时间：2022-06-09 00:23:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇感恩节感言，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
20xx感恩节活动方案
11月26日是感恩节，感恩节是西方国家一个古老节日，是合家欢聚的节日。中国自古就有“受人之恩，当涌泉相报”的古语，感恩是中华民族优秀的道德传统。随着中西文化的交流，感恩节流行于中国。XX实验中学全体顶岗实习生借此机会，向帮助我们成长的领导老师表达我们的感谢，特举办“感恩有你”团日活动。
活动目的
感恩之心是每一个人都具备的，感恩是一个永不退色的话题。人生在世，每个人都会得到父母，老师，同学，朋友的关心。我们正值人生的第一次实习，在这期间实习学校的领导和老师们给我们提供了巨大的帮助，借助感恩节这个契机，向帮助我们的每一个人表达我们的感激。
活动实施
感恩节当天，我们每位实习生通过寄送贺卡和发送短信的方式向特聘名师以及没人的指导老师表达了我们的感恩之情，感谢老师们在教学方面耐心的指导，在生活方面对我们的关心，同时老师们也向我们表达了诚挚的祝福。
活动效果
通过本次活动提醒了全体实习生要时刻带着一颗感恩的心，不要忘记帮助过我们教导过我们的每一个老师，简单的一条短信和手写的一张贺卡，带着的是我们满满的感激，通过这样简单的活动，向老师们表达了感激之情。
20xx最新感恩节活动策划
11月26日是感恩节，为进一步了加强学生的感恩教育，弘扬中华民族传统美德。xx中心校利用此机会多举措开展感恩节主题教育活动。总结如下：
一、该校充分利用周一国旗下的讲话和校园广播播放有关感恩的诗歌来营造感恩的氛围，组织开展感恩教育主题班会，组织学生在多媒体教室统一观看《暖春》感恩教育影片，让学生在影片中体会浓厚的感恩情节。
二、让学生从身边小事做起，从身边事做起学会感恩。针对该校留守儿童较多地情况，要求留守学生给在外地工作的父母常打电话，问候父母。并要求学生每天为父母做一件事，如为父母洗一次脚、打扫卫生、叠被、洗碗、整理房间、为父母盛饭等，引导学生怀着一颗感恩的心去铭记体会父母的养育之恩。
本次感恩教育活动让学生认识到感恩是中华民族的传统美德，有助于孩子树立正确的世界观、人生观和价值观。同时让孩子们从小就拥有一颗懂得感恩的心，自觉的努力学习，回报父母，回报社会。
20xx感恩节活动策划方案
一、活动背景：
"树欲静而风不止，子欲养而亲不待"。如果没有父母，我们根本不存在;如果没有老师，就没有我们的今天，我们就不能坐在教室里学习;如果没有朋友，我们的生活就会少了很多乐趣。感谢的人有很多，尤其是身边人，在生活中我们要善于发现人的优点，发现要感谢的人。不仅仅如此，当今发生老人摔倒没人扶，小悦悦被车撞却没人去报警这一系列悲剧的事情。不得不说，这个社会已经病态了。
可能原因会很多，但有一个词却不得不提：责任。作为一名大学生，我们有必要以身作则，甚至引导他人，继而唤起那已被一层层习惯与世故压在灵魂最深处的感恩之心和那一份本该担当的责任。于是我们想到了借西方"感恩节"的机会，在校园内开展以"心心相印"为主题来号召大家，挖掘内心深处感恩心与责任心的系列活动。
二、活动主题：心心相印
三、活动目的及意义：
让同学们懂得健康成长、快乐生活、学会感恩、懂得回报。着力培养开发团员感恩情操，以感恩之心自觉端正学习态度，明确人生价值，成为栋梁之材。通过此次活动，同学们能在活动中培养自己的感恩情怀，思想情操得到升华，深刻体会感恩的含义，鼓励他们积极进取，争当优秀人才，引导他们确立正确的价值观、人生观、世界观。在生活中忠心祖国，奉献社会、孝敬父母、大度宽容、关爱他人，做一个饮水思源，知恩图报，懂得感恩的人。
四、活动时间：20XX年11月22日
五、活动地点：E-211
六、活动参与人员：会计1102全体同学
七、活动前期准备工作：
1.团支书写好策划，确定活动内容。
2.准备一部关于感恩和责任的电影。
3.制作感恩板并准备好小纸条。
八、活动流程：
1.组织全班观看一部关于感恩和责任的电影。
2.每位同学将自己观看后的感言写下来，并粘贴在感恩板上。
3.同学们给自己的父母发一条短信，表达自己深深的感恩之情。
九、活动总结：
1.整理照片并上传至班级博客，更新博客内容。
2.制作好此次团日活动的PPT。
十、活动人员安排：
1.团支书写好关于此次团日活动的策划。
2.宣传委员负责照片的拍摄和班级博客的更新。
“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。如果没有父母，我们根本不存在;如果没有老师，就没有我们的今天，我们就不能坐在教室里学习;如果没有朋友，我们的生活就会少了很多乐趣。感谢的人有很多，尤其是身边人，在生活中我们要善于发现人的优点，发现要感谢的人。不仅仅如此，当今发生老人摔倒没人扶，小悦悦被车撞却没人去报警这一系列悲剧的事情。不得不说，这个社会已经病态了。
可能原因会很多，但有一个词却不得不提：责任。作为一名大学生，我们有必要以身作则，甚至引导他人，继而唤起那已被一层层习惯与世故压在灵魂最深处的感恩之心和那一份本该担当的责任。于是我们想到了借西方“感恩节”的机会，在校园内开展以“心心相印”为主题来号召大家，挖掘内心深处感恩心与责任心的系列活动。
二、活动主题：心心相印
三、活动目的及意义：
让同学们懂得健康成长、快乐生活、学会感恩、懂得回报。着力培养开发团员感恩情操，以感恩之心自觉端正学习态度，明确人生价值，成为栋梁之材。通过此次活动，同学们能在活动中培养自己的感恩情怀，思想情操得到升华，深刻体会感恩的含义，鼓励他们积极进取，争当优秀人才，引导他们确立正确的价值观、人生观、世界观。在生活中忠心祖国，奉献社会、孝敬父母、大度宽容、关爱他人，做一个饮水思源，知恩图报，懂得感恩的人。
四、活动时间：20xx年11月xx日
五、活动地点：E-211
六、活动参与人员：会计1102全体同学
七、活动前期准备工作：
1.团支书写好策划，确定活动内容。
2.准备一部关于感恩和责任的电影。
3.制作感恩板并准备好小纸条。
八、活动流程：
1.组织全班观看一部关于感恩和责任的电影。
2.每位同学将自己观看后的感言写下来，并粘贴在感恩板上。
3.同学们给自己的父母发一条短信，表达自己深深的感恩之情。
九、活动总结：
1.整理照片并上传至班级博客，更新博客内容。
2.制作好此次团日活动的PPT。
十、活动人员安排：
1.团支书写好关于此次团日活动的策划。
2.宣传委员负责照片的拍摄和班级博客的更新。
关键词：多元化；作业；设计
初中阶段，面对日益加重的学业负担，学生学习英语的积极性开始衰减，特别从八年级分层现象逐渐明显，作业不做、抄袭的现象普遍存在。很多教师受学生抄袭这个问题困扰，同时教师自身在作业设计上和评价上存在盲目性、随意性、单一性和统一性。作业内容乏味，与生活相脱节。以往的作业中，单词的抄写、各类教辅、试卷等占了主导。教师布置作业时往往整张卷子、整页教辅布置给学生，学生为了完成作业，只能熬夜，实在完不成的就第二天一早到校抄袭。这样的作业枯燥繁杂，没有实效，只能让学生慢慢丧失对英语学科的学习兴趣。针对这些问题，我想教师该如何设计作业让学生的英语学习兴趣继续保鲜，让各层次的学生都乐于完成作业、学有所获呢？同时又让家长满意呢？这就要求英语作业设计由单一的机械化向多元化即趣味化、生活化、多层次化、合作化、实践化转变。
本文阐述了基于多元化的特点，从作业设计方式和作业评价方式两大方面，对作业的多元化进行创新和实践，把作业的设计和评价充分地与学生的学习融为一体，全面挖掘和提升学生学习英语的兴趣、积极性、思维、能力等，使英语的作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。
一、多元化作业的框架图
二、精心设计多元化作业
1.合理分类，优化选题
（1）书面型作业
这类作业还是必不可少的，每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套作业，有利于巩固当天所学的知识。
（2）有声作业――学习娱乐中，欣赏英语
语言的最终目的是为交际，听说能力的培养和提高非常重要，因而笔者经常采用有声作业努力为学生营造英语的氛围，如：每天上课前3分钟以抽签的方式上台主持“英语三分钟”栏目，内容不限，可以用英语讲别人不知道的新闻趣事、英语小故事、小笑话、唱英语歌等，上台学生有了口语训练的机会，其他的学生又进行了听力的训练。又如，要求学生每天听课文配套磁带，每周一次模仿并录制，每月一次进行小组互评，同时鼓励学生收看英语电视、电影、学唱英语歌曲。
（3）实践型作业――生活体验中，运用英语
它的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如我将全班分成七个小组，每组的任务是利用两天周末的时间在生活中寻找自己不认识的英语单词，并调查哪些广告牌上的英语单词拼错了。七个小组分别在城区各大超市、商业中心、各个电视节目频道中、家用电器上寻找有意义的英语单词，周一由组长汇总各个组员所收集的单词，并做出适当的筛选。在此基础上，我和几位同学再精选出比较实用的单词，打印发给全班同学，这样不仅增加了学生的词汇量，而且拓宽了学生的知识面。
（4）拓展性作业――发掘潜能中，展示英语
人的潜能是无限的，正处于少年时期的初中生更是“深不可测”。只要教师善于发现和培养学生的潜能，定能为作业“减负”，更为学生的“闪光”创造条件。有很多可以创造学生展示才能的机会，比如：让学生当小老师讲解作业、每天的早读前十分钟轮流人学生领读、开展编抄报、开展班会活动等。
案例1：Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的阅读文章是关于美国的感恩节，上了之后，让学生设计和开展了一次以感恩为主题的班会活动。活动安排的第一环节是聆听“感恩的心”英文版歌曲，第二环节是感恩节知识问答，第三环节是英语脑筋急转弯，第四环节是游戏环节，如“两人三足”、击鼓传花，英语单词接龙，单词头脑风暴，第五环节是“感恩感言”，让学生活动前写下自己的感恩行动与心里话，对父母、老师、朋友甚至自己进行“感恩感言”，最后是全体同学哼唱“感恩的心”中文或英文，因为旋律是一样的。既展示了学生的表演才能，又进行了感恩教育。
2.直面差异，尊重个性
我根据学生的学习情况把学生分成A、B、C三组：A组学生英语基础好，B组学生基础较好，C组学生基础薄弱，并相应地给他们布置分层的书写练习：第一层次为知识的直接运用和基础练习，比如be used for doing sth 等词组的直接运用，应以提高C组同学的命中率和激发他们学习英语的兴趣为基础；第二层次为变式题或简单综合题，比如be famous for和be famous as的区别，应以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，可以使A组同学通过这些题目来挑战自我。
（1）个性化作业
设置的作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业多为比较简单的巩固性作业；拓展性作业的题型较高一层次，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套的题目。它能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
（2）开放性作业
教完一单元后，我布置一些开放性作业，例如：学生自我整理、小结这一单元的内容，并就这一单元的内容自己提出问题、设计问题。学生必须先思考、理解才出题目，教师可以从题目中找到学生思维的轨迹。又如让学生自编测验卷，把自编测验当作作业，重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系。它的优势是发挥了以往考试评价中未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，这在一定程度上模拟了知识的运用过程。
3.灵活设计，有效完成
（1）分层设计完成时间
对于不同层次的学生，分层设计不同的完成作业的时间。例如：背诵Unit2中的2C，对于A组的同学，背诵应该在当天完成；B组的同学可以等到次日的上午背出；而C组的同学则可以在次日放学前背出即可；此外，基础实在是太差的学生还可以读出就可以了。
（2）分类设计完成方式
每天布置学生个体自我完成的作业，每单元布置小组合作完成的作业，每月半学期布置有家长参与的作业。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业的过程中需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
三、合理采用多元化评价
新课程下的作业评价把评价活动和取长补短当作为学生提供一个自我展示的平台和机会。鼓励学生展示自己的努力成绩，促进学生认真总结前阶段的学习。自觉进行反思，思考阶段计划。作业评价与课堂教学同等重要。
1.自互型评价
有些听、说、读作业，教师都一字不漏地仔细听每一个学生的作业，然后再给评价，既费时费力，也未必有好效果。如果采用学生先自评或互评，教师再适当检查的方式效果较好。具体操作为：学生在完成口头作业后根据评价表进行评价，然后两个学生互评，再把评价表交给老师。在评价表的最后一栏添加“自我反思或家长点评”，引导学生反思总结，同时也鼓励家长参与，并借助微信等网络平台，及时反馈、点评和表扬，进行激励教育。
2.差异化评价
由于学习基础不同，我淡化学生之间的横向评比，多提倡学生与自己的过去比较。评价作业时，多翻翻他前面的作业，仔细看看书写的认真程度，作业如果有差错是否及时订正错误。要客观地、实事求是地评价学生的作业，尊重学生的个性特点，看到每个学生的优点和长处，肯定每个学生的点滴进步。例如：朗读，要求学生人人参与，两三句即可。同时，可以请中等生朗读段落。较难的段落可以请英语学习很好的学生表演，每个学生都有展示的机会，对英语学习的兴趣自然而然与日俱增。
3.激励性评价
评价作业时尽量用鼓励的情感词语，不要把学生硬性地分成优、良、中、差，应该尊重每一位学生，同时也要尊重他们的劳动成果，只要是自己完成的作业，学习态度积极向上，都给予积极的评价，及时表扬和肯定。比如用词的正确形式填空，We can not go out， because it （rain） hard now. 部分学生只记得在动词后面加-ing， 却忘了加助动词be， 这时教师不要只批评学生粗心，可以在纠错之后加一句“相信你下次一定可以做得更好”。学生就不会过于沮丧，反而印象深刻，避免了下次再犯同样的错误。特别注意学生的情感体验，“Very good！”“Excellent！” “Well done！” “Wonderful！” “Try to do it better next time！”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
4.情感、态度、价值观评价
学生的作业不仅反映学生知识与技能的发展，也在不同程度地反映学生学习的过程与方法。教师不但要发现学生的不足及薄弱处，并在此基础上提出改进建议，而且要善于发现学生的优点和长处，不断加以鼓励。用自己的智慧与经验，通过作业这一环节，了解评价学生，促进学生积极情感和认真态度的发展与强化。在作业批改中，体现出人性化教育的具体做法如下：做错部分不打叉，用红笔划一下或者圈起来，请学生思考。作业评价鼓励要求教师用一颗赏识的心去积极鼓励学生向前迈进。
四、作业展评激励
每周都评选出本周的作业之星，将他们的作业张贴于班级的宣传栏，以激励全班同学。
有意识地确定一些基础不好的同学，监督他们规范书写端正字迹，帮助提高他们作业的准确率，让他们有机会评上作业之星，提供一次展示自己的机会，体验成功，感受快乐，提高自信，获得了学习的动力，激发了学生内在的潜力。
[关键词] 高职本科；课堂分层学习效果
分层教学立足于“教育以人为本”，以不同学生之间存在的差异为前提，把学生分成若干水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教学方法、教学内容或教学模式等，使不同层次的学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，[1] 即针对不同层次学生进行有针对性的教学。通过实施分层次教学，教师可以根据不同学生的学习基础、学习特点、学习习惯等，采取相应措施，促进所有学生在知识、技能和能力方面的普遍提高。
一、问题的提出
四年制高职电信专业是浙江省第一批，也是我校第一个四年制高职本科专业。2015年首届招生49人，2016年招生50人，均为中职生源，学生英语基础差异较大。而《大学英语》作为四年制高职本科专业的一门必修基础课，必须使用本科教材。如何基于学生基础和教材特点探索合适的教学模式，切实提高英语教学实效，成为高职本科英语教学的一大难点。
研究者在一线教学中发现：英语基础较好的学生常常成为课堂的主角，学习任务对他们而言毫无挑战；基础一般的学生不愿开际，处于混日子、缺动力的状态；而基础较差的学生听不懂、缺自信，课堂参与度很低。是什么导致了这一现状？研究者对四年制高职电信专业所在的信息学院进行调研，了解学生高考英语分数以及专业课的学习状态：学生的高考英语成绩差距很大；专业课实施了分层教学改革，学生课堂状态有所好转。此外，研究者对学生进行了访谈，了解不同英语基础学生对英语课堂的期待和建议：基础较好的学生很想体现优势，更乐于接受挑战；英语一般的学生也想抛头露面、展示自我；而基础较差的学生也期待接受简单的学习任务以获得成功体验。
四年制高职办学是高职教育发展的大方向，我校非常重视，但由于是中职生源，英语水平参差不齐，影响了英语课堂的持续、健康发展。既然不同基础的学生有不同的学习需求、不同的学习能力，能否迎合信息学院专业分层改革方向，实现四年制高职《大学英语》班内分层教学？针对这一问题，我们作了具体的相关研究。
二、研究设计与实践
本研究主要解决如何分层、如何施教、如何评价三方面的问题。以班级内分层为抓手（A、B、C三个层次），设置分难度层级的学习任务；以分层评价为突破口，给予学生自信，以激发学生的学习兴趣，促进每一个层次学生的发展。
（一）如何分层
包括学生分层、教学目标分层、学习任务分层和作业分层四方面。
1.学生分层
利用晚自习组织学生进行英语摸底考试，试题难度适中，题型丰富，包含主、客观题，综合测试学生的英语水平。教师依据学生的测试成绩按1∶2∶1的比例初步把学生划分为A、B、C三个层次，同一层次的学生组成学习小组。每个教学单元结束，对学生进行单词、短语及学习任务完成情况的记分，引入升降级制度，重新分层，实现分层的动态管理，使每个层次的学生都处于充满活力、积极向上的发展变化状态，达到最优化发展。[2]
2.教学目标分层
针对不同层次学生的特点，在体现基本教学目标的基础上，给不同层次的学生设定差异化的教学目标。
3.学习任务分层
对每个教学单元的单词、词组、课文以及课后练习进行了目标分解。在课堂教学中，对不同层次的学生按每个单元的教学内容设置出不同难度的任务单，提供差异化的学习任务，以确保每个层次学生都能得到与之能力水平相匹配的英语知识的训练。
4.作业分层
英语学习单纯依靠课堂，不通过大量的课外练习，学生是很难掌握牢固的知识和熟练的技能。在教学过程中，面对不同层次的学生，可以对作业也进行分层要求。基于不同层次学生的特点，结合所讲授内容，按三个层次设计布置作业，让每个层次学生都能获得最佳学习巩固发展空间。
（二）如何施教
《大学英语》以培养学生英语综合应用能力为主，突出教学内容的实用性和针对性，同时注重培养学生的综合文化素养。本课程以课前、课中、课后三节点设计分层教学。课前进行学生分层、目标分层；课中使用对分易教学平台实现任务分层、施教分层；课后使用对分易教学平台进行作业分层和评价分层。在学生分层、目标分层、任务分层的基础上，让每一个层次的学生都能在参与、互动、体验和合作中感知、认识、应用目的语。课堂教学中还将引导学生拓展思维视角，注重提升学生的人文素养。
本课程每个单元就是一个情景语境的学习，情景导入设计紧密结合学生的生活场景，符合学生的认知水平；教师启发引导学生分层开展探究学习，通过小组讨论（分层）、情境表演（分层）、趣味游戏等，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源；通过任务驱动（分层）巩固所学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力；最后不但要关注学生的学习效果，对所学知识进行总结，让教学内容得以升华，为学生的继续学习拓展道路。
例如，讲授课文时，可采用先合v合练，后合讲分练（分层次练习）的方法。以登机该单元为例，对课文进行导入时，通过图片结合一些列问题引出登机主题（合讲）。接着进行快速阅读，提出一些与课文相关的问题（合练），帮助学生快速掌握课文结构及大意，在师生共同检查完答案后（合讲），进行精读，通过对分易教学平台布置分层任务。A层学生能回答有关课文的五个问题，并运用自己的语言复述课文； B层学生完成回答三个问题并完成填空； C层学生能正确朗读课文，完成判断题（分练）。分练之后再合讲，先由C层学生进行正误辨析，再由B层学生回答有关问题，最后由A层学生复述课文。
如完成情境表演任务时，可采用合讲分练法，如讲授感恩节这一单元时，先全班一起欣赏奥斯卡获奖感言，对如何用英文表达感谢进行归纳总结（合讲），然后给出几个情境，让学生学会用英语表达感谢（分练）。要求A层次学生创造性地使用语言进行感谢，而不是简单地模仿奥斯卡获奖感言，能脱稿发表感言；要求B层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，能脱稿发表感言；要求C层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，可以带稿发表感言。
以学生分层、目标分层、学习任务分层为基础的分层施教，每一个层次的学生面对难易有别、层次分明的学习任务，都有压力，但又有积极性。
（三）如何评价
分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。本课程的形成性评价和终结性考核各占50%，形成性评价将采用自评、互评、师评相结合的原则，其中，自评占10%、互评占10%、师评占30%。每单元给学生评价一次，每个月汇总，取平均分。引入升降级制度，让学生压力与动力并存。
（1）学生的自我评价通过成长记录卡完成，卡片反映学生每个单元的学习努力及进步状况，引导鼓励不同层次学生在不同起点都能获得进步的喜悦，从而提高学习积极性。
（2）互评使用自行设计的《大学英语课堂学习互评表》，由于同一层次的学生能站在同一个高度看问题，因此，同一层次学生匿名互评，评价结果更客观，也更容易为学生所接受。
（3）老师评价主要依据学生的课堂个人表现、小组表现及作业完成情况。教师在学期初向学生公布分层评分的依据及操作流程。
分层评价引入激烈制度，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，从而每个层次的学生都能获得成功的喜悦。此外，通过分层评价进一步实现了动态分层，更好地调动学生的积极性，从而提升学习效果。
三、研究结果
（一）每个层次学生的积极性都明显提高，学习效果都有所提升
通过对《大学英语》实行课堂分层教学，每个层次学生英语学习的积极性明显提高，课堂关注度、参与度也明显提高，课堂学习氛围好，学习效果得以提升。差异化的教学目标和学习任务让每个层次学生体验成功，促进了每个层次学生在各自起点获得最大进步；分层施教和分层评价鼓励了不同层次学生在不同起点有所进步，学生的压力与积极性并存，英语学习的内驱力得以激发。通过两次B级模拟测试比较发现，学生的学习效果都有所提升，特别是B层次的学生。而2016年12月的全国英语等级考试学生通过率高达96%。
（二）每个层次学生的语言交际能力都有所提高
本课程的教学注重学生的语言过程性学习和情境任务体验，采用情境表演、小组讨论、任务驱动等丰富多样的教学方式，培养学生的思辨能力、团队合作能力、创新能力等，提高语言实际运用能力。通过实施任务分层，分配不同难度的任务。虽然有一定的难度，但学生乐于接受挑战。英语基础较差的C层次的学生由于分配的任务相对容易，也能主动参与课堂活动，主动开口说英语，有效提高了各个层次学生的语言交际能力。
（三）探索了线上线下混合式教学模式，有利于打造高效课堂
使用对分易教学平台实施出勤考核、任务分层、随堂测试、作业提交等。教师通过对分易平台有效对学生的出勤进行监控，随堂测试可以在线测试分析，及时了解学生的学习情况，及时提供反馈。作业在线提交可以及时了解学生的作业完成情况，上课也可以在线对学生作业进行点评，有利于打造高效课堂。
四、结论
本研究针对四年制高职生英语水平参差不齐的现状，将研究视角定位于课堂分层，以班级内分层为抓手，以分层评价为突破口，对四年制高职本科《大学英语》实施课堂分层教学，体现了以人为本、因材施教的原则。通过学生分层、教学目标分层、课堂任务分层、作业分层、施教分层和评价分层的实施，每一个层次学生都获得了成功的体验，学习积极性提高；每一个层次学生在各自起点上获得最大进步，学习效果得以提高。然而，本次分层教学实践也存在一些问题：关于任务分层，有时针对某个主题很难设置不同的任务单。因此，有时会调整樯柚猛一任务，但提出难易度不同的要求。在分层教学过程中，如何保证分层和评价的科学性与公正性，这也是有待进一步探索与研究的课题。
参考文献
多年来，我校少先队工作始终紧扣时代脉搏，以“爱国主义为主线”，以“行为养成教育为基础”，以科学的方法和生动的教育活动吸引少先队员。务实创新，富有特色，走过了一条既有别于他人又不断超越自我的发展历程，形成了具有自身特色的工作模式和发展道路。
现将我校少先队工作主要情况汇报如下：
（一）强化育人环境建设，切实加强少先队员的行为习惯和养成教育。
1、风纪卫生
红领巾风纪卫生监督员是使规范得以落实的强力保证。红领巾风纪卫生监督员由各年级选派出的18名优秀少先队员组成，分成5个站岗点，2名同学负责维持交通，其他每4人为一个小组，并且设立了小组长，每小组有专职的负责老师负责督促小组成员的检查工作。这18名同学全面负责监督学生的风纪行为、安全等方面工作。每天各个时段的检查结果必须及时的公布在黑板上。周五统计评比、下周一在升国旗仪式上李主任进行点评。结合每月的黑板报，宣传栏的评比结果来作为每月文明班评比的标准。
有了红领巾风纪卫生监督员对学生的表现进行及时的、全面的检查监督，强化了队员的集体荣誉感，规范了少先队员的日常行为，通过孩子们自己管理自己，使少先队员的精神风貌积极向上。
2、文明之星
为加强学生文明习惯的养成，每月开展文明之星评比。从课堂文明、课间文明、与人交往文明等8个方面来对学生全面进行评选。每月28日，各班由学生投票选出20%的优秀同学为本月的文明之星，面向全校对这些同学进行表彰，并由学校领导亲自为这些同学佩带文明之星勋章。组织老师为他们进行拍照，力求在全校学生面前树立良好的榜样，对学生形成良好的行为习惯起到积极的作用。
（二）加强学生的思想素质建设
1、富有特色的升旗仪式制度
每周一次的升旗仪式是校园有的风景线，为了进一步培养队员们对祖国的热爱，增强队员们的集体荣誉感和民族责任感，因此，我们一改以往的校制升旗制度，转换成班制升旗制度。由3-6年级的中队承担，开学后每周轮换。升旗手由班级承担，各班选出4名同学当升旗手，4名同学当鲜花手，还有一名国旗下讲话的同学。讲话稿在一周前完成，由大队部审阅批改。每学期末，由大队部、德育处根据升旗记录卡的填写、升旗、国歌、主持、国旗下讲话、旗手表现及总体效果给予考评，评选“最佳升旗中队”，发奖状或证书，对旗手、主持给予奖励，并纳入中队考核分。通过升旗仪式培养了队员荣誉感、责任感，激发了队员们的爱国情感。
2、利用“红领巾广播站”渲染校园文化
少先队大队通过演讲和朗诵比赛，选拔出一批优秀的少先队员培训为红领巾广播站的节目支持人，每次设两名播音员，一名编辑。红领巾广播站为大家设置了《校园新闻》、《原创天地》、《校园放大镜》、《知识广角》、《音乐欣赏》5个栏目。少先队员积极投稿参与活动，不但丰富了学生的校园生活，更让红领巾广播站真正成为红领巾心灵的窗口，体现学校教育宣传的阵地，推动我校语言文字工作的开展，传播高尚的思想品德。
（三）丰富多彩的少先队活动，促进了队员的个性发展。
我校利用重大节日开展了丰富多彩的少先队大队活动。如：三月开展学雷锋系列活动；四月清明节，进行革命传统教育，祭奠革命先烈林则徐爷爷；庆“六一”游园活动暨“一年级新生入队”活动；十月一日国庆节，组织少先队员开展了“中华经典诗文朗诵比赛”；十月十三日，是中国少年先锋队59周年的建队日，举行了隆重的升旗仪式，带领队员重温入队史和宣誓仪式；十一月感恩节开展“感恩亲人，感恩伙伴，感恩社会”系列活动……等一些有影响、有特色的大型集体活动。
1、“保卫地球之肾，拯救红树林”活动
保护红树林，是我校少先队长期进行的一个大型系列活动。红树林是海洋四大自然生态系统之一，能大量吸收污水中的废弃有机物，与人类生活息息相关，被称为“地球之肾”，是近年来人们关注的环保热点。我镇、长安等水乡镇区曾有大量红树林繁殖，但近年来受客观因素影响面积锐减，对生态环境造成了严重的影响。为了培养学生的绿色文明意识，保护日益减少的红树林，我校开展了“回收旧报纸、月饼盒，拯救红树林”的活动，用回收废旧报纸、月饼盒的钱购买红树林树苗，组织学生统一种植红树林，扩大红树林面积，达到拯救红树林的目的。同时也通过回收旧报纸、月饼盒，实现废物利用、减少污染。
通过这次体验活动进一步拓宽了队员们的知识面，而且增强了他们对保护绿色生命的意识。
2、“5.12汶川”募捐活动
5月12日下午14时28分，省等地发生7.8级强烈灾害，这场特大的震灾给灾区同胞造成了巨大的创伤和悲痛，损失十分严重。灾情深深撼着每个人的心灵。
灾害无情人有情，为帮助灾区做好抗震救灾工作，5月15日上午，我校举行了“抗震救灾、众志成城”募捐活动。少先队大队长林玉婷主持并介绍震区的受灾情况，全体师生向灾区遇难的同胞默哀一分钟。接着李主任作了募捐总动员，学生代表发表募捐感言。之后全校师生纷纷解囊，踊跃捐款，为抗震救灾、帮助灾区同胞重建家园献上一份份爱心。经统计，上午的募捐活动现场共筹集现金11万7千多元。“一方有难、八方支援”，同学们用自己的实际行动，为灾区的同胞们撑起了同一片蓝天。
通过这次捐款活动，让学生更懂得去关爱别人，帮助别人。激发了学生热爱生命的激情。
3、保障安全紧急疏散预演活动
为切实加强学校的安全教育，牢固树立师生的防范意识，做好师生的紧急疏散工作，以应对突发事件的发生。
我校少先队大队全面启动紧急疏散应急预案。由陈伟雄校长统一部署学生疏散路线。每座教学楼，每道楼梯口，每条走廊通道，每个拐弯点都责任到人，并对每个班级疏散时的先后顺序，速度、节奏都作出严格具体的要求。随着紧急的警报声拉响，全体学生在老师事先安排和现场指导下开展了防火、防震紧急疏散预演。整个演练过程井然有序，学生撤离迅速。1分45秒全部学生“逃”到大操场集合，达到了本次紧急疏散演习的预期效果。本着有效、尊重科学的原则，让每位学生在恶劣环境下学会安全逃生、自救互救，是素质教育工作的重中之重，我校将一如既往地严格抓好这项工作，为全体师生筑起一道爱的屏障！
（四）对少先队工作的感悟
1、在工作中敢抓敢放。对于常规工作和日常生活中队员出现的各种问题敢抓敢管，不能有丝毫的松懈；但是对于小干部们的工作要敢于放手让他们开展，给足他们参与自己的机会和空间，从而可以创造性的完成各项任务；大队部充分作好“后勤”保障工作，及时为他们提供帮助和指导。
2、重视大队干部的培养。好的队干部是辅导员的左膀右臂，好的队干部可以充分调动队员的积极主动性。我们在选好队干部的基础上，更注重的是对他们的培养和指导，由扶到放。队干部由“老”带“小”，指导小干部们如何开展日常工作，而辅导员的现场指导使他们能更快熟悉工作要点。辅导员与干部的工作感想交流，可以让干部们在工作中提出自己的想法，并及时得到辅导员的正确辅导；在对工作的不断传承中，大队干部的工作能力、工作方法和工作效果也与时俱进的得到了提高。
（五）存在的不足以及今后努力的方向：
在开展各项工作时，学校领导和各位老师都给予我很大的支持与帮助。每一项活动的顺利完成，都离不开他们的辛勤努力，周密的安排，精心策划，团结协作。
2006年12月25日是西方传统的圣诞节，针对“越来越多的中国年轻人热衷过圣诞节”的情况，来自北京大学、清华大学、中国科学院等名校或科研单位的十位哲学或教育学博士发出联合署名倡议书，号召网友慎对圣诞节。于是，一场关于洋节日过热，中国人放弃自己传统文化的争论再一次被国内各大媒体争相报道。
多种原因，成就年轻人热衷洋节
春节吃饺子，端午节吃粽子，中秋节吃月饼，元宵节吃元宵，每一个节日，都能够找到吃的东西，似乎中国的传统节日里面，只有“吃”的元素，除去吃没有太多的其他特征，然而，过分地强调饮食使传统节日变成了“饮食节”。传统节日给现代人留下的似乎只剩了饮食，节日中大量美好的民族文化和独特的民俗意境，则变得越来越淡了，在现在这样一个温饱解决的社会里，对于现代的年轻人来说，吃已经失去了吸引力。
“这些节日的过法，我想中国的每一个家庭都差不多，现在好多的人，基本对吃不是那么的感兴趣了，而且很多的节日，大家不能回家，只能在学校过，基本上是凑合着过了”新疆师范大学研一学生李士怀说。
或许西洋节日宽松、愉悦的氛围给了年轻人更大的空间。
记者走访了驻乌鲁木齐的几所高校，超过3成的人表示过洋节可以让自己劳累和紧张之余放松一下，而传统节日是不能满足的。
绝大多数的在校大学生们表示，一提起圣诞节，就有种欢快放松感，是一个可以和朋友尽情HAPPY的日子。
事实上，在生活快节奏的都市中，除了“圣诞节”，“情人节”、“万圣节”、“感恩节”等“洋节”越来越受人青睐。“洋节”为人们提供了丰富的商业、娱乐和文化消费，逐渐变成都市生活中的狂欢日。对比“洋节”的走俏，中国传统节日却黯然失色，一些节日在日常生活中悄无生息地滑过，而另一些节日则变成了例行公事的仪式。
两种节日，两种情况
“中国的每一个节日都有很浓厚的文化内涵，大多数的在校学生越来越少的接触到传统节日，自然对传统节日的文化内涵知之甚少，知道中国传统节日文化内涵的在校大学生又有几个呢”新疆大学历史系学生齐艳说出了目前大学生对传统节日内涵的了解情况。
也许在上世纪六七十年代出生的人还有对那种每天翻页的有些记忆，在薄得透明的纸上，老皇历详细标注各种时令和节日的日期。然而翻开当下出版的日历，除了春节有所标注外，其余的传统节日基本上都已经被忽略了，而更多的是添加了洋节日。事实上，在中国历史上，传统的节日不止有春节、中秋，元宵花灯、清明祭祖、端午悼念、七夕、重阳敬老，还有上巳(三月三日)、夏至、中元、冬至、腊八、祭灶等都是重要的节日。每逢这些节日，人们都要举行祭祀、祖先崇拜、神灵崇拜、驱邪禳灾等特殊仪式，这些仪式有着上千年的辉煌和浪漫，虽然看来有些迷信的成分，却有着中国传统的文化内涵在里面，令人惋惜的是这些文化内涵正在被越来越多的大学生朋友们所淡漠。
关于春节放鞭炮、贴春联的来源知道者更是少之又少。
但是在校大学生都知道圣诞节是怎么一回事，关于一些西洋节日的各种传闻，各种过节方式，他们都能熟悉。“关于中国传统节日的传说，周围很少人提及，但是一些西洋节日的传说，那就不一样了，周围的人都在说、都在做，自然我们也就知道了。”这是很多在校生的共识。
民俗学博士苑利认为，我们生活在这样一个物质主导一切的社会里面，很多的东西我们只考虑其物质意义，而忽略了其精神意义，如禁放鞭炮，理由是鞭炮会产生垃圾，造成空气和噪音污染，会对身体造成伤害，但是我们却没有看见其固有的精神意义，其实放鞭炮的精神价值是很大的。“精神上的东西看不见，但看不见不等于对社会没有意义，不等于他的社会意义就小。”
大学生对待洋节日：感性与理性
西洋节日的扎根，其实是一种文化的入侵，如果不加以阻止，后果将是不堪设想的，这种文化的入侵，要比经济的入侵更严重。
这种观点也被大多数的在校大学生们所认知，新疆农业大学文化社团，前不久进行过一个关于在校大学生过节的专题讨论。
令组织者开始没有想到的是，上半场大家的观点都是过洋节日的各种好处，对洋节日进行了高度的点评，然后批评了中国的传统节日，但是当其中的一位主持人提出了这样一个观点的时候，大家的反应变了。
“我不知道，在座的同学，有没有认真的想过这样一个问题：我们一味的洋节日，接受的是西方的文化，那么我们的传统节日、传统文化该怎么办呢?”此语一出，全场寂静。好长时间没有人说话。
后来大家发表了相同的观点，那就是大学生不应该一味的过洋节日，而放弃传统节日。
“我刚开始没有想那么多，只是感觉过洋节日好玩，有意思，传统的一些节日，对我没有太多的吸引力，太死板。后来静下心来想一想，还是中国的传统节日更有意义一点，洋节日过完也就完了。其实我过节有时候只是处于一种感性的认识，在校大学生应该理性一点。”新疆师范大学心理研究协会王研同学在辩论会上发表了这样的即兴感言。在现场博得众人的掌声。
新疆大学心理协会教授表示，大学生思维比较活跃，对外界新鲜事物的敏感性比较强，大部分是处于感性的认识，没有进行理性的考虑，喜欢接受新奇的东西，从一出生就过一些中国的传统节日，时间久了，没有兴趣了，突然间感觉这种舶来节日很新奇，就稀里糊涂的过起了洋节。
传统文化靠年轻人市场
2004年韩国率先向联合国提出端午节为该国的文化遗产，最终韩国申报的“江陵端午祭”被联合国教科文组织正式通过，在这场中韩端午节的申遗之争中以韩国的“胜利”而告终，这的确给了国人一个沉重的打击；另一方面，年轻人热衷于追求西洋的节日，我们的传统文化被渐渐的忘却也让一些社会学专家对中国的传统文化有了过多的担忧。
“年轻人应该是中国传统文化的继承者和发扬者，但是现在我们真的很担心。”新疆大学王老师在接受记者采访时说，“越来越多的年轻人，热衷于过洋节日，而对我们的传统节日却无动于衷，这个是很可怕的。”