒体教学需要学生课前预习、课下复习,密切配合教学,只有这样才能使物理多媒体教学起到事半功倍的作用。
二、多媒体信息技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用很广,概括起来有以下几个方面:
1.制作课程网页。
根据学科特点,教师可制作出本学科的网页,应用网页提供给学生一些教学资源和素材,如教学内容、教案、常见问题解答、部分难题讲解、相关的实验课件、图片、音视频资料、学科发展动向等多媒体素材和与本学科相关的书籍、网站、相关软件,等等。网页直接面对学生,学生从课堂教学中学到知识,再利用访问教师网页的方法随时巩固和复习,能弥补课堂教学的时空限制,为学生提供一个新的学习途径和空间,更有助于学生的个性化学习。
教师在网页中还应设计师生交互表单,学生可以对学习的相应的部分作出反馈,发表自己的看法,提出改进建议,促进教师不断改进网页内容,真正做到教学相长。
2.利用多媒体技术,使抽象内容形象化。
教师利用计算机可模拟演示实验,展现宏观和微观世界,使抽象的内容形象化。
教师可通过动画模拟实验内容,将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验,利用多媒体技术形象地、可操纵性地展示在学生面前,逐层分析、深入讨论、讲解,能使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验,虽然教师通过演示实验可以让学生观察其现象,但学生无法看到这一现象产生的过程,难以理解这一现象产生的原因,难以掌握与之相关的物理量(如电场、磁场、电流强度)的变化规律。这时教师可用计算机教学软件再次模拟演示实验,将微观粒子的运动情景、各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来,使学生目睹其微观过程,获得第一手感性认识材料,从而加深对实验现象、结论的理解。
3.利用多媒体技术,把习题结论形象化。
有时习题结果抽象,学生难以理解,成为教学中的一大障碍。实践证明,教师恰当地利用多媒体技术,能有效地帮助学生理解难题,提高学习效率。如:教师讲解不同质量的物体受到不同大小、不同方向的力作用时有不同的运动情况时,由于情况复杂,学生难以想象。此时,教师可利用多媒体技术中的交互性特点,编写出带有控制性的演示课件,充分体现物理过程在不同条件下的动态效果,这样效果较好。
4.利用多媒体进行影视演播,让学生了解物理发展动向。
教师可利用多媒体的声音、图像等功能,采集有关宣传材料,培养学生学科学、爱科学、讲科学的科学观。如:教师可对各类学者、专家来校所作的专题报告的录像资料妥善保存,恰当地利用。教师平时可注意收集“走进科学”的相关节目,另外从网上下载相关的视频文件,例如:在讲到三种宇宙速度时,我为学生播放了“神五”飞船从发射到返回过程动画演示,引起了学生学习兴趣,促使学生提出相关问题,增加了学习的动力。
5.利用多媒体技术,进行趣味练习。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习,其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为具体,学生通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学习兴趣。比如教师在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。
6.开通多渠道联系方法,增加师生沟通的机会。
针对大学教师与学生见面少的问题,教师可借助于现代教育手段,建立多渠道的师生联系方式,如:电子邮件、QQ群、个人主页等,增加师生沟通的机会。如此教师可及时了解学生的学习动态,及时为学生提供帮助,及时调整自己的教学方案,真正做到教学适合学生的胃口。同时教师可利用网络资源通告重大事件,引导学生关注学科发展的动态,适应不同学生的特点,满足学生个性化学习的需要。
摘要：随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段，多媒体在大学英语教学中的应用，虽然加快了教育的现代化，但也存在一些问题。
随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段
关键词：多媒体；外语教学；对策
随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段，新出版的大学英语教材大都附有多媒体光盘。1999年，教育部高教司颁布的《大学英语教程教学要求（试行）》用了四个附页的图标来阐述多媒体教学模式以及该模式的具体操作流程。2004年，该《要求》正式颁布实施，其中重点提到要充分利用多媒体、网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。2007年，教育部又修订了该《要求》，指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。鉴于此，全国高校全部不惜重金配置多媒体，甚至有些新建的高校校区，每间教室都安装了多媒体，大学英语多媒体教学在全国范围内轰轰烈烈的开展起来。但有调查却发现部分大学多媒体教学效果并不理想，这使得我们不得不对多媒体教学进行反思，多媒体在大学英语教学中的应用，虽然加快了教育的现代化，但也存在一些问题。
一、多媒体存在的问题：
1.教学手段单一，师生缺乏感情交流。
多媒体大班上课，没有教师面授的激情讲解，看不到教师表情及肢体语言，课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维、主动参与以有效地进入学习状态。教学手段单一，原本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，缺乏抑扬顿挫的语言，使师生之间有距离感，授课不够生动。
2.教学内容多，速度快，学生难以掌握。
在多媒体体教室 进行大班上课采用的是电子教案，减少了板书时间，讲课的节奏明显加快，但信息最大，内容更加丰富，由于显示时间短，学生没有时间进行分析、整合进而记忆。大多数学生只好跟着课件安排的内容，一步一步地看，抓不到重点，影响了教学效果。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，其结果极易导致学生视觉、听觉和心理上的疲劳，注意力难以集中，甚至产生厌倦情绪，只能被动地接受授课内容，难以掌握所学内容。
3.课件的质量达不到预期的效果。
在实际的教学实践中，很多大学英语教师不能灵活地操作课件，制作课件的水平也很有限。一些年长的教师，甚至只会用Word文档来呈现教学内容。有时候在有限的课堂时间里，不熟悉课件操作耽误的时间就占很大比例，大大降低了课堂教学效益。有些教师为了省事，干脆直接使用教材附的光盘作为课件。
4 、过分贬低传统的教学手段，忽视其中人的重要性
在传统教学模式下，一些老教师仅凭着书本也教出了很多水平很高的学生。决定教学质量好坏的因素不是多媒体，而是人。学生浓厚的兴趣，实际语言操练的积极性，老师的精讲和有力的指导，才是提高英语学习效果的关键。过分强调多媒体应用，必然会忽视人的中心地位。课件展示失去了往日的人文关怀和情感交流，整个教学成为一个程序化得过程。
二、改进大学英语多媒体教学的对策。
1.正确认识多媒体教学在大学英语教学中的地位和作用。
多媒体教学虽然是先进的教学手段，但其利用应该根据教学的需要，不能一味地把多媒体教学作为一切课程的首选。在教学中，要思考哪些学科、哪些教学内容、哪些情境、哪些学生适合用多媒体。反之，要思考哪些学科、哪些教学内容、哪些情境中，哪些学生需要用传统的教学模式，教师详细的讲解效果更佳。
2.多媒体教学要加强课件与学生之间的互动作用
多媒体教学要求课件具备很强的交互功能，模拟现实课堂教学亲和的人际交流方式，最大限度地提高人机交互性。教师制作课件时，要注意教学的条理性。教学内容、情节、进度、富有探索性和研究性，重视学习的自主性和认知的建构规律，采用启发式教学法等，激发学生更强烈的参与意识。
3.多媒体教学要反映出英语教师的个性特征
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程。教师语言的抑扬顿挫、神态的潇洒飘逸，笔迹的端庄秀丽，往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。多媒体课堂不能“以机代人”，教师一定要以已所长，与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展现出不同的教学特色。
4. 多媒体教学要具有灵活多样的方式
多媒体课堂教学要结合教材实际、学生实际、自身实际，提高英语教学效率，使教学之间的各个环节过渡得当、整个课堂教学环节流畅自然。在课堂上，对不同层次的学生进行不同难度和不同质量的训练锻炼，考虑学生不同的基础和能力、不同的学习兴趣和方法、不同的心理和性格特征，使用不同的软件和多媒体工具，因材施教，因人施教，把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，最终实现课堂教学目标。
三、结语
语言教学的重点在于语言本身，多媒体不能喧宾夺主。大学英语教学要想取得理想的效果，重要的是整个教学过程要在语言学习理论和教育学原则指导下，恰如其分地运用多媒体等信息技术，来优化课堂教学，提高教学效果。
（商丘师范学院外语学院；河南；商丘；476000）
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【关键词】师专 多媒体教学 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0035-03
随着信息技术和经济的迅速发展，多媒体教学在师专逐步普及，已然成为高校的重要教学手段，乃至成为现代化教学的代名词。然而，多媒体教学的有效性并不尽如人意，在教学实践中遭遇到诸多责难和质疑。本文试对对师专多媒体教学有效性的现状进行调查与分析。
一、调查对象
本研究选取的调查对象是G师专的学生，采取问卷调查以及对部分学生进行个别访谈的形式进行研究。
二、调查内容
本次问卷调查采用整体抽样的方式。依据影响多媒体教学有效性的维度分析，对问卷各题项的内容进行设计与编写。学生的调查问卷主要是调查师专多媒体教学有效性的现状。学生调查问卷从多媒体教学效果、多媒体教学设计与课件质量、多媒体教学组织、多媒体教学表达清晰性、多媒体教学中的互动性、教师多媒体教学热情六个维度进行设计，共设28个问题小项。问卷调查数据采用人工核查和EXCEL进行统计。
三、问卷发放和收回情况
本次调查中被调查者不记名，并且当场填写、当场收回问卷，填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。对G师专9个系15个专业（含师范和非师范专业）400多名学生进行问卷调查，发放学生调查问卷450份，回收421份，回收率93.56%。其中，文科类117份，占问卷总数的27.79%；理科类占203份，占问卷总数的48.22%；艺术类占101份，占问卷总数的23.99%。
四、调查数据统计与结果分析
（一）多媒体教学效果分析
问题1：您认为老师运用多媒体上课增强了您对学习的兴趣吗？59.14%增强了；28.27%增强不大；8.08%没有增强；0.71%反而削弱了；3.80%说不清。
问题2：您认为老师运用多媒体上课提高了您的学习积极性吗？39.67%明显提高；42.99%提高不大；11.88%没有提高；1.19%反而降低了；4.28%说不清。
问题3：您认为老师运用多媒体上课帮助了您对课程重点、难点内容的理解和掌握吗？43.47%帮助很大；42.76%帮助不大；5.94%没有帮助；2.61%反而降低了；5.23%说不清。
问题4：您认为老师运用多媒体上课帮助了您加深对课堂教学内容的印象吗？45.13%帮助很大；37.29%帮助不大；8.79%没有帮助；5.23%更易忘记；3.56%说不清。
问题5：您对老师运用多媒体上课的教学效果满意吗？10.45%很满意；49.41%满意；36.34%一般；3.56%不太满意；0.24%一点都不满意。
调查结果显示，多媒体在提高学习效率、学习兴趣、学习积极性等方面显示出教学优势；85%以上的学生认为多媒体的使用在帮助学生对重点、难点内容的理解和掌握以及加深对课堂教学内容的印象方面起促进作用。其中，除部分学生回答“说不清”外，还有部分学生认为多媒体教学在这些方面起负效作用。学生在对多媒体教学效果方面，“很满意”占10.45%，“满意”占49.41%，也就是说，学生对多媒体教学效果总体满意率是59.86%，36.34%认为多媒体的教学效果一般。
提高教学效果，促进学生个体学习的发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教师利用多媒体提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是多媒体教学有效性的实质和核心。在这一维度中，我们不难看出，学生对多媒体教学作用和教学效果是持肯定态度的，但调查结果与期望相比还存在一定差距。
（二）多媒体教学设计与课件质量分析
问题1：老师制作多媒体课件所使用的软件工具主要是：81.95%PowerPoint；2.61%Authorware；3.80%Dreamweave；
8.08%Flash；1.19%3dMax；0.024%其他。
问题2：您对老师用来上课的多媒体课件满意吗？7.60%很满意；45.61%满意；42.04%一般；4.04%不太满意；0.71%一点都不满意。
问题3：您认为老师上课使用的多媒体课件内容适合你的认知水平吗？12.35%非常适合；70.78%基本适合；10.93%不太适合；1.43%一点都适合；4.51%说不清。
问题4：您认为老师上课使用的多媒体课件主要来源于：49.64%自己制作；7.13%同事制作；12.83%网上下载；10.93%网上下载修改；19.48%说不清。
问题5：您认为多媒体课件展示的信息量是否恰当？5.70%很大；13.78%偏大；71.97%恰当；8.31%偏小；0.24%很小。
从使用的多媒体课件的制作软件工具分析来看，81.95%使用PPT，意味着多媒体的素材更多的是文字和图片，不管课件的内容目的是扩充知识、突破重点难点，还是加强记忆和理解，其功效主要是以代替板书来实现的。课件内容设置方面：认为“信息量大”的占19.48%，“恰当”的71.97%；“内容非常适合学生认知水平”占12.35%，“基本适合”的占70.78%，“不太适合”与“都不适合”共占12.36%；学生在对教师使用的多媒体课件满意程度：“很满意”7.60%，“满意”45.61%，“一般”42.04%。
教学系统与其他管理系统一样，都有一个计划、组织、激励、控制的过程。教学设计与课件制作是教师在上课前对教学内容的一个规划，这个规划是教师上课的思路和过程。教学设计体现出教师的教学理念、教学思想指导和教师在了解学生情况下对教学内容分析与把握。在多媒体教学中，教师的教学设计往往和课件制作联系在一起，课件制作的过程既是教师对教材的再度开发过程，同时也是教师的创造性活动。多媒体教学设计与课件质量直接影响多媒体教学的有效性。教师本人制作课件最大的好处在于可以使课件设计完全符合教师的教学思路，有利于教学各个环节的充分预设，使用他人制作的课件对教学的有效性将产生不良的影响，但调查结果显示只有49.64%的学生认为是老师自己制作。在这一维度中，学生对老师的教学设计与课件质量基本上持肯定态度。
（三）多媒体教学组织分析
问题1：您认为多媒体教学的节奏如何？7.84%节奏很快；45.84%节奏偏快；43.94%节奏适当；2.38%节奏偏慢；0.00%节奏很慢。
问题2：您对教师把握多媒体课件内容呈现的时机满意吗？5.46%很满意；46.79%满意；46.08%一般；1.66%不太满意；0.00%一点都不满意。
问题3：您认为多媒体教学会造成您做笔记的困难吗？5.94%很困难；28.50%困难；44.42%一般；16.86%不太困难；4.28%一点都不困难。
问题4：您认为老师总是按照课件的预先设定进行上课，您是否认同？6.65%非常同意；33.25%比较同意；40.62%一般；19.00%不太同意；0.48%非常不同意。
问题5：您对老师采用多种办法来吸引学生的注意力满意吗？8.55%很满意；46.56%满意；36.34%一般；7.84%不太满意；0.71%一点都不满意。
从调查统计结果看，目前多媒体教学节奏偏快，学生做笔记有些困难，教师普遍按照课件的预先设定进行上课，同时注意到教学的生成性；教师把握多媒体课件呈现时机、把握和采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意方面有待加强。
（四）多媒体教学表达清晰性分析
问题1：您对老师的课程讲解满意吗（清楚、详略得当）？4.99%很满意；42.28%满意；43.47%一般；8.79%不太满意；0.48%一点都不满意。
问题2：您认为老师对课程的教学目标、重点难点很明确吗？6.18%很明确；57.24%明确；31.59%不太明确；2.38%不明确；2.61%说不清。
问题3：您认为老师授课的深浅度适合学生的理解水平吗？4.99%很适合；56.77%适合；34.44%一般；3.80%不太适合；0.00%一点都不适合。
问题4：您认为多媒体教学中老师操作计算机的熟练程度如何？12.59%很熟练；45.84%熟练；38.95%一般；2.61%不太熟练；0.00%一点都熟练。
问题5：您认为老师能很好地运用启发性教学，激发您积极思考吗？16.39%能；69.83%一般；11.16%几乎不能；2.61%不能。
调查统计结果表明：教师对课程的教学目标、重点难点并非十分明确，授课内容的深浅度与学生的理解水平有一定的距离，教师多媒体教学技能熟练程度有待提升，在教学方法上，教师在运用启发性教学和激发学生积极思考方面不尽如人意。教师多媒体教学表达清晰性是学生可接受性的基础。如果教师的教学有着很高的清晰度，那么他（她）的提问只需最少的次数就可以得到正确的回答，这样用于复习的时间就可以大大减少，教师可以将更多的时间用于教学。清楚的表达是一种复杂的行为，因为它与许多其他的认知行为有关。总体来看，师专教师多媒体教学表达清晰性差强人意，还有待加强。
（五）多媒体教学的互动性分析
问题1：您认为多媒体教学中老师鼓励学生参与课堂讨论吗？11.64%经常鼓励；56.29%鼓励；29.22%很少鼓励；2.85%不鼓励。
问题2：您认为多媒体教学中，老师会经常提出问题吗？12.83%经常提问；54.16%提问；31.59%很少提问；1.43%不提问。
问题3：您认为多媒体教学中，老师鼓励学生发表与老师不同的观点或提出质疑吗？5.94%经常鼓励；53.21%鼓励；38.48%很少鼓励；2.38%不鼓励。
问题4：您认为老师在教学中运用多媒体影响了师生互动吗?4.99%影响很大；37.29%有影响；37.29%没影响；18.53%不太影响；1.90%一点都不影响。
问题5：您对多媒体教学过程的师生互动满意吗？4.99%很满意；36.82%满意；49.17%一般；8.79%不太满意；0.24%一点都不满意。
调查统计结果表明：有60%左右的学生认为，教师在提出问题、鼓励学生参与课堂讨论、发表个人观点、或提出质疑，学生对师生互动满意率不高，学生认为多媒体的介入对师生互动造成不良的影响。
多媒体教学互动是在多媒体教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。多媒体的介入也许会对师生互动产生一定的阻隔，但应该更多地归结于人的本身，教师是多媒体教学互动的发起者、组织者、引导者和激励者，如何在多媒体教学中进行有效互动有待教师进一步的探索。
（六）教师多媒体教学热情分析
问题1：您认为老师对授课的内容和方法做了精心地准备吗？19.48%准备很充分；66.27%有所准备；8.31%几乎不准备；1.66%不准备；4.28%说不清。
问题2：您感觉老师真诚地关心学生的学习与发展吗？11.16%很关心；44.18%关心；36.34%一般；7.13%不太关心；1.19%一点都不关心。
问题3：您认为老师的教学充满热情吗？13.06%的学生认为很热情；41.33%的学生认为热情；40.38%的学生认为一般；4.51%的学生认为不太热情；0.71%的学生认为一点都不热情。
学生的兴趣源于教师的热情，教师的热情源于对学生个体发展的关心。教师的热情度可以说很难测量，也无法用具体的数字来表示，但学生能够感觉得到它的存在。教师的教学热情影响教学过程有效进行，也影响着教学结果的有效性。调查统计结果表明：教师无论是对学生发展的关心还是对多媒体教学的准备和教学过程中所表现出来的热情虽然得到了较多学生的肯定，但就总体而言，师专教师在这些方面还需进一步提升。
五、调查结论与思考
从调查问卷结果分析可以看出，相当多的学生对多媒体在教学中的作用持肯定的态度，多媒体教学能提高教学效率和教学效果，但实际教学中多媒体教学优势并没有得到充分的发挥。总体来说，师专多媒体教学的有效性还有较大的提升空间。笔者认为可以从宏观、中观和微观三个方面促进和提高多媒体教学的有效性：一是加强教师多媒体教学技能培训，提升师专教师多媒体教学素养；二是强化多媒体教学管理，规范多媒体教学评价制度和评价标准；三是改革完善教师的评价与激励机制，激发教师多媒体教学热情。
【参考文献】
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【基金项目】桂林师范高等专科学校教改项目（GLSZ200939）
关键词：多媒体教学；教学模式；改革；有效性
一、引言
多媒体教学的概念“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，该词是由“Multiple”和“Media”复合而成的。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术，简而言之就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术。在我国，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体上的信息和多种存储器上的信息进行处理的技术。从英语教学的狭义角度来讲，多媒体教学一般是指计算机控制的交互式多媒体教学系统。
多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。
二、大学英语教学需要新的教学模式
当前，大学英语多媒体网络教学平台辅助教学模式成为高校英语教学改革发展的必然趋势，如何更有效的应用网络教学平台已经成为大学外语教学领域中的一个热点问题。鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。为促进教学模式的有效改革，各校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30-50%。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
三、大学英语教学改革工作
2006年是教育部继续深化和全面实施大学英语教学改革关键的一年。据调查统计，截至2006年底，全国高校采用教育部委托5家出版社开发的教学软件系统、实施教学新模式的高校达600所左右，学生人数达240余万人次，大学英语教学改革保持了良好的发展势头。
为“总结经验、巩固成果、深化改革、以点带面，全面推进大学英语教学改革”，2006年教育部实施了一系列重大举措，积极完善并大力推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式，不断提高教学质量。在教育部统一部署，各级教育行政部门、高等学校和广大师生共同努力下，深化大学英语教学改革取得了重要成果。
1..进一步明确了大学英语教学改革的目的。
各高校认识到大学英语教学改革是一项极为重要的改革，其深远影响已远远超出一般意义上优化教育资源，减轻扩招压力等方面的改革，而是通过教学模式改革，转变落后教学方式和学习方式。高校在大学英语教学内容、教学管理、师资队伍、教学条件建设等方面发生了重大变化，从而进一步引发高等教育各个方面的深刻变革。全国有更多高校加入教学改革中，高校在人力、物力和财力上给予了充分的支持。
2.广大教师参与教改的热情空前高涨。
通过培训，他们对基于网络的多媒体教学模式有了深入了解，体验到教学改革对提高英语教学水平，特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。
3.学生对新模式普遍持欢迎态度，大学英语学习发生了本质性的变革。
学生通过教学改革，从以往知识的被动接受者转变为学习的主动者，新的教学模式提高了他们的学习兴趣，提高了积极参与教学活动的热情。新的任务型教学法，提高了学生发现问题、解决问题、交流和表达的能力，沟通、协作能力也得到发展。学生们认为，新模式为他们今后终生学习能力的培养起到了重要的作用。四是大部分学校在教学改革方面取得了可喜成果，在教改的理论与实践方面积累了丰富经验，大学英语教学正朝着多元化、个性化和交互式的自主式学习的方向发展。
四、大学英语多媒体教学中的问题
多媒体具有声、象、图、文并茂、易于互动交际等特点，将其用于英语教学中，可以很好地解决传统英语教学无法解决的听和说问题，从而提高了学生应用英语的综合能力。目前多媒体英语教学作为一种先进的教学模式已经被广大英语教师广泛认可并使用。但是在实际课堂组织教学的过程中仍然存在问题。
1.教学课件中的信息量过大，主次混淆
在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。另外，由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做语言练习。在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍、词汇的列举、内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入训练。英语语言能力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能变得清请楚楚，轻轻松松。
2.教学课件设计华而不实，分散注意力
使用多媒体英语教学时机要适宜。只有使用恰当，才可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制。多媒体的使用，不可以喧宾夺主，分散学生精力。目前教师更加注重课件的形式而忽视了课件本身的作用，多媒体课件存在着过于华丽的现象，比如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。
3.教学课件应积极创新，理顺教学思路。
一个好的课件，应该是经过细心设计、充分体现出教师的教学结构、教学思想，把教师的教学思路作为贯穿这一节课的灵魂，处处围绕本课的教学目标进行。许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。教师所展现的每一幅图片，播放的每一个声音的目的是为了辅助教学。教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件，所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心进行交际活动，同时应注意拓宽学生的知识面。
五、提高多媒体教学有效性的建议
教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具多媒体软件进行良好教学，这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率
1.提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能
教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。
2.自觉提高教师自身多媒体教学素质
多媒体教学是一种现代化的教学手段，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效果。
3.多媒体教学与传统教学手段相结合
教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果，应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具，不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，教师要适时进行板书，以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来，使之更好地为大学英语教学服务。
4.教师应重视师生之间的交流
教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响，如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统，提高网络学习的交互性。在实际教学中，教师应根据教学内容，尽可能调动学生的情感因素和智力因素，并使之与他们的生活经历联系起来，在教学过程中与学生进行适当的言语交流，而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛，让师生关系变得更加融洽、协调。
5.应体现多媒体教学是对课堂教学的辅助。
使用多媒体英语教学时机要适宜。只有使用恰当，才可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制。多媒体的使用，不可以喧宾夺主，分散学生精力。再次防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点。一个好的课件，应该是经过细心设计、充分体现出教师的教学结构、教学思想，把教师的教学思路作为贯穿这一节课的灵魂，处处围绕本课的教学目标进行。教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件，所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心进行交际活动，同时应注意拓宽学生的知识面。
六、结论
将多媒体网络教学平台引进到大学英语的教学之中，虽然教学质量有了提高，但教学信息资源未能得到更有效利用，多媒体网络教学平台与大学英语教学的整合只是停留在表面上，如何深层次的整合已经成为大学英语教学改革的核心，问题的关键是怎么才能用好，怎么能将多媒体网络教学平台与大学英语教学很好的整合，从而在整合后产生一种新的教学模式，这种教学模式既保留了传统班级授课制的优点，又融入了多媒体网络教学平台的优点，使传统教学和多媒体网络化教学都成为新大学英语教学模式的重要组成部分，使二者应该相辅相成、相互渗透、和谐共处于大英教学实践中。（作者单位：东北财经大学国际商学院）`
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【关键词】多媒体;体育术科;应用现状
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0030-02
前言
我国从事体育教育科学研究的专家学者对运用多媒体技术进行体育教学的研究己进行了十多年了，目前几乎所有院校都在不同程度上引进了多媒体及网络辅助教学手段［1］，在教学内容及教学方法的应用上取得了一定的经念，在提高教学效率、调动学生的积极性、改革传统的教学观念、教学方法和教学方式等方面起着重要的作用［2］。本文就多媒体技术在高校体育专业术科中的应用现状进行调查、总结及分析，结合实际情况，对高校体育专业多媒体教学在术科教学中的运用提出自己的看法。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象。 高校体育院系的多媒体教学现状为研究对象，国内三十多所体育院系85名体育术科教师为调查对象。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法。 向体育技术科教师发放问卷85份，回收有效问卷75份。
1.2.2 文献资料法。 通过互联网查询近十年的相关文献资料，查得利用多媒体进行体育教学的文章443篇，并进行整理，为以问题的分析提供佐证。
1.2.3 专家访谈法。 通过校际联系、利用参加各种会议的机会与专家进行座谈、交流对现行多媒体教学的意见及建议。
2 结果与分析
2.1 体育术科多媒体教学使用频率现状
调查数据显示，高校体育专业术科教师使用多媒体进行教学的比率相当低。75名被访教师中只有6人经常使用多媒体进行教学，占被访者比例的8%，39人只是偶你使用，占被访者比例的52%，30人几乎没有使用，占被访者比例40%.（见表1）。
2.2 对多媒体在体育教学中的应用研究的内容统计分析
通过对网上论文搜索，查得1999年至2010年共发表体育多媒体教学相关论文443，其中研究体育多媒体教学理论（体系）及发展现状与前景展望的238篇，占总数的53.7%。在理论课教学或技术分析课中运用多媒体教学的有156篇，占总数的35.2%，而术科现场教学或应用效果总结的有49篇，占11.1%（见表2）。通过对教师的问卷调查也发现相同的问题。通过体育术科教师回收问卷得知，技术科教师在使用多媒体进行辅助教学时教材的选用理论和技术分析，分别占40%和56%，术科教学课堂只占比例的4%（表3）. 因此多媒体技术在术科课堂上的落实使用是需要极大的关注与投入。
2. 3 多媒体课件的系统性及协作性。 从问卷调查情况看（表4），体育术科教师的多媒体课件缺乏系统性及协作性。90.7%被访教师只有针对某方面或某一个专题的课件，只有1.3%的被访者有本课程的系统的多媒体教学方案（电子教案除外）。100%教师认为校内同一课程教师注重集体备课，但在多媒体课件的研制方面的集体协作精神不够；在对多媒体技术对外交流方面，教师们认为几乎没有进行过校际间的交流，应加强校际间的多媒体教学交流。
3 结论与建议
3. 1 结论
3. 1 .1 在各高校体育教育专业教学活动中多媒体技术已经得到广泛运用，尤其在体育理论课中的运用比较普遍。
3. 1.2 目前多媒体技术在体育术科课程中的运用仅局限于视频播放等比较简单的应用上，但在如何改进和提高在多媒体技术在术科教学中的运用，促进运动技术的学习和掌握有待增强和改进。
3.2 建议
3. 2.1 加强校内的基础设施，创建良好的使用环境。 教育主管部门和各体育院系必须大力搞好硬软件教学环境建设，完善互联网、多媒体机房、体育场馆的基础设施及配套的摄录和采集设备，在体育场馆设立电脑终端；同时完善教师教案及课件上网机制，营造开放的教学环境。
3.2.2 加大校内及校际间交流，提高课件质量。 好的多媒体课件的制作较复杂，但更容易聚思广益。学校应组织攻关小组，实现多专业及学科的分工与协作，甚至可以借鉴电子游戏软件的开发模式，形成体育教学软件的产业链。多媒体走进体育术科教学课堂毕竟是新生事物，除要搞好校内交流外，还应积极组织与参与校际间的交流与合作，推动术科多媒体教学的健康发展。
3.2.3 建立合理的引导及评价机制。 合理的引导及评价机制是教学改革的动力。多媒体进入体育课堂是一个新生事物，允许教师在教学探索过程中出现失误，必要时在资金、政策方面给以扶持。同时建立合理的考核、比赛、评比等措施，推动体育技术科多媒体教学的发展。
关键词： 中职数学；多媒体教学；现状分析；解决策略
新课程纲要明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，……促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在这种精神的引领下，多媒体教学在职高校园内逐渐盛行。但也存在很多误区，如很多老师是为了应用而应用，没有充分发挥信息技术的优势，从而无法为学生的学习和发展提供有力的学习工具。
一、中职数学多媒体教学现状分析
1.对中职数学应用多媒体教学的两种极端认识
现阶段教师对在中职数学课堂中使用多媒体存在两种极端的态度。一是部分教师认为没必要使用多媒体教学。该部分教师认为多媒体的使用只不过是“黑板搬家”，而且太快的切换速度使学生不能很好地掌握知识点。所以这部分教师对多媒体的态度是全盘否定的。二是部分教师认为多媒体是时尚、万能的。该部分教师认为，无论什么样的知识点都可以采用多媒体，他们在课件中堆砌了很多没有必要的图片、视频、音频、动画等，导致多媒体的滥用。认为这样可以将多媒体的功效最大化，不但没能帮助学生理解知识、提高能力，反而分散了学生的注意力，多媒体的使用成为做“秀”。
2.缺少适合中职学生的多媒体教学资源
在信息化时代，多媒体辅助教学无疑是教师不可或缺的好帮手。它是将图形、视频、动画等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型的教学形式。但现在中职教师在实践课改的过程中，缺少适合中职学生的数学多媒体课件，致使中职数学多媒体教学处于尴尬的境地。其中的原因是多方面的，主要有以下两个方面：
第一，教师缺乏多媒体教学的积极性。多媒体课件的制作既有技术上的要求和难度，也存在内容构思和设计创意上的智力付出，还需要花费很多的时间和精力。所以，很多中职教师不愿意制作多媒体数学教学课件。
第二，学生使用多媒体教学的效果不明显。中职学生学习基础差，学习主动性不强。学生对教师使用的多媒体关注更多的是图文并茂的表层信息，而对于具体内容的逻辑过程并没有真正在意。所以，中职学生在多媒体辅助教学下的学习效果不明显，也打击了很多中职教师开发、使用多媒体从事教学的热情。
3、授课方式单一，造成“生机交流”代替“师生交流，生生交流”
目前中职数学课多媒体的使用普遍存在过分依赖多媒体，缺乏互动交流。很多教师在授课过程中，只是点击鼠标播放PPT制作的课件，站在投影仪前根据课件内容照“本”宣“读”。这种授课方式仍是传统的“讲授——告知”型模式，缺乏师生间的思想与情感交流，也忽视了生生间的必要交流。
这种单一的授课方式，不能发挥多媒体教学“师生交流”、“生生交流”、“人机交流”的优势，不利于来自不同对象之间的对话，也不利于锻炼和增强学生获取信息、分析鉴别和交流探究的能力。
4.多媒体设备的使用不熟悉，不规范
教师熟悉多媒体教学设备的教学功能、应用特点和使用方法是取得良好教学效果的关键。然而，有些教师因为一些主观或客观的原因没能很好的熟悉多媒体设备及教学软件的使用方法，这也是很多教师不使用或不能很好使用多媒体进行教学的重要原因之一。如有的教师不会用几何画板，不能让这一强大的数学软件发挥它应有的作用，有的教师不懂多媒体的使用流程，采用不规范的操作致使多媒体设备的使用寿命严重缩短。
二、多媒体教学应该成为中职数学课改的有效抓手
（一）多媒体技术对于中职数学教学的优势分析
首先，多媒体技术的出现导致一些数学知识和技能的教学重心发生了改变。例如，在上“函数”这一教学内容时，传统的板书教学把教学重心放在训练学生绘制函数图形，这个过程需要花费学生大量的时间。多媒体教学可以充分利用计算机绘图工具，从而将课堂教学的重心转到讨论数字对图形的影响上来，这样既可以节约时间，又可以优化教学结果。
其次，多媒体技术的出现导致学生的学习方式发生了改变。传统的板书教学不可能进行的数学实验可以通过计算机实现模拟。例如，以前学生难以理解的“空间与图形”可以通过多媒体形象得看到一个立体图形在二维到三维之间的转化。
最后，多媒体技术的出现导致教师的教学工作发生了改变。借助多媒体，一些过去不能教或难教的数学概念、定理或原理现在都可以得到充分的阐释，为课堂教学开辟了一条新的路径。
（二）合理选择教学内容，介入多媒体技术
1.多媒体教学内容的选择
数学教学一般分为概念定理基础课、习题应用巩固课、研（探）究课等课型。这些课型都可以使用多媒体教学，但也不是每课必用。例如，概念定理基础课中的集合概念、不等式性质及解法、均值定理及应用等，就不必一定要使用多媒体进行教学。而函数、三角函数、解析几何、立体几何是最明显受到多媒体技术影响的数学领域。
2.多媒体教学技术的介入
在使用多媒体教学的过程中，教师可根据教学内容采取不同的教学组织形式。主要表现为：
（1）情境式：从学生感兴趣的生活问题或相关专业问题入手，利用多媒体设计情境，导入课堂教学，将一些抽象的概念、定理、公式等教学内容，以直观的景象呈现出来，在情境中组织学生活动，获取相关数学结论，体会数学与专业的联系；
（2）探究式：改变“教师讲，学生听”的被动接受知识的形式，教师设计展示学习课题，安排学生分组，借助信息技术如学习软件、网络资源等，引导学生开展自主学习、合作探究；
（3）习题式：教师开发电子习题本，设计数学题库系统，允许学生自行选择相关内容，自行练习巩固知识，真正实现分层教学，分层测试考核。
（三）多媒体教学设计应注意的问题
首先，应体现“提升教师、服务学生”的教学理念。多媒体进入课堂的目的，不仅仅是为教师的教学起辅助作用，同时也是让数学课堂从技术和文化等多角度一起对学生的发展起到作用。因此，在多媒体教学设计中，要强调学生的“参与”，不能把改变教师的“教”作为设计的唯一目标，应注重“学”的设计，让学生通过观察、思考、动脑、动手等活动掌握理解知识、应用知识的能力。
其次，应把握“质与量”有效统一的教学尺度。多媒体教学的特点是把静态变动态，把抽象变形象，但是也不能滥用，不能用多媒体的“形象”来代替数学学习的“抽象”。所以，教师在使用多媒体进行教学时，必须把握“质量”与“数量”的关系，在这个过程中寻找到一个很好的集合点。
三、中职数学课堂应用多媒体技术的策略分析
（一）加强现代教育技术培训，提高教师应用多媒体能力
目前，大多教师的信息技术水平，尚不能独立开展信息化教学实践。因此数学教研组及各研修组，要充分利用周研修活动，组织校本培训，提高教师参与信息化教改的能力。具体包括：
1.树立新型教学理念
在对“教与学”的理解上，要改变传统的“告知——接受”思想，努力转变为“学生在教师指导下，通过师生合作、生生合作等方式，利用多媒体所呈现的重要信息，理解理论，构建结构，并尝试巩固和应用”。
2.熟悉基本软硬件的操作
在多媒体教学中，教师应熟练操作多媒体演示平台资源，如常用软件WORD、EXCELL、PPT、FLASH、几何画板等，为提高教学效率服务。
3.摸索新型的教学方法
在教学过程中，教师可以创建“电脑—学生”、“学生—学生”、“教师—学生”等各种合作交流互动模式，实现“人机对话，自主探究”，共同完成学习任务。
（二）建设网络教学平台，开发多媒体教学资源
多媒体教学软件资源的整合开发，不是一种短期行为，要求数学教研组及全体教师，统一思想，逐步推进，通过长期的积累，努力构建完整的中职数学教学资源。具体来说要做好以下几项研究。
一是系统梳理教材，结合中职学生实际，确定可以设计开发的多媒体课件，并形成多媒体教学资源开发目录；
二是成立课题研究小组，通过教师形成合力，边开发，边摸索，边修改，边完善，充实教学资源；
三是收集现成多媒体教学资源，并结合实际加以修改整理。比如，基础教育资源网、浙江教育资源中心、黄牛课件网等资源的充分利用、整合与入库。
四是多媒体教学资源要分门别类，突出重点形成特色。如：
（1）按教学内容分，可以分成“集合与函数部分、向量与直线部分、圆锥曲线部分、空间图形部分、概率统计部分”等；
（2）按教学功能分，可以分成“概念定理的情境化辅助学习、数学服务专业学习、数学服务生活化应用”等；
（3）按教学类型分，可以分成“多媒体教室环境的小组合作学习、局部网络环境的一对一人机探索学习”等。
（三）开展多媒体教学观摩，探索有效教学策略
首先，组织全体数学组教师学习信息化教改方法，总结成功经验，反复修改完善，以集体的力量推进多媒体教学的质量。
其次，构建完整的课改内容体系。有效课改成果的积累不仅仅是“多媒体课件”的收集、开发，还包括“典型教案、优秀教学设计、成功教学模式、自编教辅资源”等各种师生用教学资源，以服务下一批教师和学生。
最后，推出精品，打造中职数学教学特色。精品可以引领教师，可以辐射教学，用一批精品课程打造中职数学教学特色，提高教学质量。
四、结束语
总之，新课改下数学教学离不开现代信息技术，但它终究是数学教学的一种工具。但现代信息技术是否能对数学教学起到大的作用，还要看使用它的数学教师。只有教师深入研究数学知识和熟悉掌握多媒体教学的能力，才能进一步提高中职数学多媒体教学的质量。
[参考文献]
[1]《走进新课程与课程实施者对话》 北京师范大学出版 朱慕菊主编
（一）发展太快，难以适应。
当今时代是一个信息化发展的时代，电脑的不断更新，多媒体设备的迅速进入教室，广大教师真有些应接不暇，虽教师在不断的学习进修培训，但远远跟不上发展的步伐，要让教师能全面、灵活地驾驭这先进的教育设备，有些力不从心。尤其是我校中青年教师偏多，即使使用现成的或下载的课件来进行上课，也不能得心应手，有时往往还会适得其反，举步维艰。
（二）思想观念，难以转变。
一些教师的思想不能迅速转变，不能正确认识多媒体教学的重要作用，认为几十年来“一支粉笔+一本书”照样可以让学生学文化，何必追求“时尚”，运用洋玩意。运用鼠标还不如一支粉笔那么轻松自在。因此多媒体设备成了课堂上的摆设，成为现代化学校达标的风景点。
（三）生搬硬套，拿来就用。
目前，真正能利用计算机制作课件上课的老师并不多。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。但是教学中由于对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进必将适得其反。
（四）滥用课件，追求形式。
利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生学习、主动构建知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有些老师为了赶时髦，只要上公开课，就一味使用课件。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体“独霸课堂”。
（五）脱离文本,淡化语言训练。
“语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂缺少了语文课固有的生动、风趣与灵活，缺少了教师的激情与风采，也缺少了学生的朝气与活跃。要彻底改变目前的现状，必须使广大语文教师转变思想观念，合理地利用多媒体为语文教学服务：
（一）加大教师培训。
信息技术的运用关键在于教师的现代教育意识和计算机水平。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。为解决这一问题，首先要对教师进行多媒体技术的培训，让教师把握多媒体技术在学科教学中的指导思想和基本原则。其次，培训教师的多媒体处理技术、课件开发技术等，让教师掌握常用的多媒体制作软件。从而有利于教师自主开发适用于自己的课件，而不必刻意迎合现成的教学软件，有利于教师较好地组织课堂教学。
（二）提高认识，转变观念。
现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。改变陈旧落后的教学观念。信息技术的应用必须以人为本，不要以为教学中运用了信息技术这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用。 在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融合在多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
（三）语文姓“语”体现文体。
听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。
（四）学生主体，灵活应用。
学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，多媒体技术与学科整合，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。
（五）教师主导，不可缺少。
关键词：农村小学；小学数学；多媒体教学；具体对策
一、前言
随着素质教育开展的不断深入，小学数学课程改革也不断受到关注。随着信息技术的发展，将多媒体工具运用到数学教学中，不仅有助于激发学生兴趣，更解决了很多教学问题。但就很多农村小学数学教学来讲，因缺乏完善的多媒体教学设施，多媒体技术的运用不合理，缺乏专业的指导教师，多媒体的应用存在很多问题。下文就针对现阶段我国农村小学数学多媒体教学现状展开分析，就如何加强农村小学数学课程的多媒体运用问题进行研究。
二、现阶段农村小学数学多媒体教学现状分析
1、缺少完善的多媒体教学设施
首先，农村学校的基础设施和条件较差，缺乏数学学习的氛围和环境，再加上农村学生没有像城市学生一样的完善的教学设施，因此对数学的各方面知识都较为陌生，而且因为多媒体工具的运用具有很强的实践性，使得农村学生对数学学习和运用产生惧怕心理，所以在数学课堂中缺乏与教师和互动，致使数学课堂效率低下，学生的数学水平的提高也较为缓慢，以此恶性循环，促使农村学生丧失了数学学习兴趣和信心。再次，就是农村多媒体师资力量还有待提高，当前的大多数教学仍然采取的传统教学模式，一言堂的问题仍然较为突出，教学中师生之间的互动也较为缺乏，教学中也是照本宣科，没有为学生创设一定的氛围和情景，不能很好的激发学生数学学习的兴趣和积极性，使得学生的教学参与度不高。
2、多媒体课程教学流于形式
新课程标准指出，对于小学数学学科的教学观念、目标、内容以及方式、评价上要有相应质的转变，尤其是针对课程的基本理念。既要明确多样化的教学方法，将信息技术融入数学课堂教学，又要满足于提高数学课堂效率的目标。在对课程的资源开发与利用中也指出，小学数学课堂对于多媒体教学资源的具体应用。但就现实的情况来看，因小学生的个性特点鲜明，思想观与价值观尚未成熟，因此很多教师只注重知识的传输与理论的教学，忽视了学生的兴趣特点。因多媒体小学数学教学的运用形式太过形式化，内容太不贴近现实，从而不能引起学生的兴趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小学数学教学的有效性。
3、多媒体技术的运用缺乏明确的目标
多媒体引入小学数学教学中的目的，就是要提高数学课堂的效率。作为一种手段，信息技术对于整个教学环节而言非常重要。合理的设计和有序的计划是完成小学数学课堂有效性的基本条件，而我们不能过分弱化多媒体工具产生的作用，也不能代替课堂教学的。最终，信息技术的目的还是服务于教学、优化教学，并提高课堂效率的一种措施，是围绕着整个教学活动而开展的。所以信息技术必须按照教学活动的实际需要，以教学活动的需求为契机，有序的融合到教学活动中去。而很多教师一味的将多媒体工具运用到实际的教学环节中，处处依赖多媒体工具，无论当时的情况是不适应适应多媒体工具。需要特别注意的是，有的教师在进行一些公开课以及示范课时也仍然过度使用多媒体工具，将原本简单的问题复杂化，更不利于学生数学能力的提高。
三、如何加强农村小学数学课程对多媒体技术的应用
1、创新教学方法，转变教学思维
在小学数学课堂中，教师可以利用一些现代化多媒体的工具进行教学实践活动，由于数学学习涉及到很多实践运用，几乎都是源于生活的。教师可以利用这一点，开展丰富多样的实践教学活动，通过播放电影、做小游戏等方式来刺激学生的好奇心与参与积极性，从而打造较好的学习氛围，提高课堂整体的效率。另外，适当的创新教学模式，以学生教学的中心，发挥其主体作用，注重学生的个体差异，满足多样化的需求，以此来丰富数学教学，不至于让学生觉得枯燥跟不上。其次，除了要创新教学方式与手段外，小学数学教师还应注意到教学反思的作用，构建高效的数学课堂不仅需要学生的配合，更需要教师的适当调整和计划。因此，适当的课后反思不仅有利于数学教师的自我成长，更是进一步实现小学数学高效性的重要途径。
2、大力投入多媒体教学设备和队伍的建设
除了需要对学生以及课程教学方式、内容的改革以外，加强多媒体基础建设，促进小学数学教学发展；进一步提高农村小学数学教师的专业水平，才是当前解决农村小学数学教学现状的关键。前面说到，因农村小学数学的教学缺乏完善的教学设施，教材也相对落后，学生缺少专业的指导以及完善多媒体教学设施，因此对于数学学习产生厌倦情绪，也不利于高效课堂的建立。要想加大对农村小学数学的教学改革，加强多媒体数学设施的建设，提高其数学资源就需要政府以及相关部门的支持，学校应努力争取资金来源和渠道，向政府和社会相关组织求助，以为学生们打造一个良好的学习氛围，提供更多学习数学的资源。除此之外，还应针对农村小学的自身水平进行提高，通过定时定期安排教师去城市优秀的学校进行学习、培训，在提高教师自身水平的同时，也增强了其综合素质。
3、明确多媒体技术的应用目的
对于教师来说，如何正确的利用多媒体技术，并将其与小学数学教学相互融合，摆正多媒体技术在教学中的位置。一方面，我们可以通过适当的引入，对于比较抽象的数学教学引入多媒体技术，通过播放影视动画、音乐等方式，将抽象的课程内容展示在学生的面前，可以通过在动画片中穿插一些关于问题，让孩子们通过观看来寻找答案，这不仅时刻抓住孩子的事先，更能有效提高课堂管理的效率。另一方面，我们不能将多媒体工具视为小学教学的主体，时时刻刻通过多媒体工具来教学。教师应通过科学的制定教学目标和内容，使得多媒体技术能够起到画龙点睛的作用而不是滥用工具。
四、结束语
总的来说，要改善当前农村小学数学课程的情况，就应深入分析现阶段农村小学教学多媒体教学的现状，通过加大和完善农村小学的数学多媒体设施建设，培养多媒体使用能力较强的教师队伍，创新教学方法、正确使用多媒体技术，为学生打造一个良好的学习氛围，从而实现高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1] 栾慧.农村小学数学教学现状、问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.
［关键词］多媒体教学；梅耶多媒体理论；问题；对策
1引言
自20世纪80年代起，以投影、录像等的多媒体教学已经出现，随着科技信息和电子技术的迅猛发展，多媒体技术也在不断革新，多媒体教学在各大高校也越来越普遍，高校教师大多使用PPT、图片、视频等方式来进行授课，不可否认的是，与传统教学相比，多媒体教学作为现代技术与多媒体技术结合的产物，具有鲜明的特点，生动形象的教学更能够吸引学生的注意力。由此教育部也制定了一些相关政策以促进高校多媒体教学的发展，各大高校也纷纷投入资金购买多媒体教学设备。但是，在众多的实践中发现，多媒体教学并没有对教学和学习起到我们所期望的效果，相反还有一些不良影响，其弊端也日益突出。教学过程中，部分学生的注意度宽幅分散，教学效果不能够达到目标要求，学生的积极性也逐渐降低。基于这种情况，考虑到投入和效益的对比，高校日益重视多媒体教学问题，怎样才能提高多媒体教学效果也成了很多学者研究的重点，本文从梅耶的多媒体学习理论为出发点，研究高校多媒体教学存在的问题，希望能够提出行之有效的对策，以供大家参考。
2梅耶多媒体教学理论和高校多媒体教学现状
2．1梅耶多媒体教学理论
2．1．1相关概念
梅耶认为多媒体是用来体现文本和图片的，这里的文本是以语言形式出现的，可以是书面或口头语言，而图片是以图像形式出现的，可以是图片，音频、视频等。而多媒体学习指的是人们利用文本和图像在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。
2．1．2多媒体学习认知理论
梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒体学习认知理论，该理论是梅耶在结合自己早期有关研究和以往认知心理学研究的基础上提出的，该理论主要是建立在三大假设上，并在该假设之上，提出了五种主要的认知过程。（1）多媒体学习认知理论的三个假设梅耶提出的关于多媒体学习的三个假设分别为：双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。（2）多媒体学习的五个认知过程梅耶认为多媒体学习的五个认知过程如图1所示，其中图中的方框代表记忆存储，箭头代表认知过程。学习者在多媒体中进行有意义的学习，必须构建和经历完整的认知过程：选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合。过程一：选择词语这一过程是指学习者从多媒体呈现的文本信息中主动获取部分信息并进入到工作记忆模块形成听觉信息。若多媒体呈现的是口头文本，则这一过程就是通过听觉通道加工的，若是文字文本，则先通过视觉通道加工，在此过程中，由于学习者自己可以读取该文本信息，因此，进入工作记忆模块时，会转化为听觉通道，上述两种信息都进入工作记忆，但由于工作记忆中信息容量有限，所以需要后续加工。过程二：选择图像这一过程是指学习者从多媒体中出现的图像信息选择一部分并进入工作记忆模块形成视觉信息的过程。这些图像信息像文本信息一样，也需要后续加工。过程三：组织词语，是指学习者通过听觉通道并和长时记忆中的原有信息结合，加工形成具有结构性的言语模型。过程四：组织图像，是指学习者把视觉通道和长时记忆的原有信息结合，加工形成有结构性的图像模型。
2．1．3高校多媒体教学现状
通过调查发现，13所大连市高校中，多媒体普及率80％以上的高校有11所，仅有2所高校多媒体数量较少。另外就教学过程中使用多媒体的频率来看，有60％的高校达到了每天都在使用多媒体授课。在访问学生是否期待多媒体教学时，有53％的学生非常期待多媒体教学，只有8％的人是不期待的状态。这些也表明高校多媒体设备拥有率较高，大部分学生也期望进行多媒体教学，同时多媒体使用率较高。
3我国高校多媒体教学存在的问题
3．1多媒体教学课件制作水平较低
众多关于多媒体教学的研究都出现在多媒体教学过程中，课件的制作一直是一个难题，课件制作水平较低的主要原因在于，教师队伍参差不齐，对课件制作也没有专业的统一指导，大多数老师对于课件的使用大多是通过修改别人的课件来满足自己的课堂需求，这就导致了课件与课堂以及学生不适应的状况；另外，在多媒体教学过程中，课件的制作也有很大一部分是把书本内容照搬到课件上，只是照本宣科，师生之间交流不畅，关于多媒体课件中的超文本功能、网络功能等优势无法体现出来；最后，很多课件制作不按教学实际出发，仅仅是想把图片放到课件中，太过注重界面美观，虽然可以暂时吸引学生的注意力，但是从长期来看，缺乏内容广度和深度，无法全面体现教学内容。但是梅耶多媒体认知理论中首先就是文本和图像信息的进入，所以这部分如果做不好，后续的吸收和加工都无任何意义，所以，多媒体课件的质量要求就至关重要。
3．2高校教师对多媒体教学的认识存在一些误区
随着多媒体教学的发展，教师对多媒体教学的认识经历了一个不断深入的认知过程，在此过程中，教师对多媒体教学从一无所知到现在的可以使用，在此过程中总会存在各种各样的问题，就多媒体教学而言，其问题主要表现在多媒体技术的发展使得该手段不再是公开课、竞赛课等的专属，而是成为日常教学的一部分，那么在日常教学过程中，是任何的课程都适用多媒体教学，还是应该按照课程需要而进行多媒体教学值得思考，但是在现实教学中，有些高校就采取一刀切的方式，所有课程都采用多媒体教学。所以，在多媒体教学中，教师应该改变此看法，因地制宜，针对适合的课程采用多媒体教学。
3．3多媒体教学与传统教学关系处理不当
多媒体教学由于图片和影音等结合，使课堂教学生动形象，更能吸引学生的注意力，但是制作课件费时费力，而传统教学更有助于师生互动和情感交流，课堂教学能够促使教师与学生相互更加直接的交流，帮助学生更细致的学习，但是传统教学较为单调，学生注意力不能长久，两者都有各自的优缺点，只有将二者结合起来，充分发挥其各自的优势，增强教学效果。在教学过程中，针对需要讲解案例，引入教学内容时，可以采取多媒体帮助学生直观形象地了解，在解释其原理，或者解释概念过程中需要板书等传统教学辅助，帮助学生更好地理解，但是在日常教学中，很多教师都是采用一种方式一讲到底，一直站在讲台上，完全依靠多媒体或传统教学，这样使得每种教学方式的缺点更加突出，不利于教学过程。
3．4多媒体教学评价体系建设和宏观管理不完善
多媒体教学评价体系的建设对多媒体教学意义重大，不仅能够客观地评价多媒体教学效果，也能够深入了解当前教学过程中的问题及存在的原因，为解决此类问题提供帮助。另外多媒体教学评价体系的构建也能够调动教师工作的积极性，使教师在多媒体教学中能够得到公正的评价，这种评价能够帮助教师转变教学观念，朝着更加明确的方向努力。但是，大多数高校都存在多媒体教学评价体系不完善甚至根本没有该体系的情况。从上述高校多媒体教学现状可以看出，各大高校多媒体建设工作较为成功，各大高校从表象上都有足够的多媒体教学设备投入使用，而从使用上来说，就我们的调查结果来看，大连各大高校使用多媒体课件教学的频率达到60％，很多学校也有专门的多媒体教学管理办法，也进行了一些教学比赛如公开课，也会进行精品课建设，但是缺乏这些课程建成之后的后续管理和更新制度，使多媒体教学停滞不前，这也导致学校的教学状态和管理水平等缺乏更新，不能很好地适应发展。
4基于梅耶理论的多媒体教学对策建议
4．1对高校教师进行系统培训，提高课件制作能力
梅耶多媒体理论中第一个过程就是文本信息和图像信息，那么为了使多媒体教学过程的后续进行更加顺利，就要求在第一个过程中使学生能够获得足够的听觉和视觉信息，再进行加工，而这部分主要体现在多媒体课件的制作上，课件上的内容是否有有助于学生吸收的文本信息和图像信息。在上一部分提到当前教师课件制作水平参差不齐，所以，针对这部分内容，各高校可以组织一些相应的讲座、培训，帮助教师提高课件制作水平，也可以有相关课件比赛来激励教师提高自身课件制作水平，特别是现在高校中中青年教师的数量逐渐增加，需要针对这部分教师做相关系统培训，提高课件制作水平。
4．2改变教师多媒体教学认知观念
首先，应该使教师能够树立一个观念，多媒体是教学的一个手段和工具，无法替代教学，使用多媒体教学的目的是为了使学生更好地学习和理解记忆，在此观念的基础上，可以针对不同课程以及学生的特殊性具体分析课程使用多媒体教学是否合适；其次，使用多媒体教学在吸引学生注意力的同时，要注重知识的传授，这也意味着在使用多媒体教学时既要考虑其趣味性、扩展性，还要注重教学内容的逻辑性，使学生在快乐中也能够学习知识，而不是完全依靠图片、视频等去吸引学生的注意力，却忘记了最初的目的，无法使学生学到知识。最后，教师在进行多媒体教学时，能够充分发挥多媒体的作用，扩展学生思维，使学生的学习效率得到提高。
4．3恰当处理多媒体教学和传统教学的关系
多媒体技术的出现是为了更好地帮助教学，绝对不是为了替代传统教学，所以在多媒体教学和传统教学同时存在的情况下，要求教师能够很好地处理二者的关系，最大程度地提高课堂教学效率。根据梅耶多媒体理论最后一个过程的双向整合，传统教学就像是长时记忆里的先前知识一样，与加工后的知识进行整合，最后再形成长时记忆。
4．4构建完善的多媒体教学评价体系，加强宏观管理
多媒体教学效果好坏主要依靠学生的评价，那么建立教学评价体系就至关重要，不仅可以体现教师的教学水平，也能够激励教师更好地教学，建立多媒体教学评价体系主要是为了学生能够对教师使用多媒体教学进行客观评价，体现教师使用多媒体教学的效果如何，也可以从中发现一些多媒体教学效果较好的教师，为其他教师提供经验，还可以监督教师在教学过程中是否合理利用多媒体进行教学，起到很好的监督作用，所以构建多媒体评价体系是每个高校都应该进行的一项建设。
4．5对高校专业建设和课程使用多媒体进行合理规划
多媒体教学从更大的角度来说，其根本目的是通过提高教学质量和教学效果，促进专业建设和发展，所以多媒体教学的规划应该以专业建设为前提，在考虑专业建设的基础上，针对不同专业的不同课程，研究是否采用多媒体教学，多少课程采用多媒体、什么课程采用多媒体教学等才能更合理，能使专业发展效果更好。不同专业应该根据专业培养计划，制定合理的多媒体教学课程计划，使不同专业更加合理，而不是为了技术需要或者跟风去采用多媒体教学。
5结语
总之，高校多媒体建设工作应该以专业建设为中心，从专业实际需求以及课程实际出发去思考是否应该采用多媒体教学，另外多媒体教学也应该成为各大高校为了提高教学质量的工具和手段，而不是哗众取宠的作秀，要结合多媒体教学的优点，充分合理地利用多媒体，来提高教学质量，进而促进专业建设和发展。
主要参考文献
［1］黄生学，樊雅平．多媒体教学与传统教学优化整合的研究［J］．成人教育，2010（1）．