时间：2022-09-22 11:32:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇雅思写作评分标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
雅思口语评分标准一：Fluency and coherence 流利度与连贯性6分标准
①is willing to speak at length, though may lose coherence at times due to occasional repetition, self-correction or hesitation。表现出充分交流的意愿，但有时由于偶尔的重复、自我纠正或犹豫而缺乏连贯性。这里说的充分交流的意愿具体体现在回答的长度上，具体到每一个部分，Part1的每个问题建议回答3-5句话，Part2的时间控制在1分30秒到2分钟，Part3的每个问题至少回答5句话，上不封顶。要特别注意，偶尔的重复、自我纠正或由于导致的连贯性缺乏在6分的标准下是被允许的，但是要杜绝由于背诵大段文章所导致的不流利现象。
②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately。能使用一系列连接词及语篇标记，但无法保持一贯恰当。这里的connectives指的是逻辑连接词，比如表示列举的firstly, secondly,finally等，表示转折关系的but,however等，表示因果关系的so,thus,therefore等。这里的discourse markers指的是口水词，这些词没有具体的意义，但能在口语表达中起到作用，使表达更口语化，比如well,you know等。
雅思口语评分标准二：Lexical resource 词汇多样性6分标准
①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies。有足以详尽讨论各种话题的词汇量，虽然有时使用不当但意思表达清晰。这个要求中写到a wide enough vocabulary，而不是单词越高级越好，口语的词汇和写作有很大的区别，不能通用，很多写作词汇用到口语里就会显得非常不自然和奇怪，反而会影响打分。另外，不能直接去字典里查出中文所对应的英文单词直接用到口语中，比如establish,build,construct在字典里都有建立的意思，但是后两个可以和具体的建筑物搭配，第一个应搭配抽象的名词，比如目标。
②generally paraphrases successfully基本上能成功地进行改述。Paraphrase在口语里非常重要，能用自己已经掌握的表达方式来表达自己的意思，可以用一句话来解释一个单词或者换一种方式来表达，考官会考察这种能力，而不仅仅是考察你词汇量的大小。
雅思口语评分标准三：Grammatical range and accuracy语法多样性及准确性6分标准
①uses a mix of simple and complex structures, but with limited flexibility结合使用简单与复杂的句型，但灵活性有限。不要一直使用主谓和主谓宾结构的简单句，要在回答中加入一些从句，尽可能灵活地使用不同句式来表达自己的意思。
②may make frequent mistakes with complex structures, though these rarely cause comprehension problems使用复杂结构时经常出现错误，尽管这些错误极少造成理解困难。要注意语法中经常会出现的小错误，比如he/she不分，过去时和现在时混用，be动词和实意动词重复使用等。纠正语法错误最好的方法就是练习时录音，然后听录音自己纠错，久而久之，就能熟悉自己经常犯的错误，从而避开这些小错误。如在使用从句时会经常犯很多错误导致无法理解，那么宁可选择使用简单句，至少使表达清晰，可以让考官理解。
雅思口语评分标准四：Pronunciation发音6分标准
①uses a range of pronunciation features with mixed control使用多种发音特点，但掌握程度不一。爆破、连读、吞音、浊化等都是native speaker经常使用的发音技巧，但是对于中国人来说，如果口语基础不好，这些发音是比较难的，可以通过模仿剑桥雅思听力录音和其他英语材料逐步提高。
关键词:英语;语言;表达能力;概念;评价
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006－0049－(2016)10－0017－02
在英语的学习中基本的口语表达能力是英语四项基本技能之一，也是在英语的学习中不能缺少的一部分。但是在多年的英语教学中不难发现，英语语言的表达能力在教学中并没有得到相应的重视，语言表达能力的教学基本都是专业的英语学习中最弱的一项。在我国，大多数的学生对英语语言的表达很陌生，甚至是惧怕，感觉到在用英语进行表达和交流时特别的困难，不能突破这一难关，不论学习多少年的英文都是没有用的。尤其是在学校中或者是外出旅游时遇到外国友人用英语问路就会傻掉，脑子所有学的知识似乎都清空了，有的学生能勉强的说出几句，但是无论是用词还是自信上都是断断续续，词不达意。这种英语表达交流中的自信是需要培养的。
一、语言表达能力
语言是人类用来交流的工具，是用来表达或是掩饰自己情绪和意见的直接方式，也是沟通双方获取对方相应的信息的方式，主要分为听、说、读、写，读和写是书面表达的主要方式，而真正面对面的交流主要依靠听和说，正确的听和说才能获得到你想知道的关于对方的信息，相反，错误的交流只能让双方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英语的教学上都面临着改革，我国大多数高校的学生对英语的掌握程度只达到听和读写，而我国在2007年出台的《大学英语教学要求》中明确要求英语的教学中应该培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。在重视发展语言的通用能力时进一步去加强学生在学术性上的英语能力，尤其是在以后的工作中能沟通的职业英语，以便未来在走出学门时能够在不同的领域、不同的语音环境下能够用英文进行学习、日常甚至是专业领域的沟通交流。但是不得不承认的是，现在英语的教学实践尤其是在英语语言的表达能力上评价标准也比较模糊，英语本身就是一个比较随意的语言，就导致了评价指标的不统一。然而评价有是教学中的重要环节，是对英语教学成果的反馈，是检验教学是否成果的重要标准，那么接下来探讨一下，对于英语语言表达能力的评价标准到底是什么?
二、英语语言的表达能力评价标准
(一)国家相关规定对英语语言表达能力的要求
国家英语课程规定总对英语的表达能力标准一般分为三个阶段，分别为一般标准、较高标准以及更高标准。1．一般标准书面表达上一般标准是能够完成一般的英语写作任务，能描述出个人观点、经历、情感以及发生的事情等，能写出一般性的应用文，能在半个小时的时间内就一般的话题写出提纲以及正文内容不少于120个单词。要求中心思想明确、内容完整充实，语意连贯、用词恰当。口语表达是指能在学习的过程中用英文交流并且能依据有一个主题进行讨论，能用日常的英文进行交谈，对于一个相应的主体能进行简短的发言，而且语言表达清楚，语调以及语音基本正确，不受方言影响。2．较高标准书面表达能就一般性的主题表达出个人的观点，能削除相对准也的学术性论文的英文摘要，英语的小论文也能够正确的写出来，绘制图表，能在半个小时以内写出160个单词左右的短文，且要求观点明确、内同完整、语句连贯、条理清晰。口语表达要求能用英语进行一般性的对话而且要求对话流利，能够表达出个人的基本观点、感情和意见，能陈述出事件的起因、经过、结果，语言表达清楚，语调基本正确。3．更高要求书面表达能用英文写出本专业的简短论文和报告，能以书面的形式自如的表达出个人的想法，能在半个小时之内写出200个单词左右的议论文或是说明文，而且要求思路清晰、表达清楚、内容丰富，还需要有一定的逻辑性。口语表达要求能够准确而且流利的一专业性的议题进行议论，能用比较简练的语言概括出篇幅比较长的，而且又有一定难度的文章或是发言稿，能在国际的会议上或是专业的交流中参与讨论。
(二)雅思与托福
近年来我国高校学生选择考雅思和托福的人越来越多，也就表示出雅思与托福对英语语言表达的要求普遍是我国高校英语的较高要求。1．雅思雅思简称IELTS，是以英国文化协会、剑桥大学的外语考试部和IDP教育集团共同组成管理的，针对英语语言能力，为那些打算到母语为英文的国家进行工作、学习甚至是定居的人专门设置的英语考试。雅思的英语考试采用0－9分的分制。在书面的表达上的分数评价标注主要有四点，一是语法的准确以及多样，语法的结构要求具有复杂性、多样性和准确性;二是词汇的丰富程度，要求在词汇的使用上更丰富更灵活多样而且准确，不能全篇文章都是Ithink……;三是语言的衔接和连贯，要求在排序和组织内容时要有一定的连续性、逻辑性，在使用衔接手段时要恰当而且多样;最后是要求完成写作任务，内容与任务的相关程度，以及提出的观点明确与否，陈述的充分与否。在口语表达的评分标准也是四点，分别为:一是发音的运用足够正确且多样;二是在语法的结构上多样而且准确能表达出自己的观点;三是在使用词汇上足够准确而且多样;四是重复、停顿、自我纠正以及犹豫的次数，语速快慢的变化，表达得是否清楚连贯，在衔接上是否合理。2．托福在托福的口语考试中一般口语考试采用0－4分的评分制度，写作考试采用0－5分的评分制度。托福是专门为非英语为母语但是学习英语的人群特设的英语考试，是目前全球范围内应用最广泛而且最受人们重视的英语表达能力考试。托福考试的评分标准相较于雅思也略有不同。在书面表达上主要分为两点，一是语言的使用，在词汇、句法结构和习语的使用中多样化而且正确的程度;而是围绕着主题进行话题的展开，内容的组织和论述能够给出合理的例子和解释，内容上连贯而且一致。口语的表达评分标准主要有四点，一是话题在展开式与主题的符合程度，语序是否连贯，对于主题阐述的深入程度，各个观点间的联系是否清楚;二是在语言的使用上语法和词汇能正确的多样的表达;三是发音上不受方言的影响、在表达过程中语句的节奏、发言的正确程度、错误次数和停顿次数，听者在理解上的费力程度;四是总体的描述上能否充分的完成任务，表达是否清晰连贯。
三、英语语言的表达能力评价总结
通过上文的总结，不难发现，我国在英语的教学中对英语水平的测试以及评分标准与国外的英语水平评分标准有着比较大的差异。直观的反映就是，我国大学阶段的英语水平评分标准不够具体，不够清晰，在评判的过程中容易受到评分老师主观状态的影响。而雅思和托福的考试评分标准相对来说比较细致，在评分的标准上各项指标比较清晰，先对来说更具有客观性，一般不会受到评分老师的主观状态影响。英语的口语表达具有一定的特殊性，所以在评分时就多一项发音及语调的标准。任务完成的程度是学生在考试中接收到的信息加以理解之后对任务的执行情况，这一标准主要是测试学生在语言上的理解力，除了这两点意外，其他的基本上可以共同概括为三点:一是流利连贯;二是多样丰富;三是准确清楚。在不同的考试要求中评分标准对这三相可能在用词上有些不同，但是其本质含义都是一样的。流利连贯是口语表达上最主要的一点，主要是指在口语的表达上思路比较清晰不会有太多的重复、停顿和犹豫，具体的表现就是连续不间断的进行英语语言的输出，一般以单位时间内说出的单词量来计算。在书面的表达中，语言的流利连贯一般是指在各个语句之间的内容能互相关联，中心思想突出且明确，调理清楚有一定的逻辑性，语言形式上连接得当。多样丰富主要是指语言呈现出来的效果，能够在复杂、简单、高级和初级的单词间、语法的结构上进行自如的转换。但是它的前提是表达足够准确，只有准确才能丰富，不然就是凌乱。准确清楚中准确是基础，清楚是语言效果，如果在用词上不够准确，那么语言的表达上就不会清楚。根据要表达的语义内容去选择出正确的语言表达方式，也就是语法和词汇，语言形式与内容一致就是准确。一般准确有两方面的意思，一是形式以及内容的一致;二是语言形式上准确，一般是指书写以及语调的准确。语言是思维的终极活动，第二语言的学习过程其实是一个学习培养新思维的过程，英语对于我国的学生而言是新的概念，是新的思维模式，我国的思维模式与英语语种国家的思维模式大相径庭，在英语的学习过程中应该把这种思维通过读和写的方式进行灌输，在长时间的潜移默化下，形成一种英语的表达能力。英语的语言表达能力最主要的一点就是勇敢，勇敢的与同校的国外留学生进行交流。笔者的英语老师在大学时期非常热爱英语，用了大学四年的时间熟背了一整本英文词典，课后的时间就主动去找学校里外国留学生进行交流，因为他喜欢唱歌，就组了个乐队专门唱英文歌。他撰写出的教材在美国的学者看来是最符合英美思想的英语类读物，他最后也终于成为了国内某知名教育机构的首席英文老师。这在里以他举例目的就是让学生们清楚，英语语言学习并不是仅仅停留在能够听得懂读得多，更要让别人听得懂你说的。
四、结语
英语相对中文来说更简单、更随性，它注重的是语境中情绪的表达，而不是像中文一样的咬文嚼字。英语语言的表达是一种艺术，就像在看英文电影时有很多词用在这个语境中与我们教科书中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的贴合，这就是英语的重意不重词的特点。英语的表达不是死板的记住英文单词对应的中文含义，而是在相关语境中英文的意义，这就是英语语言的表达艺术。
［参考文献］
［1］温忠义．“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究［J］．重庆大学学报(社会科学版)，2015(02)．
［2］梁华．中西思维差异的特点与英语语言表达能力［J］．绥化学院学报，2009(05)．
［3］王岩．学生英语语言表达能力的培养途径［J］．语文学刊:外语教育与教学，2012(05)．
雅思作文考试看起来与思想道德修养与法律基础好不沾边，一个是英文水平考试，一个是思政课。然而它们在思维的层面上存在某种连接，雅思作文考试可以给我们的思想道德修养与法律基础提供一些借鉴。
关键词：雅思；写作；批判性思维
一、批判性思维的现状及对思想道德修养与法律基础课的意义
批判性思维一词最早是二十世纪四十年代年由美国教育心理学家爱德华・格拉泽（Edward Glaser）在《批判性思维发展实验研究》一书中正式提出的。到二十世纪末，关于批判性思维的教学在英语国家已经相当普遍，许多国家已经把批判性思维通过各种形式融入到大学教育中，在美国甚至已经渗透到小学教育中。“近些年来，各大学都将在强调批判性思维思维作为一种普通的技能在学科（如果不是所有学科的话也应该是绝大多数学科）中的中心地位。当今没有一所大学（至少在澳大利亚）不骄傲地宣称他的毕业生因为学位课程的原因而学习了批判性思维。此外，几乎没有一门课程不提供获得批判性思维技巧的机会。”①美国人甚至在中小学教材的编写中大量使用了批判性思维的基本问题，并且对这些技能的训练进行整体设计。②
许多西方国家，不仅在被人们认为是象牙塔的大学强调批判性思维的重要性，就连私营企业的老板也希望员工具备能够进行批判性思维的头脑。澳大利亚工作、教育、培训和青年事务部在2000年关于雇主对大学生雇员的满意度进行调查时，雇主们说“独立思考能力和批判性思维能力……把成功的求职者与失败的求职者区分开来……但是具备这种能力的人很少见。”③
近年来，批判性思维渐渐传入中国，尤其在英语和医学等领域应用和研究较多。在思政教学领域鲜有涉及。而事实上，批判性思维作为一种思维方法并不受制于具体学科。相反，思想道德修养和法律基础课如果采用批判性思维，那么从学生上课参与度到上课效果都应该会有提升。更重要的是，用这种方法授课，可以改变过去注重记忆结论的状况，转而关注提升学生的思维品质和提高分析问题、解决问题的能力。
诚然，思维训练是一个长期的过程，在授课过程中检验和巩固学生思维训练成果有多种办法，如课堂提问，课堂发言，5-10分钟的课堂讲演等等。但是，用写作的形式来提升批判性思维水平、检验和巩固批判性思维训练成果不失为一种有效而相对快捷的办法。
二、批判性思维对思想道德修养和法律基础的重要性
（一）批判性思维是什么？它要求师生具备哪些批判性思维气质与技巧？
批判性思维（critical thinking）critical 一词来源于希腊语kritikos，意为判断能力，与英文中 criterion（批评、判断、检验等的标准，准则，尺度）一词为同源词。由此可知，批判性思维是在一定评判标准之下做出判断的一种思维，而非单纯的批评与否定。理查德・保罗（Richard Paul）认为：“批判性思维的关键是分析和评价思维并改善之。”④格拉泽（Edward Glaser）提出：“批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。”⑤
批判性思维需要思维主体具备一定的精神气质和思维技巧。所谓批判性思维精神气质是指思维者所应当具备的品质。哲学家John Ennis 把这些品质归纳为三个方面：1.他关注信念的确实性和决定的正当性；2.诚实地代表被自己采纳意见的智力水平；3.关注每个人的尊严和价值。
（二）批判性思维与思想道德修养与法律基础课的关系
思想道德修养与法律基础课涉及的话题非常广泛，且大多数的判断为价值判断。由于个人价值观的差异，往往对同一问题存在不同的看法。在一个文明宽容的社会中，价值观也常常是多元的。当然价值观的冲突也往往不可避免。上课的目的不是让学生记住标准答案，而是寻求真理。那么如何寻找真理呢？到目前为止，批判性思维不失为一个好方法。答案的对错有时是暂时的，它会因时代或人们思想观念的变化而变化。然而遵循一种相对可靠的思维方法，或许是学生应该掌握的内容。无论是进行学术的研究还是解决今后实际工作中的问题，解决问题的方法比起标准答案来往往更重要，因为无论在课堂里还是在课本中所教授的答案总是有限的，而实际生活和工作中问题总是层出不穷；而且具备了批判性思维能力的人面对问题常常更具有主动性和创造性。
对于同一个问题，人们时常会存在两种完全不同的看法。到底何去何从？仅凭直觉下结论是不靠谱的。不同的人有不同的直觉，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一种选择的话，那么他们之间必须通过说理来解决问题，而非直觉。然而如何说理就是一个批判性思维的过程。
三、雅思作文对思想道德修养与法律基础课的借鉴作用
（一）什么是雅思作文
雅思考试是针对非英语国家考生的一门英语水平考试。该考试从听说读写四个方面考察学生的英语能力。表面上看它是语言水平考试，但是实际上，单从写作的角度看（雅思作文有两篇作文构成，本文仅指第二篇作文），它反映出对批判性思维的要求。有雅思培训机构通过数据分析发现中国学生的写作成绩普遍较低。许多老师和学生把造成这一问题的原因归结为英语水平问题，如词汇量不够大，缺乏词汇替换能力，语法错误多，句式单一等问题。但笔者在此问题上有不同看法。让我们先了解一下雅思第二篇作文的形式和评分要求。
它要求考生必须针对一个看法、论点或问题作答。“你将用40分钟时间来完成这个任务。写以下话题…… 给出你这样回答的原因，以及从你个人知识或经验的角度举出相关的例子。字数不得少于250字。”评估项目包括：提出解决方案的能力、举例说明观点的能力、对比C据和意见的能力，以及针对观点、证据、论证进行评估与提出质疑的能力。此部分也将评估考生的文笔技巧。⑥
官方公布的雅思写作第二篇作文的评分标准由四个部分组成：第一，任务回应（Task Response）；第二，写作的连贯性与一致性（Coherence and Cohesion）；第三，词汇的多样性（Lexical Resource）；第四，语法的多样性与准确性（Grammatical Range and Accuracy）。
④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.
[参考文献]
[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.
[2]李善良.怎优嘌学生的批判性思维能力――美国中小学教材考察报告[J]《教育科学研究》，2012（3）.
[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.
[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
【关键词】 雅思考试；反拨效应；英语教学改革；启示
由英国文化委员会、英国剑桥大学考试委员会和澳大利亚IDP（澳发署）三家机构共同研制和开发的雅思考试，是目前全世界最受欢迎的英语水平测试。该考试参考人数增长强劲，发展势头令人始料不及。本文探讨雅思考试对我国大学英语教学考试（CET）的影响及带来的启示。
一、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的影响
1、反拨效应
反拨作用可理解为通过反向测试达到相互影响检测的效果。而语言测试当中的反拨作用则是指语言测试对语言教学中的影响。这一理念的发展，基于“衡量效应的首要标准应该是观测预期反拨作用在多大程度上于实践中得到印证” 的验证，认为在现有的教育体制下，考试的反拨作用显著巨大。[1]
2、从功能设置来看雅思的积极反拨和CET的消极反拨
国外语言学家认为，培养交际能力应是语言教学的中心和根本目标，熟知并掌握一种语言相应的功能和意念是学好语言必要且正确的途径。近些年来，交际能力学说在语言教学中的应用及发展不断促成了交际语言测试理论的形成。与其他语言测试相比，交际式语言测试的重心不仅放在了对语言知识的测试上，同时也关注着语言运用的能力，重点了解受测者对目标语言交际使用时所能达到的程度，这就在测试过程中要求受测人不单单要注意语言使用的正确性，还需考虑到其客观存在的具体语言环境。
相比较雅思考试系统而有理论根据的设置，CET测试目标则显得“表里不一”。虽然它在实施细则上规定“其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务”，但介于英语四六级考试的通过率会对大学排名和评估有影响，很多大学就以大学英语四六级考试的内容及要求来安排英语课程，相反忘记了英语考试的初衷和出发点。反观语言教学及考试的初衷实是为正确引导学生提升语言交际能力，在以提升语言交际能力基础上开展教学，根据教学内容设置考试，以达到检查教学效果的目的。而现在大学英语考试的状态则出现本末倒置的情况，陷入了以考促学的误区。
3、从结构内容来看雅思考试与CET设置的科学性对比
能够成为全球最具影响力的英语考试，雅思自有其独到之处。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四部分，每部分都有其固定的时间和单独的试卷。这样的结构安排，可以有效避免试卷前后呼应的情况出现。例如在CET考试中，有些在选择题或语句中作为考点的单词或短语出来，有可能在随后的阅读文章中变相的解释出了他们的意思，从而导致“自摆乌龙”的情形。更为普遍的情况是，CET以前的试卷采用一次性收答案方式，使得众多英语基础差的学生将阅读文章誊写到作文当中“借花献佛”。
二、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的启示
1、重视题型设置的真实性
作为交际的重要工具及手段，语言测试设定的首要标准就是贴近生活，围绕真实生活的场景来选择地道的语言材料对受试者的真实语言能力进行测试。话题涉及如住宿、交通、娱乐、健康和购物等不同领域，主要的测试场景依次有学校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在对话中自然的停顿、连续、过渡、支吾或弱读都没有省略，这就很好地反映了语言交际的真实情景，测试受试人在真实语言环境下的语言能力。[3]CET虽然在这方面有了长足进步，但仍待加强。有些考试内容使用的测试材料往往脱离实际生活，有违于语言交际及测试真实性原则，刻意地加快或减慢语速，很难客观的检测到考生的真实英语水平。
2、重视题型设置的多样性和实用性
就雅思考试的口语而言，考试通过多种信息输出形式来促使考生捕捉信息，考试分为三部分，每部分包含紧扣真实生活内容的双人、多人对话或单人演说、讲话，对答和叙述并存。测试内容的难度通常逐渐递增。雅思阅读涵盖的范围更是宽泛，文章都有相当长度，内容涉及经济、教育、科技、医学、环境、能源等社会热门话题。这样的题型设置，则要求考生广泛涉猎课外内容，丰富自己的知识含量，从质上提高自身英语水平。
很多学生，包括家长在内，知道英语水平的提升更需要应试之外的学习。但出于自由支配时间的限制，很多真正对英语有帮助的英语报纸、杂志被搁置一边。在学校课堂上，学生是更多被动接受的，或更多主动关心的是讲解试卷，只要是与考试无关的课本内容，学生会表现出漠不关心抑或毫无兴趣。
3、把握考试结构的整体性
语言作为一种交流工具，即要懂得如何摄取，为己所用，但同时也不能忽略了语言输出的能力。[4]我们国家的学生是典型的“重输入，轻输出”的群体。在每年的雅思考试统计中，我们国家的雅思水平处于倒数行列，虽然在阅读、词汇和语法上名列前茅，但与要求整体能力齐步提高的雅思考试格格不入，尤其是输出性部分的写作和口语失分最大。语言学习既然旨在注重受教人生活交际能力及实践应用能力的整体提升，在语言考试时则应该对读、说、听、写进行整体考察，而并不适合离散式测试。外语使用人在充分利用基础知识、语言语境等各方面因素来表达自己的思想及对问题进行合理推理把握，提高语言感知能力，强化语言水平。
我们国家的大学英语考试过于流于形式，多年来四六级考试所反馈的英语能力不平衡性并没有在英语教学中有太大改善，“高分低能”和“哑巴英语”现象屡见不鲜。[5]学校英语教学课终考试也并无系统的对受教者进行语言能力测试，口语基本忽略，这和外语学习要求和测试的初衷是相违背的。
三、结语
雅思考试的规模在国内如火如荼的发展壮大有其独特的因素在其中。它所固有的理论指导思想，实施目标方向均对我们国内英语教学与考试起着不可估量的积极作用。其大受青睐的原因是雅思试题本身的实用性、全面性以及科学性特点。相较于国内英语考试来讲，雅思考试题型相对灵活多样，结构更加科学合理，试题内容也能紧密贴近生活，与时俱进，评分标准合理、严谨，这些特点对于我国大学英语课堂教学及语言测试改革都有很多有意义的启示。
【参考文献】
[1] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009.9.32.5.
[2] 卢絮.雅思考试对大学英语教学的启示[J].韶关学院学报（社会科学），2009.4.3.
[3] 杨爱英.外语教学中的雅思测试[J].黑龙江教育学院学报，2009.8.26.8.
[4] 杨爱英.雅司语言测试系统的理论基础基础[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.10.
[5] 宋阳.IELTS听力测试模式对大学英语听力测试试题改革的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2008.9.
【关键词】英语写作 同义词转换
众多英语考试中，写作的评分标准往往都不会缺乏词汇表达多样性这一项。例如，享有国际知名度与权威性的剑桥商务英语考试、托福、雅思考试等皆将用词多样性（a wide range of vocabulary）作为写作考试的衡量标准之一。由此可见，用词多样性是衡量英语语言质量高低的重要标准。如何满足这一标准，笔者认为英语学习者在英语写作中一定要注意同义词的转换，在日常的英语学习中需多积累同义词。
一、英语同义词语转换方法
在英语文章中，同义词转换的现象非常频繁。根据常规，我们基本可以将同义词转换的方法归纳为以下七种：
1.在不改变句子语义的情况下，直接用一个同义词替换句中的另一词，例如：
例1：He arrived in the city.他到达这个城市。（句中arrived in 可用reached替代）
例2：I can’t put up with this toothache any longer.我再也不能忍受牙疼带来的痛苦。（句中put up with可用bear 代替）
2.通常同一组同义词的词义虽然相同，但是它们的语体色彩各异，它们中有的是中性词，多用于一般场合；有的则分别用于书面、学术、粗俗等不同文体中。如：
例3：She believed that fate （destiny） was always against her.
她认为她总是时运不济。（fate为中性词，适合多种场合；destiny的用法比较正式）
例4：This is a threat （menace） to world peace.这是对世界和平的威胁。（threat为中性词，用于一般场合；menace用法正式）
3.有时在文章中我们会将上义词和下义词交替使用：上义词和下义词属于包含与被包含的关系，如animal下面包含lion，dolphin，seal等；bird 下面包含sparrow，parrot，swallow 等。Animal，bird 等概括意思的词叫做上义词，被包含的词叫做下义词。上义词和下义词的互换使用也能帮助我们避免措词重复。例如：
例5：She produces a symphony of sounds with just one instrument，her cello，and an Apple computer.她制造了一个单乐器声音的交响乐，那就是她的大提琴，还有一台苹果电脑。
此例中，cello是instrument的下义词，它的使用使得语言更加具体，也避免了原词重复。
例6：Most universities and colleges spend a rather long period of time in fundamental theories and elementary courses.But students regard these kinds of knowledge useless，and pay less attention to them.大多数高校都要求学生花相当长的时间去学习基本理论以及基础课程，但是学生们认为这些知识没有用，并不太在意。
此例中，knowledge是fundamental theories and elementary courses的上义词，它的使用避免了语言的重复。
4.我们也可以利用词语的反义词进行替换，即其反义词前加否定前缀或添加否定词。此种做法同样可以达到同义替换的效果。例如：
例7：The child was neglected by his parents.这个孩子没有得到父母的照管。（ 例7中neglected可用uncared for 替换）
例8：He is reluctant to do his homework.（He is unwilling to do his homework.） 他不肯做家庭作业。
5.英语是很丰富具体的语言，其中包括很多含义生动具体的词语。我们通常可以采用一些具体含义的词来代替一般含义的词，从而使语言更加形象、生动。例如：
例9：The baby is toddling on the floor.小宝宝在地板上蹒跚步行。（句中toddling具体词语可用walking替换）
6.我们亦可通过改变词性来达到同义转换的目的。此种做法只是改变句子的语序，或将句子的重心进行转移，并未改变句子的含义。
例10：He analyzed the present situation comprehensively.（He gave comprehensive analysis about the present situation.）
他全面分析了当前形势。
例11：We celebrated his success.（We held a celebration of his success.）我们庆祝他的成功。
二、英语同义词转换对英语写作教学的启示
一个人的写作水平高低是衡量其语言水平的重要标准之一。而衡量一个人写作水平的高低的标准除了文章的思想内容，谋篇布局，句子结构等因素外，其中很重要的一项即为词语使用的多样性。而且同义词转换的现象在英语文章中是极其常见的。因此笔者认为英语写作教学要特别强调英语语言的同义词语转换。为达到此目的，笔者认为在英语教学中可从以下三方面做出努力：
1.在日常的英语教学中，要求英语学习者利用已掌握的英语词语解释新学的词语。在英语学习过程中，随着学习者词汇量的增加，英语教师应避免采用利用汉语去翻译或解释生词的方法。语言是思维的载体，是思维方式的体现。如果我们在英语学习中养成用英语解释英语的习惯，将有助于培养我们的英语思维，有利于我们输出更加地道的英语。再者，用英语解释英语，有助于学习者积累丰富的同义表达法，丰富英语语言，从而提高英语写作水平。
2.向英语学习者专门传授同义词转换的方法。教师在英语教学中应当首先向学生讲解英语语言中同义词转换存在的规律与方法。同时，在精读课或者写作课中，碰到典型的同义词转换的句子、段落，英语教师可以让学习者自己找出其中所涉及的同义词，随后教师再将其作为重点讲解。此类做法有助于增强学习者对同义词的意识，养成在学习中辨识、在写作实践中应用同义词转换的习惯。最终提高英语学习者写作能力以及自主学习能力。
3.鼓励学习者课下进行广泛的英语阅读，在阅读过程中要求学习者对阅读中遇到的近义词进行归纳，从而积累丰富大量的英语近义词汇，为写作过程中同义词的转换打下坚实的基础。同时督促学生课余进行大量的英语写作练习，要求学习者在写作过程中除了确保句子语法结构的准确，还需要注意词汇使用的丰富多样性，即注意同义词之间的转换，能快速地从众多的同义词语中挑选出最佳的词语去充分表达自己的思想感情，从而写出高质量的英语文章。
英语语言具体丰富，同一含义根据不同的语境，可使用不同的词语形式表达。同时英语是很忌讳重复的语言，不论是词汇的选择还是句子结构的使用都讲究多样性。因此，英语教师应当在教学过程中注重学生同义词的积累以及写作过程中的同义词替换的训练，从而使我国英语学习者的写作语言日益丰富，最终提高英语的写作水平。
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【关键词】 普通话水平测试；远程呼叫；远程学习支持；计算机自适应性考试
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0074—06
一、引言
随着计算机网络技术的飞速发展，各个领域都在探索如何利用信息技术解决所面临的问题，寻求新的发展机遇。语言测试也不例外。从20世纪60年代开始，就使用计算机对大规模测试数据进行分析、保存测试题库和提供测试结果报告。80年代以后，传统的基于纸笔的语言测试（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步发展为基于计算机的语言测试，并向基于网络的个性化自适应性语言测试（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）迈进[1]。美国教育考试服务中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了网络版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）测量模式TOEFL iBT[2]；全国大学英语考试（College English Test， CET，下文采用“大学英语四、六级考试”）委员会也从2008年开始了多次远程网络考试的实验研究，为全面实现远程化、网络化和自适应性考试模式奠定了基础。针对计算机自适应性语言测试的理论和实践问题正在成为远程教育测量模式研究的热点[3]。
普通话水平测试（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作为我国唯一一项面向汉语母语人的口语测试，也必然顺应时代的需要，利用网络实现管理、测试、培训和研究的现代化。但尚存在一些值得深入研究的问题。
二、普通话水平测试的特点
及其面临的主要问题
作为语言测试的一种，普通话水平测试具有语言测试的共同属性，但其自身存在着一定的独特性，需要探求独特的问题解决方案。
1. 高测试级别及其带来的高风险问题
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”这为普通话水平测试奠定了法治基础，也确立了普通话水平测试的高级别特性。现任教育部语言文字应用管理司司长姚喜双指出，“普通话水平测试不是一般的学术性测试，不是可有可无的，而是关系到推普大业的一项测试”[4]。从社会维度来看，“当一项考试的结果用于考试以外的目的时，该考试结果（分数或证书）就获得了社会权重，这项考试就变成了高风险考试”[5]。
2. 大规模测试及其带来的高资源配置问题
普通话水平测试等级证书已经成为我国教师、播音员、主持人、影视从业人员、公务员等行业的准入条件；香港的招聘广告也有60-70%会提出对普通话水平的要求[6]。这些因素推动普通话水平测试的规模不断扩大。自1995年实施以来，全国已有约4000万人次参加了普通话水平测试，近几年的年测试量保持在300万人次左右。与托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大规模语言测试相比，普通话水平测试已经是不折不扣的大规模语言测试。为满足应试需要和保证评测的信度，国家及各省级普通话培训测试机构已经培训了5万余名测试员。但是，不管这支测试员队伍如何勤勉敬业、甘于奉献，远距离、长时间的人员调配对测试组织方来说仍然是一个难题。
3. 纯口语测试及其带来的实施困难问题
托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大学英语四、六级考试（CET-4，CET-6）等语言测试，无论是从作答内容还是作答方式来看，都以笔试为主，形成了一套较为完整的理论系统和测试方法，而且相互之间参考价值很高。普通话水平测试与这些测试的主要区别在于它是完全的口语测试，对测试成绩的评判主要取决于测试者对应试者发出的语音信号及其表达的内容信息的评价[7]。普通话水平测试完全口试的测试形式使得成绩的评判常常面临准确性的挑战。
虽然有研究者指出，口语测试的重要性体现在对被试口语交际能力的评价上，通常认为面试型口语考试（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真实性的口语考试方式[8]，但是，由于是一种主观性的语言测试，许多教师和测试专家都承认口语测试很难做到客观公正，其信度往往较低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，对被试口语水平的最终评价始终无法摆脱评分员主观判断误差的影响[10]。
另外，纯口语形式一般采用人工测试，费时费力，增加了人力财力投入。根据赵昌汉对大学英语四、六级考试中面对面口语测试实考情况的调查，两名测试员在每天工作8小时的情况下最多能测试64名考生；雅思口语考试的面试员每人每天最多只能测试16人[11]。同样，在普通话水平测试的考场，两名测试员一天的测试量也只能是15-20人，否则就很难保证质量。而且，测试员的动作、表情、语气语调、施测态度和综合印象等，都是应试者产生焦虑情绪的影响因素，都会影响应试者测试水平的发挥[12]。
三、利用信息技术改进普通话
水平测试的可能性
普通话水平测试是在现代信息网络技术和大规模计算机语言测试学科发展背景下酝酿、诞生和发展起来的，其信息化建设受到高度重视和不断加强。
2004年9月，普通话水平测试国家题库系统通过鉴定；2005年8月，国家普通话水平测试管理信息系统上线，逐步实现了信息管理的远程化、自动化和无纸化。目前采用的 “普通话水平智能测试系统”，以《普通话水平测试大纲》（以下简称“《大纲》”）为基础，可准确地对“命题说话”之外的所有测试题型实现自动评测，并可以自动检测发音者存在的语音错误和缺陷，对使用者高效提升普通话口语水平具有积极的指导意义[13]。据报告，2007年开展“普通话水平智能测试系统”试点当年，就有27万人参加了计算机辅助测试；截止到2011年年底，全国累计参加计算机辅助测试的考生总数达到589万人次。计算机辅助普通话水平测试系统的应用，一定程度上缓解了人工测试所面临的问题，主要体现在：
1. 规范了测试程序，体现了国家级测试的客观公正性
与人工测试相比，“机测”优化了测试手段，规范了测试程序，统一了测试标准，降低了测试成本，提高了测试效率，体现了国家级测试的客观性和公平性[14]。试点单位也普遍认可计算机辅助测试具有“测试效率高、组织难度降低、管理更加规范、客观性强、公平公正”等优点[15]。
2. 避免了测试员在场引发的心理压力
对使用Skype网络语音电话进行英语口语测试的实证研究表明：考生对远程口语测试表现出很高的积极性，在“语言输出的真实性”、“内容效度”和“焦虑程度”等方面，普遍认为远程条件下的表现更令人满意[16]。实施基于网络的远程计算机辅助普通话水平测试，也可以有效缓解应试人员面对面测试时的心理压力。
3. 缓解了大规模测试的资源配置问题
普通话水平智能测试系统实现了对前三项测试内容的自动评分，应试人完成测试后立即生成评分结果，测试员只需要对第四项进行评测，该项内容测试时间为3分钟，大大提高了整体评测效率。有的测试站一天可以完成几百人次的测试，这是人工测试难以实现的。
四、网络化普通话水平测试的
主要问题及其改进策略
计算机辅助普通话水平测试系统的实施，一定程度上解决了考试的客观性，缓解了应试者的心理压力，节约了大量人力物力资源的投入。但是，有研究者认为，该系统能够解决的问题有限，其准确性与可操作性有待于进一步提高[17]。普通话水平智能测试系统将前三项作为整体进行汇总的综合评分方式，会使第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词汇”的测试意义不明显。有研究者指出，该系统对高分段（如一级甲等）以及低分段（如三级乙等）甚至以下的成绩判定和人工测试的误差较大[18]。鉴于此，本研究提出如下改进策略：
（一）利用网络技术改进普通话水平测试的施测和评分方式
《大纲》规定，计算机辅助普通话水平测试中采用的是四种题型[19]：①读单音节字词（不含轻声、儿化音节），测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度；②读多音节词语，测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度；③朗读短文，测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连续音变、停连、语调以及流畅程度；④命题说话，测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。
按《大纲》的设计，每种题型有着不同的目的，也有着不同的评分标准，人工测试时会分别给出每一种题型的成绩，从中能够清晰地分析应试人在各个题型上的表现。而当前的普通话水平智能测试系统，将前三项作为整体进行综合评分，体现不出《大纲》的设计精神，给应试人的反馈信息不够充分和具体。
1. 合理利用技术，改善第一、二项测试内容的呈现方式
从第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词语”的试题呈现方式来看，当前的普通话水平智能测试系统只是“人测”的“平移”（如图1所示）。
虽然采取分色的方式提示不同的文字行，但对有些人来说，“由于不习惯前两题计算机视频显示的蓝黑相间字体，导致应试者漏字、漏行现象存在”[20]。要避免这些情况，应当在设计时充分考虑到屏幕阅读与书籍阅读的区别。
（1）依靠详细的受试者分析，提供友好的用户界面
以现有的呈现方式，就是在平时也难免出现“漏字”、“串行”现象，更何况是在参加具有“高风险”性质的国家级考试现场。而右下角的“下一题”按钮，不管在什么情况下，只要点击，都会自动结束当前题目的测试，直接进入“下一题”。如果应试者在考试过程中出现误操作，除了取得低等级或不合格之外，“重考”往往是唯一的结局。作为一套高质量的系统，除了要提供必备的功能（如这里的试题呈现、时间提醒、音量提示等）之外，还应该考虑到以什么样的方式避免用户出现误操作，以及在出现误操作时的急救措施。
（2）发挥技术支持能力，提高测试目的的契合度
以第一项“读单音节字词”为例，试卷的编排有一定的规定性，在顺序上，音节的排列要避免同一测试要素连续出现，以此来考查应试人对普通话音节的声母、韵母、声调等要素的掌握情况。人工施测时，如果出现不按顺序朗读的情况，测试员会进行干预。在机辅测试中没有测试员干预，应试人的随意朗读就违背了试题的设计理念。另外，对读错但没有读出下一个字词前以第2次读音为准的规则、字词读音缺陷和错误的扣分规则，测试软件不能详细反映出来[21]。如果不以“屏”为单位来呈现试题，就可以摆脱这样的“顺序”关系依赖，准确地建立试题与应答之间的映射关系，不仅提高了评测的信度，对于测试题目的重现和结果的复审，也提供了基础和便利。
（3）合理规划各测试项的原子单位，提高真正意义上的自动化
当前系统采用的是固定的试卷组合方式，使得试卷的曝光率很高。以河北省为例，目前采用的是十套试题，经过几年的测试，所有内容已成为公开的秘密。有研究者建议，题库内的单音节字词、双音节词语、短文及说话题目应各有足够数量，每一套试题的形成应由题库内不同类型的题随机搭配组成[22]。这种在四项测试类别之间进行随机搭配的方式，在一定程度上降低了试卷的曝光率，但效果有限。要实现目前主流的计算机自适应测试，尚需时日。
其他单位研发过的“计算机辅助普通话水平测试评分系统”，以实验语音学和计算机语音信息处理为基础，建立了集图形、音频、文字为一体的“普通话水平测试各等级标准数据库”，通过不同等级样本音波图、语图、音高图、音强图、audio音频的对比，客观地展现出普通话水平测试不同等级的语言面貌和各种数据，为《普通话水平测试等级标准》提供言语声学的数据支持[23]，是一种有效的探索。
2. 尝试引入远程服务呼叫改善第三、四项测试内容的实施方式
现有普通话水平智能测试系统对第三项“朗读短文”采取了全面的自动评判，而作为分值最重的“命题说话”，则是唯一还在采用人工评分的测试项目。有研究者指出，朗读中根据回读次数扣分，增、漏、错读字音每一个音节0.1分的扣分要求，朗读中自然流畅，语调偏误等重点考查项目上的评分细则，测试软件不能详细反映出来[24]。口语交际中的说话和书面交际中的写作都很难采用纯客观题的形式加以考查，对这类综合性主观题进行计算机自动评分是个难题。计算机口语考试（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以牺牲部分交际真实性为代价来提高测试的可行性与评分的可靠性的[25]。Versant英语口语测试（The Versant English Test）号称“世界上第一个使用语音识别和处理技术的全自动口语考试”，能对跟读单词的准确性、发音、朗读流畅性进行评分，全球多个学术、商业和政府组织都用来对求职者、雇员、学生或国际助教的英语口语能力进行评估。但研究表明，Versant英语口语测试的六类试题中，能够考查到语篇运用能力的复述故事和开放问答题并不参与评分，但考生的作答会被保留下来“供相关授权人员审核”[26]。为尽量保证测试评分的准确性和一致性，托福目前采用人工评分和自动评分相结合的办法，人工评分主要评测作文的内容和意义，自动评分主要对语言特征进行评分[27]。可见，对同一测试内容采用人工评分和自动评分相结合的方法，得到较广泛的认可。因此，本文提出对第三项“朗读短文”采用自动评分和远程实时人工评分相结合的办法，而对第四项“命题说话”采用远程实时人工评分的办法，这需要通过远程呼叫中心服务的形式来实现。
当前，在远程教育中，已经采用并在不断强化呼叫中心式（Call Center）的实时学习支持服务功能，它所提供的服务主要包括：将Web服务系统和语音服务系统相结合，提供教学信息和资源的全方位教学服务；建立基于互联网的CC，提供教与学双向交互服务，如文本交谈、语音电话、网上协作等；利用远程坐席服务建立专家答疑系统等[28]。
借鉴这一研究成果，本文对现有省中心拓扑结构进行改造，将连接测试员的评测机（目前只用来调取第四项“命题说话”的考试录音，并进行评测），改为基于远程网络呼叫的“普通话水平测试呼叫中心”，其拓扑结构如图2所示：
其业务流程相应的更改如下：
① 当考生开始应答第三、四题时，通过呼叫中心与在线的测试员发出服务请求；
② 测试员接受测试任务后，建立单向语音连接，并在测试员端启动相应的评分系统；
③ 考生回答完该测试题目后，测试员回传其评分数据，断开本次呼叫连接；
④ 管理系统获取各测试员（2-3位）对该考生本次测试的成绩，进行评分汇总，生成结果报告；
⑤ 考试结束。
引入远程实时在线测试服务有着重要的意义。首先，对于第三项“朗读短文”，可以改善当前采用完全自动评分带来的不确定性；其次，实现了对第四项“命题说话”的实时测试，使得考生在测试结束后几分钟之内就可以得到最终结果，进一步提高反馈效果；再次，实现测试员的远程接入，减少测试员的远距离移动，提高了灵活性；最后，可以实现全国范围内测试员的整体调配。
（二）基于网络的普通话水平测试系统应该为远程学习者提供学习和培训支持服务
语言测试与语言教学密不可分，测试的终极目的是促进学习，开展普通话水平测试的目的就是为了“以测促训”，促进普通话的普及和水平的提高。信息技术作为影响学生学习的重要因素，以一种具有时代特征的物化文明为实体而“无缝嵌入”现代学习活动之中，是人类技术的外在表现，使现代学习的外在表现形态发生了不同以往的变化[29]。基于网络的普通话水平测试系统本身应该为远程学习者提供学习和培训支持服务。通过参加测试，让学习者得到反馈信息，从而发现问题，有针对性地改进学习。在国外的第二语言测试领域，以欧洲语言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）为基础开发的、由计算机传输的大规模自我评估和诊断性测试系统（DIALANG），能为语言学习者提供欧盟39种语言学习的自我评估和诊断结果[30]。目前的普通话水平智能测试系统只能提供针对前三项总体的得分评测，没有细化到各测试项，关于语调和流畅程度等要素的评测也是缺失的，对应试人准备下一次测试和真正改善学习情况来说，这些信息就显得非常有限了。利用现有的网络技术，实现与人工测试相似的分离式评分，对各个项目分别评分，这样的结果能够反映应试人究竟在哪些评分项目上存在不足。如果应试人在参加完测试之后不仅拿到等级证书，还能拿到一份诊断说明，接下去的学习就有了更明确的方向，对学习者来说真是功莫大焉。因此，计算机辅助测试带来的改变不仅是测试手段的现代化，还包括对语言能力的认识和学习普通话的方式的改变。
五、结语
在第二届全国普通话水平测试学术研讨会上，时任教育部语言文字信息管理司司长的李宇明教授曾描绘了普通话培训测试现代化建设的蓝图，“普通话培训测试手段的现代化，就是利用计算机、互联网及相关的现代技术设备，使普通话培训测试工作从管理、测试、培训到研究都实现现代化”[31]。前两个方面已经基本实现，多媒体的远程培训课程还主要是自发的探索和小范围的应用，利用计算机建立关于普通话培训测试的知识库和用于普通话培训测试研究的语音数据库，以及对这些数据库的开发利用等，更是有待加紧进行。本文针对现有普通话水平测试系统对第一、二项内容呈现方式的改善，对前三项采取综合评分所导致的准确度问题，提供了解决思路。以“字”、“词语”为单位，更有利于不断积累数据，为后续研究提供数据支持。就可否精简现有测试内容，以缩短测试时间、降低测试成本，以及能否只采用必要的测试内容对应试人的普通话标准程度和规范程度做出准确的评测等问题，已经催生了计算机自适应性测试（Computer Adaptive Testing， CAT）这种形式。但是，现有计算机辅助普通话水平测试系统要实现自适应性测试尚有很远的路要走。
本研究提出的改进策略，也存在着一些不足，也可能引发相应的问题。
1. 对以字、词为单位进行屏幕呈现，上百个字、词，其操作所需的时间、可能引发的误操作等，目前还没有进行大规模的试验研究；是否具备与印刷版测试材料具备同等的效度等问题也需要进一步开展研究。
2. 引入远程呼叫服务后，如何实现全国范围内测试员的资源配置，使之公平地服务于普通话水平测试业务，如何公平地对其进行评价，需要一整套改革方案。
3. 采用人工评分和自动评分相结合的办法，并没有改变“命题说话”项人工评分的现状，如何部分地实现“命题说话”项的自动评测，非常值得探讨。
4. 提供的改进策略，基本上还是以测试站、测试中心为基础施测的，尚不能实现“时时、处处”的网络语言测试服务。尤其是对高风险、高级别的测试而言，远程呼叫服务为实现“时时、处处”的网络语言测试服务，提供了基础设施方面的支撑，但是，如何识别应试者的身份、防止考试过程中的舞弊行为等，这也是目前各语言测试都采用“考场”制的原因之一，还需要进一步探讨。
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收稿日期： 2013-09-16
