时间：2022-06-13 04:13:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇设计模式论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在国外测高高度计发展过程中，实际上也有双星伴飞模式的雏形，例如Topex／Poseidon和Jason－1两颗卫星在轨重叠任务期间，进行了双星伴飞的组合试验，其主要目的是为了两颗高度计观测资料的数据标定／校验，以及提高中尺度海洋动力环境的监测能力。但通过这样的两颗卫星组合方式，已证明了双星伴飞模式可以用来提高数据观测的空间分辨率。同时，新的测高观测技术也正用于提高测高重力场反演精度和分辨率中，例如，美国宇航局（NASA）提出利用先进的干涉合成孔径高度计实现对星下点海平面的扫描式观测，以大幅缩短单颗卫星全球覆盖的重复周期，进而提高交叉点垂线偏差的计算精度。欧空局（ESA）计划利用新型合成孔径高度计技术提高沿轨海面高及海面高梯度的观测精度。除了多颗测高卫星的观测组合，以及新型高度计（合成孔径高度计、干涉合成孔径高度计等）的应用之外，还有许多学者对测高数据处理技术进行了深入探讨，发展诸如波形恢复技术等方法［15－16］，以提高卫星测高海面高观测精度。本文在已有的卫星高度计精度指标基础上，根据测高卫星轨道设计的基本要求，以及测高重力场反演重力场空间分辨率的需求，笔者提出一种双星伴飞模式的测高卫星轨道设计方案。并给出相应的轨道设计，利用该方案，可在较短时间内，实现高分辨率全球大部分海域的海面高梯度测量，为海洋测高重力场的精确确定提供了高分辨率的数据。可将测高反演海洋重力场的分辨率提高到1′×1′。
2测高卫星的双星伴飞模式
卫星测高双星伴飞模式，是指为满足提高反演海洋重力场空间分辨率以及海平面高梯度计算精度的要求，采用类似于Topex／Poseidon和Jason1组合的卫星轨道运行模式，见图1。其主要思想是，两颗卫星采用相同的轨道参数，仅在入轨时，在赤道上空，东西间隔2km。在两颗卫星有效观测期间，两颗卫星始终同时处于相同纬度。仅经度方向上有固定的距离。这样处理的优点在于对海平面高度进行测量时，可以同时给出星下点海平面东西方向和南北方向上的梯度值。而且由双星模式计算的海面高梯度的精度优于传统单颗卫星得到的结果。这种双星伴飞模式将具有如下优点。（1）太阳同步轨道：可以避免太阳能帆板的转动对姿态的影响。（2）空间覆盖：全球绝大部分海域，空间分辨率高，卫星寿命期间可以实现多次覆盖。（3）双星组合：实时计算星下点海面高梯度，包括南北方向和东西方向。通过双星组合，可以大幅提高计算精度。（4）反演重力场方法：既可以利用海面高度观测，也可以利用海面高梯度信息反演海域重力场。（5）降低地球物理改正项的要求：利用海面高梯度反演重力场，通过双星位置的关系与地球物理改正时空特征，可以降低地球物理改正的要求。（6）可快速形成多种分辨率的重力场产品：得益于双星伴飞模式的优点，可以利用不同时间段的卫星观测资料反演不同分辨率的重力场，可以进行重力场时变监测，可以监测全球海平面变化。
3双星伴飞模式测高卫星轨道设计
3．1轨道需求分析
为满足卫星高度计的任务需求，卫星经过同一地区时的光照条件应基本一样，星下点轨迹应周期性重复，故应选择太阳同步兼回归轨道。为满足全球南北纬度±80°的覆盖观测范围，决定了轨道倾角应在90°～100°之间。考虑到星载仪器的工作环境要求，以及其他因素。卫星轨道高度设定在800km左右。在高度及资料反演重力场过程中，由于轨道设计通常采用近似极轨的方式运行，因此高度计计算的海面高梯度中，南北方向上海面高梯度分量计算精度明显优于东西方向上梯度分量计算精度。为提高重力场反演精度。理论上，应尽可能采用类似T／P或Jason－1／2的近似66°倾角的观测轨道。但考虑到太阳同步设计和轨道高度的要求，双星伴飞模式的卫星轨道设计采用大约98°的倾角。
3．2轨道设计计算
卫星的运行轨道由轨道倾角i、近地点幅角ω、升交点赤经Ω、偏心率e、轨道半长轴a以及卫星经过近地点的时刻tp共6个经典轨道要素决定。只要确定了某一时刻的卫星轨道6要素，卫星的轨道即卫星的位置和速度矢量也就确定了。其中，i和Ω决定了轨道面在惯性空间的位置；ω决定了轨道本身在轨道面内的指向；a和e决定了轨道的大小和形状；tp决定了卫星在轨道上的位置［17－19］。太阳同步轨道卫星的轨道平面绕地球极轴进动的角速度，等于地球绕太阳公转的平均角速度（0．985647°）。实现太阳同步，可使太阳矢量与轨道平面的夹角基本保持不变。太阳同步轨道的主要优点是卫星的降交点地方时基本保持不变，卫星每天可在相同的光照条件下定时获取相应地区的观测资料。卫星太阳同步轨道特性利用了地球形状摄动中的主要部分J2项，使卫星轨道Ω的长期变化率等于地球绕太阳公转的平均角速度，从而实现太阳同步。在地球非球形J2项摄动的影响下，升交点赤经的长期变化率为dΩdt＝－1．5nRe（）a2J2cosi（1－e2）（1）式中，Re为地球赤道平均半径，且Re＝6378．137km；n为轨道平均角速度。在太阳同步条件下，近地轨道的轨道倾角与半长轴应有如上相互约束的条件。冻结轨道使卫星地面高度在同一地区几乎保持不变，轨道的拱线静止，即轨道半长轴指向不变。冻结轨道的形状保持不变，亦即e＝ω＝0，这可通过相应的小偏心率和对ω进行约束而实现。考虑J2、J3项，并把摄动函数代入拉格朗日摄动方程，则有dωdt＝3nJ2R2ea2（1－e2）21－54sini（）21＋J3Re2J2a（1－e2）［·sin2i－ecos2isini·sinω］e（2）dedt＝－3nJ3R3e2a3（1－e2）21－54sini（）2·cosω（3）由式（2）、式（3）可知：当i＝63．4°时，（1－54sin2i）＝0，则dωdt和dedt均为0，此即临界倾角；当ω＝90°、270°时，dedt＝0。因此，在设计冻结轨道参数时，应先根据太阳同步轨道的要求，选择半长轴a和轨道倾角i，再由ω＝90°、270°，得dedt＝0。根据冻结轨道的定义，此时还应有dωdt＝0。由式（2）可得1＋J3Re2J2a（1－e2）·sin2i－ecos2isini·sinω［］e＝0（4）因为J3＜0，所以当tan2i＞e时，ω＝90°；当tan2i＜e时，ω＝270°。因此，对高度低于1000km的近地轨道，只有当i＜2°时，才有ω＝270°，在其余倾角下均取ω＝90°。整理式（4），略去e的高阶小量，并代入ω＝90°，可得e＝sinicosicoti－2J2a／（J3Re）（5）由式（5）可知，冻结轨道的偏心率e取决于半长轴a和轨道倾角i。降交点地方时的选取考虑两种因素，一是对光照和阴影区的要求；二是太阳引力对卫星的摄动，特别是对轨道倾角的摄动影响。影响降交点地方时TDN主要有太阳引力引起i的变化，以及大气阻力引起Ω的改变两个因素。若TDN＝6：00或18：00时，则轨道平面大致与太阳射线垂直；若TDN＝12：00或0：00时，则轨道平面大致与太阳射线平行。升交点赤经为春分点至轨道升交点的角距。太阳同步轨道Ω一年的变化量为360°，在地球J2项的作用下，Ω的变化率接近于0．9856°／d。在发射时间和降交点地方时确定后，发射点的Ω也就相应确定了。如发射选在春分日，则当TDN为0：00时，该点的Ω＝180°；当TDN为6：00时，该点的Ω＝90°；当TDN为12：00时，该点的Ω＝0°；当TDN为18：00时，该点的Ω＝270°。常用的轨道周期有恒星周期Ts和交点周期Tφ。因卫星轨道在不断变化，对应瞬时轨道的周期亦随时间t而变。恒星周期Tφ为Ts＝2πn＝2πa3槡μ（6）式中，μ为地球引力常数。恒星周期是理想的周期，未计入摄动对轨道的影响，而且它无法直接测定。但卫星在实际运行时，会受到多种摄动的影响，尤其是由地球非球形J2项摄动引起的卫星轨道升交点赤经的长期变化，会使卫星星下点轨迹的升交点在赤道上产生漂移。交点周期Tφ是对应卫星星下点连续两次（升段或降段）通过同一标准纬圈φ的时间间隔。Ts与Tφ存在以下关系Tφ＝Ts［1－1．5J2Re（）a2（3－4sin2i）］（7）式中，交点周期Tφ主要取决于半长轴a，受轨道倾角i的影响较小。
3．3双星伴飞模式卫星高度计轨道参数
根据对卫星轨道应用的初步分析，星下点轨迹应周期性地重复，因此轨道设计需要选择太阳同步回归轨道。卫星轨道设计过程中，可以根据项目的实际情况，选择多个轨道的高度H和倾角i以满足既定约束条件，再从这些轨道中挑选出满足要求的轨道。测高高度计卫星计划同时发射两颗卫星，目标是实现1′×1′重力场空间分辨率，因此，双星组合的空间覆盖分辨率需优于1′×1′，考虑到卫星沿轨速度通常在7km／s左右，传统模式下高度计观测沿轨频率通常高于每秒20次，20Hz的高度计沿轨观测间隔约为350m。如果高度计采用SAR（syntheticapertureradar）模式，通过多视观测，沿轨空间分辨率约为320m［参考Cryosat2SAR／SA－Rin（syntheticapertureradarinterfere）模式］。此外，考虑到卫星设计倾角选择90°～100°的太阳同步轨道，因此，双星组合在沿轨方向上（或转换成子午线方向上）的空间分辨率可以满足重力场反演的需要。在东西方向上，当采用设计轨道，相邻卫星观测轨迹间距在赤道上小于1′时，即可满足空间分辨率的要求。轨道空间分辨率设计的关键在于，如何设计一种双星观测模式，使得卫星轨迹在赤道上的相邻轨迹间距优于1′（1海里）。同时，这样的轨道回归周期需尽可能短，轨道倾角需尽量避免极轨。避免极轨的原因是为了在由高度计资料计算海平面梯度时，尽可能提高东西方向上海平面梯度的观测精度［8］。由于采用双星同时观测，通过双星组合，对其中任意一颗卫星，只需满足赤道上相邻轨道间距优于2′，再通过另一颗卫星的空间覆盖补充（类似T／P和Jason1项目标定期间的组合模式），即可实现赤道上1′轨道间距的要求。为此，可先给出回归圈数N，再由N计算出回归周期D，然后在多种组合中选择合适的轨道倾角i，根据a和i关系，通过解方程可得到轨道的高度。回归圈数计算：对要求实现全球覆盖的对地观测卫星，从轨道设计的角度来说，其回归圈数和回归周期的确定可分成两种情况。一是回归圈数取决于有效载荷的对地观测带宽。归周期和回归圈数确定后，再根据冻结轨道和太阳同步轨道对轨道高度、偏心率和轨道倾角的约束条件，筛选出符合条件的轨道6要素。二是根据执行任务的时间要求，以及轨道高度、回归周期和回归圈数的约束，确定轨道参数。当Re取6378．137km；K取2′（约3．6km）；η为轨道刈幅重叠率，考虑到无论是传统LRM（lowresolutionmode）模式还是SAR模式的高度计观测，其单点观测的星下点足迹宽度都超过2km，因此在计算回归周期时，η可设为0，通过计算可得N＝10800。即两颗高度计卫星各需围绕地球观测10800圈，再通过数据融合处理，即可实现全球海平面1′×1′空间分辨率的观测。回归周期计算：回归圈数确定后，再根据回归圈数N，以及半长轴a、交点周期Tφ等约束条件，可以确定回归周期D。回归轨道是指地面轨迹经过一段时间后出现重复的轨道。取卫星交点周期Tφ的单位为h，若存在互质的正整数D和N，满足24Tφ＝ND，则经过D天后，绕地球转过的圈数为N。此处，D被称为回归周期，N为一个回归周期内的回归圈数。综合考虑卫星设计寿命、大气阻力、电离层等各种因素，高度计卫星的轨道高度大致设定在800km左右。在太阳同步轨道的前提下，轨道高度越高，可以获得更好的轨道倾角。由轨道高度与交点周期的关系可知，800km高度的卫星轨道，其轨道交点周期Tφ大致约为6060s，由此可先估算D值的大小。ωe为地球自转的角速度（ωe＝7．2921151467×10－5rad／s，实际计算中需要转换成rad／d）；dΩdt为轨道升交点赤经进动的角速度（dΩdt＝1．9909681838×10－7rad／s，实际计算中需要转换成rad／d）通过计算，可取D值757，即设计轨道回归周期757d，可证明，回归圈数10800圈和回归周期757d互质（此处，略去证明步骤）。则一天内卫星运行的圈数为14202757圈。轨道交点周期精确计算：当已知回归圈数和回归周期后，即可精确计算轨道交点周期，有Tφ＝6056s，即轨道绕地球运行一圈的时间为6056s。轨道倾角计算：由太阳同步轨道条件可由计算所得轨道高度，通过式（1）计算轨道倾角：当轨道高度为796．795km时，轨道倾角i＝98．5892°。轨道偏心率计算：根据冻结轨道条件，式（5）可得偏心率e＝0．00102887；式中，J3取－2．53455338E－006。考虑到卫星的工作寿命较长（至少5年），轨道设计计算中考虑了地球的二阶长期摄动。兼顾了太阳同步、回归，全球覆盖3种轨道特性，表1给出了卫星和轨道设计有关的卫星总体参数。根据表1的轨道参数，经仿真分析，可计算出如下的星下点轨迹图（图3—图6），并表明轨道方案中的轨道具有良好的回归特性。
4设计轨道对空间观测的覆盖特性
从卫星地面轨迹分布来看，对双星伴飞模式测高卫星中任意一颗卫星，每天至少有4d升轨和降轨通过我国海域。测高卫星的有效观测范围覆盖了全球海洋绝大部分区域，在极区也有部分观测值。卫星轨道空间分布大致均匀，从15d和30d卫星地面轨迹分布图来看，利用15d和30d大致全球均匀分布的观测数据，就可以得到全球较低分辨率的海面高观测结果。粗率估算，在一个完整的回归周期757d内，大约可实现2．6×109个独立的海面高观测，在2km×2km单元格内，约有22个观测数据。这样密集的数据采样，为实现高分辨率和高精度的海洋重力场反演提供了基础数据。可估算，卫星正常运行N天即可获得较低分辨率的重力场。卫星运行周期和反演海洋重力场分辨率见表2。
5结论
关键词：校企合作 毕业设计 实践性 双师型
中图分类号：G642
文献标识码：C
毕业设计是高校本科教学期间最后一个实践环节，既是对在校大学生所学知识的最后一次全面检验，也是对学生综合运用所学知识独立分析问题和解决问题的能力考核，同时也检验了学生对专业知识掌握的实践程度，为更好地适应今后工作岗位的需求打下坚实基础。
随着市场经济的发展，今天的高校毕业设计（论文）模式也面临着巨大的挑战。社会企业与单位越来越重视人才的实践能力，因此在市场经济的大潮冲击下，迫使许多高校开始思考原有的办学模式，不得不改革传统象牙塔毕业设计模式，寻求毕业设计与社会实践接轨的途径。而校企合作模式作为学校与企业的最佳对接形式成为高校增强教学实践能力、提升毕业设计质量的最佳模式。
1 目前毕业设计（论文）存在的主要问题
1.1毕业设计选题虚拟化，缺乏实践性
目前，很多高校在毕业设计（论文）选题中采取导师指定或学生自选课题，这些题目和企业项目无任何关联，选题不能与培养目标紧密结合，多以理论为主，实践性、针对性不强，且目前的毕业设计（论文）基本在校内完成，最终只要完成论文部分即可，依然停留在理论研究层面。这种模式并不符合将理论知识转化为实践能力的培养目标，影响毕业设计质量的提升。有些高校甚至通过毕业考试的形式完成对毕业生资格的考核，完全忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力的培养。
1.2毕业设计（论文）的地位正在下降
缺乏以企业为依托的毕业设计容易进入全面的概念化状态，没有实际应用价值。很多高校都在讨论由于毕业设计质量的下降以及毕业论文大量出现重复和抄袭现象而取消毕业设计（论文）。原因之一，学生撰写毕业设计（论文）的时间与找工作的时间冲突，毕业设计无形中成了学生的负担，学生敷衍了事。毕业设计（论文）成了一种形式，渐渐在学生心目中的地位下降；另一个原因便是毕业设计不能反映学生的实践能力，与培养方案中的实践教学目标相去甚远。
2 校企合作的毕业设计模式
通过校企合作的方式进行本科毕业设计，无论从选题、指导还是硬件设备等方面，都为学生顺利完成毕业设计（论文）提供了极大的理论和实践支撑，使毕业设计（论文）既具有实际应用价值，又能保证毕业设计质量，为学生毕业后进人工作岗位打下良好基础。
2.1选题依托企业项目，提高毕业设计实战可行性
产学研合作的方式是很多高校正在尝试的教育模式，依托企业项目为选题对许多毕业生来说具有很强的吸引力。学生对企业实际项目的兴趣远远大于自选虚拟题目，经过实际项目的毕业设计学生可以学到学校学不到的知识和实践技能，选题质量得到保证。学生根据自己的兴趣选择相关企业进行毕业实习，并在实习的同时完成毕业设计，这种模式对高校培养方案的实施更具应用价值。
2.2校企合作改革毕业设计模式，促进校企双赢
企业发展靠人才，人才培养靠教育。在校企合作的模式下，为企业提供优秀人才的同时学生得到有针对性的实践教育，通过学校与企业共同协作完成毕业设计。这种模式的毕业设计贴近企业生产实际和需要，实现毕业设计题目与企业需求的“零距离”对接。企业成为整个过程中的主体，依托行业实践实现校企无缝对接，真正实现了工学结合，为学生提供了双师型毕业设计教学模式，由单一的学校导师制转变为校企双师制。该模式既提升了毕业设计质量，又增强了企业人才的竞争优势，实现校企双赢。
2.3校企合作毕业设计模式缓解就业压力
大学生就业成为今天国家和高校关注的重点之一，影响大学生就业的因素很多，其中用人单位的要求是关键因素。用人单位希望学生一毕业就能胜任工作岗位，因此学校也越来越重视和社会各界企业单位的联系，积极鼓励学生在企业里面完成毕业设计（论文）。这种校企合作进行毕业设计（论文）的创作的模式，一方面可以激发学生做毕业设计的积极性，提升质量，另一方面以需求为导向，加深企业与学生之间的交流与沟通，用毕业设计的方式搭建学校与社会、企业、市场之间的桥梁，让企业更加了解学生，提高学生的就业率，缓解一定的就业压力。
1课程内容探索
课程改革研究的目标是让学生了解当代社会新趋势及办公模式转变所带来的办公空间设计新问题，并让学生自主发展出这一前提下针对办公空间设计的批判性、反思性和创意性思考，从而引导出学生针对新问题提出在办公空间设计上的有针对性和实用性的新方向、新思路、新手段来应对当前的新问题。在课程教学之初，除传授专业知识和技能外，在教学中加入对于当代社会新趋势影响下的办公模式的转变的背景介绍，让学生对当代办公空间设计的大时代背景有所认知，从而让学生认识到我们需要新方向、新思路、新手段来思考办公空间设计。在学生认识到在当代社会新趋势及办公模式转变的前提下办公空间设计急需新方向、新思路、新手段之后，通过学生查找资料、课堂讨论、分组辩论等的教学形式，培养学生分析问题、获取知识、解决问题的自主学习能力，从而达到激发学生针对当代社会新趋势及办公模式转变前提下的办公空间设计的批判性、反思性和创意性的思考。为了拓宽学生的思考，在学生的课堂讨论中引入一些当代办公空间设计上的新理念、新形式，如景观办公空间、低碳办公空间、移动办公空间、SOHO办公空间、智能化办公空间等。为了避免单纯理论讲授的枯燥，采用案例式教学模式，引入国内外优秀办公空间设计案例给学生直观、感性的认识，加深学生印象，启发学生的形象思维。在学生积累了在当代社会新趋势及办公模式转变的前提下的办公空间设计的一定程度的批判性、反思性和创意性的思考和相当量的案例解读的基础上，让学生针对某一特定办公空间进行设计。在指导学生设计的过程中，让学生有意识地在设计中主要解决当代社会新趋势及办公模式转变下所产生的某一个新问题，从而由于对新问题提出新方向、新思路、新手段的解决方式来促使学生自然而然的呈现出具有一定程度上的原创性和创意性的办公空间设计。最终，通过对当代社会新趋势及办公模式转变的前提下办公空间设计变革的认知、学习和思考乃至设计的完整的教学过程，让学生认识到，注重人性化、个性化、智能化、生活化、生态化设计的办公空间必然是未来办公空间的发展方向。办公空间设计的核心在于“以人为本”。办公人员在工作中需要高品质的工作环境，设计人性化、生活化、安全舒适的办公空间可以让办公人员进入良好的工作状态，同时又相应地提高了办公人员的工作效率和工作质量，达到实现既满足办公效率需要又满足人的精神需求的高品质办公空间的目的。
2教学方法与手段
在《办公空间设计》的课程教学过程中转变传统课堂教学中“满堂灌”的以教师为唯一主体的教学模式，主张教学中与学生设计相关的背景资料、数据、工艺、材料等由学生自己在网络和图书中查找，并在课堂上讨论，由教师总结并给与学生相应的指导，专业理论前瞻性探讨和设计前期资料收集由小组成员共同参与分工协作完成，具体项目设计由个人独立完成。《办公空间设计》课程教学方法与手段总结如下：第一，多媒体教学。教师通过多种渠道收集大量办公空间案例的图片和资料，通过多媒体演示给学生，并进行案例分析，讲授优秀案例的理念、思路与表达。第二，案例式教学。将国内外优秀的办公空间案例引入教学，通过案例解读分析，讲授设计思路的形成过程，从而让学生掌握相应的设计方法，举一反三形成自己的设计思路。第三，互动教学法。在教学中让学生成为教学主体，而教师成为组织者和引导者。通过分组辩论、方案陈述、课堂讨论、师生答辩等多维度的课堂互动，鼓励学生主动发现问题、提出问题、解决问题。
3结论
后工业化社会来临之后，当代社会的新趋势促使着办公模式发生了很大的转变，相应的也引起了办公空间设计上的深刻变化。我们需要思考《办公空间设计》这门专题课程以符合专业前瞻性。由于在当代办公空间设计上新问题的出现，我们需要通过课程教学让学生提出新方向、新思路、新手段的解决方式来促使学生自然而然的呈现出具有一定、原创性和创意性的办公空间设计。最终，让学生能够适应时代的发展，做到学以致用，与时俱进。
作者：熊倬锐
一、建立“过程考核”教学考核模式
随着高职生源的变化，学生的学习综合素质和学习主动性有所下降，传统的理论考试或理论+实践的考试评价方式只能评价学生的学习结果，如果复习不到位，还往往造成大面积的不及格局面。高职教育以知识够用，掌握职业技能为导向，所以，评价方式应以学生是否掌握专业技能为主，兼顾学习过程及学习态度。过程考核是在教学过程中对学生学习效果进行测试的考核方式，这种考核方式突出学生在学习过程的自我评价和自我改进，能够使学生获得亲身参与实践操作的体验，并在实践中发现问题、解决问题，锻炼团队协作的能力。《包装造型设计》课程是一门理实一体的课程，为了更好地评价学生掌握包装容器造型设计的能力，过程考核的评价方式是该课程在考核方式上进行改革的一个重要内容。过程课程教学上要求学生自主或团队完成15个工作任务，前面12个工作任务是每个5分，共60分，学生完成每个工作任务中相应包装容器的设计与制作，设计图为3分，成品实物为2分，学生完成任务后老师当场对作品进行评价和给分。后3个综合工作任务为每个10分，共30分，综合工作任务的实施以学生小组的形式完成，每组中组长分配每个组员不同的小任务，之后选取一个学生对本组的完成的工作任务在班级中进行陈述，其他组学生进行分析评价。最后还有10分为学生平时分享和团队协作能力的表现。同时，老师在整个教学过程变得很轻松，只要讲解适当的理论知识，之后整个课堂就以学生为主，老师只需要对学生的学习情况的进行全面掌控，充当评价的角色，待15个工作任务全部完成，该课程的教学也结束了，学生的成绩也出来了。整套过程考核设计中体现了更加公平，以及注重能力的培养，让学生养成“过程即结果”的正确观点，有助于培养学生正确的价值观，也有助于学生今后的职业发展。
二、结合专业竞赛
以赛促学为了更好地调动学生学习的积极性，使学生掌握专业技能，开展技能竞赛是一种较好的方式。学生通过对《包装造型设计》的学习已经基本掌握了常规包装容器的设计和算法，在这样的基础再进行包装类设计大赛不但是对学生已有知识的考察，同时也是让学生发挥创新能力的一个机会。因此，在教学的后三分之一的时间，举办院级的包装结构设计大赛，比赛时间为五周，学生根据大赛主题设计作品，作品交给评审组后统一评审，得出各个奖项。为了能广泛地调动学生积极参加比赛，各奖项不但设有奖金，还将比赛结果与《包装造型设计》课程成绩相结合。在参加的艾司科全国包装结构设计大赛中先后有2人获优胜奖，12人获优秀奖，参加全国轻工类包装设计大赛获一等奖三名，二等奖2名，三等奖5名，参加江淮杯工业设计大赛获优秀奖2名。通过竞赛的激励，可以锻炼学生的专业技能，让学生获得荣誉，有利于学生更好地就业，而且将比赛与课程教学紧密结合，大大提高了学生学习的积极性。基于工作任务的教学内容，以完成具体工作任务为目的的教学设计，“过程即结果”的考核方式及以赛促学的激励措施使得《包装造型设计》课程教学模式在包装技术与设计专业中已形成了鲜明的特色。同时课程组老师们编写了《包装设计》实训指导书，该指导书在总结教学经验的基础上编写，突出职业技能的训练，具有较强的实用性和创新性，充分满足教学的需求。通过改革，该课程的教学效果得到显著提高，教学效果连续3年达到优秀。
作者：郑美琴涂亮单位：安徽新闻出版职业技术学院
1基于EPC总承包模式下的项目设计管理
1.1项目实施期间的设计工作。项目实施阶段的设计工作，直接关系到整个项目的费用、质量与进度：
1.1.1设计工作对项目成本的影响。EPC总承包项目的成本控制，在项目的不同阶段，应该严格的按照费用估算标准，编制不同准确度与深度的项目费用概算，这也是控制整个项能否成功的保障条件。EPC总承包项目运行的各个阶段中，设计阶段对项目的成本影响最显著，根据相关项目成本影响统计显示，在初步设计低额度按对项目成本造成的影响为65%-75%，项目的施工阶段对项目成本的影响仅仅只有4%-9%，因此，EPC总承包项目的最佳经济效益的控制阶段应该在项目的设计阶段，也就是说强化设计阶段的管理工作，在整个项目的成本控制中具有十分重要的意义。
1.1.2设计工作对项目质量的影响。由于EPC总承包项目的实施复杂，具有众多的环节，任何一个环节出现问题，都会对整个项目的质量造成一定程度的影响，而设计阶段包括的内容有采购、施工、检查、验收等方面，其质量的好坏直接关系到项目质量的好坏，因此重视设计阶段的质量管理，不但能够节约施工成本，还能保证项目的施工质量。
1.1.3设计工作对项目进程的影响。由于EPC总承包模式自身的特殊性，致使项目具有设计周期长、工艺复杂、技术含量高、工程量大、投资高等特点，施工图设计的设计时间占整个项目总工期的40%-60%的时间，但是通过合理的设计，能够保证项目在实施的过程中，不会出现影响施工进度的问题，并且设计工作还能根据具体的施工进度进行动态的调整，尽可能降低施工事故的发生，保证施工进度的同时，还能有效的节约工程投资。因此重视设计阶段的管理工作，协调好采购、施工、检查等各方面的工作，能够为项目以后的工作奠定坚实的基础。
1.2设计执行阶段。在设计执行阶段，应该组建一支设计团队，建设和管理好团队是项目执行的必要工作。在项目施工现场应该安排相关的设计人员进行现场技术服务，为项目的执行提供各种技术服务，并且在实施过程中，应该根据现场的具体状况，决定现场施工计划，并解决联络变更以等问题，再结合施工难度，安排施工技术服务代表与项目设计联络人走进施工现场，根据相关的施工状况，为施工现场配备专业的技术人员，保证项目的设计执行工作能够顺利的进行。
1.3设计监控阶段。基于EPC总承包模式的项目设计监控阶段，应该从两方面进行考虑：一方面是业主对承包单位的监控，承包单位将与项目有关的设计文件提交给业主与有资格的第三方咨询机构进行审批，业主根据相关的规定进行审批，发现问题后应该交给承包单位进行修正，承包单位有责任和义务在规定的时间内进行修改，直至业主审批满意；另一方面是总承包单位度分包单位进行监控，根据相关的设计要求与标准，根据相关的设计计划进行进度控制，根据风险计划表进行风险控制。
1.4设计收尾阶段。工程设计后期的设计收尾工作，也是EPC项目设计管理的重要环节，通过审批的项目设计，在实施的过程中，应该将施工图纸改过的内容进行记录，并将修改后的图纸放入竣工图中，将其存档当做项目的历史信息，然后整理项目组织过程资产，组织过程资产主要有共享知识库、程序和流程，是一个学习型组织在项目操作过程中积累的无形资产。
2结语
EPC总承包模式下的项目设计管理工作，能够协调好项目设计、采购以及实施三方面的关系，最大限度的发挥EPC在项目中的核心作用，改变传统的项目设计与施工脱节、因设计不确定性变更引起的工程返工的被动局面，显著的提高施工作业效率与项目设计质量，保证EPC项目总承包商顺利的实现项目的预期目标。
作者：李辉亮许家铭单位：中国航空技术北京有限公司河北省电力勘测设计研究院
一“、空中教室”模式的理念来源
有什么样的教学理念，就会有什么样的教学模式，教学模式是教学理念的实现手段，教学理念是教学模式的指导思想。“空中教室”模式的设计理念主要来源于以下几种理念：
（一）建构主义学习理念建构主义（constructivism）的先导是瑞士著名心理学家让•皮亚杰。皮亚杰提出人类认知建构过程有四个核心概念：图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构；同化：学习者对外界刺激输入进行过滤或改变使之变为自身一部分的过程；顺应：学习者在受到外部刺激原有图式无法使之同化时，调整自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程；平衡：学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。他认为，人类认知受到三个过程的影响：同化，顺应，平衡。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用所需的学习资料，通过意义①建构的方式而获得。该理念的启示是，教学模式应该以学生的自主性学习为核心，教师扮演组织者、指导者和帮助者的角色，利用会话、情境、协作等方式激发学生的学习兴趣。在这种模式中，学生不再是学习的被动接受者，而是主动的意义建构者；教师也不再是知识的传授者，而是学生的协作伙伴；教材不再是教师传授知识的辅助工具，而是学生主动建构意义的对象。“空中教室”的设计过程也深受该理念的启发，其结构设计以及模式运行都以学生为中心，不再以教师为主导。
（二）多元智能理念著名教育心理学家霍华德•加德纳教授在1983年提出多元智能理论，将人的智能分为语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。1999年，他又补充了三种智能“：自然智能、灵性智能与存在智能。”这些不同的智能代表了不同的潜能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。该理论认为智能不是一种单一的能力，而是由多种能力组成的综合体，而且每个人都具有不同于他人的智能倾向（人人有才），每类智能又并非均衡发展（人无全才）。该理论告诉我们，每个人有发展多种智能的需要，我们要注重教学的多样化，发现和发展他们的多元智能，同时，每个人又是有个性差异的，因此，我们还要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到该理论的启发，试图突破传统的单一教学模式和考评标准，实现教学方式、教学手段、教学资源以及考核标准的多元化，既培育学生的各项智能，又发现和发展了学生的优势智能。
（三）分层教学理念分层教学是以承认受教育者存在个体差异为出发点而提出的一种教学理念。从学生的角度看，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一。分层教学需要从两个层面进行分层，一个分层是对教学内容的分层，根据课程内容的深度和广度进行层次上的划分，以适应学生学习的渐进过程，另一个分层是对学生的分层，根据他们的知识背景、领悟能力等进行分层，以满足不同层次学生的需求。受到该理念的启发，“空中教室”按照“分功能，分教室，分梯层”的理念进行设计，对教学内容和授课对象进行分层，把班级教学、分组教学和个别教学有机地结合起来，满足学生的多样化需求，让每个学生“吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西”。
二“、空中教室”模式的设计思路
（一）总体目标和功能体现1“.空中教室”的总体目标。在教学理念的指导下，利用现代网络信息技术为师生提供更加灵活的教学模式，延展现有教学模式的时空范围，实现真实课堂和虚拟教室相辅相成，增强学生参与式学习，变被动为主动，建立平等、互助、互惠的师生关系，以教助学，以学促教，优化教学模式，提升教学质量。2“.空中教室”的功能体现。（1）实现“无界”教学。“空中教室”借助计算机科学与技术，利用网络优势，在时间、空间和人数方面扩展，突破原有限制，真正实现校内“无界”教学。校内所有师生都可以申请进入该系统，“无界”式教学实现了四个“跨越”———跨越时空，跨越专业，跨越年级，跨越学院，在校内实现真正的资源共享，沟通无界。（2）丰富教学资源。“空中教室”系统通过各个功能模块为师生提供丰富的教学资源，包括文献资源、网络资源、视频资源、图像资源等等，这些资源有助于学生对专业知识多维度、多角度地全方位认知，以构建系统完整的知识体系。同时，丰富的知识资源也为实施灵活多样的教学方法提供了充分的前期准备，例如案例式教学、问题式教学、翻转式教学、导读性教学等，灵活多样的教学方法需要学生在真实课堂之外做大量的准备，丰富的教学资源能够让学生做好充足的准备。（3）培养自主学习能力。“空中教室”系统提供的大多是实体课堂之外提供的信息，要么是为学生提供的课前准备资料，要么是为学生提供的课后研读，这些资料都需要学生在教师引导下进行自主地学习，但是学习的时间和空间不受严格的限制，学生可以灵活安排，而且“空中教室”模式还设计了教学评估模块，为学生自主学习提供了激励和约束。（4）促进无障碍沟通。在传统课堂中，师生之间由于固定的讲台和座位的安排，使得师生之间彼此有了些距离，无法实现无障碍的自由沟通。“空中教室”依托的网络技术环境使得师生、生生、师师之间完全可以用虚拟代号进行“无知”②状态下的自由沟通。在这种模式下，人与人之间是完全平等的，沟通是无障碍的，有利于沟通的真实性和及时性。（5）满足个性化需求。“空中教室”的功能模块设计充分要考虑学生个体差异和教学内容差异，通过设计不同的知识模块，涵盖不同的内容来满足学生的个性化需求，实现因材施教。每个学生在该模式中都可以找到适合自己的模块，因需学习，这大大地改善了“一刀切”式的乏味教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
（二）“空中教室”的设计原则1.系统性原则。系统是由若干相互联系、相互依赖的要素在一定环境下按某种次序结合而成的具有一定结构和功能的有机体。系统的整体具有不同于组成要素的新的性质和功能。系统性原则要求“空中教室”模式的各个组成部分要完整而有层次，各个组成部分之间要按照逻辑顺序紧密结合在一起。因此“，空中教室”模式设计要保证结构的完整性和逻辑性。2.合理性原则。首先，系统模块的设计在结构和内容上要合理，不能偏离教学需要和现实条件，紧密结合专业特色和课程特点。其次，模块的分层要合理，分层要严格符合专业知识的递进层级和学生自我发展的个性层级，遵循循序渐进的原则。3.便利性原则。便利性主要体现在两方面，一方面是使用的便利，一方面是管理维护的便利。为实现使用方面的便利，该系统在用户的进入、使用等方面的操作要便利，方便使用者访问；在管理维护方面的便利，该系统应该建立在稳定的网络技术基础上，管理者能够方便地获取相关技术进行管理和维护。4.稳定性原则。稳定性原则主要是对系统技术和模块结构的稳定性要求。实现系统稳定需要强有力的技术支持，技术的稳定性能够保持系统的正常运行和可持续性发展。模块结构的稳定性可以让使用者尽快地掌握系统的结构，有利于他们熟练地使用这个系统。
作者：孙文平肖鹏单位：山东大学
周峰(2009)提出在该课程中引入完整的工作流程，并以实际工作带动学习。周宏敏(2010)根据市场调研工作流程设计了项目课程的教学内容。李红强、马晓琨(2010)阐述了以行动导向教学为指导的课程教学改革理念和相应的课改措施。徐龙志、袁淑清(2011)探讨了基于真实项目的体验式课程设计与教学项目的教学流程设计，并指出了该教学模式中出现的问题。王晓娜(2012)认为该课程需通过一系列教学改革，将调研知识和实践性教学有机相融，提升学生的职业技能和综合素质。陈学忠(2012)提出市场调研课程教学的“三大目标”和应培养的“四项专业技能”与“九方面社会能力”，并以市场调研工作过程为主线设计了相应的课程内容。目前市场调研的课程设计主要是从“基于行动导向”、“基于工作过程”、“基于能力培养”、“基于社会需求”等角度展开的。由于思考角度不一，导致很多研究都停留在理论层面，没能具体深入到实践深度，或者实践未能达到公司岗位职责要求和业务要求。因此，本文欲将公司运作模式应用到《市场调研》课程教学中，设计完整的具体实施方案，方案可操作性较强，可应用于所有经管类院校。
二、市场调研公司运作模式与业务流程分析
本文讨论的公司运作模式是指市场调研公司在接收客户委托的市场调研项目后，为完成该项目所设置的公司结构，及业务运行方式。
(一)公司项目运作模式分析
公司项目运作模式显示，市场调研公司中和项目运作相关的部分主要分为三块：研发部、访问部和数据部，这三个部门由项目管理部运筹管理。研发部主要负责在项目前期面对客户，了解客户的需求和调研意向，为客户设计完整的市场调研方案。访问部的工作主要是实地调研，收集数据和资料，访问部人员需要根据研发部设计的抽样方式，寻找和选取合适的被访者，对其进行问卷调查或访问。数据部的主要职责是在收到问卷以后，将问卷答案录入数据库，然后对调研的数据结果进行统计分析，形成市场调研报告。
(二)公司项目业务流程分析
根据对调研公司项目运作模式和部门职责的分析，结合教学过程的可行性，简化归纳项目业务流程如表1所示。
三、基于公司运作模式的《市场调研》课程设计
(一)教学整体思路
本课程欲通过基于调研公司运作模式和业务流程的教学，让学生体会市场调研公司主体部门的岗位职责与分工，并能参与设计市场调研方案、实地调研、整理和分析调研数据、撰写调研报告等实际调研工作，完成调研项目。教学整体设计以理论教学与实践相交叉完成的模式。其中理论教学以公司项目组织的部门岗位职责分专题授课。实践过程模拟公司项目运作模式和业务流程实施，由老师团队构成的项目管理部，组建学生团队，根据学生性格特点和兴趣划分，其中研发部成员由乐于钻研、文笔较好的学生组成；访问部成员由喜欢社交、交际能力较强的学生组成；数据部由细致认真、对数据较为敏感的学生组成，由专题老师对这三个部门分别进行强化指导。从研发部、访问部、数据部各派一名成员组成一个项目小组，项目由三名成员共同完成。
(二)专题教学设计
本课程的理论教学部分将参照公司项目部门的职责和业务流程分为四个专题授课，如表2所示。理论教学使学生掌握本课程的知识点，学会各实践流程如何操作，学生需掌握设计调研方案，包括调查方法的选择、调查问卷的设计、抽样方案的设计，学会如何组织实施调研，录入与分析数据，进行市场预测，撰写调研报告，为完成项目实践教学奠定基础。
(三)实践教学设计
本课程的实践教学模拟公司项目运作模式和业务流程实施，让学生全程参照此模式和流程完成一个完整的市场调研项目。经强化培训的各部门团队，各派出一位成员组建一个项目团队，项目团队将按照公司业务流程从调研方案设计、实地调研、数据录入与分析到撰写市场调研报告依次进行，最后完成项目答辩，每项业务流程由其对应部门的学生担任组长，主要负责，详细如图1所示。其中各流程都有其输出结果，需经有关部门审核，才能继续下一流程，审核部门参照公司业务流程，具体见表1。
(四)课程考核方案设计
本课程对学生的考核体系是基于公司运作模式设计的，分为部门考核、项目考核和平时表现三部分。其中部门考核由教师组建的项目管理部评定，部门考核主要针对学生理论知识的掌握，但采用实践考核的形式。项目考核分业务流程，根据已给定的考核权重，由项目管理部和各流程负责的部门共同考核各流程的实践成果，主要考核学生项目实践成果和实践能力。平时表现的考核包括教师评价和学生互评两种形式。详细如图2所示。
四、教学实施中的有关问题分析
作者：蔡晓军单位：南京金陵科技学院艺术学院
我国人民在长期的汉字应用中，借助于不同的形、音、义及语气等，能够瞬间得到不同的生理及心理感受，这样就造成了一种习惯性的倾向，在包装设计中，利用不同的汉字造型向人们进行视觉的传达，更能够使人们受到有目的的深刻的刺激以及思维启示。
汉字造型应用于包装平面设计视觉传达的途径
包装平面设计将汉字当作其设计的关键因素以及视觉传达的主要手段，借助汉字所特有的传情达意的形意兼具的特征，来增强它对于人们的视觉感染力度，以造型的方式来实施对于人们的诱导，目前已经为销售工作提供了极大的助益。
本文下面就具体地分析一下汉字造型应用于包装平面设计的视觉传达的途径：
1、以独有心理情感承载进行视觉传达汉字是对于中华民族传统历史文化底蕴、广大劳动人民情感意蕴等的长期的沉淀，它传递到现在甚至已经成为了一种条件反射的刺激因素，使人们观之便能激发内心的对应情感，因而，以汉字的造型来进行包装平面设计中的视觉传达，关键就是对汉字所独有的心理情感的承载作为基础来实现的。
设计者通过对字形进行艺术设计，向人们传递一种视觉引领与思维启发的预设的作用，进而使人们在面对造型时潜在地萌生出好奇的心理，然后不断地进行抽象、具象的分析以及研究，最终发现造型所独有的艺术震撼力，从而实现对于营销产品的关注欲望，为消费者购买商品打下了心理基础。
2、以造型的独特色彩来进行视觉传达汉字造型应用于包装平面设计中的视觉传达，主要就是借助于中华民族独特的色彩审美认知规律来实现的，汉字作为图画造型参与平面设计，一方面，通过借助阴阳五行中的不同方位代指的固定色彩及其所具有的独特韵味，进而与国家政治等级紧密相连，比如，中央的黄色代表着正统与正规，应用于皇帝的龙袍色。另一方面，它还要借助不同色彩的深浅程度的不同，来对权力的等级进行进一步地细化区分，从而使整个华夏民族呈现出在色彩方面的固定的韵意。在现代社会，汉族人民对于中国红这一颜色的看重，以及以黄色、紫色为尊的倾向，所有一切都为平面设计进行视觉传达提供了基础。
3、以字形变动来传递简洁的视觉感受设计者利用汉字造型来进行视觉传递，还借用了汉字字形的变动，以变动过的字形传递给消费者一种间接明了清晰节俭的感受，同时借助重构的字形规则，诱发人们内心的喜悦情绪。当前时期，包装平面设计日渐呈现出向简约理念转变的趋势，试图借助于简洁、清晰的线条勾勒，传达给人们一种节省的视觉感受，从而使人们面对繁忙的社会生活时，愿意对这种节省与简洁投入一定的关注。如兰溪旅游图片中对于“兰”字的视觉传递设计与应用：
结语
包装平面设计对于汉字造型的应用，是一种有效的视觉传达，它借助于汉字所独有的心理韵意、形体特征、色彩感等，向消费者进行着视觉的吸引，是对于平面设计工作的极大帮助。
1高校环境艺术设计教学方法应用研究
1.1无线网络环境的介入
数字化无线网络在环境艺术教学中的应用主要体现在资源共享和教学课件的设计上。所谓资源共享，是指将flash动画,电子信息等多媒体文字或视频资料运用到教学中。利用多媒体展示学生的优秀作品，增加学生的信心，同时激励其他学生。还可以利用多媒体来展示历史名家的成名作，并与学生讨论这些名作，从而增强师生之间的交流。同时,使资源得到最大范围的利用。是现代环境艺术教学发展的必然趋势；而所谓课件设计是指多媒体对教学内容进行设计，课件的设计是课堂教学的关键，好的课件可以使学生的积极性大大提高，从而提高教学效率。当然，作为环境艺术教学由于其客体特殊，因此，其课件设计要满足学生的视听心理，并重视学生的感知效果。在课件的文字颜色，层次感，以及图片的美化修饰方面都要满足学生的审美习惯。只有这样，课件界面才更加具有吸引力，使教学方式不再单一化，学生更加愿意主动的开始学习。
1.2教学过程注重师生活动
在高校环境艺术教学中,应注重教学与学生之间的互动。教师要起到很好的引导作用，对于一些需要开动脑筋的问题教师应通过适当的问题和提示，使学生的思维方式更加活跃。并且在实际教学过程中，教师要能够利用现实中发生的案例进行举例，使学生能够更加深刻的理解环境艺术的内涵和作用。这样才能更充分的调动学生的积极性，同时使学生的学习与社会发展相适应。
1.3人性化教学方法的应用
人性化教学方法即在教学中要时刻关注并重视学生的情绪。教师要善于发现学生情绪上的变化。通过引导，使学生对环境艺术课有更加深刻的认识，使学生时刻保持一个好的学习情绪，使学生的积极性提升，使整个课堂变得轻松，愉快。在人性化的教学中提高教学效率。同时，由于每个学生的基础不同，这要求教师不能歧视每个学生，要对学生提出的问题进行仔细的回答，并且能够根据不同的学生制定不同的教学方法，使教学方法具有针对性。
1.4为学生搭建专业实践平台
现代环境艺术设计教学的目的是未来使学生能够在社会上立足。因此，现代环境艺术教学要与企业对接，学校应组织学生进入企业进行实习，要多与企业进行交流。环境艺术设计方面的企业主要指建筑装修企业，学生在校其间，教师要经常带领学生进入当地后者外地的装修公司进行交流实习，为学生搭建专业的实践平台。同时，随着网络技术的不断进步，高校可以利用网络和相关企业进行交流，使学生在学习基础知识的同时随时了解企业的动态和需求，提高教学实用性。
2总结
总之，环境艺术设计教学受到社会现实，学生自身特点等各方面因素的影响。因此重视技术好实践的教学方法一定会成为未来教学的趋势。实际上，受地域的影响，不同地区的高校其教学方法也应该有一定的区别。同时，随着社会经济的不断进步，社会对环境艺术教学方面的人才需求量越来越大。因此，高校应该加大对环境艺术方面人才的培养，以满足社会的需求。当然，不可否认的是现代高校的环境艺术教学方法存在着很多问题，需要相关教学工作中不断的努力，探索发现更加适合现代教学的方法。
多元化评价主要以美国心理学家加德纳（Gardner）提出的多元智能理论为依据：人的智能是多元的，包括八种基本智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。每个人的智能都存在其各自的优势智能和劣势智能，大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的程度。因此，大学英语教学中，教师应尊重和发现学生智能发展中的个别差异，激发潜能，使其“多元智能”全面发展，充分促发“个体优势”，这符合教育目的所在，也符合教育的本质。
二、多元化评价下的课堂活动设计与实施
（一）课堂活动设计的原则和形式
课堂活动主要遵循目标性原则、层次性原则、组间同质和组内异质原则和多样性原则进行设计。目标性原则即活动设计要有明确的教学目标；层次性原则即活动设计要根据年级、专业等差异设计不同难度的活动；组间同质和组内异质原则即分组要兼顾个体差异，成员之间要在能力、成绩、性格及性别等方面存在差异，并形成互补，各小组间总体水平尽量一致；多样性原则即活动的内容和形式要多样，符合学生的多样兴趣和需求，旨在激发学生热情、思考和潜能。根据活动互动方式，课堂活动形式分为四类：全班集体活动、结对子活动、小组活动和个人活动。各种活动形式具有各自优、缺点：全班集体活动，接受面广、效率高，但忽视学生个性差异，师生和生生互动少；结对子活动，学生结合自由度大，易互帮、互助、互学，但自我结对往往出于个人喜好，缺乏相互学习的针对性；小组活动则自由度大，参与度强，信息交流多，但因个体差异易缺乏控制而偏离任务；个人活动则是学生独立完成任务，能全神贯注，但难以与他人合作和分享，缺乏有效监督和控制。
（二）课堂活动的内容
课堂活动内容主要涉及知识讲授和技能训练两方面。语言知识最关键的三要素是语音、词汇和语法。其中，语音是教学的起点，直接影响听力和口语能力的发展。语音方面，除了教授音标和发音知识外，还涉及听、说、辨相结合的活动，如涉及分辨元音/ei/与/e/时，播放音频句子：Pleaserememberyourdebts/dates等。重音练习可采用上述方法分辨重音、重音位置与语义关系活动、句子重音及语调练习等。词汇方面，应注重词汇的语音、拼写、同义词、反义词和语体等，设计结构填空、听力比赛、音乐或电音欣赏、阅读、交谈等，使学生自然习得词汇。语法方面，既要掌握、理解语法规则，更要运用语法规则，这样才能实现相应的交际目的。可以采用填充、改错、仿造句、句型转换、竞赛或任务游戏、语篇剖析等方式。外语课堂常见的语言交际技能活动：日常会话任务、角色扮演或课堂展演、信息差活动、信息转化活动、课堂讨论活动等。日常会话任务指日常生活中的信息传递、思想交流活动。语言课堂活动中，可以设计贴近真实生活的场景、情节，实现运用语言的目的，如结对子交流话题favoritemovie等。角色扮演或课堂展演是一种将有意义的场景、情节与语言交际相结合展开语言交际的活动，如戏剧表演、即兴表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活动即交流双方或多方拥有不对称的信息量进行相互交流的活动，可采用结对子或小组活动，利用实物、视频等进行访谈、问卷。信息转化活动是信息接收者对信息处理、转化和传递的活动。课堂口语、听力、阅读等活动中，教师可引导学生在接收信息过程中，按要求将其转化为另外的一种形式的任务。课堂讨论活动是设定贴近生活的有代表性、趣味性的话题或场景进行信息、思想及感情的互动交流，如采用上述四种形式交流话题success,fashion等，指定代表或随机抽取发言汇报结果。实践证明，教学活动组织形式的多样性为各类教学模式的取长补短，发挥整体优势提供了有利条件。
（三）教师角色
课堂活动正是实现言语功能和言语活动的有效载体。大学英语改革强调学生的主体性，更加注重学生的自主学习能力。这就要求教师转变自身角色：课堂活动设计上，由传统的知识传授者变为学习任务的设计者、学习过程的参与者和督促者；课堂活动过程中，由主导教师变为活动的协助者。而在课堂活动准备和实施过程中，教师除了具备专业知识之外，还要具备良好的人格，如积极的情绪、平等的态度、赞许的微笑、欣赏的语气，以营造一种和谐融洽的师生关系。任何时候，教师都应该是学生的欣赏者、支持者和帮助者。学生作为课堂活动的个体，无论呈现的学习结果是否理想，都应得到教师尊重。具体做法：教师要了解学生的心理特征和个体差异，从人格上尊重学生，做到因势利导、因材施教。在纠错方面，要注意保护学生的积极性，转换语言形式，切忌使用直接批评方式，至于是否纠错，何时纠错和如何纠错，要基于对课堂教学目标的把握，有选择地适时、适当、适情地恰当纠错。即使出现意外冲突，教师也要做到宽容、理智冷处理，切忌矛盾公开或激化。总之，在现代教育条件下，教师应关注当今时代学生的学习规律、身心发展规律，探索符合学生需求和有助于自主学习能力培养的活动模式。
（四）课堂活动评价
大学英语改革中对学生的评价倾向于采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估深入学生发展过程，注重个性，旨在了解学生发展过程中的进步和问题，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。针对多样的课堂活动，采用形成性评估的方式一般分两种：测试性评价与非测试性评价。测试性评价包括随堂测验、阶段测验、摸底测验等，非测试性评价则有课堂观察、学生成绩档案、问卷、访谈、讨论、学习札记等。实际操作中，根据评估目的，如学生背景、需求、动机、目标、情绪、兴趣等，来设计表格收集所需信息。评价主体可以是教师也可是学生，并要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生活动过程中的问题，提供建设性意见。对基础阶段的学生，至少考虑情感指标、语言指标和文化指标三个方面。评估方法则有定性和定量两种。定性指标重在考察学生平时的学习和成长状态；定量指标重在考察学生阶段性成绩，可以采用百分制或等级制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F：<60），教师可以根据学生的课堂表现灵活调整。总之，教师需从不同角度（学校层次、专业等）设计出不同活动的评价方式，以促进学生外语学习能力的全面均衡发展。
三、结语
1.1陈述学习目标
1.1.1知识与技能：
①掌握重量单位及其之间的关系；
②掌握称的使用并能正确称出物品的重量；
③能够进行收集、处理数据和整理、统计工作；
④能利用网络资源或工具等形式进行协作学习。
1.1.2过程与方法：
①通过学生的生活认识以及在教师的指导下初步掌握重量的常见单位和单位之间的换算进率；
②通过观看教学视频，使学生知道称取物体的常见器具以及如何使用相应的器具，培养学生操作和解决问题的能力；
③通过以小组活动，进一步巩固常见的重量单位、换算进率、以及实践操作，让学生意识到学习、合作的重要性；
④通过安排不同的生活实践活动，让学生到实地去开展调查和收集材料，培养学生积极主动探究的精神及学习过程的亲身参与和体验。
1.1.3情感、态度与价值观：
①使学生在活动中形成与人合作、交流的意识、能力；
②培养学生的实践能力，通过活动增强团结协作的集体精神。
1.2选择教学方法、媒体和材料
1.2.1选择教学方法。本单元主要采用启发式和协作式教学方法，采用小组讨论、活动与探究、发散思维的方法，以再现教学的方式使学生理解教学过程中的重难点。
1.2.2选择媒体和材料。媒体为传统多媒体教室有传统教学工具（黑板、粉笔等），多媒体计算机，投影仪。材料有office办公组件，暴风影音（音视频播放软件）。
1.3运用媒体与材料
在本单元的学习中，利用媒体和资料的过程遵循5P原则：
1.3.1预览资料：在学习本单元之前，教师需要对教学材料、教学任务、视频等资料进行初步的浏览和了解。
1.3.2准备资料：在学习开始前，教师需要准备教学课件、视频资料及评价量表。
1.3.3准备环境：本单元的设计中，小组协作学习是主要的学习方式，教师把教室中的桌子分好组，形成讨论区。让学生提前做好准备，保证整个教学过程顺利进行。
1.3.4让学生做好准备：为了让教学任务顺利进行，在进行本单元的学习之前，学生需要完成前期调查工作及网上搜索资料等相关工作，以节省课堂上不必要的时间浪费，使课堂教学更加高效，为单元学习的顺利进行提供了顺利的保障。
1.3.5提供学习经验：教师在课堂上使用语言、文字和图片的形式渲染课堂气氛，激发学生的想象力，结合以视频的方式调动学生进一步探究的兴趣，在实验操作和实践探索中，学生们一方面能够不同程度的充分地参与到课堂中来，真正的体验教学过程，另一方面，加深了学生对数学知识的理解，激发了对数学的兴趣。
1.4要求学习者参与和交互
在学习过程中，学生可随时向老师提出问题，学生们还要进行课外调查，每个学生都要准备一个演示文稿，在课堂上演示讲解，并相互评价，在活动中让学生们自己动手操作，使学生们加强实践操作能力，最后学生们就“为什么物体都有重量”这一话题开展讨论。
1.5评估和修订
在学习过程中教师通过观察学生的课堂表现以及浏览反思日志来及时获取学生的学习进展状况，并根据需要予以指导或调整教学，并使用团队管理量规和合作量规了解学生在小组合作过程中的情况；最后学生展示学生范例，教师通过作品展示量规来看学生对知识的理解和掌握，评价学生对整个学习目标的掌握情况。
关键词：本科；毕业论文（设计）；存在问题；团队模式
一、引言
本科毕业论文（设计）工作是高等学校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，是本科学生开始从事科学研究的初步尝试，是培养学生运用所学的基本理论、基本知识和基本技能去分析和解决实际问题、开展独立工作和培养创新意识的重要途径，也是对学生能力、素质的全面检查，在当今培养富有创新精神和实践能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新时期高校的本科毕业论文质量整体滑坡，显现出越来越多的问题，不少高校甚至存在“存”“废”之争，令不少教育者忧心忡忡[2]认为，本科毕业论文存在的问题严重，已极大地影响到我国本科教育的质量，必须马上采取措施，解决这些问题。笔者从我校省级重点专业――食品科学与工程专业毕业论文的实践出发，引入团队模式的方式展开毕业论文（设计），提高其质量，取得了不错的效果。
二、食品科学与工程专业毕业论文（设计）教学工作中存在的问题
我校食品科学与工程专业一直致力于实践教学体系改革，不断探索毕业论文（设计）全过程的质量监控体系的构建，尽管取得了一定的成绩，但是毕业论文（设计）环节仍然是整个教学体系中的薄弱环节，还存在以下主要问题：
1. 考研、就业压力的冲击
学校一般把毕业论文安排在最后一个学期，而这个时间段恰好是毕业生求职、考研的关键时期，相互冲突，给学生带来很大苦恼。由于大部分食工专业本科生毕业后并不从事研究工作，而且求职与论文质量没有什么关系，扩招与经济危机双重压力导致的严峻就业形势下，许多学生认为花太多时间做论文反而会耽误找工作。
2. 管理制度不健全，教师指导不到位
随着社会发展高校毕业论文的管理制度已无法适应时代的要求及毕业求职、考研等需要[3]。高校规模快速扩大导致教师指导本科生毕业设计人数增多，相对而言，指导教师在每个学生身上投入的精力相对减少；大多数指导教师既要从事学工作，又要承担科研任务，而教师的精力有限，因而对毕业生论文指导明显不足，影响毕业论文的质量；部分教师缺乏责任心在指导中不认真，不负责，敷衍了事，如毕业论文的任务书填写不认真，甚至找学生。还有部分教师的知识更新缓慢，知识结构过于陈旧，指导过程中往往力不从心，指导效果堪忧。
3. 学生重视程度不够，综合能力不强
大部分学生认为毕业论文的成绩不影响工作单位的选择，另外多数用人单位只关心学生平时学习的成绩而不重视学生毕业论文的成绩，这些都促使学生不重视毕业论文。还有许多学生“学术水平与实际动手能力”和“综合应用基本理论的能力”两项指标存在明显不足[4]，对很多知识的理解只停留在模糊阶段，在毕业论文实践较强的环节上，感到心有余而力不足，无从下手，主要表现为相当数量的论文泛泛而论，缺少实验数据或结果，论文内容仅仅是现象、理论概念和方法的罗列与简述等等。同时，有些学生的基础知识显得薄弱，所学的理论知识不能很好地应用于所选问题的研究之中。
4. 选题不适切，脱离实践
一是选题大而虚、针对性不强，与实践相脱离的选题仍然存在。食工专业的老师课题申请竞争很激烈，不少老师基本没有课题经费支撑研究，即使有部分老师有些小课题，也只能是小打小闹，脱离生产。另外，学校扩招，教学经费却并未相应调整，毕业论文常出现与生产脱节，炒冷饭的现象也不少。由于研究命题本身缺乏鲜活，也难以激发同学们的学习兴趣。二是涉及面狭窄，学生的选题集中在几个方面，比较单一。因此，选题过大或过小在毕业论文（设计）中都是问题。三是多人合作课题的任务书不明确，无分工，或虽有分工但无法区别。
5. 教学质量监督与评价体系存在缺陷，难以起到导向作用
尽管目前已经建立了毕业论文的监督与评价指标体系，但是其可操作性仍然不强[5, 6]。对毕业论文的评价，往往对格式、形式过于重视，对成绩分布、材料是否齐全较多关注，而对于实习过程监管、论文学术水平的评价等实质性的方面，缺乏行之有效的监控手段。老师们往往因为不忍心影响学生毕业，也存在放水的问题。由于这些原因，毕业论文评价指标体系并未真正起到导向作用。而同学们也往往因此而存侥幸心理，做论文时不好好做，写论文时东抄西抄，甚至有造假的情况。
三、 食品科学与工程专业毕业论文（设计）创新团队模式的构建[7]
针对上述食品科学与工程专业本科毕业论文（设计）存在的问题，我们通过构建毕业论文（设计）创新团队模式，从团队选题模式、团队组建模式、团队管理模式、团队创新模式、团队考核模式等五方面探讨，建立符合学科和时展的本科毕业环节教学新模式，为高校更深入地进行教学改革提供一定借鉴作用。
1. 创新团队选题模式的构建
带教老师给学生毕业论文选题要结合学生所学知识，结合当前食品加工或安全领域的热点和人民群众最关注的问题，既结合科研、实验室的研究工作，又要考虑技术条件、时间、经费的可行性。有科研项目的教师，可让实习学生适当参加项目的研究工作，并从中完成一些子课题。课题设计以阅读教师指定方向的文献为基础，让学生自己首先寻找有待解决的问题，提出研究的思路与目的，选择研究对象与方法，设计课题实施程序，以培养学生综合运用多学科的理论知识与技能。考虑到食品科学与工程专业的特点，毕业论文（设计）题目以工程设计和研究论文为主。设计和论文内容涵盖了水产品精深加工、水产资源综合利用、海洋功能食品开发、水产品质量与安全控制工程等各个方面。
为保证毕业环节的质量，对毕业环节指导教师的指导人数也需进行控制，在一般情况下，每个指导教师的指导人数不超过8人，所提供的设计或论文题目约为所指导人数的1.2倍，以便给学生留有一定的选择余地。导师在设计和布置该类课题时应做到专业知识点涵盖全面；尽可能反映当代科技发展水平；子课体之间具有相对的独立性，不影响团队成员间独立进行毕业论文（设计）研究；子课体之间又具有系统性。
2. 毕业环节创新团队成员模式的构建
采用“双向选择”的方式组建团队。即开展学生与学生之间、学生与老师之间、教师与教师之间的双向选择，相互自愿是三者之间的双向选择的基本标准。在组建创新团队时，不必全部是优秀学生，相反应该鼓励不同层次的学生组队，我校食品科学与工程专业存在二本和三本的学生，可把这些学生进行组合搭配，另外，在人员的未来流向上也要合理搭配，如要有出国留学、保研、考研和找工作的学生搭配组成。出国留学和保研的学生除了要花一些时间去申请以外，一般都会全力以赴去做课题。考研的学生在寒假前基本上无法投入课题，而找工作的学生在寒假后要去企业实习，也无法投入太多的时间，这两种学生的时间安排正好是互补的。这样，以出国留学和保研的学生为主力，课题在任何时候都有足够的人力投入，这是保证课题能完成的重要条件之一。此外，根据我们的经验，团队成员最好是相互比较熟悉而且性格或个性比较互补的。最理想的是已有一定的合作经历和基础的学生组成团队。通过学生选择指导教师，促使教师提高自己的选题质量及自身的业务素质，努力改善教学方法，提高教学水平。创新团队的规模不应太大，在实际操作过程中根据课题的规模和任务的难易程度而定。
3. 毕业环节创新团队管理模式的构建
由于创新团队的毕业环节仅凭导师一人来指导，往往限制学生的创新思维。因此，在毕业环节的指导教学活动中，以科研课题作支撑，坚持“导师负责、联合指导”的管理模式。由责任心强、科研业务素质高的老师担任课题组长，各子课题导师可以由中级职称以上的教师担任。课题组长负责选题，安排科研任务；指导过程中，所有导师对毕业生的开题、课题讨论、中期检查、预答辩和答辩进行互相把关，互相促进。里的日常安排则应由组长负责。等学生熟悉课题运作模式后，由一名最努力和最具领导能力的学生牵头，成为然形成的组长。小组每周必须开例会，交流一周的研究情况，讨论安排下一周的工作和需要解决的问题。这种让学生自己管理自己，在实际工作中增长才干的做法，能极大地发挥学生的主观能动性，让他们得到真正的团队工作经验有些导师让他们的硕士生来带本科生毕业。还可以利用在校硕士生的力量，辅助指导本科毕业生的毕业论文（设计）。在设计过程中，采取全程管理，按部就班方式进行。毕业环节指导工作按以下程序进行：选题毕业实习开题中期检查结题验收答辩归档。
4. 毕业环节创新团队创新模式的构建
鼓励学生参加到教师的科研活动中去，注重培养学生分析、解决实际问题的能力，增强他们的创新意识，在翔实的科研工作中，认识食品生产。学生们只有到具体的生产实际中去体验，才有可能逐步培养专业兴趣。也只有这样，才能够让学生自己认识到毕业论文将从哪里出来，同时使学生的专业理论知识和实践技能再次升华，毕业环节水平将会有突破性进展和质的飞跃。采用适当的激励机制，积极组织学生参加学校的科技学术活动，如创新作品大赛、科技论文大赛、申报“大学生科技创新”项目等。组织校内外知名专家作本学科前沿和课题研究进展的学术报告，激发学生的科研兴趣和创新精神。
5. 毕业环节创新团队考核模式的构建
按统一制定的毕业论文（设计）评分标准进行评分，为确保毕业论文分数的公正性、严谨性、系统性，我们建立毕业环节成绩由平时成绩、团队协作能力成绩、设计说明书交叉评阅成绩及答辩成绩等多部分组成的评价、考核体系。平时成绩由指导教师根据学生在毕业环节期间的学习态度、遵守纪律及团结互助表现，查阅文献和综合运用能力、实验技能或实践能力、翻译水平、独立思考和解决问题的能力评定。团队协作能力成绩是在团队学生独立完成设计任务后课题组给予的考核成绩，考核的标准直接体现教师对学生的创新能力和团队协作能力要求。答辩论文采取联合评阅和交叉评阅机制，由子课题指导老师给出学生子课题完成情况和质量评价，而课题组长对其团队合作情况作出具体评价，交叉评阅成绩由不同导师分别给出。答辩成绩，由答辩委员会或答辩小组根据学生语言表达能力、相关知识的理解掌握情况、和答题情况评定。上述多方面成绩按一定比例加权得出该学生的综合评定成绩。根据综合评定成绩，计算出每一位毕业同学的最后得分并分等级，85-100分为优秀，70-84分为良好，69-60分为及格，
总之，通过团队模式的构建增加命题的自主性，提高学生的兴趣，这是提高毕业论文质量的关键；充分开发和利用外援资源，必要的经费支持，完善管理制度，提高指导老师的科研能力和业务水平是提高毕业论文质量的保证。
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