时间：2022-10-09 14:37:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学阶段学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。
一、课题研究的实践意义和理论价值
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
二、写字教学的现状分析
由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目标
1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。
2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。
4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。
四、研究内容
1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。
3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。
4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。
5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。
五、具体要求：
1.对学生的要求
每两周上交一张书法作品。
板书要求正确、规范、美观。
每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。
其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。
2.对各年级学生写字的具体要求：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。
三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。
四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔
书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
六、研究步骤：
第一阶段：
1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。
3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。
4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
第二阶段：
1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。
4.做好课题研究资料的收集与整理。
第三阶段
按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
七、研究方法：
1.调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。
2.行动研究法
通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。
3.经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
八、完成本课题研究任务的条件分析
1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。
1.1大学生心理问题现状
随着社会经济的快速发展以及高校扩招政策的影响，高校在校学生承受着竞争日益加剧、人数不断增多、社会环境日益复杂等多方面压力，这无疑给大学生带来了无形的心理负担肖这些心理压力不能有效释放时便会引发各种心理问题一项以全国1.26万名大学生为对象的调查显示:20.23%的大学生存在不同程度的心理问题.其中存在严重心理障碍的学生约为3%.大学生常见的心理问题和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虚心理、挫折心理、性心理问题、强迫症、精神分裂症等.团青春期心理学之父—美国心理学家斯坦利?霍尔认为庸年期是人“心理上的断乳期”.是人生中一个不安定的过渡段.是一个“狂风暴雨”的阶段近年来高校大学生因各种心理问题而引起的自杀、凶杀等案件时有发生并呈现增多的趋势.典型的案例有2004年的马加爵事件以及发生不久的复旦投毒事件等等.
1.2心理问题产生的原因
因心理问题导致的悲剧无疑让人扼腕叹息，那么心理问题的产生是有一定的原因的:
1.2.1学习的压力.随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.
1.2.2人际关系问颗.大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期是个“小社会”六际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时她们可能会遇到前所未有的问题加果处理不当都会对心理造成一定的影响.
1.2.3依赖感的缺失.在中学阶段学生多数离家较近父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感加之多数在本地区就读中学相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后庄活和学习的环境发生了极大的变化新的大学集体成员来自于五湖四海语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.团
1.2.4情感问题.处于青春期的大学生们感情较为敏感、易冲动池对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.
1..25家庭原因.很多实例证明很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.
2心理安全教育与高校基层学生管理的融合
大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题随着这一问题的提出洛个高校也已经逐渐开始行动:
2.1心理安全教育现状
2.1.1心理安全教育效果不明显.随着近几年大学生恶性事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性池有部分高校开设了安全教育课程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象裸堂上的教育主要以理论知识传授为主不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待从为通过课程考试就算是结束了这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.
2.1.2心理安全教育设施不够完备.在师资队伍上面大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的这一人群很少是科班出身池没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响;心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.
2.1.3心理安全教育的方式较为单一当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行形式较为单一，内容不够丰富不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂;高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决这将导致教育效果不明显形式大多大于实质.
2.1.4心理安全教育监督机制不够完善.当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段段有形成系统化、整体化的教育机制理论教学结束后并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.
2.1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位面对问题时还是选择自我承受这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.
2.2心理安全教育与高校基层学生管理的融合
鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法而且很多高校正是在这样做.
2.2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小.高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托而除了同学之外辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离走进学生的心里使得学生减小戒备心理、放下心理负担更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.
2.2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽.毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师更是生活上的益友措助于他们工作的方便性他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.
2.2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用.经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.
2.2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感她们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.
关键词：英语 教学研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02
说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。
1 英语教学研究的目的和意义
1.1有利于学生发展
英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。
1.2有利于教师发展
英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。
1.3促进学校发展
教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。
1.4促进教育事业发展
我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。
2 英语教学研究的方法
英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。
3 英语教学研究的形式
中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。
3.1教本教研
校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。
校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。
校本教研的主体是全校教师。
校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。
校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。
3.2英语教学实验研究（课题研究）
所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。
英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：
3.2.1选题的价值
即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。
3.2.2选题的方向
即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。
3.2.3选题的创新
即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。
3.2.4选题的可行
即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。
课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。
⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。
3.3常规英语教学研究
常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：
3.3.1评课的原则
①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。
②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。
④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。
⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。
3.3.2评课的要素
①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。
②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。
③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。
④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。
⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。
⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。
4 英语教研成果表现形式
英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。
5 结语
教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。
参考文献：
[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
物理课程从初中阶段就开始设置了，而大学物理作为理工科专业的重要基础课，关系到学生对专业知识的掌握程度，因此在教学环节的设置上更应该注重其理论与实践相结合，增设更多的实验和操作环节更有利于培养学生的动手能力和创新能力，帮助学生去实现知识、能力及素质的共同发展。由此可知，大学物理这门课在为我国培养专业技术人才方面发挥着极大的作用，但是随着社会经济的发展，我国很多高校的大学物理教学方面显现出一些急需解决的问题：一方面是大学物理课程的课时被大大压缩，这就使教师为了完成其教学任务在课上分给学开展独立思考问题的时间大为减少，阻碍了学生培养自学能力；另一方面大学物理这门课的课程设置、教学方法、教学内容应用等方面改革不足，难以满足现实的发展需要，降低了学生的学习兴趣；第三是考核评价的形式、方法比较单一，难以满足现实的需要。教师们对学生的要求仅停留在对书本内容的掌握上，并没有进一步地对知识进行拓展，对学生创新力的开发和创新力的培养不利。综合以上问题我们可以发现，本着提高大学物理教学质量，培养出符合社会发展要求的技术人才，将案例教学引入大学物理教学是非常有必要的，案例教学在医学、工商管理学和法学等学科领域都有了比较成熟的经验，其运用也较为普遍，但在大学物理教学领域还运用的比较少，需要更深入地进行探索和尝试。
2对案例教学定义的理解及案例教学的意义分析
案例教学在不同的人群和研究领域有着不同的定义，笔者根据大学物理的特点，基于翻阅其他文献的基础上，对大学物理案例教学的理解为：将教学内容、教学目标作为中心点，以案例为切入点，引导学生运用已经掌握熟练的物理学知识或专业技能对案例中存在的问题进行分析、讨论和理解等，并对学生的自主探索和学习加以引导，进而逐渐培养学生将理论与实践相结合的能力和意识的现代化教学方法。
3案例教学的操作过程探析
科学合理地展开案例教学是一项系统的工程，完整的案例教学在教学环节上可以分为下面四个阶段：案例库的建设和选择阶段、案例的布置和准备阶段、案例的研究和讨论阶段、总结和评估阶段。
3.1案例库建设选择阶段
在案例库建设选择阶段，教师是主体。案例是对某些现实情景的描述，有着启发性、真实性、知识性和代表性等方面的特点，它的解答方式也不进行统一要求，答案相对较为开放。教师在选择案例时须通过对教学目标和内容进行深入研究后，围绕教学内容的重难点及热点知识，根据学生的特点来寻找和挑选出适合的案例。案例是案例教学的载体和核心，案例的合理选择直接决定了案例教学的效果，因此在进行案例选择时应该注意以下三点：一是所选的案例要与教学内容、教学目标相吻合；二是要根据学生的特点和能力层次来选择适合学生学习、交流的案例；三是选择的案例应该符合生活实际情况，不能脱离于现实情况。综上可知，适合的教学案例是确保案例教学科学有效开展的重要前提。
3.2案例的布置和准备阶段
有效进行案例教学，需要教师和学生两方面都做好充分准备。对教师而言，需提前做好本学期的案例教学总体计划，依据教学目标、内容、课时等来确定案例的个数，并确定好每个案例具体的实施日期。在准备实施案例教学时，教师需提前一至两周布置给学生，以便学生能有充分的时间去准备。对学生来说，拿到老师布置的案例后，需要做好预习和其他相关准备工作，充分熟悉案例内容，并且自觉去查阅相关文献和资料，对案例的大纲和重难点进行独立思考和交流，从而获取新的知识，为接下来的案例教学做好准备。
3.3案例的研究和讨论阶段
案例教学是一个教师对学生在案例中的提问进行引导、推理和解析的过程，一般分为两种模式进行：一是围绕课堂的教学目标及教学内容来展开的课内案例教学；第二种是针对某部分知识点而开展的课外案例教学，该模式主要是将学生分组来进行课外研究讨论案例，自主学习所需要用到的知识，并结合已掌握的知识来分析、解决实际问题。
3.4总结评估阶段
这一阶段主要是根据案例教学实施过程中学生的表现、小组讨论结果来进行总结和评估，并且为以后的案例教学进行经验总结的阶段，会根据采取的模式不同而评估方法也有所不同，课内案例教学则将学生的参与度、活跃程度以及创新性等作为依据给予评价；课外案例教学则是根据每个小组所提交上来的成员自评、互评表以及小组过程记录表等作为依据来给予评定，并且将此作为期末学生学习成绩的依据。
4结语
关键词：产学研合作教育；研究综述
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0052-03
产学研合作在国外发达国家有良好的传统，相关研究已很丰富。但人们真正开始熟知产学研合作，日益意识到产学研合作是知识经济时代推动经济和整个社会发展的动力是源于“硅谷”经济奇迹的出现。世界各国纷纷仿效美国建立产学研合作组织，产学研合作已成为世界各国学术界日益重视的课题之一。我国引入产学研合作过程中，存在概念把握不妥，认识不清的问题，影响着产学研合作的推进和深入研究。有学者极力主张将产学研合作分成两层意义来研究，即第一，合作科研。其核心是经济，主体是科技人员，主要目的是科技成果的产业化，如美国的“硅谷”；第二，合作培养人才。其核心是教学，主体是学生，主要目的是提高学生对社会与生产的适应能力，如德国的“双元制”教育。这一区分，使我国产学研合作的研究更加细化和科学化，学者们约定俗成将第二种类型的产学研合作称为产学研合作教育［1］。产学研合作教育研究从产学研合作研究这一母体中独立出来后发展十分迅速，本文拟对这方面的成果加以整理、分析。
一、国外研究综述
1．缘起
1906年，深受杜威实用主义影响的美国工程师赫尔曼・施奈德首先在辛辛那提大学提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大学与当地企业合作，用“工学交替”的方式培养工程技术人才；认为这种教育方式不仅可以让学生从劳动中获得与实践有关的知识和技能，还可从工厂获得一定的劳动报酬补贴学习之用［2］。到了20世纪60年代，美国等发达国家相继成立发展和推广合作教育的社会团体。1983 年，由澳大利亚、加拿大、香港、荷兰、菲律宾、英国和美国共同发起，成立了“世界合作教育协会”。为了进一步明确这一模式的优势和特色，以便更好地在世界范围内普遍推广，2003年8月世界合作教育协会通过理事会和全体会议表决，将“合作教育”改为“与工作相结合的学习”。德国联邦政府更是颁布《职业教育法》、《企业基本法》和《职业教育促进法》等一系列法律法规，明确德国的专科高等学校和职业学院实施“双元制”教育管理模式。英国的多科技术学院则是采用“三明治”学制的工读交替运行机制，取得了良好效果［3］。
2．发展
国外产学研结合在大学、职业教育中都得到了很好的开展，但在实施产学研合作教育之初也遇到了各种问题。特别是在产学研结合实施早期，不少企业很难不去计较眼前的利益损失而与学校一起开展产学研结合。针对这些问题，不少学者提出了相应对策，Joseph A． Raelin对国际合作教育的一百年发展历程进行了回顾，预测未来一百年合作教育的可能发展趋势。他提出采取“三重螺旋”的运行模式来加强学校――产业界――政府之间的相互作用，以期产生“双赢”甚至“三赢”的结果。该观点已在西方达成共识。人们认为企业至少可以获得以下好处：（l）得到高素质的科技研发人员；（2）接触较前沿的研究成果或技术知识；（3）寻找特殊问题的知识来源；（4）使用学校的特殊设备；等等。而学校也有利可图：（l）在政府经费紧缩的情况下，产业界可以成为另一个重要的研发经费的来源；（2）“产业界的”经费在运用上不像“政府的”限制那么多；（3）与产业界的合作提供了师生接触实务、实际问题的机会；等等［4］。因而，不仅政府有意愿促成产学研合作，而且企业与学校同样有合作的强烈动机。
3．重要经验
国际上成功的产学研合作经验启示我们：政府在产学研合作中起到了至关重要的作用。考察美、英、德、日四个西方发达国家的政府在产、学、研合作中的作用，可以发现四个西方发达国家的政府在推进产学研合作时有以下共同做法：（1）委派或组织专门机构；（2）政策性立法；（3）以科技计划对产、学、研予以支持；（4）设立基金，拨出专款；（5）开辟多种信息渠道，鼓励科技人员交流。
由此可见，政府有意并从实际上通过行政、法律、经济等手段，对产、学、研合作予以保证和支持，是西方国家成功实施产学研合作的关键举措。但我们也应认识到由于西方发达国家步入知识经济时代时间较长，国家、学校和企业能够切身体会到这种合作对各自发展的收益远远超过了给其带来的损失；在共同利益驱使下，西方发达国家的学术界、产业界和政府达成了空前一致的认识。所以，合作不仅成了学校和企业自觉、自愿的行为，更已上升为一种国家意志。这与我国国情是有较大区别的。我们在学习西方发达国家经验的同时，也要认识到国情差异，意识到我国实施产学研合作必须经过多方努力，必须经历相当长的一段历史时期。
二、国内研究综述
国内的产学研合作实践起步并不晚。早在建国初期，我国在政府的控制下曾成功地组织了一些重大的产学研联合科技攻关项目，例如两弹一星的研制开发，大庆油田的勘探开发等等。改革开放以来，受西方文化、技术的影响，一些企业、高等院校、研究院所逐渐自发地进行合作。1992年，国家经贸委、教育部、中科院联合实施“产学研联合工程”，政府正式在我国推行产学研合作。十多年来，我国产学研合作取得了不少成功经验，理论研究也日渐丰富。以中国知网期刊收录的文献为例，截止到2011年5月，在中国学术文献网络出版总库（含学术期刊、博士论文、硕士论文、会议论文、重要报纸及国家标准等文献数据库）中以“产学研合作”为主题进行检索，得到了10851项检索结果；以“产学研合作”为题名进行检索，得到了3343项检索结果。而用另一个相关概念“产学研结合”为主题进行检索，亦可得到4930项检索结果；再以“产学研结合”为题名进行检索，仍得到1942项检索结果。成果数目之众令人欣喜。
将学术期刊、硕博士论文库中的相关文献认真梳理、高度概括后发现，研究成果基本可以集中在以下几个方面：
1．产学研合作的意义。学者普遍赞同产学研结合有强大的“生命力”，主要体现为：（1）发展需要；（2）生存压力；（3）已有合作关系；等等。以“发展需要”为例，具体来说，包括国际发展趋势需要、社会工业化、科技化发展需要、学校提升需要、学生提高自身竞争力需要等。
2．产学研合作的内涵和类型。许多学者借鉴国外经验并结合自己的实践经验总结出各式各样的分类方式，最多的达二十多种模式。纵观下来，比较具有普遍性的类型主要集中在十种左右，分别是：（1）N＋X顶岗实习式；（2）三明治工学结合式；（3）企业委托办学式（订单式人才培养模式）；（4）企业指导办学式；（5）企业资助办学式；（6）合作培养“双师”式；（7）承接企业项目式；（8）校办产业式；（9）面向企业开展职工培训和继续教育式；（10）企业办学式。
3．产学研合作的机制。（1）动力机制；（2）调控机制；（3）利益分配机制；（4）保障机制；等等。以动力机制为例，具体来说主要指政府通过制定和修改法律、法规、文件等明确引导、支持产学研合作，如修改《企业法》，增加明确条文规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务，同时制定一些优惠政策，对参与产学研合作的企业予以各种形式的奖励。同样，学校也要明确把开展产学研结合视为必由之路，在管理和决策上制定鼓励学生、教师参与产学研结合的相关措施。企业方面也需提高认识，将人才培养视为己任，把开展产学研合作教育纳入企业发展计划中。
4．产学研合作中存在的问题及对策研究。学者们认为当前我国产学研合作存在的障碍主要来自以下几个方面：（1）主体问题；（2）技术供给问题；（3）利益分配问题；（4）风险问题；（5）政策环境问题；（6）信息交流问题；等等。以主体问题为例来说，学者比较普遍的观点认为政府、学校、企业这三个主体在实施产学研合作过程中都有不可推卸的责任。他们指出从政府到学校和企业都未真正理解产学研合作教育的实质涵义及合作主体彼此之间的利益关系，特别是企业对教育重要性认识不足或企业家们的短期行为导致很多项目昙花一现，浪费了资源。
5．产学研合作个案经验的总结。产学研合作开展至今，一些地区如深圳市、天津市、重庆市、辽宁省和广西省等纷纷成立专项课题组对本地区产学研合作的现状进行了一些调研和摸查，形成了有一定指导意义的调查报告。不少学校如西北农林科技大学、深圳职业技术学院、江苏农林职业技术学院、广州民航职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、山东商业职业技术学院等已摸索出不少产学研合作的成功经验，公开发表了相关的经验总结，深圳职业技术学院还公开出版《工学结合案例汇编》一书。
综上所述，产学研合作在国外已有百年历史，但国内的相关研究近十年才丰富起来，还处于较初级的阶段。这一阶段的最大特征是研究成果数量不少，但水平良莠不齐，重复研究与研究薄弱环节、空白环节同时大量存在。如大学和科研机构的产学研项目多，高职、中职里的相关研究少；定性研究多，定量研究少；把产学研合作科研与产学研合作培养人才混淆起来，加以笼统研究的多，分开独立研究的少；有关产学研合作教育的内涵、表现形式、类型及模式等浅表研究多，而有关产学研合作教育的发展定位研究、实现途径研究、利益分配研究、特别是反馈评价体系等深层次研究非常少；产学研合作教育的个案经验总结多，而能在整个地区或整个行业推广的普适经验研究则太少；等等。鉴于此，我们亟待有针对性地加强后续研究，努力促进产学研合作在我国科技、经济特别是教育行业中的发展。
参考文献：
［1］陈解放．从产学研结合的类型和特征看高职院校产学研结合的定位取向［J］．中国高教研究，2004（8）．
［2］【美】约翰・S・布鲁贝克．高等教育哲学［M］．王承绪等译．杭州：浙江教育出版社，1988．
［3］李方葛，邵森万．产、学、研合作概论［M］．成都：四川大学出版社，1995．
［4］Etzkowit， Leydesdorff． Reflection－in－Action On Co－op：
The Next Learning Breakthrough［J］．Cooperative Education and Internships，2008（3）．
［5］刘须群，陈星．产学研合作问题研究综述［J］．江西社会科学，2002（12）．
Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education
YAO Yan－qin
（Changzhou Higher Vocational Institute of Construction， Changzhou 213000， China）
语文课标明确指出，小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文中高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有部分中、高年级语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小学语文中高年段文本读写训练点的研究”实验，希望能够结合语文教材，结合我校学生的实际，设计出读写结合的训练点。
二、课题的设计
（一）课题研究内容和目标
本课题主要是以鲁教版小学三、四、五年级语文课文为文本，在新课标的指导下，我们着重研究如何在小学中高年段语文阅读教学中设计读写结合的训练点，确定研究目标如下：
1.解读教材，寻找中高年段语文教材中读写结合训练的切入点。
2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。
3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写能力。
（二）课题研究方法
1.实验法。在三、四、五年级中分别抽取2个班级的学生作为研究对象。实验的语文老师尽量多的挖掘到课文的读写训练点，并在备课、上课中体现出来。
2.搜集资料法。在研究的过程中，需要老师们搜集大量的有关课题的文字资料，包括书籍，网络资料、教科研成果等等。
3.语文课例研讨。课题实验教师，特别是青年教师，要进行阶段性的课例研讨，这样既提高了青年教师的教学水平，又为课题研究积累了一线资料。
4.教育教学经验总结法。课题顺利结题后，把研究的材料形成一本有特色、有实用的校本课程，并把总结到的经验推广到我校全体语文教师，把新的教学方法运用到全校的语文教学中。
三、课题研究过程
（一）准备阶段（2013年9月――2013年10月）
这一阶段首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》、《丁有宽小学语文读写结合法》等，认识了此项研究的意义，通过作文比赛摸底的方式了解当前我校学生的阅读习惯、以及写作兴趣状况，并对实验班学生进行了动员。
（二）具体实施阶段（2013年10月――2014年5月）
1.根据课题的要求，3-5年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。现将老师们读写结合训练点的设计方法总结如下：
（1）填补课文空白
教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。
（2）丰富故事情节
古诗、文言文语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。文言文教学中，我有选择性地让学生在熟读理解文章的基础上，把一些文言文编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解文章的意思，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。
（3）续写课文结尾
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文，第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。
采取了自学加培训学习的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。
3.对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。
全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。
（三）总结阶段（2014年5月――2014年6月）
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，撰写课题结题报告，申请结题验收，对课题研究进行反思与总结，并将研究初果推广到全体三、四、五年级的语文教学中。
四、研究成果
1.学生的习作能力得到提高
本课题研究激发了学生的阅读兴趣，学生变得乐于习作。“读写训练点”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。整体来说，学生的写作积极性较之以前有了大幅度提高，形成了优秀学生作文集锦。
2.教师素质得到提升
通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，而且学校语文组科研能力正在提高，实验教师的教研水平得到提升，形成了“读写训练点”教学论文和案例集。
五、讨论与思考
经过一学年的教学实践，3-5年级段在写作方面都取得了不小的成功。在研究过程中也出现了一些问题，值得我们教研组反思和改进：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“文本读写训练点”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，让学困生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，虚心向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教，进一步探索与实践，寻求阅读教学中读写训练的最佳点。
今后我们要充分挖掘教材文本的潜在价值，赋予传统的“读写训练”新的力量，让阅读和写作比翼齐飞。
参考文献
[1]专著：朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988年6月
关键词：生命科学；创新培养；创新人才
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。创新人才的培养是完成以上目标的根本途径。
学校教学是当前人才培养的主要方式，而中学阶段，课堂教学是培养创新人才的主渠道，探索课堂落实创新素养培养的教学模式是落实培育创新人才的重要途径。而生命科学学科是一门综合性学科，通过初步探索，我认为可以通过以下几条途径达到创新人才培育的目的。
一、善于激发和引导学生的好奇心
好奇心是进行创新探索的原动力，也是对新知渴求的内在驱动力。只有激发和引导学生的好奇心才能促使学生自主而持续地进行创新活动。
由于当今课业学习压力繁重的特点，学生的好奇心逐渐被压抑或者扼杀。在授课过程中，低年级学生还会积极提问。但随着年龄的增长，提问和回答问题的活跃性都呈现明显的下降趋势。这往往是因为教师为了保证教学进度或采取直接回答学生问题或告知此问题与教学内容关联不大而回避两种手段导致的结果。从实质上而言，学生提问就代表着他对某些知识的好奇与希望获知的探求精神。教师采用的手段一会使学生在学习的过程中过分轻易地获得知识，逐步形成对教师的依赖而失去探究兴趣。手段二更是直接扼杀了学生的好奇心，学生潜意识上认为即使好奇也得不到满足，从而习惯甘于接受而不再提问。学生的创新追求便在课堂学习中逐渐消磨殆尽。
因此，教师在课堂教学中需要关注到学生的好奇心，对于学生的提问以引导为主，促使学生大胆地去猜测，或提示学生课后与老师一起对猜测进行验证。如此不仅没有打消学生对问题的渴求，反而能潜移默化地引领学生进行探究活动和合作，提高学生的学习能力。
二、关注生物学史在课堂教学中的应用
生命科学学科的发展就其本身而言非常符合创新与探究的一般过程。它是基于对现象的观察和不断的证实才逐步发展起来的。通过对生物学史中经典实验的拆分与模拟回顾的方式，可以有效地培养学生的创新能力。
例如，《光合作用的发现史》中涉及普利斯特实验、索叙尔证实光合作用原料的实验以及萨克斯发现光合作用产生淀粉的实验这三个生物学经典实验。通过模拟普利斯特实验作为课程的引入，来培养学生持久和耐心地观察，对于现象勇于判断、恰当地提出猜测等创新素养。引导学生对自己的猜测通过资料的查阅设计探究方案，给予学生实验器材验证自己的猜测。整个活动虽然用时较长，但更能吸引学生对问题研究的热情、激发创新探究的活力，培养其具备观察、思维、设计、判断等综合性创新素养。
在初中生命科学阶段主要涉及的生物学史的内容有《列文虎克发明显微镜》《脊蛙反射实验》《巴甫洛夫实验》《DNA的结构发现》《孟德尔豌豆杂交实验》《执行猴实验》《光合作用发现史》《弗莱明的青霉素的发现》《林德曼十分之一定律》等，这些都可以作为创新素养培养的依托，拓展学生的视野、提升思维品质、培养创新实验技能。
三、注重探究性教学过程的设计
二期课改要求教师以学生为中心，能关注每一位学生的发展，激发学生的学习热情，培养学生自主探究的能力。探究的过程是培养创新能力的良好途径，探究式教学体现：以问题为出发点，以解决问题为目的。解决问题的过程就是创新探索的核心思路。因此，教学的设计上应更多地采取探究式教学。
许多教师认为探究教学就是实验教学，这是理念上的一个误区。除实验外，教材中还有诸多值得挖掘和设计探究教学的内容。适合中学阶段学生探究教学的主要有描述型、判断型和比较型。
描述型探究主要是指对所观察对象的表观特征进行描述的探究。这能够有效地培养学生仔细观察和有针对性分析的能力；判断型探究是指对某一事实是与否、存在与否或者判明研究对象具有某种性质的探究类型。可有效培养学生综合分析现象，进行有依据地推测和判断；比较型探究是指找出两种或多种事物之间异同、优劣的探究。培养学生观察与对比分析的能力。通过探究教学可有效提升观察、比较、判断等综合能力，这些能力都是一名创新人才应具备的基本素养。因此，注重探究教学是落实培养学生创新能力的有效途径。
创新素养的培养与探索至今都只是一个起步，这是一项长期而重大的工作。作为初中阶段的学生，由于学生表现出天真、好奇、好动等特点，因此，设计符合学生心理的创新素养培养教学模式才能更有效地落实创新能力的提升。
参考文献：
[1]林崇德.从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径[J].科学中国人，2011（9）：18-21.
[2]白芳.搞好初中生物实验教学，培养学生创新能力[J].科教文汇，2011（9）：149/189.
一、高职院校非法学专业《经济法》课程实践教学探索
面对经济法课程定位，为了实现经济法课程的教学目标，必须更新教学理念，由灌输式教学改变为师生互动式教学，使学生在经济法课程学习过程中能主动发现问题、分析问题，主动从书本和书本之外寻找相关知识和信息以解决问题。这要求改变传统的教学模式，尤其是克服“重理论轻实践”、教师“一人堂”的教学模式，探索出一套符合经济法教学新理念的教学模式。经过六年的经济法课程教学实践探索和经验总结发现，经管类专业的学生对实践操作的兴趣高于理论，学生更愿意了解具体的实务操作而不是法律理论，学生希望教师将那些高深且枯燥的理论转化为生动直接的语言，培养在经济管理中预防法律风险和处理简单法律事务的能力，这也正体现了经管类专业学生法律背景知识薄弱，重视实践能力的特点。
二、案件旁听在《经济法》课程教学中的实践
2014年全年授课教师先后10次分批带领学生走进嘉兴市中级人民法院旁听经济纠纷案件审理并与审判人员交流。具体形式，包括五个方面：第一，安排学生前往嘉兴市中级人民法院旁听案件审理的教学实践活动，感受真实的庭审氛围；第二，前往嘉兴学院、嘉兴职业技术学院等兄弟院校采用模拟教学法，开展模拟法庭教学活动的法学课程课堂观摩，并与任课教师交流学习；第三，参加嘉兴市中级人民法院公众开放日系列活动，12月4日我国首个国家宪法日，嘉兴市中级人民法院举行“公众开放日”活动，观摩青年法官向宪法宣誓仪式，观看嘉兴法院干警自编、自导、自演的两部法治微电影，参观院史陈列厅；第四，前往嘉兴学院法学院的模拟法庭观摩嘉兴市南湖区人民法院巡回审判商标权纠纷一案；第五，嘉兴市南湖区法院4位法官来我校与学生面对面沟通开展以案说法消费维权户外授课。庭审旁听活动是很好的直观学习的机会，有利于学生熟悉法庭审理的程序。需由指导教师做好听审法院和听审案件内容的确定工作，根据课程内容一般选取民商事纠纷案件的一审或二审，尤其以合同纠纷为主；在此基础上，由教师指导充分发挥学生的主观能动作用，保障实践活动效果。本项实践活动包含四个模块：分别是庭审旁听实践活动讲解、庭审旁听实践活动实施、庭审旁听实践活动交流与总结、庭审旁听实践活动成果展示，以下将对庭审旁听实践活动实施和庭审旁听实践活动成果展示两个环节作介绍。
（一）庭审旁听实践活动实施
由任课教师选择联系听审的法院选取合适的案件，并组织同学参加案件旁听。到法院旁听审判把学生置于现实审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能够学习到各个诉讼参与人的诉讼行为，具有直观性。随着审判长敲响法槌，庭审活动正式开始，所有旁听人员都自觉保持肃静。首先，书记员宣读法庭纪律；接着，进入法庭调查阶段，原被告（或上诉人被上诉人）双方围绕诉讼请求和争议焦点等与案件有直接联系的内容进行陈述，并提交他们所收集的证据；然后是法庭辩论阶段，当事人及其诉讼人针对法庭调查阶段审核的事实和证据，围绕案件争执焦点，互相进行口头辩论；最后由审判长按照原告、被告、第三人的先后顺序征询各方最后意见。通过旁听法院庭审，同学会对法院审理案件程序和人辩护获得直观认识，对于原被告双方如何运用证据有了深刻体会。
（二）模拟法庭是庭审旁听实践活动成果展示
本课程在考核方式上做了创新，与以往的期末笔试占绝对主导不同，更为偏重采用多元性、过程性考核方式。学生参加听审活动之后，以小组为单位再现庭审现场，并以此作为期末考查的方式。情景再现的过程中，在遵循基本诉讼程序的基础上，完成模拟法庭教学实践。选用真实、典型、有代表性的案例，让学生分别以审判人员、当事人和人的身份，依照法律的规定和诉讼程序，进行开庭审理的实践教学活动。目的在于在仿真的状态下，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，训练学生的实际操作技能。考察偏重三个环节：庭审实践表；法律文书及模拟法庭个人总结。美国最高法院大法官奥利弗•温德尔•霍姆斯（OliverWendellHolmes，1841-1935）在其代表作《普通法》和对哈佛大学法学院院长兰德尔的《论合同法》的书评当中都提到：“法律的生命并非逻辑，而是经验”，而经验的获得，必须依赖于实践。《经济法》课程的实践教学环节的设计要秉着“课堂与课外并重”的原则，通过实践加深巩固理论知识，实践过程中要注意运用科学的教学方法引导学生，这样高职院校的法学课程教学才能更有生命力，才能培养出更多高素质应用型人才，才能更满足用人单位的需求。
作者：马莉 张延良 单位：嘉兴南洋职业技术学院
关键词：医学生；基础教育阶段；临床思维
临床思维是指运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学知识，以病人为中心通过充分的沟通与交流，进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查，得到第一手资料，借助所有可利用的最佳证据和信息，结合病人家庭与社会背景，将多方面信息进行批判性分析、综合、类比、判断和鉴别诊断，形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案，并予以执行和修正的思维活动过程[1]。培养科学的临床思维对医学生具有十分重要的作用与意义。据统计，误诊病例中70%以上是由医生临床思维不当造成的[2]。科学的临床思维是提高临床诊治水平的重要保证，是医生长期从事临床实践的经验总结，是医疗模式转变的需要[3]，是任何仪器都不可替代的。但是当前医学生临床思维仍然存在重视不够、片面思维、简化思维、表象思维、印象思维[4]等问题。我国对临床思维的研究一直集中在临床实践教育阶段[5～9]，本研究将归纳基础教育阶段影响医学生临床思维培养的因素，并结合国内外临床医学教学模式，提出有助于提升学生临床思维能力的方法。
1对象与方法
1.1研究对象
以兰州大学医学院340名本科生（低、高年级各170名，其中一、二年级为低年级，三年级及以上为高年级），四川大学、天津医科大学、中国医科大学、中南大学和山东大学各60名（低、高年级各30名）临床医学专业五年制本科生为调查对象。
1.2研究方法
在参考医学生临床思维存在问题与培养对策相关研究[10～13]的基础上，结合医学生实际情况设计调查问卷。采用Likert5级评分法评价医学生对教学方式的认可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，计算相应教学方式认可度的平均分，得分越高说明对该教学方式越认可。
1.3统计学处理
采用SPSS21.0软件对数据进行统计分析，n代表样本中的观察单位个数。
2研究结果
本次调查共发放问卷640份，回收有效问卷608份，有效率95.0%。
2.1不同学校、年级医学生对临床思维的知晓情况
高年级本科生临床思维知晓率高于低年级本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差异有显著性（见表1）。
2.2影响医学生临床思维培养的因素
调查显示，医学生了解临床思维的主要途径是老师讲授，占63.8％；25.7％的医学生能自主学习并主动寻求相关背景知识；高年级医学生认为在临床思维培养过程中，基础知识掌握不牢固是主要影响因素；在课程设置方面，53.9%的学生认为临床思维培养相关课程和内容欠缺；另外，学校硬件不足（31.2%）、重视不够（30.6%）、提供了解临床思维的途径过少（28.8%）也在一定程度上阻碍了学生临床思维的提升（见表2）。
2.3医学生对教学方式的认可度
调查表明，医学生对实施PBL教学方式、应用标准化病人、设置人文社科课程、进行课堂提问等教学方式较为认可（克莱姆相关系数为0.1009，见表3）。
3讨论
关键词：任务驱动 教学法 计算机
我们的教学目标是要培养出适应时代和社会需求的计算机网络技术人才。但是中职计算机网络技术教育中普遍存在着两个方面的问题：
1、学生在学习计算机知识后是否能够良好的，创新的使用。例如，学会了使用制作网页的基本元素和方法后，是不是就能制作出一张精美的电子商务网页呢？
2、学生在学校学的知识到了工作的岗位时，还是实用的吗？例如，我们在学校里学到的网页设计软件， Dreamweaver MX ，Flash等，等到毕业的时候也许就已经过时的了，我们应该如何能够跟进日新月异的计算机软硬件呢？
为提高学生对某一个具体的问题的解决能力。我采用“任务驱动教学法”，其具体过程如下：
1、提出初级任务阶段：
“好的开端是成功的一半”，对于电子商务知识的学习同样如此。首先提出简单的尝试题，用以充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
教学方式：教师先给出简单介绍和方法上的阐述，也可直接在多媒体上或其他教学设备上进行演示。当然，这个过程不能太长或太复杂，否则容易引起学生的厌倦和害怕心理。然后要求学生自学课本，提出初级任务和简单的要求，学生只需参考课本就可以完成，任务一定要简单，可以是一至两个题目，要便于操作，能够在学生完成后产生学习的好奇心和成功的愉悦感，希望继续探索。最后，给学生自己动手在计算机上操作和摸索。
这个阶段的目的是：初步调动学生的操作欲望和好奇心，让学生自主学习，给课程教学的展开以一个良好的开端。
2、理论讲授阶段：
理论指导实践。由于在完成尝试题的阶段和学生的自学过程中可能遇到很多的疑问和好奇，学生对问题开始感兴趣了，这个时候教师需要给予理论知识的讲解. 但是，要注意讲解理论的关键是：传授一种学习的思想和方法，一套解决问题的思路，一套解决实际问题的步骤。教学的方式：逐步演示完成一个趣味性的或者精美的作品的步骤，从中穿插理论的讲解，以“任务完成”体现教学。
这个阶段的目的是：详细讲授理论知识，学生掌握学习方法，以便于学生自行操作和探索，为后来自主的分析问题解决问题打下理论基础。
3、第一次教学任务的练习阶段：
在学生学习了理论知识后，教师布置出具体的任务，任务的要求要明确，也要尽可能的具有趣味性，灵活性，以学生具体操作为主。同时要求教师能够及时辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。
教学方式：在教师引导和讲解后，提出具体任务，并分析问题，然后留给学生充足的上机操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。根据学生的层次性，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
这一阶段的目的是：使大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前自学后阶段的教学内容。
4、学生讨论与教师补充阶段：
学生基本掌握教师所讲和书本上介绍的内容后，教师在查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点的前提下，触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。
教学方式：教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。将做的好的作品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于提高作品的质量，进一步激发学习者想象力；将操作能力较弱者所做的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。
5、教学延伸阶段（第二次教学任务练习）：
师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂。教师在完成前面的操作后，布置相应的有一定难度的题目作业，任务的目标明确，但是要求可以相对模糊，给学生思考和发挥的空间，同时给学生充足的练习机会，让学生完全独立的进行分析问题和解决问题。教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以动态的调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度；学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数，从而使后序的学习有的放矢。
这一阶段的目的是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
6、评价、检查和总结。
对于学生学习的评价，检查和总结应根据信息技术课的特点，主要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。所以，评价主要针对学生能力的客观评价，应该注意层次性，同时考虑学生的个性发展，使学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
总之，任务驱动教学法，是一种以学生为主导，教师加以引导的教学方法，教师主要是在方法上进行引导，学生则主要时间花在动手摸索上。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，符合学生生理和心理特点。使用这样教学方法，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则，是一种好的教学方法。
参考文献：
[1] 张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].上海：华东师范大学，2006：25.
【关键词】设计模式；课堂讨论；翻转课堂；慕课学习
1.引言
软件设计模式课程是许多高校软件工程专业面向高年级开设的一门专业课程，该门课程需要掌握一定面向对象程序设计思想以及熟悉一门面向对象开发语言。软件设计模式的主要是由ErichGamma，RichardHelm，RalphJohnson，JohnVlissides等四人在其出版的著作《软件设计模式———可复用面向对象软件的基础》首次系统化地被提了出来。软件设计模式是面向对象程序设计的核心思想的深化和经验总结，各种不同类型的设计模式中精炼地给出了面向对象程序设计中解决反复出现的一类问题的固定经验方案和解决框架。在软件设计模式课程中，一般需要给学生系统地阐述面向对象的软件设计思想，其中包括基本的软件设计原则，如开-闭原则、单一职责原则、依赖倒置原则、迪米特法则等，以及三大类型23种不同的软件设计模式。学生往往是刚刚结束相关的面向对象课程就会开设这门课，用于提高其编程技巧和思想，但是上述这些软件设计模式课程所涉及的内容要都是十分抽象和思想性很强的软件开发经验积累，学生也没有多少实践开发的经验，因此单纯依靠在课堂上简单讲授很难使学生深入理解其中的内涵和作用，因此，如何能够更好地利用课堂讲授时间，探索在课堂教学方式方法上的改革，并有效地激发学生的学习兴趣和课堂后的自主学习动力，成为了上好这门课程的关键。
2.课程教材和参考资料的选择
软件设计模式最早系统化地提出是在ErichGamma等四人的著作《软件设计模式———可复用面向对象软件的基础》中，本书从模式名称（PatternName）、问题（Problem）、解决方案（Solution）、效果（Consequences）四个方面系统地阐述了三大类（即创建型模式、结构型模式和行为模式）23种不同的设计模式种类。此书篇幅不长且内容经典，模式讲解语言以C++为主，后续的诸多有关设计模式的教材和著作都是以该书提出的23种模式为基础进行软件模式设计内容的讲解。因此，这本书可以作为很好的教材使用。但是，由于该书内容较为精炼，同时C++语言由于不是真正意义上完全的面向对语言，没有一定的编程技术和经验积累对书中的内容无法较好地理解。因此，还需要相关的基本参考资料，配合起来阅读才能帮助学生更好地理解书中的内容，这其中反响较好的参考书籍，比如国内由程杰编著的《大话设计模式》和国外翻译教材《HeadFirst设计模式（中文版）》等。上述这些书籍在设计模式的讲述上更为深入浅出，书中大量使用了贴近生活且容易理解的示例来阐述设计模式中各类模式的内涵，同时，此类书籍讲解所使用的语言均是完全面向对象的软件开发语言，更方便内容的讲解。
3.课堂内外结合教学模式
大学阶段的课程学习，不同于初高中的课程学习，不可能完全通过课堂上的讲解理解和掌握好所学习的知识，这是由培养方式和性质决定的。因此，大学课堂的学习需要课内和课外学习相结合的方式才能更好更有效地掌握相关知识，总体基本教学模式可以采取如图1所示的方式进行。
3.1利用翻转课堂形式强化课内和课外两个学习场所
在以往课程讲授中，课堂内的讲授是主体，而其他课外方式都是辅助手段。其实，大学阶段的课程学习课堂内外是同等重要的，特别是对于软件设计模式这门课程，该课程需要熟悉一门面向对象开发语言，如Java、C++或C#等，以及面向对象解决问题的方法和思想，课程特性决定了学生需要在课外自学和理解大量相关的课程知识，而课堂则更多的是老师梳理知识体系和师生交流环节，这个方式类似与翻转课堂的形式。只有当学生在课外充分进行了课堂待讲授的相关内容的预习和了解后，才能更容易理解和掌握课堂讲授的内容要点，同时也能更加有效地参与到课堂交流和讨论中，进一步加深理解程度。
3.2课堂内强化师生两个学习交流主体
在课程内容的讲授中，对于部分课程内容的讲解可以让课程学习较好的学生来上台担任老师的角色，由其为学生进行讲解，通过采取这种方式对学生而言，可以达到几个效果：1）充分调动了部分学习兴趣较高、课程理解能力较强的学生的学习积极性；2）锻炼的学生对课程内容的理解及其表达能力。对于教师而言，则1）了解掌握学生的学习状况，并据此适当调整课程相关内容的讲解进度和内容等；2）通过先进学生带后进学生的方式使大部分学生都能积极主动地融入课堂。此外，还针对学习重点和难点内容集中在课堂进行师生讨论和交流，结合实验练习利用学习的模式解决相关问题的编程能力，达到教学的相互促进。
3.3利用网络媒介强化课外学习效率
课外的学习由于没有老师的参与，缺乏了一定的约束，大部分学生由于受初高中教学模式影响较深，因此学生很难在课外保持较好的学习动力和效果。在这种情况下就需要充分利用网络多媒体手段，如在线教学视频、PPT课件及相关课程示例等。在这些课程资源的建设上既可以是校内自主建设也可以挖掘使用第三方提供的课程资料或共建资源。对软件设计模式这门课而言，在网络上对23种不同模式的讲解说明和相关模式的实验示例都是比较多的，利用这些资源，学生可以结合教师讲课内容的要点和要求，在课堂外进一步了解课堂内容讲授的知识细节，实现课堂外学习对课堂内学习的互补作用。
4.总结
本文首先分析了软件设计模式课程的特点，然后重点就教材及参考资料的选择上进行了分析和建议，在课程教学模式上充分利用当前流行的翻转课堂和基于网络的慕课形式，从课堂内外全方面地考虑课程学习，提升学生课程学习兴趣与课程学习效果，文中的部分经验通过在实际课程教授过程中的实践也取得了较好的效果，本文的经验和探索可以为相关课程的讲授提供一定参考。
参考文献：
[1]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学,2010(3):139-141.
[2]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报,2013,36(4):7-9.
[3]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,2014,No.224(20):18-22.
[4]马玉洁.地方本科院校计算机基础课程教学改革探析[J].教育探索,2011(2):58-59.
【关键词】 课题研究 化学教学 复习有效性 教学质量
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-056-01
一、开展课题研究的意义
随着课程改革的深入推进，教育科研服务于教育教学实践的作用越来越突出，这要求我们教师要将教育科研与日常教学工作进行有机整合，要树立“在教学实践中研究，把研究成果应用到教学实践中去”的意识，能用科研的方法分析问题，解决教育教学中出现的实际问题，以提高教育教学实效性。课题研究就是实现这一目标的有效形式。
二、我校开展化学课题研究实录
（一）本课题研究的现实背景：自实施化学新课程以来，中学化学的课堂教学及其评价都发生较大的变化。作为教学重要环节之一的中学化学复习也必然应作出相应的改革。由于我校是一所面上中学，学生生源的素质相对较低，从以往复习的状况来看，许多化学教师仍然采用“知识的简单再现+习题的反复训练”的复习教学模式。这种复习模式， 虽然能起到对知识点的再一次回顾与落实，但学生的积极性无法充分调动，学生的主体地位得不到充分体现，“内化”的效果有待提高。如何开展有效的化学课复习教学，一直是我们一线教师困惑的、想解决的问题。因此，对面上中学化学复习有效性的教学研究显得尤为重要。
化学教学进入复习阶段，一般可以分为第一轮复习的单元、章节练习；第二轮综合复习、综合训练；第三轮主要进行查漏补缺、模拟测试。笔者认为第二轮综合复习、综合训练是复习阶段教学工作的重中之重，可以采用专题复习课的形式进行，既能复习知识要点、查漏补缺、扩充知识面，又能对知识点进行横向比较、纵向综合、培养学生的应变与创新能力。在复习课进行时，教师要充分重视选用习题的典型性与有效性。
我们在化学专题复习课习题的典型性与有效性中的一些具体想法和实施过程：首先，进行中考化学专题复习，教师应该非常明确考试的目的和性质，考试的知识范围，以便备好化学专题复习课。备课前，首先要认真科学地分析近几年化学试卷的内容和结构，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，做好试卷统计工作。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为化学专题复习课的备课提供了重要的依据。其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况：一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
（二）完成课题研究的条件分析： 1. 汕头市达濠中学是一所教科研氛围浓郁的“百年老校”，本次课题研究我们邀请了曾担任区教研室主任的李业顺校长为顾问，郑林荣副校长为指导老师，为本课题的研究提供有力的保障。
2. 本课题组成员均有5年以上的教龄，积累了一定的教学工作经验，能确保本课题研究的顺利进行。
（三）课题研究的几个阶段。1. 学习准备阶段（2013.1-2013.2）。本小课题于2013年1月10日正式立项。接到立项通知后，课题组成员开始着手查找资料、阅读相关的文献，例如：加里・鲍里奇所著的《有效教学方法》、余文森教授的《有效教学十讲》等，这些资料和文献为课题的探索实施提供了有益的参考。
2. 探索实施阶段（2013.3-2013.9）。2013年3月开始立足课堂进行实践复习研究，撰写教学案例，定期进行课题研究课，及时撰写教学反思，并收集相关资料，撰写教学论文，形成阶段性成果。
3. 总结阶段（2013.10）。整理总结研究成果，完成结题报告。
（四）课题研究内容及成员分工（略）
（五）研究方法。本课题研究以行动研究法（课堂实践）为主，同时综合运用文献法、观察法、经验总结法，再辅以调查法、反思研究法等对学生的复习效果进行研究对比。课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践，帮助教师通过教学反思自己的教学行为，从而改进和提高自己的化学教学水平。
（六）研究成效。
1. 本课题研究成果（略）
2. 研究成果评价。（1）通过本课题研究，化学课堂复习教学有效性明显提高，可以形成校本教材。（2）通过本课题研究，提升学生复习的自学能力与有效性，提升学生对化学学习的信心，提高学生化学科的学业水平，以点带面促进学生的全面发展，培养学生的学科思维能力和学科综合素养。（3）通过本课题研究，培养教师养成教学反思的习惯，加快老师专业水平发展、教学理念的提升，丰富教师的实践智慧，提高教研组活动的水平。（4）可以为同是面上中学的兄弟学校提供借鉴，共同学习，共同进步。
三、开展课题研究，提高了化学教学质量
通过开展课题研究，学生学习的主动性和学习效率都得到提高，学习质量较以往也有明显的进步；教师的业务素质在课题研究实践过程中也不断提高，课题组成员教育教学理论得到了提升，教学的专业化水平得到了发展，科研意识和能力都得到提高。
综上所述，开展课题研究对于提高化学教学质量具有深远意义。 （课题编号：GDXKT0069）
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学
出版社，2002.
[2] 刘舒生主编.教学法大全.北京：经济日报出版社，2001.
[3] 李建平.教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话
[J]. 重庆教育，2002，（3）.
