时间：2022-04-17 12:25:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校挂职总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国高等教育肩负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重任，需要一支学术素养较高、研究视野开阔、学术研究成果前沿、教学艺术精湛的师资队伍。青年教师已经成为高校教师的主体，如何提高青年教师缺少实践技能这一“软肋”问题，是摆在高校领导面前急需考虑研究的课题。有计划的组织安排青年教师赴基层进行挂职锻炼，则是破解难题的重要方法之一。
一、青年教师基层挂职的重要作用
（一）锻炼作风、培养能力
青年教师挂职能够亲身体会基层工作状态，开阔视野，拓宽思路，提高处理问题、协调解决问题的能力，同时，锻炼实事求是、求真务实的作风，提高实践能力。在实践中锻炼，在锻炼中提升。基层接触的都是具体工作，坚持多听、多看、多想、多问。适应基层、体验基层、感悟基层，要善于总结经验教训，改进工作方式方法，实际工作能力才能切实得到增强。
（二）增强敬业精神和社会责任感
挂职锻炼可以深切感受良好工作氛围，了解基层规章制度和真实的奋斗目标，油然而生爱岗敬业的思想。通过挂职锻炼的社会实践，真正体验社会脉搏，增强理论的创造性。
二、青年教师基层挂职现状及原因
（一）学校的理念与管理不到位，缺少相应制度建设
目前，高校对青年教师到基层挂职锻炼随意性强，缺乏有效组织、监控和保障措施。很多高校由教师自己寻找挂职单位，自己决定挂职期间工作、学习的内容，锻炼效果反馈渠道单一，教师与学校脱离状态；很多高校没有科学的教师挂职培训规划，缺乏与基层接收单位的沟通与合作机制，不能有效沟通和磋商，使得挂职锻炼实效性不强很多高校还未建立挂职管理与考核办法，没有形成完善的激励机制，影响挂职教师的主动性、积极性。影响挂职锻炼效果。
（二）挂职锻炼教师的状况欠佳
许多青年教师对于挂职锻炼意义和具体操作认识不清，在挂职中存有“过客”思想，以“局外人”身份观望，只当“观察员”，不承担工作；有的教师带着“镀金”倾向而去，把挂职锻炼当作是晋升或评奖砝码，没有真心投入其中；还有的教师人去了基层心不在基层，更谈不上科学工作，及时适应新岗位新环境，敷衍了事，不在状态。究其原因除客观因素外，主观因素是主要原因。参加挂职锻炼的教师，双重身份、双重任务，既为人师，要承担一定的教学任务，又是基层一线“业务人”，承担基层交给的工作任务。这两种身份如不能顺利调整，或时间安排不当，直接影响挂职效果。身份转换受挂职方式、时间牵扯，还受挂职教师心态影响。如何科学合理安排挂职方式、时间，快速融入基层岗位，成为高校和青年教师应重点研究思考的课题。
三、增强教师挂职锻炼实效性策略
（一）高校加强领导，增强推动力
做好挂职锻炼规划，完善青年教师选派机制。学校成立统一管理教师挂职领导机构，制定一年或几年教师基层挂职规划，有步骤有计划分期分批实施，本着“公平公开，择优选派”原则，优先考虑那些素质好、责任心强、专业知识扎实、科研能力强的教师进行挂职；健全管理制度，建立长效机制。高校应制定科学有效的教师挂职管理办法和跟踪调巡机制，完善评价制度与激励机制。坚持可持续发展，坚持“以人为本”，用“全面”、“协调”、“可持续”的科学发展观战略眼光制定青年教师挂职锻炼管理制度，使其作到发展型、常态化，切实达到目标，落到实处。
（二）教师重视实践，增强执行力
挂职教师要珍惜实践机会，充分认识挂职锻炼是提高教师素质与能力的最有效、最重要途径之一，是一种难得的人生历练。高校也要协调与基层的关系，挂职岗位应与教师从事专业结合，与教师开展的科研结合，营造愉快和谐的锻炼环境，让教师尽快地进入角色，适应新环境，主动发挥其良好积极性、创造性，心情舒畅地进行挂职锻炼，使挂职锻炼“名至实归”。
（三）基层搭建好平台，增强吸引力
高校要“主动出击、真诚合作”，积极探索搭建合作平台，只有搭建好平台，才能做好其他工作。
1.做好专业剖析、市场调研
高校与基层建立挂职合作要在共享双方资源优势的基础上，知己知彼，百战不殆。故而，高校要从本校实际出发，剖析研讨专业特点和教师队伍特点，深入调研市场，分析出与专业及教师队伍对口或相关的基层单位作为挂职合作对象。再深入研究基层单位的发展状况、开发项目、工作环境等基本情况，清楚对方需求什么、教师能够为他们提供什么服务、得到怎样的创造价值。
2.共建挂职合作运行机制
结合高校与基层单位实际情况共同建立“资源共享、优势互补，互利多赢”的运行机制。充分发挥挂职教师对基层单位员工培训、技能人才培养、提高管理水平、技术革新、成果转化等方面的积极作用。基层单位应解决青年教师挂职期间“做什么”、“怎样做”问题，通过提供具体岗位，让教师真正参与经营管理、技术改造、科研开发等。基层单位要与学校、教师签订《挂职协议》，视挂职教师为自己的员工，按要求进行管理。考核他们的敬业精神、劳动纪律、工作态度、团结协作、技能水平、工作成效等，挂职结束要为教师写出书面评定和总结，有力保证教师挂职锻炼取得实效。
今年，团中央和团省委安排高校团干部到基层挂职锻炼。我有幸到xx市xx团县委挂职学习。从1月初报到至今已有半年的时间了，在xx挂职学习期间，受到了xx市团市委和xx县各位领导的大力帮助和支持，从工作到生活的各个方面都提供了很好的条件，使我在思想、学习、工作上都取得了较大的进步。
到xx挂职学习以来，我虚心求教、学习中体会、充实中完善、广交朋友，真正开阔了眼界。在先期学习的基础上，很快的了解了挂职单位的情况，在此基础上，积极与xx县有关部门联系，有针对性地学习和调研，同时还深入到学校、社区进行了走访，参与到挂职单位的具体工作与活动中去，亲身感受了xx县“让民得实惠，让党得民心”的执政理念给xx的改革和发展带来的翻天覆地的变化，感触颇多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意维护挂职干部的良好形象。
一、摆正位置，实现角色转换
到挂职地工作以来，较快的实现了自身角色的转换和定位。认识到，在基层挂职锻炼期间不错位重要，有作为也重要，但是不越位更重要。原来在高校里，在实际工作中习惯了的思维和定位必须要改变。原因也显而易见，自己初来乍到，周围的人不熟，周边的情况不了解，机关文化差异巨大，理应做好配角，首先争取和新领导配合好，做好参谋，进而有机会帮助实现两地资源的有序，有效嫁接，为xx的经济和社会发展做出自己的一份贡献。当然，这种角色的转变，也恰好为自己提供了潜心观察，静心学习的机会。自己可以借机虚心学习县级共青团的工作运行机制，有哪些好的工作思路，有哪些好的工作经验，哪些在回去后能在工作中加以利用。
同时，也实现了自身情感角色的转换，那就是我已经是挂职单位——xx团县委的一分子，自己是真的来了，真的要在这里生活、工作一段相当长的时间，工作是我的工作，同事是我的同事，要尽快完成从客到主的转变，尽快培养与人、与物的感情。
正是有了这种认识和铺垫，到xx工作以来，和团县委的领导、同事们相处融洽，有效的参与到团委的各项工作中去，实现了“身心落地”。
二、端正态度，让挂职非虚言。
高校和地方团的工作在环境、内容、方式、对象等方面都有很大不同，县级团委更多的是围绕当地经济发展、党政工作重点而开展的，涉及经济、社会、民生等各个领域。这就为挂职干部创造了接触社会生活、学习实践社会管理的机会。通过在xx这半年的工作使我真正认识到下基层挂职不应是“镀金”，不应是享受，而是去学习、去服务、去体验，是一个炼钢“淬火”的过程。半年来通过向xx团县委和xx团市委的领导和同事学习，向基层团干学习，我懂得了很多，认识到了自己需要加强和学习的方面。工作间隙，我认真学习了团省委王磊书记在高校到县级团委挂职团干部培训大会上的讲话，学习了《驻点团干部工作典型案例》和《基层共青团工作200题》，以及xx县主要领导的有关讲话，对社情民情有了一定了解。
三、主动参与，不做旁观之人
到xx工作以来，我争取不做旁观者，不当局外人，以主人翁的姿态，按照工作安排与分工，积极参与到xx团县委的各项工作中去。在xx团县委，我分管宣传部、学少部和网络建设。在宣传工作方面，我利用自身条件积极联系省里的有关媒体，如齐鲁晚报、山东新闻网、山东商报、新华社山东分社等媒体，积极宣传xx团的工作。经过大家的共同努力，在xx团市委XX年上半年宣传工作考评中，取得了总分第一名的好成绩。
在学少工作方面，重点对留守儿童问题进行了关注和调研。到xx工作以来，先后走访了xx县希望小学、xx县西关小学、xx县实验小学和xx县实验初中，对xx县的留守儿童状况有了初步了解。为了促进教育发达地区与欠发达地区之间学生之间的交流，关爱留守儿童，动议了xx胜利希望小学和山东师范大学附属小学的合作共建项目，着重从两地、两校间学生的交流互访，互相学习方面开展工作。XX年6月11日，两校间签署合作共建协议，着手开展工作。
XX年7月20日-7月29日，组织山东师范大学社会实践小分队到xx县实验小学开展“三下乡”暑期社会实践活动。活动以“关爱留守儿童，建设和谐农村”为活动主题，开展了义务支教、专题调研、文体展演等活动，受到了学生和家长的欢迎，活动先后被中青网、中国大学生网、山东新闻网、xx新闻网等媒体报道。
四、牵线搭桥，促进校地交流
高校和地方各有自身的优势。高校的优势体现在拥有丰富的智力资源和人才资源等方面，地方的优势方面体现在区位、管理和财政等方面，两者唯有有效的结合，才能相互促进。正是基于这种认识，在充分调研的基础上，我分别向xx县和学校的领导递交建议，建议双方开展合作，实现发展共赢。由于很好的抓住了校地间工作的契合点，所以校地合作的建议得到了学校和xx县领导的肯定，相关的协议签署和实际操作，正在稳步推进。
另外，促成在xx实验小学设立“山东师范大学大学生社会实践基地”，搭建平台，服务地方；利用学校的便利条件，组织邀请山东师范大学音乐学院的学生到xx参加了五四汇演和庆祝建党九十周年文艺展演，丰富了节目内容，为活动增色加分。
关键词：共青团校地合作动力策略
前言
近年来，学界关于校地合作的研究较多，但大多都是立足于高校人才培养，从专业教育的角度出发，探讨如何创新实践教学模式，提升教育水平。如张春琳，王远坤（2011）在《旅游业校地合作产学研联盟模式研究》中针对我国产学研结合模式所存在的问题以及旅游教育的自身特点，创新性的提出了以地方政府和高等院校为核心的“双核引擎”校地合作产学研联盟模式；郑劬（2012）在《会计专业校地合作实践教学模式设计研究》一文中讨论了如何构建有效的校地合作“平台+模块”的分层次实践教学体系这一问题。从高校的角度来讲，与地方进行合作，其意义应不仅仅只局限于专业教育水平的提升，大可将之发展为共青团思想政治教育的又一创新途径，通过双方认可的合作方式对高校共青团员进行思想引领、素质锻炼和能力塑造，将合作地打造为实践锻炼、产研互推和政治教育的综合基地。
1.相关概念界定
在教育综合改革的新时期，学者们对于校地合作的研究层出不穷，但在这些研究成果中，对“校地合作”这一概念给出清晰描述的却不常见，且这些定义普遍不能跳出校企合作和校政合作的圈子，往往流于片面，不能很好的阐释“校地合作”的真正含义。“共青团校地合作”更是学者们鲜有问津的领域，本文将在前人研究成果的基础上从“校地合作”到“共青团校地合作”，理清相关概念。
1.1校地合作
何根海和刘国庆（2009）认为校地合作是指院校与院校地理位置所处区域或相关区域范围内的地方政府等部门的合作。校地合作既是学校开放办学的一种新的教育理念，也是一种办学模式，目的是为了处理好学校发展与地方政府、学校与市场的关系，从而为自身赢得更大的生存和发展空间。陈益林和韦宁（2009）认为校地合作指的是院校与院校地理位置所处区域或其他区域范围内的地方政府、企业等部门的合作。牟绍波（2012）认为校地合作是指在市场竞争中，地方院校在其所处区域或相关区域范围内，在地方政府的主导下，以培养适应区域经济发展所需的人才为标志，以校政合作、校企合作和校研合作为主要形式，以提升高校办学水平和核心竞争力为目的，通过有效整合校地各种资源促进地方经济又好又快发展的行为。
综上，笔者认为，校地合作是在政府主导下，院校与地方开展的校企、校产、校政、校际等全方位合作，以获得高校教育水平的提升及地方经济发展的行为。
1.2共青团校地合作
根据前文对“校地合作”这一概念的梳理，可以看出，校地合作是对校企、校产、校际、校政的综合，共青团校地合作也应该依从校地合作的基本概念，合作范围应当全面包含以上四个方面的内容。
共青团校地合作是在上级团组织的引导和协调下，高校与地方团组织之间通过人员交流共同开展团建工作，并在思想政治教育、人才供需、经济发展等多个方面建立合作关系的工作模式。
2.共青团校地合作的利益相关者
共青团校地合作的重要意义在于，在多赢原则的统筹下加强高校与地方政府、企业、教育部门之间的联系与交流，在教育、人力、技术等各个方面实现有机对接，最终达到提高区域竞争力的效果。不难看出，此类合作涉及到三大方：合作地、合作高校、上级政府，他们即为共青团校地合作的三大利益相关者。
2.1合作地
全面的校地合作不仅能为地方团组织注入新鲜的血液，促进其工作方式的创新，还能将合作领域延伸至地方产业、地方教育事业等领域，将合作高校的科技、人资、教育经验转化成推动力，促进地方经济教育水平的提升。因此，“合作地”这一利益相关者又可细分为地方团组织、地方产业（企业）、地方教育部门等三个主要受益者。
2.2合作高校
教育和科研为高校两大主要职能，其中教育又包括思想素质教育和专业知识教育两大板块，在高校与地方团组织之间开展合作，能使高校的教育和科研职能得到更好的发挥。一方面，深入了解社会对人才的需求状况，并以此为导向改进教育模式，提高人才培养的针对性。另一方面，通过与地方社区、地方企业的合作举办丰富的社会服务及实践活动，开拓思想政治教育和专业实践教育的第二课堂。最后，高校科研工作者与地方企业的技术合作更为其专业研究提供了运用的空间和深入的可能。综上，合作高校的团组织、在校学生及高校科研工作者均为此活动的受益方。
2.3上级团组织
上级团组织是高校团组织与合作地团组织的中介与桥梁，也是在合作活动中行使其行政权力的执行部门，依托于这种特定的角色，除高校与合作地之外，共青团校地合作的第三大利益相关者应为上级团组织，其动力源自于组织自身在行使行政权力过程中所承担的职责与功能。通过共青团校地合作活动的开展，有利于提升区域团组织的活力与凝聚力，创新工作模式，获得更佳绩效。此外，通过共青团校地合作，带动校企、校政、校产的全面合作，有利于更好的通过科技运用促进区域经济建设，同时让政府部门更好的发挥其社会管理与公共服务的职能，从而提升区域的综合竞争力。
3.共青团校地合作动力来源分析
3.1三大利益相关者的主要职责
高校与地方团组织以及上级团组织在合作活动中所扮演的角色各不相同，上级团组织是一个牵线搭桥者，高校与地方团组织则为合作活动的主要执行者，在整个合作活动进行的过程中三者应紧密相连，各司其职，共同获益。
目前看来，共青团校地合作的主要方式为高校选派团干到地方团委挂职，这是优势互补，统筹推进校地共青团工作的有效途径，挂职团干作为高校团组织的光荣代表必须处理好主客关系，主动融入当地，将丰富的理论知识和高校团建工作经验带到地方，为合作地的团建工作作出自己的贡献。合作地团组织也必须真诚相待，帮助挂职干部了解基层情况，熟悉当地工作环境。二者的主要职责有三，一是加强经验交流，相互学习，在高校与合作地的团建工作中尽快找到结合点；二是有效利用双边资源，商定合作项目并制定详细的工作计划，化各自优势为动力，促进共青团工作纵深发展；三是，立足团建，以点带面，扩充合作内容，促成双方在科研、教育等其他方面的交流互助。
上级团组织往往是校地合作活动的发起者，在整个活动进行过程中必须担当起组织、协调、监督、评估等四大责任。所谓组织，即发起区域内的合作活动，并挑选出参与合作的高校及地方团组织；协调即根据参与活动的各高校和各合作地的特点及实际需要为双方配对、牵线，促成合作；监督则是指在合作进行的过程中能够适时过问合作效果，项目进度等，并为活动的继续进行提供指导和建议；评估是对合作活动效果的总结，同时对表现良好、成绩突出的单位及个人做出表彰。
3.2共青团校地合作动因分析
3.2.1资源优势互补
高校方面，为了更好的对团员进行思想政治教育，同时让青年融入社会、适应社会，需要为在校青年寻找一个广阔的实践平台。合作地政府为了更好的推动地方经济，服务社会公众，也需要联合高校获得相应的智力、人力支持。由此看来，合作双方各自独特的资源优势成为吸引彼此的重要因素。不少高校与合作地建立了长期稳定的合作关系，在当地成立多个大学生社会实践基地，组织多项实践活动，包括素质拓展、心理辅导、专业实习、课题调研等各种形式，活动丰富多彩，成效颇丰。
3.2.2实现共同目标
同为中国共青团的基层组织，校地合作双方在工作性质和工作目标上有着高度的一致性。团的基层组织要与共青团的基本目标保持一致，完善基层团组织建设，致力于青年的教育、培养和管理，努力为国家培养建设人才，从而推动社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，贡献智慧和力量。这些共同的目标为双方的合作提供了有力的支持。
3.2.3促进工作创新
高校与地方，工作环境不同，工作思路与方法也有着不同程度的差异，合作活动的开展过程也是人与人进行交流，思想与思想进行碰撞的一个过程。工作中的创新往往正是在这种交流与碰撞中产生。高校团干到地方挂职，将高校共青团的工作理念与经验带到当地，同时在新的岗位上获得锻炼的平台，也在适应环境的过程中吸收新的工作思路与主张，十分有利于双方对传统的工作模式进行大胆的突破和创新。如微博、微信等新兴媒介是高校团建工作较先应用的，大可将其投入到基层团建活动中去，以青年人喜闻乐见的形式，加强与团员青年的交流互动。
3.2.4提升团干素养
从高校到地方，挂职团干往往不熟悉社会生活，不了解基层情况，同时工作环境也会与学校有所不同，各个方面都面临着很大的挑战。在这种情况下他们往往需要主动了解基层情况，获取群众基础，适应新的环境，同时以服务大局为理念，努力在基层工作中有所作为，有所贡献。从参与合作的团干自身来讲，在地方经历过这些挑战的共青团干必将使自己的能力得到全面的提升，是一次获得成长锻炼的大好机会。
4.校地合作动力提升策略
全面考虑参与合作活动的三大利益相关者所承担的不同职能，以及支持活动开展的四大动力来源，本文提出以下几个方面的动力提升策略。
4.1控入口关卡，严格挑选参与对象
控制好共青团校地合作活动的入口关卡，需要以上级团组织为主体，做好对象挑选与对象配对两大方面的工作。就目前的合作方式来看，合作地的挑选主要由上级团组织来完成，而高校挂职团干的选拔往往在校内进行。承担合作对象挑选任务的组织和个人要根据实际的工作需要，认真考核参与对象的基本条件和素质，最好能结合以往的实际经验建立一定的考核、选拔标准，让此项工作更加公平、科学、合理。除此之外，活动组织者在进行校地配对时，要注意准确把握双方的特点与专长，准确定位，使合作更加高质高效。
4.2重交流沟通，定期总结合作情况
校地合作活动的有效开展，需要上级团组织的适当介入，推波助澜，除了活动开展前的参与对象挑选与配对外，活动过程中的实时监督、管理也十分重要。可以为不同的合作团体配备专门的联络协调工作人员，合作活动的主要参与者定期向其汇报前期工作，三方共同商议今后的工作开展思路。通过建立有效的沟通制度，保障信息流通顺畅，扫清工作障碍，避免合作延误或搁浅。
4.3扩合作内容，探索以点带面的合作模式
当前的共青团校地合作模式较为单一，均通过派遣高校团干到地方挂职，参与基层团建的形式来进行。这种合作模式在青年的思想教育和社会实践方面取得了不错的成绩，同时也为地方基层团建做出了卓越的贡献。但我们如今所说的共青团校地合作这一概念，应该突破传统的限制，创新工作模式，大胆的将合作领域拓展到校政、校企、校校等各个方面，起到以点带面的效果。当然，这类大胆创新，需要共青团人的共同努力，更需要完善机制的保障，如何突破既有的合作模式，寻找更为广阔的合作空间是高校、地方以及上级团组织所共同面临的新课题。
4.4保活动效果，重视合作成果的表彰评定
活动组织方应积极参与整个合作过程的管理与监督，尤其需要对合作活动结束后的成果评估和先进表彰提起足够的重视。探索并建立共青团校地合作实绩考核机制，并根据考核结果对新进人员、先进集体予以表彰，同时将此结果作为相关人员职业发展的重要参考。针对合作的考核要贯穿整个活动的全过程，并做到，阶段考核与期末评估相结合，群众反映与领导意见相结合，高校与地方双边意见相结合，最大限度地减少主观、人为因素对考核结果的影响，保证整个考核评估过程的公平合理。（作者单位：湖北大学商学院）
参考文献：
[1]华干林.试论知识经济时代高等学校职能的核心[J].扬州大学学报（高教研究版），2001，（12）.
[2]辽宁教育研究院.论新型政府与高校关系中社会中介的职能[J].辽宁教育研究，2005，（2）.
一、基于反思性办学实践校长培训的重要意义
所谓“反思性实践”，根据舍恩的观点，是指“调动经验所赋予的默然的心智考察问题，在同情境进行对话中展开反省性思维，致力于复杂情境中产生的复杂问题的解决。”基于反思性办学实践校长培训的意义重大。
首先，有利于提高校长参加培训的积极性。校长是在教育实践中成长的。朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”校长培训是一门实践性很强的管理科学，如果培训内容与校长日常工作中遇到的各种事件和经历具有较高的关联度，则会得到校长的高度认同，主动参加培训的积极性就高。
其次，有利于强化校长对教学工作的关注度。陈玉琨教授指出，校长的核心能力应该是指导课程和课堂教学的能力。优秀的校长不仅是教育管理的专家，而且还是通晓教学工作的内行，正如苏霍姆林斯基所说：“一个学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’”[1]。因此，校长只有长期躬耕于教育实践，才能在实践的探索中不断地提升教学领导力，形成自己独特的教育思想。
再次，还有利于促进校长的专业发展。校长培训旨在未来，基于教育实践的校长培训在传授学校管理的知识与技能、行为与态度的同时，还在于将培训获得的成果迁移到实际工作中，提升自己的思维品质和行动能力。当校长的这种迁移能力在实践中得到不断肯定时，校长的学习力、创新力和领导力正在悄悄地发生变化，这种潜在的变化促进了校长的专业发展，可以说教育实践是校长专业发展的催化剂。
二、基于反思性办学实践校长培训的模式构建
培训模式既是培训的标准范式，也是可变的发展模型，它是保障培训质量的重要基础。基于教育实践的校长培训要以实践为导向，以校长能力建设为重点，以解决实践中的问题为旨归，使培训质量得到稳步提高。当前校长培训的主要模式有：案例教学模式、行动学习模式、问题研讨模式、实地考察模式和异校挂职锻炼模式等。
1．案例教学模式
“案例是理论的故乡”。案例教学模式近年来深受校长们的欢迎，这种方法一方面与校长们的工作环境密切相关，能够促进他们深入的思考，另一方面适切的专题案例容易引起共鸣，促使培训产生好的效果。
2．行动学习模式
行动学习法（Actionleaming）由英国的瑞文斯（RegRevans）教授创立，是指学习者致力于解决实际工作中的问题，并增强技能的学习方式，其主要目标是解决实际工作中的问题。因此，行动学习是以小组成员的行动为基础，以其经验为依托，以问题为中心，以创造性思考为条件的学习方法。这种方法重视学员之间的合作、交流和反思，通过经验分享极大限度地调动学员的主动性，使校长培训具有针对性和实效性。
3．问题研讨模式
问题研讨是校长培训的重要形式。问题一般由学员就当前学校教育实践中存在的某一热点或难点问题，提出自己的观点，发表自己的见解；然后由全体学员分组讨论，相互给予启发，校长们对他人提供的解决方案从不同角度进行质疑，反思经验，总结办学行为。亦如布鲁克菲尔德认为，“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。[2]”实践证明，这种促进反思的培训方式有助于提高校长自主专业发展的意识与能力，使校长的思维品质得到进一步提升。
4．实地考察模式
实地考察是校长培训最为常见的形式。通常由培训机构组织校长们到“典型学校”，通过倾听他校的经验介绍，分析拟定现场方案、分组调研、专家点评等活动来全面总结分析他校的成功经验，以此开阔他们的视野、拓展他们的思路、增长他们的见识，从而提高他们的管理水平和办学能力。同时，通过团体参观考察，为校长们搭建了横向交流的平台，为今后校际合作打下良好基础。
5．异校挂职锻炼模式
异校挂职锻炼，顾名思义即到其他学校挂职学习，时间一般为半年或一年。培训机构可以将参训校长分成几个小组（小组规模最好是3-5人），以小组为单位到某个特色学校或组员所在学校的相应岗位上挂职学习。这种模式既以团队智慧的形式开展观察学习，又促使个人在新的工作环境中结合已有经验进行自我反思，还可以就某些共性问题集体诊断。在这过程中，每个组员既是指导者，也是学习者，通过一段时间的实战训练，不仅熟悉了他校的发展优势，锻炼了心智运行模式，还分享了共识，加深了感情，自然形成一个学习发展共同体。
三、基于反思性办学实践校长培训的有效途径
1．明确培训需求，注重培训的针对性
长期以来，我国校长培训采用的是大一统的培训模式，这种自上而下的培训模式强调培训的强制性和划一性，而忽视了校长之间的差异性，使得培训难以贴近学校领导工作和校长自身发展的实际需求，以致难以提高校长参加培训的积极性，难以有效解决校长领导工作中面临的实际问题，从而大大削弱了培训的实际效果。因此，要提高校长培训的质量，必须事先做好校长培训的需求分析。
所谓培训需求分析，是指在规划、设计每项培训活动之前，要以校长们参训前的知识结构和工作状况为基础，由培训部门、培训教师采用各种方法与技术，对学校的组织情况及校长的个人素质、从教经历、任职期限、职业成熟度等方面进行系统的调查与分析，以确定校长的各种需要。可见培训需求分析是确定培训内容的重要前提，由于校长之间客观存在的个性差异，因此培训的内容与模式要根据培训对象灵活选择，要既能适应校长的现实需求和特点，抓住共性的东西，又能突出培训的个性化，使每个学员各得其所，提高培训的针对性。
2．开发培训课程，注重培训的实用性
课程是校长培训的载体和中介，是校长培训目标的具体体现，也是影响培训效果最直接的因素。培训课程来源于教育实践，同时又为教育实践提供理论支持，它统领着整个培训活动。培训机构或培训教师要根据国家基础教育改革与发展的形势，精心设计培训课程，要从中小学不同岗位、不同层次的校长在学校管理和组织教育教学工作中所面临的难点、热点问题出发，设计培训专题，确定培训内容。在培训内容的构建上，应坚持理论内容和实用内容相结合的原则，既要反对理论虚无主义，又要反对经验虚无主义，既要反对理论至上倾向，又要反对经验至上倾向。而应做到向“两级延伸”，既要高度务虚，又要高度务实，即理论上拔得要高、深、透，直到哲学水平，实践上要延伸到方法论乃至具体方法模式和方法举例，保证原理与务实相结合，科学与艺术相结合，方法论与方法相结合，案例、实例、参观考察内容、诊断分析内容与改革实践内容相结合。[3]这就要求校长培训除了要设置学校管理理论和教育理论等一般理论课程之外，还必须针对学校领导实践和学校管理实践的需要，设置多层次的实践活动课程、多学科的综合指导课程和灵活多样的校本课程，以满足校长的不同培训需求，提高培训的实用性。
3．加强培训基地建设，注重培训的开放性
培训基地即校长培训的实训基地，是校长培训获得实效性和针对性的根本保障。对此，大多数发达国家均有明确的政策规定，制定基地的发展规划、办学条件和基本设施。目前我国也非常重视这种开放式的校长专业发展学校的建设，不但依托高校为基地，而且还积极开设中小学培训基地。所谓基地培训是指选择名校长所在的学校作为培养基地，一般而言，培训基地由一位名校长领衔，并由教育行政、高校及教育研究与培训机构的资深专家和名校长组成“智囊团”，联合指导基地的培训工作。名校长通过挂职、蹲点、考察、观摩、导师制等形式，对实训基地学校、教师和校长进行个案研究，从中发现问题、分析问题和解决问题，使名校长和实训基地的教师和校长展开充分的交流。名校长一方面可以借鉴基地学校的成功案例，总结反思本校的办学经验和存在问题；另一方面可以咨询基地的专家学者，诊断本校的疑难杂症，以此提高自身解决实际问题的能力，提升办学理念与管理水平，促进学校健康和谐发展。
参考文献
[1] [俄]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.赵纬等译.上海：上海教育出版社，1983.
关键词：CDIO教育模式；导师制；应用研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0157-03
一、引言
本科生导师制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，从而全面提高学生素质的一种互动式教学制度。自2002年北大试行该项制度以来，各地高校纷纷效仿，使得这一人才培养的辅助模式得以迅速发展。然而在具体实行过程中，都不同程度地存在一些问题，其中较为突出的是教师的指导过程没有任何模式可供选择，致使在教师指导过程中不能有效发挥教师和学生的特长，不能使学生在毕业后很快地融入到其工作的团队中。
近年来，我国高校积极地学习和研究CDIO工程教育模式，它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。CDIO的教育理念就是要以此全过程为载体来培养学生的工程实践能力，这包括对学生学科知识能力的培养，同时还包括对学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业以及社会环境下的构思（Conceive）-设计（Design）-实施（Implement）-运行（Operte）能力的培养。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中表达，它的具体目标是为工程教育创造出一个合理、完整、通用、可概括的教学目标，其重点是将个人的、社会的和系统的制造技术和原理相结合，使之适合工程学的所有领域。
在CDIO教育模式中引入导师制教育，即可在导师制教育中形成一个统一的培养模式，这在很大程度上可以促进创新型本科教育机制的建立，寄希望以此来解决我国工科教育中存在的一些显著问题，如重理论教育而轻实践教育、强调个人学术能力而忽视团队协作精神以及重视知识学习而轻视开拓创新的培养等。
二、CDIO教育模式下的导师制探索
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力划分为四个层面：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式让学生在这四个层面上达到预期目标。这一教育模式要求学生不仅具有较强的专业知识，还应具有对基础知识的较强理解和对多学科的系统观念。目前，由于高中教育存在很大的局限性，造成大部分学生对专业的认识非常肤浅，他们并不懂得专业的真正概念。而专业导师可以弥补这一缺失。因而，由专业教师从专业和自身实践的角度向学生讲授所学专业的特点、学习方法以及学科发展方向，让学生建立正确的专业观，这对学生工程能力的培养具有重要的意义。
在CDIO教育模式下，导师制的重点在于培养学生正确理解构思-设计-实施-运行的基本理念、培养学生创造复杂和高附加值的工程系统观念以及培养学生置身于现代团队协作的工程环境中的基本能力。将CDIO模式与导师制有机地结合在一起，需要从学校、学生、教师以及课程体系等方面进行有效的配合。
（一）加强教师实践环节培养
CDIO教育模式共有12条标准，标准1：背景环境；标准2：学习效果；标准3：一体化课程计划；标准4：工程导论；标准5：设计实现的经验；标准6：工程实践场所；标准7：一体化学习经验；标准8：主动学习；标准9：提高教师工程实践能力；标准10：提高教师的教学能力；标准11：学习考核；标准12：专业评估。其中第9和10两个标准都是关于师资建设而提出来的，因此，在CDIO教育模式下的导师制对指导教师的要求更加严格，尤其是对指导教师的工程实践能力的培养，已经成为CDIO教育模式中最重要的环节。
目前，我国大部分的高校教师，尤其是年轻教师，都是在知识传授教学模式下培养起来的，教师普遍缺少工程实践经验，要想成为一个合格的指导教师，就要求教师要成为创新者，即要求他们的教学风格更加以学生为中心，要求他们传授大纲中所明确规定的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力，要求教师不仅具有较高的基础知识传授能力和实践能力，同时还要具备将行业知识和实践能力融合在教学过程中的能力，即“双师型”教师。在这里，“双师”并不是教师与工程师的简单叠加，而是需要将两者在知识、能力和态度等方面进行有机的融合。目前，CDIO工程教育模式在我国高等院校教学过程中逐渐地被认可和实施，“双师型”教师也已不仅仅再是高职院校教师能力培养的目标，它也将成为应用型本科院校教师培养的最佳途径。
1.挂职锻炼。挂职锻炼本指机关对所属公务员实行的一种有计划的管理活动。大学教师的挂职锻炼则是加快“双师型”师资培养、丰富教师实践经验、提高教师创新能力的重要举措，也是服务地方经济和社会发展，增进校企、校地合作，更好地培养应用型人才的重要途径。
挂职教师要在思想上重视挂职锻炼，珍惜锻炼机会，明确挂职能实际解决什么实际问题。同时要充分利用所学知识和业务专长，积极参与挂职单位的生产、经营、管理及技术研发活动，熟悉相关岗位的工作规范和业务流程，为挂职单位提供高效的智力支持与技术服务，促进科技成果转化应用，了解社会对应用型人才培养的需求。
2.青年教师导师制。青年教师导师制是指为刚走上高校教学岗位的青年教师指定具有丰富教学及科研经验的导师，尤其对青年教师的教学、科研等进行全面细致的指导，帮助青年教师尽快适应教学环境、发展教学技能、培养科研能力。
青年教师导师制应以“双师型”为指导方针，指导教师应通过“备、教、辅、改、查”等各个教学环节对青年教师进行指导，针对青年教师在教学、工作和科研中存在的问题制定个性化成长方案，避免或减少青年教师在成长初期的摸索阶段。同时，制定合理的监督考核和奖惩机制，真正做到教者精心、学者用心的良性互动，保证导师制的培养质量。
我系推行青年教师导师制以来，有效地促进了青年教师职业素质的养成、教学水平的提高及科研能力的提升等各方面的发展，对我系青年教师队伍的培养发挥着积极的作用。
3.增加工程实践岗前培训。工程实践岗前培训的主要目的是培养新任教师的“大工程”观，促使教师形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导教师在以后的教学中能熟练灵活地应用CDIO教育模式。
工程实践岗前培训的主要内容包括安排教师到企业参观、实地考察以及定岗工作，并要求教师了解本行业的尖端技术及人才需求等。通过一系列的培训，可以使教师在今后的教学工作中有的放矢，更具实践性和目的性。培训完成后，培训教师需经过严格的考核方可正式上岗。同时，对在岗教师应鼓励其参加相关行业的短期培训和学术研讨，了解行业的发展前沿。
4.完善实践能力考核制度。基于CDIO教育模式的导师制，对指导教师的实践能力提出了更高的要求。指导教师在教学过程中应充分考虑工程技术人才的成长规律，使学生深刻认识到工程师在社会经济结构中的重要地位和作用。为此，应制定和完善教师实践能力考核制度，参照国家和企业相关专业、工种的政策规定和技术标准，制订教师教学技能、专业技能、管理能力的基本标准和要求，组织教授、专家针对典型能力点和能力项目对教师进行达标考核。考核未达标的教师须再进行考核，直到达标为止。未达标前，不得承担新的教学任务。
5.教师自身的学习。CDIO教育模式中的指导教师应充分注重自身的再学习。CDIO教学大纲中要求学生掌握的知识、技术和能力，作为指导教师应该首先掌握。为提高指导教师自身的工程实践能力，可以充分利用实验室和实训基地来对教师进行能力培训，这里不仅是教师完成实践教学任务以及进行科学研究的重要场所，也是教师提高实践能力的重要场所。教师应充分利用有利条件，全面地提升自己的专业技术和水平。
教师自身的学习还应该受到监督，教学管理部门应该要求教师结合自身情况制定个人的工作、学习计划，并把完成情况记入年度总结。这样就可以让教师在每一学年的开始就确立好本年度的学习目标，并在年终对该学习目标的实现情况进行总结，通过总结、归纳和整理，方便确定以后的努力方向。
（二）搭建学生创新能力工作平台
在CDIO教育模式中，最重要的就是实践教学，这一教学环节可以增强学生的感性认识，培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力。为保证和不断提高实践教学的质量和效果，应加强学生创新能力工作平台建设，结合导师制，不断提高学生的工程实践能力。
学生创新能力工作平台的建设应以“学生为主体，教师为主导”，成立由专家、教师、学生干部组成的科技创新工作领导小组，组织开展学生科技创新活动，同时应制定相关制度，保证该平台的正常运行。对具有较高创新能力的科技创新团队成员，应鼓励其参加数学建模、电子设计大赛、挑战杯等各种竞赛。
学生创新能力平台的搭建，有效地克服了学生参与科技创新活动的盲目性和随意性，增强了学生参加科技创新活动的积极性和持续性，提高了学生的专业竞争能力和就业创业竞争力。
三、结束语
CDIO教育模式下的导师制目的是培养技术基础扎实、专业知识宽广、具有综合工程能力和良好团队协作能力的工程师。这一教育模式的探索，是结合我系实际，综合利用导师制和借鉴CDIO教育模式的优点而进行的一次有益尝试，取得了不错的效果。在今后的教学过程中，我们将进一步完善和深化该项改革，继续探索两种教育模式的有效结合，争取培养出更多社会需求的、与国际接轨的现代化综合性工程技术人才。
关键词：地方高校 校企合作 障碍 路径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0144-02
近年来，在加快推进应用技术型大学的转变中，地方高校越来越意识到与企业建立校企合作的重要性。对于以往的地方高校教育偏重教育理论，以书本和课堂为中心的教学模式，已逐渐呈现出与时展相脱节。因此，地方高校试图与企业在平等自愿、互帮互助的原则基础上建立校企合作，将外部的改革政策和自身的学校改革计划有机融合在一起，把学校保守的教育系统引入到一个持续、开放的新变革框架中，双方发挥各自的职能，高校有深厚的教育理论资源，有颇高的教育科研能力，能为企业提供适合时展的理论支撑，帮助企业改变一些落后的工作方式方法；而企业有丰富的实践经验，可以为高校提供研究的素材和教师挂职锻炼、学生实习实训的场所。
1 地方高校构建校企合作存在的问题
地方高校与企业合作双方相互结合，相互渗透，共同达到“协同育人”的目的。但随着这种校企合作的不断发展，问题也逐渐凸显，合作进展很慢，且合作开展出现了举步维艰的状况，障碍重重，主要表现在以下几个方面。
1.1 校企合作范围有待扩大
目前，很多高校与企业的合作形式较为局限，合作范围狭窄。如高校为企业员工提供培训机会，或是聘用企业专家兼职授课；企业为高校师生提供挂职锻炼、实训实习的场地。但也有些企业不愿意或是较为勉强接受实习生，缺乏实践指导，使得实习生并未得到应有的实习锻炼，或是对于挂职的教师，也是浮于表面形式，没有发挥校企合作的优势，使得合作质量大大下降。
1.2 校企合作中学校角色期待缺位
（1）学校层面上。高校对学生的教育多是学校教育，即理论上的教育，学生多是在接受三年的理论教育后，在最后一年中接受几个月的实习实训。几个月的实习时间对一个学生来说是远远不够的。很多的应届毕业生到企业初期都很不适应，因此，企业采取了多个方案来解决学生生疏问题，其中包括由企业的技术能手以“带徒弟”的方式给予新员工进行全面指导。
（2）教师层面上。教师作为校企合作中的重要角色，面临3个方面的挑战。
首先，从自身角度来看，大学教师以权威专家的姿态进入企业，高校教师长期以来都是“关起门”来的教学经验，他们在遇到问题后都是凭借旧有的经验去应对，他们往往放不下架子，不愿意全身心地、持续地深入企业，未能真真切切走进企业现场与企业员工探讨生产实践问题。
其次，从对学生的教学来看，大学教师局限于阅读相关的企业文章，针对相关的企业文摘分析一些企业现象，得出自己的理论观念，以作为自己的、职称评定的条件。因此，大学教师的研究多缺少实践，不能完全解决企业实践现场发生的问题。导致了学生在学校学到的基本技能缺少了实践性，有很多的知识与不断发展进步的社脱节，学生到了工作单位后感觉到了明显的不适应。
最后，从企业员工的角度来看，有的企业员工并未对于这种合作模式有深刻了解和认识，总认为不关自己的事，也不愿意主动去参与高校教师合作；也有些到企业的高校教师多是该企业员工读大学期间的老师，企业员工存在敬畏心理，把大学教师摆在了专家的位置上，认为大学教师就是权威，无形中将自己置于弱势地位，让自己处于合作研究中的被动地位。
1.3 合作双方在合作机制上缺乏统一
高校与企业合作中的观念、资金、时间、信息和制度上的不同。高校和企业目前在观念上都还未能转变过来，双方都有自己的观念，因此，难以产生共性。
（1）从高校层面上来看，在资金方面，大学教师的科研经费十分有限，而很多企业的经费也只能满足企业自身的发展，无法在经费上支持高校教师。同时，大学教师大都忙于教学、科研。进入企业后，只是对于自己感兴趣的问题进行研究，目的性的为了完成自身的科研或是课题项目等，而忽略了真正意义上的校企合作，未能为企业出谋划策，导致合作关系淡化。
（2）从企业层面来看，一些企业没有真正理解校企合作的实质，企业迫于竞争的压力，只能在合作上采取敷衍战术，虽然组织开展了很多的员工培训活动，但这些培训课最多也只能运用于有领导来视察，却不能从员工本身来思考问题，对员工的反思、工作能力的提高未引起重视，没有主动寻求高校合作的意识，即使企业和高校建立了合作关系，但有很多处于被动的地位；一些企业将高校合作的多是看成一项“任务”，合作目的往往带有功利主义，参与合作是为了提高企业的知名度，为了增加效益等。
2 改善地方高校与企业建立合作伙伴关系的措施
目前，高校与企业通过开展各种合作项目来创建良性的合作伙伴关系，如：定期开展专题研讨会、建立合作研究机构等。通过这些举措，一定程度上促进了合作的顺利开展。基于高校与企业合作伙伴关系发展的理念、现状，针对其中存在的实际问题，笔者进行了思考，提出一些可参考的意见，希望能够促进高校与企业合作更加有效开展。
2.1 建立“契约型”合作模式
目前，我国高校与企业合作伙伴关系大致分为3种方式：（1）咨询合作方式。即是高校教师以专家姿态进入企业，企业员工是学习者的角色；（2）一对一的合作方式。即是一名高校教师对应一名企业员工，进行合作研究，建立伙伴关系；（3）中介合作方式。即是通过中介机构制定合作项目，通过签订合同确定双方合作关系。该文通过总结分析不同模式的校企合作关系模式，提出“契约型”合作模式，即是合作双方通过签订合同的方式建立合作伙伴关系，实施有偿的合作项目，实行责任制，对双方的合作成果负责。要想让双方建立长期有效的合作伙伴关系，双方都应该提供时间、经费、信息等资源的保障。企业要增加对合作研究经费的投入，从各种渠道筹集资金。在合作中，双方都要尽可能了解自己的合作伙伴，预测合作中将要遇到的困难，并要规划合作需要的投入，为合作的经费提供可靠的保障，制定经费计划，在互惠互利的基础上实现共同目标。
2.2 冲破高校与企业之间的文化障碍，建立统一机制
高校与企业存在着完全不同的文化组织机构。作为教书育人的地方高校，以培养人才为最主要目标，有着一种理论文化；而企业需要实现利益最大化，注重经验，有着一种实践文化。为了更好建立合作伙伴关系，就必须将两种不同文化有机融合，双方都要尽力妥善处理合作过程中碰到的文化碰撞问题。作为高校应该转变观念，彼此承认，尊重对方的所长，实现双方的优势互补。合作双方需要平等交流与对话，一起探索，要创造出不同于各自团体文化的共同的统一的合作文化，一旦双方有了统一的一种文化观念，大学教师与企业员工之间就会很容易建立起一种互动关系，教学与研究之间的界限就变得模糊了，他们相互结合、相互促进，才能体现校企合作的最大价值。
2.3 完善高校与企业之间的制度建构
在高校与企业合作的初期就应该确定组织管理机构，以此来保证计划实施过程中建立组织发展和资源的利用等。对于高校教师日常忙于给学生上课，繁重的教W和科研任务使得他们很少有时间和精力积极投入到合作实践中；对于企业，现行的一些管理机制给一线员工较大的压力，可能成为企业员工与高校教师之间合作交流的阻碍。那么，为了校企合作的顺利进行，尤其需要学校以及企业的相关领导的大力支持和投入，要达成共识，建立一种长远的合作制度，重视合作早期遇到的问题，避免合作过程中计划的再建构，提高成功的几率。如不仅要建立常规制度，更要在资源分配、评价机制上给予激励，完善合作激励机制，运用物质激励和精神激励两种方式。同时，建立的合作关系也要完善评价制度，教师评价可以分为奖惩性教师评价和发展性评价。奖惩性教师评价目的是对当前或是以前工作的总结评价。发展性教师评价以促进教师专业发展为最终目的，它着眼于教师未来发展和内在潜力的挖掘，能及时对各种信息进行有效反馈，也能使教师随时对自己的专业发展情况进行了解、调整和完善。
总之，校企合作要本着平等、互惠互利的协同育人原则，融合文化冲突，双方抱着真正解决学校实际问题的决心，根据学生的需要设计教学活动，让大学课堂教学更贴近实际，为企业员工提供更多样化的理论学习机会及培训，使校企合作实现地方高校和企业两者之间的互补双赢，促进高校与企业的快速发展。
参考文献
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区域联盟：意义教育的基础
凯旋教育集团由江干区凯旋街道辖区内的景芳中学、景华小学、春芽实验学校、茅以升实验学校和南肖埠小学“一中四小”组成。集团五所学校教育质量扎实，学校特色初显。集团诞生后，成立了由教育行政部门、街道、高校和学校等多个单位组成的凯旋教育集团理事会，实行理事会领导下的校长负责制。借助区域联盟教育共同体的运作机制，引进高校力量，力求“三个突破”，激发与增强了各校的发展活力，推动与提升了各校的办学品质，也为本校意义教育的研究和实践奠定了坚实的基础。
优化了师资结构 突破学校限制，优化师资结构。由于集团内学校规模较小，各校均存在师资结构相对不均衡的问题。集团成立以来，实行了教师流动机制，集团内所有学校可以从自身出发，提出需求意向，由集团理事会统筹调配教师，异质交流，取长补短，较好地解决了部分学校、部分学科出现的结构性缺失，优化了教师队伍结构。2013-2015年有语文、数学、英语和科学等四科课任教师实现了流动，下一步集团将逐渐增加流动的学科门类及教师数量，进一步促进集团教师队伍的可持续发展。
丰富了教育资源 突破学区限制，分享特色资源。集团内四所小学的发展各具特色，春芽实验学校的“书法”、南肖埠小学的“国际象棋”、茅以升实验学校的“桥文化”以及景华小学的“篆刻”等都有一定的影响力。为了满足学生多样化学习的需求，集团尝试实施覆盖区块的“大学区”招生政策，辖区内适龄儿童可以根据兴趣和特长选择适合自身发展的学校入学。与此同时，集团还整合优化各校的特色课程，推出了“区域共享课程”，通过学生“走校”、教师“走教”等形式，让集团内各校学生可以享受任一学校的特色教育资源，为学生的个性发展提供了更多的选择，也形成了集团特色联建的集群效应。
营造了研究氛围 突破教研组限制，提高师训质量。集团学校规模较小，最小的教研组只有1人，限制了校本研训活动的开展。因此，集团实行了活动联合机制，改变了校本研训组织形式，提高了校本研训质量，激发了教师发展动力。集团以“凯旋论教”为载体，各校分学科轮流申办教研活动，增强了教研力量。譬如，景华小学举办了“凯旋论教・美术教学”研讨活动，五所学校的美术老师共同参加，实现了小学之间“横向”与小学中学之间“纵向”的融合，极大提高了研讨效果；茅以升实验学校举办了“凯旋论教・体育”研讨活动，集团体育教师、理事长，华东师大挂职副校长以及区教研员等参加，教研氛围非常浓厚；本校举办的“教师风采展”活动，各学科教师分别进行了课堂教学展示活动，推动了教研活动的内涵发展，切实提高了校本研训对教师发展的促进作用。
高校助力：意义教育的保障
高校助力，形成意义教育理念 为了切实推进学校工作，江干区教育局引进华东师范大学基础教育改革与发展研究所的专家力量，由基教所为集团“一中四小”各配备一名挂职业务副校长，为挂职学校课题研究、课程改革、特色总结、文化提炼以及对外交流等提供全方位智力支持。挂职本校的科研副校长徐冬青教授多次深入教学一线进行调研，从课堂模式、教师发展和管理体系等方面深入剖析现状。徐教授与本校课题组教师基于学校发展中出现的矛盾与问题，分析影响学校发展的各因素之间的关系，聚焦学校层面的整体改革定位，进行了意义教育的顶层设计。既力求通过意义教育，探索一种既讲求实效，更追求内在价值与深层意义的课堂教学境界，使教师在聚焦日常教学改革的过程中实现自我专业发展，让学生在日常课堂生活中实现有意义的学业进步与主动发展。
高校助力，形成意义教育文化 在华师大基教所专家指导下，本校基于学校发展的传统优势，以及后续发展所需要的核心价值理念，将“成长，在有意义的每一天！”作为全校教师和学生共享的核心价值追求，并确立“意义教学与意义学习”作为统领学校教育教学工作的主课题开展研究与实践。在课堂教学中探索“意义教学的原则和策略”，在班级建设中探索“意义教育的原则和艺术”，着重在学业评价改进、课堂教学改进、班级管理改进以及教师专业发展等四个方面形成有效的经验。正是在区域联盟背景下，借助高校专家指导、资源分享，本校逐渐从意义教学、意义教育和意义管理机制发展到构建学校文化的意义生成办学模式。在整体推进学校质量改进的工作中，学校形成了“三用”改革思路，即用文化引领质量改进，用课题深化质量改进，用规范保证质量改进。“文化、课题、制度”三维有机综合，使得学校实现了从“外延式”质量改进向“内涵式”质量改进的转变。
学校互联：意义教育的深化
学校充分利用凯旋区域联盟这一优质平台，进一步深化意义教育的理论框架和实践路径。学校参与京沪教育快线论坛、两岸四地国际学术会议研讨交流，通过凯旋教育集团内部校际交流、教研，进一步丰富本校“意义教学”实践内容。
基于研讨平台的理论完善 在2014年第八届两岸四地国际学术会议之“教育圆桌会”上，来自我国和德国等国内外多个院校的专家、领导、校长等百余名代表参加了本次活动。本校作为本次活动的分会场，姜建平校长在会上作了《问题与路径――浅谈初中学校质量改进的思路》的报告，分享了他对学校质量改进路径的“三用”理念，获得华师大终身教授叶澜的肯定和认可。
基于资源整合的校际教研 凯旋教育集团自成立以来，本校每学期都与同为华师大基教所实验学校的景华中学开展集体备课、同课异构等教研活动。同时，为促进两校间的研训交流，学校还借成立凯旋教育集团的契机邀请专家进行讲座指导，开展跨校的主题教研活动及“启航杯”青年教师授课竞赛等活动。
基于特色课程的教学模式启发 受集团内四所小学特色课程开设的“学生走校”“教师走教”模式启发，本校在中小学衔接方面开展中学教师进小学“送教”和聘请部分小学教师到中学“任教”活动。为了使小学生的兴趣、特长能够在进入中学后得到可持续性发展，让集团内四所小学的特色课程得以延续，本校有针对性地开设了一系列特色课程供学生选择，同时聘请专业对口的教师及各小学特色课程教师给予跟进指导。
品牌课程：意义教育的阶段成果
基于区域联盟背景，学校从实际出发，借助“意义教育”课题研究，推动教学改革，优化教育理念，逐步形成了具有学校特色的品牌课程。
促成富有教育品性的德育活动系列化 基于联盟共同体丰富的教育资源和广阔的教育平台，学校进一步促成了富有教育品性的德育系列活动，并逐步走向德育活动课程化。结合三个年级段学生的不同特征，学校又提出了“自主管理、自主学习、自主提升”三个层次的德育目标。如：七年级新生对初中的学习和生活是既期待又焦虑，需要具备对自己的行为进行调节和管理的能力，需要有效地参与到系统的学习活动之中。针对新生的这些特点和成长需求，学校开设新生始业教育系列课程ABC，紧扣自我管理、人际交流沟通、有效学习、品质锻造几个维度开设活动课程，更好地促进学生的整体性发展，提升德育活动的综合育人价值。
改进课程体系，开发“足文化”品牌课程 学校充分挖掘基础性学科中对学生个体成长有意义价值和文化传承价值的教学资源，开发的“足球文化”校本课程，注重培养学生刻苦奋斗、顽强拼搏、团队合作的足球精神；“足迹杭州”实践课程，引导学生寻访家乡的历史古迹、名人轶事，注重培养学生历史文化素养；“足行天下”阅读课程，基于传统文化视角，达到让学生海量阅读行天下的目标。“足球――足迹――足行”的课程体系已逐步为学校精品课程的开发定位。围绕“足球――足迹――足行”文化视野下的足球教育发展思路，有机整合了“脚下有梦想，进退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球项目的育人价值，丰富了学校的特色课程建设。
xx中院以干部交流和培训为突破口推进队伍建设版权所有，全国公务员共同的天地!
xx中院基于经济欠发达地区法院物质基础薄弱而对人才需求更为迫切的现实，通过调研提出，新时期的法院干部队伍建设必须转变观念、舍得投入，让每一名干警都有发展的机会和空间。去年下半年以来，先后实行了法院内部易岗交流、市县（区）两级法院上下挂职交流和南北法院互相挂职锻炼，以及加速培养在职法律硕士、设立xx法官学院等多种形式，加强对干部的培养力度。
一是开展干部南北交流，人才培养向发达地区接轨。最高人民法院“二五”改革纲要颁布后，特别是全省法院院长会议后，xx中院及时抓住省法院推进全省法院干部南北挂职交流的契机，率先尝试，积极与某某中院党组沟通协调，扎实开展两地干部南北挂职交流工作。全市法院共向某某两级法院派出6名审判人员，现已全部到岗工作，某某两级法院到xx挂职的同志也即将到岗。xx和苏州是省委省政府明确对口帮扶的地区，今年3月份，他们又主动和苏州中院联系，依照“优势互补、友好合作、共同发展”的原则，苏州市中级法院与xx市中级法院结为友好法院，两地基层法院之间也分别结成合作对子，形成长期、稳定的友好帮扶关系。双方协议每年度选派一批年轻、有潜力的干部到对方挂职学习锻炼。苏州市法院聘请的专家可定期到xx市法院授课，苏州法院举办的讲座或者培训班，可邀请xx市法院法官及其他工作人员参加，相关费用予以优惠。采取共同举办研讨会、网络论坛等方式，积极开展法院文化交流，增进两地法院法官及其他工作人员的联系，不断提高两地法院的工作水平。
二是推行干部上下交流，拓宽培养、选拔、使用人才的视野和渠道。中院在总结近年干部上下挂职锻炼经验的基础上，于2005年出台《xx市法院系统干部交流工作暂行办法》。根据文件规定，2006年初，中院向基层法院派出4名审判骨干挂职担任基层法院副院长或院长助理，各基层法院也选派了5名年轻干警到中院各业务部门跟班学习。以后每年都将组织一批人员上下交流，形成法院队伍活水长流的局面。
三是争取上级和友好法院支持，实施“柔性引才”。为缓解人才资源紧缺问题，xx中院还积极争取上级和友好法院的支持。中院党组力求最大程度吸纳人才为xx审判事业服务，基于xx属于经济欠发达地区的现实，对部分确有需要的人才树立“不求所有，但求所用”的柔性引才观念，采取灵活多样的方式吸引外地人才来xx法院短期服务。去年省院派遣一名干部到中院执行局挂职担任副局长，今年省高院又派遣3名具有法学硕士研究生学历的同志到该市法院审判业务部门工作一年，某某法院派遣的3位同志也即将到位投入工作，明年还将争取苏州法院派遣适当数量的干部到该市法院定期任职。来自省院和发达地区法院的干部不仅带来新的工作思路和经验，而且带来了适应经济社会进一步发展所需要的司法服务意识。版权所有，全国公务员共同的天地!
四是联合法律学术力量较强的苏州大学共同开办苏大法律硕士xx教学班，变外出求学为在家上学。xx的高等教育基础薄弱，他们积极争取苏南高校到中院专门开办硕士班，做到把大学课堂搬到法院来。通过联合办学、借智办学，一方面节约了大量的办学成本，有效解决了以往的工学矛盾，为干警接受高层次学习提供了更为便利的条件，另一方面通过有效培训，极大地加强了法院队伍建设，全市法院系统的学习意识和氛围明显提升，初步形成了法官队伍建设的良性循环态势。今年联合教学班已录取48名干警，目前办班和学习情况进展顺利，预计到2007年底全市法院系统研究生或硕士以上干警的比例将达到20%左右，把xx中院建设成为高学历、高素质人才密集型机关。
五是在全省法院系统率先成立了法官培训学院xx分院，争取省高院优秀师资培训xx本地审判人才。中级法院成立专门的法官学院，xx是全省第一家。xx分院成立半年多以来，先后面向市中院、基层法院干警以及部分系统外人士举办了《公司法》培训班、宣传信息培训班、人民陪审员培训班等培训班11次，受训496人次，在加强职业培训，提高全市两级法院干警政治、业务素质方面发挥了重要作用。
此外，对于非审判业务型人才的培养，他们也作了初步的尝试。今年首次派遣两名宣传干部赴法制报社短期跟班学习，形成了审判业务干部、综合部门干部各有所长，都能通过一定途径交流培养的局面。（xx中院人事处）
关键词 校企合作 师资培养 挂职锻炼
中图分类号：G640 文献标识码：A
Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode
——Take Hotel Management professional as an example
XIE Lu
（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）
Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.
Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise
1 校企合作模式
校企合作是我国新型发展趋势，也是现今大多数高等院校着力打造优势的平台。校企合作模式也由原来简单顶岗实习经过订单培养到最终的联合办学模式，演变到现今的校企合作由浅入深三层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。校企双方真正融合，而不仅仅是利益单体，从骨子里为对方着想，成为利益共同体。达到双方“学生赢、教师赢、院校赢、企业赢……”等多方共赢局面。
既然校企合作已是必然，多数院校及企业方已开始探索更适合双方又利于服务于社会的合作模式。如果说校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平台是优质校内外基地建设，成功的保障是校企合作双方共同参与的话，那么合作模式中教师队伍中的双师素质提高途径是校企合作成功的有效基础。
2 师资培养方式
2.1 现状分析
教师的培养绝不是微不足道，相反作为基础建设是尤为重要，一个学校的发展与教师队伍建设的结果是栖息相关的“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色，是提高高等职业教育教学质量的关键。要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进"双师型"教师队伍建设。没有好的老师就培养不出适合当今社会需求的优秀学生，有"双师型"教师队伍辅助，既可以教导学生课本知识、做人道理并能指导学生入社会后的职场应变能力、实际操作能力，真正让学生走出象牙塔直接进入社会工作岗位，达到零距离换乘。
那么教师培养应当专业化，应当职业化，只有目标明确才能培养出更适合高职发展的专业化教师队伍。
我国高职教师专业化在经过了几年的快速发展之后，目前已经取得了一定的成绩，但是相对于高职教育发展良好的发达国家来说，我国高职教育在教师专业化实践过程中仍然存在诸多问题，总体来说，表现在如下几个方面：（1）高职教师缺乏良好的专业发展环境；（2）高职办学经费相对不足；（3）高职教师待遇偏低；（4）高职教师专业组织力量薄弱， 高职教师专业自主受到限制。
酒店的业态发展也越来越专业化，酒店意识到员工必须持证上岗，酒店经常要给员工进行定期有针对性的培训，只有这样才能与时俱进，但在现阶段调研中，酒店中层管理者大多数成为酒店培训师资主力，他们有丰富的实操演练经验，但是仍存在诸多问题，如下：（1）酒店没有专门的培训师资；（2）酒店中层管理者就职于本职工作，不能安排大量时间对员工进行针对化培训；（3）送到总部酒店培训，耗时费力。
2.2 教师专业化途径
高职教师专业化过程既是教师自我发展、自我完善的过程，又是高职院校为促进教师专业化成长采取的一系列措施过程，是教师“内化”与学校“外推”过程有机结合。
（1）树立高职教育新观念，提高教师专业化的认识。从根本上让高职教师认知教师专业化的重要性，旨在培养真正的“双师”素质，“双栖”能力的高职教师。
（2）严格教师资质认定标准，规范职业技能要求。针对“双师”素质，及“双栖”能力，有针对性地设立认定标准，有了标准高职酒店专业教师有更好的奋斗目标。
（3）依托行业优势，提升教师专业实践知识和动手能力。顺应“走出去”原则，让高职专业教师走到企业，深入岗位、真实体验，而不仅仅是纸上谈兵。实操后，有助于提升教师实操管理能力，深化课程的理论基础。
（4）借助高校力量，提升教师专业理论知识和学识水平。学校是个知识汇集及沉淀的地方。通过前期单项基础知识讲解，到实景操作取经，最终落脚点仍为学校里的理论总结，此过程可以提升教师专业理论知识和学识水平。
（5）开展多种形式的课程改革活动，提升教师的课程改革实施能力。针对前阶段的自身体验，以及学生反馈，依据社会行业需求，高职酒店管理专业教师可以开展多种形式课程改革活动，比如前厅基础理论讲完后，老师带领学生一起进入酒店前厅岗位实操，通过实践总结，有部分学生可以适应本岗位需求，带队老师也可以根据本次酒店实操管理经验，对返校后的课程进行更改。为了考“金钥匙”证书，可以对某些致力于此，又很努力的学生，专门开金钥匙服务与管理理实一体化课程。
（6）以“双师素质”培养为目标，增强教师的实践教学能力，增加挂职锻炼机遇。为了达到“双师素质”以及“双栖能力”的要求，学院内设置青年教师挂职锻炼奖惩制度。而在专业化教师建设中，我们把实施重点放在挂职锻炼的合作上，其一在于可以真正让酒店专业教师从实践中总结理论真知，更好引导学生在“学中做、做中学”；其二可以更好补充酒店中培训师资匮乏的问题。
第一阶段：起步阶段。起步阶段是培养专业教师的基础阶段，这一阶段的挂职锻炼是否真正落到实处。关系着专业教师行业基本功练得是否扎实。为了使专业教师能更大限度地了解行业，必须保证其在行业工作的连续性。因此，这阶段的两期锻炼在时间上应该是连续的，其主要目的是让教师了解行业，在实践中获得本行业的基础知识和实际能力。一般来说。没有酒店行业经验的教师，需要从掌握酒店各项服务技能开始了解酒店及酒店行业。因此，在此阶段中，专业教师可以从基层顶岗操作。练习服务技能开始，初步对酒店运作有一个整体的认识。在完成这一阶段的挂职锻炼后，教师应该能承担诸如前厅服务技能、客房服务技能和中西餐服务技能等实际操作性较强的课程教学。
第二阶段：成长阶段。成长阶段是在有了第一阶段“起步”的基础和2～3年的专业实操课程的教学经验之后，将专业知识不断巩固和更新的阶段。因此，这一阶段锻炼的主要任务是完成知识“面”的积累，即对酒店各个层面都要有一定的了解。在完成此阶段的锻炼后，教师应该可以承担诸如前厅服务与管理、客房服务与管理和餐饮服务与管理等一线部门的理论课程教学。
第三阶段：成熟阶段。酒店管理专业教师应该是一个真正能管理和经营好一间酒店的酒店管理者。经过近十年的磨炼。专业教师在专业教学水平和酒店行业经验上应该有一个较大的质的飞跃。因此，专业教师需要有一段真正的酒店“管理”经验。成熟阶段是专业教师真正走向成熟的阶段，通过这一阶段的挂职锻炼。以最终完成这一历史性的进步。因此。这一阶段前两个时期的挂职锻炼。实际上都是为最后一期——高级管理层顶岗锻炼做准备。
酒店师资提升策略：（1）酒店师资“请进来”。针对酒店师资在实操层面上的熟练及优越性，请酒店师资进校指导学生实际操作中的问题；院校酒店管理专业优秀带头人为酒店师资培训，缓解酒店师资培训能力较弱的现状。（2）同行业精英合攻课题，合出教材。让酒店师资更好了解学院需求，真正做到为社会培养可持续有用高端技能人才，而不仅仅只为了满足现在市场需求旺盛，大肆乱招员工，最终导致流失率高，行业发展受阻。
3 结论
校企合作培养教师是拉动“双师型”教师队伍建设的主渠道，能达到校企双赢。高职院校在校企合作中必须发挥主导作用，主动与企业沟通，为合作创造良好的条件。校企合作培养“双师型”教师可以作为校企合作的桥梁和突破口，带动校企合作深入发展。
参考文献
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通过板报宣传，座谈交流，会议等方式使青年教师提高对工程实践能力培养的认识，自觉主动地加强工程实践能力锻炼，充分发挥青年教师自身的主观能动性。让他们认识到想成为一名合格的专业教师，在业务能力上既要具有高校教师理论教学任职资格，也应具有较强专业实践能力。从我们研究中期的调查问卷数据统计来看，青年教师中认为自身工程实践能力培养非常重要的比例较课题初期的调查问卷的比例提高了20%，说明教师对工程实践能力的认识有了大幅度的提高。
建立学习型组织
不仅建立以教研室为单位的研究团队和工程项目团队，也充分利用校园网和现代化的网络通信工具，加强不同专业间教师的交流，建立论坛、沙龙、QQ群组织，采取传、帮、带的方法，让有丰富经验的教师带领青年参加项目实践，及时在线交流经验，总结成果。在教师间形成互帮互助、共同进步的学习氛围。
增强学术交流
在学术交流上采取引进来和走出去的方法，有步骤有计划地选派了一批有培养前途的青年教师到国内外著名高校进修、访学，赴外地参加国际性的学术会议，了解国内外学术动态，熟悉先进的科研思想和方法。同时，定期邀请知名专家学者来校做学术报告，进行相关学科领域理论和实践探讨，也进行教学方法和技巧方面的交流。让在校青年教师不出校门即可了解最前沿的科研动态，拓宽视野，在与名家面对面的交流中汲取前进的方向和动力。近年我们请了香港理工大学、武汉大学和中国科技大学等校的专家来讲学，在青年教师中引起了很大的反响，青年教师的科研动力不断增强，也取得了非常不错的科研成绩。科研能力的增加，又进一步反哺到了教学上，让教师的专业能力和教学的深度和广度都有了进一步的提高。
组建专业实验室和专业实训基地
利用现有的实验和实训资源，组建供教师使用的专业实验室和实训基地。青年教师深入到专业实验室进行学习，熟悉实验设备和教学实验，带领学生进行课程设计和课程实习活动。进入专业实训基地参与实训项目的开发研究，让青年教师工程能力的锻炼落到实处。现在我们已经组建了企业化仿真、网络集成、嵌入式开发等专业实验室，教师可在课余时间进入这些实验室学习。正是由于教师工程实践能力的提高，现在学生的应用实训课程的质量也不断提高，学生的实践能力不断增强。这在学生的就业质量，就业对口率以及全国性的学生应用技能的比赛中都得到了体现。
横向课题研究
地方高校有一个非常重要的职能就是为地方经济的发展提供人才和技术支持。青年教师通过参加横向课题不仅可以为地方经济做贡献，也可以提升自身工程实践能力。我们以项目团队的形式承接横向课题，参与企业生产工艺改革，信息化建设等工作。参与这些项目，一方面检验提高了青年教师的工程实践能力，另一方面也有助于地方经济的发展，从而找到地方高校发展和人才培养的准确定位。
国家专业技术水平考试
专业技术水平考试是衡量技术人员是否具有相应专业技术能力的一种重要方式，也是体现技术人员工程能力的一个重要方面。我院出台了不少鼓励青年教师参加专业技术水平考试的政策。信息科学与技术学院的青年教师现累计已有近70人通过专业技术水平考试，占到青年教师的80%。
完善校企合作机制
选送青年教师进入企业挂职锻炼或顶岗实习，全方位接触课程中的各个实践环节，突破专业课理论框架的限制，了解先进技术和工艺手段在生产中的应用，解答教学中发现的问题，提高教师的工程实践能力，使一部分教师顺利从完成从“学生教师”变成“工程师教师”的转变。目前我们与IBM软件产品实训基地、深圳软件园、九江升阳计算机系统有限公司等都签订了长期的校企合作协议，每年派送青年教师进入这些企业进行挂职锻炼，切实提高教师的工程实践能力。
关键词：网络培训；双师型；高校教师；培养模式
作者简介：李晓庆（1982-），女，黑龙江大庆人，东北石油大学土木建筑工程学院，讲师；刘晓燕（1962-），女，辽宁绥中人，东北石油大学土木建筑工程学院，教授。（黑龙江 大庆 163318）
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题“新专业建设与‘双师型’教师培养模式的对接研究”（项目编号：GBC1212011）、黑龙江省高等教育教学改革项目“应用型本科‘双师型’师资队伍建设的研究与实践”（项目编号：JG2013010164）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我国“双师型”教师这个概念被广泛提及和应用，但却没有统一的定义。高校“双师型”教师首先应是合格的高校教师，应取得高等教育法规定的教师资格；其次应具备相应的实践经验或应用技能，因为只有教师本身的实践经验丰富，才可能培养出理论与实践能力相结合的实用型人才。[1]然而，如果高校教师一直身处校园之内，重复讲授书本上相同的内容就不可能与时俱进，更无法有效培养和训练学生的实践能力。因此，作为高校教师，必须不断参加学习培训，时刻充实自己，丰富自己的实践经验和专业知识，将学术前沿的新理论、新方法传授给学生，提高学生的专业素质和实践能力。
一、网络培训对于教师培养的意义
培训是“双师型”教师培养中必不可少的一环。国家向来重视对高校教师的培训工作，“十二五”期间国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训。[2]教师丰富和提高自身能力的方法与途径很多，作为高校教师，可以通过外出培训扩大专业领域的知识面，提高自身的专业素质；也可以去企业参加生产实践，将理论与实践紧密结合；还可以通过教学与科研相结合来丰富自身的实践经验，将专业知识与实际应用结合在一起等等。但是这些往往需要一定的相对集中的时间。对于部分高校教师来说，平时的课程较多，很难抽出集中的时间进行外出培训或科研工作，那么如何利用好这些零散的时间有效提高教师的专业素质就成为一个至关重要的问题。
随着信息时代的来临，网络为人们提供了一个十分广阔的平台，在日常生产、生活和教学活动中，网络的应用已经越来越广泛，并且正逐渐成为不可或缺的一部分。信息革命对社会各个领域都产生了深刻的影响，教育行业也受到了信息化的冲击，特别是高校教育的发展也需要教师拥有更新的知识体系，从而更快地把握专业领域的变化。但是传统的教育模式显然已经无法跟上专业知识的更替步伐。
世纪之初的教育正在向“终身化”方向发展。[3]网络作为信息的天然载体，必将通过其在教育领域所特有的功能来回应信息化潮流。网络的发展促进了教育的发展，网络培训为参加培训的辅导人员提供了便利的学习条件。由于网络培训具有诸多优势，许多时间不充裕或喜欢自由、自主学习的考生较多的选择网络培训学校进行学习，使网校在国内迅速发展起来。[4]国外，网络培训由于网络硬件条件好，教育资源丰富，已经进入普遍网络教育的时期。随着国内网络硬件条件的逐步提高，网络教育资源的不断丰富与提高，未来的网络培训、网络教育将成为每个人在学习中都会接触到的学习渠道。
二、网络培训及其模式
网络培训是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播与快速学习的方法，又称为E-Learning、在线培训、网络学院、网络教育和在线学习等。E-Learning[5]的“E”代表电子化学习、高效率学习、探索性学习、经验化学习、拓展化学习、延伸化学习、便捷化学习、增强化学习等多重含义。知识经济时代需要每个人不断学习，加强教师的教育培训工作尤其重要。使用网络远程教学，教师可以在自己方便的时间、合适的地点，按照自己学习的速度和方式进行学习，工作学习两不误。利用网络进行培训时间灵活、方式方法多样、内容丰富、形式新颖、易于接受。目前网络培训的模式主要有以下几种：[6]
1.网络远程教育
网络远程教育是目前最常用的网络培训模式之一。这种培训方式可以有效进行资源共享，通常情况下是一方授课，多方学习，对于教学双方的时间和空间限制性小，对于上课的模式也没有太多要求，形式比较灵活，还可以为跨区域的学术交流活动构建一个多人共享的平台。但是这种情况对于互联网平台和多媒体教学辅助设备往往有硬件要求，特别是学习方需要有配置较高的多媒体教室，否则课堂效果会受到影响，对于“双师型”教师的网络培训，则更应注意多媒体的合理应用。
2.网络视频工作会议
高校教师培训中由于培训需求，经常会安排工作会议或教学观摩，由于被培训的教师往往来自全国各地，将参与培训者全部集中起来召开会议需要合理确定会期，还要集中安排学习及食宿，花销巨大，劳民伤财。而网络视频工作会议可以有效解决这一问题，与会者可以直接就地利用网络参会，不必再长途跋涉抵达会议举行地点，可以节省一大部分时间和经费。这种模式比较适合小范围的教学讨论和观摩，当培训人数较多时，视频及语音交流相对困难，优势不明显。
3.学术交流
传统的学术交流会议要求与会者集中时间、集中地点进行参会，同样需要大量的精力和时间，另外，学术交流只能在与会期间进行，平时很难进行交流，这对于“双师型”教师的培训极为不利。而建立长期有效的网络平台，培训者可以随时提问或回答各种专业问题，能够有效地进行学习或答疑解惑，同时还可以互相交流学习心得，不受时间、空间的限制，对于“双师型”教师的成长非常有帮助。
三、网络培训的优点
1.最大化利用资源
“双师型”教师培养中的各种资源可以通过网络跨越时间及空间的限制，来自不同地域的教师可以充分交流、互换经验，在提高、丰富自己的同时，也能提高、促进彼此的专业素质及实践能力。
2.自主化学习
将远程教育应用于“双师型”教师培养，可以冲破时间和空间的限制，学习者可以根据自身的兴趣或需求进行选择性学习，寻找适合自己的切入点。这样可以有效调动学习者的兴趣，进行自主化学习，同时也可以节约大量的时间和精力。
3.交互化学习
教与学双方可以通过网络进行全方位的交流，增加了双方的交流机会和范围。利用网络平台可以为教学双方提供充分的交流和学习机会，对于“双师型”教师的培养尤为适用。教师可以通过教学平台相互讨论，达到教学相长的效果。
4.个性化教学
网络教育可以建立强大的数据交互平台，数据库中可以根据每个学员的不同需求建立不同的学习系统，跟踪记录个人的学习过程及学习成果，储存学习资料等多种信息。另外，还可以根据不同成员的具体情况制定适合每位学员的学习计划，提出学习建议，实现个性化学习。
四、总结
在“双师型”教师培养过程中，培训是不可或缺的重要组成部分。信息时代的教师培训，形式多样，方法灵活，网络培训作为众多培训手段之一，有其不可替代的优势，可以方便教师自行组织学习安排，充分实现资源共享，全方面实现教学平台讨论，方便学习形式的交互和教学形式的个性化设置。通过形式精彩纷呈的网络培训，高校教师可以从中获取丰富的专业知识资源，同时通过学习和讨论可以增强自身的实践能力，促进教师专业素质的培养和实践能力的提高。目前，我国许多地区和高校已经开展了一系列的教师网络培训，都取得了很好的收效。随着信息时代的不断发展，网络培训必将成为教师培训的必要环节，同时为“双师型”教师的成长提供有力的帮助与支撑。
参考文献：
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（燕山大学，河北秦皇岛066004）
摘要：工程实践能力是培养高素质工程人才的重要方面，提高学生工程实践能力需要有过硬的师资队伍保障。目前，高校青年教师普遍存在工程实践经历匮乏、工程能力较低的情况。文章拟从完善顶层设计、深入挖掘高校内部现有工程实践平台资源、构建立体化能力提升平台及多节点、多形式的考核体系等方面，提出提高高校青年教师工程实践能力的几点建议。
关键词：工程实践能力；青年教师；高校
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0067-02
收稿日期：2014-12-24
作者简介：宋歌（1982—），女，吉林敦化人，燕山大学教务处助理研究员，主要从事教学管理研究。
教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时应必备的特有素质和能力的总称[1]。当前青年教师工程实践能力较低是制约高校工程教育深度发展的重要因素。青年教师工程实践能力低，专业实践经验匮乏，不能在各教学环节中适时、有效引入工程实践知识，直接影响学生工程意识和工程能力的培养。所以，增强青年教师工程实践能力是高校深入开展工程教育改革，提高工程人才培养质量的重要内容之一。我们有必要采取有效措施，努力在短期内提高高校青年教师工程实践能力水平。
一、青年教师工程实践能力培养现状
（一）青年教师工程实践能力现状
新入职的青年教师普遍是具有较高学历的科研理论人才，高校对其工程实践经历及能力没有具体要求，加之高校普遍缺乏校级层面的工程实践能力培养规划，造成青年教师工程实践能力普遍不高。虽然部分教师具有工程背景，但其中大部分教师的工程背景为从事过工程设计或研究，真正具有企业或社会工程实践经历的教师比例较低。
（二）青年教师工程实践能力培养现状
1.顶层设计不完善，教学管理文件缺位。从学校层面看，缺乏青年教师工程实践能力培养的总体规划，对青年教师工程实践能力没有具体要求，特别是对生产实习指导教师的工程实践能力也无具体要求，这十分不利于青年教师工程实践能力的培养和提高。
2.要求各异，考核不严格。部分学院根据具体情况，制定了青年教师培养工作实施意见等相关管理文件，对青年教师工程实践能力提出了相应的要求。但各学院要求各异，培训开展方式、考核方法等方面的合理性及培训开展的具体效果缺乏学校层面的监督和指导。
3.实践平台资源不丰富，现有资源利用不充分。由于部分高校青年教师在企业开展实践及挂职多以走马观花的形式进行，对企业的生产和发展未起到促进作用，使得部分企业怠于接纳青年教师开展工程实践，造成青年教师工程实践平台资源不丰富。此外，高校现有的工程实践教育中心、校内工程训练中心等平台在提高青年教师工程实践能力方面的利用率还有待挖掘。
4.“传帮带”作用未得到发挥。目前，部分高校有旨在提高青年教师理论教学能力和水平的“传帮带”机制，但在提高青年教师工程实践能力方面还是空白。应该重视具有丰富工程实践经验的教师在如何培养工程实践意识，如何提高工程实践能力、工程实践中的注意事项、工程实践案例如何与理论教学相结合等方面的体会和经验，发挥传帮带作用，提高青年教师在这些方面的能力。
二、高校青年教师工程实践能力培养路径
青年教师由于具有很好的知识储备、科研能力以及处世能力，如果能够弥补其真实的工程训练以及工程体会的不足，就有可能解决其指导学生实践环节效果不佳的软肋[2]。我们必须将青年教师“学校—学校”的培养模式转变为“学校—企业—学校”的三明治式的成长模式[3]，使青年教师始终保持与生产实际不脱节，学生所学教学内容始终保持与行业发展同步，拥有过硬的工程实践意识和能力。
1.制定《青年教师工程实践管理办法（试行）》，并要求各工科学院按照文件精神，根据自身情况制定青年教师工程实践能力培养实施办法。切实加强青年教师工程实践能力，必须以相关的政策为导向，从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度，以切实可行的制度规范教师完成必需的工程实践训练[4]。一方面，补充高校校级层面管理规范；另一方面，加强对各工科学院制定相关实施办法的宏观指导，特别是对实施办法中青年教师工程实践经历考核方法等内容进行把关，保证顶层设计的完善、严密，保证各项实践、培训活动的开展有文件可依，有根据可循。
《青年教师工程实践管理办法（试行）》可包括培养教师工程实践能力的目的和意义，工程实践的具体要求、开展方式、考核方法，工程实践经历与职称评定、业绩考评的关系，工程实践开展阶段的工资福利等内容。工科学院的实施办法应结合相关专业的具体特点，认真设计工程能力培养的切入点和侧重点，注重工程能力考核方法的合理性和可执行性，保证工程实践能力培养的实效。
2.将岗前培训、定期培训、专项活动、技能大赛相结合，努力在短期内提升青年教师工程实践能力。通过设计多阶段、多形式、立体化的工程实践能力培养框架，保证培养实效。
（1）岗前培训。由于青年教师多为博士毕业直接到高校参加工作，加之目前应试教育的特点，形成了青年教师由学校到学校的学习工作轨迹，在入职前普遍没有工程实践经历。高校应要求所有没有工程背景的新引进教师，在正式上岗独立承担教学任务前，必须到相关企业学习进修一段时间，或承担一定的实验准备工作，具有一定的实践经历和能力后方可独立承担教学任务。
（2）定期培训。由于工程实际及其发展趋势是在不断变化的，工程实践也不是一劳永逸的。这需要青年教师对实际生产环境、工艺及新技术等保持持续的敏感性。工程实践能力培养是一项长线活动，应该定期、持续开展。高校应要求青年教师两年或三年内必须以某种形式开展一定的工程实践，保证及时获取最新的工程信息。
（3）专项活动。可根据需要不定期组织有关活动，调动青年教师开展工程实践的积极性。如开展“青年教师工程实践能力提升计划”、“青年教师到企业挂职锻炼计划”等。还可结合特定的教学工作要求、行业技术发展等情况，在一定范围内开展专项活动。如结合“卓越工程师教育培养计划”的有关要求，组织相关专业的专业课授课教师在课程讲授前，到企业调研、学习，在课程讲授中适时、适当地引入工程案例等。
（4）技能大赛。为形成重视并积极开展工程实践的良好氛围，高校可分学科、分专业组织工科学院青年教师开展工程能力相关技能大赛，如“信息系统应用开发大赛”“金相技能大赛”“机器人控制系统大赛”等。具体开展形式可参照学生相关技能竞赛。同时，还应要求或鼓励青年教师积极参与学生工程能力竞赛的指导和组织工作，注意培养工程意识，提高工程能力。
3.加强工程实践培训考核。为杜绝个别教师以“走形式、走过场”的心态对待工程实践，高校应加强学校层面对教师工程实践的考核，具体措施可包括：实践前，青年教师应提交完善的实践计划，包括实践目的、实践安排、主要学习内容及开展实践的相关准备等。学院教学管理部门对此进行备案，校教学管理部门对此进行抽查。实践中，青年教师应按要求记录工程实践日记。学校应不定期检查各单位教师工程实践开展情况。实践后，青年教师须上报实践总结，由接收单位提出考核和评定意见，学院确定考核结果，记入青年教师个人档案。此外，相关学院应结合实际情况制定更为细致的工程实践考核办法，学校对此进行宏观管理，对实践计划、实践日记、总结报告质量较高和实践管理工作开展较好的学院，给予一定奖励。
4.健全工程实践制度保障，增强培养计划执行力。为解除青年教师的后顾之忧，高校应积极与实践单位协调，安排好青年教师的工作和生活，包括为青年教师争取岗位补助、人身保险及较好的住宿生活条件等。同时，学校应照常发放青年教师工程实践锻炼期间的工资、基础津贴和其他福利，给予一定的交通补助和生活补助，保证青年教师能够安心从事企业工作。
5.充分利用现有工程实践平台资源，包括学生校外生产实习单位，校内工程实践平台等。鉴于目前高校工程实践平台资源不丰富，应深入挖掘现有平台的利用方法，提高其利用率。
（1）校外生产实习。可以利用学生实习机会，组织青年教师到生产实习单位学习。一方面，在实习单位了解生产环境、流程、工艺，掌握理论投入生产实际的衔接点，学习生产实际案例，参与生产技术攻关等，丰富工程实践经历，提高工程实践能力；另一方面，了解学生生产实习的过程和内容及实习指导教师的指导内容和注意事项，为日后承担生产实习指导任务打下基础。值得一提的是，因工程实践教育中心的建立是以学校和企业建立良好合作关系为前提的，我们可以充分利用这一平台资源，组织青年教师分期分批到工程实践教育中心开展培训学习，同时，加强与相关企业的横向科研合作，帮助企业解决技术难题。
（2）校内工程实践平台。部分高校拥有设备完备的实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心等校内工程实践平台。这些资源在满足实验教学的基础上，还可以在提高青年教师工程实践能力方面加以利用，作为青年教师在企业开展工程实践的补充。相关学院和专业可根据这些平台资源的具体情况制定平台利用方案。校内工程实践平台的利用，各项成本均较企业实践低，而且，教师可以利用业余时间来开展工程实践训练。此外，还应鼓励教师利用校内平台开展工程实践的同时，积极参与相关实验教学示范中心的建设工作。
6.发挥经验丰富教师的“传帮带”作用。目前，部分高校有为青年教师安排助课导师的要求，但在工程实践能力的指导方面还没有特别安排。为迅速提升青年教师工程实践能力，应充分发挥工程实践经验丰富教师的“传帮带”作用，为青年教师安排实践能力导师。
实践能力导师的指导内容可包括实验教学、毕业设计、生产实践等教学环节的指导、与工程实际相关科研工作的指导、工程实践案例介绍、工程意识培养等。青年教师不仅要完成理论教学环节助课任务，还要在实践能力导师的指导下，完成以上学习内容，以达到提高自身工程素质的目的。
参考文献：
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