时间：2022-11-04 00:27:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文新课改研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一群朝气蓬勃的孩子在语文课堂上活泼、自主中抒发自己的情感，畅想美好的未来，语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力。作为一线的语文老师，你的语文课天天都是如此授课吗？非也。随着新课改的深入，课改轰轰烈烈的情况表面还隐含着一些对教学质量有影响的问题。
一、初中语文新课改实施情况
长期以来，语文教育存在“费时多、收效微、负担重”的问题。为了适应21世纪经济时代，教育部在2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年7月公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年4月公布了《普通高中语文课程标准（实验）》，这是我国中小学语文课程改革的正式启动。截至今年，初中语文课改已经走过近十年，全国各地都在如火如荼的推行课改进程。在新课改中出现新课改的优秀省市地区、著名学校，甚至一些课改特级教师，也召开了无数次关于课改的教学研讨会议，还有许多课改的教育理论作品。新课改把中国语文教育推向新的征程。
二、新课改对初中语文教学质量问题举隅
语文新课改一定程度上颠覆了传统的语文教学模式不合理的方面。新课改在教学目标、教学方式、教学手段、教学评价等带来了变革，不过在改革浪潮之下，初中语文新课改存在对教学质量有影响的问题，列举如下：
（一）语文教学忽视了“语文原味”，成了百科知识大满贯。语文课堂还是要遵从语文角度去学习，课堂要体现语文特色，不能为了追求其他知识，“蜻蜓点水”的大满贯教学，这不利于语文基础知识的学习。
（二）学生的基本技能没有很好的培养。由于新课改，教师在课堂上与学生互动学习占去太多时间，而学生自我学习时间就少了。在学生自我学习时间内，学生可以写一写课文字词，可以有感情的朗读一些优美的文字段落，可以对课堂中的字词或者文句按照语文角度赏析，还可以有感悟的写下一些文字片段作文……因此，语文新课改要积极培养学生的识字、朗读、语言鉴赏、写作等能力。
（三）语文教学过度的“电教化”方式，课堂知识量剧增，不利于学生必备知识的吸收。由于新课改，多数老师喜欢用多媒体课件上课，多媒体教学可以承载大量的知识，一节课下来学生是享受了“课堂盛宴”，可是一些基础的知识被大量新鲜、好奇的知识给掩盖了，最终影响学生对语文必备基础知识的学习。
（四）一些所谓的“课堂变化”没有实质性改变，反而影响了学生学习。由于新课改注重学生学习的合作探究性，一些学校在新课改中确实做了一些变革。例如，把原来单人单桌组成桌子拼成小组合作模式，但是由于教师没有按照班级学生语文水平合理的组成小组，这样的小组只能是形式小组，实质上没有小组合作，反而有利于学生课堂上随便说话聊天或者相互抄袭作业。这样的学习对语文教学质量有很大的影响。
三、初中语文应对新课改的积极做法
新课改的春风早已拂遍祖国大地，初中语文新课改要针对实际情况进行改革，不要盲目追求那些不切实际的教改模式或者教改方式方法。因此，新课改要针对学校、年级、班级以及教师自我能力进行教学改革。
（一）学校重视新课改的教育理念的大力宣传
对于学校新课改，刚开始新课改或多或少会影响学校教学质量，但学校只要认真深入理解新课改的教育理念，对比传统教育理念找出新课改新在哪里。学校要重视新课改理念的宣传工作。例如，学校多举办《基础教育课程改革纲要（试行）》与相关学科新课程理念的学习或者教学研讨会议；学校购买或者征订一些新课改理念的书籍或者教育教学期刊；表扬一些新课改工作中走在前列的老师；举办新课改的教育教学论文活动，让课改成功的老师的经验分享给其他老师；积极组织学校老师参观全国或本地区课改成功的学校的课堂观摩活动……从行动上真正的引领学校老师走进新课改工作。
（二）教师自身领悟新课改的实质
语文教育，从某种意义上说就是教师与学生一起读书共同发展的过程。作为一线初中语文教师，自身作为课改一线组织者应当做好领悟新课改实质的理论研究工作，具体做法如下：
首先要积极学习《基础教育课程改革纲要（试行）》与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；其次要积极参与学校各级部门组织的课改研讨会议，做好新课程改革的会议记录；然后主动向课改有经验的老师学习，咨询相关新课程改革碰到的问题并学会处理；最后还可以从网络上学习新课改的一些资料，做好相应的笔记心得。
（三）教师新课改教学方式与方法的创新
一线初中语文老师做好领悟新课改实质的理论研究工作后最终落到实处的是语文课堂的改革中。教师的备课时从新课程理念出发，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，因教师要结合教材文本与学生实际，合理的开展语文课堂，根据课文内容采取相应的教学方式与方法，不能盲目跟分的运用一些新的教学方式或方法。在教学方法上打破常规教学方式与方法，形式上要创新，但是内容不能打折，可以穿插多种教学方法。
（四）学生积极参与新课改的学习
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，学生作为新课改教育的受益者。学生在语文课堂应积极配合教师的教学，主动参与语文教师的教学活动，认真做好学生应做的学习任务。课堂上扎实学好语文基础知识，培养语言鉴赏、朗读、口语表达能力，把语文课堂老师布置的课堂学习目标能够一一达到。课后要多阅读中外名著，扩大阅读量提高语文素养。
四、总结
新课改的教学理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是传统教学模式不能成为新课改的拦路虎、绊脚石。著名教育家陶行知的警告：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对教育的神圣使命，特别作为初中的语文教师，一定要积极参与新课改，扎扎实实地坚持课改理念，才能构建初中语文高效课堂。
参考文献：
[1]李成学.教师素质与形象[M].成都：四川教育出版社
论文关键词：新课改 普通高中 语文教学
论文摘要：强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求；要求重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣；突出了语文课程的实践性性质，充分体现了新语文教学对学生特定的心理特征的尊重。
立足于高中语文新课改 ，以中学语文课 “教什么 ” “怎么教 ”为落脚点；以理论和实践相结合为方法论；以更新教育理念，提高专业知识、专业技能素质 ，增强自我反思、 自我发展能力等，为中学输送合格语文教师为目的。另外还要结合本地区、各学校的实际情况，比如师资情况，当地中学情况等形成自己的特色。
一、关注高中新课改，提高学生理论素质
作为中学新课改引领者，通过教法课帮助大学生了解当代教育新理念和语文课程新理念。这将开阔他们的视野，使他们站在理论的最前沿。让学生了解当代世界教育发展的五大趋势，即教育终身化、教育民主化、教育个性化、教育信息化、教育国际化。 让他们深切体会到要学习 ，更要学会学习，在走出校门以后，也要自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。 教育终身化理念，对那些为了就业而对学习有浮躁情绪的中学生无疑是当头一棒。可见，终身学习是 时代赋予这一代人的历史使命，也是一个人获得成功的基本 要素之一。培养师范生们牢固的终身学习的意识，这是新课改的根本，因为他们是新课改的未来。帮助大学生了解新课程背景下教师所需要形成的教育基本观念以及语文课程新理念。如以人为本的教育观，主体性的学生观，专业化的教师观，民主、科学、开放的课程观，发展、交往、生成的教学观等。随着语文课程教学研究的深入，关于语文课程的理念出现了新突破。语文科应以具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化，二者相离两 害，相融两利，必须实现言语个性与人文共性的统一。另外，语文读写听说智能和谐发展观 ，语文课程资源开发利用观等课程新理念， 对师范生将是很大的触动，他们必将弥补不足，全面发展。
二、重视课堂教学实践 ，培养学生语文课程教学技能
目前中学教改的核心内容之一就是形成以学生为中心的课堂教学方法，强调对学生思维能力和创新能力的培养。同样的问题也摆在大学教育面前。中学一线老师常常抱怨，大学老师没有教会我们 “如何教语文”。细心研究起来， “如何教语文”一语包含两层意思：语文课教什么 (内容)；怎样教(方法 )。语文课教什么就是语文课程资源的问题 ，新的课程资源理念告诉我们：课本要教，社会人生也要教；知识、 技能要教，经验 、方法 ，情感态度和价值观也要教 。
三、新课程背景下关于汉语言文学教师的基本要求
不同于以往汉语古文学教学更多得将听、说、读、写作为终板目标，在汉语言文学新课程标准下，汉语言文学教学日标包括知识和技能、过程和方法、情感奄度和价值观等三个维度 汉语音文学教学不仅增加了新的内涵，而且凸现了培养学生的实践能力、创造能力和团结协作意识，以更好地促进学生的交流能力 ，不仅体现了教育自身发展的趋势，更好地回应社会发展对人才基本索质的需要。而要达成这一同标，就要求当前的汉语在文学教学中发生彻底转业。
1、重新定位教师职业角色，成就学生，成就教师自我
普通高中教育是继九年义务教育之后基础教育的最后一个阶段，是为学生终身发展奠定基础和进一步提高国民素质的基础教育。而要使学生能终身发展，就首先要求教师必须有持续发展的可能。汉语言文学教师应该在汉语苦文学专业理论、教育教学理论与技能等多元知识和能力结构，师德素养、人文关怀及科研创新等方面，努力提高自己的水准，拓展自己的素质，使新课程的实验过程成为自身不断成长的过程，使自己的工作展现出一种研究状态下的生存姿态。教师不只在关注、成就学生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，获得尊严，充满自信地生活，体验到自己的人生价值，实现自己的职业理想、人生理想，因为这复杂而高尚的工作使自己高尚起来，获得自己的人生美的体验。
2、新课改下的汉语言文学教师面临新的要求和任务
汉语言文学教师要扎实而彻底的贯彻新课改精神和要求，达到成就学生、成就自我的目的，还需要不断加强学习和提高自身素养。具体来讲，可以从如下内容做起：改变传统的师德标准，转变“传道授业解惑”的传统教育观念，变“师道尊严”为“平等中的首席”。从习惯的话语权威到走入学生中间，与学生平等交流，并从学生成长和实际出发，从学生的整体素养着眼，给于具体的引导和辅助；有广博的社科知识和扎实的专业知识。汉语言文学教师的知识构成应突出“杂”、“精”二字，既是一位杂家，熟知生活知识和相关的学科知识，如历史、政治、地理、音乐、美术、体育等，并且了解理利的一般知识，又要通晓自己的专业知识与理论、语言文学学科的发展与现状 ，这样在工作中才能游刃有余，得心应手。
四、新课程理念下汉语言文学教学观念转变的的具体措施
新课程理念在全力解决我 现阶段汉语言文学教学活动中存在弊端与问题的基础上，对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。
1、积累.整合：加强语文积累，掌握学习的基本方法。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高语文素养。
2、感受.鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，提升审美的境界。陶冶情性，体会中华文化的博大精深，提高道德修养。
3、思考.领悟：通过阅读思考，领悟丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想。养成独立的学风。
综上所述，课程改革是一个复杂而永恒的内容，不是三言两语就能作出判断的。不过，课程改革最终要落实到每一个人，落实到每一堂课，需要我们每一位教师在憧憬课程改革远景时，上好每一堂课。我想，在课堂教学中，教师若能时时以以上“六度”为标准，要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们的课程改革就会生机盎然。
参考文献
[1]张德伟．当代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．
[2]郑强．实施高中新课改前沿论坛 [M]．北京：国家行政学院
论文关键词：高中语文,新课,思考
734500甘肃省民乐县第一中学刘希国mlyzlxg@126.com
高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和审美能力、探究能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。在教学实践中，我对于怎样充分利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考。
一、转变教育理念是新课程改革的根本
新课改是语文教学改革的必然，是时代的要求，这就要求我们广大语文教师必须不断更新教育教学理念。高中新课程的实施必须更新理念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系，充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
二、转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的关键
新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。
我想在教学中，教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。教师要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。教师要因人施教，走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。教师要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。教师要转变教学评价指向，侧重评价学生的学习过程和方法。
三、激发学生学习兴趣是新课程改革的契机
兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。
新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
四、要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。
论文摘要：高等师范院校中文专业培养的师资，必须适应中学语文课程改革的要求。而目前高等师范院校中文专业在课程设置、课程结构方面与培养适应中学语文课程改革要求的师资上有很大的不适应之处。因此，必须对高等师范院校中文专业课程设置、课程结构进行改革调整。
一、本文产生的背景
面对当前如火如茶的基础教育课程改革，高等师范院校(以下简称“高师”)中文专业将如何适应基础教育课程改革需要，培养出合格的具备相应素质的语文教师，这一重大问题已经十分尖锐地突显在人们的面前。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”本文正是从探究中学语文课程改革需要什么样的师资出发，从而探索高师中文专业课程设置与课程结构的调整与改革。
二、中学语文课程改革对高师中文专业培养的教师提出了什么样的要求
要回答这个问题，我们必须首先对新一轮中学语文课程改革的重点是什么作一个了解。
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文新课标”)的前言中对语文课程改革的重点作了明确的说明:即“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方法等方面进行系统的改革。”归纳起来，主要体现了基础课程改革的三大主题:教育观念的更新、学习方式的转变、教学制度的重建。这正说明两点:一是这一轮的中学语文课程改革是一个整体性的、具有质的飞跃的变革。这对于我们高师中文专业培养中学语文教师的具体目标及其相关方面，提出了重新审视的必要。二是通过对语文课程重点改革的这些方面，特别是体现并指导这一系统改革的语文新课程标准及与之配套的语文新教材的认识概括中，可以捕捉到中学语文课程改革对中学语文教师素质、能力要求的信息。
具体来说，都有哪些信息呢?
1、在“语文新课标”中，明确了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质至少说明了两点:
(1)“语文是最重要的交际工具”的性质决定了培养思维能力(语言和思维互为表里)与语文运用及言语交际能力，必然是语文课程的核心目标任务。
(2)语文“是人类文化的重要组成部分”，是“工具性与人文性的统一”。这揭示了语文的文化属性，它本身就是文化，同时它负载着文化、传承着文化，文化是语文的根基。作为语文教育凭借的教材来说，所选的文章和文学作品大多文质兼美，在语言文字方面既是典范，同时又汇集了古今中外的思想及文化精华。所以文化内涵是与语文工具性不可分离的特性。正因为如此，“语文新课标”里课程总目标的第1条中，提出了提高文化品位和审美情趣的要求。第2条提出了要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”可见多种文化的积淀与人文素养对语文的学习与运用是十分重要的，工具性与人文性是两位一体的。
2、语文新课标还提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，要“全面提高学生的语文素养”。在语文新课标中，基本的语文素养被解释为:“应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
3、重视对学生语文实践能力的培养，注重学生语文学习的过程与方法，珍视学生学习过程中的独特感受、体验、理解与创新精神，注重语文规律在实践中的把握与运用。
4、新课标中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
5、努力建设开放性的、有弹性、有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。注重语文课程资源的开发和利用，建构国家、地方和校本课程。
6、教师要掌握现代教育技术，掌握并恰当运用互联网技术，收集、运用好信息，能设计、制作并使用语文课件，同时能指导学生正确使用这些新技术及信息处理。
7、语文新教材的编写不但体现了上述思想，而且选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加大了时文比例。从新教材注明的选文出处，不少选自1999年和2000年新近出版的书籍，选文内容和主题富有时代气息。
以上信息给予我们深刻的启迪，那就是中学语文课程改革对语文学习观、语文教育观、语文教师观、学生观，对语文素养、对语文教学策略和方式、对语文教材观等等已提出了不同于以往的新的理念，特别对语文教师提高到专业化程度上来要求，对语文教师综合素养要求是更专业化更高更全面了。
从上不难分析出中学语文课程改革要求中学语文教师必须具备如下的思想理论知识素养与能力结构，才能适应基础教育语文教师专业化的要求。
(1)思想理论知识素养
能适应中学语文课程改革的语文教师必须有良好语文教师思想品格情操素养，职业道德素养，语文学科基础知识素养，语文教育基础理论素质修养，广博的人文素养，及现代教育技术知识素养，网络信息知识素养及其它自然科普知识素养。
(2)能力结构
能力结构可大致分为两大块，一块是知识能力结构，一块是语文教学能力结构。
知识能力结构包括灵活地创造性地综合运用语文学科知识的能力，特别是较强的阅读能力、写作能力、普通话口语交际能力;广博的文化科学知识储备能力;较强的逻辑思维能力和丰富的形象思维能力，特别是联想、想象和创造性的思维能力;较强的审美能力;较强的自主、合作、探究的学习能力和实践能力;敏锐地感知并吸取新的知识理念的能力。
语文教学能力结构，包括“三字一话”的基本教育技能，师范性教学语言的能力，创造性理解和处理使用教材的能力，建构校本教材的能力，具有策划并实施语文教育教学策略的能力，具有组织与引导语文学习活动的能力，具有设计教案与学案、组织教学、测试反馈、教学评价的能力，具有驾驶课堂教学的应变能力，具有应用现代教育技术手段的能力，具有语文教学研究的能力。
三、目前高师中文专业在课程设置、课程结构上与培养达到中学语文课程改革要求的师资尚有不适应之处。
以贵州省师专中文专业的课程设置和课程结构为例来看，与培养适应中学语文课程改革需求的师资有极大的不适应，主要表现在以下方面。
1、对高师中文专业课程设置、课程结构的总体培养目标和培养要求缺乏明晰的理念，或其理念已与中学语文课程改革不相适应。
就毕节师专中文专业而言，其课程设置、课程结构，也跟省内其他师专一样，是根据贵州省高等师范专科学校汉语言文学教育专业教学时间计划表制定的“毕节师专汉语言文学教育专业的教学时间计划表”。其课程为何这样设置，为什么这样结构，不见任何说明。我们除了知道师专中文专业就是培养合格初中语文教师外，至于什么样才算合格的语文师资，认识就十分模糊了。当然，这样设置什么课程，不设置什么课程也就有了许多随意性、盲目性。其课程设置和结构与师范性要求的不适应性更是显而易见的。
2、语文教育类课程设置极为薄弱
从毕节师专中文专业的教学时间计划表看，语文教育类课程的设置，仅在第五学期开设一门“初中语文教材教法”，课时为72学时。语文教育类课程在高师中文专业应该是一个重要的板块，是一个课程系统，它可以包含语文学、语文课程论、语文学科教育学、语文学习心理学、语文教育史、语文教学法、语文教材研究、语文微格教学、语文名课点评、语文教育研究等等系列课程。其中既有基础理论类课程，亦有语文技能及教育实践类课程。这一系统中的课程都是相辅相成的。仅仅一门72学时的初中语文教材教法，无论如何也包容不了以上各门语文教育类课程，实际它也不可能负载得了语文教育类课程的全部内容。所以仅设初中语文教材教法这一门课程，涉及内容多，教师取舍左右为难，教学上显得仓促;学生则大多惜惜懂懂，既不能更深更广地去把握中学语文教学的理念与规律，试教时间也极为不足，实习时难以胜任语文教学。现在中学语文课程改革的三大主题，即语文教育观念更新，教学方式、学习方法的变革，语文教育制度的重建，要求对高师中文专业语文教育类课程系统的构建、设置与加强，已是势在必行的了。否则，学生的语文教育基础理论素养和语文教学能力也不可能建构起来。
3、口语交际课程被忽视
从毕节师专中文专业的教学时间计划表上可以看到，该专业没有口语交际(或口才学)类课程，只能看到在教师职业技能训练课中，有36学时的普通话课。而普通话课作为全校都开的公共教育类课程，旨在进行普通话的培养，重在语音形式的训练，算不得严格意义的口语交际课程。语文教师的口语交际能力是十分重要的。口语交际能力的培养在语文新课标中，无论哪一个学段，都是重要的能力目标之一。语文教师的交际口语，不仅仅如其它学科教师那样是教育、教学、生活、工作的手段与工具，更是中学语文口语交际教学的示范，是学生获取交际口语语感的重要途径。因此，口语交际课的开设，对中文专业加强学生口语交际能力的培养是十分必要的，也是极为重要的。
4、缺失广义的文化类课程
从毕节师专中文专业的教学时间讨一划表上我们看不到广义的文化类课程。本文前述表明，高师文化类课程的缺失是不能适应中学语文课程需要的，是不利于中文专业学生的文化品位的提高、文化素养的拓展与培养的。文化类课程的缺失，直接影响了学生文化素养。九年义务教育语文课程的总目标中，对基础教育阶段的学生尚且有文化渗透教育的要求，而高师中文专业就更没有理由在课程设置与课程结构中，将文化类课程抹去了。
5、有的课程学时设置和结构需要调整
普通话对高师中文专业的学生而言，不仅是他们将来从事语文教师工作的工具，是他们的教学语言，更是他们将来做语文教师时学生学习普通话和交际口语的活生生的楷模和示范，同时普通话亦是口语交际能力培养的前提与基础。毕节师专的学生，大多来自偏僻农村，方言影响根深蒂固。大多数学生汉语拼音基本没有掌握，发音顽固地格守方言影响。掌握普通话虽说更多地体现为技能的问题，要靠习得，但也十分需要个别的点拨指导。现时班级大，人数多，仅36学时要切实走完教学进度，亦是困难的，要让学生通得过毕业要求的等级测试，更是困难，而要过得了对语文教师要求的等级就更是难上加难了，所以在教学实际中早已不得不再加一个学期(36学时)的普通话课，才能完成教学进度。
中国现当代文学课程，安排在第一至第三学期，每个学期学时分别为每周3节、2节、2节。现代文学部分往往将第一、二学期的学时占完，而余下第三学期的周2学时给当代文学，教师学生皆反映学时显得极为紧张。而现行中学语文新课改教材，选文进一步加强时文比例。要与之相适应，中国现当代文学的课时比例应该调整，以加强当代文学课程，增强学生中国当代文学素养。
以上虽只举普通话和中国现当代文学两课程为例，但亦说明了高师中文专业在课程学时设置与结构上有待调整之处。
6、缺乏语文现代教育技术课程
在信息网络技术的时代，现代教育技术作为重要的教学辅助手段，早已进人到基础教育的课堂，成为大加推广，经常使用的教学手段了。声像影视、多媒体课件使中学语文课堂生动活泼，魅力无穷。高师中文专业虽然开设了现代教育技术课程，但并未同专业教学的应用结合起来。不开设语文现代教育技术课程，学生无法适应将来现代教育技术在中学语文课程教学中应用的需要。
7、学科本体性课程拓展不开，适应不了语文新课改新教材的需要
中学语文新课改教材内容已显示，作为一位中学语文教师，其知识结构从某种意义上来说还不在于一个深，而更多的是体现为一个“杂”与“博”，当然“杂”非杂乱无章之意，“杂”与“博”指的是教师的知识门类及各门类知识面的广博，这就要求高师中文专业在课程设置上，不仅要对学科本体性课程加以拓展，而且要拓展文化类课程，方能适应这一需要。而从中文专业的教学时间计划表上已明显地看到，别说专业外的文化类学科，就是学科本体性课程门类数量也有限，面也较窄，拓展不开，适应不了中学语文课程改革的需要。再加未开设选修课，不能给课程设置以更大的空间，无法使本体性课程得以拓展，自然也不能适应每位学生对学科本体性课程的选修需求-
8、忽略了边缘性课程的设置
人类许多专门的科学与知识，往往要转化为边缘科学与知识才能直接转化为生产力。如在高师中文系，为什么开设普通教育学与普通心理学之后，学生却不能或者是不会在语文教学实践中运用呢?其中重要的原因之一就在于没有将普通教育学和普通心理学与语文教学的有关方面联系起来，转化为语文学科教育学、语文学习心理学。如果我们能将一些边缘性的学科开设起来，不仅有利于学生将理论转化为实践，加强对学生语文教学及其科研实践的指导，还有利于培养学生综合性学习与运用的能力，有助于学生探究精神和创新意识的培养，从而更有利于其将来从事语文教学能力的培养。
四、高师中文专业课程设置、课程结构的改革调整设想
为适应中学语文课程改革，培养出能胜任语文课程改革的师资，针对高师中文专业在课程设置、课程结构上与中学语文课程改革不适应之处，结合毕节师专中文系的实际，我们对高师中文专业课程设置、课程结构的改革与调整作如下设想。
1、确立高师中文专业适应时代需要的培养目标和培养要求，使课程设置、课程结构有明确的指导思想，使各学科课程有一个凝聚的核心，使专业内的课程既有独立性又有联系，既有区分又有整合，建构开放式的课程体系，共同打造适应时代需要的基础教育语文师资。
2、加强语文教育类课程，明确专业主干课，使课程设置、课程结构既能拓展，又突出汉语言教育专业特点。
3、为扩大课程设置空间，拓展课程门类，充分挖掘并利用教师教育资源，扩展学生的智能，发展学生的个性与特长，课程设置可分为必修课、选修课、实践课、活动课。
必修课分为公共必修课与专业必修课，专业主干课列人专业必修课范畴。
选修课分为限选课与任选课，给学生的发展既给以导向又给予充分的自由度。
实践课包含军训、劳动、教育实践(见习、实习)，社会调查，毕业论文及其答辩。
活动课，由系根据校、系、班及学生具体情况，根据培养现代语文师资的需要，与时俱进，每学期制订活动课内容及计划予以公布实施。
4、在选修课中增设文化类课程、语文现代教育技术课程、口语交际课程、语文教育类课程、边缘性课程
5、对相应的一些课程设置及学时作调整。
6、现以高师中文专业专科为例制定教学计划。
汉语言文学教育专业专科(三年制)教学计划
一、培养目的
本专业培养适应21世纪基础教育改革发展需要的，具有良好思想道德情操，热爱语文教育、具有较高的人文科学素养和较深较广的文化知识修养的，具有现代教育理念和创新精神，能从事现代九年义务教育语文教学、教研的教师和教研人员。
二、培养要求
本专业的毕业生应获得以下方面的知识与能力:
1、具有较好的人文素养，较为宽广扎实的文化科学知识。
2、掌握古今汉语的基础知识、基础理论和基本技能，具有正确理解和处理古今汉语文字材料的能力。
3、有比较广泛的古今中外文学基础知识，具有文学分析批判评价能力。具有较好的审美修养。
4、能综合运用汉语言文学知识和广博的文化知识，具有较强的阅读能力，写作能力和口语交际能力。
5、掌握比较系统的语文教育理论、语文学科教育学、语文学科心理学，具有语文教育的新理念，初步具有运用这些理论、理念设计语文教学的策略并实施于九年义务教育语文教学实践的能力，有进行语文教学科研的能力。
6、具有良好的语文教师职业技能，具有运用现代教育技术从事九年义务教育语文教学的基本能力。
7、具有健康的体魄，良好的个性和健全的人格，有良好的行为习惯。
三、主干课程(11门)
关键词：初中语文；问题；方法
一、初中语文课堂教学中存在的问题
（一）教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导
新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。
（二）新课改的基本理念得不到有效落实
新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。
（三）对“三维目标”的理解有偏差
目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。
（四）解决方法
1.尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。
2.研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。
二、作文教学存在问题
（一）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养。
（二）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意。
（三）批改方式单一，效益低。
（四）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条。
（五）解决方法
我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。
三、学生个性化阅读没有占到应有的地位
（一）阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。
（二）解决方法
细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。
四、课堂提问主体固定，忽视“学困生”
（一）仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应DD我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。但是，当某个学生开小差了，教师冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。
（二）解决方法
教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正_的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显论文开题报告。但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。
总结：
改善初中语文教学，最重要的还是改变教学理念，改善教学方式，这并不是一朝一夕就可以完成的，它需要一个过程。为此中学语文教师应当站在实际的语文教学基础上，充分的培养学生语文学习的积极性，提升学生的综合素养，从根本上解决当前中学语文教学所存在的问题。
参考文献：
关键词:自我效能感;语文新课程;兴趣与信心;原因与对策
中图分类号:G633文献标识码: A文章编号: 1003-2851(2009)09-0043-02
一、问题的提出
在相当长的一个时期内, “少慢差费”的中小学语文教学,成了众矢之的。学生学习语文的兴趣普遍不浓,学好语文的信心不足,从而严重影响了学习效率。也正是在这样的背景之下,新一轮课程改革在我国拉开序幕。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,要“关注学生的学习兴趣和经验”,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。问题的解决似乎出现了曙光。
但现实究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年进入新课程实验,到现在已快三年了。学生对学习语文的兴趣与信心变化有多大呢?请看看笔者的调查。
从2005年到2008年四年间里,学年快结束时,我对任教学校的高一学生进行问卷调查。从每年收回的有效问卷中,我随机选择100份进行统计。统计结果如下:
表一表明,进入新课程实验后学生对语文的兴趣有所增加,但增加幅度不大;而学生对学好语文的信心指数却有比较大降低。新课改提高学生学习兴趣和信心的宗旨并未达到。就提高学生的信心而言,简直可以说是南辕北辙。表二表明,学生对课本的满意度有较大幅度的提高,学生认为考试的难度已经有较大幅度的降低。按常理推断,在这种情况下学生的学习兴趣和信心应该相应地有较大幅度提高。这种常理与现实相悖,这不能不引起我的深思。
虽然我的调查局限于我所任教的学校,但是经过层层选拔才得以进入省级重点中学的优秀学生尚且如此,遑论其他学生了。
二、原因分析
是什么造成这种矛盾呢?在新课程背景下,主要有哪些因素制约了学生学习兴趣和信心的提高,从而影响了学习效率呢?
带着这个问题,我组织学生座谈会,以掌握第一手资料。
不少学生说,现在的语文课上课热闹、听课轻松,但一节课、一周甚至一个学期上下来,不知道学到了什么,不知道水平提高有多大。正是因为语文课上“没有成就感”(学生原话),慢慢地对语文不感兴趣了。大多数学生反映,因为不知道如何才能提高语文能力,不知道语文科补缺补漏的方法,更不知道如何才能提高语文考试的成绩,信心也就无从谈起,兴趣也慢慢丧失了。学的好的学生总结不出具体的经验,将语文成绩的优秀归因为试题难度低和运气好;差的同学则找不到努力方向。
总之,大多数学生都是因为对自己能学好语文、能提高语文成绩产生了怀疑,从而对语文学习失去了兴趣和信心;换句话说,就是因为学生语文学习过程中自我效能感太低,从而制约了新课程实验后学生学习语文的兴趣和信心提高。
三、高中语文新课程实验与学生的自我效能感
(一)自我效能感的理论
美国著名心理学家班杜拉认为“自我效能感(Self -Efficacy)”是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动。每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用,因为期待好结果固然是每个人的理想所在,但力不从心之感却会使人对活动 (学习)望而生畏,在这种情况下,自我效能感就成了行为的决定因素。
研究表明,影响自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成败经验。成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。(2)成败归因。将成功原因归于自己努力的结果时,有助于学生自我效能感的增强;而失败时,如果认为自己不具备取得好成绩的能力,则会降低学生自己的自我效能感 。(3)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。(4)目标设置。为学生设立适当的目标,让学生自主设定目标,让学生在达到目标时体验成功,会增强自我效能感。(5)言语劝说。(6) 学习监控。学生对学习过程进行有效的自我监控,能增强学生的自我效能感。
(二)新课程实验与影响自我效能感形成的因素
课改后的语文教材、教学内容、考试的繁难程度下降是有目共睹的,学生在语文学习过程中积累的成功经验必然有较大程度的增加。新课程实验提倡“合作学习”,不仅为学生观察他人的替代经验提供了极大的便利,而且使观察者与榜样的一致性也有了极大的提高。新课程实验倡导“自主学习”,便是给了学生更多的自主设定学习目标的机会。新课程实验为学生自我效能感的增强带来了这些有利条件,按常理,学生的语文学习兴趣和信心也应该相应地增强不少。
根据以上分析,我们不难得出以下结论:语文课改背景下,影响高中学生语文学习过程中自我效能感增强的主要因素有四点――①学生的归因方式积极是否恰当,②为学生设立的学习目标是否适当,③教师的言语劝说(即教师的学习指导)能否贴近学生的经验,④学生对学习过程自我监控是否有效。
四、对策与措施
在新课程背景下,以培养学生的自我效能感为抓手,针对制约学生自我效能感增强的关键因素,采取相应的措施,就能使学生语文学习的兴趣与信心得到较大幅度的提高。围绕着这一点,近两年来我做了一些尝试,取得了一些成效。现让我来谈谈自己的一些做法。
(一)引导学生进行积极的归因
调查中我了解到学生在语文学习的过程中普遍存在消极归因的倾向,即学生常把语文学习中的成功归因于外部的不可控的因素(如运气好、难度小等),将失败归因于内部的不可控因素(如能力差等),就会降低自我效能感。在具体操作中我主要做了如下工作:
1.指导学生正确面对语文学习的暂时失利。对成败的正确认识是积极归因的前提,但许多学生常将语文学习过程中遭遇的暂时挫折放大。我的具体做法是――①引导学生做有心人,每天记录语文学习过程中点滴进步,以积累成功的经验;②向学生介绍“短板理论”,以避免学生因一时的努力不见成效而沮丧;③向学生介绍测试信度和效度方面的知识,以使学生能正确对待那些信度和效度不高的考试失利;④提醒学生在学习过程中不能只是“横比”(即同学之间的比较),更要学会“纵比”(与自己过去水平相比)。
2.对学生进行归因训练。通过学生的学结、日记、作文及日常言行,来确定学生的归因倾向,然后我运用以下方式对学生进行归因训练――①“团体强化矫正”即让不同的学生对相同事件做出归因,作出正确归因的学生给与表扬;反之,给与矫正。②“观察学习”即向学生提供正确的归因范例,让学生观察学习。
(二)引导学生设置恰当的学习目标
1.引导学生细化目标。例如要求学生确定每天、每节语文课的学习目标;如在指导学生背诵时,根据自己的能力,确定每五分钟乃至每分钟背诵目标;又如在作文训练时,每一次习作都确定类似“议论文论点的提出”、“给叙事作文增加波澜”等本次作文训练的主要目标。
2.帮助学生修正难以实现的目标。有的学生要求自己每节课全神贯注,而这一目标超出大多数人注意维持时间的极限,也就不可能实现了。许多学生的学习目标是某次考试名次提高多少名,因要实现这一目标受许多不可控因素的影响,常常难以实现,就不如引导学生细化为确定类似“在这考试中作文因错别字扣分控制在几分以内”的目标。
(三)充分利用学生的经验潜力进行学习指导
强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行学习,这是新课革的基本思想。建构主义学习理论也十分重视学习经验,因为一切新的学习都建立在以前学习的基础上。人们学习语文过程可以说是从呱呱坠地就开始了;因此,比起其他学科来,学生语文学习的经验是最为丰富的。我们绝对不能浪费这一宝贵的资源。
我在语文教学过程中作了一些尝试。例如,为了让学生感受到古典诗歌的音韵美,我选择了一批类似“兵强马壮 、妙手回春”等包含了四个声调的成语,让学生体会抑扬顿挫的声调之美;借助本地方言保留入声字这一优势,我让学生用方言朗诵岳飞的《满江红》,以体会入声韵的特点,这样使学生对古典诗歌的音韵美有了更直观更深入的体验。
(四)充分重视引导学生掌握必要的语文学习策略
掌握必要的学习策略是对学习过程进行有效自我监控的前提。 “授之于鱼,授之于渔”、“让学生学会学习”……所有这些都明确表明了学习策略的重要。传统语文教学将学习策略简单化或神秘化的倾向,又更突显出了语文学习策略重要性。
对学习策略的研究急待深入。而语文学习策略知识体系的构成要素又极为复杂;既包含各学科通用的,又必然包括这门学科独特的构成要素;而对后者的研究还刚开始。因此,我们不妨先从各学科通用的学习策略中选择一些与语文学习相关度高的介绍给学生。我向学生传授一些记忆策略的知识,向他们介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”、“过度学习理论”,引导学生总结并试用“多通道记忆法”、“联想记忆法”、“谐音记忆法”等,就深受学生的欢迎。
参考文献
[1]A-Bandura.elfefficacy:The exercise of control「M.New York:W H Freeman,1997.
[2]高申春.自我效能理论评述「J.心理发展与教育,2000,(1).
[3]蒋晓莲,薛泳红,汪国成.自我效能研究进展「J.护理研究,2004,(5).
[4]王玲.浅谈自我效能理论及其在教育领域中的研究实践「J.安康学院学报,2007,(10).
一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
一、新课标下高中语文选修课程存在的问题
2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。没有被定为“必选”的选修课模块，各中学和一线教师要想法设法从高考方案中寻找蛛丝马迹，择其重者而教之。这些选修课脱离了课程改革的实际要求，使高中选修课违背开设选修课的初衷，并不能达到通过选修课促进学生个性化地发展的目的。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学，“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等，不同能力重点带来的教学方法不同，这样选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。
2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。
二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践
要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。
我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。
1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。
从语文选修课内容设置看，选修课不能像必修课那样面面俱到，而应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。比如“古典文学文化”模块可以开设《唐诗鉴赏》课程，也可以开设《红楼梦导读》课程，“写作”模块可以开设《议论文写作》课程等。以阅读鉴赏为主的选修课要尽可能留足时间让学生读原著，以表达应用为主的选修课要多安排实践环节。总之，语文选修课应该精选学习内容，留足学习时间，让学生学习更透彻，力争达到以一当十、以点带面的效果。
2.应用型高中语文校本教材开发和实践，研究方向为根据语文学科的人文性和工具性统一的特点，开发与文理学科相关的语文校本选修课程。语文学科涵盖量相当大，包括字、词、句、段、章、篇等各方面的知识。这样大的知识量仅通过必修课的传授很难使学生掌握广泛的语文知识。在现阶段高中语文教学中必须认真考虑选修课与高考的衔接问题。目前人教社出版的选修教材很多，有16本，例如散文，有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现当代散文鉴赏》，而高考必考、选考都不是这样分类的，单选任一本都不能满足要求，多选既浪费资源又耽误时间。选修课的设计应该是既有利于实现选修课的阶段目标，又不与高考的备考有较大的冲突。于是对选修教材进行重新组合，开发《古代汉语基础知识讲座》、《现代文阅读》、《古代诗歌鉴赏》等系列校本教材。
3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
三、语文选修课开设的建议
1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。
几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。
2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。
3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
参考文献：
这是历史的存在，文化的存在，更是教育承载之所在。正是承载着这些丰厚的历史文化，湖北襄樊五中才得以张扬自己独特的生命内涵。这所创建于1902年的历史名校，从早期的襄阳府中学堂、湖北省立十中、省立第五中学、省立襄阳中学……发展到今天的中国百强中学、湖北省首批重点中学、湖北省示范学校。今日五中，搠襄名士云集。蟾宫桂子栉比。声名远播。香远益清。集人文之胜古色古香，聚风物之美亦真亦幻。
在这座充满书香、洋溢着诗意的的校园里，有一支底蕴深厚、积极进取、追求创新、团结协作、充满活力的语文教师团队。多年来，大家团结一心，步伐一致，为襄樊五中的语文教学不断探索，呕心沥血。使语文组成为全市闻名的学科组，使五中的语文课堂成为诗意的享受。
腾蛟起风 俊采星驰
湖北襄樊五中语文组始终贯彻“全面发展”的教育目标，秉承学校“为学生终身发展奠基”的办学理念，形成了“诗意课堂”的语文教学特色，在湖北省乃至全国产生了很大的影响。
目前。学校在职在岗特级教师共9人，4人为语文特级教师，充分体现了语文组的实力。组内现有教师49人，其中。特级教师4人。高级教师19人，具有研究生以上学历8人。这是一个以中青年为主体，老中青结合的教师群体，这也是全校最大、最具实力的学科组。， 特级教师刘道德，现担任五中党委书记、校长，曾先后多次获得“全国优秀教师”。“全国优秀语文教师”，“湖北省优秀教育工作者”，“湖北省有突出贡献中青专家”等荣誉称号。他教艺精湛，深受学生喜爱。教学成绩出类拔萃；他著作颇丰，对语文教学有独到的见解，被同行视为权威。
特级教师徐德强。是省骨干教师、省优秀语文教师。他的课堂激情澎湃、指点江山、挥斥方道、启人深思。听后让人如“余音绕梁”般回味无穷。他很早就提出了要扎扎实实地提高学生的语文学习素养，发挥学生主观能动性，自主探究学习，这也正是新课改思想的精髓。
特级教师杨崇国，是全国优秀语文教师，襄樊名师，湖北省中小学教材审定委员会专家组成员。他对高中语文教学有宏观的把握，能够科学预见语文教学的发展方向，对语文教学提出指导性意见。善于调动学生学习的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。使学生感受到学习的快乐。
特级教师王立合，是全国优秀语文教师、襄樊名师。2009年12月14日。他成为全省“科学发展荆楚榜样”十大基层先进典型之一，省直主要新闻媒体记者集中采访了他。“王立合课堂”已成为襄阳市的一个品牌，一张名片，成为广大同行学习的对象。在课堂上。他总是能够引领学生在交流中发散思维，在诵读中感悟韵味。整个教学过程做到了密与疏、浓与淡、断与续的和谐配合，让学生在愉悦中学习，在学习中愉悦。 长期以来，语文组在老教师的带动下，形成了老教师率先垂范，中年教师百舸争流。青年教师争优创先的良好氛围，逐步培育出一支精良的教师队伍。赵冬玲荣获省优秀语文教师、省鼓书系统教书育人先进个人称号；方春梅被评为省优秀评卷教师；胡蓉兰被评为省教育系统先进女职工；田玉波、纪宏涛荣获省优秀语文教师称号；赵春燕被评为国家普通话优秀测试员；黄旭明被评为全国首届中青年创意大赛优秀教师。
春风霭吉 化雨温良
语文是母语学科，语文的外延与生活的外延相等。因此，语文教学的价值取向与目标追求，应该包括培养学生对生命的热爱，对生活的品味，让他们懂得珍惜生活，呵护生命，让学生在心中扬起生命的风帆，泛舟于生活的长河。 在我们五中，每个语文教师心中都有一个理想。就是做“三明之师”：即明理之师――明育人之理。明职责之理，明人际交往之理；明辨之师――明辨是非，明辨对错，明辨真假；明天之师――用充沛的精力、旺盛的气势、飞扬的神采引导学生摆脱迷茫，探求真知。走向灿烂的明天。“三明之师”的核心就是从学生生命成长的高度立意，既要给学生一座田园，让他们长智增才；又要给学生一座花园，让他们怡情养性。用饱含情感的语文去唤醒学生的生命意识，引导他们感悟生命，让语文课堂焕发勃勃的生机。
名师育名生，一直以来，五中语文高考成绩在全省名列前茅，省内外多家学校。如黄冈中学、华中师大一附中、衡水中学等纷纷前来取经。如此优异成绩的取得也得益于五中语文组延续已久的五大优良传统，即“五个坚持”：
一是坚持理论学习。语文组坚持每周进行专业杂志刊物有关理论或学术经验的学习，用先进的教育理论或教学经验指导语文教学实践，特别是对(普通高中语文课程标准(实验))进行了系列专题学习和讨论。以此作为制定教学计划、落实教学目标的依据。
二是坚持集体备课制度。围绕本组制定的集体备课计划开展活动，力求做到定备课内容、定备课人。根据每学期内容梳理、整合需要解决的问题，通过研讨，对各篇的重难点，做到心中有数，教学目标明确。教学重点突出。通过教学研讨，使教师的教学水平得以整体提高。
三是坚持以老带新。近几年来，语文组新增了不少青年教师，为了加快青年教师的发展，语文组为每个青年教师配备了一个师傅，手把手地传授经验。青年教师每周听老教师的课，做好听课笔记，老教师每周也要听青年教师的课，切实做好指导。李震海、唐甜甜、张怡、李清宇、张宏彬、陈艳、申林静、赵焕、雷运祥、施沿沿等青年教师在老教师的帮扶下得以迅速成长。在教学中取得了突出的成绩，为语文教学注入了活力。
四是坚持青年教师上入门课、达标课、公开课。每个青年教师走上工作岗位后。首先都要上一节入门课，半个学期后，上一堂达标课，组内教师针对青年教师在授课中暴露出来的问题展开“会诊”，商讨有效的解决策略，给予有效的指导。一个学期后，语文组会鼓励青年教师代表学校上公开课，旨在给青年教师提供更多的锻炼机会，给青年教师提供展示自我的平台。在这个过程中，青年教师的教材处理能力及课堂驾驭能力有了较大提高。在上课的同时，注重课后的反思和总结，在授课中反思。在反思中进步，有力地促进了青年教师的专业成长。
五是坚持不懈搞科研。新时代的教师应该是教育教学和科学研究并进的教师。语文组在课堂教学之余，积极参与论文写作和课题研究，多次承担国家、省、市“十五”和“十一五”教育科研课题研究，徐德强老师主持的《学生个性化作文评价研究》、《中学生语文研究性学习研究》，杨崇国老师主持的《高中语文创新教学可操作性研究》等课题都已顺利结题并受到专家一致好评。近年
来。语文组有400多篇论文在国家和省市级刊物上发表或获奖，如纪宏涛老师的《课堂教学中的“善意错误”》、田玉波老师的《话题作文中的“大”与“小”》、崔志阳老师的《浅谈黄庭坚的水仙诗》、万红娟老师的《诗歌教学的尝试与实践》、唐仙梅老师的《语文教学中的人格培养》，其中，李震海老师的储文阅读中的期待视野与期待遇挫》一文被中国人民大学复印报刊资料《高中语文教与学》转载，得到同行的一致好评；李锡林老师教学精品课光盘《语文学科超越梦想》荣获全国一等奖、贾玉荣老师的《优美佳作的梦想在语言积锤的现实中起舞》被评为省级一等奖；赵伟薇老师、闫光平老师分获省优质课(录像课)一、二等奖。
滋兰树惠 硕果盈丰
语文新课程改革立足于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，正确处理语文的“工具性”和“人文性”的关系，提出了阅读、写作、口语交际三者并举。在延续以往重视读写的基础上，新课改提出了对口语表达能力的要求。
五中语文组以“诵读经典”为特色，提出“诵读经典，书香满园”，“让书香溢满我们校园的每一个角落。”这是我们每一个语文老师不懈的追求。让孩子在书香的浸润中不断进步，让学生享受“致远亭里话理想，宁静胡畔听书声”的美妙意境。
为了实现这个目标，我们了开展形式多样的活动。并定期开展一些学生喜爱的读书活动，让学生乐在其中，让中华古诗文的优美韵律从教室中弥漫开来，让琅琅书声飘向校园的每个角落。2010年9月25日，襄阳市百万学子朗诵《诫子书》活动中，在语文教师的指导下，五中全体学子在校园内吟诵、齐唱《诫子书》，这一幕也被计人了世界吉尼斯纪录。
读写相结合是五中语文组一直坚持的行而有效的方法。在培养学生阅读的基础上，鼓励学生多写，以《状元桥》文学社和《状元桥》报为依托，开展了征文、笔会等大量而丰富的活动。文学社给了全校学生一个展示才华的舞台，成为五中学子的练兵场。状元桥文学社里一批又一批文学新苗崭露头角。姚静雯的美文获“全球华人美文大奖赛”金奖。受到贾平凹、余秋雨的点评和赞扬，红学爱好者王颖在武汉大学读书期间开辟红学讲坛，成为轰动全国的“红学才女”，被中央电视台专访。五中《状元桥》报多次荣获全国百佳、十佳校园刊物，主编田玉波老师也多次荣获“全国校园刊物最佳编辑奖”。
近年来，基础教育在不断进行改革，高考也随之发生了巨大的变化。国家对语文学科的重视程度也在逐年加大，这对语文教师来说是一个契机，也是一种挑战。只有高素养的教师，才能培养出高素质的学生。如何培养高素养的语文教师，对高师院校提出了新的更高的要求。中国现代文学是高校汉语言文学专业的主干课程，该课的开设水平直接关系着汉语言文学专业学生的培养质量。如何适应语文新课改的需要，如何实现与基础教育的对接，是业界必须探索并亟待解决的问题。因此，本文围绕新课改对语文教师提出的新要求，结合高师现代文学教学的现状及具体的教学实践，针对学生存在的问题，探讨高师现代文学教学改革的新路径。
二、基础教育改革对语文教师素养的新要求
《普通高中新语文课程标准(实验)》明确提出，“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课堂”。那么作为课堂教学的主导者，语文教师要具备怎样的素养呢?归纳起来，主要体现在以下几点:
(一)独立的思想，开放的理念语文学科不同于其他学科，它是一门“培养人、教育人”的学科。语文教师不仅仅要传授知识，更重要的是教人做人。因此，语文教师不能仅仅为了考试，为了分数而教学。而应以现代教育理念为指导，努力把现代教育理念应用于教育教学实践中。在学习的过程中不仅要注重知识的积累，更要注重能力的发展、习惯的形成、性格的培养和人格的完善。只有这样才能真正实现语文课程的三维目标，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。语文教师在教育理念、教材的处理，教学方法的选择等方面都应有开放的观念，这样才能跟上基础教育改革的步伐。
(二)广博的知识，丰富的情感语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。这就决定了语文课的内容涉猎相当广泛，也就要求语文教师应当具备广博的知识，具有较高的专业素养和人文素养。语文教师应该是名副其实的“杂家”。除了要掌握本专业的知识外，还要对其他学科的相关知识有所了解。这样才能实现语文教师教书的目的。那么如何育人呢?如何让学生认识假恶丑，真善美?这就要求教师注重在课堂上的思想道德渗透，教师具有丰富的情感，才能发掘出学生的内心世界。学生在中学时代正处于人生观、世界观的形成时期。只有教师正确的引导，才能使学生形成积极向上的人生态度，可见语文教师的作用非同寻常。
(三)探究的意识，创新的精神正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个语文教师对教材的理解都是不同的，处理挖掘教材的能力即对教材的再度开发，体现了一个优秀语文教师构建文本的能力。这就需要语文教师不拘泥于教材，以教材为蓝本，创设师生都能共同参与的教学情境，真正地经历“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程。因此，教师在自身创新的同时，也要充分调动学生的积极性，养成学生乐于动脑、积极参与、勇于创新、团结协作的良好习惯，从而达到语文课堂教学培养学生学习兴趣、创新精神、人文素养三方面的教学目的。
三、高师现代文学教学改革新思路
长期以来，高校的现代文学课教学已陷入困境。教师教学模式陈旧、教学方法单一，教学中重史轻文，忽略教材的文学性，学生学之毫无兴趣。出现上述情况与高校教师大多注重学术研究，忽略基础教育改革，教学与基础教育脱节有直接关系。因此，现代文学教学如何适应新课改的需求，如何适应高等师范教育发展的趋势，如何为基础教育培养高素养的人才，这些都是值得研究的问题。
(一)改变“一言堂”的教学模式一直以来，高校现代文学的教学模式基本上是教师讲授，学生被动接受，一味地以教师为中心，一上课，教师“满堂灌”，学生埋头听，学生听得索然无味，教师一人讲的兴趣全无。这种“填鸭式”的教学模式极大地扼杀了学生学习的积极性、主动性。学生变成了学习的机器，老师讲多少备多少，根本不去独立思考，更没有钻研、探究能力。学习仅仅是为了应付考试。试想这样的教学如何能适应基础教育改革的需要?如何能承担教育下一代的责任?因此，教师就要改变传统的、单调的教学方式，树立以学生为主体、以教师为主导的教学理念，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的促进者、引导者，要发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与学习过程，主动地去阅读、思考、探究，进而发现问题、研讨问题，并逐渐分析解决问题。根据现代文学课的自身特点，可以采用互动性的教学方式，培养学生的创新能力。以前教师的讲授大多按照概述时代背景—简介作者生平—分析其代表作—总结艺术特点，以及在文学史中的地位这一单调模式。采用互动式的教学模式可以这样设计，比如讲现代文学的代表作家，教师可以提前布置让学生阅读其代表作，教师预留几个问题，让学生自己思考，课上同学们共同交流，教师相机点拨。这种教学方式可以极大地激发学生的阅读兴趣，并能养成独立搜集整理资料、解决问题的能力，也能激发学生的创新意识，让学生真正成为学习的主体。但这种教学模式并不意味着教师就不需要备课了，相反教师需要更精心地准备，才能提出建设性的问题，激发学生的求知欲，同时学生们经过讨论提出有争议的问题时，教师更要能够提出独到的见解。这就需要教师课下付出更多的心血。总之，教师只有不断地提升自己的学识修养，才能引导学生徜徉于知识的海洋。
(二)运用灵活多样的教学方法一直以来，高校现代文学课的教学大多采用讲授法，教师的“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材”。这完全是以教师为主体。为了适应新课改的需要，培养合格的语文教师，要以学生为主体，运用灵活多样的教学方法，着重培养学生的文学感受与审美能力。现在的中小学语文教材中很多篇目都是现当代的名家名篇，如鲁迅的杂文、老舍的小说、徐志摩的诗歌、的戏剧等，不同体裁的作品适合不同的教学方法，下面主要从美读和随写两方面来阐述。
1.美读现代文学课主要是讲授文学作品，那么讲授作品的第一步就是读，而且是美读。例如讲徐志摩的诗歌、朱自清的散文，教师就要透过文本读出作品的语言美、意境美、艺术美;讲的戏剧，学生要分角色朗读，让学生走进每一个角色的内心世界，教师可以先示范朗读，通过读挖掘出作品深刻的思想美;讲巴金、茅盾的小说，通过学生课下的细读体味出作品独特的人性美。教师要把教学当作一种审美活动，从作品中寻找美、发现美，带领学生徜徉在作品的诗情画意中，使学生陶醉在作品的美妙境界中。这样，同学们就会对文学作品产生浓厚的兴趣，就会自觉地去探索、去发现、去追求。
关键词：初中语文 以读导学 实践探究 文献综述
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0052-02
1 问题的提出
自主学习理论和建构主义理论，强调了学习是主动的加工过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。在此理论基础上，在新课程理念下引入“以读导学”教学方略，试图在实践中探索出较为有效的方法，并使之具有操作性，这显得十分必要。
读书是我国传统的教学方法，但近年来人们对之有所忽视，“讲”和“问”代替了读。其实，学生在教师的指导下读书是非常重要的，因为在读中可理解，理解中再读，记忆久、感悟深、效果好。教改需要教师转变一个观念：课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生读书方法，培养读书能力，尤其是对初中生，其思维需要得到持续的发展。新课程标准倡导教师与课程共同成长，在探讨如何传授给学生学习语文的方法时，教师要不断转变、优化教学的方式，做终身学习的实践者和示范引领者。
2 概念的界定
“读”、“导”与“学”有辩证关系。“读”是学生多种形式的读，“导”是教师多种形式的导，学生“读”与教师“导”二者有机结合，读导互促，最终目的是“授之以渔”，让学生会“学”语文，以达到提升语文素养的目的。笔者分析认为，这里的“学“有两层含义，一是让学生通过读，感知探究文本，二是让学生学会读的方法，即掌握学法，学以致用中获得语文素养的提升，前者是课堂目标，后者是最终目标。
因此，“以读导学”就是以达成提升语文素养为目的，逐步构建起以读为本、以学为主、导学结合的教学模式。
3 研究现状
在国内，对语文“以读导学”的课堂教学模式的实践方面的研究，时间基本是在2000年后，基本是针对传统教学弊端提出新的课堂教学理念，重视读的方式方法。但笔者发现，相关论述主要集中在小学语文教学，而且研究得比较全面，形成一套比较完整的“以读导学”的课堂教学模式；而对于在初中语文教学中，关于“以读促写”的论文也不少，但主要阐述“读”的重要性和与对写作的促进作用，而对“以读导学”系统化的操作研究较少，而且主要是在具体课例中的实践运用呈现的，还没有形成一套完整具体的操作模式。这与学生的年龄特点和思维能力不无关系，也不排除中小学衔接上出现了断层。我们可以借鉴对小学“以读导学”课堂教学模式的实践探究，结合初中生特点，进而探究初中语文“以读导学”的可行性与价值。
3.1 小学学段“以读导学”方面的研究
（1）阐述“听、说”训练、朗读训练的重要意义。低年级儿童正处于口头语向书面语转化的重要时期，各种形式的朗读能有效促进这一转变的进程。学生年龄越低，越是依赖词Z以外的信息来理解语义，而说话的语气、表情、语调、音高、姿势、动作等都是儿童学习语言、把握语义的重要渠道。
（2）阐述语文教师要重视“读”，强调学法，“授之以渔”。创设读的氛围，丰富读的形式，渗透读的指导。例如《让“自读导学”穿上“以学定教”的鞋行走》一文。
（3）介绍“以读导学”课堂教学模式及具体操作步骤。如采用“六读五导法”的“读导互动”语文课堂教学模式、“以练导学”的“和美”语文课堂教学模式、巧用“读导法”的“以读定导”语文课堂教学模式等。
3.2 初中学段“以读导学”方面的研究
（1）重视朗读这一教学方式。《让朗朗书声回归语文课
堂――重唤新课标下的初中语文朗读教学》一文引用了新课标里“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求，对朗读的重要性、通过激发朗读兴趣、优化朗读技巧、注重体验感悟，养成良好习惯等方法将朗读教学真正落到实处，还原语文本色之美。《语文学科中的“听、说”训练》一文中提出语文教学中的听话过程既要贯穿于全部教学过程，也要有专门训练的内容和措施，使学生的心理素质和思维品质不断趋于完善。
（2）对初中教材中的现代文中兼有诗歌或文言特点的篇目，采用“以读导学”的方式进行实践探究。如《闻一多先生的说和做》通过“朗读――精读――赏析――理解”的方式理解文章精髓，“欣赏诗一般的语言”；《端午的鸭蛋》通过学生自主地读、以“读”为主线，穿插老师适时地导的方式品味汪曾祺大师的语言艺术，还原学生学习的主体地位。
（3）重视对初中生思维的培养，学思结合，符合中学生身心发展特点。初中生思维发展与小学相比有了新的飞跃，提出利用“学生主体参与，分组合作”、 “自主、合作、探究”等教学策略和诵读教学相结合的方式，鼓励初中生发现问题，质疑问题，最大限度调动学生的思维，以领悟理解为学习的操作目标。在《初中语文“主体参与”模式下的诵读教学法初探――如何运用诵读来管理语文课堂阅读学习》一文中，有其独特之处。除了上述第2点的朗读指导、精读、赏析、理解外，还添加了交流诵读体验、诵读评价及问卷调查等反馈效果的元素，更突出学习者的主体地位，值得借鉴。不足之处是诵读只是“读”的其中一种方式，略显单一化。
（4）对初中语文课堂教学模式研究成果较少，而且课型集中在自读课，主要培养学生知识迁移能力。如在《初中语文“自读课文”导学策略探究》一文中介绍了“自读导学七步式”有效教学模式：导入――自读――思辨――点拨――互动――实践――小结，但研究还欠深入，侧重于“读”，轻视了“导”的阐述，作者也在文中提到“仍需继续探究、积极构建自读课文的‘高效教学模式’”，不无遗憾。
由上可见，在研究初中语文“以读导学”的课堂教学模式上，存在指导方法、策略较泛，理论性过强，实践性不足的问题，只强调如何“读”或强调如何“导”是片面的，是不系统的，如何在“读”中“导”并形成具体可操作的模式，是最核心也是最有价值的问题。所以，对初中语文“以读导学”课堂模式的研究需要教学工作者通过在教学第一线进行“反思――实践――反思”的方式，探求落实对学生语文学科知识落实和能力培养的真正有效、高效的途径。
4 现实意义
改变学生的学习方法是新课改的显著特征，在语文新课改不断向纵深推进的今天，以学生发展为本、以改变学习方式为特征，让学生体验学习过程，掌握学习方式，使学生自主学习、“自主、合作、探究”等理念逐渐深入人心。以改变学生的学习方法为突破口，以构建“以读导学”的课堂教学模式作为语文教学的重点研究课题，是当下聚焦课堂教学，大面积提升教育质量的明智之举。
参考文献：
[1] 张永昌.语文学科中的“听、说”训练[J].学科教育，1999，（03）.
[2] 霍海生.“读导互动”创新性语文课堂教学模式[J].教学与管理，2011，（23）.
[3] 谢琴.以读导学 落实主体 促进学生自主发展[J].小学时代（教师版），2008，（01）.
[4] 朱国成.让“自读导学”穿上“以学定教”的鞋行走[J].小学教学研究，2014，（1）.
[5] 龙伟忠. 初中语文“自读课文”导学策略探究[J].课程教材教学研究，2015，（21）.
语文老师个人工作计划范文
一、指导思想
根据学校工作计划和教导处、语文教研组工作安排，以新课程标准为理论指导，以新课程改革为中心，以“群策群力”为指导思想，加强大家协调作战的能力，集思广益坚持“集体备课”。同年级的老师要在个人钻研的基础上进行集体备课。备内容、备教法、备练习。资源共享，课后反思，努力提升教学境界，促进语文教师的专业成长提升语文教师的全面素养。
二、工作目标
1、加强校本研修提高教师素质促进本组内教师的成长。
2、加强教学过程常规管理让“教学方式转变”真正切实落实在常态的课堂教学中转化到教师的教学行为之中。
3、有计划地开展听课、评课活动平时互听随堂课相互学习共同研究。青年教师每人上好一节研究课，预先组员交流备课，设想试教后提出改进意见，用新理念评课，主动邀请学校领导、其他年级老师听课。
4、加强教研组的建设提高组内教师的研修能力和反思能力增强教研组的团结心和凝聚力促进年级组内良性竞争的发展。
5、做好备课组的常规工作：
(1)认真制定好教学计划和复习计划。
(2)每单元轮流出好一张形式活泼多样的练习卷。
(3)每位教师每学期听课20节以上写好听课体会。
(4)注重备课组资料的积累。
三、工作重点
(一)加强校本研修促进教师专业成长。
1、坚持参加学校组织的理论学习认真完成理论学习笔记并结合在自己的教学实践中及时反思。
2、继续加强钢笔字、粉笔字的练习加强简笔画和普通话的练习。既提高教师的基本功又对学生学习语文起到潜移默化的作用。
3、切实开展课堂教学的研讨提高教师教学水平。
4、开展组内互相学习提高活动促进教师不断反思、发现问题换位思考解决问题。
5、根据实际情况合理利用现代远程教育工程体系服务我们的教育教学活动。
(二)落实教学常规管理确保教学活动有序高效进行。
1、协调组内教师提高本组教师的凝聚力发挥团队作战的作风共同提高一年级语文组的质量。
2、强力推进课堂常规管理。
①规范教学常规。提前候课不拖堂不无故坐着上课，上课不打手机，不关门上课，不私自调课，上课不留学生在办公室，不体罚不设特殊座位，关爱学生，发现异常状况在第一时间主动询问、联系班主任、家长。
②制定学生课前、课中、课后的基本行为规范标准和流程并按此进行严格的训练。
3、训练、落实一年级学生语文学习习惯的培养“会上课——边听边想动脑筋回答问题声音响读书口到心也到写字姿势很重要。”
4、在组内广泛开展相互的听课、评课活动听课教师对执教教师教学中的成功之处及存在的问题进行当面的及时的交流使组内教师取长补短扬长避短共同提高。
5、做好写话的起步工作进行说话写话的训练保证每周有写话作业。
6、注重学生古诗词的背诵积累小学生必背古诗词中对应的篇目引导学生背诵
(三)其他工作
1、强化班级文化建设特别是充分利用图书角和学习园地、黑板报等阵地激发、调动学生学习语文的积极性和兴趣。
2、搞好读书活动培养孩子阅读的习惯向学生推荐他们喜欢读且适合读的书目开展读书交流汇报活动期末进行学生阅读能力。
语文老师个人工作计划范文
在新课程改革大潮中，我以饱满的精神投入到了新学期的工作中来。本着求创新，求发展，不断提高自己的业务水平的目的，根据学校2020年教学工作计划来制定我的个人教学工作计划。
一、加强学习
面对新的课程改革，教育对教师提出更高的要求。不仅要有精湛的专业水平，还要有多元化的知识储备，才能适应新课程实验改革。为不被时代所淘汰，能够成为一名合格的教师，在一个学期的基础之上，要利用业余的时间进一步学习有关于新课程改革的理论知识及最新的教育理念。尝试着把学习渗透在工作的点点滴滴，融合到备课和讲课上来。把学习使终放在第一位，只有不断的学习，才能充实自己，才会有不断的创新，才会不断的发展，我将继续不懈地努力，刻苦专研，成为新型教师，适应时展。
二、向科研教师型转变
1、在课堂教学改革中严格要求自己，努力使自己的课堂做到“放”“活”“趣”“新”“实”。为了提高课堂教学效率，我打算从培养学生良好的学习习惯和学习兴趣入手，让学生们乐学、勤学、会学。我要养成每天记日记的习惯，注意总结经验，在课堂常规训练上有自己的特色。
2、扎实做好新课改的每一项工作。在比较准确地掌握了上一册教材的基础上，本学期我仍将毫不松懈地用好新教材，深入学习新课标。在教学中做进一步的深入研究，在学期末将上交一份有价值的论文，同时会以年组研究课的形式汇报自己的研究成果。
3、教案的编写是作为教师必做的一项工作。但如何使教案的编写更具科学性、实用性，我将尝试着冲破传统备课的清规戒律，编写实用、新颖、具有个性化特点的教案。
三、“备”、“改”、“批”、“辅”、“查”是教师的常规工作，每一项都十分重要
在备好课，上好课的同时还不要忘记对希望生的辅导工作，要晓之以理，动之以情，用爱心去帮助每一个希望生，最重要的是有成效，让每个希望生都能在学期末的时候有所提高。在作业布置上要多动脑筋，多留一些孩子们喜欢的，有创新能力培养的作业，让每个学生不再为作业而苦恼。
多彩、多元的社会急切地呼唤着创新，教育也迫切地呼唤着有活力、有创新能力的教师。我将努力学习，不断提高自己的业务水平，为学校辉煌的明天贡献自己的一点力量！
语文老师个人工作计划范文
一、指导思想：
以语文新课标为指导，继续推进高中新课改，落实生本教育理念，倡导 “自主、 合作、 探究” 的学习方式，挖掘潜能，提高素质。
二、教学内容与重点：
《必修五》《古代诗歌散文阅读与欣赏》、 《实用文选读》 《写作》（下半部分） 教学中要重对文本思想的理解与运用，并提高学生的写作能力。
三、教学基本原则
1、整合教材，大胆取舍 教材的处理必须合理，这样才会有利于教学任务的完成和教学目标的实现。本学段教学时间为一个学期，去掉节假日及复习备考，及因连堂进行作文训练而用去的课时，真正用于处理教材的时间非常有限，在这种情况下不允许也不必要按部就班地处理教材。我们可以根据学生的实际，针对教材的特点，做出取舍与整合。我们可以将单元内部的各篇文章联系起来，也可以将不同版本教材中的文章联系起来，进行关联性阅读、比较性阅读， 从而深化对文章的理解和单元要点的把握。
2、立足教材，服务高考 教学中我们要做到立足于教材，服务于高考。教学中既要突出文体的特点，讲清课文内容 要点，又要结合高考考点的设置，进行有针对性的前瞻性教学。 比如说新闻通讯，要将新闻的基 本结构作为重点，同时筛选一些高考题，作一些拟定标题、补写导语、写作一句话新闻、提炼 内容要点等等。
3、探究创新，推进课改 要继续推进“自主、探究、合作”学习方式的探索与研究。教学中要有计划地引导学生 自学，引导他们自主钻研课文，得出自己的认识与结论，而不要搞大一统，一言堂；要突出研究性 学习特点，拓展课堂内容，深化对课文的理解，而不要浅尝辄止，小富即安；要组织合作学习小组， 鼓励学生相互切磋，问难质疑，共同提高，而不要死气沉沉，机械呆板。
1、落实集体备课 一枝独秀不是春，百花齐放春满园。集体备课，资源共享这一精髓必须发扬光大。 明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥大家的主观能动性，实行资 料资源共享，按照学校要求，每次备课都要有中心发言人，详细解说本单元甚至于某一课的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。备课组在听取这些意见后细致讨论，达成共识。备课做到四个落实：课件、教学设计、配套习题（课内课外相结合，可以是自己拟的，也可 以是拼版的，但不要随意拿来一份充数）、相关资料（有形的材料）。
