时间：2022-07-25 17:45:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教育实习工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高职高专 学前教育专业 实践教学 问题 对策
高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）中，实践取向是课程标准的三大理念之一。《标准》强调：“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”，“引导未来教师主动建构教育知识，发展实践能力”。因此加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。本文对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题进行了分析研究，并初步提出了改进实践教学的对策。
一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题
高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生实践能力的提高有一定的作用，但都存在诸多不足。学生经过实践训练后实践能力与幼儿园对新入职教师的能力要求仍相距甚远，不能满足幼儿园对高水平幼儿师资的要求。在学前教育专业的实践教学中主要存在以下问题：
1.校内实训问题重重，学生难以学以致用。校内实训是在学校内部营造模拟的幼儿园环境，并在这个环境中对学生进行实践能力训练。校内实训的目的在于提高学生的实践能力，但校内实训往往流于形式，学生实践能力没有明显提高。造成这一结果的原因是多方面的。
第一，校内实训项目散见于各学科之中，缺乏系统设计，校内实训效果不佳。例如，在《幼儿卫生学》中，幼儿教育实践教学内容由五大领域的教法课完成。这样安排，学生在两年半在校学习期间所参与的校内实训项目非常零散，不成体系，其结果必然与预期目标之间存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼儿园教师岗位工作任务所需职业能力与职业素养的系统培养训练计划。第二，学校的课程安排不够科学。学用脱节是当前幼儿师资职前教育中普遍存在的问题。从课程设置上看，许多高职高专学前教育专业所开设的课程没有充分体现学前教育专业的职业特点。如英语课程为《大学英语》或《实用英语》，这些课程内容都是一般英语内容，没有体现学前教育的专业性要求，不符合《标准》中“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”的要求。有些教师教育类课程存在理论空洞、概念抽象等问题，严重脱离学生的社会生活经验和幼儿园教育教学的实际要求。理论知识难以转化为学生的实践能力，更谈不上学以致用。第三，校内实训以模拟教学活动为主要形式。模拟教学要求创设模拟的幼儿园班级情境，学生在模拟的情景中组织开展幼儿园保教活动。模拟教学活动能使学生对幼儿园的保教活动有一定的了解和认识，得到初步的情感体验，并学习组织开展活动的方法和技巧。从教学环境的角度看，模拟得再真实，只是模拟，与幼儿园现实仍存在差距。学生没有真实的情景体验，在模拟活动中培养的能力同幼儿园实际工作要求仍存在很大距离。
2.幼儿园见习缺乏计划，学生走马观花，成效甚微。所谓见习，就是让学生到幼儿园观摩幼儿园的保教工作，了解幼儿园工作岗位任务和要求，获得对幼儿园教师工作岗位的感性认识。学生去幼儿园见习，是实践教学的一个重要形式。学生见习缺乏实效主要有以下原因：
第一，在学生见习工作安排上，学校缺乏统一的见习计划。学生见习工作一般由五大领域教法课教师担任并自行安排，教法课教师根据自己的教学计划具体组织学生的见习工作。由于缺乏对见习工作的明确要求和保障机制，由教法课教师自行安排见习工作，客观上增加了教法课教师的工作量和工作压力，见习工作往往流于形式或不了了之。第二，学校教学计划没有给学生见习预留充足时间，学生见习工作缺乏时间保障。如教法课是每周连排两个课时，在此前后，一般都有音乐、舞蹈等课程。如果利用教法课时间，带领学生到幼儿园见习并按时返回，则时间不够充足。
3.到幼儿园实习由学生自主安排，实习过程缺乏专业教师指导。学生去幼儿园实习是实践教学的传统形式，也是学生入职前最后一个实践教学环节。幼儿园实习使学生在真实幼儿园工作情境中观察、实践、体验和反思，学生将习得更丰富的专业知识。迅速提高实践能力。大多数学生在实习中会出现种种问题，原因是多方面的。
第一，实习幼儿园由学生自主选择，实习地点非常分散，学校难以派出专业教师对学生进行指导。当前学生在幼儿园实习一般为顶岗实习，即要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。实习期间，学生一般会被幼儿园作为配班教师或保育员来使用，同时会安排带班教师对其进行指导。由于缺乏学校专业教师的及时指导，大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、心理适应等方面出现问题，并且问题往往难以得到及时解决。这不仅影响学生的成长，而且给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。第二，在当前形势下，学生实习主要是在民办幼儿园顶岗实习。学生由实训、见习直接到顶岗实习，缺乏过渡环节，跨度太大，加之学生自身实践能力和实践体验过于单薄，导致多数学生无法迅速适应幼儿园的实际工作要求。同时，学生内心也会产生职业挫折感，对其职业信心和职业成长产生消极影响。第三，学生在幼儿园顶岗实习，带有工作性质，也有一定报酬，客观上会产生实习工作岗位单一化问题。实习岗位单一化使学生丧失在多个工作岗位实习锻炼的机会，所学专业知识和技能无法得到全面锻炼，从而限制学生全面发展，不利于开发学生潜能。大多数情况下，学生实习所在幼儿园会成为其毕业后工作首选幼儿园。学生在实习期间如果不能尽快进入角色并努力工作，将对其首次就业产生影响。反之，学生在单一工作岗位越努力工作，到其他工作岗位实习的机会越少，越发影响学生全面发展。
二、解决学前教育专业实践教学问题的策略
1.构建实践教学体系，保证充足的实践教学时间。高职高专学前教育专业的实践教学大多从第四学期开始，学生不能从一入学就对幼教职业获得感性认识，会影响学习的积极性和主动性。需改变实践教学安排，构建一个贯穿三年始终的实践教学体系。可在一年级开始教育见习，带领学生观摩幼儿园的保教工作，获得对幼儿园教师工作的初步感性认识。选择不同类型的幼儿园，每月安排一两次幼儿园见习活动。在二年级开展幼儿园保教活动校内实训，让学生在仿真环境中通过模拟保教活动进行学习，将专业课程学习与开展保教活动所需知识和技能学习结合起来。在三年级第五学期开展随班实训活动，学生每周一天去幼儿园参加保教实训，在学校教师和幼儿园教师共同指导下以团队合作形式完成保教任务。在三年级第六学期，学生去幼儿园顶岗实习，在幼儿园带班教师指导下独立完成保教任务。实践教学需要充足的教学时间，学校可依据《幼儿园教师专业标准（试行）》调整教学计划，对课程设置及内容进行改革，缩减与学前教育专业发展相关性不强的课程课时，确保实践教学时间充足。
2.开发实践教学课程，满足学生校内实训需要。高职高专学前教育专业的实践教学课程分散在各教育类课程中，没有专门的经过整合的实践教学课程。各教育类课程教师负责该课程实践教学工作。分散进行的实训科目与幼儿园实际保教工作存在很大差距，实训从形式到内容都不能适应幼儿园实际工作需求。应对分散在各课程中的实践教学工作进行整合。通过分析幼儿园教师岗位工作任务及所需专业能力，基于幼儿园典型工作任务及完成该任务的需要，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，开发建设基于幼儿园教师真实工作任务，融合各科基本知识和基本技能的项目化课程。学生专业技能训练和职业素养形成会自然地融入到项目化课程学习中，极大地提高实训效能。
3.建立实践教学基地，保障学生实践教学需求。实践教学基地是保障学生见习实习顺利进行的基础。很多教育理念先进、设施完善的省市级示范幼儿园与学校建立起合作关系并成为学校的实践教学基地。鉴于学生在见习实习中会给幼儿园带来诸多不便，幼儿园不愿意大批学生来园实践。要保障学生实践需求就必须与幼儿园建立深层次合作关系，使二者形成紧密的利益共同体。学校和幼儿园可互派教师，共同开展教学研究。学校可选派优秀教师到幼儿园帮助开展课程建设，科研指导并承担部分实践教学基地建设任务，同时负责学生到幼儿园实践的组织工作。幼儿园可选派教师作为学生的兼职指导教师，参与实践课程教学。双方教师共享教学资源，共同开展教学研究，共同解决实践教学中的问题。
4.建设实践教学指导团队，提高学生实践能力。实践教学指导团队建设是提高学生实践能力的关键。指导团队成员应包括不同专业结构、年龄结构的幼儿园教师和学校专业教师。学校应根据教师的专业背景、任教学科和职业经历，对教师进行团队组合。指导教师在对学生实践教学进行指导的同时也能促进自己的专业发展，提高自身的专业水平。
参考文献：
(一)给予她一个包容、宽松的环境
首先，考虑到小班孩子安全压力大，大班有的孩子欺生、淘气，而中班孩子相对容易接纳实习生，班导师给妮妮安排到中班实习。其次，与中班保教人员沟通，让她们包容、接纳妮妮，伸出温暖的手，帮助她度过实习期。妮妮在中班实习时，也出现了独自舞蹈，导致幼儿兴奋地模仿乱成一团，早上睡过头，没有上班的现象。在这种情况下，中班保教人员及时与班导师沟通，班导师及时了解她的情况，给予她帮助。只有班导师、教师和保育员提供包容、接纳、宽松的实习环境，妮妮才能度过艰难的实习期。
(二)挖掘她的闪光点，扬长避短
妮妮擅长绘画，也能静下心来做一件事。班导师建议她指导幼儿绘画，既发挥了她的特长，也给她一个任务驱动，让她在学中做、做中学。妮妮在指导幼儿绘画中体验到存在的价值，获得了归属感、成就感和幸福感。
(三)与同伴交往，建立安全感
在附属幼儿园实习的还有另外一位福建籍实习生，班导师建议妮妮与这位同伴交往，避免孤独感，尽快融入到幼儿园这个集体中。由于在实习前期出现了挫折，妮妮到附属幼儿园实习时缺乏安全感，处处小心翼翼。班导师明确告诉她，不要紧张，大胆实习，不管遇到多大的困难，附属幼儿园一定给予她实习的机会。在消除顾虑、有安全感的氛围中，妮妮积极与其他实习生交往，建立同伴互助的团队，相互支持，共同提高。
(四)密切与家长沟通，共助成长
经常与家长沟通，特别是妮妮情绪不稳定、消沉时，借助家长的关心和关爱帮助她走出困境，让亲情给予她肯定与鼓励，帮助她重拾信心，找到心灵的依托。妮妮经历幼儿园辞退后时常做梦，在梦境中又被辞退。妮妮家长则鼓励她:大家都认为她在大学学习这两年进步很大，如她在上学期间，冬天双手生了冻疮，也能勇敢地承受，不向家长诉苦，独立能力增强了不少。家校的有效合作可以有利促进学生的成长。
(五)给予展示平台，充分展现价值
附属幼儿园要求每一位实习生在实习结束前展示一节汇报课，班导师、实习生、指导教师参与听课、评课。妮妮想在汇报课上有充分的展示并有所创新，但由于准备不充分，出现了一些问题。不过她第一次尝试了组织幼儿活动，也熟悉了组织幼儿活动的基本流程，积累了实践经验，也圆满完成了实习任务。教育实习的一个重要目的是使学生毕业后具有在幼儿园独立从事教学和教育工作的能力，获得从事幼教工作的自信。教育实习应为学生提供充分锻炼的机会，需要为学生提供优质的幼儿园和高素质的班导师。2014年5月，妮妮参加福建省幼儿园教师招聘考试，笔试已经入围，面试成绩尚可，但由于缺乏实践经验，最后仅以四分之差落选。但她不气馁，准备明年继续应战。每一个人都秉性不同具有差异，但每个人都有生长的空间，在学生的成长路上，学校、家长以及周围同伴应伸出温暖之手，共同帮助他成长。
二、班导师引导教育实习的策略思
考某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质
幼儿园幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
[关键词]U-S共生性合作 学前教育专业 全程实践教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0255-01
一、存在问题
（一）部分学生认识不完全正确
有些学生经过几次幼儿园见习实习后，觉得不怎么新鲜了，出现惰性心理，工作主动性、积极性有所下降;一小部分学生是为了完成任务;还有部分大三学生考研，不愿到幼儿园见习，觉得耽误时间;极个别学生在幼儿园看到了老师的辛勤付出和获得报酬不符，专业思想有些动摇。即部分学生对教育见习实习目的性缺乏深入的认识和理解，专业思想不够坚定。
（二）合作的时间、密切度还不够
目前，新乡学院教育科学学院学前教育专业与幼儿园的合作主要集中在以教育见实习为主的时间段，其他时间段的合作较少，教育见实习的合作也由于时间紧张而比较肤浅。
教育见实习时，幼儿园教师自身工作量大，对于实习生的指导不一。相当一部分的指导教室并没有按照实习任务书上的要求进行;积极主动的实习生得到的指导多一些，消极被动的实习生得到的指导少一些;有些幼儿园老师在指导实习生方面态度比较积极，他班上的实习生得到的指导就多一些。学院老师要在不耽误其他班级上课的前提下抽空进入幼儿园进行实习指导，时间紧张，学生人数多，不能每个学生都一一指导，只能随机进入某个班级，进行短时的合作交流分享。
由此可见，合作的连续性较差，经常出现中断、断层现象，缺乏长期的持续性合作。
（三）合作的广度与深度不够
目前的合作面还较狭窄，主要集中在教学层面，合作层面较浅，主要是学生与幼儿园实习班级老师之间的短期合作，偶尔有学院个别教师与幼儿园的合作现象。
（四）校内新增设的实习实训基地的教学及管理不够规范和完善
由于新增设的蒙台梭利教育实验室和奥尔夫音乐实验室处于初创阶段，教学和管理也相应处于探索期，缺乏经验。部分学生也大多出于好奇和一时的兴趣来参与和体验，但离系统、规范的学习还有一定差距。
二、改进对策
（一）端正学生态度，树立正确思想
利用朋辈作用进行感染，介绍学长们目前在幼儿园工作中取得的优异成绩和得到幼儿园的赞誉等;学院教师进行教育见习实习的目的进一步解释与说明，请幼儿园优秀教师来学院为同学们进行现身说法，讲解幼儿园教师的职业责任与伟大使命，列举幼教史上无私奉献的名人事迹，介绍我国幼教界人士正在为幼儿教师的身份与待遇问题进行的不懈努力，以及国家和政府正在做的有益于幼教的事情。坚定学生的专业思想，端正学生对教育见实习目的性的正确认识。
（二）探索持续密切合作的途径与方式
应进一步加强与幼儿园的合作。大学利用自己的科研优势和学生资源，在节假日或者适当的工作日开展对幼儿园及其教师有益的活动，幼儿园也可主动邀请大学教师或者学生一起开展相关活动，打破以往大学需要使幼儿园被动接受任务的做法。
教育见实习应该是多方密切合作，互通有无，形成一种常态化的生态式共生性合作。这需要幼儿园和学院在不影响正常教学开展的前提下合理安排与分配各自教师的工作，将这种合作逐渐融入日常的工作之中，使其成为日常学习工作的一部分。
（三）不断加强合作的广度与深度
合作应该围绕教学工作开展，并逐步扩大到科研、管理及其他日常生活方面。更加深入的开展，多方共同参与，且每一方面的合作都应该首先找准一个切入点，然后持续深入的进行。如教育见实习，以幼儿园教师组织与开展教育活动为切入点，由实习生观摩，与教师交流观点，在教师指导下进行教育活动设计与实施，结束后进行自评与老师评价;请学院指导老师对幼儿园老师及实习生的教育活动设计与实施进行评价与指导。并以此为立足点，进行后续教学的反思与提高，也可以思考影响教学效果的因素及改进措施，也可与学院教师的课题结合，进行教学科研，学院老师对幼儿园老师的教学进行后期持续追踪研究，实现“实践―研究―实践”的良性循环，实现合作的“双赢”。
关键词：园校 接轨学教结合 学前专业
一、背景与现状
当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》颁布后，中央和省、市相继召开了教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，明确普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。
从我校毕业生职业能力分析情况来看，主要问题表现在教学与专业技能不够，教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面的能力欠缺，教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，幼儿教育这一行业需更深刻地理解。专业技能方面不够扎实，“专业不专，特长不长”。譬如水粉、蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作等需要有一定的强项，幼儿舞蹈基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的本领，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够自如地面对幼儿学生。
检视目前实行的课程体系，课程设置比较传统僵化，理论学习多，专业实践少，不能体现以工作任务为导向的现代职业教育理念，在教学内容对接工作任务、实践技能对接岗位需求方面仍有差距。因此，人才培养模式改革势在必行，“园校接轨，学教结合”培养模式就成为专业改革的必然途径。
二、实践目标
一是通过在校的知识学习（认知）与到幼儿园的实训实习（运用）相接轨，建立工学结合的运行机制，定期开展模拟教学、见习及顶岗实习活动，提高幼教专业学生所学与所用知识的迁移能力，达到培养素质全面的幼儿教师。
二是“工学结合，德能并举”，将师德培养与技能训练并重兼行，培养学生的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，开展以提高职业道德、职业素养为主题的各类活动，提升学生综合素质。
三是培养适应岗位的职业能力，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事幼儿园的高素质应用型人才。
三、实践过程
1.构建基于“一日工作过程”的课程体系
（1）制定核心课程标准。与幼教机构合作，加强对各级各类幼儿园人才需求的调查与分析，明确紧紧围绕“五项技能”（弹、唱、说、画、跳）的专业课程体系，完善五项技能达标标准，按照幼儿园“一日工作过程”设置课程，注重培养学生幼儿五项基本技能和幼儿保教的能力。按幼儿教育岗位技能要求对教学内容进行重构，完善“学用结合、模拟环境、强化技能”的教学模式，建立突出职业技能培养、任务引领型课程体系。
（2）编写校本特色教材。笔者所在学校与幼教机构合作，编写切合幼儿教师培养模式的校本教材――《幼儿园一日活动的组织与管理》《幼儿园环境创设》。根据专业的特点调整课程内容，使课程与专业更加紧密结合，专业定位更加准确。例如将“音乐”改作“音乐与幼儿歌曲”，“键盘”改作“键盘与幼儿歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈与幼儿舞蹈创编”，“美术”改作“美术与幼儿绘画”，“说”改作“说与幼儿口语”。又根据教师的师德要求，在《职业道德》教学中充实师德、教师礼仪以及师表观等方面的内容。其次加强课堂教学模式的改革，把以知识灌输为主改为知识应用，强化五项技能的训练，把在学校的“学”与进幼儿园的“教”紧密联系起来，收到教学相长的效果。
（3）聘请专业教育名家。学校于2011年聘请北京师范大学赵志群教授指导本专业“以工作过程为导向”的课改项目，开发出了校本特色教材两本，提高了课程改革的科学性和前瞻性。同时邀请幼教专家来校开设前沿讲座，浙江省特级教师刘小倩、教育专家黄玺翰博士、柯城区教工幼儿园副园长王慧芯等先后到学校作了精彩的专题报告。
2.建设满足常规教学体系的实习基地
充分利用当地政府的行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的幼儿园合作，开展教学实习基地建设，互惠互利，解决顶岗实习困难问题，建立起稳定的教学基地。
（1）结合学科内容安排见习。在校内学习学前教育专业理论知识的同时，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师给予必要的指导。
（2）定期开展“见习一日，实习一周、试教一月、顶岗一学期”的培养模式。在教学见习中使学生知其然，并知其所以然，将理论知识与实践紧密结合，巩固知识，提高技能。
实习有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题、相对合适的见习时机。第一学期主要的见习内容确定为观察幼儿园的一日活动与管理，见习时长为1―3天。第二学期的主要内容定为观察保育工作特点，参与幼儿午餐午睡的管理，注意意外突发事件的处理方法的程序和方法选择，学会和家长沟通；见习时长为一周，不间断地全程参与。第三学期主要内容为课堂教学，见习时长两周；见习期间要学习课前准备、课堂教学的内容与过程、课堂的组织与形式等。第四学期常规内容为学习带班，重点学习教室环境的布置、自制教具，同时参与一些大型话动的组织准备工作，从而为日后工作积累一些经验；见习时长为一个月。第五学期结合见习要学习《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》《幼儿园工作规程》 《幼儿园管理条例》 《幼儿园教育指导纲要》等行业规章，以更好地自觉地从事学前教育工作；见习时长为两个月。第六学期是顶岗实习。
工学结合教学管理评价机制方面，主要做法是聘请幼儿园骨干教师为见习、顶岗实习学生的校外指导教师，校内专任教师对学生实习全程跟踪指导。实习结束后，校外实习指导教师根据学生的表现作出评价，校内专任教师根据跟踪指导的情况与学生的实习日记、周记、实习作业、实结等，结合用人单位填写的“实习考核表”，初评学生实习成绩。由学部和专业教研组成立考评委员会，下设考评小组，每组由3位以上老师组成，对学生工学结合实习进行成绩审定。工学结合实习成绩评定分优、良、中、及格、不及格等五级。
（3）建设校外优质实习基地。选定市区10所公办幼儿园和乡镇8所民办幼儿园为见习实习基地，定期开展模拟教学活动、见习、顶岗实习及教育教学研究活动。目前，我校已与衢州市新华幼儿园、实验幼儿园、机关幼儿园、手牵手幼儿园等建立紧密合作关系，34家省一级、二级幼儿园挂牌成为学校实训实习基地，聘请业务好、责任心强的教师担任学生的专业实习指导教师，学生定期到专业指导教师所在班级见习。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可根据学生见习的情况提出问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。
（4）加强校内实训基地的建设。学校不断投入资金，加强硬件设施建设，创设优质教学和实训环境。学校现有13个钢琴房、2个电钢教室、2个电子琴教室、3个舞蹈房，4间专用画室，专用多媒体教室4间，再增添舞蹈实训室2间、演出小剧场一间及2个幼教模拟教室、钢琴房14间、电钢教室2间、画室2间。
3.造就适应专业教改需要的师资队伍
定期选派各专业教师和文化课教师参加技能培训或下幼儿园实践，参与幼儿园教育教学研究以及参加国内外各种培训，使其具有先进的职业教育理念、较高的业务素养和精湛的职业技能；在提高本校教师素质的同时，每年聘请幼教专家来校开设前沿讲座，聘请经验丰富的幼儿教师来校兼课，并聘衢州学院教授许玲俊、浙江省幼儿教育学科特级教师刘小倩、浙江省一级幼儿园衢州市新华幼儿园园长徐有香等七位专家为学校学前教育专业建设指导委员会成员，努力打造一支适应职业教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。
通过定期教学实习，使学校教师的教育理念得到进一步提升。一是职业态度做到“四倾”：倾情、倾学、倾言、倾行；二是职业能力做好“九修”：职业教育道德能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织与实施能力、学生鉴定能力、学生管理能力、交流合作能力、职场健康与安全能力和专业发展能力九个方面的修养；三是职业愿景“四成为”：成为绝大多数学生欢迎的老师，成为同事悦纳的老师，成为受领导器重的老师，成为自己喜欢自己的老师。
4.培养学生的班主任工作能力
在教学中首先需要培养学生为人师表，敬业爱岗，具有一颗真爱、宽容、无私的心；“热爱教育事业，热爱学生”是教师职业道德的核心，也是班主任工作的前提和基础。其次培养学生家园合作能力，家园合作是班主任做好班级工作有效的途径之一；最后培养学生主题活动设计和环境创设能力。
5.重构保育与教育能力并举的教育理念
在教学中，进一步强化保育与教育能力并举的教育理念，注重实行保育与教育相结合的原则。幼儿园的“一日常规”，简而言之，就是“保育”和“教育”。在教学改革过程中，逐步彻底革除“重教轻育”的教学弊端，树立“育教并重”的教学理念，无论是专业课还是文化课的教学，无论是模拟还是入园实习，都加强职业性质、职业道德和职业理想的教育，使幼儿专业的学生具有“重保育”的意识，具有“善保育”的技能，以实现培养高素质幼儿教师的教育目标。
四、实践成效
通过学教结合，学生能直接参与到幼儿园日常工作，能直观地面对幼儿，理论与实践都得到充实，素质与能力有明显提高。
1.专业技能教学能力大大提高
学生在专业理论学习和幼儿园见习、实习相结合的基础上，对学前教育的知识理论、幼儿园的日常管理、幼儿园的教学环节有了充分的了解。在与幼儿接触的过程中，将学校所学习的各项专业技能应用于实践，在实践中摸索科学有效的教学方法，提高基本素养和能力，为今后的工作打下较为扎实的基础。
2.热爱幼儿热爱幼教情感增强。
在见习、实习过程中，进一步了解幼儿的心理特点、行为习惯，培养了幼师的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，在实践中还学习做好家园合作工作，结合当前幼教改革的最新要求，明确幼教工作的新趋势及今后的努力方向，不断更新教育理念。
3.学生综合素质得到显著提升
通过近三年探索，创新的人才培养模式为学生提供了更好的成长平台。学生通过在校的知识学习与到幼儿园的实训实习相接轨，提高了所学知识与所用知识的迁移能力，实际教学能力和适应能力明显提高。“工学结合，德能并举”，把师德培养与技能训练相结合，形成工学结合运行机制，定期开展模拟教学活动、见习及顶岗实习，培养了学生爱岗敬业的精神，提升了学生综合素质。
4.就业素质创业能力显著提升
近年来学校顶岗实习供不应求，就业率达100%，稳定率达94%，毕业生在工作岗位表现良好，受到用人单位普遍好评。有些毕业生已经成为副园长或园长，部分毕业生自己创办幼儿园，成绩斐然。2009幼教4班学生廖露露，现为衢州市手牵手幼儿园骨干教师；2006幼2的学生吴艳萍自己创办衢江区浮石路满天星幼儿园。
五、反思
1.不足之处
园校合作深度不够，还有待进一步加深拓展合作领域，如日常教学合作可以增强；教材开发力度不够，缺少实用性强的优质校本教材；毕业生跟踪不够全面，有待机制创新。专业课教师下企业落实不够；见习安排不尽合理。
2.改进措施
继续加强园校合作。合作领域要向纵深发展，加强日常教学合作，积极参与本地幼儿园教学设计比赛活动等教研活动；结合幼儿园活动加强学生技能培养，不仅仅是专业性，更应注重现实性；主动与幼儿园对接，开发适用和实用的教材，加快课程改革步伐，修订完善教学大纲；密切和毕业生联系，及时反馈信息，如建立校友信息库等。
深入落实教师下幼儿园。安排专业课老师和学生一起深入幼儿园全程感知幼儿园一日常规，熟悉幼儿园一日生活安排。专业课教师要和学生一起认真解读《幼儿园教育指导纲要》，把相关的法律法规编进书本，在日常教学中予以渗透。
【关键词】高师;学前教育专业;课程
高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了《师范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本操练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专业的课程改革可从下面儿方面入手:
一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类
通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是:培养正确的人生观世界观;培养人文精神，塑造健全的人格;塑造认识事物、观察并解决问题的能力;增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。
二、加大技能教育课程的比例
幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的)}I练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和)}I练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。转贴于
为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的)}I练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。
三、注重教育实践课程的教育效果
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时间一般为8—10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时间延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。
四、改革专业教育课程的教学模式
高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。
首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课;有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。
1.学前教育重要性对幼儿教师的要求提高。良好的学前教育不仅可以帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身体健康成长，还能够开发幼儿的智力，为其以后的学习奠定坚实的基础。此外，学前教育阶段是儿童个性开始形成的时期。可见学前教育阶段是儿童身心发展不可忽视的重要阶段，对儿童发展起着关键的作用。幼儿教师是幼儿除了父母以外接触最多的人，教师的一言一行都会对幼儿的性格、习惯等造成了极大的影响。所以，提高幼儿教师的素质是学前教育质量的重要保证。而教育实习作为提高幼儿师资素质的必要途径，改革现有的教育实习模式是迫切需要解决的问题。
2.教育实习改革的要求。目前针对师范类本科教育实习模式主要有“委托定点”、“三结合”、“顶岗”、“混合编队”、“全程”等。但韩立福等人的《高等师范院校教育实习现状调查报告》指出：目前我国高等师范院校在教育实习上具体存在的问题有：教育实习机制不完善、教育实习时间短、实习课程设置单一、实习方法单一、指导教师队伍脆弱。对五年制师范学前教育专业教育实习模式的专门研究几乎没有。教育实习作为五年制师范学校重要的实践课程设置，为学生提供了理论联系实际的实践机会。高师院校如何创新教育实习模式，使教育实习在对学生的教学能力的培养上发挥更好的作用，产生更好的效果？这一问题的探索变得越来越急迫。
二、五年制高师学前教育专业“全程”教育实习模式的构建
为提高教育实习的效果，切实增强学生的实践能力，应该积极探索创新五年制高师学前教育专业教育实习模式，借鉴发达国家师资培养方式、遵循教育实习的规律，构建适应社会发展和时代要求的教育实习新模式。在此针对五年制师范学前教育专业学生的实际情况，提出“全程”教育实习新模式，即以每学年为阶段，有计划、分步骤逐步培养学前教育专业学生教育技能的新模式。
1.第一学年主要任务。加强学生思想教育，注重良好行为习惯的养成，特别是师德的培养。同时，要夯实基础知识的学习，加强教学技能的训练，如弹唱、儿童画、普通话等方面的训练，全面提升学生的理论素养和技能。此外，幼儿教育教学的目标主要在于培养全面和谐发展的幼儿，其中包括培养儿童形成良好的生活习惯、具备初步的自理生活能力、学会友好地与人交往的基本规则等，所以高师学校在日常的教学工作中，要坚持幼师生自身良好行为习惯的培养、学会与人交往等社会性的发展，以培养幼师生对幼教工作的适应能力。
2.第二、三学年主要任务。①继续加强理论学习，在第二、三学年开设专业基础课，所以特别要注重专业课的学习，如学前儿童心理学的学习。作为一名幼儿教师，要懂得幼儿心理发展规律及幼儿认知能力等方面的特点，只有掌握了这些知识，才有利于开展实际的教育教学工作；②开展职业技能展示、技能比赛等活动强化学生掌握技能，锻炼其心理素质，提高技能技巧；③分别安排一到两周的时间，让学生观摩名师课堂，熟悉幼儿园教育活动开展的情况等，身临其境地感受具体教育场景，提升对幼儿园教育教学活动的感性认识。
3.第四学年主要任务。①幼儿园的教学活动分为五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术等方面，所以在第四学年要加强学科教学的理论学习，了解课程的性质与目标、课程设计、教学实施，以及教学中教师和学生主体性的发展等内容；②教学技能的训练。教学基本功是教师完成基本任务所必需的专业技能，所以教学基本功主要包括备课、上课、听课、评课、信息技术的应用等。要创造机会和条件，帮助学生掌握初步的教学技能；③幼儿园要贯彻发挥一日生活整体教育功能的原则，安排一个月左右的时间，让学生到幼儿园实习，熟悉幼儿园一日生活工作的开展；走进幼儿园的课堂教学，全面参与幼儿园的保育和教育活动，进行综合的教学技能锻炼，全面深入地理解幼儿园的工作。
4.第五学年主要任务。这一学年的主要任务是升学、教育实习和就业指导。学校集中安排实习单位，进行为期一个学期的教育实习工作。在本学年第一学期要重点进行幼儿园工作的指导学习，让学生满怀信心地走入实习幼儿园。在实习期间，要完成教育实习报告、一堂幼儿园教学活动汇报课、小朋友一日生活的观察与感受等实习任务。回校后汇报实习的收获体会，进行教育实结；举办实习生试讲大赛，评选优秀实习生。同时，进行就业指导，聘请就业指导教师举办就业指导专题讲座，以帮助学生明确就业方向，不断努力寻求适合自己的岗位。
三、践行“全程”教育实习模式要解决的问题
1.加强并改进课程体系建设。要搞好教育实习，首先必须打好基础，对现有的课程进行整合，调整教师教育理论课程与技能课程的比重。《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师提出了一定的要求，对艺术类的要求仅体现在“通识知识”方面，即“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。所以首要工作是调整教育理论课程与技能课程的比重，要体现学前教育专业特色，加强学生对教育理论知识、教育学科活动设计与指导、教育技能的掌握和熟练应用，强化理论和实践的整合，从而较好地实现学前教育专业的培养目标。
2.加强教育实习基地建设，增强与幼儿园的广泛联系。在当前的教育实习过程中通常会出现部分幼儿园不愿意接收实习生，认为打乱了幼儿园的正常教学秩序，带来幼儿园的管理困难等问题。我们可以效仿徐州幼专通过成立“幼教集团”，自己学校开办幼儿园，有效地解决了学生找实习幼儿园的问题，也为本校毕业生提供了大量的就业机会。或者主动与幼儿园沟通合作，积极为幼儿园教育教学改革与发展提供技术、信息、知识等方面的服务，争取幼儿园的信任，在互利基础上与幼儿园建立长期、广泛的合作关系。
3.强化教师教育理论与教学实践的整合，坚持五年一贯制。教师的教育实践能力必须在教学实践中形成。教育教学实践是教师师德、文化知识、学科理论、教育技能的综合应用，应从一年级至五年级有序安排教育实践活动，并且不间断地做好幼儿园教师所需要的实践体验和能力训练工作。
教育实习是教师教育课程的有机组成部分，是培养符合现在和未来教育所需要教师必不可少的重要途径。而教育实习管理工作是实现教育实习目标的关键。 进入21世纪以来，学前教育越来越受到社会的高度重视，幼儿教师的需求量也迅速增长。在以就业为导向、以满足社会需求为目的的人才培养机制下，各高校学前教育专业的招生人数近三年急剧增加。我院教育实习管理受到扩招的影响，出现了一系列问题，直接影响到我院教育实习质量，进而也阻碍了学生综合素质的提升。所以如何科学有效管理教育实习工作，是我院亟待解决的问题。
1 我院学前教育专业学生教育实习管理现状
1.1 实习时间安排
在2011年扩招以前，学前专业是实行2.5+0.5的人才培养模式，实习分为教育实习和顶岗实习，教育实习是安排在大二上学期，实习时间为四周。2011年扩招以后，综合各方面的因素，学前专业开始实习了2+1人才培养模式，学前专业学生实习时间也做了调整，现在教育实习包括两个模块，一是为期一周的保育实习，安排在大二的上学期。二是为期一年的教育实习，安排在大三的整个学年。
1.2 实习基地安排
保育实习基地由我院统一安排；而教育实习基地采取的是院内推荐与学生自主选择相结合的方式，因为教育实习与就业挂钩，所以我院支持学生自主选择教育实习单位，为日后就业做好准备。
1.3 实习组织和管理
学前专业有详细的保育实习计划和教育实习计划，每年都会修订，以适合专业发展和用人单位需求。在学生去实习之前，院内都会在报告厅给所有实习学生集体召开实习动员大会，对实习内容、实习要求和目的做详细讲解。院内有专门的实习领导小组，教法老师和部分必修课老师担任指导老师。在对实习生的指导和管理中，我们实行的是双导师制度，即实习单位的老师和院内老师共同指导和管理。学生的实习成绩是由我院的指导教师给予评定。
2 学前教育专业学生实习管理中存在的问题
2.1 实习前的准备工作中有短板，导致学生对实习认识不准确
我院实习前的准备工作，包括有制度层面、教学层面和心理层面的准备。
在制度层面，我们制定了教育实习计划，比较明确地说明了教育实习的目的、内容和考核方式。在教学层面，在课程设置上安排在大二的保教实习和为期一年的教法课，让学生们对幼儿园的集体教学活动有了一定的了解和初步的实践技能。为她们在以后的教育实习中的教学活动提供了支持与帮助。在心理层面，我院在大二下学期期末的时候进行一次集中的实习动员大会。实习动员大会是让学生在心理上做好准备，明确实习目的、任务和实习期间的相关管理规定。由于只这一次集中开会的效果并不理想，很多时候学生对教育实习的认识都是不准确的，也没也给予足够重视。所以，在教育实习的准备工作中，心理层面的准备是我院准备工作中的短板。
2.2 实习时间安排的太集中，缺乏科学性
实习时间集中体现在学生的第三学年都在幼儿园教育实习，其间再没有回到课堂进行理论提升和教育实践升华的机会。学生在一年的教育实践中会遇到很多教学中的困惑与不解，但是几乎得不到来自学校老师的指导，只能求助于幼儿园的指导老师，而学生实习的幼儿园大多数都是私立幼儿园，同事之间存在激烈竞争，很多幼儿园教师不愿意真心指导实习生。所以，实习生只能靠自己的努力进行自我反思，发展的空间非常有限。而我们学院的老师，也不能及时全面地了解学生的实习情况，教育实习更多的是学生的自主实习，而来自学院方的管理和指导是缺失的。
2.3 没有落实好双导师制度，影响职业稳定率
学生进入到各幼儿园实习之初，多数都是担当保育员的职责，不参与教学工作。学生刚开始的工作比较辛苦，不容易获得满足感和认同感，容易降低对幼教工作的热情和坚持。而学生实习单位分散，系内的指导老师又紧缺，导致在实习期间系内指导老师给予的指导较少，所以很难关注到学生思想层面的变化。学生在工作中遇到的问题，只能更多地向幼儿园指导老师请教。幼儿园的指导老师自身的工作任务已经很繁重，对于实习生的指导，缺乏系统和全面的指导，而幼儿园指导教师的指导工作，只能是由幼儿园来监管和督促，很多幼儿园缺乏对实习生指导老师的激励措施和评价机制，也导致幼儿园实习指导教师并非名副其实。总之，双导师制度落实的不到位，使学生在思想上容易有波动，容易有选择其他职业的倾向，影响职业的稳定率。
2.4 实习考核工作困难，不能全面、客观评价
由于学院采取的是学生自主选择实习地点和实习基地相结合的实习方案，因此，对于学生的实习工作考核，也是存在诸多问题。尤其是自主选择实习地点的同学，由于实习地点过于分散，像青海、新疆的学生指导老师是无法实地考核的，而在辽宁省内自主实习的学生，指导教师能实地指导的时间也是非常有限的。对于在实习基地实习的学生，指导老师也不能够在每个学生身上花费大量的时间，进行深入细致的考察。因此，实习考核主要根据幼儿园老师的评语和学生上交的实习笔记、作业等进行评分，这样很难做到与实际相结合，更无法客观、准确的评价学生实习期间的表现。
3 学前教育专业学生实习问题的解决策略
3.1 完善实习准备工作，保障实习顺利进行
实习准备工作中的制度层面和教学层面的准备工作已经比较科学和完善。需要完善和改进的是心理层面的准备，而让学生在心理上对实习有充分的准备，可以充分发挥班主任和教法老师的作用，在实习动员大会之前，安排班主任在班会上先介绍一下教育实习的目的和意义。还要安排教法老师在课堂上渗透教育实习的内容和意义。同时，我们也要充分利用互联网这个平台，把院内有关教育实习的一些文件、制度等发到班级群共享，让学生们先了解。然后在集中开一次教育实习动员大会，在大会上我们可以增设一个学生提问的环节。帮助学生彻底理解教育实习的相关内容，帮助学生们在心理层面做好实习的准备，保障实习工作的顺利进行。
3.2 合理安排实习时间，提高效率
针对实习时间，笔者认为应有效结合学生的具体时间来安排实习，采取阶段性实习铺垫长期实习的方式，在每个学年末安排学生进行短期实习，以逐渐熟悉学前教育工作者和工作环境，在大三开始长期实习，真正地将日常的积累运用到实践中，进一步反思自己；并且，将集中实习和分散实习相结合，在平时的学期教学中也应将不同的教育实习内容穿插到专业教学和教法课程的教学中。同时，不定期举行学前教育课程设计大赛，定期安排学生前往幼儿园或实习基地观摩，获得足够的时间和经验去了解即将面对的职场环境；相信这样的安排，会给学生增加不少经验和机会。
3.3 充分发挥实习基地作用，落实双导师制度
我院要加强与先进的幼儿园建立起长期的教育实习基地关系，多为学生提供可以选择的实习基地，让大多数的学生在我系的实习基地实习，便于我们集中管理和指导。另外，我们与实习基地和合作协议上要明确实习基地在实习管理指导中的地位和作用，充分发挥实习基地中幼儿园教师的指导作用。在实习单位来我院招聘时，我们把院里对实习生实习目的、内容及要求以信的形式发放给实习单位，同时留下我院及实习指导老师的联系方式，以便于实习基地和我院的联系，方便双方联合监管。同时，也让班主任参与到实习管理中来，班主任要收集学生实习承诺书，对本班学生实习地点、幼儿园和学生联系方式做汇总，方便指导老师的管理和指导。指导老师和班主任要定期与实习生联系，了解学生实习情况并给予指导。加入班主任对管理生的管理后，使双导师制度能够得到有效的落实。使学生在实习基地的一些情况得以及时反馈，也便于我们系里比较全面地掌握学生的实习情况。
关键词：实习生；教育实习；终结性自我评价
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0073-02
一、问题提出
教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准，对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断，以期调控和改进自己的教育行为，促进教育能力的提高。根据实习的进程，实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查，分析学生实践过程中存在的问题，从高校教育者角度提出相关建议。
二、研究对象与方法
本研究采取调查问卷的方式，研究资料是抽取08级学前教育本科生（40人），此外，对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面，每一方面细分为8到9个自我考核项目，项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制（优、良、中、及格和不及格）。研究投放问卷40份，有效问卷38份。
三、结果及分析
1.实习生终结性自评结果特点。研究者发现实习生自评结果以良为主，中次之，不及格率不明显，分别为：优秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题，研究者对上述四方面各项优秀率进行分析，力求呈现存在的问题，下述分析都采取这种方式。
2.实习生终结性自评过程性分析。①实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度，接受指导教师的指导，遵守园方与校方的一切规章制度，真正做到为人师表。为了达到这个目的，研究将教育态度细分为以下8个项目：a、明确高校实习任务并保质保量完成；b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事；c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排；d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容；e、设计的教育活动方案及时请教原任教师，经审核后再实施；f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾；g、遵守实习幼儿园的各项规章制度；h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况：g项遵守实习幼儿园的各项规章制度，此项自我考核为优的人数最多，占27.7%，其他各项依次为：c项占26.9%，h项占21%，f项占11.8%，d项占6.7%，e项占4.2%，a项占1.7%，b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事，此项自评为优的人数最少，占0%。教育态度方面反映的突出问题：一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种，一种是由高校制订的，帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等，需要每位实习生遵照执行的；一种是个人实习计划，这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外，很少要求实习生做个人计划，对学生个人制订实习计划缺乏指导，有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划，由于缺乏必要的指导，实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习，支教地匮乏的师资力量及物质设施，与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流，加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题，给实习生配备的指导教师形同虚设，实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗，其结果不仅挫伤了学生的求知欲，也体现不出他们的自我价值感。②实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目：a、面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会，对特殊的幼儿给予特别的关心；b、满足幼儿合理要求，善于发现幼儿点滴进步，予以鼓励、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容；d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用；e、在艺术教育活动中，注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验；f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励；g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作，保教结合；h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况：f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励，此项自我考核为优的人数最多，占31.0%，其他各项依次为：a项占18.4%，b项占15.5%，d项占14.1%，c、e与g项均占7.0%，h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度，此项自我考核为优的人数最少，占0%。教育观念反映出的问题有：一是缺乏具体指导，教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行，在缺乏指导的情况下，实习生基本是自己摸索，即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决，不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性，还助长了一些不良的习惯，如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱，缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法，无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离，保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多，有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一，虽了解农村家庭教育特点，但无法对其产生积极影响。③实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力，每个实习生都必须实践操作，具体可以分为以下9项：a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际，有针对性地制订保教实习计划；b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力；c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策；d、运用现代教育技术开展保育教育活动；e、幼儿日常生活的护理工作，有意识地去关心体弱儿童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼儿积极参与，共同创设安全整洁美观的教育环境；g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料，并积极参与幼儿游戏；h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能（包括弹、唱、跳、画、制作玩具）；i、开展家长工作，向家长反馈幼儿在园情况，倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况：e项幼儿日常生活的护理工作，有意识关心体弱儿童，自评为优的人数最多，占40%；其他各项与之相比，悬殊较大，依次为：f项占15.6%，d与g均占11.1%，c与i项都占6.7%，a与h项均占4.4%，b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力，此项占0%。
保教能力方面反映出的问题有：一是大多数实习生没有保育计划，即使自己制订了，也因为支教幼儿园条件限制，无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视，只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面，实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境，并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全，对突发事件的处理经验与能力不足的情况下，几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少，缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。
师幼互动方面反映出的问题有：创设物质环境显得比较被动；基本上以照本宣科教学为主，很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容，没有生成性课程；无法做到引导幼儿富有个性发展。
四、建议
鉴于调查分析的结果，研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议：
1.就宏观方面说，重新调整实践课程计划，支教并入实习后，在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下，安排多样化的见习形式，制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3～4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。
2．从微观方面来说，加强对本科生个人实习计划的指导，要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。实习指导者可以是高校专业教师，也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略，加深学生印象。
参考文献：
[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、热爱幼儿，一视同仁
《幼儿园工作规程》中明确要求幼儿教师应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿。高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大的事业。”幼儿从父母的怀抱来到教师的身边，教师在一定程度上代替了幼儿的父母，幼儿会很自然地把信赖转到教师的身上，渴望得到教师像妈妈那样的。热爱幼儿是幼儿教师最基本的品质，对幼儿没有真正的爱，就不会有真正的教育。只有爱才会对幼儿身心的发展产生重要的影响。
在学习专业学科时，我们经常与幼儿园取得联系，利用见习、班团活动和课外活动时间，组织学生去幼儿园跟班观摩。观察老师是怎样细心照顾、关心爱护幼儿，组织幼儿开展各种活动的；幼儿又是怎样在老师的带领下进行各种活动的。把观察到的结果记录下来，进行认真的思考，不懂的地方及时地询问班级带班的老师。
正因为在学校的专业学科中，我们对学生进行职业道德教育，我们的学生才会在实习的第一天，看到幼儿把大便拉到了裤子上，主动地为幼儿清洗干净，换洗好裤子，像妈妈一样地去关心、帮助幼儿。从这件小事中，反映出这个学生内心世界的道德修养的水平，让园长、指导老师都感动：一个刚到园的实习生，能做到这样，实在不容易。
同时教育学生，教师必须关心和热爱每一个幼儿。因为爱是每一个幼儿健康成长的最基本的前提和需要。作为教师，需要把自己的爱给予全班每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的幼儿，并保证幼儿受到同等的教育机会，都拥有幸福、快乐的童年生活。对每一位幼儿做到既关心照顾，又不包办代替；既严格要求，又充分尊重。在实习时，学生需要去大、中、小各年龄班实习，各年龄班在保育与教育上要求不同，侧重面会不一样。如小班比较注重的是生活护理方面，而大班更注重的是教育。她们对每一个班的幼儿都充满爱心，分别时会依依不舍。有一个学生在她的周记里是这样写的：今天我去大班实习了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我帮忙，我只要作适当的提示就行。午睡时，我总是看时间，想小班的小朋友了。一点钟了，是我抱嘟嘟去小便的时间；午睡快要醒了，我应该是在给展展穿衣服了。可见，这个实习生，每天在与幼儿的接触中，做到细心观察、了解幼儿，针对不同年龄不同能力的幼儿，做到因人施教。并对自己所带班级的幼儿建立了深厚的感情。
热爱幼教事业是建立在热爱幼儿的基础上的。在和幼儿的亲密接触过程中，实习的学生本人也常会被幼儿天真浪漫的情感所感染，对幼儿产生一种特殊的感情，促使她们更加热爱幼儿，热爱幼教事业，从而树立起为幼教事业努力奋斗的志向。
二、态度和蔼，教法得当
教育幼儿的态度和方法，体现着一个幼儿教师的爱心和素养。热爱幼儿要落实在幼儿园各项保教工作中。《幼儿园工作规程》中指出：“教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注意个别差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展。”每一个幼儿有不同于其他幼儿的个性、能力、行为、兴趣等特点，教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重这些差异，平等地对待每一个幼儿。为每一个幼儿提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会，促进每个幼儿在原有差异基础上积极充分的、富有个性的发展。为幼儿创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，用不同的指导策略和针对性，去满足不同幼儿的需要。
学生在实习中，虚心好学，做到手勤、嘴勤、眼勤，细心观察指导老师在园一日活动的各个环节中都做些什么？是怎样做的？并把看到的实际情况如实地记录下来，不明白的及时地请教指导老师。具体带班中，在指导老师的指导下，保育方面，以鼓励为主，培养幼儿的生活自理能力。年龄不同要求不一样，对不同能力的幼儿给予不同的帮助。教育上，有目的、有计划、有方法、有步骤地开展活动，不断积累经验，提高自己的组织管理能力。并根据个别差异，做到要求有层次性，对不同的孩子提出不同的要求。各种活动中，能提供不同层次的材料，供幼儿操作，促使每个幼儿在自己原有水平上都有所提高。
三、以身作则，为人师表
幼儿教师要时刻注意为人师表。作为幼儿教师，每天面对的是全班三十几个幼儿，幼儿因年龄小，好奇性强，模仿性大，一个衣着整洁典雅、举止大方、言谈有礼的老师，会得到幼儿的好感和尊重。相反，则不但会影响幼儿的情绪和注意力，倘若幼儿们不知好坏地去模仿，则在心理上会产生不良的隐患。我们的学生在实习期间，都能按学校提出的实习要求做到衣着得体，不化妆、涂指甲、带耳环，不烫发、染发，不穿高跟鞋及拖鞋，不说脏话。由实负责，大家互相督促；每月开例会一次，总结经验，取长补短，得到了实习园的好评。
幼儿园实习老师劳务合作协议书
甲方（用人单位）： XXX幼儿园
地址： XXX教育路309号 法人（负责人）： XXX
乙方（劳动者）： XXXXXX 学校 XXX 学生
性别：_ 女 民族： 汉 出生年月：_1998.11.13_
居民身份证号码：_450881XXXXXXXXXXXXXX
户口所在地址： _广西桂平市XXXXXXXXXXX__
甲乙双方经友好协商，就甲方幼儿园与乙方为未毕业学生在幼儿园实习劳
务合作事宜，根据劳动部门和教育部门等的有关规定，达成以下协议以便双方共同遵照执行。
一、 双方资质认定：
1. 甲方是经当地教育或劳动行政部门批准，具有合格办学资质的幼儿园；
2. 乙方是在 XXX 学校 学前教育 专业的学生，符合实习劳务合作
条件。
甲乙双方均应提供相应证件（复印件）作为本协议的附件。
二、 实习生要求：
1. 实习期限：20xx 年 06 月 07 日至 20xx 年 06 月 07 日；
2. 为保障幼儿园的保教工作开展，乙方必须符合下列要求：
乙方在XXX幼儿园实习期间，履行幼儿教师的职责，严格按照《幼儿教师管理制度》、《幼儿教师工作职责》、《幼儿教师行为规范》、《保育员职责》
等制度工作，并服从幼儿园的教学管理。
；
三、 甲方的权利和义务：
1. 本着公平、公正的原则，甲方根据一定要求和标准，对乙方进行面试及相
关技能和知识培训，最终确定正式实习的人员，乙方在实习期间要接受
XXX幼儿园的相关保育、教育、教学、安全等的一切培训；
2. 实习生工资由甲方确定，乙方在实习期间的待遇：每月1200.00元（人民
币壹仟贰佰元整），不得向甲方XXX幼儿园提任何待遇等要求，实习期满
后（指取得相应的毕业证书后）如自愿留在我园的，经双方协议，待遇工
资另行规定；
3. 乙方在实习期间，一个月每次请假时间在一天内，扣除当月工资40.00元
/天，有事要请假，否则，按旷工论处。旷工一天扣除当月工资100.00元。
一月之内旷工3次，本月工资为0元；一月之内旷工3次以上的，本协议
自行终止，且赔偿XXX幼儿园两个月的全工资，即2400.00元（人民币贰
千肆佰元整）；
4. 甲方按照劳动法有关规定为乙方实习生提供必要的劳动保障，负责在幼儿
园工作期间的劳动安全；发生工伤事故时，甲方根据劳动法并结合有关规
定承担相应责任并主动负责协调处理；
5. 甲方为乙方实习生提供免费宿舍，并负责宿舍的日常管理；
5. 实习需遵守宿舍各项规章制度，若有违反且情节恶劣者将被开除出宿
舍，并终止其实习行为，由乙方负责；
6. 实习生不得擅自离职，如有正当原因确需离职的，需提前15天提交书
面申请，经甲方批准后方可离职，学生离职后甲方不再承担任何责任；
在乙方学生实习结束后，甲方负责协助为学生进行实习鉴定；
7 实习期内，甲方要求解除本协议的，需提前30天通知乙方。
四、 乙方的权利和义务
1. 必须是学校所属的符合实习生身份的全日制学历教育学生；
2. 需向甲方提供实习生实习推荐表和其他证明乙方身份的资料，乙方提供的
实习生有关资料与事实不符或违反有关规定，甲方有权随时终止实习协
议；
3. 发生工伤事故，乙方需主动协助甲方处理；
4. 乙方实习生发生下列问题将被解除实习协议，自实习协议解除之日起乙方
不再承担任何责任：
（1）乙方实习生严重违反劳动纪律或者规章制度的；
（2）乙方实习生严重失职、营私舞弊，对甲方利益造成重大损失的；
（3） 乙方实习生发生重大违法行为，依法被追究刑事责任的；
(4) 乙方实习生有精神病、病毒性肝炎及严重的肝胆肾疾病病史或正在治疗
中，未向甲方在报到前如实说明或隐瞒真实情况的；
(5) 乙方实习生冒名顶替或假造学历证明、身份证明等相关证件，经查实确
凿者；
(6) 乙方实习生患病或非因工负伤，在规定医疗期满后经鉴定不能从事原工
作，也不能从事乙方另行安排的工作的。
五、其它事宜：
甲方根据本幼儿园工作需要，安排乙方从事幼儿园相关工作。乙方严格遵
守幼儿园的各项规章制度，按时、按质、按量完成其本职工作，忠实饯行《教师法》、《教育法》等法律法规，为人师表、率先垂范。因乙方有工作失职，
不能胜任，不服从学校安排，不能和同事或学生和睦相处，教学质量低下等不利于幼儿园工作的现象，学校有权中途解聘并酌情扣除其未发款项，特殊严重者要依法追究相关法律责任。乙方在工作期间首先树立“安全第一”的思想意识，如因失职、失误造成幼儿在园发生不安全事故，甲方承担经济损失的30%，乙方承担70%。
六、争议的解决
本协议按双方协商一致而订立，具有法律约束力，双方必须履行。因违反
或终止本协议而引起的对对方损失和损害的赔偿，双方应当协商解决，如未能达成一致，可提交当地有关仲裁机关仲裁。
本协议一式二份，甲乙双方各执一份。自双方签字盖章之日起生效。本协议签订之日起先前所签订协议自动作废，乙方在聘期被本园解聘或经本园允许主动辞职，此协议自解聘之日起无效． 本协议代签、涂改无效。在执行过程中一方如需变更条款，必须与对方协商一致，否则将承担相应的经济责任和法律责任。
甲方：（盖章） 乙方：（签字）
一、学历———幼儿园教师入职基本素养的保障
学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识教育的经历。我国国民教育系列的学历划分为：小学、初中、高中（普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校）、专科、本科、研究生。我国《教师法》在第十一条中规定：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。即具有中专以上学历即可申请幼儿园教师资格，按我国学历划分标准，幼儿园教师的学历最低要求只相当于高中学历。目前我国幼儿园教师资格申请制度对学历的要求是比较低的，而发达国家则要求幼儿园教师必须取得学士学位，即达到本科学历。日本的幼儿园教师主要由300多所4年制大学和2年制短期大学培养，还有为在职教师提供的研究生教育的大学。日本幼儿教师的职前培养制度，采取学历与履修学分相结合的办法，这样既保证了幼儿教师的基本素质，也保证了专业素质。“在英国，合格的学前教育教师必须是读完教育学的学士学位获得者。”学历是幼儿园教师文化水平的保障。笔者认为，随着社会的发展，我国公民素质的整体提升，幼儿园教师的学历要求也应逐渐提高，大专化是我国幼儿园教师学历要求的趋势，也应是幼儿园教师准入的起码学历。只有具备大专以上层次的学历才能胜任幼儿教师这一职业，原因有二：一是文化知识水平的要求。一个人获得学历的过程也是不断丰富知识、提高修养、完善个性品格的过程。幼儿园教师要具有广博的文化知识，因为幼儿园教师不是某一学科的专业教师，他们要担负着幼儿全面的教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。大专学历的知识水平、学识修养、个性品质等基本上能满足幼儿园教师这一职业的要求。二是年龄与身心发展的要求。按我国学历获得的现有制度来推算，获得大专学历的人年龄应该在21岁左右。这个年龄阶段，人的身心发展基本完善，对自我的认知比较清楚，对职业的看法已基本稳定。而一个高中毕业生或相当高中学历的毕业生还只有18岁左右，受社会阅历、人生经历等因素的影响，他们的人生观、价值观还没有完全形成，对职业的选择也缺乏稳定性，这会直接影响到他的职业情感和职业态度。
二、职业道德与情感———幼儿园教师入职工作的源动力
职业道德与情感包括做教师的起码道德和做幼儿园教师的独特情感与态度。俗话说，教师是人类灵魂的工程师。那么，做一名教师，首先要求自己道德品质过硬，能实实在在地为人师表。作为一名幼儿园教师，其职业情感态度和理念包括职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿教育观等。职业理解与情感指理解幼儿教师职业的性质、特点，明了其职业的艰苦和责任的重大，认同幼儿教师的专业性和独特性。热爱儿童，热爱幼儿教育工作，具有职业理想，期望把幼儿教育作为自己的事业。换句话说，就是指对幼儿园教师这一职业的无比热爱。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。从事幼儿园教师这一职业必须有对这一职业浓厚的兴趣，否则是很难当好幼儿园教师的。幼儿园教师职业的角色特点是：“幼儿生活的照料者、幼儿学习的支持者、幼儿与社会沟通的中介者。”该特点是从教育对象来定位的，幼儿园教师面对的是一些生活还不能完全自理，身心发展还不完善的幼儿，他们的吃喝拉撒需要照顾，他们的身心健康需要呵护，因此幼儿教育是复杂的、繁琐的、艰辛的。它需要幼儿园教师有足够的爱心、耐心与责任心。“教师必须做到：喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心、引导孩子要耐心、服务家长要热心。”高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”我们幼儿教育就是爱的教育，对待孩子以爱为首。爱心是幼儿园教师职业情感的中心，它直接左右幼儿教师对幼儿的态度与行为。田纳西州孟菲斯大学薛烨的文章《幼儿教师的信念、理念和文化实践》中研究统计，幼儿园教师必须具有的最重要的三个品质，1985年统计结果如下：理解和喜欢幼儿占84%，慈爱热情66%，善于创造42%；2004年统计结果：理解和喜欢幼儿占76%，敬业和诚心诚意65%，善于创造37%。两个统计结果都显示了对幼儿的理解和喜欢是幼儿园教师品质的“首位”。这种职业情感是幼儿园教师工作的源动力，没有对幼儿的热爱、对幼儿教育的热爱是不能胜任这一职业的。我国的幼教大师们，陶行知、陈鹤琴等对幼儿教育事业的热爱，对孩子的热爱无一不诠释着这一真理。而近几年来我国发生的多起幼儿园教师虐待儿童的案例却让人担忧，这些幼儿教师的职业情感何在？据了解，他们大多是混入这一行业的无证从业人员。日本非常重视幼儿园教师的职业情感和态度，为了保障和提高幼儿园教师的素质，建立健全了一系列相互衔接、相互促进的幼儿园教师教育制度，为幼儿园教师的持续发展和自主发展创造了有利条件。“在幼儿园教师准入标准及整个幼儿园教师教育过程中，都把爱幼儿、爱教师职业的使命感与责任心的培养作为基本素质，把支持幼儿发展，提供综合性的指导能力的培养作为必需的专业素质，使其贯穿于职前、职中、职后培训的教师教育的全过程。”职业情感在幼儿园教师任职资格的审定过程中怎么操作？笔者认为可以与教育实习结合起来，在实践过程中考察与评价。评价形式应多样化，如测评、座谈、实践观察等；评价主体应多元化，如自评、同行评、园长评、幼儿评、家长评。
三、专业知识与能力———幼儿园教师入职工作的核心条件
从事幼儿教育必须具备相应的专业知识与能力。《幼儿园教师专业标准》提出了三方面的专业知识，即幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识、基本知识素养。目前，幼儿师范学校开设的专业理论课《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》这“三学”系统地介绍了幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识，掌握这些知识是从事幼儿园教师职业的基础。与此同时，我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）中从五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术提出了幼儿发展的培养目标与内容要求。这与《幼儿园教师专业标准》中提出的专业知识第三点“基本知识素养”是相一致的，即具有一定的自然、社会和人文科学知识，具有良好的语言表达能力，具有良好的艺术修养，具有一定的信息技术知识和技能。笔者认为，幼儿园教师应掌握这些专业知识。这些专业的理论知识都应通过严格的笔试，达到一定分数线才能合格。周洪宇在《实行国家统一考试，建立健全教师准入制度》中分析了我国目前教师资格考试的弊端和问题，如考试只限于非师范专业的申请者，“考试科目只限《教育学》、《教育心理学》，这势必难以真正考察申请者做教师的能力和水平”。笔者认为，幼儿园教师资格考试必须对从业者的专业知识作较全面的考试。专业能力不是指弹、唱、跳、画等艺术技能，而是指《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力：如环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。目前很多幼儿园教师培养单位还存在严重的偏重艺体课现象，于是，我们不知不觉地走入了一个误区，认为当一名幼儿园教师就是会唱、会弹、会跳、会画即可，导致了一批幼儿教师能歌善舞，自身有很高的艺术素养却不会教育幼儿，不会组织幼儿园活动。因此，合格的幼儿园教师不仅要具备广博的人文、社会、科学等综合知识，还必须具备扎实的幼儿教育专业能力。康建琴在《幼儿教师专业能力标准框架的初步构建》中，从“了解幼儿、环境创设、活动设计与组织、教学策略、资源利用、专业发展”六个方面提出了要求。《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力则包括：环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。笔者认为，在以上这些能力中，“说”的能力是幼儿园教师不可缺少的能力。它既指幼儿园教师的语音标准程度，普通话要达二乙以上水平；也指幼儿园教师能了解儿童语言发展的特点和规律，运用儿童化语言讲故事、组织教学活动及与幼儿进行交流等等。专业能力对于一名幼儿园教师来说是非常关键的。虽然在长期的教育教学实践中专业能力可以逐渐提升，但湖南师范大学杨莉君教授的调研表明，“农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足”，因此，入职时应达到一定的专业能力才能胜任幼儿园的工作。
四、实践经验———幼儿园教师入职工作的前提条件
幼儿教育是一门特殊教育，幼儿教育的对象是特殊的、身心发展不完备的幼儿。因此，幼儿教育必须遵循一些特殊的原则，如保教结合的原则“，在日常工作中，幼儿园教师要时刻注意贯彻‘保中有教，教中有保，保教一体化’的原则”，这些原则与要求的落实都需要大量的实践与经验，因而，实践经验的积累相比其他类别的教师显得更为重要。我国师范生在毕业之前有统一的实习，一般来说，时间为一个月，而非师范生连这短短的一个月实践经历都没有，在办理资格证之前只需找一家幼儿园出示一份实习证明即可，在这种形式主义下入职的幼儿教师实际上在相当长时间内是不能胜任该职业的，而发达国家的做法完全不同，他们非常重视实践经验。以下以德国与美国为例：德国学前师资培养的理念是，学历虽然重要，但是还要看在学校所学到的东西以及在实际工作中的表现，胜任的关键是“适合”和“够用”。德国注重实践，比如慕尼黑市立社会教育专业学院就招收具有初中毕业文凭的学生，通过5年的学习和培养，然后把他们送到幼儿园等教育机构工作。在这“5年中，前两年去幼儿园实习，先获得一些实际经验，实习期间每月回校一次上理论课，实习结束要通过一次理论考试，第3、4年回校接受正式的专业理论学习，第5年再去幼儿园实习”。美国师范教育者协会和全儿教育协会共同制订的美国0~8岁儿童教师的任职资格标准，在第5项中提到了实践要求，即实习经验和个人的职业修养。这一组标准中要求“具备300小时的在不同幼儿教育机构中照管2个不同年龄儿童小组的经验；指导文化和经济背景不同、需要各异的家庭和孩子进行相互影响的经验以及与其他幼教工作者一起工作的经验”。通过调研与分析，任幼儿园教师资格之前应当有幼儿园工作一年以上的经验是比较理想的，一年的幼儿园工作可以让幼儿教师详细了解幼儿一年四季的生活、活动状况、幼儿的生活规律，可以比较全面地了解幼儿园的工作状况、每所幼儿园的园所文化，可以获得幼儿园教育能力的一定发展，如环境创设与利用、一日生活的安排与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、对幼儿的激励与评价、沟通与合作、反思与发展等等。据调查，目前我国也有这样的做法，如湖南省长沙师范学院聘用教师的做法就是毕业生先到幼儿园工作1~2年才能成为正式教师，笔者认为这种与国外先进理念接轨的做法值得推广。但就我们现行的师范类教育体制现状来看，实习生不少于18周的实践体验是可以做到的。综上所述，我们可以借鉴国内外专家、学者及有关机构对幼儿园教师任职资格和幼儿园教师专业发展的相关研究与成果，以儿童发展为中心，立足教师的专业发展，结合我国中小学教师资格证办理的政策法规，从学历要求、职业道德与情感、专业知识与能力、实践经验等核心指标出发，尽快拟定出符合我国实际情况，具有科学性强、可操作性强的幼儿园教师职业准入标准，为我国幼儿园教师资格申请与认定制度提供参考依据。
作者：文君郭铁成双立珍单位：湖南幼儿师范高等专科学校
光阴似箭，日月如梭，一转眼,一年的实习过去了。回忆过去的一年，我们班像一个大家庭，孩子们在老师的爱护下快乐成长！通过上学期的培养和教育，本班学生都已经习惯了学校的学习生活，他们在语言，数学，健康，手工等方面都有不同程度的提高，在和孩子们共同相处的日子里，我心中充满了感激。我要感谢孩子们，和他们在一起，让我感受到工作的快乐！这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。我认为实习不止是传统意义上的教学环节，更是我们不断进行自我完善的教学过程，通过实习培养各种实践能力，提高专业素质，以达到夯实专业基础，提高实践能力之功效。回想来到亲亲宝贝的这一年，有收获，也有感想，让我学到了许多新的知识，同时也让我进步了许多。这一年，我适应学校的教学工作要求，从各方面严格要求自己，结合孩子实际情况使我们的教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作能得到更大的进步，现对这次的实习工作作出总结：
实习的目的与意义
我认为本次的实习目的与意义是在于积累个人经验，提前了解幼儿园一日生活，知道做一名幼儿园老师是非常不容易的，把平时所学的知识在实习中运用出来，跟有经验的老师多学习。培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业。了解幼儿园一日生活常规，并熟悉适应幼儿园工作。知道幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力，并通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。实习的内容与过程在这一年里的实习期间，我注意将所学的理论运用到教育教学实践中去，平时学到的各年龄班身心发展特点和规律、教育教学的原则与方法、游戏活动的组织和指导、课程设计与实施以及各种基本技能等，在这次实习中得到实践与运用。第一次深入课堂时，我就遇到了许多在学校没有学过，没想过的难题，明白上好一节课，不但要让小朋友学到知识，还要提高他们的学习兴趣，做学习中的可乐儿。我还明白课堂常规的技巧、情感的共鸣、知识的拓展等让我深知“细节决定成败”的真理。因此，平时我注意跟同学一起交流教学心得，总结教学的经验和做法，遇到问题能用学过的理论进行解决，对于新的教育理念怎么运用与实践，大家经常一起学习探讨。观摩课后，我们都注意跟指导老师交流和总结经验，也感觉到每上一节课感觉都不一样，自己驾驶课堂的能力也有所提高。
因为我实习的地方是早教，孩子比较小，所以在他们进入园里后，我们跟指导老师们通过各种丰富多彩的活动，让幼儿喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活。让小朋友能安静的听老师讲，跟同伴友好的说话，自己也会觉得很有成就感。因此，指导老师她们是很注重集中活动教育的。从她们的集中教育活动，让我们知道集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是老师喊破喉咙也无济于事。在第一个集中教育活动时，我既兴奋又紧张，也很累。之后的每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿理解记忆。在教学活动中我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学，学中做，并且愿意与老师和同伴交流，体验与他人进行语言交往的乐趣，鼓励学生用自己喜欢的方式简单的表达感知操作活动中的感受和发现，喜欢与伙伴说话，交流分享自己的喜悦，让她们能快乐的学习知识。而我们在指导老师的身上，学到很多课本上没有的知识，知道在课堂上，学习生活上，老师要注意给孩子营造“爱”的氛围，让幼儿喜爱老师，相信老师，喜欢跟老师还有同学一起游戏一起学习，让幼儿沉浸在愉快的学习氛围之中。
实习的收获及不足
通过这次实习，我学到很多。比如说和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。教育方式应以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习。尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。这次实习我掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。并且还要和家长打好交道，要将孩子一天在园里的表现和家长及时的沟通，这也是非常重要的！
当然有收获也有不足的地方。比如在语言方面，语言的表达能力不强，综合概括能力仍缺。语速、语调，语感掌握还不够好，语言不够童化，与孩子的交流不够符合他们的交流方式。在教学教育方面，专业知识的运用未能娴熟流畅的发挥，教学游戏活动不够新颖。因此，在以后的工作中，我们要继续认真学习教育教学理论知识，加强专业知识的学习，认真探索幼儿课程教学新理念，为今后的教育工作打下扎实的基础。
总体来说，本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，也初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。这次实习使我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，也让我深感站在教育的最前线是一件任重而道远的事情。在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。同时再次感谢学校组织我们实习，感谢庆丰幼儿园给了我实践的机会和教育的平台，感谢老师们的指导。这一年的实习不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。
