时间：2022-02-05 04:50:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师年度总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这学期我任教七(四)班和七(五)班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，一班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而二班是普通班,二班的同学比较沉静，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit3 Lesson9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驶课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不想学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处.
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结.通过期中和期末考察,发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练.
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
努力钻研、潜心教改。英语的基础教学是新生事物，每一节课，我们都经过研讨、深思熟虑，寻找最佳的授课方式，以便学生易于接受。常常是一节课下来，让学生觉得意犹未尽，才觉得心情舒畅。如何让学生学好英语，必须从兴趣培养开始。英语教学完全是兴趣教学。对于英语教师来说，如何激发学生的兴趣是至关重要的。我们准备教具，精心设计教学的各个环节，积极创设生动活泼的课堂氛围，利用图象、声音、动画等多种教学手段，使学生在玩玩乐乐中学习。 我校在英语教学中，始终坚持营造宽松的英语教学氛围。大胆和好表现是小学生的特点，也是小学开设英语课程的有利因素。在英语教学中，我们英语教师以和蔼可亲的态度、激励肯定的语言对待学生，尽可能地表扬和赞扬学生。在宽松和谐的教学氛围中，学生思维活跃，敢说敢做，对自己充满自信，从而有效的学习英语。
我校领导十分重视英语教学，每周二、四中午大课间时间集中以各种形式练习英语，学生以愉快的英文歌曲，课文朗读，对话表演、游戏等形式表达对英语的喜爱，从而为学生‘乐学’创出一片美丽的天空。
教师在英语课堂教学中注重培养学生的多方面才能。一、大声读，在读中克服羞怯。五年级学生处于身体与心理生长的发育时期，腼腆、羞怯的心理在英语课堂上尤为突出，为训练学生大声读，我从最简单的音标、单词开始读起，声音越响亮，表现就越好。
本学期我校英语学科搞了各种英语兴趣活动，提高了学生对英语学习的兴趣，如：英语手抄报展示活动。在活动中，学生多方面查找资料，自己绘图，自己设计版面，充分发挥了学生的想象力。
组织进行了英语单词竞赛，各班级的老师和学生对竞赛都非常重视，每天都进行练习，各班成绩也是非常令人满意。
在今后的教学中，我们英语组将继续不懈努力，使我校的英语更上一个台阶。
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为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
关键词：高职高专；英语教师；专业发展；途径
随着高职教育的迅猛发展，高职教育的质量问题逐渐受到人们的关注。2006年，教育部《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》（教高2006）的实施，标志着我国高职教育的重心从规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上来，开始了以工学结合教育模式为主高职教育改革。随着高职外语教学改革的不断深化，教师专业发展成为高职外语教育改革成功的关键，作为培养高职应用型人才的高职英语教师正面临着教学改革与创新带来的巨大压力和挑战。如何提高高职英语教师整体素质适应改革的需要，促进英语教师的专业成长，是当代中国高职外语教育中一个急需解决的问题。
一 、教师专业发展内涵
教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程。成为教师是人生的一次旅途，而不是目的地，在这个路途中，教师需要终身学习，这一学习的过程，就是教师的专业发展过程。教师的专业发展是指教师作为从业人员在整个职业生涯中不断学习专业理论知识，进行专业技能训练，不断提升专业素养，促进专业发展的过程，也就是教师从一般的从业人员成长为专业人员的过程。高职院校教育的职业性和实践性决定高职院校师资队伍的特殊性。那么高职院校教师的专业发展与普通高校的教师的专业发展存在差异。高职院校教师专业发展主要包括教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全（李庆原等2006）。
二、高职院校英语教师专业发展的重要意义
1.时代和社会发展的必然要求
当今世界处于国际化、全球化的趋势，世界各国的交往和接触日益频繁。作为当今国际通用的语言——英语已经渗透到人类社会生活的各个领域，它已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介，是现代社会人类不可缺少的基本技能。在我国，英语成为各级各类学校的一门必修文化课程。英语教学在我国人才培养中的地位举足轻重。高职英语是高职学院各专业学生的必修文化课，高职英语教师承担着高职英语教学工作，社会和时代对他们提出更高的要求。高职英语教师自身素质高低关系到是高职教育的成败，因此促进高职院校英语教师专业发展越来越具有紧迫性。
2.高职英语教育人才培养目标的要求
随着高等职业教育的进一步发展，社会对职业教育培养目标提出了更高的要求，现代职业教育更加注重培养学生的社会适应能力和创新能力。《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出以培养学生实际运用语言的能力为目标，“实用为主，够用为度”，突出教学内容的实用性和针对性。由于近年来高职扩招，学生生源的复杂，学生的基础参差不齐。对于培养对象的特殊性和高职英语教育人才培养目标的针对性，高职英语教师不仅要专在教学方法、手段上适时更新，同事还要钻研高职教育理念，提高自身的英语教育理论水平和实践能力。学生在发展，教学方法、内容等在更新，作为教学过程中主导地位的教师也要不断成长发展，才能够适应社会发展的要求。
3.当今高职英语教学改革的迫切要求
高职英语改革目的在于培养高职学生的综合素质、提升学生职业可持续发展能力。高职高专学生能力构成的主体是专业能力，英语应用能力是职业能力的一个辅助部分。事实上就是学生的英语能力必须为学生的专业能力提升及其可持续发展服务，这就明确了高职英语改革的方向是从基础英语向行业英语发展。行业英语教学不同于基础英语教学，具有跨学科教学的性质，在其教学过程中融入了某一行业主要岗位群相关的英语内容，这就要求英语教师在提高英语综合应用能力及专业水平的同时，还需主动了解相关行业基本知识，努力提升自己的职业素养和职教能力。高职英语教学改革思路对高职英语教师的角色定位和教学能力提出了更高的要求，所以高职英语教师的专业发展越来越受到人们的关注。
三、高职院校英语教师专业发展的自身存在的问题
影响高职院校英语教师专业发展的因素既有社会、学校等因素，又有高职院校英语教师自我发展需要作为内部动力。高职院校英语教师专业发展的关键还是在于教师本身。笔者将从内在因素的角度，归纳以下几个影响高职院校英语教师专业发展的因素：
1.发展意识不足
随着我国高职规模的扩大，高职院校英语教学的师资严重短缺，结果导致高职英语教师教学任务过重，大多教师终日忙于备课，批改作业，应对各种教学检查，没有精力顾及自身的专业发展，没有全面把握自身的专业发展情况，不明确自己的专业发展目标。面对学生和高职教育对教师的新要求，他们感到达不到要求而失去信心，对今后的专业发展持顺其自然的态度。
2.教研能力薄弱
高职英语教师的教研能力是一个薄弱环节，长期以来形成重教轻研的现象。面对繁重的教学任务，高职英语教师有精力研究教学理论，探索新的教学方法，只有少部分迫于评职压力参与学术研究，大多教师参与教研教改的积极性不高。参与教研的消极态度不利于高职英语教师的个人发展。
3.行业知识缺乏
高职院校的英语教师来源于本科院校的毕业生或中职学校英语教师转型为高职院校英语教师，他们涉足高职英语教学的时间不长，对高职教育理念和相关行业了解甚少，教学中往往侧重纯语言的教授，出现教学内容与岗位实际需要脱节，是英语教师对行业英语教学力不从心，这与高职英语改革的“职业性”“实践性”的趋势不符。
4.信息素养不高
随着多媒体网络在高职英语教学中的运用，英语教学模式的改变促使高职英语教师不断提高自身的信息素养。大多高职英语教师了解一定的计算机应用知识，能积极参与信息知识的学习并能够较熟练地运用多媒体教学。但整体来讲，高职英语教师的信息化教学技能相对滞后，信息化教学开发设计能力、实施能力和评价能力还不高，数字化教学资源在英语教学中还未得到充分利用，教师的整体信息素养水平与新时期外语教师的信息化背景下的专业发展的要求还有较大差距。（马晓燕，杨善江 2010）
5.学习机会不多
高职英语教学师资力量的缺乏，让大量英语教师主要以教学开展为主，为了不耽误教学任务，学院提供给英语教师的学习培训机会很少，有机会也仅仅限于让课时较少的行政兼课教师参加，多数培训机会都提供给专业教师。学习机会少，信息资源少，不利于高职英语教师的专业发展。
四、促进高职院校英语教师专业发展的实践途径
1.加强专业发展的自主意识，树立终身学习的教育理念
随着高职教育飞速发展，新的办学理念、教学方法层出不穷，信息技术的日益更新，社会对高职英语教师提出了更高的要求。面对各种变化，高职英语教师如果不树立自主发展意识，不自觉学习相关高职教育新理念、新的教学模式及信息技术的使用，他们就无法适应高职教育的发展。这就要求高职英语教师树立自我更新、自我超越的教师专业发展意识，让自己成为学习的主体，自觉主动地采取相应的促进自我发展的手段和措施，实现不断超越自我、提升自我价值，并且这个过程贯穿整个教学生涯，只有这样才能促进自己专业不断发展。自我发展需求是高职英语教师专业发展的内在推动力，只有教师的专业发展的自我需求意识被激活，他们才有可能迅速走向的成长、成熟与成功。
2.积极参加教学研究，提升自身科研教改能力
高职英语教师参与教学研究，既能提高自己专业水平，同时也提高了自己的科研能力。如果高职英语教师终日只是满足于日常教学任务，不学习高职教育理论，不关注高职外语教学发展趋势，不善于总结自己及他人的经验，不能与时俱进，最终只能成为一个机械的“教书匠”，培育出来的学生不能适应社会的需求，这与高职人才培养目标不相符。因此，高职教师要积极参与教研，总结反思英语教学实践，积累相关教学经验，丰富自己的知识结构，提高自己的创新能力，是促使自己的科研教研能力不断提升。
3.增强教师“双师”素质，提升行业英语教学能力
由于高职院校的扩招，高职英语教师师资严重缺乏，英语教师承担了繁重的教学任务，英语老师很少有机会进行专业实践能力培训，与行业联系不密切，缺乏“双师”素质，不利于教师的专业发展。高职高职英语教学改革的方向指明了学生的英语能力要为专业职业能力提升及发展服务。在高职英语课程结构上提出基础英语+行业英语。从高职英语现状来看，教师进行行业英语教学时，大多仍然是侧重于语言点的传授，机械的照着课本讲解，体现不了课程的专业性，常常出现教学效果不佳的情况。因此，高职英语教师要想能胜任行业英语教学，这就要求他们在提高自身专业能力的同时，更要积极主动研究高职英语教学规律、探索新的教学法，找专业教师学习行业相关教学内容，甚至利用课余时间深入企业实践锻炼，积累实际工作经验，增强“双师”素质，提行业英语教学能力。
4.积极争取学习培训机会，拓展专业执教能力
教师的专业发展是一个动态的发展过程，教师在这个成长的过程中需要不断的学习各种理论知识，不断总结积累经验，不断采取相应措施调整方法，才能促进自身专业发展。教师参加学习与培训是促进教师专业发展的有效途径。高职英语教师积极争取参与外出学习和培训的机会，通过培训可以让教师在短时间内了解高职外语发展的趋势，学习别人先进的教学经验，研究改进自己的教学实践。
5、学习现代信息技术知识，提升自身信息素养
高职教师具备良好的信息素养，是教育信息化的需要，是培养高素质、高技能、应用型人才的需要，是教师专业化发展的需要。高职英语教师要主动学习现代信息技术，把信息技术与高职英语教学有机整合，积极开发适合专业的校本课程，不断提高学生的英语综合运用的能力和水平，进而促进教师自身的全面发展。（作者单位：重庆水利电职业技术学院）
基金：渝水职院2013年度科研项目 （项目编号：K201309）
参考文献：
[1]童丽玲，高职英语教师专业化发展，[J] 长沙铁道学院学报，2012.6
[2]黎维红， 基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径[J] . 黑龙江高教研究，2 0 11，第10期
[3]刘黛琳，卢丽虹，论高职高专公共英语教师发展[J]外语界，2012第4期
[4]刘春霞，高职高专英语教师专业发展问题思考[J]世纪桥，2011第7期
[5]曹冬梅，张青莲等，高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨，
[6]褚小宝，高职院校教师专业发展的现状及对策研究，2008华东师范大学硕士学位论文
关键词：有效性教研组活动英语
教研组是教师进行教育教学研究的基层组织，是解决教育教学实际问题，提升教师专业水平,提高教育教学质量的重要活动基地。有效的英语研组活动是英语有效教学的重要组成部分，然而目前英语教研组活动流于形式、效率低的现象随处可见。笔者认为中小学应该做好以下几个方面的工作，以提高英语教研组活动的有效性。
一、抓好教研组长队伍
教研组长在教研组中起着核心和带头作用，是教研组的灵魂。 教研组长教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱,直接关系到教研组的建设,影响到学校教学研究水平的提升。学校要认真选拔和培养教研组长，指导和督促他们履行自己的职责，支持他们的工作，关心他们的学习和进步，帮助他们协调好工作关系和人际关系，给他们一定的自。
二、精选教研内容
教研组要结合本校、本学科和学生的实际需要，精心选择教研内容，使教研活动的收益最大化。常见的教研组活动内容有：
（一）教育理论学习
“教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。”①学习教育理论，有助于科学认识教育现象，正确解释教学问题，有助于教师的专业成长和教学有效性的提高。所以，教研组长要利用教研组活动的时机，组织教师学习教育理论, 了解前沿的教改理念和教改信息。
（二）集体备课
集体备课能集中多位英语教师的智慧,使教学工作在集思广益的基础上有目的、有计划、高水平地进行，是一种行之有效的教研方式。
（三）听课评课
学校要组织一英语教师共同听课，然后在教研组活动时间进行评课，总结正反两方面的经验教训,达到尽快解决教学中普遍存在的问题、推广教学经验、提升教师教学水平和提高教学质量。建议对“同题异构课”进行评析，相同的授课内容,不同的教学构思，可以对比性地看出不同教师教学设计、过程、效果和教学方法的异同与优劣，从而促进教师的专业成长。
（四）进行教改实验
英语教研组要积极参与教改实验，组织教师大胆实践,认真总结,积极推广。实验课题可来自上级下达的教改课的实验,也可根据本校和本学科的实际情况自行确定。
（五）进行专题研究
专题研究要定好专题、人员、时间,使研究有成果,以形成本校或本学科的办学、教学特色。
（六）组织教学比赛。如学校定期开展的各类综合性或专题性的教学比赛，如每年一次的全校英语优质课比赛，骨干教师示范课等。
（七）培训青年教师。教研组活动是教师专业成长的重要平台，学校要善于利用教师的集体智慧，帮助青年教师尽快成为“熟手”。
三、规范活动制度
（一）学期初要制定活动计划，对研究内容、研究重点、活动安排、理论学习等做出详细、切实可行的计划。
（二）教研组活动时要做到“四定”、“三记录”、“两提醒”。
“四定”即定时间、定地点、定活动主题、定中心发言人。
“三记录”即每次活动要记录活动过程、记录活动效果和记录存在的问题。记录完成后由主管领导签字。
“两提醒”即教研组长要提醒下周活动的内容、活动的具体要求，让老师提前作准备。
（三）学期末要由组长写出教研组活动总结，并提出对下一个学期教研活动的建议与要求，还要在学校进行交流。
四、加强活动督导
为提高教研组活动的实效，学校、乡镇中心校要加强对教研组活动的督导。
（一）学校、乡镇中心校对每学期初教研组上报的学期教研组活动计划要层层把关，剔除空洞无物“大理论”式的教研内容，力求教研组活动为解决英语教学实际问题服务。
（二）学校、乡镇中心校领导要经常深入教研组，了解英语教师教学过程中的实际需要，解决他们的实际困难。
（三）学校应划拨一定经费支持教研活动的开展,还要为教学一线的英语教师订阅专业杂志,以此来促进教师的业务和能力的提升。
五、引入竞争机制
“竞争促进发展”， 引入竞争机制可以切实提高英语教研组活动的有效性。学校、乡镇中心校要制定切实可行的教研组考评方案，让英语教研组参与和其他学科教研组的竞争。评出优秀教研组、优秀教研组长和积极参与教研活动的骨干教师，并将考评结果纳入教师评优、评模、晋级考评中，要和绩效工资挂钩。
参考文献：
[1] 潘露.基于教师专业发展的教研组建设构想[J].新课程研究(教师教育).2007(09)
[2] 王成军,彭素花,王永和.在组织教研活动时应关注些什么[J].现代教学.2007(Z2)
[3] 柳夕浪.教研组活动应聚焦于学科教学知识[J].中小学管理.2008(01)
[4] 陈鸿.创建以探究为实质的合作教研文化――基于课改背景下的合作型教研组建设[J]. 教育革新. 2010(06)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0023-02
优化课堂教学结构，提高初中英语课堂教学效率，是每位初中英语教师追求的目标。为了把新课程改革引向深入，探索比较行之有效的课堂教学模式，提高初中英语教学质量，从2015年5月28日开始，我们着手进行广东省教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中英语‘一案三段六步’高效课堂教学模式研究”（课题批准号2014YQJK226）的研究。随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生学习英语的兴趣和学习效率得到了较大提高，在教学过程中，初中英语教师的角色也由“讲师”逐步转变为“导师”，由“演员”转变为“导演”，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本转变。然而，取得可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文对实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
为了推动课堂教学改革，我校学习、借鉴多个先进学校的教改经验，构建了适合本校实际的初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。“一案”是指初中英语导学案。“三段”是指将一节英语课分为课前预习（预习提纲、预习自测、提出疑惑），课堂探究，以及课后延伸（复习巩固、分层作业、预习任务）三个阶段。“六步”是指“课堂探究”包括目标导学（导课揭题、重申目标）、预习检查、先学（自学指导、自主学习、检测效果）、后教（更正讨论、精讲点拨）、达标训练（口头训练、笔头训练）、总结评价（归纳总结、课堂评价）六个步骤。
二、实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题
随着初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的不断研究和实验，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大转变，但仍然存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）导学案编制缺乏层次性
每名学生的学习动机、学习态度、学习基础、思维方式和性格特征都不相同。然而，在编制导学案的过程中，有些教师由于忽略了学生个体的差异，导学案编制缺乏阶梯性和层次性，要求不同层次的学生都达到同一个水平，完成相同的目标和要求。这样不利于学生的发展。教师应该照顾到不同层次的学生，编制成有阶梯性的、层次性的、符合学生认知规律的初中英语导学案。
（二）课前预习不到位
课前预习是初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中极其重要的一个h节，它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现“先学后教”“以学定教”的关键环节。因此，布置学生课前预习，并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑是提高学生学习效率、培养学生自学能力的前提和基础。但是，由于学生没有养成课前预习习惯，加上初中英语教师缺乏预习检查的有力措施，因而一些学生课前预习不到位。主要表现在：（1）有些学生没有完成导学案中的预习作业。（2）有些学生虽然表面上完成了，但都是从别人或教辅书上抄来的，并不是自己通过阅读初中英语课本进行思考得来的。由于学生课前预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。
（三）学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是英语成绩好、性格外向、语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几名优秀生，而大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。在这样的课堂上，参与小组合作学习的实际上只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
三、解决问题的对策
针对上述问题，笔者结合教学实际和自己多年的教学经验，提出以下几个应对策略，还有待于课题组在今后的研究工作中进一步完善，让该模式在初中英语教学中更好地发挥作用。
（一）导学案编制要重差异分层次
教师在编制初中英语导学案时要充分考虑学生的个体差异，分层次编制，要有梯度，满足不同层次学生的需求，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地学习初中英语。为了让中等生和后进生都能品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师可以多编制一些侧重于基础知识的必做题；为了让优秀生“吃得好”，教师可以编制一些难度较大的选做题。要让不同层次的学生都学有所得，最大限度地提高学生学习英语的自信心和学习效果。
（二）课前预习落实到位的方法
1.告诉学生课前预习时要以阅读初中英语课本为主，教学参考书为辅。告诉学生要独立完成导学案“课前预习”中的练习题，不能抄别人或教辅书上的答案。
2.告诉家长要督促学生在家完成导学案中的预习作业。
3.当学生还没有养成课前预习习惯，并且不知道如何有效预习时，可以把预习放在课堂上进行。①初中英语教师要指导学生预习，也就是要教给学生预习方法。②让学生当堂预习并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑。③组长批改，更正错题，将检查情况记入学习小组各人的积分表中。④教师抽查导学案中的预习作业，了解学生预习过程中存在的问题。学生充分预习后，教师再按导学案上课。
（三）互帮互学，全员参与
教师采用“兵教兵”“兵带兵”的方法，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则（裴娣娜，1998）合理构建学习小组，每四人小组中结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，互帮互学，共同提高。在教师的指导下，实现优秀生与后进生、性格内向型和性格外向型学生之间团结合作，共同完成学习任务的目标。教师还要采取有利于性格内向、成绩落后的学生积极参与的激励策略，在小组内优先安排他们发言或回答一些比较简单的问题，使他们更容易品尝到成功的喜悦。在展示交流中，要尽量做到“强者让、弱者上”与“正确让、错误上”，增强全体学生的自信心，同时有效避免群体犯习惯性错误。
[关键词]基础教育课程改革；农村小学英语教学
在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新型国家的一项战略性工程。开齐、开足、开好小学英语课程既有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，光山县在充分调研的基础上下发了《关于全县小学开设英语课程的意见》，要求自2004年秋季起，布局调整后的成建制小学从3年级起全部开设英语课。为积极推进小学英语课程在我县的开设，我们对全县小学英语教学状况进行了为期两年的调研与分析。
一、教学现状
1、课程开设。自2004年秋季起， 我县布局调整后的成建制小学从3年级起陆续开设了英语课，至2005年秋季，全县314所小学（包括教学点），其中有三年级的288所，均开设了英语课程。
2、教材使用。目前我县主要使用的小学英语教材版本为人教社PEP小学英语。2005年从三年级开始使用外语教学研究出版社新标准（NSE）小学英语。由于不少教师反映新标准教材与农村学生生活实际结合不密切，相关教学资源少等原因，自2005年后，从三年级起，逐步恢复使用人教社PEP小学英语教材。
3、课时开设。按照光山县教育局办公室【2004】105号文件精神，小学英语课时开设标准为：三年级每周2节，四年级每周3节，五年级每周3节，六年级每周4节。部分学校还根据实际情况，每周还安排了1-2节英语早读或自习。
4、师资状况。①学历达标率低。大部分教师从其他学科转岗而来。据2005年统计，全县小学英语教师335人，获得英语专科学历证书的27人，仅占8℅。不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。小学英语教师队伍的素质亟待提高。②教龄短、缺乏教学经验。我县小学英语教师平均教龄5年。大部分小学英语教师只有1－2年的教学经历。③工作量普遍过重。我县53.4％的小学英语教师周课时在20节以上。个别学校因师资力量不足，一个教师带5－6个课头，每周30多节课。④教师队伍不稳定。小学英语教师流失和转岗现象严重。小学英语优秀教师流向初、高中，一般教师转岗任教任教其他学科，小学英语教师专职化率低，诸多原因导致小学英语教师队伍极其不稳定。
5、教学评价。根据教育局统一要求，自2004年秋季起，全县小学3-6年级的期终调研考试、素质教育调研抽查考试及毕业班质量检测英语为必考科目，分值与语文、数学相同，并纳入学校教育教学质量评估。自2005年起，我们还采取了全国小学生英语竞赛口语的形式，每年开展了一次全县小学生英语口语竞赛。2年来，共有398名小学生在县级竞赛中获奖。但学校间英语教学发展及其不平衡，2005年小学六年级期末考试抽样分析显示：满分为100分的小学英语试题，乡镇（办事处）中心学校平均分两级差17.8分，乡镇中心小学平均分两极差20.8分，个别农村小学英语成绩更差。学生两级分化现象在小学三四年级已提早出现。
6、社会效益。在农村开设小学英语课程，受到了老百姓的普遍欢迎和重视，外出务工的农村家长更愿意送孩子到英语师资条件好，课程开设齐全的学校就读。小学英语课程的开设，促进了优质学校资源的整合，但也因城镇与乡村小学英语教学上的差距，减缓了小学教育均衡发展的步伐。
二、主要对策
为顺利开设小学英语课程，提高小学英语教学的质量，促进学生在英语学习上的健康、可持续发展，为学生的终身发展打下良好的基础，我们从以下几方面入手，做了积极的尝试。
1、提高认识，加强教学指导。充分宣传、认识在小学开设英语课的重要性，在学校、教师、家长和学生中形成了学好英语、重视英语的良好氛围。我们要求学校领导要关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带等，积极为英语教学创设条件。有条件的学校要配备了电视机、教学光盘等，保障英语教学的顺利进行。县教研室依托省、市级英语骨干教师，组建了课题小组，以全国基础教育外语教学研究资助金项目2006-2007年度重点课题《农村小学英语课堂教学问题与对策》和河南省“十五”教育科学规划2005年重点课题《农村小学全面开设英语课程的研究》为研究重点，以全县小学英语教学现状为研究对象，有目的、有重点的研究小学英语教学，指导全县小学英语教学的开展。目前，我县农村小学英语教学工作正受到全社会的共同关注和重视，为提高农村小学英语课堂教学水平和教学质量奠定了良好基础。
2、搞好培训，提高师资水平。首先是拓宽小学英语教师入口渠道。一是选聘专职英语教师，2005-2007年县教育局共招录了21名师范毕业生到小学英语教学岗位上任教；二是转岗选聘，通过内部挖潜、校际调配选用英语教师；三是采取支教、走教等形式调剂英语教师；四是采取岗前培训，在岗培训等形式多方位、多途径培训英语教师；五是评聘17名乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，指导乡镇（办事处）小学英语教学。其次，我们针对农村英语师资力量薄弱，教师学历不对口，学校兼职英语老师少，无法正常开展教研活动等情况，重点做好了六项工作：一是于暑假期间聘请5名外籍教师培训初、高中英语骨干教师74人，再让参训的骨干教师对本乡镇所有小学英语教师进行为期20天的岗前培训。二是印发《关于在全县开展小学英语教师岗位培训的通知》，发挥乡镇中心小学英语教师传帮带作用，组织小学英语教师利用双修日以乡镇为单位开展岗位培训。内容以3-6年级教材教法为主要研讨内容，以集体备课、说课、授课、评课等为主要培训形式，提高了教师的基本素质和授课水平。三是在斛山等乡镇召开全县小学英语教学工作现场会，以会代训，总结经验，反思教学。四是选聘17名小学英语骨干教师担任乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，组织乡镇小学英语教研活动，指导村级小学英语课堂教学。五是利用乡镇中心小学承办的县级协作区集中教研活动，确立专题，解决小学英语教学中的共性问题。六是鼓励小学英语教师参加学历提高培训，对于在规定时间内取得相应提高学历的小学英语教师，县教育局从教师教师专项基金中拿出一定金额进行奖励。
3、开展活动，促进质量提高。一是开展英语教师“三课”（授课、说课和评课）竞赛。我县“三课”竞赛活动层层选拔。“三课”活动要求教师必须全员全程参与本校活动，在此基础上经过乡校层层选拔，才能被推荐到县参加决赛。因此“三课”的集备、教材教法研讨、听评课成为校本教研主旋律。2004-2006年，我们先后开展了青年教师和中老年教师英语“三课”活动，推荐了5名教师参加市级优质课竞赛，并取得的较好的成绩。二是开展小学英语教师基本功大赛，优秀英语教师在经乡镇初赛，参加县级复赛，形式为用英语说课，在说课过程中展示板书、简笔画、教学设计、个人才艺等各项技能。三是开展小学生英语口语竞赛活动，目前，全县小学生英语口语竞赛活动已举办了两届，398名学生参加了县级决赛。活动的开展，丰富了师生的教学生活，激发教师的职业动机，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。四是开展小学英语骨干教师送教下乡活动，每年组织市县小学英语骨干教师，应乡镇（办事处）中心学校邀请，由乡镇（办事处）中心学校指定年级、指定课题、指定地点进行授课，然后与村级小学教师共同研讨英语教学问题。
三、存在问题及反思
目前我县小学英语教学还存在的主要问题是：
1、师资问题。①教师人数缺，专职教师少。我们对全县农村小学英语教师进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的15％。许多学校由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来，不少教师除英语课外，还兼代语文、数学及其他课程。这一现象，在村级小学尤其是教学点现象更为突出。
2、教学任务问题。教师教学任务重，教学成就感差。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂；三是大班额现象突出，作业批改量大。部分教师反映“村小英语教师严重缺乏，有的一人教整个三至六年级的英语；一般都带5个班左右，每周15-30节课，要批改大量的作业，认识100-300名学生；而语数教师只有一个班的学生，相对要单纯的多。”再加上部分农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，少数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要等多种原因导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。
3、课时问题。英语课程标准规定，3～6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动，3、4年级以短课时为主，5、6年级长短课时相结合。但目前我县各个学校只开设长课时。课时少，间隔时间过长，学生更容易遗忘。如遇考试，部分学校不得不临时增加英语课时以完成教学任务。
4、大班额问题。受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，在大班额教学中教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养，造成英语学习的两级分化在小学提前出现。部分家长认为学生在学校不能学会英语，必须参加英语学习班，导致目前小学英语出现“补习”热潮。
5、教学氛围问题。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。由于小学英语周课时仅给2节是远远不够的，再加上方方面面对小学英语这个新兴学科不了解、不重视、教师自身素质又不高，课堂40分钟根本保证不了优质高效。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，有的学校有，但在平时英语教学中也没真正很好得应用。大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教本上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。此外，一个学校的小学英语老师数量有限，教师教学负担重，良好的英语教学教研气氛难以形成。
四、建议与对策
要使我县小学农村英语教学在各方面达到教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，亟待解决以下问题：
1．加大宣传力度，统一思想认识。要通过各种新闻媒体和会议宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让全社会明白小学开设英语课的重要性和必要性，赢得社会各届的支持。学校要适时召开家长会，让学生的英语学习能得到家长的支持和配合，让家长督促孩子养成在家自觉听英语磁带、做英语作业的习惯等。
2、增加教育投入，改善教学条件。为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术有效地激发学生学习的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高教学效率。建议有条件的小学要创造条件逐步建起语音室，配VCD影碟机、彩电，实物投影仪、录音机、放像机和必备的软件资料、挂图等。
3、加强课程管理，指导英语教学。要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导，要认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，要加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度，要针对具体问题制定相应对策，确保小学英语教学顺利开展。县教研室要加强乡镇小学英语教研员的管理和指导，通过县级协作区活动和乡镇和学校的校本教研活动提高教师的教学水平，通过开展观摩课、研讨会活动，指导教师的课堂教学，提高教师的教学能力。教研员应多组织小学英语教师教学研讨会、交流会、优质课的观摩活动、基本功比赛等，从而不断提高英语教师的业务水平。
4、完善师资培训，稳定教师队伍。小学开设英语课，师资是关键，也是瓶颈。要完善师资培训制度，以有效解决专业英语教师断层的局面。要“开源节流”，稳定教师队伍。 “开源”，就是打开英语教师的入口渠道，让优秀小学英语教师进得来。一是选聘优秀应届毕业生，特别是让那些在英语口语、语音语调、艺术修养、敬业精神等方面突出的毕业生充实到农村小学。二是实行英语教师上岗资格证制度。可在每年暑假期间对拟上岗的英语教师从师德、英语口语、听力、阅读等方面进行考试考核，合格者由教育局发给“小学英语教师上岗证”，取得上岗证者方可上岗。“节流”就是要让小学英语教师有成就感，留得住。一是采用送出去、请进来相结合，县级培训与校本培训相结合的方式进行，利用教研员、英语骨干教师对小学教师进行全员培训，并纳入教师继续教育。使全体教师都具有一定的英语基础，以利于教师形成专业上的自信心和成就感。二是减轻英语教师过重业务负担，提高相应待遇，以感情留人，以事业留人，以待遇留人。使英语教师克服困难，踏实工作。
5、弘扬敬业精神，强化职业动机。教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。特别是在农村小学，条件差、待遇低、再加上传统观念的影响，英语教学很难正常开展，这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，坚定自己的职业动机，克服困难，全身心地投入，做到“乐教”。 教育部门在教师评先评优过程中要特别关注在农村教学一线的教师，要特别关注在困难学科教学的老师，提高农村小学英语教师的职业动机，弘扬农村小学英语教师的敬业奉献精神，关注农村小学英语教师的专业成长，使农村小学英语教师时刻感受到受重视、受期盼，有压力、有成就。
总之，小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。占中国人口绝大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远，而这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。
参考文献
1、、教育部：《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001年1月18日教基[2001]2号）。
2、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年1月。
3、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
4、《新教材教育理念下的小学英语课堂教学微探》郭红2007，年2月
作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师。今天小编给大家为您整理了初中英语教师教研工作总结，希望对大家有所帮助。
初中英语教师教研工作总结范文一本学期我担任初二()班的英语教学。由于刚刚调进__初中，对新环境、新教材的教学要求知之甚少，加上多年未教初一，教学上遇到前所未有的挑战。因此，本人虚心请教同行、潜心研究教法、在实践中摸索前进。经过一个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩。以下是对本学期教学情况的简要总结。
一、培养英语学习兴趣
英语作为一门外语，对大多数学生而言，既生疏又困难。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。为此，我采取了一些方法，如尽多使用多媒体设备进行教学;开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动;介绍英美国家的文化，生活故事;帮助班上的同学改英文名等等。使他们了解英语、喜欢英语，从而培养了学生学习英语的兴趣。目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。
二、认真备课、上课，改进教学方式、注重辅导学法
在集体备课的基础上，我能自觉钻研教材、研究学生，进行二次备课。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
教态自然、讲课生动、难易适中、照顾全部，课堂就能够吸引住学生。本人能做到每天都有积极的精神状态，让学生感受到一种积极的学习气氛。我能遵循听说领先、读写跟上的教学要求，努力加大课堂训练量，加快课堂节奏，切实提高课堂教学效率。除保证课堂效果之外，还需要让学生课外多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持到班辅导，发现问题及时纠正。课后坚持认真批改学生作业，发现问题及时解决。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，以打好他们的初一基础。
三、做好“培优转差”
按以往经验，学生在英语学习进入一定阶段后，会出现好差分化现象，尤其是7A教材开始启用、学习难度加深以后。为此，我制定了具体的“培优转差”计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。例如我把这批同学分为三个组。第一组是有一定基础，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学、但学习能力不强的同学。对这部分同学进行耐心指导，多加鼓励，慢慢提高他们的成绩;第三组是纪律松散、基础不好、学习又不认真的同学。对这部分人进行课余时间个别辅导。由于实施了分类辅导，针对性强，效果比较明显。
一个学期的努力效果如何，期末考试就是一种考验了。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是这学期本人确实学到很多，重要的是如何总结得失，以期在下学期后做得更好。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问、多想、多向书本、专家、同行学习，争取更大的进步。
初中英语教师教研工作总结范文二教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half” 和 “quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”what’s the time? it’s……”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。
总之，经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都在一定程度上体现了我在这学期的教学效果，也是我和学生共同努力的见证，更会促使我继续努力，多问，多想，多向优秀教师学习，争取更大进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能有机会在各位领导老师的指导下，取得更好成绩。
初中英语教师教研工作总结范文三不知不觉，本年度的教学工作已告一段落。在刚过去的学期中，我担任英语教学工作。在教学工作中我深深知道自己肩负的重任，认真学习新的教育理念，深入研究新的教学方法，时刻以提高学生的语言运用能力和为学生今后语言发展奠定基础作为目标。一个学期的努力，我在获取了一些教学经验的同时，也深刻地认识到了自己在教学中仍有许多须提高和改进的地方。
教学相长就是说教与学是相互联系，密不可分的。众所周知，要想切实贯彻素质教育的要求，教师必须要开展以学生为主体的课堂教学，为学生语言的运用提供真实的语境和创造机会。因此，了解并认真分析学生情况，有针对地开展英语教学对教学成功与否至关重要。所以，在备课时，我力争将教材目标和学生的实际结合，认真思考最适合学生的教学方法和手段。农村的学生英语听、说的能力相对较弱，在授课时我尽量使抽象问题具体化和枯燥问题趣味化，尽力去提高学生学习英语的兴趣，在教学实践中大胆尝试分层次教学以满足不同层次学生的需要。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，能否做到因材施教，对课堂教学效果有直接影响，这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。我在自己教学实践中亲身体会到了这一点。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
实践证明，教师不但要充分地备课并有效地调动学生的积极性，同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富现实、教态自然，讲课生动、难易适中、照顾全部，就自然能够吸引住学生。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样的大环境下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此，我采取了一些方法，如尽量多讲一些有关英美国家的文化知识、生活故事，帮助同学通过使用互联网来学习英语，为他们学习英语提供动力和激情。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
英语教师实习自我鉴定一
白驹过隙，岁月匆匆，为期两个月的第一中学实习生活转眼即逝。而让我感触良多的是：教育实习对每一位准教师来说,都是一步至关重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的实际工作，综合运用所学的理论知识、基本技能和专业知识;把理论与实践相统一，这不仅仅提高了自己在教育工作中的实际操作能力,更扩展了自身非局限于书本的知识，训练多方面视角和思维。
20xx年3月4日至4月26日，我在第一中学七(9)班进行了为期两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：英语课程教学、班主任工作。在两位指导老师和实习小组成员的指导和支持下，我顺利进行本次教育实习，总计听课20节，上课40节，代课8节。实习期间，我策划组织了两次主题班会活动及一次团队户外扩展活动;同时，我还主动参与或协助学校的各项活动，如：师生帮扶、年级篮球比赛、年级手抄报比赛、校际合唱比赛、校级雷锋月活动等。
在第一中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。穿着外表大方得体，行为表现自然端庄，言行举止文明亲和，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。
在教学工作方面，我认真独立备课、小组讨论、试讲修改、上课、反思总结，用心设计每一个教学步骤和活动细节，专注每一句课堂用语表达的清晰和艺术;以确保教学材料、教学课件规范、内容准确;确保教学重点难点突出，学生易于掌握学习;确保课堂形成互动性、高效性。同时，课外了解不同学生的学习情况，针对不同的特点进行辅导;批改作业仔细认真，采用可爱的简笔画对学生作业进行表扬和鼓励;更经常请教英语科组老师指出缺点和不足，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足，以不断地提升自己。
在实习班主任工作方面，从每天早自习、跑操、眼保健操、课堂纪律、晚自习的监督，课后处理学生矛盾、做学生思想工作，到通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。两个月的朝夕相处，我与学生形成了良好的师生关系，热心真诚面对59位学生，理解体会正处于青春期的他们敏感、迷茫，给予更大的尊重和关爱，协助他们成长。期间，策划组织的第一次“感恩”主题班会活动，让学生懂得现在的物资条件和生活环境来之不易，应常怀感恩之心，珍惜生活、感恩万物!第二次“祈福
雅安”主题班会活动，让学生感到当面临天灾人祸时，人类是脆弱而无助的，唯有团结的力量是巨大无穷的;我们赖以生存的自然资源更应该竭力保护。
这两个月的顶岗置换实习,站在教学一线，我接收到科学的、崭新的教学模式、教学理念等多元信息，探究到不同阶段、不同特质的学生应该如何进行因材施教，经历并感受到教师这一职业的多重角色和社会作用;我的“为师”能力和素质在逐步提高,我的教学经验在日益积累，也更深刻体会到作为一名教师的光荣与责任!
最后，我要向指导和勉励我的徐老师、周老师以及第一中学的全体老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意!
英语教师实习自我鉴定二
刚进入校园，就被优雅的学习环境和良好的学习风气深深的吸引祝每一个学生都那么纯真可爱。初到班级里来自学生热情的欢迎掌声，我真的有一种说不出的幸福感。老师职业的神圣，是站在三尺讲台向学生们传授知识。在进行了近x月的实习后，我感受到更多的是做老师的不易。实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，非常感谢我的学校和实习单位给我这样一次宝贵的机会。让我在实践中得到锻炼，在实践中学会成长。以下是我的实习自我鉴定：
向老教师学习：我在听指导老师的课的时候，每一幕，每一个瞬间，哪怕是一个小小的细节，我都非常认证，这些课对我来说都是那样的深刻，至今还记忆犹新。指导老师非常关心我，细心指导，每次师范讲课之前都要认真备课，上课前把她课上的重点，特点还有需要注意的地方都提示让我牢记。应该用怎样的语言对学生说话，如果与学生沟通，真是面面俱到，着实让我学到不少东西。
教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案及课件规范，内容准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清楚、流畅，课外辅导耐心细致，对不同程度的学生都能区别情况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业仔细正确。一名优秀的教师除了要有强烈的责任感，扎实的基本功，更应是一名很好的课堂组织者。对于英语初学者来说，老师如何组织课堂教学，调动课堂气氛，使学生对英语产生兴趣就显得尤为重要。记得有一次学生们朗读课文，个个都像蔫了的白菜，有气无力。这时我就问他们有没有听说过疯狂英语，见他们好奇的表情，我就讲了讲什么是疯狂英语，以及李阳的一些英语学习方法，比如三最口腔肌肉练习法。最后我鼓励他们用疯狂英语的方法来朗读课文，没想到学生们一下子来了精神头儿，嘴也张开了，声音也大了。一堂课下来，觉得自己好有成就感，第一次体会到了作为一名老师的满足与快乐。在以后的教学中，我就不断运用多种灵活多变的教学方法，比如游戏，比赛，鼓励，幽默等都取得了不错的效果，从中我深深体会到老师的满足与自豪。
总之，我觉得教育是一个互动的过程，不单老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的-把知识真正传给学生。这就是我的教育实习自我鉴定和深深的体会。非常感谢学校给了我这次宝贵的实习机会，让我切实体会到了当一名教师所应具备的基本素质，让我在短短的xxx几天中锻炼了自己。而作为一个师范生，作为一位未来教师，我要学习的，还有很多很多。
英语教师实习自我鉴定三
一年的见习期即将结束。在这一年里，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好班主任和英语教学工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把本年度的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现
平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。我坚信拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。
二、班主任工作
学校领导出于对我的磨炼与培养，让我一个刚毕业的学生一进校就做五年级的班主任。通过向其他优秀班主任的学习，我认识到教育上单方面的严和爱都是不行的。班主任最主要的是要找到严和爱的切合点。
在工作中注意：
1.制定切实有效的班规，培养班委自主管理的能力。鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。
2.充分利用课间谈话和班会课。抓住和学生们沟通的时间，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地。
3.关怀后进生、行为偏差生。后进生、行为偏差生是有着强大的自卑感难教育的一批。对此，我拿出了极大的耐心，通过家访和谈话等形式逐步使他们有所转变。现在我班已经逐步向着一个既有着严格的制度，又充满团结向上风气的集体靠拢。班主任工作精心而又繁琐，是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘这片园地。
三、英语教学工作我所任教的是三年级和五年级共四个班的英语教学工作。面对这两个有一定年龄差距的年段，我根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：
1.深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。
2.认真上好每一节课。我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己“english,i cando”“english,i can say”。
3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
关键词：大学英语专业教学 实践反思 应用研究
美国哲学家和教育学家杜威（Dewey）在1993年出版的《我们怎样思维》（How We Think）一书中提出了“反思”的概念：是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[1]反思性教学的概念在20世纪80年代以来的教师专业成长中受到广泛的关注和大力的倡导。我国学者熊川武教授（1999）将反思性教学界定为：教学主体借助行动研究（action research）不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learning how to teach）与学会学习（learning how to learn）统一起来，努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程。[2]
一、实践反思的教学蕴涵
一名成功的教师，必定是在教育教学实践中，通过实践反思逐步成长起来的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]我国著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这说明教师要秉着追根究底的精神，通过思考并将思考的成果付诸行动，才能促使个人的教师专业成长。[4]
英语作为实践性很强的专业，客观上要求教师以反思实践者的身份进入课堂教学实践中，使反思者（教学主体）在实践中学习，运用自己所拥有的综合素质对自己和他人的教学实践进行多层次、多角度的科学分析，以便使自己的教学实践经验成为有理性、具有普遍指导意义的经验。所以，对促进教师专业教学能力的提升，实现教学相长的良性循环，反思性教学法提供了一种新的实践路径。[5]
1.实践反思能提高大学英语专业教师的专业发展意识
人的意识是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]这说明当实践活动需要时，人们会主动地有选择地反映客观世界，并在一定的目的和动机下，在付诸行动之前做好规划。当教师通过实践之后，既认真又理性地批评、评价和思考自己的实践活动，从中正视自己的不足，肯定自己的成绩时，就能唤醒教师的主观发展意识，促使教师拿出进一步的行动。
2.有助于大学英语专业教师提高专业素养
专业素养的提升离不开教师对于专业活动的反省和思考，只有进行了周密细致的反思，才能从中总结出属于自己的经验和教训。同时，进行实践反思能充分培养独立思考的能力，并提升自己的创新能力。
3.对发展大学英语专业教师的科研有实质性意义
科学研究需要审慎认真且客观理性的思考，并且要在实践中反复验证。教师要开展科研活动，会不可避免地碰到问题和困惑。此时，实践反思能让教师回顾自己科研活动，并加以整理分析，使教师能尽快找到解决问题的办法。因此，实践反思对于科研而言是必不可少的环节。它对开拓科研视野，论证实证研究有突出的作用。
4.帮助解决大学英语专业教学中的实际问题
实践反思可以使教师产生问题意识，并逐步具备研究者的专业眼光和思路，以便用来找到拓展问题的切入点。借助实践反思，教师能不断调整自己的思路，积极主动地寻找更新更具深度的策略来解决教育教学中的实际问题，使教学教育取得更丰硕的成果。
二、实践反思在大学英语专业教学中的应用
本研究通过教育教学实践中的行动研究来说明实践反思对于大学英语专业教学的促进作用。
1.发现问题。笔者观察的是某师所执教的2011级英语（国际商务）两个班的专业英语泛读课程。英语泛读课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第二册。[7]通过教学观摩和访谈，发现在传统教师为主的教学模式下，学生多是被动学习，课堂气氛比较沉闷，教师和学生都觉得乏味，大部分学生缺乏学习英语的兴趣，只是被动接受知识而已；再从学生们的作业和测试情况来看，也不尽如人意，存在着应付、抄袭、知识点遗忘较快等现象。根据以上现象，笔者设定其原因归根结底有两个：第一，完全由教师掌控的课堂教学扼杀了学生的个性化学习；第二，由此导致学生学习兴趣的缺失。
2.提出假设。（1）教师教学缺乏创新，对教材的处理方式单一，学生参与活动的机会少。（2）学生被长期的乏味教学消磨掉了积极性。（3）学生严重依赖教师讲解，没有教师的讲解就不理解课文的意思。
3.初步调查及其结果。通过采访和问卷调查的方式了解学生对于课程学习的真实感受和建议，结果如下：
（1）学生认为教材有一定难度，但是还是在可以接受的范围内；
（2）教师的上课方式出现程式化，比较单调；
（3）除非被教师点名，一般学生不愿主动回答问题；
（4）学生普遍希望自己有更多的机会在课堂上练习口语、翻译；
（5）学生希望能通过训练扩大词汇量；
（6）学生想参与更多的课堂活动，如演讲、话剧表演、讨论、辩论等；
（7）学生希望参与课堂活动的方式有：个人、找搭档、分组和全班参与。
4.界定问题。教师教学程式化，课堂气氛单调乏味，学生学习被动，没有参与课堂活动的机会，学习积极性没有调动起来。
5.实践反思。学生有强烈的参与课堂活动的意愿，并迫切希望提高自己的英语应用能力。他们不愿在教师控制下被动地接受知识，而且已经厌烦单调乏味的讲解式教学。如何提高学生的语言应用能力和避免机械的灌输式教学是当前应解决的主要问题。需要改变当前这种课堂教学氛围，要设计好课堂活动和课外实践。
6.制订行动计划。（1）每次课安排固定时间让按学号顺序轮到的学生作演讲，并允许一组非顺序轮到的学生作自由演讲。（2）为每篇课文设计一个讨论话题，话题与课文紧密相关。（3）除了必要的讲解内容外，主要采取学生分组讨论课文的方式。（4）增加课文内容的翻译训练，采取学生搭档翻译的方式，让学生自主学习。（5）选用结合时事或与学生生活相关的补充材料，扩充学生的词汇量和知识面。（6）穿插形式多样的课堂活动，如猜词游戏、口译比赛等。（7）为学生设计四次小测验，帮助学生掌握自己的学习状况。
7.实施计划和效果。实施计划的数据采取以下方式收集：查看教学日志、填写问卷调查、个别访谈、组织小测验等。向两个班共发放了81份调查问卷，收回有效问卷81份。调查结果表明，所有学生都欢迎上课方式的改变，对多种多样的课堂活动有参与的兴趣。88%的学生表示演讲对于自己的胆量自信和口语表达能力的提升有帮助。91%的学生对课堂讨论和辩论感到满意。所有学生都认为分组讨论和交流学习的方式对自学能力的培养和上课注意力的集中有很大帮助，所有学生也都认为课内外的翻译练习和课堂中的口译比赛对他们翻译水平和口语能力的提高有明显效果。95%的学生表示小测验对于帮助他们把握学习状况和督促他们进一步学习有很好的促进作用。89%的学生认为自己本学期的学习有所进步。在教学日志的记录中发现有几个原先参与活动很不积极的学生后来也主动参与活动。小测验的结果也显示三分之一的学生词汇量有所增加，一半的学生翻译水平有所提高。
通过行动研究发现，学生的学习积极性明显提高，自主解决问题的意识增强了，合作意识和能力也有显著提高。行动计划的实施取得了良好效果。
8.行动后的实践反思。通过行动研究彻底打破了笔者原先的观念，并牢固树立起了要通过反思自己的教学，去发现问题，去思考如何解决问题的新理念。学生们不是由于懒惰或其他主观原因不爱参与课堂活动，主要原因还是教师没有调动好课堂气氛；不是由于学生的不认真听课而造成的课文理解的不顺畅，主要还是由于教师没能发挥他们的主观能动性和积极性。实践的结果表明，学生表现出来的对于参与课堂活动的兴趣和积极性，学生的自学能力得到了很好的锻炼，同时学习成绩也有一定的提高。
三、实践反思对大学英语专业教学的作用
大学英语专业教学离不开实践反思，主要表现在以下几方面：
1.有利于丰富英语专业教师的经验使教学更科学理性
大学青年英语教师的教育教学实践过程是一个不断摸索和改进的过程。这个过程需要他人给以建议，也需要教师自身进行实践反思。教师通过对教育教学现象进行反思，力求其实践的科学性，使其避免感性的或冲动的行为，以严谨理性的方式行动，更好的解决教育教学问题。[8]
大学青年英语教师不可能一开始就是经验十足的，其教育教学实践也非从最初起就是科学合理的。因此，教师只有通过实践反思来不断思考自己的工作，帮助自己积累实践经验，调整和控制自己的教育教学行为，更全面地考虑教育教学的问题，使自己逐渐成长为专家型教师。
2.有利于提高大学英语专业教师的教学学术水平
从事科学研究工作是大学青年英语教师专业成长的必经之路。多年来，教学往往被狭隘地认为是技术层面的和实践性的，与学术研究没多大关联，教学学术长期被忽视。实践反思对于改变这一局面有极大的推动作用。教师可以在实践反思中，提炼自己的经验，总结自己实践的得失，不断发现问题、分析问题，探索解决问题的方法，并将其概括总结为自己的理论成果，从而更好地指导自身的教育教学实践。
大学英语教师在实践反思的基础上，主动从自己的教育教学实践中找寻问题，以研究者的目光审视、分析自己的问题，做出科学的分析并提出新的可行性假设，再在教育教学实践中进一步验证和改进。大学青年英语教师在经过实践反思后，大大提升了教学学术研究的兴趣，从中发现了新的研究热点。这有助于大学青年英语教师早日成长为一名教学研究者。
3.有利于大学英语专业教师形成良好的职业道德品质
大学青年英语教师无论在心理上还是通往社会的大道上，都处于走向成熟的过渡阶段。思想容易波动，心理尚不成熟，年龄上又与学生相近，道德观念上易受到学生的影响。[9]实践反思可以帮助大学青年英语教师纠正偏离了轨道的道德观念，进一步规范教师的思想行为和职业行为，提升其师德素养，加强其职业责任感，有助于教师形成爱岗敬业、热爱学生、公平正直、为人师表的良好职业道德品质。
经过实践反思，大学青年教师重新调整自己的状态，在道德表率上重新定位自己，纠正不当的行为表现，并以身作则，用表率行为来影响学生的道德行为，帮助教师提升自身的道德水平。
总之，实践反思与大学英语专业教学具有密切联系。教师要在实践反思中不断提高英语专业的教学水平。经常性、系统性的实践反思，会使教师更加科学理性地认识自我的不足和局限，突破狭隘的经验限制，提升自身的专业素养和能力，促进教师专业成长，并对以后的教学工作行为产生重大的影响，才能真正实现英语教学的价值。
参考文献
[1] Dewey， J. How We Think [M]. Chicago： Henry Regnery， 1993.
[2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3] GeorgeJ. Posner. Field Experience： Methods of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989.22.
[4] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社， 2001. 205.
[5] 郑晓梅.反思性英语教学的实践思考[J].黑龙江高教研究，2011，（8）：188-190.
[6] 申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.2-4、52.
[7] 王守仁，高虹.泛读教程第2册[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[8] 赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.131-134.
关键词： 高职公共英语教学 有效教学 教学措施
随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。
什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。
一、什么是有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：
1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；
2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。因此，学生有所进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。
二、高职公共英语有效教学现状
我国高职教育经过十多年的快速发展，在人才培养、课程建设、专业建设等诸方面都取得了很大的成就。高职英语作为高职教育的一门公共基础课程，随着高职教育的发展和改革取得了巨大的成就，涌现了一批国家级、省级的高职英语精品课程，出版了一系列高职精品教材。但是在看到成绩的同时，我们还必须清楚地认识到，高职公共英语教学还存在一些问题，主要表现在以下方面。
1.缺乏“双师”素质高职公共英语教师，缺失教学理念，使得高职公共英语课堂教学摆脱不了本科院校大学英语教学的影子，高职公共英语有效教学缺乏教师的大力推动。
高职院校近几年加大了师资的培养力度，“双师”教师不断增加。但是，由于高职公共英语的大多数教师是没有实际行业背景和企业经历的大学毕业生或者研究生，这使得高职英语教学仍然受到自己所受大学英语教育模式的影响，课堂教学中依然摆脱不了本科院校大学英语教学的影响。虽然很多教师拥有“双师证书”，但是应当看到，这种“双师”证书的含金量是很低的，很多教师的技能证书是通过一些院校的培训或者是考试得到的，并没有实际的企业经历。因此，很多教师对学生专业的了解仅限于纸上谈兵，在实际英语课堂教学中，很难对学生的专业知识和学生将来的工作进行有针对性的、比较深入的阐述，从而在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性方面存在明显的不足。
2.高职学生来源不一、生源地不同，入学英语成绩参差不齐，高职公共英语有效教学的实施缺乏学生的有效配合。
近年来，随着高职招生改革，高职院校学生的来源越来越多，就目前而言，有对口单招的中职、技校毕业生；有中职和高职分段培养的学生；有高中毕业不用参加高考，通过自主招生进来的学生；有高中毕业参加高考后进来的学生，仅是学生的来源上就有这四种不同的类型。这四种不同来源的学生的英语成绩毫无疑问存在较大的差异。
近年来，很多高职院校拓展了国内的生源基地，在外省市招生的学生的数量越来越多。以我校为例，2009年，我校省外招生人数仅为400多人，2010年，这一数字扩大到800多人，而到了2012年，则扩大到1200多人。由于很多学生来自一些教育不是非常发达的中西部省份，他们的英语水平和一些东部沿海省市的学生相比，差别很大。
不同来源、不同地区的学生在同一个课堂学习英语，参差不齐的英语水平，毫无疑问会影响高职公共英语教学有效性的提高。
3.学校缺乏教学效益评价和监控，导致教师注重教学的形式和内容，而不是教学的效果和效益，有效教学的评价缺位使得教师缺少推进高职公共英语教学的改革动力。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师花最少的时间教最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习的进展情况。由于目前很多高职院校对教师的教学检查和考核重形式、重内容，而对教师的教学效果缺乏客观、公正的评价，因此部分教师为了应付检查，做足表面功夫，教学内容很多，教案很规范，但是教学效果缺乏有效的评价机制，使得高职公共英语教师缺乏提高课堂教学有效性的压力和动力。
部分高职公共英语教师由于不善于总结自己的教学，不及时对教学进行反思，教学策略知识匮乏，以及课堂教学指导能力低下，导致高职公共英语教学效果不佳。
三、提高高职公共英语教学有效性的措施
高职教育的发展和改革，对强化高职公共英语的教学效果提出了新的、更高的要求，如何让英语水平不一、专业培养目标各异的高职学生保持学习英语的激情，兴趣盎然地体验、实践、参与、合作与交流，主动思维、大胆实践，强化跨文化意识和自主学习能力，从而进一步强化高职公共英语的教学效果，更好地为培养高职人才服务呢？经过探索，我们认为应当从以下方面着手。
1.培养高水平“双师素质”教师，改进教育教学理念，彰显高职公共英语教学特色。
实施有效教学，最关键的因素是教师。在师资的培养上，我校近几年切实推动公职公共英语教师下企业实践，到相关行业、企业的第一线了解自己所教学生将来的就业岗位和职业发展对英语的需求，这样教师在进行高职公共英语教学时，就会把英语教学和学生将来的就业和发展结合起来，真正做到因材施教，因岗施教。同时，高职公共英语教师要和自己所在院系的专业教师组成专业的教学团队，大致了解该专业的动态和发展，并应用于教学。
高职英语的特色应当和学生的专业相结合，和学生将来的就业、未来的职业发展相联系，而不是本科英语教学的翻版。这就要求教师转变教育教学观念，关注学生的进步和发展。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在实施教学活动中，教师要发现和挖掘学生的潜能，善于捕捉学生思维的火花，调动学生的学习积极性，设计可行的语言交际、职业情境活动调动学生学习的主动性，把重心向学生转移，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2.实施分类培养、分层教学、个性化指导，推动具有高职特色的高职公共英语教育教学改革。
针对高职学生生源结构、学生职业发展选择、个性化学习需求更加多元等情况，高职公共英语教学要探索实施“分类培养、分层教学、个性化指导”教育教学改革，努力培养高素质技能型人才。
分类培养，满足不同专业学生对高职公共英语的多样化的需求。由于不同专业的学生对英语的要求不同，根据学生的专业特点和将来的发展需求，我们把学生对英语的要求分成较低要求、一般要求和较高要求等三种类型，并根据学生的专业成立经贸、计算机、电子、艺术等不同的公职公共英语教学团队，对学生的高职公共英语教学进行分类培养，提高高职公共英语教学的专业性、针对性。
分层教学，满足、适应不同英语水平的高职学生的学习需要。我们每年对新入学的学生进行英语水平能力测试，并据此把学生分成不同的英语学习层次，组建不同的高职公共英语教学班级，选用不同的教材，确立不同的英语教育教学目标，采用不同的教育教学方法和考核方式，实施真正意义上的分层教学。由于同一个教学班级学生的英语水平相差不大，为教师的教学、学生的学习带来极大的好处，教师可以根据学生的英语水平实施有针对性的教学，提高教学的有效性。
个性化指导，就是尊重学生个性的指导，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过高职公共英语课程建设，大力开发高职公共英语课程资源，根据学生的需求和发展，制订个性化的培养方案，指导学生根据个人发展计划进行高职公共英语学习。通过QQ、飞信、手机、电话等工具，实现师生全天候、全覆盖的指导和交流，满足学生个性化发展的需求。
3.建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体系，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实强化高职公共英语教学效果。
高职公共英语教育教学改革能否成功在很大程度上取决于教育教学评价体系是否科学完善。高职公共英语教育教学评价直接影响和引导高职公共英语教育教学方式、学习方式的变革。传统的以考试为主的评估方式重理论而轻实践应用，弱化了高职公共英语教育教学的交际功能和职业素质的培养，不利于学生英语交际能力和职业素质的提高。在高职公共英语教育教学中，教师应该从平时课堂上参与课堂活动的情况评价学生，对学生课堂上的学习态度、兴趣、积极性等进行综合性评价。强调平时课堂学习，使学生在课堂上有紧迫感。建立一种把平时口语、听力、职业能力、笔试等多种形式相结合的评价方式，充分发挥每一种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价合二为一。
教师要增强课堂上对学生的评价指引能力。评价不是对学生学习结果的简单肯定与否定，而是对学生思维的点拨。要让课堂评价真正起到激励、引导的作用，教师评价的语言要饱含激励，用真情评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价，充分发挥评价的积极作用。
学校要建立健全教学效益评价和监控体系，改变以往教学评价和监控中重表不重里，重形式不重内容的弊端，建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实增强高职公共英语教学效果。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要具备反思的意识，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有更有效的教学方法？从而不断地对高职公共英语教学进行反思总结，提高教学能力。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要掌握有效的教学策略，根据教学活动进程在教学的准备、实施与评价等不同阶段实施不同的教学策略。教师需要掌握有关的策略性知识，便于自己面对具体的情景作出决策。
总之，提高高职高职公共英语教学的有效性，要加强双师素质教师的培养，改变教学理念，实施分层、分类、个性化教学，不断反思教学，讲究教学策略，并加以创造性发挥，充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“积极参与，主动探究”，把培养学生学习英语的兴趣和职业素质贯穿于整个教学活动，切实提高高职公共英语教学的有效性，为学生高质量的就业和职业的进一步发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]杨丽芳.高职英语课堂教学改革浅析[J].教育与职业，2012.（33）.
传统的英语教学模式忽视了学生学习的主体性地位，不利于激发学生学习英语的兴趣。中学英语导学互动课堂强调学生自主学习、师生互动学习，对实现课堂有效性具有重要作用。
关键词：
导学；互动；课堂教学
近些年，我国英语的教学重知识轻表达，重书本轻能力，使大多数学生成为英语学习的“聋子”、“哑巴”，对英语学习缺乏主动性和积极性。因此，教师要给予学生充分的机会表现自己，提高学习英语的积极性，让学生主动学习，积极探索。
一、中学英语课堂存在问题及原因
中学英语是中学课程中重点学科之一，其重要性显而易见。中学英语的教学已经在我国开展了十几年，但始终不能达到预期的效果。首先，中学英语课堂主要采取教师一味填鸭、学生被动接受的单一教学模式，只注重知识的灌输，不能有效地将知识转换成能力，学生对英语的学习感到枯燥、乏味，难以产生自学的兴趣；其次，为了迎合应试教育，英语教师往往以试卷的分数作为评价学生英语学习的好坏，这种对学生的评价方式偏离了教学目标，难以促进学生英语的全面发展；最后，英语课堂教学缺乏了学生语言表达的过程，导致学生大多成为只能看，不能听、不能说的学习机器。总结上述问题，分析原因大致有以下几点：1.教师观念落后自古以来，“师者，传道授业解惑也”，然而在近些年的我国的英语教育过程中，教师逐渐变成了传道者，成为课堂的主宰，大多数学生丧失了提问的能力。传统英语教育强调知识的传授，轻视学生的学习；重视教师的地位，忽视学生的主动学习，导致英语课堂成为以教师为主体的教育偏差。这样的教育观念忽视了学生是学习的主体，难以挖掘学生学习的潜能。2.教学方法不当大多数中学英语教师重视知识的传授，轻视口语交际能力的锻炼。为了在英语考试中夺得较高分数，他们在课堂上把词汇、语法作为教学重点，辅以大量练习题予以巩固。这种“填鸭式”英语教育极大的打击了学生自主学习的积极性，长此以往会使学生丧失自主学习的能力。当一方面有部分教师改变了传统教学方法，将英文交际能力作为首要培养目标，然而这种改变过于偏颇，教师完全放开对学生的教育，让学生按照自我意愿学习、交流，忽视了中学生尚不具备完全自学的能力，忽视了教师的主导作用。
二、中学英语导学互动课堂教学概述
基于目前中学生英语教育存在的诸多问题，新课改就英语教学提出了新的要求，让教育者重新审视英语教学目标、内容和方法。新课改提出教师是英语教学的主导者，对学生的学习要起到组织和引导的作用，学生是学习的主体，促进学生的发展。因此，我们提出中学英语导学互动课堂教学这一教学模式。导学是在新课改标准的指导下，教师根据学生实际情况，将教学内容以问题的方式列成提纲，以预习的方式让学生自主学习后，再和教师一起合作探究学习的学习方案。互动课堂其中的重要的一个环节，指在学生按照教师的提纲预习后，带着问题在课堂上与教师、与同学之间相互影响的过程。因此，开展英语导学互动课堂，可以促进学生自主学习、独立思考，促进师生之间、生生之间的相互交流，促进学生个性化发展。
三、中学英语导学互动课堂教学策略探究
（一）问题设置
“导”即为设置问题，如果教师提出的问题无法引起学生的兴趣，便无法启发学生思考，甚至导致学生思维僵化，因此，好的问题是导学互动课堂成功的首要环节。设置问题实际上是在调动学生对这堂课的兴趣和求知欲，因此，问题不能随意设置，更不能浮于表面。所谓温故而知新，可以将已有知识和未知内容产生关联，通过知识的衔接使学生不会茫然失措，反而会从已有经验朝着未知领域探索。其次，兴趣是最好的老师，我们所设置的问题要让学生产生兴趣，兴趣会促进学生独立自主学习。最后，可以将中西方文化比较作为导学内容，让学生主动的查询相关学习资料，开阔视野，拓展知识。
（二）自悟学习
“导学”中的“学”是指课前自主学习，课堂上老师导学，课下师生总结。传统灌输式课堂教学教师是面向全体学生开展的，无法兼顾到每一位学生的差异性，会影响学生对知识的获取。这里的“学”是以学生为主体，不同学生可以根据自身学习的情况，在教师的指导下学习，优点是可以极大的发挥学生的独立思考能力和创新能力，促进学生的个性化发展。
（三）互动学习
1.师生互动。虽然英语学习应当以学生为主体，但绝不能忽视教师的主导地位。中学生尚不具备完全进行自主学习的能力，加之英语并不是我们日常接触的语言，因此，教师必须做好组织和引导的工作，集中授课依然是中学英语课堂上不可或缺的一部分。在课堂上，教师要以教学内容为基础，鼓励学生大胆提问，就课堂上学生反馈的预习情况随时调整教学内容。此外，可以组织学生用英语交流，讨论问题，教师可以在最后进行总结。在师生互动的过程中教师要鼓励所有同学加入到互动讨论之中，关注每一位学生的需求，有利于掌握不同学生的学习能力，全面提高英语学习水平。
2.生生互动。实际授课中，教师的课堂授课要与学生之间合作学习相结合，才能达到真正的英语教学效果。在英语课堂上采用英语合作小组的形式让学生与学生之间相互交流，营造一种轻松舒适的学习氛围，即使胆小的学生也不需要因为担心说错、说不好而不开口，这种互帮互助的学习小组能促进学生之间相互切磋、互相指正。在生生互动的过程中，教师要认真观察各小组的讨论情况，对有问题的情况加以分析指导，有利于生生互动的顺利开展[3]。
综上所述，中学英语导学互动课堂，更加注重学生学习的主体地位，从学生实际出发，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语交际，促进学生自学能力和创新能力的提高，能够真正发挥英语课堂的有效性。
作者：王云丽 寇增建 单位：淅川县基础教育教学研究室 河南省淅川县淅川中学
本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目—《中学英语导学互动课堂教学策略研究》，课题编号：JCJYC16051335.
参考文献：
[1]王双，高旭阳.中学英语“学案导学”的一般策略[J]湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013，33
