时间：2022-10-03 21:33:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师职称评定工作总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
光阴似箭，日月如梭，转眼间，我已在教坛摸爬滚打了十几年。回顾近十几年的工作，我感慨万千。这十几年，是我默默耕耘的十几年，也是我努力探索的十几年，更是我迅速成长的十几年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收获。但我深深知道，我取得的点滴进步都离不开领导的信任、栽培和老师们的鼓励与支持。新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结：
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。在工作中， “德高为师”在我心中根深蒂固，“为人师表”是我的行动指南，并时刻以《师德规范》这面镜子来要求自己。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，就连以前极讨厌英语的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，而是通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学英语并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在教学工作中，我的努力得到了回报，20xx年6月我撰写的论文《如何使学生始终保持高涨的学习情绪》一文，荣获基础教育改革和发展论文评选活动二等奖;20xx年10月28日我的论文《到学生中去，和他们共同演绎课堂的精彩》一文在河北省教育厅主管的《阅读》期刊20xx年第10期上发表;20xx年5月10日我的《校园教研起波涛看我逐浪高——英语校本教研促我成长》经专家评审，被评为“全国教研成果二等奖”，并发表在《教学交流》杂志20xx年第5期，并聘为中国教育学会成长研究会研究员。20xx年6月12日我的绘画作品，在深州市教育局举办的“长明杯”迎奥运师生书画展活动中，荣获优秀奖;20xx年6月18日在深州市教育局举办的中小学教师评优课活动中，荣获一等奖。20xx年9月27日被王家井镇教育委员会评为教学先进。成绩微不足道，只认为是对自己工作的一种肯定。成绩属于过去，明天任重而道远。我深深地懂得：一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师，肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。那一份份获奖证书是各级领导对我的激励，为了不辱使命，为了无愧自己的良心，从今以后一定在教学这片热土上，一定多打几个翻身仗，让教学成绩更上一层楼!
2020年以来，叶县第七小学进一步加强和改进我校教师队伍建设，不断提高我校教师的师德师风水平和专业能力素养，促进我校师德建设健康稳步发展，根据叶县教体局的统一安排，认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》，积极开展“不忘初心，牢记使命”师德师风主题教育，积极开展以＂廉洁从教，以案促改＂为主题的师德大讨论活动。通过活动，在促进师德师风和学校行风水平方面有了新的提升；在树立教师良好形象方面有了新的提升，在推进学校各项工作、提高教育质量方面有了的提升。现将我校2019-2020年度师德师风建设工作总结汇报如下：
一、抓学习，求上进
学校为做到师德教育经常化、制度化。学校为每位教师配备专用的学习笔记本，以供学习之用。
1、学年开学第一周，组织全体教师学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，坚持周一教职工例会这个固定的时间，集中进行学习。主要形式是观看师德教育视频、学校党委成员讲座、请师德表现优秀的教师进行“师德师风微讲座”等。
2、坚持形式灵活的个人自学。材料统一印发，学习分散进行。主要是学习与师德相关方面的材料，内容主要有：《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》；教育名人和教育家关于教师职业道德的论述；模范教师的先进事迹等。特别是本期“不忘初心、牢记使命”主题教育开展以来，学校党委专门整理学习材料，要求全体教职工认真学习。
3、我校利用微信工作群，在工作群中不定期推出相关文章，宣传师德师风；同时利用全体教师会、教师朋友圈等，对师德师风先进事迹进行表彰，激发正能量。特别是2019--2020寒假疫情防控期间我校更加注重教师疫情期间的师德师风建设。
二、抓重点，求实效
1、齐抓共管，加强对师德建设的领导
我校成立了师德师风建设工作领导小组，在其统一领导下，密切配合，齐抓共管，形成合力，切实落实师德规范，确保师德学习不断深入开展。学校领导班子着重抓好建章立制、考核奖惩、强化管理；教研组发挥自身优势，积极开展丰富多彩、教师喜闻乐见的活动，寓师德教育于活动之中。
2、建立和完善教师职业道德考核制度
我校成立师德考核领导小组，每学年对教师进行师德师风考核。建立师德档案专柜，全体教师一人一档。开展师德反思活动。要求教师对自身在教育教学过程中的师德师风问题进行反思和总结，采取教师自评、互评，学校综评等相结合的办法对全体教师进行考核。考核结果存入教师个人业务档案，把师德考核结果与教师奖励、岗位聘任、专业技术职务评聘、年度考核挂钩。
3、把脉问病，对症下药
我们在深入分析了解教师师德表现和思想情况后，结合我校实际，采用灵活多样而又见实效的活动形式，大张旗鼓地开展师德教育活动，务必让教师能够躬亲自省，从根本上认识到自己的问题，从自身的成长和发展需要，不断提炼出良好的品性，提高自己的德行，改正自己的缺点和错误。
首先，我们出台了“教师誓词”等，使广大教师精心执教，科学育人，教有准绳。学校还把杜绝家养家教尤其是将教师工作用户出租现象作为师德建设的重点工作，实行“一票否决制”。
第二，充分发挥师德模范和党员教师、骨干教师的引领带动作用，培养教师的团结合作意识，弘扬正气，让良好的师德精神更深入人心，充裕校园。
第三，开展师德“七个一”（即写一手好粉笔字， 对一本好书， 帮一名学困生， 签一份师德责任书，为学校做一件体现爱校的事情，备好、上好每一节课，批好每一份作业），以此提高师德整体水平。
第四，激活内因。师德的形成是外因和内因相互统一的结果。外在规范和教育要求是师德建设的外因，教师被动地遵从而不深入去触及自身的思想和观念，这种师德建设是脆弱的，效果也是短暂的。要让师德规范变成教师个体的内心信念，变被动接受为主动追求，使教师视高尚师德为人生职业的必需，这其中的关键还要善用“成功激励机制”。学校应提供条件，创设机会，让教师得到成功的满足。如校领导能及时对教师的闪光点予以肯定，采取各种形式进行表彰；对优秀班主任、师德先进个人、对学校有重大贡献的教研集体或个人，给予适时适当的精神奖励等等。以增强教师的荣誉感，激发其进取心。这样，外因通过内因而起作用，促使教师不断地自我完善、提升。这如同“点燃”了教师迈向目标的“内燃机”，学校的师德教育活动也就因此收到了实效。我校近几年的工作实践充分说明，这种激活机制是可行的，奏效的。
三、抓权益，求稳定
管人要管心。我们在要求教师职业道德要高于其他行业标准的同时，也在努力使教师在精神上和物质上能得到鼓励和改善。因为，教师不是超人，只有在方方面面加强对教师的关心，才会使教师的德行高于常人，师德建设才会收到长期的效果。因此，我们不但在做强化师德师风的教育学习工作，还从教师的实际出发，关心教师的工作待遇和生活情况，维护他们的应有权益，为他们排忧解难；开展文体活动，促进他们的身心健康，让他们体会到工作带来的愉快和成就感，体会到集体的温暖。这样他们才会安心，才会努力去研究并解决工作上存在的问题，去严格要求自己和不断地提高自己的品行、德性，才会迸发出更多的光和热。
首先，管理人文化、制度化。学校注重搞好班子建设，以提高管理水准；注重加强个人修养，以提高管理艺术；以较好的人格魅力影响教师，从而在领导和教师之间建立和谐融洽的人际关系。另外还在实践中逐步完善学校管理制度，避免管理中主观随意等人为因素。
第二，奖惩分明。对在不同岗位上师德表现突出的教师，分别设立多项的表彰评定：坚持每学期评定优秀班主任；优秀德育工作者、教研组长；优秀教师等，
第三，职称评定、年终评优等都与教师的师德表现挂钩，让师德和能力皆优者得到荣誉和实惠。
第三、依法维权。让教师获得应有的权利：及时公开校务，维护教师对学校行政管理的知情权、监督权；关心女教职工，保障其各项合法权益；执行上级有关规定，结合学校教育教学的实际需要，支持教师学历进修，保障教师外出学习。
1 社会力量设奖是我国科学技术奖励体系的组成部分，在鼓励科技创新，激励科研人员、推动学科发展、促进行业技术进步等方面发挥着积极作用
会力量设立科学技术奖日益受到重视，社会关注度也越来越高。以行业协会、专业学会等为主体的社会力量设奖的不断完善，有效弥补了政府设立科技奖励资源不足的问题，更好的适应了科技人员对不同层次科技奖励的需求，对激励不同行业和领域科技人员，促进其学科和行业的科技进步产生了很大的推动作用。这些社会力量设立的科技奖励与政府设立的科技奖励共同组成了我国的科学技术奖励体系。社会力量设立的科技奖励有其特点：
1.1 不受属地、推荐单位等客观条件的限制
社会力量设奖往往是纵向设置的，面向全国、全行业，不受成果完成单位属地的限制，属于跨区域的科学技术奖。地方政府奖只受理所辖地域内的成果完成单位作为第一完成单位申报，而且政府奖设有申报名额，需要推荐单位择优推荐，这些推荐单位往往是上级行政主管部门。而社会力量设奖一般不需要上级行政主管部门作为推荐单位。
1.2 有严格的行业领域划分，评审更显科学、公平
社会力量设奖是按照行业领域设置的，而地方政府的设奖不受行业的限制，只要是本行政区域内产生的科技成果均可向当地政府科技主管部门申报，范围广。通常一项科技成果在本专业范围内比较优秀，但是与当地的众多行业科技成果一起来评审，由于行业、领域间研究对象、整体科研水平等的差异，在客观上造成了影响评审结果的科学性。尽管政府设奖考虑细化了评审小组，但是不可能具体到一个行业、一个领域设置一个小组。所以，行业性的社会力量奖会得到相对公平的评价。
1.3 奖励经费来源多样
社会力量设奖的经费来源于社会，如基金和企业赞助，地方政府奖的所需资金来自地方财政。对于科技奖的申报单位来说，社会力量设奖与政府设奖是互为补充的，既可以申报与所属行业对口的社会力量设奖，也可以申报当地的政府设奖。这就为申报单位增加了申报渠道，提高了获奖机会，这些获奖成果均可以申报国家科技奖。社会力量奖的奖金数额多少不一，行业协会、学会设立的奖项奖金一般不高，有些没有奖金，企业或个人设立的奖项奖金稍高一些。
1.4 奖励主体和周期灵活
从奖项设立者来看，主要可分为行业协会学会、个人、企业等，其中以行业协会、学会设奖为主。奖励周期以一年、两年的居多，政府的设奖一般每年一次，申报、评审的时间都相对固定。
2 武汉大学近年来的获社会力量奖情况分析
2010～2014年，武汉大学以第一完成单位获得等同省部级政府设奖的社会力量奖共计28项。获得测绘科技进步奖23项，其中一等奖10项；大禹水利奖2项；电力科技奖2项；中华医学奖1项。此外，还获得其他社会力量奖14项，其中大北农科技奖特等奖1项；农业节水科技奖一等奖1项；中国工程爆破协会科技进步一等奖1项；中国计算机学会科技进步奖一等奖1项；卫星导航定位科技进步一等奖2项；地理信息科技进步一等奖1项、三等奖1项；中国技术市场协会金桥奖优秀项目奖2项；华夏医学科技奖科普奖1项；中华口腔医学科技进步奖二等奖1项；国际水文科技奖1项以及英国皇家工程院国际合作研究奖1项。
2010～2014年，武汉大学以非第一完成单位获得等同省部级政府设奖的社会力量奖项共计59项。其中获得测绘科技进步奖42项，特等奖3项；大禹水利奖7项；电力科技奖10项。此外，还获得其他社会力量奖21项，其中水力发电科学技术奖特等奖、一等奖、二等奖、三等奖各1项；地理信息科技进步一等奖3项、二等奖1项、三等奖1项；中国航海科技奖一等奖1项、二等奖1项；中国工程爆破协会科学技术奖一等奖2项、三等奖1项；卫星导航定位科技进步奖二等奖3项；中国铁道学会科学技术奖二等奖2项；中国岩石力学与工程学会二等奖1项以及中国南方电网科技进步奖三等奖1项。
3 武汉大学社会力量奖管理方面的存在的问题
3.1 对社会力量奖申报工作的重要性缺乏足够的认识，重视程度不够，获奖数量偏少
各类社会力量科技奖励对促进学科建设上水平、支撑优秀人才团队脱颖而出、完善科研基地申报验收条件、提高学校综合实力等方面均有十分重要的作用。
“十二五”期间，学校的科研规模不断扩大，科研经费、重大项目数量迅猛增长，按照规律，高水平科研成果的数量上应该呈上升的趋势。但是就现实申报，尤其是社会力量奖，在申报数量上没有大的突破，这与目前的科研规模和基础条件是不相适应的。
近几年学校申报各类社会力量科技奖励的项目数量一直不多，获奖情况，尤其是一等奖数量不尽人意。这与我们部分教师和管理人员没有充分认识社会力量科技奖励的重要意义和作用，学校管理部门对申报社会力量科技奖励工作不重视有着直接的关系。
3.2 学校现行相关政策不能充分调动广大教师申报社会力量科技奖的积极性，导向作用不明显，效果不理想
目前，学校关于在职称评聘、重点岗位评聘和配套奖励办法中，对获社会力量奖成果的认定范围仍存在不合理的方面，有关社会力量科技奖励的政策不能充分的调动广大教师申报的积极性。对社会力量科技奖励认定的范围还需要进一步扩大，对社会力量科技奖励配套奖励的强度还需要进一步加大，学校还需要对社会力量科技奖励申报的组织策划工作给予更多的重视和关注。
3.3 部分院系组织力度和规划性不够，学科间发展不平衡
从近几年的获奖情况看，由于学科的局限性，高水平的科技奖励主要产出在传统的优势领域，工科领域依托原有行业优势的情况十分明显，而自然科学等基础学科领域整体产出偏弱。
奖励的获得受诸多因素的制约，除过硬的研究成果外，报奖材料的整合、时机的把握等都是非常重要的方面。大部分院系的报奖工作处于自由申报的无序状况，缺乏集体组织和统一规划，导致同一年度部分学科报奖项目过于集中，部分学科没有项目申报，也影响了获奖的等级和数量。
4 加强和改进武汉大学社会力量奖申报管理工作的建议
社会力量设奖与省部级政府设奖都是我国科学技术奖励体系的重要组成部分，具有相同的奖励效应。一个科技成果获得的国家级学会设置的社会力量设奖，应视同于省部级奖。因此，社会力量设奖也是评价一个单位的成果产出水平，考核科研人员工作业绩的重要依据。
4.1 广泛宣传引导，进一步营造重视社会力量科技奖励工作的氛围
科技奖励制度已经成为党和政府落实“尊重人才，尊重知识”的具体体现。学校争取各级科技奖励的目的是为了调动广大教师的积极性和创造性，加速科技事业的发展，提高学校科研实力和综合影响力。要充分利用各类宣传途径和平台，营造重视科技奖励工作的氛围，加大对获奖成果及完成人的宣传力度，定期召开学校科技奖励大会、科技奖励工作总结会议，提高科技奖励工作的显示度。
4.2 打通申报渠道，积极推荐社会力量奖获奖成果申报国家奖
当前，学校主要通过科技主管部门或行业主管部门获得申报国家奖的指标，申报成果原则上应是获得过这些部门的一等奖才有资格被推荐申报国家奖。在同一部门，学校面临的同领域成果、校内成果的竞争都十分激烈，而部门推荐国家奖的指标又十分有限。所以积极组织科学技术协会、学会设置的社会力量科技奖励的申报，争取获得高等级奖励，是争取国家奖申报指标、拓宽申报渠道的重要途径。
4.3 出台相关政策，强化社会力量奖在教师职称评定、岗位考核中的作用
Abstract： Higher vocational college teachers' practice in enterprise has promoted the development of professional competence of professional teachers and the improvement of practical teaching level， and promoted the construction of "dual-qualified" teachers in vocational education， but the enthusiasm of teachers is not enough， the supervision and management mechanism is not perfect， and enterprises are not so enthusiastic. Therefore， it is necessary to further promote the "industry-education integration， school-enterprise cooperation" talent cultivation mechanism and mode， expand the forms of teachers practice in enterprises， to realize all benefits of school， enterprise and teachers. Based on the research results of higher vocational college teachers' practice in enterprise in China， this paper studies the concrete countermeasures for professional development of teachers through practice in enterprise.
关键词：高职院校；企业实践；校企合作
Key words： vocational colleges；enterprise practice；school-enterprise cooperation
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0047-02
0 引言
职业教育承担着为社会培养和输送技术技能型人才的重任，这就要求职业院校要拥有一支符合职教特征、教学要求和具有丰富企业实践经验的“双师型”师资队伍。对于职业院校来说，选派专业课教师到企业实践，既是促进教师的专业发展、提高教学水平、提升专业人才培养的规格和质量的重要手段，也是深化校企合作的重要途径。
1 职业院校专业教师企业实践的意义
1.1 进一步深化教育教学改革 职业院校教师企业实践，不仅能够了解最前沿的生产技术，同时还能够了解自己所属的行业和企业对人才的需求。教师通过深入企业一线，将课程理论知识和企业实践相结合，能够更加有针对性的进行课堂教学、培养符合行业、企业生产技术要求的应用型人才。不仅如此，教师还可以根据自己在企业所了解到的企业的聘用人才的标准和要求，进一步完善专业人才培养目标、专业课程培养标准；改革课程教学方法和手段，从而实现专业与职业岗位对接、工作任务与课程内容对接、教学过程与生产过程对接，实现职业教育与企业人才需求的零距离对接。
1.2 感受企业文化，提升教师队伍的素养 职业院校教师通过企业实践活动，能够了解到本专业的最新发展趋势，及时补充和更新自己已有的知识和经验。教师在企业实践过程中，了解企业的管理规章制度、相关岗位的职责、操作规范、企业的用人标准等企业文化的内容，提升职业院校教师的个人文化素养，同时在专业理论的研究与实际工作中不断探索和发现问题，为教科研工作积累素材，提升教师的科研素养。
1.3 促进“双师型”教师队伍建设 “双师型”师资队伍建设，是职业院校强化专业内涵建设的重要内容。但目前高职学院的大部分专业课教师是从大学校门直接进入职业院校从事教学工作，基本没有企业实践经验，专业实践操作能力比较薄弱，更谈不上根据具体工作任务来设计课程内容，施行理实一体化教学。因此，职业学院应该加强“双师型”教师队伍的培养，根据专业建设的需要，有计划的安排专业课教师进行企业实践活动。职业院校的教师通过企业实践，不仅能将课程内容贴近工作岗位，更新原有的理论知识，还能够进一步提升实践技能，为课堂教学提供更多更鲜活的资源。可以说教师企业实践是职业院校进行“双师型”队伍建设的有效途径。
1.4 资源共享，深化校企合作 产教融合，校企资源共享是国家对职业教育的基本要求。职业院校的专业教师在企业实践活动中，可以深刻的感受企业文化，学习新知识新技术，从企业实际工作中获取实践经验，为教科研工作积累更多资源，也可以在企业的制度设计、企业管理、员工培训等方面提供服务和建议。教师参与企业实践活动，能够密切学校与企业的联系，深化校企合作交流，形成学校与企业资源多元共享、协调发展的良好格局。
2 教企业实践存在的问题
目前各个职业院校都比较重视教师企业实践工作，只是缺乏科学合理的制度体系和健全的激励机制，使得专业教师进行企业实践活动的积极性不高，大部分教师出于职称晋升的需要或迫于学院的压力才进行企业实践活动，使这项工作流于形式，达不到应有的效果。存在的问题主要有以下几个方面：
2.1 教师企业实践的积极性不高 首先，大多数教师都是利用寒暑假期到企业实践，最多也就一个月的时间，刚熟悉和适应了企业的环境，还没有学到自己需要的知识和技能，就要离开企业了。其次，如果不是出于评职称的需要或学院硬性的规定，这项活动跟教师自身利益没有太大的关系，使得许多教师不愿意去企业实践，即使去了企业，也只是去企业看一看，没有真正静下心进行顶岗实践，不从事具体的工作，自然没有收获，了解的也只是企业表面的东西，甚至打着企业实践的幌子，去做其他的事情。最后，尤其是一些年龄较大的教师，由于长期待在学校，社交圈相对比较封闭，缺乏与企业打交道的经验，自己也觉得没有能力为企业解决实际问题，因而不愿意到企业。实践结束后，往往由企业出个证明，盖个公章而已。通过对教师下企业实践锻炼后所提交的材料进行分析，发现教师填写的实践日志中每天的工作内容几乎完全雷同，从教师提交的实践总结及相关论文中看不出教师企业实践的痕迹。
2.2 企业实践制度体系不完善 虽然许多职业院校都制定了有关教师企业实践工作的制度，但只是通过制度来制约教师的企业实践活动，没有健全完善的过程监督机制，甚至是为了贯彻国家职业教育的政策而安排教师进行企业实践。企业实践的内容、形式、实践的企业都由教师自己决定，实践的效果自然难以得到保障。学校只是要求教师个人提出申请，学校批准后，教师自己去企业实践，在企业实践结束后，由企业出个证明，盖个公章，提交一份企业实践总结，期间的各项费用都由教师自己承担。通过对教师企业实践活动所提交的材料进行分析，发现教师填写的工作日志中每天的工作内容几乎完全相同，从企业实践总结中也看不出教师在企业真正干了什么，收获了多少，提高了多少。同时，教师在企业实践的过程中大多处于管理的真空状态，企业和学校都不会对教师进行有效的管理，是否按时上下班，完成工作任务的质量和效率，都依靠教师自觉自愿，在实际的企业实践工作中，教师的工作表现并不是很好。
2.3 企业的支持和配合不够 大部分企业都是教师自己动用关系联系到的，也有的是系部帮忙联系，合适的实践企业难找。据一些教师反映，自己在企业实践，并没有什么实质性的工作，也接触不到企业核心的生产技术，时间过长企业反而会觉得影响了他们正常的生产进度，长此以往，教师个人对于企业实践的态度也会变得消极，不利于企业实践活动的开展。同时，大部分企业也不太愿意安排教师的实践工作，将接纳教师实践视为负担，即使是勉强接受的企业也多是因为老师的个人面子，特别是短期的实践。企业是以营利为目的的经济实体，教师到企业实践并不能给企业带来经济效益，对实践教师没有要求，不会安排具体工作岗位，也不希望教师参与企业的活动。
3 完善职业院校教师企业实践的对策
职业院校的教师企业实践工作是一项复杂的工作，需要多方的配合与协商，因为它涉及到诸多问题：如观念问题、制度问题、时间的问题，还有统筹规划问题、监督管理问题等等的主观意愿和客观的条件问题，而这些问题的每一项工作都牵动着每一个利益主体，因此，需要多方的积极配合来实现加强师资队伍建设、提升办学水平的目标。
3.1 建立明确的激励机制 要提高教师到企业实践积极性，职业院校就必建立相应的激励机制。学校领导要充分认识到专业教师企业实践活动，对于提升高职院校办学质量的重要性，把它作为提高教师素质和提高培养人才质量的根本途径，作为一项常规性的工作来做，要在时间和经费上对实践教师进行支持，要舍得投入。
3.2 制定和完善企业实践管理制度 完善企业实践制度，将教师到企业实践的工作成效作为教师的年度工作考核、职称评定等工作的重要指标。教师到企业实践之前，要事先制订一个较为科学的企业实践计划，内容包括企业实践的目的、准备承担的工作任务、需要解决的问题等。让教师带着任务和问题到企业，要有具体的工作岗位，能够承担和完成具体的工作任务。在实际的企业实践活动中，教师不仅要将自身的专业理论知识和企业的实际应用进行有效的整合，理论联系实践，还要了解专业发展趋势，企业内部各工作岗位对专业人才在素质、知识和技能方面的要求，为专业建设和课程改革提供依据。
3.3 加强过程管理 教师进行企业实践活动，除计划之外，必须要有本人亲自填写企业实践记录，实践记录的内容包括实践过程中做了哪些工作、遇到的问题、感悟、收获等方面。学院要将教师实践记录作为教师企业实践工作考核的标准之一，计算工作量。由学院安排专人到企业z查教师是否从事与专业教学相关的工作、上下班时间、完成工作任务的情况等。并与企业核实教师在实践过程中工作任务的完成情况、实践教师所记录的出勤、工作质量、积极主动性等方面的内容是否与事实相符。
3.4 提高企业参与积极性 教师进行企业实践活动的成效如何，还取决于学校是否能够与企业建立良好的长效合作机制，真正实现校企双方之间的合作共赢。职业院校应充分利用自身的资源和影响力，真正为企业解决诸如管理、人力资源、职业资格认证、员工教育培训等方面的问题。同时，教师既然来到企业进行实践，就必须要认同企业文化，遵守企业的各项规章制度，树立服务意识，保质保量的完成企业的各项工作任务，在实践中提升技能，在工作中实现价值。企业方面应本着合作共赢的理念，不断强化人才意识，支持和服务职业教育，让职业教育为企业提供更多的高素质应用型人才。
4 教师到企业实践的效果
为加快师资队伍建设步伐，发挥教师流动中心“多元资源共享，合作共赢”的功能，宁夏工商职业技术学院自2015年出台了一项鼓励青年教师企业实践的政策，规定各系部35岁以下的青年教师可以根据专业建设的需要，脱产到企业进行整学期的挂职锻炼，除基本工资外，按行政坐班人员计算课酬。要求实践的教师每周五下午到学院人事处汇报下周的工作计划和本周的工作总结，提交挂职锻炼日志。会计系选派何玉玲老师到宁夏用友公司进行了4个月的企业实践，通过企业实践，教师本人的专业素质和实践技能得到大幅度的提升。2016年何玉玲老师获得学院教学成果特等奖，全国信息化教学三等奖。总之，专业教师企业实践活动的有效开展，有利于加强职业院校教师个人的专业素养，提升学院的办学水平，提高我国职业教育质量。
参考文献：
[1]王剑，李宇红.职业院校教师企业实践的问题和促进策略[J].职业技术教育，2015（4）：49-52.
