时间：2022-04-11 13:16:26
如何提高教学效果一直是教学工作中一个核心的话题，本文探讨高职高专院校护理专业开设的医学英语课中实施的教学计划，教学方法，教学手段等内容，从实践中寻找和总结提高医学英语课堂授课效果的有效途径和方法。
《护理英语》是英语与护理专业知识的结合，该课程开设在三年制学制的第二学期的上半学期，学生在学习本课程之前已经掌握了一定量的英语词汇和相关的护理知识，这样在学习护理英语时更容易理解相关的内容。本课程总课时34学时;其中知识内容20学时，实践10学时，考核采取笔试考试2学时，口试考试2学时。教材每个单元设听、说、读、写及学习提高这五个部分。修完该课程后，要求学生掌握1000～1500个专业词汇以及由这些单词构成的常用词组，具备按照构词法识别生词的能力;能顺利阅读并正确理解语言难度较高的专业性文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节，能分析、推理、判断和综合概括;了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长，生词不超过总词的3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。听力训练方面针对题材熟悉，句子结构不太复杂，基本上没有生词，语速为每分钟150-170词的篇幅较长的听力材料时，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节;能进行分析，推理和判断，了解讲话者的观点和意图。说的能力，能够使用英语进行采集病史，交班，交流，做到发音清楚，语音语调基本正确。书面表达方面能针对课文难度相仿的材料回答问题，根据所给提纲熟练书写表图和图示类应用文;能够书写护理专业论文英语摘要，书写内容应完整，条理清楚;译的能力，能借助词典把与课文难度相仿的专业英语短文译成汉语，对译文理解正确，表达达意，将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文应忠实原意，无重大语言错误。
“医学英语”英文称为Medical English，隶属于专业英语的一种，而专门用途英语以前又被称作“特殊用途英语”，即English for Special Purpose(ESP)。1999年教育部颁发的大学英语教学大纲称其为Subject-Related English。其实不管是Medical English 或English for Special Purpose 还是Subject-Related English，其核心还是English。即便是中文名称“医学英语”，要点还在英语，“医学”是用来修饰“英语”的。从事医学英语教学的目的是提高学习者的英语水平，主要提高他们在医学专业领域里英语的听、说、读、、写的能力，进而能用英语进行口语与笔译的专业交流。由此可知，医学英语教学不是以传授医学知识为根本目的。如果只是用英语作为媒介来传授有关医学知识，那它就不应称作“医学英语”，而应称为“ 英语医学”( English Medicine)，即用英语来讲授有关的医学专业课程，学生通过这些课程获得相关医学信息和医学知识。如今在医科院校兴起的双语教学亦属此列，实际上是医科院校的一种双语教学，因此它属于医学科目，而不是英语科目。总之，医学英语是英语能力和水平的加深和延伸，用英语语言来表达医学专业的知识，是一种更为高级的英语。
双语教学的模式主要有三种模式：过渡式双语教学(transitional bilingual education)、保持式双语教学(maintenance bilingual education)、浸润式双语教学(immersion bilingual education)。过渡式双语教学：这种模式是双语教学的初级阶段，实际应用于某一学科时，也可以先由部分章节使用英语讲解过渡到全部内容用英语讲解。保持式双语教学：这种模式是采用中文、英文专业教材，课堂板书采用英文，但教师上课采用汉语讲解，一些课堂用语和简单专业词汇用英语表达。这种教学模式主要适用于学生的英语听力水平稍差的院校。浸润式双语教学：指只用一种外语进行教学，也就是采用英文原版专业教材，教师课堂讲解、课堂板书、学生的作业、考试均采用全英文方式，这种讲授模式是双语教学最高目标，对教师英文口语表达要求较高，适用于学生英语非常好的学校。目前只有少数医学院校的外语班采用这种模式。但在我校考虑到教学的实际状况和学生接受、理解、转化知识的能力，在10学时的实训课中采用保持式双语教学是较科学和合理的。
在教学实施的过程中，根据课程设置，在模拟仿真实训室对学生进行双语实训课的教学。实训课的内容主要通过讲解和动手操作示范来进行。在此过程中，把每次实训课中涉及到特定环境下的医学英语词汇，表达方式，比如仿真实物的英文表达，相关医学英语情景表达，医学术语讲解给学生，并示范护理技能。然后，让学生动手操作，老师在旁观摩和指导。为了提高授课的效果，提高课堂效率，可在每次实训课前运用任务型教学法给学生布置任务，让学生到图书馆或利用网上资源搜集与本次实训课相关的口语情景会话，医学专业词汇，以便在实训课中能很快的适应双语教学，并在老师用汉语和英语两种语言讲解和示范之后，能很快进入角色，与同学进行难易程度适中的口语交流。实训课上还可以采用多媒体公放的形式，播放实践技能的示范教学片(英文解说，中文字幕)，让学生熟悉情景医学英语，不断观摩和练习。教师则适时提出问题，或单独提问学生或让他们两人一组表演情景剧。
在实训课中进行的双语教学要遵循以下原则，以确保授课更科学规范，便于学生接受。首先，它是以任务型教学法为先导，辅助于情景教学法，这就对授课教师提出了更明确的任务，教师要结合课程和学生的实际接受能力精心备课，挑选难度适中的医学词汇，医学术语及表达方式。因此老师要与学生积极沟通，如所讲授内容和布置任务超出学生的接受能力，势必会造成畏难情绪，引起教学效果下降。所以，教师要根据课程设置目标，所教教材，以及网上医学教学资源库等材料，合理精心编排实训课内容。其次，要遵循教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则。在实训课的教学活动中，教师的作用是组织、引导、答疑和评价者。教师在做讲解和示范后，应明确提出任务要求，并总结相关的医学护理知识，医学词汇，短语，典型的表达方式等。最后，教师一定要对学生的口头会话点评，多以鼓励为主，但也要中肯的指出不足。
随着国际化进程的不断加快，很多涉外医疗机构越来越多，为了让更多的学生有机会参与社会竞争，为学生开设《护理英语》这门课并进行教学方面的研究是很有必要的。古语有授人予鱼，不如授人予渔。文中对护理专业实训课中双语教学的浅析的目的还是为了让学生掌握一套相对合理，有效，科学的提高医学英语能力的方法，以此提高他们就业竞争实力和职业素质。
关键词：英语总复习；教学方法；教学手段；知识脉络
初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。
一、初中毕业班英语总复习教学发展现状
随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。
二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略
（一）在专项训练的过程中查缺补漏
专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。
（二）注重阶段及相应难度的过渡
在总复习刚开始和总复习结束的时候，其难度一定是有渐进性与过渡性的，总复习教学并不是能一蹴而就的，一定要让学生逐渐适应总复习的节奏，所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面，不仅仅有词语及语法的复杂运用，还有阅读素材的选择及听力材料的选择，书面表达出题层面和角度等，这些都可以为总复习划分成不同等级的难度，以此让学生在复习时有层层递增之感，从而促进自身的知识吸收与进步。
（三）以英语教材为中心进行辐散式复习教学
英语教材作为初中学生最为基本的课本，其升学考试的考试题都是以课本为基础，从而将出题范围与难度进行加大，所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的，正所谓万变不离其宗，课本永远是考试最为核心，最为基本的内容，所以复习时以英语教材为核心，进行复习，同时进行课外英语的学习与积累，这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用，除了课本上的单词短语之外，学生可以在总复习中，找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习，促进自身的英语单词的积累，真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。
（四）结合班级的实际情况，随时对复习方法进行调整
在不同的毕业班班级中，一定会出现不同的问题，虽然这些问题看起来大同小异，可还是存在着不同，因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求，所以一定要具体问题具体分析，结合班级的实际情况，随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人，教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点，找一个专门记录的小本写下来，在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本，就能明确自己重点复习的方向，从而结合自身的学习状况，明确学习及复习内容，提高初中英语总复习的复习效率。
三、结语
在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中，还存在着很多不足与问题，我们要明确这些存在的问题，及时进行调整与分析，顺应国家对于初中英语总复习的指导方针，明确复习的四大方向，寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路，我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况，随时对复习方法进行相应的调整等多种方法，促进初中毕业班英语总复习教学的进行，从而提高学生们的复习效率。
参考文献：
[1]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效～初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，14：26+28.
[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试～以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语（高中版），2014，36：73-74.
[3]修小红.初中毕业班英语总复习指要[J].考试周刊，2015，78：97+162.
关键词：英语新闻听力速记法 听力水平的提高 建议
中图分类号：H319.3；H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0075-02
新闻听力，是英语专业听力训练中最为常见的题材。无论是从应对专业考试，还是从了解英美国家文化及时政热点，获取有效信息的角度（杨，2007）而言，新闻听力理解能力的培养都至关重要。
英语新闻听力速记方法，是在新闻听力的训练过程中，采用快速笔记的方法，记录下新闻听力中的重点内容，来帮助训练者快速有效地理解新闻的主旨大意及相关重要细节的方法，是针对英语常速新闻或与之具有类似特点的听力素材的一套特殊的听力速记法。（王少巍，王恩冕，1997）。英语常速新闻语速较快的特点，决定了新闻听力速记方法在新闻听力训练中的重要地位（吴，2008）。从北京师范大学英语系2011级本科生的实际情况分析，学生并未掌握有效的速记方法。
鉴于此，本研究拟在利用学生平时的listening journal，通过观察研究、采访、实验等方式，探讨以下问题：如何在没有开设专业课程的情况下，寻找一种实用有效且易于掌握的听力速记方法，提高学生对于新闻听力以及听力的整体水平？
1 研究方法
1.1 英语新闻听力速记方法的总结
1.1.1 样本调查法
从英语专业2010级本科生中筛选出水平较高的20名同学的listening journal，总结出其在听力速记过程中所使用的一些共同方法。
1.1.2 查阅相关书目
本研究查阅相关书籍（见参考书目），提炼出了大量可供英语专业同学借鉴的新闻听力速记方法。
1.1.3 采访调查法
本项目通过电话采访了翻译方向的专业老师，从中总结出了一些适合英语专业同学使用的听力速记方法。采访结束之后，项目组成员整理出了相应的文字采访记录。
1.1.4 归纳总结法
本研究根据观察、阅读、采访记录，以及之前所提炼出的新闻听力速记方法，总结归纳出一套较为完整而简洁实用的听力速记方法。
1.2 英语新闻听力速记方法的运用
1.2.1 实验组的产生及原始实验成果的收集
以北京师范大学英语专业2011级同学为实验样本，将60名学生按照听力成绩分为三个水平组，从每组中抽取10名志愿者，进行新闻听力测试，收集测试结果。
1.2.2 英语新闻听力速记方法的输入及实验
首次新闻听力测试结束后，项目组成员为英语系2011级本科生介绍了前期总结出的听力速记方法，开始为期两个月的新闻听力训练实验。
1.2.3 英语新闻听力训练实验后的结果输出
实验结束后，再次组织新闻听力测试。通过分析对比被试者的listening journal与实验开始前的两次测试结果，检验被试者的新闻听力速记能力是否得到提高，从而验证该方法的有效性。
2 结果及讨论
2.1 英语新闻听力速记方法的实用性
2.1.1 listening journal内容的变化
对比被试学生在参加新闻听力速记训练前后的listening journal（30本）内容，可以发现，绝大部分同学的新闻听力笔记发生了较显著的变化，原先存在的问题得到了较好的改善和解决。
2.1.2 测试成绩的变化
对比新闻听力速记训练前后的两次听力测试的成绩，不难看出，学生第二次听力测试的成绩和第一次听力测试相比有较大提升。（见图1）
另外，综合分析学生的listening journal中的笔记的变化结果与训练前后两次听力测试的数据，可以发现二者之间具有较强的正相关关系，具体如下。
新闻听力笔记变化结果与测试前后两次听力测试数据对比。（见图2）
图2充分说明了新闻听力速记方法和listening journal这一新闻听力速记训练形式对于提高学生听力速记能力的积极作用。
综上所述，本研究所总结出的英语新闻听力速记方法具有一定的实用价值。
2.2 对于英语听力教学的建议
综合此次研究所得出的结论，本研究对北京师范大学外国语言文学学院英语专业听力教学提出以下建议：
（1）将听力速记法的教授列入听力课堂教学改革方案。同时，将听力速记法的学习和训练渗透到学生日常的听力学习中去，逐步培养学生速记习惯。
（2）听力教师应鼓励学生开展并坚持以listening journal为代表的日常听力速记练习，并鼓励其坚持使用听力速记法。
（3）允许学生使用一些个性化的速记方法。本研究建议，在听力速记方法的实际教学过程中，教师应当鼓励学生灵活运用所学到的速记方法。
3 结语
本研究研究的结果在很大程度上肯定了听力速记方法在培养和提高学生听力整体水平中的重要作用，由于客观条件限制，此速记法仍需要在实践中进行调整和完善。但本项目组成员希望该项科研结果能够对听力教学的改革有所帮助。
参考文献
[1] 王少巍，王恩冕.英语听力训练与笔记技巧[M].对外经济贸易大学出版社，1997.
一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式简介
“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式是一种高效的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。该教学模式的基本操作程序一般可以分为五个环节：辅助环节（包括板书课题、揭示目标、自学指导）先学（包括学生自学、检测自学效果）后教（包括更正、讨论）达标训练（即完成作业）总结升华（包括归纳总结、布置作业）。其中前面一个环节为辅助环节，后面四个环节为主要环节。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习，可将初中英语课分为对话型、课文型和单元复习型。因此要打破初中英语教师读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的课堂教学模式，灵活地运用高效的“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式。下面以外研版初中英语九年级上册Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。笔者在进行这篇课文教学时，采取了三次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
1.板书课题
（1）预习检查
先让学生齐读课文，再让小组内成员互相检查英语单词、短语等的预习情况，教师对此进行抽查。
（2）情景导入及板书课题
预习检查后，教师三言两语导入新课，并板书课题。例如：让学生欣赏英语课本第66页上的五张照片，同时询问课文相关问题，通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
2.揭示目标
板书课题后，教师要明确学习目标，以便提高学习效率。例如：利用电子白板出示学习目标：（1）扎实掌握本单元的重点单词、短语和句子及其用法，提高语言的灵活运用能力。（2）通过自主学习、合作探究以及对课文的阅读和复述，使学生能够熟练地运用关系代词引导的定语从句描写摄影作品。（3）通过摄影作品了解不同国家的风景，培养对他人的欣赏态度。
3.自学指导
揭示学习目标后，英语教师要有效地指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时心中有数，才能在自学过程中增加针对性，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
“先学”是指学生在明确学习目标，掌握正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是听读课文、看注释、看试题、发现疑难做记号、做练习题等。“先学”环节一般包括学生自学和检测自学效果两个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正。“后教”环节一般包括更正和讨论两个小环节。
学生按照教师出示的自学指导进行自学，看照片，认真地听第一遍课文录音，然后完成Activity 1。三分钟以后，教师找个别后进生展示答案，直到出现正确答案。再引导学生讨论，说出错因及如何更正。
5.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
请同学们认真地听第二遍课文录音，跟着录音朗读课文，要模仿其语音语调，然后完成Activities 3-5。其间教师在行间巡视，答疑解惑。十分钟以后，小组讨论答案并展示。教师再引导学生讨论，说出错因和更正的道理。难度较大、通过讨论仍然解决不了的问题，教师通过启发诱导的方式进行点拨予以解决。
6.第三次“先学后教”（仔细阅读课文，找出下列短语和句型并牢记，画出不懂的语言点，突破重难点）
同学们仔细阅读课文，牢记短语和句型，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。学生自学结束后，教师指导学生四人一组（每一个组内都要有优秀生和后进生，以便相互帮助）讨论、展示、更正答案，然后对他们在自学过程中不懂的语言点、表达方式和语法现象进行讨论、他们可以查阅资料、看课后注释；小组与小组之间也可以相互交流，解决共同存在的问题。
对于学生们讨论后仍然解决不了的问题，如难以理解的英语短语、句型或语言点，教师要适当地点拨、举例、归纳，让学生对这些短语和句型快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，小组长或小组成员互相帮扶记忆。
7.达标训练
“达标训练”是在“先学后教”之后进行，让学生当堂完成课本中的练习和补充的课堂作业。教师可以根据学生英语课堂作业的反馈，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生在课后还需要单独地进行辅导，并针对学生在英语课堂作业中出现的问题，做出相应的处理。
达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生口头复述或背诵英语课文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式进行检查。
（2）笔头训练
一是完成课本中的练习和补充的课堂作业，二是默写英语课文中一些重要的句子。
8.总结升华
总结升华可分为归纳总结和布置作业两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是英语教师在课堂教学结束前几分钟时引导学生对本节课所教内容进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到画龙点睛的作用。例如在教授本课文时，可引导学生对英语课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法，进行回顾、归纳、总结、升华。
（2）布置作业
适量的作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是教师了解学生英语知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固、深化英语课堂所学知识的有效途径。
例如，可以准备以下作业：
①背诵本单元的重点单词、短语和句型。（必做）
②熟读英语课文。（必做）
③背诵英语课文。（选做）
④完成英语课本第67页的Activity 8。（必做）
⑤完成Workbook第140页中的第4题。（必做）
【关键词】涉外护理；专业英语；沉浸式实训
涉外护理专业，主要是培养能适应国际卫生保健需要的具有一定人文社会科学与扎实的护理知识和技能，且熟练掌握外语（以英语为代表）听说读写的国际型涉外护理人才[1]。为提高学生的专业外语水平，国内许多高校开始了护理专业课程的双语教学，授课范围主要局限在理论课程或《护理学基础》技能训练项目，主要采取的是保持式或过渡式双语讲授法，即母语教学为主，外语教学为辅，该模式由于存在有母语干扰，学生对母语的依赖性难以控制，给外语的学习形成了一定的阻碍；同时由于双语课程基本限于理论课，专业实践课程几乎尚未开展，学生的英语学习语境存在有脱节的现象，由于缺乏练习环境，教学效果并不是特别理想[2]。纵观现状，涉外护理专业的双语教学改革还有有待进一步的深入。
英语沉浸式教学：是指在一个相对封闭的教学环境中全时间段只能使用英语，使学生形成英语思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。该教学模式源自加拿大，自引入我国后主要在幼儿园及中小学教育中使用，该手段能营造外语学习气氛，提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力[3―4]。
通过参考文献、借鉴成功经验、课题组研讨和专家论证，设计一套英语沉浸式实训课程及评价体系。拟定《护理英语》课程的实训课设计为英语沉浸式双语教学课，课题组老师根据专业选择合适的教材和教参，设计教学内容和方式，控制教学手段和过程，训练学生专业英语听说能力和和护理操作能力；构建多元化考试评价体系：（1）考试内容多元化：考核学生英语运用能力、技能操作的熟练程度、临床思维能力、学习态度、人际沟通等能力：（2）考试方式多元化：有英语会话、英语笔试、情景模拟、角色扮演、技能操作、临床思维等；（3）评分对象多元化：由教师评分、自己评分、他人评分等方式结合给予最后的分数；（4）成绩评价多元化：采取平时测试、阶段性测试、期末测试相结合的方式；同时，课题组成员共同编写整合式双语实训项目指导书，制作全英文多媒体课件及操作视频，建立网路学习平台，构建双语实践考核评价体系。
英语沉浸式实训课程的开展 ① 实验前，向学生解释课程改革的意义和方法，交代师生的注意事项和配合内容；②在开学前制定好教学计划和安排，课题组编好讲义和教材，授课前课题组老师通过集体备课或说课进行教学环节和效果的控制；③授课前将相关讲义和可利用资源分发给学生预习；④授课时，教师采用沉浸式教学法授课，即便是和学生交流及解答疑问均使用英语。迫使学生在脱离母语的情况下，专注于英语的学习；⑤授课形式多样，如 “无菌术”可以采用演示法， “模拟手术”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模拟， “临床思维训练”采用PBL及情景训练；⑥多元化阶段性考核和总结性考核，在英语实训课程结束后，就所学生的内容进行阶段性考核，要求考试内容多元化、考试方式多元化及评分对象多元化；教学期末时，进行整合式总结性考核，采用多站式考核法，如考试时给予考生一个案例，再根据案例的护理需要，逐一完成多学科的多考点的轮转式考核。以糖尿病病人护理为例，先考核病历的收集，考察学生专业英语交流能力和护患沟通能力，再考核 “皮下注射”胰岛素，考察护士的操作能力和英语沟通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察学生的健康教学能力和综合思维能力。
在涉外护理专业开展以英语沉浸为背景的实训课程，可满足教育国际化的迫切需要和培养创新型复合人才的需要。通过在实训课程教学中开展沉浸式双语教学，营造专业英语的使用环境，改变“哑巴英语”的现状，可以提高学生的学习兴趣和专业英语交流沟通能力，为培养具有国际竞争力的护理人才做准备。
【参考文献】
[1]刘燕南， 彭艳莉， 段功香. 涉外护理专业《医护英语》英文会话情景模拟实训课程的构建[J]. 护理研究， 2013， 10， 27（10）： 3301-3302.
[2]李菊容. 高职涉外护理专业学生英语学习策略研究[J]. 西北医学教育， 2012（02）： 146-150.
关键词： 大学英语；认知策略；策略培训
作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。
一、语言学习策略和认知策略
语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。
二、试验设计
1.研究问题
本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。
2.受试
本研究的受试共50名， 来自于天水师范学院数学与统计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任何听力策略培训。
3.调查工具
调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过程中使用哪些认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平考试。
4.数据收集方法
本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用SPSS16.0软件对数据进行了分析。
5.培训过程
受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括6 项。听前阶段主要训练预测这一认知策略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次训练后， 教师布置难度适中的课后听力练习任务， 并督促学生在听力过程中有意识地练习已学策略。
三、结果与讨论
认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。结果发现，学生听力测试平均成绩为49.68分。从中可以看出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情况为：（1）记笔记（23%）；（2）预测（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用关键词（13%）；（5）新旧知识联系（3.5%）；（6）总结概括（5%）。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策略。
1.学生听力成绩的变化
策略培训完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的49.68分提高到59.18分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000），说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。
表1： 培训前后听力成绩比较
成绩
人数
平均值
标准差
提高幅度
T-检验
P值
前测
50
49.68
11.673
9.500
10.513
.000
后测
50
59.18
10.580
2.认知策略运用的变化
认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结果发现：（1）记笔记（63%）；（2）预测（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用关键词（33%）；（5）新旧知识联系（28%）；（6）总结概括（25%）。从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。
3.不同听力水平学生策略培训后成绩比较
笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组， 在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。
表2： 高分组与低分组成绩提高幅度比较
成绩提高幅度
人数
平均值
标准差
T-检验
P值
高分组
50
14.00
2.915
2.485
0.042
低分组
50
9.50
2.380
检验结果显示，在0.05的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（0.042< 0.05）。 这说明高分组比低分组的同学能较好的使用所学策略。
四、结语
根据研究的结果可以得出以下结论：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解成绩，提高学生运用策略的意识， 并且听力水平较高的学生比水平较低的学生使用策略的能力较强。然而， 我们也意识到， 策略训练的效果受许多因素的影响。 我们应分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同性格学生，不同教师教学方法等因素。学好英语是一项复杂而且困难的任务，语言作为交际的工具，听说读写是密不可分的。我们在日常的大学英语教学中应该注重听力教学，并且努力改变单一的教学模式，找出合理的听力策略训练模式，提高学生学习英语的兴趣和听力理解水平。
参考文献：
[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.
[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.
[3]李慧，由立发.基于SPSS 的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（02）.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[5]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.
[关键词]英语；课堂；自主学习
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-3-3
[作者简介]魏芳（984―），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学二级。
随着素质教育的逐步推进和教育教学改革的逐步深入，英语作为中学阶段的必修课之一，其重要性越来越明显。英语课堂教学改革中应高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，并使这一教学思想贯穿始终。教师的责任不仅仅是指导学生“学会”英语，更重要的是要引导他们“会学”英语。在重视素质教育的今天，以往“填鸭式”的教学方式再也行不通了，教师必须蹲下来和学生说话。在英语课堂教学改革中，教师必须还课堂于学生，提高学生的自学能力尤为重要。
一、编制规律词汇，加深学生记忆
传统课堂教学都是先教所学课程词汇，再学课文，但很多学生却因词汇记忆不牢而掉队。面对这一问题，笔者要求学生按2个元音音素将整册单词进行归类，然后再分类学习（见表）。
学生在分类的过程中，不仅熟悉了词汇，更摸索出了一些单词记忆的规律。笔者每节课都会抽出约分钟的时间，让学生学习一个类别，但并不要求他们完全记住，只要求他们会读即可。这样，随着时间的推移，学生自觉养成了利用音标读和记忆单词的习惯。学生自己根据音标会读单词了，自然兴奋不已，学习英语的兴趣逐渐浓厚起来。2多天后，学生已熟悉了整册单词。在以后学习每一课单词时，学生也不再觉得难读难记了。学生的整体成绩有了很大飞跃，学生的书写、阅读能力也都有了很大提高。
二、充分利用教材配套录音带培养学生英语听说能力
（一）充分利用教材录音带的示范作用，规范学生的英语语音、语调
英语教材配套录音带的语音、语调都是相当标准的，教师可以借助教材配套录音带作示范朗读和领读课文，能够给学生在语音、语调、语流、语速等方面起到良好的示范作用。教师在讲解课文之前，不妨首先播放一遍课文的录音，让学生在了解课文大概意思的同时受到规范的英语语音语调的感染，使学生产生深入学习课文的欲望。
在课文讲解结束后，教师可以再次播放课文录音进行领读训练，采用每播放一句暂停一句的办法，让学生模仿录音逐句跟读，直至学生能基本正确朗读为止。在这个过程中，教师将有更多的机会去留意观察学生跟读时的口型、舌位是否正确，监听学生的英语发音，发现错误并及时纠正。
（二）适当提高课文录音语速，提高学生听的能力
现行英语教材都配有课文录音磁带，但标准统一的录音无法进一步提升学生的听力能力，时间长了，学生的听力能力提高不大。为了解决这一问题，学校可购买能够调节语速的录音机，对学生的听力进行专项训练。每隔一个阶段，教师将语速提高一个档次。因为语速逐步加快，学生听的注意力特别集中。经过一段时间的训练，学生的听力都得到了很大提高。
三、模仿标准语音，练就纯正英美口语
听力水平的根本提高，源于纯正英语的掌握。为解决学生口语水平参差不齐的状况，笔者领着学生从48个国际音标学起，从纠正英语单词发音到练习英语句子和英语文章，每节课练习十几分钟。久而久之，学生的英语语音水平有了很大提高，学生的口语水平和听力水平也相应提高了不少。
四、缩编英语课文，升华英语教材
传统的英语教学往往忽略学生的英语写作能力，现行英语教材也缺乏这一方面的具体要求和训练，但学生的写作能力体现着学生英语实际水平的高低。学生写作能力的提高，有助于培养学生的英语思维能力，使学生养成用英语的思维去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。为迅速提高学生的英语写作能力，笔者领着学生对所学课文进行缩编（见表2）和复述（见图），并将这一活动作为每天的作业之一。经过一段时间的训练，学生的写作能力不仅得到了很大提高，听、说、读的能力也有了很大的进步。
五、革新英语课堂教学模式，培养学生自主参与意识
众所周知，英语是一门实践性、交际性很强的学科。如果教师只在课堂上把语言当做一门知识，滔滔不绝地讲给学生，不给学生实际操练之机，学生自然就会对英语学习缺乏兴趣，并逐渐产生厌学情绪。所以，在课堂教学中，教师要把教学由注重语言知识的讲授转变为注重语言能力的训练，在课堂上加大学生的实践，变单向交流为双向或多向互动交流，努力把教师的任务由“教”转为“引”。同时，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人，让全体学生都积极参与学习活动。教师可采取四人或六人小组，师生共同活动等方式，通过对话、讲故事、角色扮演、讨论和演讲等活动形式，让学生展开各种语言交际活动，增加课堂上语言实践的广度和深度，以增强学生的语感厚度。教师也可用竞赛、游戏的形式来检查学生的学习情况。基于强烈的荣誉感，学生将会信心百倍，全身心地参与语言活动，并从中意识到自己就是学习的主人，增强学习责任感和主动参与意识。由于教师为学生搭建了施展才华的平台，使学生获得了成就感，学生便会由讨厌学习英语渐渐地变得热爱学习英语，排除心理障碍，树立学习信心，尝到收获的乐趣。
六、鼓励学生多总结规律，在总结中发展自我
英语是一门对记忆要求很高的学科，学生每天除学习英语外，还需要记忆大量的其他学科知识。如果不注意总结规律，很多学生会陷入“眉毛胡子一把抓，样样抓不好”的误区。为杜绝这一现象的发生，笔者引导学生边学习边总结，将重点语法知识、固定句型、固定短语都系统地总结记录在一本“小结本”上。每天粗略地翻一翻，每周再做一小结，重点总结不太熟悉的内容，加强记忆。通过训练，学生应用英语的能力得到了充分发展，英语的总体能力得到了很大提高。
总之，英语教学改革是一个长期的任务，需要不断地总结和发展。作为教学第一线的教师，应该积极地投入教学改革中去提高课堂教学效果，要用发展的眼光去看待学生，以实际行动促进教育事业的发展，培养新时代的优秀创新型人才。
参考文献：
【关键词】高中英语;教学大纲;书面表达
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0129-02
高中英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者对学生进行调查，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
1 从点滴抓起
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
2 广泛阅读
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
3 分类专项练习
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
关键词：英国；幼儿教师职前教育；文献研究
【中图分类号】G615
英国是世界上幼儿教育最发达的国家之一，其优质的幼儿教育已成为世界各国争相学习的对象。从查阅的文献来看，已有研究有关英国幼儿教师教育研究的文献较多，有关英国职前教师教育的研究也较多，而专门聚焦英国幼儿教师职前教育的文献则不多。根据所搜集的文献来看，相关的研究成果可从以下三个方面着手进行综述。
一、关于英国幼儿教师职前教育背景及沿革的研究
曹能秀、田静（2014）的研究指出20世纪90年代末期以来，英国政府通过颁布新政策、修订学前教育标准、规范培养机构、路径的措施来提高幼儿教师的质量；特别是在修订学前教育标准中，还分析了学前教育专业标准的修订，对比了2006年及2012年两次学前教育专业标准。[ ]胡恒波（2012）的研究总结了英国早期教育标准具有在改革理念上强调以儿童发展为本位；在改革内容上重视各标准领域的整合；在改革的过程中注重利益的广泛参与的改革趋势。[ ]侯艳（2012）的研究中从幼儿教师专业化角度出发，分析了英国幼儿教师教育改革的直接动因是幼儿教育改革的需要，内在需要是终身教育理念的发展，现实要求是科技革新、政治理念与幼儿教育的社会关系需求。
可见，已有研究对英国幼儿教师职前教育政策背景及沿革的研究，主要体现在幼儿教育课程改革或幼儿教师教育改革背景及沿革的研究中。
二、关于英国幼儿教师职前教育具体内容的研究
姜勇、严靖、徐利智在《国际学前教师教育政策研究》一书中在对美国、新西兰、英国、澳大利亚的幼儿教师专业标准进行比较分析时，对《英国教师专业标准》（2007）的内容进行了简介与分析。缪学超、易红郡（2014）从寻求高质量的学前教育；制定早期教育教师标准；早期教育初级教师培训三个方面对卡梅伦政府学前教育质量保障机制的措施进行了介绍分析。胡恒波在《英国早期教育专业教师EYPS培训研究》一文中目标、内容等方面对2012年及2006版EYPS培训的主要内容进行了介绍。侯艳（2012）的研究介绍了20世纪80年代以来，英国幼儿教师职前培养模式的变革，梳理了英国幼儿教师职前培训课程的改革，还阐述了英国幼儿教师实习制度的完善。
从总体上兰，近年来，学术界对英国幼儿教师职前教育政策内容的研究总体上较少，有的学者致力于对国际学前教师教育政策内容的比较研究，有的学者则关注英国幼儿教师教育改革内容的整体研究，还有的学者，从学前教育质量或一个培训研究的侧面向我们展示了少量的英国幼儿教师职前教育政策的内容。
三、关于英国幼儿教师职前教育特点及启示的研究
胡福贞（2009）详细分析了当代英国幼儿教师教育实习具有强调教师教育课程结构，夯实实习前的准备；调整教育实习定位，强调教育实习目标和内容的多样性；对教育实习的管理加强的特点，结合英国学前教育专业实习的特色，针对我国的问题，得出了对我国学前教育专业教育实习的几点启示。曹能秀（2013）指出虽然美英日三国在学前教师教育改革上存在一些差异，但在职前培养改革上均呈现着力培养学生实践能力的特点，还指出了英国幼儿教育课程改革的侧重点是制定早期学习标准，重视幼儿早期读写和数学能力的培养；在幼儿教师职前培养方面，注重培养学生的实践能力，呈现大学与幼儿教育机构伙伴关系的加强、教学实践制度不断完善的特点，并指出这些经验对我国当前的幼儿教育教师职前培养具有重要借鉴意义。[ ][ ]周兢（2012）从国际视野出发对美、英、日、韩、澳大利亚等多个国家和地区的学前教师教育政策的待遇保证、资格准入、创新实践方面的特点进行了宏观的横向比较研究。[ ]胡恒波、陈时见（2014）的研究重点分析了EYPS培训的实施特征，指出英国早期教育专业教师培训具有严格准入条件，保障生源质量；受训途径多元；政府资助全额经费；强调实践核心；注重全面考核，注重公正公平的特点，并总结了该培训的一些核心理念对我国幼儿教师培训项目的几点启示。
学术界已有研究较多致力于研究世界主要发达国家和地区幼儿教育的体制改革、教教育改革、课程改革以及专业实习的特点及启示，较少单独、系统的对英国幼儿教师职前教育政策的特点及启示进行专门的研究与分析。
四、对已有研究的述评
综上所述，在2006年以来的十年里，关于英国幼儿教师职前教育政策的研究，学术界在一些问题的研究上已经达到了相当的深度，并取得了一些丰富的成果。但总体而言，已有研究也存在以下不足：一是对英国幼儿教师职前教育政策的研究多在教师教育政策及国际教师教育比较研究的一个侧面中稍有体现，缺少针对英国幼儿教师职前教育相关政策专深、系统的研究；二是已有研究多从宏观层面对幼儿教师教育政策的背景、主要内容、特点及启示进行介绍，而缺少对一些重要教育政策内容的微观分析研究。三是对英国幼儿教师职前教育政策的新进展及新出台政策的追踪探究还非常少。因此，对英国幼儿教师职前教育政策及新政策进行专深而系统的探索、细致且微观的要素探析、经验特色总结的还有待进一步的研究。
更重要的是，我们应该吸取英国幼儿教师职前教育政策的杰出经验，在借鉴的过程中注意结合我国的现实困境，在此基础上，积极探索适合我国幼儿教师职前教育发展的政策，发展适宜性实践，保障我国幼儿教师职前教育质量，提高我国幼儿教育质量，以极佳的教育质量促进幼儿身心全面和谐发展。
参考文献：
[1] 曹能秀，田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望，2014（01）：64-69.
[2] 胡恒波.英国早期教育标准的价值取向与改革趋势研究[J].外国教育研究，2014（08）：49-52.
[3] 胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].2009（09）：44-51.
一、英语写作教学中存在的几点问题
农村学校地处乡镇，大多条件落后，师资水平低，教学环境差，学生家庭贫困，缺少学习英语的条件。这几点因素一起影响了英语写作教学。具体表现在以下几点：
1.英语教师对写作教学的重视不够
英语教师往往重视课本知识的传授，而忽视了学生的英语写作实践，把写作认为是听说与阅读的附属部分。导致学生不重视写作，学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，基本没有开展，或者也就随便对付一下。
2.教师对写作的指导不够
农村教师在教学中，由于教学任务重，往往为了赶学习进度，忽视了对英语写作的训练，对学生写作的指导也是过于简单。许多教师在指导学生时，常常找范文，然后给学生读，最后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。
3.学生对写作没有自信心
据了解，大多数学生面对写作时，总是缺少自信心，没有认真审题和构思。主要表现在以下几点：
（1）词汇贫乏。由于对词汇的掌握不好，以致在写作中学生总是陷入“只能意会，不可言传”的尴尬境地，词不达意，误写误用的现象也非常普遍。
（2）汉语式英语。由于受母语的影响，许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译，他们不掌握英语的语法结构，不了解英语的习惯表达法，完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写，结果导致了拗口的汉语式英语的泛滥。
（3）句式单调，错误百出。学生作品中的句子如出一辙。往往没有句式的变换，没有长短句的交错，也没有简单句与复合句的更替。除此之外，病句、错句比比皆是。
二、对中学写作教学的几点建议
针对学生在写作中出现的以上问题，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底改变这种现状，教师需要认真思考，设法改变教学策略，将写作教学渗透到中学英语教学的多个层面。
1.积累写作词汇，打好写作基础
丰富词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生一些基本的构词法和常见的前后缀等，使学生能依据构词规律积累词汇，不断扩大词汇量。
2.加强阅读量，丰富写作素材
丰富学生的英语课外阅读，以便加强学生的英语写作能力。在汉语环境中学习英语，学生只有通过大量阅读英语素材才能学习更多的词汇。我们都明白，语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化的意义很大，不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。
3.加强写作指导和基本的训练
提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理以及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。在进行写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与训练。
在指导的前提下，教师更要重视写作的基本训练。首先，单句是构成文章的基本要素，因此教师应注重对英语基本句型的训练。平时的教学中着重抓住简单句的五种基本句型（S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C， S+V+P）和There be 结构的练习，培养学生使用正确的英语表达法。其次，教师应归纳常用的过渡词并经常练习，培养学生的逻辑思维能力以及正确使用过渡词连贯句与句的能力。再次，教师应要求学生天天练笔，写英文日记是学生提高书面表达能力行之有效的好方法之一。
4.发挥学生的主动性，抓好作文的批改与讲评
关键词： 英语写作教学 阅读 先读后写 读写结合
笔者有幸参加了今年以杨达复教授为首的西安外国语大学英语写作精品课程教学团队培训，该培训历时三天，其中名师授课两天。杨达复教授讲座中的“过程教学法”，胡小花副教授的“读写结合的英语技能培养”和黑玉琴副教授的“文体和情境导入的英语写作教学”使我对英语写作课程的指导思想和理念有了很多新的体会，了解了很多英语写作教学的新的教学方法和策略。
写作是英语技能”听、说、读、写“中的重要一项，同时也应是大学英语水平的重要体现。我国大学生虽然学习英语多年，但英语写作无疑是最薄弱的环节之一。据调查显示，85%的学生在写作时都是先用汉语将句子构思好，然后再翻译成英语。有73%的学生表示在写作时经常套用写作模板，言之无物。究其原因，主要有以下两个方面：首先，对写作重视不够。为了应付四六级考试，老师和学生把大部分的时间都用到了英语阅读上。据调查，多数院校非英语专业都不专设写作课，平时教师无暇顾及学生的写作训练，写作的教学任务不得不拖至四六级考试前临时抱佛脚。而我们青岛工学院曾经面对非英语专业的大学生开过《实用英文写作》课程，即便是选修课也一度因各种原因无法每学期都能确保正常开课。传统的英语精读课堂教学中，相当一部分教师自觉和不自觉地继续沿袭语法—翻译教学法，注重语言形式或结构的教学，教师处于主体地位，而学生则是课堂教学的配角，处于被动接受知识的地位。这种教学法缺少创新，较死板。因此，在课堂教学设计中，应该用新颖的导入吸引学生的注意力，让学生很快地融入课堂。其次，在阅读教学中，教师也未能有意识地将阅读与写作、语言运用等结合起来。现如今大学英语教学仍然坚持“以教师为中心”，不少教师在备课时依然把注意力放在某些语言点上，忽略了课文的整体性。教学过程就是拼读生词，讲解单词，逐句逐段分析句子结构、语法等语言点，而忽略了学生写作中存在的根本问题及对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考和合理安排。
阅读是英语教学关键的重要一环，通过大量的语言实践活动，它既能促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生的写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。笔者认为在阅读和写作基本理论的指导下，通过改进大学英语阅读的教学方法，针对学生写作中“遣词”“造句”“内容”方面的弱点，在阅读教学中，积极把握阅读与写作的关系，充分发挥阅读效应的延伸作用，把读写训练有机结合在一起，在现行的客观条件下，通过阅读课教学可以有效提高学生遣词造句、构思谋篇的写作能力。在写作教学过程中，提倡阅读与写作紧密结合，把阅读融入到写作中。在课堂上应该进行一定的阅读训练，并督促学生在课后进行足量的阅读，积累语言知识。
培训中黑玉琴教授关于“文体和情景导入的英语写作教学”的分析讲解使我更坚信“阅读与写作课程相结合”的教学方法是一个非常行之有效的写作教学方法。该方法是对传统字词、句子、段落教学法的一种全新的升华；通过分析文章的体裁确定段落发展的基调，通过文章不同部分的段落发展模式的总结，为学生提供写作的基本框架，使学生在进行某种体裁文章地写作时，不会随心所欲地背离英语文章写作的基本要求，并且通过提供在体裁框架下介绍部分，主体部分和结论部分常用词汇和句型，使学生可以很好地采用准确地词汇和句型进行文章内容的填充和语义逻辑的铺展，使文章从总体结构和细节内容，语义衔接等方面都能够达到写作要求，改变传统的“从下到上”的写作方法，通过这种“从上到下”的写作模式训练，帮助学生把握文章写作的总体思维，更好地写出文章。
黑教授从语篇分析的视角解析如何教授英语写作，这样就把阅读与写作有机地联系了起来。通过这次培训中黑教授的讲解，我感到：对于教师而言，把阅读与写作相结合的教学方法具有可实施性，教师有纲可依，容易操控，并且体现出以学生为中心的现代教学模式。对于学生而言，接受起来很自然，“先读后写”符合自然习得过程，特别是对于英语作为外语来学习的学生，在教师的引导下“先读”就可以有“例”可依，不至于头脑空空、一片茫然。语篇分析能力的培养既有利于学生的阅读理解能力的提高，又有利于写作思维的形成。从“读”到“写”是一个学以致用的过程。其实，写作能力的提高从根本上来讲是依赖于“读”的，我国自古就有“读书破万卷，下笔如有神。”而黑老师做的探索是在教师引导下更有效、有目的地阅读，分析语篇结构，发现写作规律，从而缩短了学生从“学”到“用”的过程。
听了西安外国语大学英语写作团队的教师所做的讲座后，收获颇丰，因为团队教师所涉及的不仅有写作的“面”，而且有写作的“点”，让我对英语写作这门课程的整体设计及写作课堂教学内容及方式的编排有了全新的认识；我之前无序或无意识的课堂行为或想法也得到了很好的整理。我会把我自己在培训课程中所获得的认识运用到自己的实践教学中，更好地引导学生先读后写非读勿写，把读和写有机地完美地结合起来。
参考文献：
[1]黑玉琴.基础英语写作.西安交通大学出版社，2008.
[2]黑玉琴.二语阅读及词汇教学研究综述.外语教学理论与实践，1996.
关键词：初中英语 单词 训练法
一、引言
在大多数小学都已经展开英语教学以及各种社会英语培训班逐渐普及的今天，大多数初中生在入学初期就已经具有一定的英语能力，如何在这种前提下运用科学方法让学生更高效地进入英语学习状态并在三年里不断升温、持续发力是
大多数英语教师所面对的新问题。单词是英语学习敲门砖，是贯穿初中英语学习的重难点所在，因此也是解决这一问题的关键教学环节。本文以笔者多年的教学经验以及教学理论钻研为基础，对初中英语单词教学方法进行初步的系统总结与探讨，以期通过科学总结对初中英语单词训练提供有效方法。
二、初中生入学英语水品现状与单词教学分析
鉴于小学英语学习水品与参与社会英语培训情况的差异，造成初中生在入学时英语能力良莠不齐甚至差异很大，这一现状决定了迈出单词训练第一步的重要性与复杂性，因此本文首先将对初中生入学英语水品现状与单词教学之间关系进行简要分析。
（一）普遍具有一定基础
目前的初中生入学初期便普遍具有一定的英语学习基础，但这种基础一般仅限于掌握少数简单词汇与简要日常对话的程度，尚未进入语法学习等深入阶段。
（二）英语能力良莠不齐
在各种儿童英语培训班日益风靡的今天，学生在未进入英语系统学习的情况下，即接受各种速成式的英语学习造成学生在入学初期英语能力差异很大，具有一定基础本是优势，但如果不能处理好这种基础能力的差异问题，则其影响可能在三年的学习历程中逐渐扩大。
（三）速成式学习留下“恶习”
很多儿童英语培训班为了让家长看到立竿见影的效果采取华而不实的速成式教学方法，并给学生一种只靠玩就能学好的错误暗示，这种心理是如今大多数刚入校的初中生对英语学习的普遍错觉，如果不能处理好这一心理过度，则可能在一开始就让学生碰到不合时宜的受挫感。
三、单词训练法浅析
通过运用一定的单词训练法能够帮助学生在平稳进入学习状态的同时逐渐缩小基础差距，并养成良好的学习习惯为后程学习尤其是冲刺阶段积蓄力量。单词的学习、训练方法有很多，因此就有必要对不同方法的使用阶段、频率、强度进行分析与定位。
（一）对话练习
对话练习是英语学习入门的基础训练法，尤其在初一上半期，用对话练习帮助学生熟悉词汇仍是单词学习的主要方法，对于基础较差的学生来说需要这样一个阶段来逐渐过渡，而对于基础很好、词汇量已经较大的学生来说则可能会显得较为轻松，但这也可以为下一阶段的学习打下更好的基础。但是严格来说情景对话并非当前初中生教学结构中的有效学习方法，它虽能帮助学生快速融入简单的语言环境，但它的深入效果需要通过大量的重复练习才能体现。因此通过对话接触单词仅限于初中英语学习的初级阶段。
（二）发音规则记忆法
通过发音规则记忆、辨识单词是一项英语学习的基本能力，在高阶学习中也不失为一项高效、实用的能力。当学生都开始渐入佳境后则有必要花一定的课时来强化音标与发音规则的学习，这也是部分学生需要面对的第一个难点。单词学习不是单纯的视觉辨识记忆，而是听说读写综合能力的基础，深入了解单词的发音规则可能在英语学习的初期阶段作用不突出，但能为学生在高中以后的英语学习打下很好的基础，尤其是在词汇考察范围很大高难度听力中，谙熟发音规则能够大大提高生僻词甚至新词的听辨能力。
（三）短文背诵
根据现代脑科学研究理论，初中阶段是学生记忆力最后的黄金时期，因此老师应该好好把握这一时机让学生积累尽可能多的积累基础知识。而在这一阶段，大量的短文背诵其效率、效果明显高于单纯的单词记忆。在初中生具备阅读较长文章的能力之前，大量背诵短文能够帮助其熟悉单词运用方法、培养语感、积累实用短语。
（四）词缀记忆法
英语中有大量单词通过词缀的添加与变型构成，掌握一定的词缀加减规律可以大大提升学生的词汇量。但是在初中英语教学中，一方面学生的总体词汇量不够，另一方面学生的阅读经验与语法深度都处于较低层次，因此对掌握复杂词缀变化仍有较大难度，此时教师可选择集中同类变化单词的短文供学生熟悉、背诵，以此增强对词缀变化的运用能力。
（五）趣味英语活动
趣味活动不能使学习变得更简单，因为复杂的知识通常很难在趣味活动中掌握；趣味活动也不能使教学变得更简单，相反要切实达到寓教于乐的效果比单纯讲一堂深入而枯燥乏味的课更难。趣味活动的目的是让学生通过真实有趣的交流互动去亲身体会语言、感受语言环境，甚至也可以将趣味活动设置成竞争氛围浓烈但却新颖有趣的考试，老师可以通过学生们在活动中的表现更深入地了解学生们的学习情况，了解他们的思想兴趣。不同于情景对话、写作、演讲，词汇游戏往往具有更高的参与度、挑战性与竞争性，快节奏的词汇接龙、词汇联想等小游戏也很容易在日常课程中进行，因此在日常教学中有规律地插入词汇小游戏也是帮助学生调整注意时间、调动学习情绪同时加深词汇记忆的有效方法。
