时间：2022-06-24 09:29:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇怎样提高初中英语阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语 英语阅读 阅读教学
一、初中英语阅读教学现状及原因
阅读教学是整个初中英语教学中的一个重要的板块，也是一个瓶颈，各个层次的学生均不易突破。师生都存在导致这个现状的原因，学生方面有：
（一）对英语阅读有心理障碍
学生因词汇量小，阅读技巧不够成熟，阅读理解中难免会遇到生词和难句。有些学生遇见困难就会产生恐惧心理，影响阅读的参与度和效果，逐渐地失去了阅读兴趣，形成了可怕的恶性循环现象。
（二）不良的阅读习惯
学生在阅读过程中的不良习惯，如转笔、注意力不集中、指读等，制约了学生提高阅读能力。
（三）基础知识不牢，阅读方法欠缺。
初中学生的词汇量比较小，基础知识薄弱，对句子结构的感知能力弱，缺乏对语篇的领悟能力，遇到较难的文章，就不能很好地进行阅读。加之有些初中生在阅读时忽视主题、缺乏联想或主观臆断等，大大降低了学生的理解能力和解题的正确率。
（四）文化背景的缺失和母语的干扰
英语是外来语言，我们生活的环境没有实用英语的良好环境，我们产生不了英语思维，而且许多学生在阅读英语材料时，习惯用中文逐词逐句翻译，产生所谓的“假阅读”，这就是受母语干扰导致的。中西方文化的差异很大，如果学生不懂英美历史和文化背景，不了解一些英美国家的风土人情及生活方式，就容易产生理解上的错误，严重影响了他们的阅读能力。
基于上述原因，我结合自身的教学实际，就如何初中英语阅读教学谈谈自己的看法。
二、提高初中英语阅读教学的方法
（一）培养学生良好的心理素质
良好的心理素质包括学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神、坚强的意志和较强的自信心等。活泼开朗的个性能够使学生积极地表现自己并且获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神能够使学生提高学习效率。坚强的意志和较强的自信心能够帮助学生克服英语学习中遇到的困难。教师要对学生出现的错误表现出包容、 肯定和鼓励的态度，适时鼓励他们，让学生不断感受到成功的喜悦，从而不断强化良好的心理素质，激发学生的学习热情。
（二）养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯能使学生的阅读理解能力得到很大的提升。因此，学生在阅读时，要专心致志、全神贯注地进行阅读活动，尽量避免手忙脚乱、随便马虎的现象出现。在具体的阅读教学实践中，学生可以结合以下几种阅读方法，形成良好的阅读习惯。1.略读，即整体上进行大概粗读，浏览文章，知道内容大意，为以后的细读奠定坚实的基础。2.跳读，即进行跳跃阅读，有目的性地寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名、时间等关键信息，而且要把握住关键词，如and、or、but等，抓住文章脉络，了解文章的大概走向。3.细读，即精读，进行分段逐步的细读，注意文章的细节部分，注意语言结构和语言的关键点，抓住主要事实、关键信息，帮助学生对文章进行深化理解，弄清文章结构，把握文章主题和文章大意。
（三）灵活运用适合的阅读方法
正确的阅读方法能使学生的阅读水平很快提升，收到事半功倍的教学效果。阅读方法有很多，学生要根据自身的情况和所要阅读的材料选择阅读方法。一是先看阅读理解后的问题，然后带着这些问题去读文章，能够迅速地抓住文章的要点，有针对性地完成阅读。学生也可以先看文章的大意，然后再做题，从宏观上把握文章。当然，教师可以指导学生将这两种阅读方法结合起来，不仅节省了阅读时间，而且加深对文章的理解，保证答题的准确性。
（四）拓展学生视野，指导学生进行大量阅读
拓展学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。很多时候，学生读不懂文章是因为受到背景知识的影响，因为缺乏有关英语国家的文化背景知识而影响了阅读理解。所以，教师在具体的教学实践中，要多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景，而且要拓展学生视野让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，在大量阅读的基础上增加学生的阅读经验。初中学生在刚开始进行阅读教学练习时，要仔细进行阅读，坚持做到“读透”每篇文章。所谓“读透”的意思就是逐句逐段地进行分析，不放过一个单词和句子。所以教师要对学生有所要求，要让学生做到持之以恒，积零存整，多方吸取各种信息，最终达到扩大学生知识视野的目的。
（五）教师要转变教学观念，改进评价机制和手段
【关键词】英语；阅读；学习能力；分析探讨
阅读可以训练学生理解能力、扩充知识面，也是学生巩固旧知识、学习新语法的重要过程。就英语教学目标而言，阅读课的教学是重点部分之一，作为英语教师应高度重视阅读课的教学工作，有效利用阅读课的资源、打造阅读高效课堂，提高学生阅读理解等方面的能力。下面，作者结合多年的教学经验，谈下如何上好英语阅读课。
一、初中英语阅读课教学中存在的问题
(一)教学模式单一，没有新意，学生学习兴趣低下
就当前初中英语的教学模式而言，大多采用传统模式，如：引导阅读、讲解课文内容、分析课文难点、解答课文问题，在整个教学过程中没有新意，未发挥学生的主观能动性，导致阅读课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣低下。
(二)教学手段落后，无法激发学生各方面潜在能力
在英语阅读课堂教学中，诸多教师未详细分析学生学习实际情况，准确把握阅读教学目标、重点和难点，在教学手段的采用上没有针对性，学生各方面潜在能力未能得到激发，导致英语学习难度上涨，学生学习能力提升缓慢。
(三)课后反思不及时，未抓住学生学习难点讲解
作为英语教师，对学生学习之后的情况，不论是单词、语法还是阅读学习之后都需要及时反思，针对在学习中存在的难点问题进行深入讲解，这样才能解决学习中的实际问题，进一步提高学习效率，才能促进继续学习，提高课堂教学效率。而很多教师却忽略了这点，课后未与学生一起反思，导致问题日益累积，加大了继续学习的难度，让部分学生对学习产生反感，甚至放弃英语学习。
二、如何上好初中英语阅读课
阅读能让学生体会英语带来的乐趣，扩大学生学习内容，提高各方面能力，进而提高英语学习能力，而作为初中英语教师，又怎样才能上好初中后果英语阅读课，发挥阅读课的作用，提高学生学习能力呢？
(一)创设情境，营造和谐的课堂学习氛围，激发学生英语阅读的兴趣
在英语阅读教学中，作为英语教师首先就要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的第一任老师，激发并抓住学生的兴趣才能继续、有效的开展之后的教学工作。然而怎样才能激发学生对英语阅读产生兴趣呢？首先教师就应详细了解教学的目标、重点和难点，在课堂教学前创设情境，为学生营造和谐的课堂学习氛围。例如：在学习《School life》一文时，课堂教学前教师可以先询问学生关于校园生活的情况，如：我们在学校学习中有哪些开心的事？平时大家在课间休息时都是怎么度过的？在学校学习期间有没有压力等等，这些话题由老师提问学生回答，一般情况下提到课外的事学生都会兴趣倍增，根据学生的回答，教师再用英语来表达，或者再用英语进行再次提问，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓励学生说出自己的看法。这样一来便可激发学生的学习兴趣，由课前的问题为学生营造了和谐的课堂氛围，在进行课堂下步教学工作的时候也会显得轻松、愉悦。在这期间，根据教学条件，教师还可以准备一些关于学校的课件、图片，让学生融入到课文主题中。
(二)开展分组阅读教学模式，提高学生自主学习、合作学习能力
知识是学习者在一定社会环境下，借助他人的帮助，通过建构的方式获得的。同时，初中学生的学习习惯并未完全养成，学习能力稍显不足，也十分适合采用分组合作的教学模式。学习小组组内成员共同协商、讨论，学习小组之间相互汇报、交流，学生们共同分享阅读成果，共同完成阅读任务，密切配合、相互促进，以此来提高学生自主学习、合作学习的能力，更好地完成了初中英语阅读教学目标。
(三)引导学生阅读课外读物，扩充学生的知识库
阅读的主要目的就是扩充学生的知识库，在进行阅读教学后，作为教师还应要求或者推荐其他课外英语阅读书籍，让学生进行选择性阅读，在推荐课外阅读书籍的时候一定要选取叙事、幽默、人物等类型的文章，充分调动学生阅读兴趣，让学生融入其中，达到扩充学生知识库的目的。
(四)加强课后反思，准确掌握学生学习情况并进行针对性教学
不论学习任何科目或者内容，学习之后不论是教师还是学生都要详细反思，正面了解实际，针对问题再进行再学习，这样才能避免问题堆积，才能保证顺利继续学习。课堂教学之后或者在下次课堂教学前，教师应积极引导学生对以前学习内容进行反思，如果发现学生还未掌握学习难点，进行再教导后再开展下步教学工作。
三、结论
随着教育的改革，如何打造高效课堂，提高学生各方面能力，促进学生全面发展是当前各科教师教学的重要目标。就初中英语阅读课的教学而言，作为英语教师，首先应详细了解学生学习的实际情况和教学的目标、重点、难点，采用多种教学手段，从提高学生学习兴趣出发，培养其自主学习、合作学习的能力，扩充其英语知识范围，提高英语学习的实效性，打造高效课堂。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].《淮海工学院学报(社会科学版)》，2011，9(11)：75-77
[2]王妍.建构理论引导下的初中英语阅读教学改革[J].《神州》，2011(10)：70-70
【关键词】激活 初中英语 阅读课堂 策略
前言
初中阶段英语学科与小学英语来比，内容更加难，但是大部分初中生在小学阶段没有良好学习，尤其是对于阅读方面，因为小学英语学科之中阅读并不是老师主要讲解的内容。通过相关的记录，发现当前初中英语学科阅读课非常“沉闷”，学生只能听讲和做题，对于选择题来说，常常“靠运气”来选择，而老师也不会详细讲解，导致阅读课存进众多问题，各个老师一定要仔细思考，实现将课堂激活的要求，以对英语阅读课的效果予以提升。
一、初中阶段英语学科阅读课现存问题叙述
当前初中阶段英语学科阅读课还存在众多问题，实际的效果非常低，这些问题主要有：一是老师只按照教科书的内容，让学生们用课文来练习，而且实际讲解的过程中，老师单方向讲解，学生只能听，导致内容非常“枯燥”，长时间积累，初中学生自然不再喜欢学习英语阅读，二是对于阅读课的内容来说，老师没有予以拓展，学生在课外时间不能阅读英语文章，只会理解教科书中内容，考试时候，不能良好把握试卷中的阅读题内容，既不能得到良好成绩，也没有实际运用的能力，从而学生不会用英语与他人交谈，并且老师没有注意学生的能动性，使用的方法也过于落后，学生不能真正参与进阅读课之中，课堂的效果并不理想。
二、P于初中英语学科如何激活阅读课的几点思考
从初中英语学科阅读课现存问题可以发现，主要的缘由就是因为老师没有对课堂内容和具体方法予以提升，使得学生不能实际参与，而想要解决这个问题，必然需要对阅读课予以激活，主要需要从下面两个方面来思考：
1.对教学方法予以创新，注重初中学生的能动性。第一，初中英语老师要对当前阅读课的真正情况予以研究，准确把握当前存在的问题，确定是否课堂没有“活”起来，然后有针对性地予以解决；第二，初中英语老师要先把握教科书中的内容，将其整合，按照具体的要求来确定每一节课的内容，最好将阅读课和写作课进行交叉，这样做既可以使得学生在读的时候对单词、句式等有一个把握，也可以让他们在写的过程中可以把握哪些词语是文章“主题”；第三，做好上面两点内容之后，英语老师需要对教学的方法和理念予以创新，先对自身的理念予以转变，以学生的能动性为主要方向，一可以留给学生自己的时间，比如让他们自己先读一读文章、概括文章的内容等，二是可以多进行提问，比如询问他们自己的想法、是否同意文章中的观点等，而在教学的方法上，需要将情境方法、合作方法、兴趣方法等进行一个结合，比如题目为《internet》的文章，其中写出在网络相应技术不断发展的过程中人们生活已经出现哪些改变，题目分别为“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一个问题可以让学生们以小组的方法来讨论，也可以让学生们先答题，然后以小组的方法互相批改，最后老师再讲解，可以让学生们更明确应该怎样阅读。
2.设置符合学生实际情况的环境，以提高其兴趣。初中英语老师全面把握初中生的实际情况，对阅读课的内容予以拓展，可以布置让他们阅读的作业，然后老师进行批改，也可以让学生们对下一节课学习的内容进行预习，同时老师需要思考课堂的基本环境，从而设置符合学生实际情况的环境，以平等、快乐为主要方向，这就要求老师不能只对学习成绩理想的学生提问以及表扬等等，要经常鼓励他们。不仅如此，初中英语老师要思考如何使得学生愿意学习阅读课，而最主要的方法就是做好引导环节，用多媒体等设备，先抓住学生的注意方向，然后再通过学生之间的互相交谈，提高其兴趣，禁止每一节课都是做题和讲解答案。
三、结论
总之，初中阶段英语学科对于培养学生的英语素养，具有重要的正面作用，而想要达到这个要求，必然需要激发课堂，使之具有活力，各个英语老师要仔细思考。除了文中提到的内容外，初中英语老师还要学习网络中的教学资源，便于对阅读课内容予以继续拓展。
参考文献：
[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本――以人教版八年级下册Unit6SectionA阅读课为例[J].英语教师，2016，04： 85-88.
关键词：报刊阅读；初中英语；教学；思考；探索
一、报刊阅读的价值
价值是一种事物存在的合理性的体现，一旦某种事物失去其自身所包含的价值，那么可能就不会再有任何存在的意义了。反过来说就是一个事物被运用到某个领域当中，正是因为它具备着与其相匹配的价值。对于在初中英语教学中引进报刊阅读亦是如此。其价值体现在以下几个方面：第一，报刊中所包含的英语阅读材料比较广泛，其内容更新速度也比较快；第二，与英语课本相比较，英语报刊的选材角度也比较新颖，语言信息量方面也比较充裕；第三，一般学生从英语课本中所获取的就是一些语言现象以及语言知识，这样很难激发学生学习英语的热情以及兴趣，同时也弱化了语言的沟通交流的功能；然而报刊阅读，则会过多的偏向于沟通交流这一块，它意在强化学生使用语言的能力，这样也就更容易激发学生的兴趣和学习的热情，同时也增加了师生互动的机会。
对于语言而言，它的价值只有在其被运用到实处后才能够真正的体现出来。而对于学习语言的人而言，也只有在自己能够利用这门语言去与别人交流，并获得自己想要的信息时，才会觉得这门语言是非常有用且有趣味的。如此，他们才乐于去学习、提高和完善这门语言。而报刊作为一种贴近当今时事的英语材料，其提供的信息更能够跟上现代都市人的生活节奏，从而更能够让学生明白英语的实用性之处。
二、报刊阅读在初中英语教学中的重要作用
1、能加快学生的英语阅读速度以及增加学生的英语词汇量
一般而言，英语阅读速度的加快是建立在词汇量增加的基础上。而词汇量的增加又是建立在广泛阅读的基础上。而广泛阅读又需要大量的英语材料，这个时候，报刊就显得尤为重要。因为，报刊能够提供大量的、有新颖的、贴近生活的泛读材料。作为一名初中英语教师，让自己的学生进行大量的报刊阅读，既能够增加学生的英语词汇量，又能够提升学生的阅读技巧和提高学生的英语阅读速度。
2、能让学生更易于了解英语国家的人文风情
学习语言不单单只是学习它的说法、写法、读法，还需要了解这门语言的人文风情。而学习英语国家的人文风情是初中英语教学的目的之一 。在英语教学中，教师单从课本出发，是无法让学生了解到跟英语相关的时代背景以及人文风情的。因此，教师应该学会利用各种方法和渠道，使学生更好地学习和运用英语。此时，报刊阅读就无疑是解决这一问题的好办法。
二、 在初中英语教学中实施报刊阅读的策略
（一）把学生的兴趣点与报刊阅读相结合
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。当一个人能够从某种事物中找到与自己需求相匹配的因素，那么他会更靠近这一事物，并有进一步深入了解的倾向。而当这个人的心里形成了这种倾向的时候，他就会更加积极主动地去探究这一事物，然后就不断地提高自己对这一事物的认知能力。其实，对于报刊阅读也是如此。作为一名初中英语教师，要想让学生接受并主动地去进行报刊阅读，那么就必须把学生的兴趣点与报刊阅读结合起来。在初中英语教学中，教师可以利用一些与学生生活相关联的报刊作为切入点，先激发学生阅读报刊的兴趣，让学生有想参与其中的欲望。比如教师在讲“Let’s celebrate!”这一课时，首先在课前让学生在辅导报刊上找到和festival有关的内容；然后，在上课的时候，就找位学生站在讲台前对着全班同学用英语复述出来；等到这位学生复述完之后，就再找几位学生来对这一复述进行点评或者提问之类。通过这样的方式，来激起学生对报刊阅读的热情，并让学生从中发现英语阅读的乐趣所在。
（二）把英语报刊阅读延伸到课外
在初中英语教学中，仅靠课堂时间来进行报刊阅读是无法有效地提高学生的阅读能力的。因此，英语报刊阅读还需延伸到课外去，并引导学生自发性地阅读。作为一名初中英语教师，应当施展出浑身解数，让报刊阅读变成学生学习知识以及获取信息的一种重要途径，如此，学生才会有想进一步了解的倾向，并把这种倾向转化为兴趣，更加积极主动地去探究。同时，在探究的过程中慢慢地把报刊变成自己的良师益友。
关键词：英语阅读；初中英语教学；新课标
学习另外一种语言，对于初中生来讲是一件很难的事情，本土没有相应的语言环境，就会造成他们对学习英语形成一种屏障，就这样英语的阅读就成为中学生的困难。那么，到底该怎样才能提高中学生的阅读兴趣呢？面对新课标，相信解决问题的办法也应运而生。
一、充分利用学生的好奇心，让学生觉得阅读英语可以带来愉
由人民教育出版社和英国朗文出版公司联合出版编写的初中英语教材参考资料里面有很多可以激发学生学习的英语阅读文章。比如，里面的语句“The dog and the pig”“The Linkin Park”，当学到关于林肯乐队的时候，笔者先从网上下载一些关于乐队的情况，然后在上课的时候会先放一些关于这个乐队的歌曲，放完歌曲之后会问学生“Do you like this music？”学生回答“Yes”。然后就跟大家介绍一下关于这个乐队的一些情况，告诉他们这个乐队叫做林肯公园，但不是那种可以去散步的公园，大家千万要记得。这样学生就哄堂大笑，以为这是一个公园。顺着这种热情问，大家还想不想亲自体验一下关于这个乐队的情况，这样就拿出来英语阅读课文，让大家阅读学习，增加他们对阅读文章的印象。
二、充分利用多媒体教学资源来辅助教学内容
1.可以在上课的时候介绍一些相关的英文动画片来播放给学生看。比如，学习“zoo”这个单词的时候，学生脑中想象的是不一样，这样就播放一段关于动物园的影片，还可以让学生接触一些别的动物词语，如tiger，giraffe，wolf等。接着组织小组讨论：What kind of animal do you like？Why？
2.拿出一些卡片，在课堂上让学生进行模拟的表演。比如，一个学生模拟dolphin，老师进行提问：“Do you think the dolphins？”学生会说“Yes”。老师接着问：Why？学生回答：“Because the dolphins are very friendly。”
三、设计一些关于英语阅读的活动，让大家充分交流
在英语学习中，最重要的是让学生通过英语学习应用在实际的交流中，学生和老师的交流在新课标的初中英语教学是一个重要的组成部分。学生与学生的才是英语阅读教学的核心，面对“zoo”的场景布置，笔者设置了一个辩论主题：Put the animal in the zoo is the best choice？老师布置主题，让学生自己来寻找问题的方法，以自由组合的方式来辩论。通过听、说、读、写、练来运用英语，并且掌握阅读的技能。不但可以学习知识，还能培养学生学习英语的情操。
综上所述，通过新课标理念的研究和指导，在教学方式上坚持以学生为本，能充分发挥学生英语阅读的自主能动性，并且实现逐步击破各个目标的原则，让英语阅读学习在初中阶段学习更加合理化、规范化、先进化。
参考文献：
[1]仇兆怀.精选材，重技巧：培养学生的阅读技能[J].中国校外教育，2011（03）.
【关键词】初中英语;阅读教学;措施;阅读能力
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中学生的阅读提出了新的要求，初中英语阅读教学正面临着越来越严峻的挑战。阅读教学是英语教学中一个不可缺少的内容，它在整个教学体系中占有很重要的地位。然而，目前初中英语教 学中普遍存在的状况却与它的位置不相匹配。如，有的老师把阅读教材按精读教材来教，而有的则把阅读教材当作课外作业来处理，不作指导，只让学生选填答案而已。相当多的老师没有掌握并形成一套科学性的、易于操作的又体现新英语课程标准并符合学生主体作用的教学方法。因而不能调动和激发学生阅读的主动性和积极 性。同时，新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、调节课堂气氛，激发学生学习英语兴趣
爱 因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我 认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能 引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择 重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计 算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提 高。
二、培养学生正确良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义 而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如 果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分 为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
三、教师要鼓励学生敢于阅读，增加阅读量。
一个人要想学会游泳，必须亲自入水实践。初学英语者要学会阅读英语的各种文体，其理也如此。但在学校中，学生的时间被挤得满满的，用于阅读英语的时间少之又少。而且，目前英语趣味读物不多，学生难于买到。书店中摆的英语资料都是为应试而设计的东西，读起来乏味，又费劲，难于吸引学生的阅读兴趣。怎么办？ 这种情况不是某一个教师所能扭转的。英语教师只能在自己的英语课堂上科学有效地安排时间了。老师要有计划地提供阅读材料，或亲自打印阅读材料，规定学生在指定的时间里多读。对能力有余的学生，老师应要求或规定他们自主地读些英语课外读物，鼓励他们自行选择阅读材料。老师对学生的阅读情况要有所检查和了解。
要让学生知道，阅读中，不要把注意力放在语言的应用方法上，而重在感受和体验所读材料的内容，了解文章内容大意，获取各种信息。自己需要什么，关心什么，就重点抓什么。至于所碰的新词语，可通过上下文来推测，或是跳过，以后碰多次，自然也会知其意了。要让学生明白，阅读的意义不在于老师要求做什么，而在于自己求取知识，在于满足自己的需求。阅读中，读者应产生与作者相通的感情，并尽可能取得共同的认识。
四、加强英语阅读教学中的语言训练，巩固学生运用语言的能力
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋 友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语 言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读 中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学 习中获得实际运用语言的本领。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不 仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补 充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英 语阅读能力。
参考文献：
【1】张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。
【关键字】初中 英语阅读能力 培养
随着新课改的不断深入，在各初中学校的考试中，英语科目考试也在变化，其考题在考查学生的英语基础知识的同时也在进行全面的考察学生听、说、读、写的能力。目前，英语考试中均有听力试题，部分地区有口语考试，有的地区也将口语考试纳入英语成绩中，而完形填空、阅读理解以及书面表达等试题在考试中比例重大，因此，培养中学生的英语阅读能力非常重要。
一、初中生英语阅读现状
1.学生积累的词汇量少。我国现如今大部分地区从小学或者学前教学就开设了英语课程，而初中英语教材的编写也是基于小学英语之上的。新课改以后，教学的新编写是的英语词汇大量涌入，同时难度系数也在增加。词汇数量与难度的增加使得初中生在掌握上匮乏，久而久之造成大量词汇不能掌握。在英语阅读能力的培养中，词汇的积累对于阅读能力至关重要，英语阅读的基石就是词汇，词汇匮乏就是学习英语阅读的最大障碍。
2.掌握的知识面非常窄。我国教育部将英语学习纳入初高中必修课的目的之一就是要使学生了解西方国家的风土人情、军事科技等众多方面的内容。然而，一些地区尤其是农村地区，由于基础条件的限制，不能给学生提供各个方面的课外阅读，因此，实际上掌握的知识面非常窄，这样对于英语阅读来说也是一个不小的障碍。
3.英语阅读意识不够强。从英语课程开设以来，由于英语学习异于母语学习，大多数学生认为学习英语特别困难，因而不学。在英语教学中，师生互动不明显，尤其是英语阅读教学方面，教师与学生根本就消失了互动，学生不喜欢或者不愿意主动进行英语阅读，因为他们不知道英语阅读要怎样获得有用的信息，其阅读的目的是什么，这样一来就使得学生阅读意识较差。
4.英语阅读习惯不好。初步接触英语时，英语的教学就是从音标开始的，受母语拼音学习的影响，大多数学生采用拼音学习英语音标，致使后来英语语法的学习中深受母语的影响。比如：英语中的主谓宾跟母语中的主谓宾大体结构相同，因此在阅读的时候学生喜欢逐词翻译，遇到新单词就猜不出它的意思，反而去查单词表才能知道意思。不良的阅读习惯是对学生阅读是浪费时间，阅读速度低下，阅读效率也低下。
二、初中生英语阅读能力培养措施
1.采用生动有趣的教学，激发学生学习英语的兴趣。目前，在很多教学中，多媒体教学已经涌入，因此，英语教学中教师也可以利用多媒体教学。多媒体教学不仅能够吸引学生的注意力，同时也能够改变英语教学的传统模式，从视觉与听觉上同时激发学生学习英语的兴趣。
2.注重学生词汇积累，打下阅读的基石。新词汇的不断出现使得学生掌握词汇越来越难，学习英语词汇乏味，导致掌握的词汇量少，在阅读中就会出现大量不认识的英语单词。然而，单词的掌握对于英语阅读至关重要，英语阅读由各种英语单词组成，没有单词的精确掌握，英语阅读就得不到充分理解。那么针对这种情况，教师应该注重学生词汇的掌握积累。由于英语单词学起来的确枯燥乏味，教师可以利用一些手段来增加学生的词汇。
3.为学生搜集英语资料，拓宽学生的英语知识视野。英语知识的拓宽也可以利用多媒体，教师可以在网上搜索或者自己制作一些西方国家相关的各方面的视频，在授课之前放给学生看，这样每节课学生都会掌握一些课外知识，这些课外知识对于阅读能力的培养会起到很大作用。教师搜集资料不仅解决了学生条件的限制，同时也能够将一些不好的课外英语知识摒弃掉。当然，还有很多方式可以将更多的英语课外知识传授给学生。
4.基于母语的学习，纠正学生英语阅读的习惯。由于母语的学习习惯可能导致学生英语阅读习惯不好。既然学生善于利用母语的学习习惯学习英语，那么教师可以利用母语的学习习惯，将母语的学习习惯巧妙的运用到英语阅读中，纠正学生英语阅读的习惯。日积月累，通过两种语言学习方法的结合，培养学生良好的英语阅读习惯，从而达到提高学生英语阅读能力的目的。
总之，初中生英语阅读能力的培养对于教师教学来说任重而道远，在英语教学中一定有更好更快的教学方法提高初中生英语阅读能力，这就要求教师不断积累经验，不断完善英语阅读教学。
参考文献：
[1]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.2003(7).
[2]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学.2003(1).
关键词：初中英语阅读课 问题
阅读能力是《九年义务教育初中英语课程标准》（一下简称《课程标准》）中所要求培养的四项语言基本技能之一。阅读是增加学生语言知识，理解文化背景的重要手段，学生阅读能力的提高能促进口语和写作能力的提高。《课程标准》规定了在初中阶段最终要完成的五级阅读目标。要初步培养学生的英语综合运用能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。然而现行的初中英语阅读课教学中存在的各种问题使得阅读课的教学质量不能达到要求，学生学的吃力效果确不佳。
一、教学目标定位错误
初中阅读课的最重要的教学目标之一应该是学生能够开声并且有感情的朗读课文。然而在实际的教学中，这一教学目标的达成情况并不理想。一些教师的教学目标侧重于阅读课文语言点的把握，使得教学目标发生偏离。还有一些教师的阅读课没有目标可言，只是简单机械的灌输语言知识。学生在错误的教学目标下必然达不到理想的学习效果，往往只记住一些支离破碎的语言点而忽略了语言的完整性。
在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提到：“如果我们要制定一个教育计划并力图不断改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教材、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。”可见目标对于实现课程的价值有着举足轻重的地位。同时，泰勒还指出：对教育目标的陈述要想清晰得足以运用于指导对学习经验的选择和对教学的设计，就得同时指明，培养学生哪种行为和要在哪些内容或生活领域中运用该行为。
“学生能够有感情的开声朗读阅读课课文”这一目标，既包括指明某种行为，即“有感情的开声朗读”，又包括指出朗读的对象是阅读课课文。
为了更好的进行有效的教学，在初中英语阅读课的课程设计前，我们要思考通过该课程我们要实现哪些教学目标。这些教学目标对于提高学生应用英语语言能在哪些方面起到什么样的作用。这些目标能否通过课程很好的得到实现等等。至此，我们可以有把握的做如下总结：一种值得参考的做法是形成目标意识，让课程围绕一个明确的目标进行，通过教师的引导，让学生能够用技巧进行有目的的阅读，在此基础上阅读大意，理清文章的结构和细节，最后达成学生的规范朗读。
二、忽视学生主体性的发挥
《课程标准》在基本理念部分提出了“突出学生主体，尊重个体差异”。人本主义思想也主张教育应从学生的主观需求着眼，帮助学生学习他喜欢而且认为有用的内容。然而初中英语阅读课普遍存在教师主宰课堂，学生机械的完成教师指令的现象。学生的主动性没有被调动，学生的主体性没有得到发挥。
1、忽视学生是知识的主体。
我们处在信息化时代，信息传播速度快，范围广。处在这样的时代背景下，当代初中生掌握信息的途径多种多样，这使的他们大多兴趣广泛，涉猎的知识面更是超出我们的预期。由此可见，在步入课堂前，学生已经形成了丰富的背景知识。然而，部分教师不注重学生主体性，不关注学生的背景知识，不注重师生互动。还有部分教师过多的依赖电化教学手段，使得学生在课堂上只关注绚丽多彩的画面，被动的接受大量的输入，缺乏主动性和创造性。一些教师甚至采用逐字逐句讲解的方法，忽视了学生对整篇文章的主动把握，造成学生错误的认为阅读课的重点是记忆语言点。
我们要持学生知识主体的观念，将课堂真正的交到学生手里。让学生在教师的引导下，发挥主体作用，吸收课本的知识。
2、忽视学生是评价的主体
在传统的英语阅读课堂上，教师是评价学生的唯一主体，学生并没有机会和自由来解释自己以及同伴，更多的情况下是被动消极的接受评价结果。iii在这种范式下的评价揭示的只是学生满足教师需要的程度，而不是学生对自我掌握阅读课程度的了解，更不用说利用评价结果来调整自己的动机和行为了.测量评价范式仍然居于主导地位，对学生的评价脱离具体的教育背景，以一种绝对的方式去评价学生的成绩和潜能。一堂课下来，学生并不了解自己对课文的熟悉程度是否达标，自己对课文的理解是否有偏差。
评价作为一种手段，如果得到很好的运用，能起到激发学生学习动机，提高学生学习热情的作用。评价的主体应该是学生而不是教师，因为能对学生学习起到根本促进作用的人必定是学生本人。学生所理解的评价才是正真起到作用的评价。
具体的，我们应该注重过程评价，促进学生发展，为了达到上文说提出的教学目标，教师应该鼓励学生多读。很大部分的初中英语阅读课文都是以对话方式呈现的，在实际的课堂中要创设条件让学生分角色朗读课文，并当场对学生的朗读结果给予积极的反馈以及示范，引导学生学会主动评价自己，让学生成为课堂的主人。
3、忽视学生是情感体验的主体
情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。英语阅读课以英语语言为载体，必然是一种能提供学生情感体验，培养学生态度的学习经验。满意的情绪体验会极大的激发学生的学习兴趣和动机。人本主义教育思想重视学生个体的情感体验，认为教学要培养学生人性化学习的能力。
教师应该要教会学生独立思考的能力，公开、坦诚地对待每一位学生，认真听取学生的意见，正确的体会学生情感的变化，将充满丰富情感体验的活动引进课堂，使学生在具体生动的感悟中得到满意的情绪体验，从而形成正确的社会态度。同时要创造愉悦的课堂环境，学生在愉悦的课堂环境下才能更好的发挥主体性。
三、缺少拓展阅读
缺少拓展阅读是当前初中阅读课普遍存在的一个问题，学生在课堂之外的阅读量基本上没有达到课程标准提出的要求。教师偏重对教材阅读材料的教学，轻视补充的阅读材料。教师没有给学生提供高质量的课外阅读材料，阅读材料不能满足学生在拓展教材内容的需要。初中生自主学习的能力比较有限，他们并不能主动的寻找适合自己的阅读材料，在这种情况下，教师的作用对学生课外阅读的成果起到了决定性的作用。教师要根据学生的实际情况选择适合的课外读物，同时随着学生阅读能力的提高，不断增加所选读物的难度。
那么，在实际操作中怎样选择补充阅读的课外读物呢？什么样补充阅读是合适的呢？
泰勒在《课程与教学的基本原则》中指出了选择学习经验的一般原则：提供机会让学生去实践目标所隐含的行为原则；学习经验使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足的原则；教育经验想要引起的反应是在学生力所能及范围原则；防止学习经验产生负面结果原则。我们可以结合以上原则和学生的实际情况来选择适合学生的阅读材料。阅读材料要真实地道，贴近生活，富有趣味性，与课文有一定关联。同时可以涵盖其他学科的知识，让学生不但能够学到相应的语言知识，还能获取其他方面知识。最后要对学生的阅读过程进行追踪以了解学生真实的阅读情况。
参考文献
[1] 九年义务教育初中英语课程标准[S].2001
[2] 泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社.2008
[3] 陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的建构与运用[J].现代教育科学，2010，（06）.
摘要：我国在小学三年级中引入英语课程教学，故此，学生在英语学习中起步是比较早的，而这容易导致学生在多年的英语学习中产生厌倦心理，尤其是“哑巴英语”的现象并没有取得突破性的进展，故此，初中英语教师如何激发学生学习英语的热情是有效促进教学的重要因素。
关键词：初中英语 积极性 教学完善
我国英语教学在实践中出现了很多问题，比如说，教师教学方法的落后，“哑巴英语”现象的出现以及学生学习出现两个极端：部分学生英语不论是在口语表达还是理论学习都属于佼佼者，而相当一部分学生在长期的英语学习中逐渐丧失对英语学习的热情和兴趣，甚至是逐渐放弃对英语的学习。对于英语教学中出现的种种问题，每一位教师都必须进行深入的思考并对自己的教学进行反思，在反思中提出解决问题，促进教学良性发展的方法。本人认为，目前解决初中生英语学习问题最为有效的方法是激发学生学习的热情，让学生在学习中感受英语的魅力，从而帮助学生真正喜欢上英语，只有这样学生才能长期的保持对英语的热爱，才能坚持不懈的努力学习英语，达成英语教学想要实现的教学目标。那么，初中英语教师在教学过程中可以改善哪些教学策略或教学手段来激发学生的学习热情呢？
一、提高学生单词记忆能力
学生的勤奋努力是影响学习成绩的一个重要因素，但是，教师在学生学习方法上的指导也是不容忽视的一个因素，在初中英语学习中，教师首先需要将科学的学习方法传授给大家。众所周知，英语单词的记忆是学生比较头疼的一个问题，当然这也是由于英语单词本身的问题引起的，那么，教师如何解决这一问题呢？针对单词记忆这一教学问题，本人认为教师可以从以下几个方面进行改善。首先，教师应该帮助学生树立正确的记忆认识。人的记忆是受多种因素影响的，如学生记忆的时间、复习的频度以及记忆的方法，所以，教师应该在授课的过程中帮助学生寻找适合自己的记忆方法。比如说，有些同学喜欢朗读记忆，有些同学喜欢默写记忆，有些则喜欢默读记忆，所以，教师应该抽出一定的时间帮助学生分析其记忆方法，让学生找到自己的记忆方法后再教授学生一些英语单词的记忆方法。其次，教师应该将英语单词的记忆方法传授给学生。部分学生喜欢对着单词表记忆单词，这样的记忆方法不仅浪费学习时间而且效率不高，学生往往在短时间内就忘记了单词的意思，因此，对学生英语成绩的提高帮助不大。其实，英语教师可以利用例句的方法帮助学生记忆单词，这样不仅能够让学生记住单词，而且能够将单词的具体意思以及应用一起传授给学生，是一种多维度记忆单词有效的办法。所以，教师在引导学生学习的过程中要对学生的单词记忆进行深入的研究，为学生多提供有意思且容易记忆的例句，帮助学生单词的记忆。最后，教师应该充分挖掘学生有意记忆的能力和联想记忆的能力。英语单词之间的联系性是学生记忆单词的基础，因此，教师要带领学生充分利用联想将单词的词性、意思和具体应用结合起来，从而使学生在记忆单词的过程中收获到快乐，如此才能进一步激发学生记忆单词的兴趣，提高其学习的动力。
二、掌握阅读技巧
英语阅读是初中英语教学的重要内容，是影响学生学习热情的重要部分。英语阅读好的学生其在英语听、说、写方面都比较容易，而阅读理解不好的学生在其它方面也不会太突出。当然，这与学生综合能力是有关系的。英语阅读涉及学生单词，英语语句理解、英语表达习惯等相关问题，是体现学生综合能力的一项学习内容，所以，初中英语教师在英语的教学中必须注意对学生阅读理解能力的培养。学生能力的提高与掌握科学的学习方法是紧密相连的。英语教师加强学生阅读训练中首先需要帮助学生掌握基本的阅读技巧。部分学生喜欢在阅读的过程中一边读一边用笔在重要的信息上进行勾画，可以说这样的阅读习惯能够充分调动学生多种感官器官的参与，能够有效的保障学生阅读的深化，但是，英语测试不仅有难度的要求而且有时间的限制，因此，学生没有充足的时间进行文章深入的理解和分析，而又读又划的阅读方法不适合提高学生的阅读答题能力。那么，怎样才能进一步提高学生的阅读速度和阅读能力呢？对于此能力的提高就需要教师对学生的阅读进行全面的分析和指导。首先，教师要将各种阅读行为习惯讲解给学生听，然后对各种行为习惯的优缺点进行分析，让学生在课后进行各种阅读方法的实践。学生具有差异性，因此，学习方法也具有差异性，那么，学生通过一定的实践能够清楚哪种方法的阅读更适合自己的学习情况，哪种阅读方法是比较快速高效的，那么，学生通过一系列的对比就会选择适合自己的阅读方法。学生一旦从自己的学习方法中收益，就会不断强化自己的阅读行为，从而形成自己的学习方法。
三、重视作文范文背诵
背诵是学生有效学习的重要方法。初中生单词量掌握比较少，语法知识掌握不够全面，所以，学生在英语作文写作中常常会出现不知道怎么表达或是不知道怎么如何巧妙运用单词。针对这种情况，英语教师应该引导学生背诵范文，范文的背诵不仅能够帮助学生认识优秀作文的出彩之处，让学生在日后的写作中有一定的借鉴，而且，优秀作文对单词的选择以及语法的使用都是比较独特和新颖的。所以，学生通过范文的背诵能够为自己将来写作提供经验，从而打消其对写作的恐惧和排斥，激发其写作的动机。
初中英语教学的重点就在于学生单词的记忆和理解、阅读理解水平的提高和写作能力的培养。在英语每一项能力的训练和培养中教师要做到具体问题具体分析，充分发挥自己的专业能力和主观能动性，调动自己的教学经验从各个方面帮助学生寻找切实有效的学习方法。初中生其对学习的认识水平还不高，因此其自身内在的动力无法有效帮助其克服由于学习所带的各种难题，此外，初中生其对学习的认识比较单一，学习成绩的提高能充分调动学生的积极性，从而有效增强其自身内部的学习动力，所以，英语教师应该帮助学生提高各部分学习能力，让学习的进步增进其学习的兴趣，激发其学习的热情。
关键词：初中英语；教学；阅读教学；思维导图
初中英语学习中，学生英语阅读能力的提高非常重要，教师应当对此予以高度关注，根据学生存在的问题采取思维导图的方法解决相关问题，不断提高我国初中学生的英语阅读水平。
一、阅读教学存在的实际问题
在平日的阅读教学中，大多数的英语老师发现：阅读是令很多学生头痛的事，主要是因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就不停地给学生灌输音，形，义，让学生提前攻破单词，此时教师往往成了阅读课的主角，而学生则成了容器。所以学习的过程里没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等的发展。还为学生创造了一个巨大的难题-要记住这些孤立的词汇（这又有谈何容易），还不能很好地把握文章的结构以及对文章的整体认知，并且导致学生不能享受阅读的乐趣。那么阅读与阅读教学也随之黯然失色。这与新课程的理念“学生是课堂的主体”是相悖的，也极其不利于学生思维的发展。
二、思维导图概述：
根据英国教育学家托尼・巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。
三、思维导图在实际教学中的应用
现以人教版新目标初中英语八年级下第三单元的精读文章为例展示思维导图的运用。
1. Pre-reading
本单元的主要话题就是谈论家务琐事。在正式阅读前我设计了两个问题：（1）Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇、句子的储备，以及对阅读内容的提前预测。问题的设置自然地引出两种不同的观点，即同意孩子们应该在家做家务（agree）和反对孩子们在家做家务（disagree）。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.While reading
（1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes’ opinions.这是学生在第一遍阅读时需要思考的问题，恰巧两位作者和同学们一样，分别持有不同的观点，也印证了学生在阅读前对文章的预测。使得学生有信心把文章读下去，同时对文章也有了一个初步的整体认知。（2）Why does the writes have these opinions？读完之后完成下列图表。让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由。这就到了思维导图的下一层。
学生能够仔细阅读文章找出支持作者观点的理由的句子，证明他们在主动阅读和思考文章，也能证明他们基本理解了其中的长难句。教师没必要代替学生思维，花很多时间和精力来解释字、词、句的含义。这一切都是学生通过自己的思考真正习得的知识和技能，这样的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，无形中也减轻了学生学习英语的负担。（3）What are writes’conclusions？学生进行第三次阅读并找出作者在这些理由的支持下，分别都得出了怎样的结论，并完成这个图表。
当学生读完文章，并完成这个思维导图的最后一层，再来看这个思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。学生们对两封信的结构有了一个清晰、完整的认识，文章的要点和重点句子一目了然。而重点词汇就在这些句子中，词汇是在语境中习得的。词汇的学习不在是孤立的，而是以意群形式出现。知识点不再是分散的，而是块状的。这样学生只要需要就可以随时调动这些成块的知识。整个阅读过程在我的引导下，学生全程独立思考，调动了学生的主观能动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，课堂也真正还给了学生。
3.After reading
关键词 初中英语；多媒体；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0052-02
初中英语阅读教学的实效性研究要更为重视对学生学习兴趣的培养，对阅读能力的拓展。而多媒体网络技术能够为阅读教学插上信息化翅膀，确保教学更利于英语知识的学习。本文分析了多媒体环境下的初中英语阅读教学的优越性，总结了多媒体环境下英语阅读教学过程，提出了多媒体环境下英语阅读教学实施思考。
1 多媒体环境下的初中英语阅读教学的优越性
1.1 阅读教学的情境性
多媒体环境下的阅读教学将更具备情境性，阅读的文章内容可以利用多媒体图像、音像设施进行辅助，以此来增强文章内容的感染力。例如，通过对文章的配乐朗读，就可以激发学生了解英文文章内容的兴趣，并通过配乐朗读的感情来猜想文章的内容和情感表现力。从这个意义上来讲，阅读教学要首先根据课文的内容决定情境的基调，是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是喜爱的，还是憎恶的；是幽默的，还是赞美歌颂的；等等。这样才能渲染与课文相应的气氛，使整个课堂成为一个整体，促使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或某一事物引起关注，加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。总之，通过多媒体网络环境，能够使得英语教学阅读更具情境性，而这种情境的设置对于阅读能力的提升是十分有利的。
1.2 阅读内容的丰富性
网络环境有丰富的教学资源，有利于增加学生的背景知识，提高学生的文化敏感性。利用多媒体技术播放一些与教学内容有关的影音资料或介绍，而其中包含有大量的社会文化知识，使学生如身临其境，无形中掌握和了解了英语国家的社会和文化习俗。对于英语学习而言，阅读的内容自然是越丰富越好，因为语言学习需要积累，丰富的内容更有利于学生积累语言，积累文化背景，实现英文学习“读”的目标。
当然，要实现阅读内容丰富性的目标，必须把握阅读教学“以读为本”的特征，运用新的教学理念，创设教学情境，达到“感悟、积累、运用”这三个层次，有效地利用网络环境，能够在网络环境下让英文教学的阅读内容更为真实广泛。
1.3 阅读兴趣的提升
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此，要提升学生的阅读能力，得先激发学生的阅读兴趣。多媒体网络环境为阅读内容提供了广泛的外延空间，提供了更为生动的音乐、声像环境，在这样的环境下，学生的阅读兴趣自然会得到提升。阅读是通过视觉感知语言信号后，经大脑处理、加工与理解信息并形成意义的过程。小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。因此，从这个意义来看，阅读兴趣的提升对于英语阅读教学而言十分关键，而在这一过程中多媒体的作用是十分重要的。
2 多媒体环境下英语阅读教学过程
多媒体环境下的英语阅读教学过程的研究有利于更好地研究有利的教学模式，使得教学更具课堂实效性和课后的指导作用。多媒体阅读教学必须要以教材为基本依据，教材作为教学过程中重要的变量之一，是学生掌握知识、获得发展的基本信息源，它在很大程度上决定了学生的认知方式、行为方式的变化及变化过程。新型电教声像多媒体的介入，在教学中显示了多种功能，实现录音、录像、投影、幻灯、图片及语言实验室的有机组合，建立了一种新型的课堂教学结构。
要重视对阅读信息的收集，信息应该在教材内容的基础上进行有效的拓展，利用多媒体网络融入更多的英语文化背景。在这样的情况下，多媒体环境下的英语阅读教学过程的基本流程为：提出主体情境进行阅读主体的搜索并进行信息整理小组交流促进理解结论网上评价。而在这样的流程下应该注意：1）对于阅读内容之中的新单词，教师应该利用多媒体图片重点表示出来，教念几次，并解释，然后利用手势、动作及解说等方式，让学生了解文章的内容，还 可以带领学生多念几遍（完成上述几个步骤，学生应该对文章有不错的理解度了）；2）在完成阅读内容之后，教师可以设置练习仿写的环节，这样可以加强学生的写作能力。
3 多媒体环境下英语阅读教学实施思考
3.1 利用多媒体实现阅读联想
阅读联想其实是在“生本课堂”的教学模式下，英语阅读教学中引导学生发挥联想和想象，引导学生通过感觉的相互对比，进行联想；发挥“统觉”的作用，展开联想；借助“通感”，启发联想，形成更为有效的阅读效果。
利用多媒体实现阅读联想，首先要进行阅读情境联想。在教学过程中，教师要根据阅读内容创设情境。如冀教版八年级上Unit6“I Love Learning English”，根据阅读内容“May I speak to...？ This is...speaking. Who is it/this/that？ Is this/that...？（Language Difficulties in Communication）Pardon？ Please speak more slowly”，教师可以设置英语角的情境，让学生更好地进行讨论交流。
其次，要教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平。在课堂教学中教师常常先教词汇，或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。因此，教师在教学过程中应该利用多媒体出示阅读内容，让学生快速阅读，展望猜测词汇的方法。
另外，要重视对阅读标题的讨论。在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，而且能激发他们阅读的热情，去印证他们猜测的结果。
3.2 阅读教学中渗透作文教学
随着多媒体网络技术的不断发展，多媒体网络也逐渐应用到初中英语教学中来，教学策略也随之发生改变。怎样使得多媒体网络在英语教学中起到更显著的效果，使课堂更加高效、愉悦，是教师的职责。而利用多媒体网络在阅读中渗透作文教学是十分可行的。教学课程标准也指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说，从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成知识的迁移。
利用多媒体进行作文指导，可以先出示阅读内容，学生完成阅读并进行阅读内容的思考，最后由教师提出阅读后的反思，并利用多媒体展示出阅读反思和拓展的相关图片，学生就可以根据这些反思内容完成作文。
3.3 利用多媒体拓展阅读面
多媒体网络能够展现更为多样化的影像信息，利用声像短片可以更好地拓展阅读面。例如：让学生观看西方节日的短片，了解西方人的重要节日，认识西方人的崇拜和信仰与中国人的异同等，阅读素质和能力也会随之提高。这样的拓展方式比以往的单纯说教更为真实，更具说服力，同时有趣的影像短片也更容易被学生接受，有利于激发学生的兴趣。
综上所述，多媒体环境下英语阅读教学的实施要利用多媒体实现阅读联想，在阅读教学中渗透作文教学，利用多媒体拓展阅读面，实现多媒体设备为英语阅读教学提供帮助。
参考文献
[1]金玉清.关于多媒体技术在英语教学中的应用[J].时代教育：教育教学，2010（9）：251.
[2]苏燕飞.全新的英语教学模式：多媒体网络教学[J].长春理工大学学报：综合版，2006（1）.
关键词： 任务型阅读 初中英语教学 运用
任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。
1.关注阅读重点，优化任务设计
英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。
在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。
2.体现阅读过程，倡导多元探究
阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。
语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。
我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。
3.鼓励想象发展，培养创新精神
在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
