时间：2022-10-19 03:34:14
新晃县幼儿园小三班 蒲雨霏妈妈
前不久，网曝一位80后的富二代杀害90后妻子的新闻，让人非常震惊，也很值得我们深思，现在大多是独生子女的时代，对于如何教育好他们，社会、学校和家庭都责无旁贷。巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”一种良好的家庭教育，能有助于孩子的健康的心理和健全人格的形成，家庭是孩子人生的第一所学校，父母却是孩子终生的老师，家庭教育的影响力至关重要。女儿今年三岁半了，她的成长教育成为我们家最大、最难的家庭作业，作为父母，谁都有一颗望子成龙、望女成凤的心，虽然自己知道女儿在同龄人中不是最好，但我希望通过家庭教育让她会变得更好。
一、注重综合素质教育
思想品德教育对小孩子来说是至关重要的，一个人只有拥有高尚的品德、良好的情操才能为人生打下坚实基础。今年3月份在学雷锋的活动月里，当看到幼儿园的走廊上挂着雷锋的头像时，我就告诉她“这个叔叔最喜欢帮助别人了，你要向他学习哦！”虽然她听得似懂非懂，但从生活的细节中我会试着让她明白如何去帮助别人，比如买东西时我让她帮我提小袋子、打扫住房楼梯时帮我倒水等她力所能及之事。在我们谆谆教育下，女儿在学校里能够尊重老师、团结同学，和小朋友们友好相处，并且常常自豪地说：“我有好多的同学，有五个是我最好的朋友。”
二、注意学习方式方法
每天我总要抽时间看看女儿班上的博客，看看她每天在幼儿园的学习和生活情况，回家后不时的考考她，看她在幼儿园的学习情况如何，找出她的缺点，要求老师帮忙改正。上个学期女儿胆子较小，通过家园共同教育，这个学期自信了很多，上课也敢举手发言了。
在家里我深信寓教于乐，不强制她去读书，毕竟还是孩子，而是投其所好让她看《儿童早教新方法》、《小小智慧树》、《双语不用教》等她喜欢的碟片，让她从动画游戏中学习或者玩玩具时告诉她如何简单的数数方法。
三、重视感恩教育
每年三八妇女节，幼儿园都会开展感恩教育亲子活动，这个活动非常有意义，当活动中女儿抱着我说：“妈妈，我爱你”时我会热泪盈眶，也许她并不明白其中涵义，但我听后却感触颇深，结婚九年才迎来了她，刚出生时听力、智力筛查都没过关，现在她身心都健康，让我很欣慰，我不奢望她有多么的出人头地，但她必须拥有一颗感恩的心。
小时候，因上班没空都是由爷爷奶奶带，老人对小孩过于溺爱，喜欢的食物让她独享，养成了自私的习性。现在慢慢长大懂事了，我们就给她讲“孔融让梨”的故事，每次吃东西的时候，她会先给爷爷奶奶和爸爸妈妈一部分，并且还说：“有食物要大家分享”。
四、加强自理能力培养
女儿从小体质较差，很容易生病，特别在天气寒冷的时候，总担心她自己穿衣时间太长会受凉都不让她穿，自己包办太多从而导致她上个学期依赖性太强而什么也不会做。这个学期，我试着放手让她做，她的自理能力比以前强了很多，都主动要求自己洗脸、涮牙、脱衣服，偶尔会有裤子前后、鞋子左右穿反的现象，肯自己动手我就很欣慰了。
以前女儿吃饭爱挑食，喜晕不喜素，没有喜欢吃的菜就不主动吃，等着大人喂，我就告诉她小白兔最爱吃萝卜和白菜，现在她慢慢地不那么挑食了并且也能主动自己吃饭了。
五、率先垂范，做好自身教育
关键词：幼儿；心理健康教育；有效途径
所谓的幼儿心理健康教育，就是指幼儿在心理发展上达到年龄阶段应有的思维水平，幼儿要具有积极的情绪、开朗的性格以及对环境的适应能力。心理健康教育是完善人格的重要组成部分，幼儿心理健康教育需要得到高度的重视，对幼儿进行心理健康教育，对幼儿自身与社会未来的发展都具有重要的意义。但是在实际的幼儿教学中，很多教师仅仅关注幼儿在身体、知识、技能、智力水平上的成长，忽视幼儿的心理健康教育。鉴于此，本文将对幼儿心理健康教育的有效途径进行研究与探讨。
一、幼儿心理健康教育存在的问题
在幼儿的心理健康教育中，还存在许多问题需要解决，具体来说，体现在以下几点：一是偏重身体健康，将幼儿身体健康的标准作为幼儿发展的唯一标准，现在很多幼儿园都将幼儿身高、体重、血色素作为衡量幼儿发展的唯一指标，从幼儿园的管理者到幼儿教师到家长都非常重视幼儿的身体健康。关注幼儿的身体健康确实具有重要的意义，但是心理健康教育同样重要，却没有得到应有的重视；二是仅仅关注那些发展状况比较好的幼儿，忽视了那些发展速度缓慢的幼儿，在教育工作者中，一些教师往往给与那些活泼开朗、性格外向的幼儿给与更多的重视，对于那些发展相对滞后的幼儿没有给与更多的关注，影响幼儿在学习与活动中的自信心；三是在幼儿的发展中，过于注重幼儿知识与技能的发展，忽视幼儿在活动中的情感、态度、价值观、情绪、交际能力的发展，现在有很多针对幼儿的特长班、例如英语、美术、音乐、书法等等，幼儿每天的生活被安排的满满的，家长没有考虑到幼儿的学习兴趣，对孩子的情感、态度、价值观的培养都没有给与高度的重视；四是幼儿园仅仅注重物质环境的创设，没有构建良好的活动范围与师生关系，随着社会经济发展水平的提高，当前幼儿园在自身发展中的物质、材料、环境布置的非常好，活动环境、学习环境得到优化，但是却忽视了人际关系的创设，幼儿、师生之间的关系也没有得到良好的建立；五是仅仅注重幼儿园内环境的创设，忽视家庭教育与社会教育的环境的影响，许多幼儿园没有采取有效的手段，将教育心理健康教育延伸到家庭教育与社会教育中。家庭、社会、教师对幼儿心理健康教育的认识比较模糊。
二、进行幼儿心理健康教育的有效途径
（一）联系家庭教育与幼儿园教育，创设良好的环境
在幼儿教育发展中，为了加强心理健康教育，需要创设良好的环境，为幼儿营造和谐的氛围，这是心理健康教育开展的重要保障。因此，在幼儿心理健康教育中，需要创设家园合一的良好环境，在幼儿内部需要设置区域，让幼儿的情绪得到发展，思想得到交流，还要建立良好的师生关系，对学生给与尊重，让幼儿在宽松的环境中健康成长，并且采取激励性的语言激励幼儿，养成幼儿的良好习惯。在幼儿园的发展中，要积极主动的与家长沟通，家长与幼儿园之间相互配合，幼儿教师需要向家长介绍幼儿教育的专业知识，与家长一起担负起教育幼儿的职责，在幼儿园与家庭内部创设充满爱的环境。家庭教育是幼儿心理健康教育的非常重要因素，因此，我们需要让家长了解幼儿心理健康教育的重要作用，在日常的活动中，建立家长会、家长开放日等活动，让家长第一时间了解幼儿的心理状态，并且与教师进行沟通与交流。例如，有的幼儿过于内向，或者是存在语言上的障碍，教师要让家长在日常生活中与幼儿多多沟通、交流、多多相处，增加孩子交流的勇气，让孩子增加语言上的积累。幼儿园还可以组织一些亲子活动，亲子阅读会、亲子运动会等等，让家长对幼儿度多多的了解，体验亲情，家园互动，加强幼儿的心理健康教育。
（二）构建良好的心理健康教育环境
环境是影响幼儿发展的关键因素之一，在幼儿心理健康教育中具有重要作用，幼儿心理年龄比较小，构建安全的、温馨的教育环境具有重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教师跟孩子精神上的接触。”在幼儿心理健康教育中，教师需要加强与幼儿之间的心灵沟通，以关怀的、尊重的态度面对幼儿，拉近与学生之间的距离。教师如果对于幼儿过于冷漠、幼儿逐渐失去对幼儿的信任，在学习与活动中产生不安感，损害孩子的人格，孩子觉得自己得不到尊重，如果长时间得不到教师的肯定，孩子在学习与成长不会有特别强烈的自信心，因此，教师需要站在幼儿的角度上进行考虑，理解幼儿童年的心态，为幼儿的成长与发展创设良好的环境，营造平等的师生关系，给幼儿一些独立时间的机会，让幼儿独立的完成一些任务，为幼儿的学习营造良好的情感氛围，尊重幼儿在学习中的意见与建议，激发幼儿学习的积极性与主动性，让幼儿感受到自身的能力，加强幼儿的心理健康教育。
（三）通过幼儿的游戏活动，加强幼儿的心理健康教育
幼儿的主导活动是游戏，不同的幼儿活动对幼儿发展有着关键的作用，例如幼儿在体育活动中，手指的精细活动具有重要的作用，幼儿躯体的发展有利于认知能力的正常发展，满足幼儿情绪发展需要，还有利于幼儿社交能力的发展。在游戏中，还要注重对个别幼儿的教育，有一些胆小的、怯懦的幼儿，日常的生活中缺少学习的信心，不敢与同伴进行交流，教师应该鼓励幼儿，关心学生，对学生表扬，让幼儿克服自己胆小的心理，逐渐培养幼儿的自信心。幼儿的发展年龄还比较小，不了解幼儿游戏的规则，自控能力比较差，遵守规则的能力也比较差，针对幼儿的这些特点，可以设置一些规则性比较强的游戏，让幼儿的心理健康教育得到发展。
总而言之，加强幼儿的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形势下，需要结合幼儿的成长特征，对于幼儿的特征，采取有效的手段，开展心理健康教育，促进幼儿积极健康的发展。
参考文献：
[1]王.浅谈影响幼儿心理健康的重要因素[J].品牌，2015，（06）.
关键词：幼儿家庭教育；主体；教育合力
俗话说“三岁看大，七岁看老”，幼儿期是幼儿生理和心理发展最迅速的时期，也是幼儿个性形成的稳定阶段。幼儿家庭教育是指家庭成员之间有意识或无意识相互实施的教育及影响，可以是长对幼、也可以是幼对长产生影响的一种教育活动。幼儿家庭教育的主体不仅包括家长、幼儿及对幼儿产生影响的其他家庭成员，还包括有计划、有组织、有目的对幼儿发挥指导作用的学校和对幼儿产生广泛影响的社会。重视以家庭为核心，充分发挥学校在家庭教育中的指导和引领作用，统筹社会各类资源，才是真正的重视家庭教育。幼儿期为人一生的充分发展奠定了基础，幼儿的认知、行为、个性、情感及态度等基本上在幼儿期初具雏形，而家庭教育对幼儿各方面的发展有着潜移默化的影响，且家庭教育对幼儿的影响是终身的，是学校教育和社会教育无法代替的。幼儿家庭教育的成功，不仅造福幼儿个人及其家庭，也关系到国家的发展、民族的进步、社会的和谐。
近年来，幼儿家庭教育备受人们的关注，我国学者对幼儿家庭教育的研究也取得了一定的进展，家长们一些旧的教育观念、教育方式方法也逐渐得到改善，比如，传统的“家长制”、“不尊重幼儿独立人格”的教育观念及“简单粗暴”的教育方式方法逐渐消失，科学的教育观念和方式方法正在建立。近日，教育部了《关于加强家庭教育工作的指导意见》的文件，对我国加强家庭教育工作提出了具体的指导意见，使家庭教育再次成为全社会关注的焦点。当前，家庭教育的观念、方式方法已得到很大的改善。
一、发挥家长在家庭教育中的榜样作用
幼儿具有好模仿的特点，孩子就是镜子中的自己。家长要重视以身作则和言传身教，要时时刻刻为孩子做榜样，为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯。法国思想家卢梭说过：“说理、发脾气、刻意感动是世界上最没用的三种教育方法。”那么，家长应该如何发挥榜样的作用、使最没用的三种教育方法变成最有用的方法呢？建议：
1．这里的“说理”不是不让家长说理，而是家长对幼儿的“说理”要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的理解能力，语言以简洁明了为宜。但“说理”有时会让幼儿“只知其然而不知其所以然”，因此，家长不仅要为幼儿树立起“说到做到”的榜样，更重要的是让幼儿进行实际的体验。体验是幼儿重要的学习方式，是幼儿认识和态度形成的基础。通过体验的方式，幼儿可以亲身感受周围的事物，对周围的事物产生深刻的印象，更有利于幼儿自觉性和主动性的发展。
2．家长们经常会说自己家的孩子不懂事，不守纪律，整日对其苦口婆心，效果却欠佳，这是因为家长没有掌握培养孩子纪律感的方法，没有真正了解自由和纪律的关系。只对孩子说教，不能培养孩子内在的、主动的、积极的纪律，应该结合幼儿的实际活动培养儿童的纪律，活动是幼儿内在生命力的外在表现。通过活动，孩子在纪律养成的基础上反复练习，会形成孩子的“第二天性”，即所谓的“习惯成自然”。家长要明白孩子的自由与纪律不是对立的关系，建立在自由基础上才是真正的纪律，且孩子的纪律不是叫孩子不许动，而是能够主动约束自己的行为，主动的守纪律。
3．为什么家长经常说自己的孩子动不动就发脾气，因为家长为孩子树立了爱发脾气的坏榜样。家长“发脾气”的教育方法，不利于幼儿性情的培养。理智的家长更懂得控制自己的情绪，采用符合幼儿身心发展特征的教育方法，比如，家长应该明白游戏是幼儿生活的重要组成部分，幼儿是在游戏中学习和发展的，游戏是幼儿生活的基础，幼儿的生活离不开游戏，用正面教育的活动方式替代“发脾气”的方法才是最有用的教育。比如幼儿犯错误了，家长可以采用情景再现的教育方式，使幼儿在设定的情景活动中明白自己行为的不良，而不是“发脾气”。
4．不要刻意用感动方法，家长经常会对孩子说：“父母一切都是为了你好”、“父母努力挣钱，希望你不要辜负我们的期望”等感动的话，利用幼儿的情感，去感化幼儿，但收效甚微。要知道一个刻意用感动的家长是培养不出一名真实的孩子，反而会使孩子对家长的用心产生一种逆反的心理。家长应该少说多做，尽可能听取孩子的意见，用实际行动去感动幼儿，行动才是最好的道理。
二、尊重幼儿在家庭教育中的独立地位
1．家长为幼儿创设适宜的环境。儿童心理学家皮亚杰认为儿童是积极主动学习的建构者，而不是在学习和生活中被动的接受者。幼儿虽然知识和经验不及成人，但具有自然的好奇心特点，会积极主动地发现、探索周围的一切环境，并在与环境的交往中获得自我成长与发展。因此，在家庭教育中，家长应为孩子创设适宜的环境，这种环境是自由发展的、生机勃勃的、有秩序的、轻松愉快的，能够促进孩子与环境积极主动的互动，使孩子成为生活和学习的主动者和探索者，进而促进孩子的主动探索和创造精神的培养。同时，家长也要尊重幼儿的独立地位，不要成为孩子生活中的“包办者”或“替代者”，比如，在生活和学习上，耐心指导，让幼儿自己学会穿衣和吃饭，养成良好的生活习惯；在幼儿发挥想象玩玩具和游戏时，不用成人的固定思维引导孩子，培养孩子的创新思维和探索精神。
2．儿童是成人之父。儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童是成人之父。”家长更应该在家庭教育中树立正确的教育观、儿童观、育儿观，积极主动地发现和探索幼儿身上的学习价值。家长向儿童学习，不是学习高深的科学文化知识，而是学习曾经拥有的美德和寻找失去的童心，学习儿童的观察能力、探索精神及创造能力。家长向幼儿学习才能更好地了解幼儿的需求，了解幼儿的学习方式，了解幼儿的成长和发展规律，更好地认识幼儿、教育幼儿，从而促进家长和孩子的共同成长。家庭教育的成功离不开家长和幼儿的相互学习，可能某一领域家长是幼儿的主人，而另一领域幼儿是家长的主人。因此，家长应该多多蹲下身来，倾听幼儿的心声，成为幼儿的学生，向幼儿学习，就如思想家老子告诫成人要“复归于婴儿”，这样才能获得人生的圆满。
3．家长要善于抓住幼儿的“敏感期”。幼儿的发展具有连续性特征，也具有阶段性特征，正如蒙台梭利提出，要善于抓住幼儿成长与发展过程中的“敏感期”，所谓“敏感期”是指儿童在不同发展阶段表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易有速度，是教育的最好时机。因此，家长要随时留心观察幼儿在各个发展阶段表现出的这种心理现象，及时地引导、帮助和鼓励，尊重幼儿在“敏感期”对事物的兴趣及爱好，最大限度地激励幼儿潜能的发挥，不要错过良机而遗憾终身。
三、发挥幼儿园在家庭教育中的指导和引领作用
家庭作为教育幼儿的第一场所，作为教育幼儿的原生态环境，与学校教育、社会教育是不同的。但学校教育在教育方式与内容上都比家庭教育更正规，幼儿园会有计划、有目的、有步骤地培养幼儿行为习惯、道德品质、学习兴趣及创造力等方面的发展。如何充分发挥幼儿园在家庭教育中的指导和引领作用呢？
1．加强幼儿园家庭教育工作指导。幼儿园要挖掘各种家园沟通渠道，比如，家长委员会、家长学校、家长沙龙、家长园地、家长开放日等。在园长、幼儿教师、保育员三大幼儿园主体的引领下，发挥家庭教育专家、学者和优秀幼儿家长共同参与的家庭教育骨干力量，为家长科学育儿提供方法上的指导。同时，幼儿园也要为家庭教育工作提供必要的经费保障，为家庭提供物质上的支持，物质是精神之基础，有了一定的物质保障，更能调动家庭教育工作的开展。
2．丰富幼儿园家庭教育指导服务的内容。幼儿园要邀请专家主持家庭教育的讨论会、座谈会及演讲会，举办关于父母教育的培训讲座及经验交流会等，引导广大家长自觉抵制违反幼儿身心发展规律的活动，帮助家长树立正确的教育观、家庭观及育儿观，增强家长教育幼儿的本领，提高家长教育孩子的能力和信心。幼儿园也可以针对不同的家庭情况，开展一对一的家庭工作指导服务，做到具体问题具体解决，真正地为家长提供科学的育儿方式方法。
3．发挥家长委员会的力量。幼儿园要充分做好家长委员会的管理工作，比如，制定家长委员会章程，明确家长委员会的宗旨及任务，增强家长教育的责任，加强家长正确的教育意识。家长委员会还要编印其家庭教育的指南及专题手册，做好家长科学育儿的宣传工作，提高家长对幼儿教育工作的认识，营造家长科学育儿的良好家庭氛围。家长委员会要发挥专家学者、优秀教师及父母的宣传力量，积极向家长传播科学的家庭教育理念、知识和方法，组织开展各种家庭教育现场指导实践活动。
4．办好家长学校。幼儿园要将家长学校纳入自己的工作管理范畴，家长学校要聘请专家学者，帮助和支持家长学校组成研究团队，设计出实际的、具体的家庭教育课程，让家长学习正确的教育理念和科学育儿知识。同时，开发家庭教育教材、指南及活动指导手册。家长学校还需要设计各类有吸引力的、符合家长时间的课程及活动，吸引广大家长积极参加与学习，调动家长们学习的积极性。
四、统筹家庭教育中各类社会资源
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。”这说明幼儿的发展与社会有着密切的关系，家庭教育应该注重幼儿社会适应和人际交往能力的培养，承担起为社会造就人才的责任。社会也承担着教育人的责任，这就需要发挥社会在家庭教育的力量。
1．构建家庭、社区教育基地。社区可以邀请社区的各界人士，成立社区家庭教育委员会和家长队伍，共同创设家庭教育社区基地，充分利用节假日和业余时间开展家庭教育工作，积极组织家庭教育指导和实践活动，不仅可以提高家庭教育幼儿的质量和水平，还可以促进整个社区精神文明的提高。
2．利用好各种社会资源。正如新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”这就需要积极引导各地教育部门和幼儿园参与家庭教育指导服务，发挥企业、社会团体、机关单位的作用，开展形式多样的家庭教育指导和实践活动。比如依托幼儿活动中心、亲子乐园，为城乡幼儿及家庭提供教育指导服务，促进城乡家庭教育水平的提高；社区积极调动幼儿园优秀幼儿教师对家长的指导作用，促进幼儿教师和家长对幼儿教育“双赢”目的的实现。
3．鼓励和支持关心流动儿童、留守儿童、残疾儿童和贫困儿童，广泛开展适合这些儿童特点和需要的家庭教育指导服务和关爱帮扶。倡导企业履行社会责任，支持志愿者开展志愿服务，引导社会各界共同参与，调动整个社会对家庭教育工作开展的积极性，逐步培育形成家庭教育社会支持体系，从而更好地提高整个社会幼儿教育质量。
4．各地教育部门加强家庭教育工作的组织领导及科学研究。各地教育部门要在当地党委、政府的统一领导下，把家庭教育工作列入重要议事日程，建立家庭教育工作协调领导机制，制订实施办法，积极争取政府统筹安排相关经费。各地教育部门也要坚持问题导向，通过设立一批家庭教育研究课题，形成一批高质量家庭教育研究成果。家庭教育以家庭为核心，不仅需要家长要时时刻刻为幼儿树立良好的形象，蹲下身来去倾听幼儿的心声，还需要家长积极主动地联系幼儿园及社区，充分利用幼儿园及社区的资源，共同教育好孩子。
家长应该积极主动联系幼儿园，了解幼儿园每学期、每周、每日的教学活动安排；多与有经验的幼儿教师及保育员交流，学习科学育儿的方法；积极参加幼儿园组织的各种家庭教育活动，提高家庭教育的质量和水平；积极参加幼儿园组织的各种亲子活动，切不可以工作忙为借口，错失了解幼儿在园情况的良机；社会作为家庭和学校教育的继续延伸和发展，对幼儿的影响具有广泛性、及时性、适应性与补偿性等特点。
家长要鼓励幼儿积极参加集体活动和社会实践活动，培养幼儿的集体意识，增强幼儿的社会实践能力，比如，多带幼儿去参观博物馆、海洋馆、美术馆、歌剧院等社会场所，开阔幼儿的视野，扩展幼儿的信息量，拓宽幼儿的学习空间。还要充分利用好当地社区的文化历史场所，让幼儿从社区人们的生活中体验到本土文化的深刻内涵和价值。综上所述，任何人的成长都离不开家庭、学校和社会的影响，而家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。家庭教育对幼儿的影响时间之长，范围之大，是学校和社会教育无法代替的，但幼儿家庭教育的主体不能相互孤立，要形成教育幼儿的合力。因此，幼儿家庭教育要充分发挥家庭的核心作用，在学校和社会教育的支持下，整合家长、学校、社会的力量，才是对幼儿最有效的教育。
［参考文献］
［1］卢梭．爱弥儿［M］．李平沤，译．北京：商务印书馆，2014．
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［4］岳玉阁，卢清．“儿童是成人之师”在学前教育中的意义［J］．幼儿教育（教育科学版），2007（10）．
［5］蒙台梭利．蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］．任代文，译校．北京：人民教育出版社，2006．
[关键词]优势视角；农村留守儿童；家庭教育；社会工作
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717187
农村留守儿童群体作为中国城乡发展过程中产生的一个特殊群体，在近年来越来越受到社会的关注。学者从不同的角度阐述了“留守儿童”的概念。吴霓认为，“农村留守儿童”是由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。段成荣认为，留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的儿童；叶敬忠，认为留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。笔者结合上述学者的观点，认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工，将孩子委托给长辈或亲戚照顾的处于义务教育阶段的未成年人。
优势视角是由美国堪萨斯大学的维希提出，优势视角从批判传统的问题视角和缺陷模式开始，注重对人们及其所处环境的优势和资源作为社会工作实践中的焦点，从优势和资源出发，帮助处于痛苦和困境中的服务对象解决问题。优势视角理论的主要概念包括优势、增权、成员资格、抗逆力、自愈和整合、对话与合作、悬置怀疑。优势视角注重对留守儿童潜能的挖掘和运用，整合自身及周边的资源，从而可以找出解决留守儿童家庭教育的对策。
1农村留守儿童家庭教育现状
11家长重视度不够
在外务工的留守儿童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多时候父母能给孩子的只有物质上的满足。造成父母对留守儿童家庭教育投入少的原因有很多：一方面，他们自身受教育水平比较低，大部分只有初中水平，对于辅导孩子的学业能力有限；另一方面，对于常年在外的父母来说，孩子的教育只能寄托于照顾孩子的人身上。
12父母的爱匮乏
出门在外的父母与留守儿童之间的交流存在很多障碍。父母大都通过电话和自己的孩子进行沟通，父母仅通过对子女学习和生活上的关心来了解子女的近况，这种沟通方式以父母为主导，而子女一般只是附和父母的回答。父母很多时候觉得和子女之间代沟很大，很难做到对子女情感上的关怀，他们通过对子女物质上的满足来弥补情感关怀的不足。
13长辈溺爱严重
父母是把子女交给长辈或亲戚照顾的，所以这些长辈理应是留守儿童临时的监护人。因为监护人的身份是临时的，对留守儿童的行为也不敢大加约束，甚至任由留守儿童发展。再者，很多留守儿童都是独生子女，基于这种情况，临时监护人对他们也会存在呵护心理，不敢打骂留守儿童，孩子做错事了通常也是简单地教育一顿，这种溺爱一定程度上影响了留守儿童身心的健康发展。
14家-校沟通机制不畅
学校方面，学校很少主动和家长进行沟通，一般只有在学生严重违反纪律时，学校才会跟家长联系，把家长叫到学校去，当着家长的面批评学生，这种方式让家长很没有面子，家长回去了对留守儿童又是一顿打骂，通过这种方式，教师认为达到了处罚学生的目的，但采取这种方式很难解决问题；在家长方面，很少有家长关心孩子的学习，他们认为把孩子交给学校了，家长就没有教育责任了。教师和家长的沟通方式，在一定程度上让留守儿童身心受到伤害。
2优势视角下的农村留守儿童家庭教育问题及成因
21留守儿童优势得不到关注
“教育素质是内化了的教育成果和学习体验，是一种具有独立品格的基本素质，是个体素质和国民素质的辩证统一。”也就是说，教育素质不仅体现在受过多少教育，还体现在对教育的看法上。站在留守儿童的角度来看，他们更希望家长关注到自己，所以有时候他们会做出一些出格的事来引起家长对自己的重视。处在学龄期的留守儿童，更希望自己被人关怀和表扬，家长在他们成长的过程中要多关注他们具有的优势。留守儿童具有的优势：父母不能都在留守儿童身边，使得留守儿童相对于非留守儿童更具有独立生活的能力；学习不是衡量留守儿童好坏的标准，他们在才艺、智力、接受新事物等方面可能更具有优势。
22留守儿童抗逆力培养缺乏力度
“一般来讲，可以把抗逆力理解为，一种即使身陷明显的压力和困境也不会退缩，也不会表现出不良的行为品质。”留守儿童在成长的过程中，家长缺乏对其抗逆力的培养，很少让他们独自面对压力，从而使得留守儿童在没有家长的情况下独自面对特定压力时，会表现出异常的行为反应。“家长溺爱一方面容易使得留守儿童养成自我中心、骄横跋扈、疏散懒慢的“霸王”心态，对他们的成长产生不利的影响；”另一方面留守儿童在家长溺爱的保护伞下，认为有困难家长都会为他们解决，自然很少自己去思考怎么面对困难，面对压力和挫伤，就缺乏抗逆力。家长忽视对留守儿童抗逆力的培养，一是不利于他们人格的发展；二是不利于他们自主解决问题。
23农村教育资源难以整合
近年来，每年的中央一号文件都是有关“三农”问题的，这可见国家对农村发展的关心。中国大部分农村地区相对城市来说，经济水平、教育水平和社会福利水平都比较低。农村资源也没得到充分发挥，主要体现在以下三个方面：第一，目前农村缺乏开发农村资源的能力，由于自然和人力条件的限制使得农村很多资源得不到充分开发；第二，农村人才的大量流失。城市化的发展壮大了城市规模的同时，农村的发展明显滞后，广大的农村杰出人才离开农村而没有建设农村，所以城乡差距再进一步拉大；第三，政府对农村资源开发的政策少，近年来的一些惠农政策大多数侧重于对农民的补贴，缺乏对农民潜能的开发。农村经济和文化等方面的不发达，在一定程度上影响了农村家庭教育的质量。
24留守儿童的成员资格被忽视
成员资格是一种身份、一种权利、一种参与的机会成员资格的另一个意义在于必须让服务对象走出被压迫的环境，让他们的声音被听到，需要得到满足，不公平受到重视，这样才能实现他们的梦想。但在现实生活中，由于长期城乡二元体制的存在，农村在教育、福利、经济发展等方面远落后于城市。虽然近年来，一些政策开始向农村倾斜，但在农村教育方面，还是被社会关注得太少。主要表现在以下几个方面：一是农村家长学校的缺失。上级教育部门把家长学校的部署一般放在城市里，政府对农村家庭教育的政策很少；二是社会媒体很少关注农村家庭教育问题。社会媒体对农村教育的关注仅仅停留在同情农村教育的落后，赞扬山村教师的坚守上，很少有关于农村家庭教育的节目；三是政府对农村家庭教育的支持不够，政府把农村教育工作的重心放在农村中小学上，没有认识到农村家庭教育缺失的紧迫性。
3优势视角介入农村留守儿童家庭教育的对策
解决农村留守儿童家庭教育问题，仅靠家庭的努力是不够的，还需要政府、学校和社区的共同努力，促进留守儿童家庭教育质量的提高。
31家庭层面，履行和加强教育职能
提高父母和监护人的教育素质，营造良好的家庭教育环境。农村父母和监护人一般受教育程度不高，对留守儿童的教育关注少，在教育子女的过程中往往采取粗暴的方式，这样的教育方式产生的效果可想而知。因此，家长要改变这种教育子女的方式，提高家庭教育的素质。第一，加强父母和子女的亲子沟通。很多留守儿童都是独生子女，父母在和他们交流的过程中往往只关注他们的学习成绩方面，这导致留守儿童不愿意和父母交流，父母在和留守儿童沟通的过程中要加强感情方面的沟通，多关注他们在一段时间的成长和进步；第二，加强家校沟通。家庭教育的责任不仅在于家庭，学校也承担了一部分的家庭教育责任，因此，当家长在教育留守儿童遇到困境时，可以和学校老师进行交流，了解留守儿童在学校的表现，很多老师也希望家长能和他们交流，通过学校和家长的努力，留守儿童的家庭教育会得到更好的解决。
32政府层面，提供长效关爱机制保障
近年来，政府对农村地区的教育方面的政策支持越来越多，但这些政策大多数是向孤儿、单亲、家庭困难家庭的倾斜，对留守儿童的政策比较少。因此，政府在促进农村家庭教育方面，第一要建立和完善相关的法律法规。留守儿童的群体超过六千万，而政府在留守儿童家庭教育方面的立法还比较缺失，政府在建立健全家庭教育方面的法律法规还需要做出更大的努力，通过法律的形式强化留守儿童的家庭教育责任，使留守儿童家庭教育的质量得到保障；第二要加大对农村教育的投入。地方各级政府在增加农村教育经费的基础上，优化农村中小学的基础设施，加强家长与学校的沟通交流，对一些家长在教育子女过程中遇到的困难给予指导，提高家长的责任意识，通过这些促进家长进行家庭教育的能力的提高。
33学校方面，加强针对性教育管理
针对留守儿童家庭教育现状，学校可以采取一些措施，在实施学校教育的同时增加对留守儿童家庭教育的关注。第一，学校应该组织老师或表现好学生对家庭教育出现问题的留守儿童实行帮教，这可以是留守儿童周围存在的Y源，通过老师和同学的帮教，找出留守儿童家庭教育出现问题的根源，并努力去解决这些问题；第二，根据留守儿童的特点，学校组织一些文体活动，特别要鼓励留守儿童参加，让留守儿童在学习之余身心得到放松，在参加活动的过程中他们也能增加对自己表现的肯定，从而更加关注自身的优势。
34农村社区方面，成立留守儿童互助小组
互助小组的目的是关注他们的优势，帮助留守儿童健康成长。做好互助小组工作，可以从以下方面着手：学习好的同学帮助学习困难的同学，并引导他们用优势的眼光看待其他人，学会赞赏别人；社会工作者在对留守儿童进行访谈的基础上了解他们在成长中的创伤，并通过情景模拟的形式让留守儿童表达当时的感受，引导他们找到克服创伤的办法，提高面对压力事件的抗逆力；开展小手拉大手活动。利用寒暑假的时间，鼓励农村大学生帮助留守儿童，在学习、生活和心理等方面提供帮助。
参考文献：
[1]全国社会工作者职业水平考试教材编写组社会工作综合能力（中级）[M].北京：中国社会出版社，2015
[2]袁海军何谓“教育素质”[J].教育科学研究，2002（3）.
[3]魏凤英“留守儿童”教育问题的心理学思考[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2014（2）.
[关键词]心理健康教育；主体性原则；路径
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-124-01
幼儿园教育是幼儿成长重要的舞台；幼儿园心理健康教育又是幼儿园教育重要的组成部分。幼儿园心理健康教育在幼儿的初期心理系统的形成、人格特点的培养乃至人生发展等方面都扮演着重要的作用。随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，幼儿园的硬件、软件等设施的不断完善，幼儿园心理健康教育取得了较快的发展，幼儿园心理健康教育水平得到了突飞猛进的跨越。
一、幼儿园心理健康教育的意义
（一）开展幼儿园心理健康教育，有利于引导幼儿心理健康发展
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”《幼儿园教育指导纲要》首先明确了幼儿园的基本职能：保障幼儿生命与幼儿健康。促进幼儿的心理健康，是幼儿园教育的重要工作内容。我们知道？3-6岁是幼儿心理发展的关键期，在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。幼儿园如果能在幼儿成长阶段重视心理健康教育，采取各种有力的办法和措施，保护幼儿心理稳定、健康、发展，对幼儿的心理健康是有重要引导意义的。
（二）开展幼儿园心理健康教育，有利于培养幼儿人格健全稳定
幼儿刚进入幼儿园，离开了原来熟悉的家庭环境和关爱氛围，这时候难免会出现情绪波动、发脾气、爱哭，乃至自闭、性格怪异等问题。这时候，幼儿园的心理健康教育就显得尤为重要了。幼儿园老师如果能够掌握幼儿的心理成长规律和情绪变化，积极引导幼儿心理朝着健康、阳光、开朗的方向发展，就能够促进幼儿人格趋向稳定、健全，幼儿心态变得更加乐观向上。
（三）开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿快乐成长
乐观的心态，快乐的生活，对于每个人都很宝贵和重要。卢梭曾经于1762年发表的《爱弥儿――论教育》，对儿童的权利与自由做了较为经典的阐释。促进幼儿快乐、开心成长是每一个幼儿园机构、每一个幼儿教师应尽的责任。开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿形成稳定的人格，培育良好的心理系统，促进幼儿快乐健康成长。
二、实施幼儿园心理健康教育的基本原则
第一，主体性原则。马克思提出了人的全面发展理论，即在人获得应有尊严的前提下使人的体力与智力取得充分的发展。教育活动“在本质上是人与人之间的活动，是一种主体际的活动。从不同的视角出发，它内含着不同的主客体关系。”主体性原则，即要求老师切实尊重受教育者――幼儿的主体性地位，要努力尊重幼儿的内心需求，从有利于他们发展的角度开展心理健康教育。
第二，协同性原则。任何教育活动都不是单一的独立的自我的封闭系统，而是开放式的多元的发展模式。协同性原则要求幼儿园教师注重心理教育与其他方面的教育相互结合，相互渗透，通过开展多种多样的活动来促进幼儿心理健康发展。
第三，发展性原则。发展的观点是马克思关于社会变迁的重要理论。任何事物是变化发展的，这是唯物主义发展论的基本观点。发展性原则要求幼儿园教师要以发展的眼光对待幼儿心理健康教育，教育活动要有前瞻性、发展性，努力适合幼儿身体、心理特征和发展规律。
三、实现幼儿园心理健康教育的主要路径
（一）丰富幼儿心理健康知识，培养良好生活习惯
教师要积极学习幼儿心理健康知识，提升自身综合素质，为幼儿健康教育提供智力保障。在幼儿心理健康教育中，老师教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响，让幼儿主动模仿各种形象丰富、有趣的事物，培养兴趣爱好，促进幼儿理解、思维能力的提升，促使心理健康发展。在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性，如通过他们熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。？同时，老师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。教师要注意自己的言语，要领悟自己的语言、行为、动作都会都对儿童人格教育产生重要的影响。因此，老师要学会引导、教育心理健康知识，让幼儿培养良好的生活习惯和行为习惯。
（二）设计多样化的健康教育形式，开展丰富多彩的教育活动
因为幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，所以在幼儿园举办多种形式的教育活动，最能有利于幼儿心理健康成长，也容易获得幼儿的认可，促进幼儿快乐学习。因此幼儿园教师在策划、实施心理健康教育时，可以考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，通过游戏活动对幼儿产生潜移默化的影响，培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展。在开展活动中，注意给幼儿自由选择、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体、锻炼意志，使幼儿形成良好的个性。
（三）主动与家长展开沟通，提高家园合作共育的水平
家庭是幼儿成长的第一老师。家庭教育对于幼儿成长具有基础性的意义。基于家庭教育的重要性，幼儿园教师要本着平等、合作的原则，积极主动与幼儿家长展开沟通、交流，争取家长的理解、支持和主动参与，多从家庭环境中了解幼儿成长的经历、语言与行为的特点、性格发展的规律，从中找到合理引导幼儿心理健康发育的方法。通过与家长的共同努力，相互合作，让孩子变得勇敢、开朗、自信，促进孩子心理健康成长。
注释：
关键词：幼儿教育；家庭教育；影响
一、幼儿教育
幼儿教育（Early childhood education；preschool education），它主要是指对3～6岁年纪的儿童进行教育。幼儿教育是整体教育的开始，同时也为未来接受学校教育打下坚实的基础，接受良好的幼儿教育对于一个人来说是非常重要的。一般我们把人的一生按以下阶段来划分：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。不同的年龄应该接受不同的教育，而3～6岁阶段是孩子了解社会的初期，我们应该注重这个阶段的幼儿教育。幼儿教育是指学前教育，是和前面婴儿时期教育的一个衔接，同时也为后面的初期教育奠定基础，是一个人接受教育的重要而且特殊的阶段。
二、家庭教育
家庭教育是整体教育的组成部分之一，同时也是学校和社会教育的基础。它是指家长对子女实施的教育。家庭教育是终身教育，也是孩子的启蒙教育，对以后的学校和社会的教育起着重要的影响，同时也直接影响着一个人的人生目标，所以家庭教育的好坏直接关系到一个人的未来。我国在家庭教育中一直存在着以下一些问题：如过度保护，很多家长过于注重孩子的表面需求，而忽略了内心的需求，对于孩子过分地保护，使其得不到应有的发展；过分溺爱，很多家长对孩子过分地宠爱，逐渐形成了一种家长包办的形式，使孩子丧失了独立生活的能力，过分依赖父母等，这样容易造成孩子的身心严重失衡，会出现暴躁、冷漠等问题；漠不关心，孩子为了引起父母对自身的注意，经常会做出一些叛逆的行为，而这些行为容易让孩子误入歧途，所以家长对孩子的教育和关心是必不可少的。
三、幼儿教育的发展目标及内容
目前很多的国家改变了传统的幼儿教育方式，注重培养幼儿的素质、性格和智力三方面，同时也培养幼儿的个体性和社会性，体现幼儿教育的社会价值。幼儿教育的发展，我们从性质上来看，主要是强调幼儿的全面性发展，使其成为有尊严、有价值的个体，同时也为幼儿的发展奠定教育基础；从构成上看，幼儿教育中主要包括身体、知识、能力、智力、精神等各个方面的内容，以促进幼儿的全面发展，要注重幼儿教育各个领域之间的相互渗透与共同发展。虽然每个国家在教育内容方面存在着差异，但是幼儿教育的内容基本反映出发展幼儿教育目标的整体性和全面性，更好地体现出发展幼儿教育目标的价值观和教育目的。
四、家庭教育对幼儿教育的影响
家庭教育对幼儿教育有很深的影响。家庭教育对幼儿的影响主要分为以下几种：
（1）家庭气氛。家庭气氛的好坏直接影响幼儿的发展。良好的家庭氛围，可以使孩子更加的开朗、活泼、热情、大方、诚实、懂事等；与之相反，不好的家庭氛围会使孩子形成自私自利、嫉妒、懒惰、没礼貌、没教养等品质。
（2）教育态度与方式方法。家长应根据不同孩子的不同性格选择适当的教育方式。如果家长采取的教育方式合理，那么孩子很容易显示出独立自强、积极的一面；反之如果教育采取的是顺从和溺爱，那会容易造成孩子的适应能力差，使孩子形成任性、蛮横的态度。
（3）家长的文化素质。家长的文化素质会潜移默化地对孩子产生影响。父母的文化素质高，对孩子的要求和期望就会很高，希望孩子能够得到全面的、完善的教育，同时在学习和做人方面对孩子有较好的指导。反之，如果家长的文化素质偏低，其本身思想不上进，那么对孩子也不会有太高的要求，更加不会关心孩子的学习与身心的发展，只懂得娱乐而忽视了孩子。
为了让孩子能够得到更好的家庭教育，一方面我们要努力提高自身的思想道德水平，提高自身素质；另一方面要具备良好的心理素质和努力营造和睦的家庭气氛，认真仔细地学习家庭教育知识，提高教育孩子的水平。家长应为孩子的一生负责，对家庭有高度的责任心，让孩子在和睦的环境下健康快乐地成长，平时加强与子女之间的交流，更好地了解孩子，并引导孩子健康快乐地发展。
福禄贝尔的教育顺应自然原则一方面是指教育要顺应大自然的普遍规律，即教育要按照儿童身体发育的基本规律来进行，不能逾越其年龄特点和身体素质进行过度或不及的培养。他指出，过分地按照人类的意志对植物进行修葺，最后不一定能达到使植物得到更好发展的目的，反而很可能破坏了它的肥力和结果能力。所以，教育儿童更不应该像粗鲁地对待植物一样任意“修葺”，应该耐心、小心地顺应儿童的身心发展规律，一点一滴地逐步教导。另一方面，福禄贝尔的教育顺应自然原则是指教育要顺应儿童的天性发展，不能任意妄为地按成人的意志进行塑造。福禄贝尔认为儿童天生就具有发展的本能，教育就是要引导儿童充分、全面地发展和完善其本能。而达到这一目的的最佳方法就是“活动”。他认为活动是儿童内部需要的外在表现，即活动是其本能发展的途径。
二、在幼儿家庭教育中怎样应用福禄贝尔的教育顺应自然原则
(一)幼儿家庭教育中的教育者应该掌握科学教育理念和方法
1．摒弃出人头地、光宗耀祖等陈旧的教育观念
中国几千年的教育史一直在强调孔子“学而优则仕”的教育目的，这样的想法早已根植在人们的心中，觉得学习的最终目的就是找一个体面的工作，而忽视了对受教育者本身能力、情感、观念等的培养。直至今日，这样的想法非但没有改变，反而加入了更多错误的元素，认为教育就是要使受教育者成为人上人，要达到“光宗耀祖”的标准才算是成功的教育，并且拥有这样观念的人不在少数。把教育的目的和作用狭隘化、功利化，导致儿童教育的最原始阶段———家庭教育就出现教育偏差现象。我们应该树立正确的家庭教育观念，根据儿童的自身特点，顺应其个性发展，培养其基本生活技能、社会行为规范等。
2．把游戏融入学习和生活
游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。在幼儿时期，儿童有渴望认识世界的心理需求，而游戏是他们认识世界的最直接的方式。幼儿家庭教育应该顺应儿童爱玩、爱游戏的心理，将游戏融入生活和教育，让儿童在愉悦的环境中学习。游戏形式多样，内容丰富，不仅能强健儿童身体，培养孩子的合作意识、规则意识，还能培养孩子的创造力，让儿童的体、智、德、美各方面得到全面发展。
(二)家庭教育应该顺应儿童身体发展规律
儿童的身体发育遵循一定的自然规律，家长只有在充分遵循这些规律的前提下才能培养出健康聪明的孩子。我国自古就用“拔苗助长”的寓言故事来教导人们遵守自然界和人类社会的客观规律，不能随意违背。我们只能充分地认识它，从而利用它。对于幼儿教育，我们也同样应该遵守幼儿的身心发展规律，不然也只能得到寓言里宋国农夫的结果。现如今，社会发展快，竞争激烈，家长都怀有望子成龙的强烈期盼，于是，不惜代价地投入巨大财力物力来培养孩子，但却往往得不到预期的效果。导致这种现象的一部分原因正是没有顺应儿童的身体发展规律。比如，幼儿4岁之前的手指小肌肉群并未得到充分发展，画画只能涂鸦，不能很好地掌握线条。如果这时候家长主观地认为孩子只要参加专业绘画训练就一定能比别的孩子画得更好，而不考虑孩子的身体发育情况，强迫孩子参加训练，那么，孩子不仅学起来吃力，需要花费更多的时间，还不能获得良好的效果，并且还会严重打击孩子的信心和对画画的热情，造成得不偿失的后果。
(三)家庭教育应该顺应儿童心理发展
1．顺应儿童心理发展的连续性和阶段性
心理的发展是一个连续的过程，可以被分解为一个个小的不连贯的阶段。儿童的心理发展特点和人类的进化史一样是从简单到复杂，渐进发展，不可逾越。这就要求幼儿家庭教育应该顺应儿童的这种心理发展特点，循序渐进并且有特色地施教。所以，家长应该细心观察孩子，敏锐地抓住孩子发展的“关键期”，及时选择相应内容，因材施教，这样才能达到事半功倍的效果。
2．顺应儿童的心理需求
儿童作为一个独立个体，他们和成人一样有着某些特定的心理需求，比如，爱和被爱的需求、被关注的需求、自我表达的需求、成就感的需求以及活动和满足好奇心的需求等。幼儿家庭教育应关注儿童的心理需求，并且要求家长能迅速地给予相应的回应。只有心理需求得到满足的情况下才能培养出健康、快乐、积极的儿童。
3．根据儿童的兴趣进行教育
关键词：教育评价；主体多元化；幼儿发展
随着《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园的普遍实施，评价对幼儿发展的作用也被广大教师所重视。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整并改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”那么幼儿教育评价中的主体是谁，谁来为评价做主呢？《幼儿园教育指导纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”这说明在幼儿教育评价中，评价者应该是多元化的，只有将涉及幼儿的所有人，包括幼儿自己的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。评价主体多元化能更全面地评价幼儿的发展程度，有利于为幼儿教育的研究提供更多的信息，在促进幼儿发展的基础上，促进教师的自我成长，促进家园的有效合作。
那么在具体教育评价中，我们教师应该如何实施多元化主体评价呢？从以下几方面谈谈我的认识：
一、让教师说――教师对幼儿的评价
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”这说明教师既是幼儿发展的主导者，也是家长参与教育过程的引导者，更是评价的实施者与评价结果的运用者。
作为教师，应该无私地接纳、关心和尊重每一个孩子，对每一个孩子都要一视同仁，公平对待，教师对孩子的教育评价态度更应如此。在教育评价中，教师要发挥主导作用，正确客观地评价幼儿。教师要努力为幼儿创设关怀、信任、宽容的和谐气氛，满足幼儿的正当需要：以具体评价为主，在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时应避开幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领，掌握评价的方法，并经常给予幼儿正确、积极的评价与鼓励，使幼儿获得动口、动手、动脑的机会，为幼儿创设充分表现自己与体验成功的环境与条件。在这样的教育评价中，教师也会转变教育评价理念，促进教师的专业发展。
二、让幼儿自己说――幼儿的评价
让幼儿自己说，就是培养幼儿的评价能力，这个评价既有幼儿对自我的评价，也有幼儿对他人（同伴）的评价。
在幼儿园实施教育的过程中，我们应该关注幼儿的自我评价和幼儿间的相互评价，幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。因此，在幼儿园一日活动的各环节中，应找到合适的契机让幼儿进行自我评价，帮助幼儿更好地认识自己。在这样真实有意义的活动情境中进行评价可以激发他们的积极性，使其潜能得到最大限度的发挥。
例如，我们每周五会对幼儿进行一周的总结评价，对表现好的幼儿给予奖励，让幼儿体验到成功的，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，增强了上进心。在奖励活动中我提供了不同种类的奖品，有“大苹果”“五角星”等，让幼儿自己评价该如何奖励。结果，对于这样的奖励活动，幼儿非常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，每说到一名幼儿，其他孩子就会说他应该得什么奖励，为什么他能得到这样的奖励，没有得到奖励的孩子又是什么原因，然后鼓励让孩子们说出一些勉励的话，希望没有得到奖励的幼儿下周争取在哪些方面取得进步。
在每次的奖励活动我都会变换方式，真正把奖励权交给幼儿。有时让小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现……形式多样。渐渐地，我发现他们对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
三、让家长来说――家长的参与评价
家长的评价包括家长对孩子在幼儿园学习活动的评价以及家长对教师的评价。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要让家长成为幼儿发展过程中的参与者、合作者和促进者，为了吸引家长主动参与，提高家长的教育能力，我们应该视家长为合作伙伴，让家长参与幼儿发展评价，实施过程中尝试用不同的方式，加强家园互动，促进家长主动参与幼儿发展评价。”
首先，家长对孩子在幼儿园学习活动中的评价。家长的评价有助于丰富及完善我们的各项主题活动，所以我们在开展每一个主题活动的时候，都会利用家校路路通、家长园地等方式让家长了解我们的主题活动内容。我们在主题每个阶段都会利用各种方式让家长了解甚至参与进来，如，帮助孩子一起收集资料、进行不同的调查活动等，让家长了解我们的主题活动，同时也请家长给我们提出建议，帮助我们改进。
如何了解家长对幼儿在幼儿园学习活动的评价呢？这要靠我们教师主动与家长建立沟通，比如，在一个主题活动结束后，我们会发一份主题反馈表给家长，内容是在这个主题中，小朋友们应该在各领域达到的目标，请家长评价一下孩子在这个主题活动中是否达到了这些目标，以及家长对我们主题活动的开展还有哪些建议等。通过这样一份主题反馈表，我们可以了解到家长对孩子在主题中表现的评价、家长对主题活动内容的评价以及家长对教师实施活动的评价。
其次，我们也会听取家长对教师的评价，在主题反馈表中我们能得到家长对我们在实施教学活动时的评价，平时在生活中，我们也会利用各种与家长交流的机会互相了解，让家长对我们的工作进行评价，提出建议，力求做得更好。
幼儿园实施幼儿发展评价对于幼儿的发展具有相当重要的作用，我们应该让评价的主体多元化，让教师、家长、幼儿都作为评价主体参与进来，通过三者的共同参与，更好、更全面地了解幼儿的发展现状，找到更加合适有效的方法对幼儿进行教育，促进幼儿更全面的发展。
参考文献：
彭俊英.幼儿园教育评价主体的发展趋势[J].教育导刊，2002
我们蒙氏小班开展了这次以“家长助教”为主题的开放日活动，收到了较好的效果。
现记录此次活动和大家分享。
活动准备：
1 提前两天召开一次临时家长会，向家长宣布活动的内容、形式，发动家长报名参加。
要求：活动中请一名家长主要体验保育员的工作，协助主课老师组织活动：另请两名家长各担当一节蒙氏展示活动：再请一名男性家长来组织户外游戏。
2 家长报名后进行工作分配，向参与活动的家长详细介绍他所要进行的工作。
要求：“助教老师”(对于参与体验活动的家长都称老师)早上八点以前来园，接待幼儿、准备早餐、协助管理早餐、打扫环境卫生、配合主课老师教学；对参与蒙氏活动展示的助教老师，我们用说课的方式进行蒙氏活动展示的指导，直至活动中老师的每一个动作、语言及活动环节的连接，以便展示老师能完整地完成一次蒙氏展示活动，并且提示如何与幼儿进行互动，如何引起幼儿的兴趣等：向户外活动老师介绍幼儿体能情况及已经熟悉的游戏，交流新游戏的开展方法及注意事项。
活动过程：
开放日那天，家长正常送幼儿入园，助教老师也按时步入了体验工作，接待幼儿入园，指导换鞋，早餐前擦桌面，准备餐具，分发早餐，指导幼儿进餐，有如厕幼儿跟随协助，餐后收拾桌面餐具，打扫底面。在生活老师的带领下，助教老师非常细致、认真的进行着体验工作。
8：45幼儿基本做好了课前准备，随音乐开始走线了，一名家长提前来观摩，于是我们加入了新的体验内容：请这名家长在自己的孩子的带领下和大家一起走线。平日注意力有些分散的幼儿，由于自己当了家长的榜样，走起线来格外的认真，家长也很配合，用无声的走线向幼儿展示走线活动的专注、静心。
8：50所有家长前来观摩，班上老师进行了常规的静寂活动：有节奏地问好。
9：00幼儿分组进行蒙氏展示活动。两组幼儿分别在展示老师的带领下，进入新的蒙氏学习，一组是练习“反义词卡配对”，一组是从事“几何图形嵌板橱”。幼儿的学习效果甚佳，能专注的观察老师的展示，并能配合展示老师进行互动，回答问题。
9：15两组幼儿开始了自主操作的环节，家长都按照要求安静地观察幼儿，活动室内安静、有序。
9：15助教老师协助指导幼儿收放工作材料，及操前准备：如厕、穿马甲、喝水、换室外鞋。
10：00户外老师进入角色。操前向幼儿展示太极动作，鼓励幼儿活动身体；操后组织幼儿进行了“切西瓜”、“贴人”、“木头人”、“老鹰捉小鸡”的游戏。户外老师非常投入，和幼儿共同融入到了游戏中，同时，户外老师还邀请所有的家长参与游戏。幼儿活动非常兴奋、愉快。
10：45由家长参与的体验教学活动告一段落。幼儿按照常规由本班老师带领进行活动。
活动小结：
晚上幼儿离园时，我们组织家长进行了参与活动后的体验分享。由参与体验活动的家长谈论体验感想，与家长进行教育心得的分享，同时，家长们也积极发言，在幼儿学习习惯、常规习惯方面的进步给予了肯定。
助教老师：让我感触最深的是老师真的很辛苦。就一项早餐管理而言，要让孩子们吃好还要吃暖和就要需要全面观察，每个幼儿早餐情况都要看到――有要添饭的，有要上厕所的，还要督促吃饭慢的孩子，老师真是忙，但是又很有秩序。所以，我要向大家提议，让孩子独立的进餐是有益的――孩子养成了好的进餐习惯，就能吃得多、吃得好、吃得暖和，这对孩子一天的活动都是有好处的!
展示老师：我本身也是老师，可是这次展示让我感到，幼儿教育是有着特殊性的教育。给我的学生上课，每句话一遍就过，很少重复。可给这些孩子上课，语速放慢了不说，动作也放慢，而且要不断的重复。这也给我了一个提示，辅导孩子做练习时，要不断重复，直到孩子明白。平时我有这个习惯，就是讲过几次后，孩子还是出现错误，就不耐烦了，看来是我错了j我也查了资料――这个时期的孩子接受新事物需要一个过程，我们要像老师一样有耐心，一遍遍地引导，直至他学会。
走线家长：我是第一次和孩子一起走线，刚开始还比较激动，可孩子们安静、专注的神情深深地感染了我――听着悠扬的音乐，放慢脚步走一一心里一会儿就平静了下来。我想，在上课前做这项活动的目的也在于此吧。这次走线我还发现，孩子们比两个月前走得稳了，身体平衡力进步很大，也专心得多了。
关键词：家园合作 互动 幼儿 发展 家园 距离 沟通
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭、幼儿园和社会要互相沟通，积极配合，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。共同开创素质教育的新局面。”由此可见，当今幼儿园的教育任务要促进幼儿全面发展，奠定良好的素质基础，需要家庭、幼儿园与社会三方面共同努力。家园合作是幼儿园搞好各项工作，促进幼儿全面发展的有效途径，而家园共育的关键在于“沟通”二字，教师和家长通过用心去交流彼此的教育理念、情感，以求相互的理解和支持，加深彼此的信任。
幼儿园与家长，就像一辆车上的两个轮子，只有步调一致，孩子这辆可爱的“小车”，才会飞速向前。简单的比喻，只是为了说明家长工作的重要性。尤其是随着课改的不断深入，伴随幼儿园探索型主体活动的逐步展开，家长的配合越来越显出它的必要性，许多时候，教育的成功与否，在很大程度上取决于家长的配合程度。而对幼儿来说，幼儿园与家长是两大主要环境，家庭和幼儿园对孩子影响力度都很大，需要幼儿园与家庭朝着共同的目标努力，密切配合，协同教育，才能真正促进幼儿健康、和谐、全面发展。要想与家长更好的交流，更快的提高沟通效率，需要做好以下几点：
一、尊重家长，平等沟通
作为教师我们应该非常清楚，家长和我们是实际意义上的合作伙伴，大家都是为了一个共同目标----教育幼儿，使他们得到良好的发展。平等尊重是建立和保持幼儿园与家长良好合作关系的一个重点。搞好家园沟通关键在于教师与家长之间要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系，同时要建立一种亲密的感情。这种亲密的感情是我们在平常的工作中一点一滴建立起来的。教师在家园沟通时，一定要以平等的心态来对待家长，努力营造一个和谐、宽松的交流环境，尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚心地听取家长的一些合理建议，这样才能是家园保持协调一致。
二、通过多种渠道引领家长搭建家园共育平台
在与家长沟通交流时要适时主动，我们可以运用多种方式经常性的保持联系，如利用：在接送时的短暂交流、电话，网络、联系手册等形式与家长及时主动的联系沟通，家长通过不同方式来了解幼儿园，了解自己孩子，从而使家长更了解幼儿园和自己的孩子，更好地进行家庭教育。而幼儿园也需要家长的参与来丰富幼儿园日常的教育活动内容。所以搭建家园共育平台是发展的必然趋势。
（一）家园沟通的——《成长手册》
本学期，我们老师自己制作了一本每月与家长交流沟通的《成长手册》：把每月的教学重点以主题的形式制作在《成长手册》上。我真的被家长们的耐心、用心、执着所感动。我还把孩子在园的一些生活、学习情况拍下来，为每个孩子建立一个相册文件夹。虽然这一切增大了我很大的工作量，但是，我坚信，有付出才有回报！我无悔！
（二）做到家园沟通现代化
我们在开学前家访时首先把自己的电话告知家长，提出希望保持联系。在第一时间赢得家长的心。另外，我们园所也建立了校信通，我们也有了自己的班级QQ群，因人而异，大家自选各自与我们沟通的方式。这样就更加拓宽了沟通渠道。
（三）丰富家长来园活动的内容与形式
1.邀请家长来园当“助教”。在家长这个群体中，他们从事着不同的职业、工种，有着不同文化背景，他们中不乏有能工巧匠、某一方面的专家或管理者等。这支充满智慧的家长队伍是幼儿园宝贵的教育资源。这种活动大大丰富了幼儿园教育活动的内容。与此同时，在这一过程中的“能者为师”观念会潜移默化地根植于幼儿心中，而幼儿也会因为自己的父母成为同伴们的老师而倍感自豪。
2.通过半日公开活动促使家长成为团队中的一员，可以邀请家长到幼儿园参观、观摩，参与幼儿园活动，使家长了解其幼儿园的确教育目标、内容、形式和方法，以及幼儿在幼儿园的交往表现，以便更有针对性的教育。
3.亲子游戏亲子游戏能让家长有更多的机会体验幼儿在园的生活。家长平时由于工作忙，孩子基本上都是由老人或保姆负责，家长很少主动关心孩子，有的即使有时间，也不知道如何去与孩子相处。我们利用家长会邀请家长来园参加亲子游戏活动。在这些活动中，孩子们充分体验到共同分享的快乐。同时，家长和孩子一起活动，也会体验无限的快乐。
三、准确掌握交流、沟通的方式与方法
早晚见面交流；网络；利用家园联系本等。无论是哪种方法，作为老师，一定要有一颗真诚的心。切记，我们的工作是为了让孩子发展得更好，而不是向家长“告状”；我们的交流与沟通，是为了找到更好的解决问题的方法，帮助孩子健康、快乐的成长，而不是把问题推给家长。在家长眼里，老师就是教育的“权威”，他只有从老师这里获得更好的教育方法，而不是一味的听老师在“告状”。只有掌握了这一条，我们的交流才会变得有效果，才会起到事半功倍的作用。在与家长进行交流时，老师要善于倾听，从对方的角度来考虑分析家长的意图，从家长的角度来考虑我的话对方会有怎样的理解、反映，从而提高交流的效果。孩子是存在着个体差异的，家长也一样，因此，在与家长沟通过程中，教师要因人而异，各施各法。
所以，老师在与家长的交流、沟通的过程中，要根据沟通的内容，选择合适的沟通方式，特别要注意进行交流时的态度及严谨合适的体态语，要以我们一颗真诚的心换取另一颗真诚的心。
“家园共育”是当今幼教改革的大趋势，是新时期新的科学理念的进一步渗透，它能促进幼儿身心健康的良性教育机制的形成，也使家庭，幼儿园的各种教育资源得到了有效利用，有效促进幼儿教育事业的不断发展和壮大，也使孩子在一个良好的“家园共育”的氛围中茁壮成长。总之，感情的融洽，方法的合理是构成家园沟通成功的艺术之所在。让我们用爱心和童心，构筑起孩子心中最美的风景。让我们与家长为友，与孩子为伴，用童心通向童心，用爱心呼唤爱心，生命有爱才温暖，教育有爱才成功。用心沟通，使我们们与孩子更亲密，与家长更加心连心，用心沟通，让距离消失！
关键词： 大手牵小手 大班 幼小衔接半日主题活动
一、指导思想
《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应该充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”
如果说幼儿从家庭到上幼儿园过群体生活要经历一个“心理断奶期”的话，那么从幼儿园过渡到小学生活就是他们社会性发展的又一个关键期。大班时期幼小衔接工作是幼儿园教育的重点，如何使幼儿很快适应小学的学习生活环境是多年来幼教工作者研究的课题。近两年我园在这方面做了一些尝试，主动把家庭、社区教育融入课程，下面以我园在大班后期开展的“大手牵小手共同来学习”家、校、园幼小衔接半日主题活动为例作介绍。
二、案例及说明
（一）活动目标。
1.充分利用社区教育资源让幼儿熟悉小学校园环境，了解小学生的学习情况，增进幼儿对小学生活的向往，培养幼儿热爱生活、热爱学习的美好感情。
2.指导学龄前儿童家长进一步在家庭中为幼儿入学做好生理和心理方面的准备。
3.通过亲子参观、学习活动，进一步增进亲子间的感情。
4.增强家长对社区小学的了解，使家长能够顺利地为孩子报名入学。
说明：孩子从幼儿园跨入小学阶段的学习生活是其社会性发展的一个过程，个体社会性发展离不开一定环境中的有目的的实践活动。在目标的制订上，我针对两种对象分别从两方面入手，一是认知教育目标，皮亚杰认知理论认为儿童是在不断地与环境的相互作用的过程中，形成和发展自己的认知结构。对幼儿来讲，本次活动第一目的是通过与教育资源（校园环境、小学生、教师、家长）的互动，帮助幼儿了解小学与幼儿园学习活动的差异，形成对学校、小学生及其学习生活的认识。对家长来说，由于存在着“孩子在家归家长管，在园归老师管”的误区和家长特别关注孩子认知与智力发展的现象，通过亲子参观、家校沙龙等活动，让家长们在教师与家长、家长与家长平等的交流互动中，形成一定的价值取向和教育共识，并把它延伸到家庭教育中去，从而更有效地促进孩子的全面发展。二是情感教育目标，在目标1和目标3中得到体现，情感不是“教”出来的，也不单单是“熏陶”出来的，更多是在亲身经历中主动“养”得的。本次活动家长和幼儿都作为教育的主体在参与、体验，会萌发出美好的情感，这就是活动的又一目的。
活动目标包含社会认知、社会情感、社会行为三个方面，体现了教育的全面性、整体性原则。
（二）活动组织。
1.前期准备
（1）幼儿园事先与小学取得联系，征得学校领导的支持，并且在活动目标上与之达成共识，拟定活动方案。
（2）幼儿园发《告家长书》，告知活动的目的、内容及活动时间安排，积极争取所有家长能够参加此项活动。通知家长收集整理自己关注的问题准备现场交流。
（3）各班幼儿在家长和老师的指导下制作各种准备送给小学生哥哥姐姐的小礼物。
说明：幼儿教育不只是幼儿园的教育，幼儿园应充分发挥家庭与社区的教育功能，这是《纲要》的要求。幼小衔接是幼儿园大班重要的教育任务，它更需要我们跨出园门，与小学牵手。因此我们主动与小学联系，使幼小衔接工作做到既不影响学校正常工作的开展，又成为学校教育的新课程。
为确保活动的顺利开展，我们给每位家长发了《告家长书》，告知活动的目的、内容及活动时间安排，激发家长参与活动的兴趣，并为家校沙龙活动积极做好准备。其实从真正意义上说，家长也是一个重要的教育资源，家长们先进的教育思想与成功的育儿经验不仅是幼儿园有效的教育经验来源，而且是家长之间相互促进、相互提高的知识来源，这是一次由幼小衔接教育活动而引发的家庭、社区教育资源的分享与利用。
让幼儿自制小礼物，既是亲情培育，又让幼儿知道在受到别人的关爱后学会感谢和感恩。
2.方案实施
（1）亲子参观小学校。由小学老师和同学在学校门口迎接小朋友们，分班带领家长和孩子参观学校操场、廊道、图书馆、电脑房等环境。组织幼儿观看小学生升旗、行队礼和做操活动。
（2）走进小学课堂。各班幼儿在老师有组织的安排下分别进入小学三年级教室，与小学生同坐一课桌，观察小学教室环境，感受上下课铃声、师生相互问好，等等，体验小学的上课形式，鼓励幼儿坚持45分钟内不处理自身生活问题（如喝水、上厕所、随便走动等）。幼儿园老师与家长坐在教室后面观察孩子参与活动情况。
（3）课间活动体验。课间由一位小学生带领一名幼儿进行课间活动，或解决生活问题或进操场游戏。老师与家长于近处观察孩子与新朋友的沟通交往、生活问题的处理等方面的能力，并适时地给予引导帮助。
（4）分组活动。幼儿在老师的带领下进“读书俱乐部”和小学生哥哥姐姐一起看书、讲故事，向小学生哥哥姐姐赠送自己制作的礼物，表达对他们的感谢。家长由幼儿园和学校领导老师组织到多功能厅进行“幼小衔接家校沙龙”活动。
说明：半日活动共有四个内容，既有以幼儿为主体的活动，又有以家庭教育为主的内容。虽然是由幼儿园与小学共同组织的幼小衔接活动，但是活动展开井然有序，小学生热情主动，幼儿积极投入，家长认真参与，真正体现了“牵手”“成长”的主题――小学与幼儿园、家长与学校（园）、学生与幼儿、家长与孩子，在共同牵手中收获着成长的快乐。
亲子参观使陌生又神奇的校园变得亲切又美丽，孩子们细心地观察、家长耐心地解说，加深了幼儿对学校环境的认识，融洽了亲子关系。走进课堂让孩子试做一次小学生，进一步了解学校的学习活动，使之对未来的学习活动充满了信心。课间活动、分享阅读给了幼儿与哥哥姐姐交往的机会。
家长在半日活动中能够了解幼儿园与学校生活的区别，幼儿园里有两位老师时时刻刻与小朋友在一起组织活动，随时满足孩子们的生活需求。而学校老师只是在上课时才跟学生在一起，课间由学生自我管理，独立解决生活中的问题，这就让家长更加明确在关注孩子智力发展的同时，也要更多地培养孩子独立解决问题的能力，关注孩子的社会性发展情况，使孩子身心全面健康发展。
气氛热烈的家、校、园幼小衔接沙龙活动是大家交流思想的好时机，有关“择校”问题、“打工子女的入学”问题、“独生子女的独立性与学习习惯的培养”问题、“儿童认知与社会性的同步发展”等问题成为讨论的热点话题，大家畅所欲言，各抒己见。许多地家长纷纷表示这样的活动不仅使他们得到了家庭教育的现场指导，而且获得了很多的信息与经验。由于活动准备充分、形式新颖、针对性强，家长参与率达100%。
三、效果与体会
（一）活动内容具有针对性，家长成为积极的参与者。
家庭教育是教育不可或缺的重要组成部分，家长在孩子成长之路上具有学校、社会不可替代的作用。由于家长文化素质、能力水平的不同，学校（幼儿园）必须通过多途径多形式帮助家长更新教育观念，提高家庭教育质量。心理学研究表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。大班后期，家长一方面关注孩子的发展，另一方面注视着社区学校的动态，打听学校的教育质量。一部分家长也在默默地为孩子择校做着准备。为了指导家长为孩子顺利入学做好生理和心理方面的准备，同时也让他们对学校教育有更好的了解，我们改变了以往家长默默无闻听讲座的形式，主动邀请家长参加幼小衔接半日主题活动，让家长在陪同孩子一起参观小学，走进小学课堂，看孩子和小学生一起活动的过程中了解孩子的发展状况，从而在生活、学习习惯、社会交往能力、环境与心理适应等方面在家庭中有针对性地引导孩子。在家校沙龙活动中，家长把自己关注的问题拿出来和大家一起探讨。本次活动家长之所以参与的积极性很高，是因为活动具有针对性，贴近现实，家长从中能得到启示。在活动中，家长既看到了孩子的发展，又体验到了作为教育主体的责任感。相信在今后的活动中家长会更积极投入到学校教育、社会教育中，形成教育整体，从而更有效地促进幼儿全面健康发展。
（二）组织形式富有情境性，幼儿成为主动的学习者。
教育源于生活，生活即教育，幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程是丰富多彩，组织形式是形象生动的。我们充分利用小学教育资源，将幼儿置身于一个生动真实又心驰神往的生活情境中，帮助幼儿正确认识自己和周围环境，提供主动探索和充分表达的机会与条件，增强生活能力和学习兴趣。整洁的校园环境、庄严的升旗仪式、新颖的课堂学习形式、精彩的主题班队活动深深地吸引着每一个孩子。他们轻松愉快主动积极地与之互动，观察能力、学习能力、交往能力得到发展。
经过几年的实践探索，我觉得对轻度弱智儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，还要掌握弱智儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的教育，营造一个正常的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐地成长。
要对特殊幼儿的教育取得成效，关键在于教师要把特殊孩子看成活生生可以发展的人，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。
二、教育在面向全体的同时，要兼顾个别
一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。但是也不能放弃对特殊幼儿的教育，更不能为了给特殊孩子提供良好的学习环境和条件，就让几十个普通孩子陪着特殊的孩子学习，造成顾此失彼的情形。教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合的教育环境。每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育需求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。
教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。
三、以多种形式加强特殊幼儿的个训
在特殊儿童的教育过程中，必须始终坚持反复教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，在不同的时间运用多种教育形式，提供活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。
苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使特殊幼儿能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的孩子。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练，那将会恶性循环。
对特殊的幼儿不能急，最需要的是耐心，是坚持。要想使教育在这样的孩子身上开花，必须要找到适合他们的教育方法，随时抓住机会进行各个方面的训练，持之以恒。
四、家园携手形成合力，帮助孩子成长
家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使特殊幼儿保教取得成效，仅靠幼儿园教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。
但越是特殊孩子的家长越不愿意提及孩子的问题，都是尽量回避，用孩子不专心、身体弱、家中娇惯等做借口，我也不能直接去说，这样会伤害家长本已脆弱的心。要想转变家长观念，必须让家长信任我，愿意和我主动谈孩子才行。经过思考，我利用幼儿园组织的各种丰富多彩的活动，把家长们请进教室，让家长观摩老师的教学，利用家长会、家访、入园接待宣传教育理念、教育方法甚至是心得。等家长彻底信任我了，我就会介绍一些关于特殊幼儿教育的书给家长，以减轻特殊幼儿家长的不安和焦虑，获得有效的科学育儿经验，也使他们认识到自己的孩子是有希望的。只要运用科学的方法，和教师积极配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一样健康成长。
