时间：2023-01-31 13:24:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。
第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
1.考试对于学生的意义不同，导致初高中地理衔接不上
在现阶段的教学过程中，尽管我们一再提倡素质教育，但面对中考和高考，家长和社会普遍关注的仍旧是成绩，的确，在大众的眼光或者是潜意识当中，评价一个科目的教学成果最好的根据就是考试成绩，而我们也能从考试成绩中直观地看出初高中地理教学衔接不上的一个原因：很多地方的初中考试中，初一、初二在地理教学中都是走形式、标出重点题目以应付考试，而在中考也没有地理这个科目，使得初中地理教学不受重视，学校和老师对地理教学方式也没有加大重视，初中地理教学成果、质量也因此不高。也导致学生在高中地理学习中显得非常吃力，这样的教学也明显不是我们所期待的。
2.教材侧重点不同
在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。
二、如何更好地改善高中地理教学复习课
1.老师在上课过程中应准确把握好教学重点
高一地理是衔接初中地理的关键，这也意味着高一地理知识在教学过程中是非常重要的，老师在上课过程中应准确把握好教学重点，适当降低教学难度，可以减轻学生的心理压力，也让初高中地理教学能够顺利衔接上。利用地理图像教学法也是上好地理课的有效手段。在进行地理图像教学模式的选择时，要充分尊重地理学科的自身特点，结合现阶段的教学目标和现阶段高中生的地理图像学习现状，从而达到提高高中生地理图像技能和地理素养，锻炼高中生地理思维的目的。如在讲解世界主要气候类型分布的时候，通过认识气候分布类型图，了解全球气候如何分布，主要的气候类型在赤道两侧如何分布等，让学生通过看图，了解认识气候。同时老师在上课的时候对于学生必须掌握的重点知识一定要讲解清楚，对于抽象的概念气候形成可以利用多媒体进行视频或者动画演示，让学生更清楚地理解知识点。而在一些生涩复杂的概念上尽可能简化让学生理解结论就可以了，让他们能够及时地消化地理内容，更好地将高中所学的知识与初中地理结合在一起。
2.让上课过程更加切合实际
想让一堂课变得有趣生动，让学生更好地参与，最主要的还是上课氛围要贴近实际生活，让学生能够主动参与。老师在上课过程中要注重联系实际，要知道知识源于生活，用大家都能够接受的常识引出课堂重点，可以消除学生对地理的恐惧心理。利用地理景观教学图，可以充分反映地理事物中的人文现象或自然景色的图像。很多学生因认为高中地理复杂难懂而学习兴趣较低，老师要在适当时机将生活化的知识点传授给学生，帮助学生重新认识高中地理，同时激发学习兴趣。如，在课前提出一定的论题：如商品房在开发时要考虑什么因素？为什么足球赛制在每个地区都不同？为什么台北的雨季是冬季而我们是春季？等等，让学生从生活中的地理常识入手，将教学内容和实际生活更好地结合，也减轻了学生的心理压力，能够更好地学习。
3.合理采用多媒体技术，提高衔接效率
【关键词】高中地理 教学 干扰
地理是一门综合性较强的学科，其学习需要多门学科的配合。由于地理科目的自身特点，以及学生学习等多方面原因，使得地理课成为了一门难度较大的科目。教师在教学中也面临着诸多干扰因素。分析与探讨高中地理教学干扰因素，提升地理教学效率，有着重要的现实意义。
一、高中地理教学特殊性
地理学科有两个显著特征：其一为综合性，地理环境具体由大气圈、水圈、岩石圈等所系统构成，其是地球各自然要素以及人文要素等结合所产生的复杂系统，其是一门兼具社会科学与自然科学的综合性学科。其次有着地域性特征，地理学科除了研究分析地理事物空间结构等特征，也重视对地理事物空间变化规律等的揭示。总体来看，地理学科对于教学有着较高的要求。而就高中地理教学现状来看，许多教师面临着教学效率低下的困境，教学实践存在诸多因素干扰。深究其原因，与学生学习主动性不足、教师教学模式单一等都有着直接的联系。
二、高中地理教学干扰因素
1.学生因素
学生在进入高中之后，由于自身认识等因素的影响，潜意思地产生地理是一门副科的错误认知，对于地理学习缺乏足够动力。并且高中地理的立体思维性强。其次，由于应试教育模式的影响，目前我国许多高中教学都以高考为中心，教学实践忽略了知识的综合应用。地理、历史等科目的多为照本宣科，死记硬背。长此以往，学生难以将所学知识进行综合应用。
2.教师因素
因应试教育的影响，长期以来高中地理教学都是以课堂授课为主，采用“题海战术”以及“灌输式”教学法，学生的学习主体性无法得到充分发挥。并且随着信息技术的发展，高中生使用互联网越来越频繁，其获取地理知识的途径也更为多元化，再加上高中生处在自我意识发展以及求知欲强的关键阶段，这也对教师的教学提出了更高的要求。从教学内容来看，高中地理教材受篇幅与表现形式的制约，其所蕴含的教学信息难以满足学生学习的需求，少数教师就教材讲教材，使得教学内容枯燥，教学信息丰富性与生动性不足。此外，教师在落实教学目标方面，过于重视知识的传授，忽视了对学生的思想教育以及能力培养，通常忽视了每一个章节在地理整体知识系统中的具体地位，一定程度上影响了地理教学深度。
三、提升高中地理教学效率的对策
1.优化教学理念
新课程背景下，高中地理教学应当将学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生通过地理问题探究，构建知识结构并内化为自身的知识与能力。同时，高中地理课程中有许多规律性知识体系，例如正午太阳高度变化规律、气候类型分布规律、降水空间分布规律、地质演变规律等。教师将这些规律进行提炼与总结，不仅能够帮助学生系统掌握知识，也能够提升其思维水平与归纳总结能力。
2.把握内容重点与趣点
地理教师课前应当进行细致的备课，明确教学内容重点，设计教学去电，引起学生对地理内容学习的兴趣，主动思考与讨论。教学中教师可有的放矢提出一些思维创造性、自主探究性问题，让学生自主联想思考。如在教学“世界气候”的知识点时，可向学生引用历史典故“诸葛亮巧借东风”，让学生将自己当做“诸葛亮”，想象自己能够凭什么因素与条件“借来东风”，引导学生大胆思考，积极讨论与发言，通过交流与总结得出各种不同的答案。如此以来，自然能够激发学生的学习热情，同时也能够培养培养地理思维。
3.丰富教学方法
教学中可加强互动，采取合作探究式教学模式，培养学生探究精神以及问题分析处理能力，同时也能够提升学生的团队合作意识。例如在教学“人口合理容量”知识点时，将学生进行适当分组，以小组为单位查找资料，对自然资源、土地资源、水资源等资源影响展开调查分析，实施合作探究式学习。其次也应当注重加强实践活动。教师可充分利用教材每节的课后实践活动组织教学，设计一些贴近生活、实践趣味性强的活动，引导学生积极参加，让学生在实地调查、观测活动等实践活动中学习地基知识，培养实践能力。
4.完善教学评价
针对不同教学目标，教师需在教学中采取多元化的评价模式，例如撰写地理小论文、汇报总结、实践调查等。同时教学评价需重视“过程性评价”，日常教学中，可通过开展一系列活动巩固与检测学生对知识的掌握程度，不但能够提升评价效果，也能够促进学生全面发展。其次需注重对学生地理技能形成运用性评价，其主要目的在于考查学生地理知识应用能力，促进学生更深入地掌握地理知识。
结束语
总而言之，针对当前高中地理教学的干扰因素，广大地理教师应当深入剖析，分析学生地理学习以及教师教学实践问题，采取针对性措施，全面提升高中地理教学成效，促进学生的综合发展。
【参考文献】
[1] 梁昌国. 新课改下的高中地理实践教学水平影响因素分析[J]. 考试周刊，2010 （05）.
[2] 张海. 高中生地理学习动机的影响因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
要：“理难物理，文难地理”，地理一直以来都是同学们十分头痛的一个科目，因为地理之中有很多算式，经度、纬度、时区的计算方法都是同学们十分头疼的事情。因此地理很有可能成为同学们学习的阻碍。并且地理的学习并不是只要努力就行的，还需要同学们能够有一个好的学习方法。
关键词：高中地理；学习方法；学生；效率
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2013）01-256-01
学好高中地理对于同学们的高考来说非常重要，而对于同学们日后的生活也有很大的帮助，比如说同学们日后要是想去其他省市或是其他国家旅行的话，就一定要能够了解这个省市或是国家的地理位置，生活习惯，当地的风俗等等，这样才能够避免在旅行之中发生什么错误或是不愉快的事。高中地理是一门结合同学们生活实际的学科，与同学们的日常生活有很大的关联，同样对于同学们日后的生活和学习都有很大的帮助。但是在高中地理的学习上，很多的同学们都有较为严重的问题，学习的时候不能取得好成绩，虽然他们很努力的学习地理这个学科，但是成绩还是不能够有所提高，这极大的影响到了同学们在学习之中的积极性和主动性。因为地理和生活紧密的结合在一起，所以这个学习其实并不难学习，那些付出努力，但是成绩却有很大的问题的同学们一定是没有掌握好的学习方法，所以才会一直都不能有所提高。笔者在和资深高中地理教学人员沟通和交流之后，为同学们总结出以下的高中地理学习方法，希望对于在地理的学习上找不到出路的同学们能够有所帮助。
一、学会使用地图，掌握地图的使用方法
地理这门学科是研究地理事物在空间分布的学科，往大了方面说，我们研究的这个空间可以是整个宇宙，往小了说，我们可以研究自己家里日常的气候，温度等的变化。总而言之，地理作为最古老的学科之一，所研究的范围还是非常的浩瀚，巨大的。而要想学好地理的话，学会使用地图十分重要。地图对于同学们有很大的帮助，因为地图可以容纳无数的地理知识，地图之中可以包含这块土地的气候类型，经度纬度，生活的人群，还有其他重要的内容。学会使用地图，会让同学们的地理的学习更加轻松，而且在同学们的考试之中，地理的题往往是结合地图而出的，所以掌握地图也是同学们在考试之前一定要做好的事情。
而且一般情况下，几乎每一道地理的大题都伴随着一幅甚至是多幅的图片出现，由此可知，学好使用地图对于地理的学习有多重要。地图虽然很重要，但是同学们对于地图的掌握的能力还是很薄弱。到底应该怎样才能够学好地图呢？关于这个问题，笔者在和教学人员探讨，并查阅众多的资料之后，找到了“五多学图法”，所谓的“五多学图法”，是指多看，多背，多画，多查，多想。古往今来世界都在流行这句话“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”勤奋一直都是人们成功的秘诀，多背就是需要同学们能够把地图之中所隐含的知识点，内容全部都记忆下来，一个地图之中不仅是有那些简单的地理方位等知识，还有很多非常重要的内容，比如说是地图之中各个地区的气候类型的划分等。多画则是要把铁路线，区域图等划分在纸上，画是一种将脑海之中的知识和内容呈现在实际之中的过程，对于同学们来说是非常有用的一个过程，所以同学们一定要能够勤动手多画图。
多查则是查阅书本之中或是资料的信息，当同学们遇到了难题，百思不得其解的时候，多去翻阅翻阅地图册，查找一些资料，一定会使得同学们茅塞顿开。最后一个是多想，多想对于同学们来说也很关键，学习就是一种思考，并且将内容转化为自己的思想的过程，要想学好的话，同学们是一定要动脑思考的，而学习地理的时候，更是需要脑子不停的转动，思考其中的缘由等，另外在学习高中地理的时候要能够做到书本之中的知识地图化，将知识与地图相对应，这样更加有利于同学们的记忆和学习。
二、善于归纳总结，进行知识迁移
地理之中的内容非常的多，而出题的时候，出题方式也非常的灵活，答案不是那么容易就能够找到，有些题目的答案还是需要同学们自己进行计算，尤其是时间的问题，需要同学们结合经度纬度，时差等问题多方面的思考计算，所以地理的学习是非常需要学习方法，想要提高成绩，同学们也一定要能够掌握方法和技巧。而和一般的理科一样，地理也是需要反思总结的，不是只要知道正确的答案就可以的，同学们在学习地理的时候可以总结一个错题本，专门用来总结地理学习之中的错误的地方，对错误的原因进行分析，搞清楚自己到底是哪里不明白才会出问题，而整理完错题本之后，还需要经常的拿出来翻一下，很多的同学们都不喜欢翻阅错题本，这是非常不正确的习惯，相同的错误不再犯第二次，同学们的学习成绩就一定会有所提高的。
三、学会取舍，懂得区分重点和非重点
【关键词】高中地理小组式学习作用问题措施
当前，随着我国新课改制度的不断推进，高中地理教学也进行了积极的改革和优化，而小组式学习正是其中的一种新型教学模式，不仅有效的提高了地理教学的成绩和效果，还对学生综合素质能力的培养有着极为重要的作用和影响。
一、小组式学习对高中地理教学的作用
小组式学习，主要指的是教师在教学过程中，让学生以小组合作的方式对教学中的内容、问题等进行共同分析、探讨和研究，通过组内的分工协作最终完成教学任务的一种课堂教学模式。小组式学习模式对课堂教学的质量和效果有着极大的改善和提高作用，具体表现为：
1、充分培养和提高学生在教学过程中的相互协作、相互配合、相互完善以及团队合作的意识和能力。
2、真正确立学生在教学过程中的主体地位，从而有效激发和提高学生的学习兴趣和积极性、主动性。
3、有利于培养和提高学生的心理素质和语言表达能力，提升学习效率。
4、能够有效的提高和增强学生在学习中的发散性思维和创造性思维，从而促进学生素质能力的提高。
5、能够帮助学生养成良好的个性，确保情感发展的顺利。
二、高中地理小组式学习中的存在问题
1、缺乏科学、明确的小组划分
目前，有些高中地理课堂教学中虽然实施了小组式学习模式，但对合作小组的划分却存在很大的随意性，教师在对学生进行划分时，通常是按照座位顺序将邻座的4～6人分为一组。这样的划分虽然方便了学生的交流沟通，但却常常导致小组内部的配比不合理、分工不明确，从而使得小组式学习方式不能达到最佳的教学效果。
2、实施开展缺乏目的性和实效性
小组式学习方法能够有效的提高学生的能力素质，因而得到了新课改的大力推广和支持。这就使得有些高中地理教师为了迎合新课改的要求，在不考虑教学实际需求的情况下一味的在课堂教学中开展小组合作形式，导致课堂教学全部变成了“讨论+问答”的形式，不仅达不到预期的教学目的，反而还会起到适得其反的效果。
3、缺乏科学、综合的总结评价
许多高中地理教师虽然在课堂教学中开展了小组式学习模式，但却忽视了对学生经过合作后所得结果进行综合性的科学总结和评价，特别是对小组内部成员个人的成绩评价和表扬奖励，从而在一定程度上对学生的合作学习兴趣造成打击，进而影响高中地理的教学效果。
三、加强高中地理小组式学习教学的措施
1、进行科学、合理的小组划分
高中地理教师要充分了解和掌握班级每一个学生的地理学习情况，并根据以下几个方面的原则科学、合理的对学生进行学习小组的划分。
1）限定人数。一般情况下，学习合作小组的人数为5人，这样既能保证学生在小组中进行充分的交流、协作，又能避免人数过多造成的混乱。
2）自由分组。教师可以先让学生进行自由组合，而后根据人员情况进行适当的调整。这种分组方式更容易调动学生的合作积极性，融洽组员关系，增强学生的团队荣誉感。
3）就近组织。在确保组内合理配比的前提下，优先选择座位相近的学生进行分组，从而更好的维持课堂纪律和秩序。例如，教师可以让前排学生后转，与后排学生组成临床学习小组。
4）及时调整。教师要根据各学习小组的人员组成情况以及合作情况，及时的对出现问题的小组进行沟通或调整，从而更好的确保学习小组的合作顺利性。
2、加强小组式学习模式的有效性
高中地理教师必须要切实的从课堂教学内容的实际出发，针对性的开展小组式学习模式，从而真正发挥小组学习的有效性和实用性，避免其流于形式。一般来说，对于课堂中较为简单的题目，不采用小组合作，而是进行直接的独立提问（如“世界大陆板块的构成”等简单的客观题）。而对于教学中的一些难点、重点问题，则可以采用小组合作的教学形式，让学生能够对教材知识更加深入的认识、理解和掌握，从而有效提高教学的效果和质量。例如，在进行“水土流失”的教学中，教师可以提前给小组安排预习任务，让小组成员通过教材、图书馆、电视、网络以及老辈人的亲历故事等，对黄土高原上的地质、水文、气候、动植物等有一个直观、全面的了解和认识，并由小组组长对所收集到的资料情况进行整理汇总。而后，在课堂教学过程中安排小组代表轮流发言，并引导和鼓励学生推论黄土高原水土流失的时间演变情况、造成原因、治理措施和效果等，从而使学生更加深入的理解和掌握黄土高原水土流失的相关知识内容。同时，在进行知识复习时，也可以开展小组合作，从而让学生通过对所学知识的再次回顾、分析，更加深入的挖掘相关的地理知识，从而有效的提高学生在地理学习上的启发性、探索性、开放性和创造性。
3、加强综合性评价
在学生通过小组讨论得出结论后，地理教师必须逐一的对讨论结果进行科学的分析和评价，同时，还要对小组整体的配合情况、成员个人表现情况等进行分析和总结，选出表现优秀的小组和个人在课堂中进行表扬，积极鼓励那些表现较差的小组和个人，从而实现学生在学习中的整体进步。
结语：
随着新课改的不断推进，高中地理教师可以通过积极、科学的开展小组式学习模式，不断激发学生对地理知识的喜爱和兴趣，增强地理学习的主动性和积极性，不断提高学生的团队合作意识、思维创新能力、分析探索能力等，从而更好的增强学生的综合素质水平，提高高中地理教学的质量和效果。
参考文献
[1] 赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）
[2] 孙华.小组合作展示学习法在地理有效课堂中的应用初探[J].教师，2010（27）
【关键词】微课 高中地理 课堂效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0119-02
2011年教育部制定了《高中地理新课程标准》，其中明确提出了新课程理念：重视地理问题的探究，满足学生的不同需求，充分应用信息技术，全面培养并提升学生的地理素养。然而在真实教学情况中想要做到“面面俱到”，着实不易，因此在我国高中地理微课教学中仍旧存在很多的不足。所以如何将微课在高中地理教学中应用的更加恰当，如何应用微课提高高中地理课堂的教学效率，这些问题都有待探究。本文就针对这些问题进行了简单的陈述，下面就是一些我的观点。
一、地理微课的特点
1.教学时间短
微课的课长一般都是5―8分钟，最长不超过10分钟，相对于传统课堂来说，微课可以称之为“微课例”或者“课例片段”。
2.教学内容少
由于微课是为了讲解某个知识点或者是某个教学环节而设计的，所以与传统课堂相比，微课堂的讲课内容主题更加突出、更加精简。
3.资源容量小
微课的视频及其配套的辅助资源总容量一般不超过一百兆，视频都是支持在线播放的主流媒体格式，师生可以在线观摩、查看教案，也可以下载到客户终端，实现“移动学习”。
4.资源“情景化”
微课选取了一定的教学内容，通过视频的形式传达给师生，形成了“单元主题资源包”，营造了“微课堂资源环境”。在《四季与五带的形成》中，将四季的变化图片用ppt展示，让学生感受四季的变化。
5.趣味化
微课通过动画和视频的方法展示知识点，就比如第一单元中《宇宙环境》，搜集地球、太阳等星系的图片通过ppt展示出来，让同学们对宇宙环境有直观的理解。
二、微课在高中地理课堂中的应用
自“微课”这一数字化教学方法提出以来，深深地受到了广大师生的喜爱。在高中地理课堂中应用微课教学，不仅能够有效地增强地理课堂的感染力和吸引力，还能成功的提高课堂效率，那么，微课在高中地理课堂中有哪些应用呢？
1.引导预习――帮助理解记忆地理知识
在高中地理的学习中，有很多散乱的知识点，如何让学生系统的记忆地理知识？如何使学生掌握这些基础知识？这就是我们教师教学的重点。微课教学倡导“先学后教”，课前让学生先阅读教材，观看微视频，与下发的导学案相结合，梳理知识，进行全套的预习工作。
例如讲《地球的结构》时，地球有哪些部分构成？地球的构成元素是什么？地球的直径是多少？这些内容我们可以用多媒体的方式演示出来，帮助学生对地球有感官的了解，有助于学生形成系统的认知。
2.解疑释惑――生动描述复杂地理现象
地理中很多知识都是枯燥乏味的，一节课下来，学生都是不知所以然，模棱两可的，因此如何让枯燥的地理变得生动有趣，学生容易感兴趣？这又是微课在地理教学中的一大应用。
在《地球的运动》讲解中，我采用了动画的形式。通过一张张的动态图片，生动形象的演示出了地球是怎样自转的、怎样公转的以及内部物质是怎样运动的。这让学生对我们的地球有了更加直观的认识，对于知识的学习和记忆大有裨益。
3.延伸拓展――满足不同学生学习需求
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解不一样，每个人对知识的吸收程度也不一样，因此导致学生间存在很多差距。但是如果我们放任这种差距只会使差距越来越大，恶性循环，但若照顾后进生的话也会浪费很多学生的时间。所以，这时微课就又派上用场了――制作未学章节的微视频，让对之前知识掌握好的同学观看，预习下一章节，既可以照顾到掌握差的学生，又可以节省好学生的时间。
4.提炼总结――重现章节知识解决问题
通常到了期末考试的时候，学生只记得一些计算公式，而对于解题思路和原理已经十分模糊。微课的又一大应用就是帮助学生再现章节重点，回忆所学内容。
就比如计算断崖的高度，在等高线地形图上若干条等高线重叠的部分就是断崖，相对高度H应满足d（n-1）
三、如何巧用微课提高课堂效率
1.正确处理多媒体与课堂、微课的关系
多媒体在教学中是一种辅助工具，并不是全部。在实际教学中，有些课程不使用多媒体效果会更好，比如《大气环境》中，对流层、平流层和高层大气，只需要教师讲解一下就可以，不需要花费更多的时间。但是有些内容需要采用多媒体的形式，就像“洋流”的学习，可以给学生们观看洋流的视频，洋流的运动是怎么进行的？洋流对其后的影响？可以让学生直观感受一下这些不能接触到的东西，对教学也是益处颇多。
2.集体备课，加强微课的科学严谨性
“众人拾柴火焰高”，尽量进行集体备课模式，备课组长分发任务，将复杂繁多的微课任务分配到每一个具体教师身上，由具体教师收集资源，总结整理，搜索最新时讯整合制作成微视频。这样把任务分散不仅减轻了单个教师的负担，而且还集各家智慧于一身，最重要的是经过多轮审核可以有效的避免一些不必要的错误产生，对教学效果有着非常大的好处。
3.了解微课和教学实际的内在关系
微课就是教学设计的一种类型，但是微课不仅对学生的学习有很大的帮助，而且对教师的专业素质也有一定的考验。教师在微课视频制作过程中要充分考虑到各种可能会出现的问题，并作出合理的解答，避免在教学过程中出现卡壳现象。
参考文献：
[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，02：75.
[2]范帅金.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].学苑教育，2015，05：81.
【摘要】本文首先对高中地理分层教学进行概述，说明高中地理分层教学的理论依据以及基本模式，指出探讨高中地理分层教学的必要性；文章的第二部分对高中地理分层教学中存在的问题进行分析；文章的第三部分则针对地理分层教学中的问题给出了解决策略，希望本文能够为高中地理分层教学的发展以及地理教学质量的提高提供帮助和建议。
关键词 高中地理；分层教学；问题及策略
地理是高中教育中比较重要的科目，地理教学不仅使学生的知识面更广阔、学习能力更强，而且对学生的人文精神发展也有着重要的辅助作用。为了提高高中地理的教学质量，很多学校采用了分层教学法，但这一教学模式的应用尚在实践和探索之中。
一、高中地理分层教学概述
（一）高中地理分层教学的理论依据。
分层教学是根据学生学习能力、基本地理素养以及学习特点，对学生进行层级划分，并对不同层级的学生施以不同的教学手段的教学模式。高中地理分层教学的根本目的，是为了使地理教学更符合现代教育“以人为本”的教学思想，分层教学不仅能够顾及到所有学生的学习特点，并使每个学生都能够在自己的“最近发展区”之内学有所获，还能够使教学资源得以优化分配。
（二）高中地理分层教学的基本模式。
目前很多学校都采用分层教学的模式，以其实现高中地理教学质量的提高。正在实践和应用中的分层教学有以下三种基本模式：第一，分层交叉模式，即在一个班级之内形成能力均等的学习小组，而每个小组内都有学优生，也有学困生，以学习小组为教学对象施以同样的教学；第二，班内分层模式，即将全班学生按照学习水平和能力分为不同层次，将地理教学目标按照学生的层次分类进行细化，保证每个层次的学生都能够学到知识；第三，分层走班模式，将全校每个班的学生都进行统一的分层，在上地理课的时候，按照学生的分层情况安排不同的教师，使同一层级的学生集中到一个教室里进行学习。采用这种模式的学校相对较少。
以上三种分层模式都能够实现分层教学的目的，使高中地理教学质量有相应的提升，但是，对高中地理教学进行分层实践，始终还在探索当中。从理论上讲，分层教学对学生发展是有益的，对高中地理分层教学的发展也具有重要意义。
二、高中地理分层教学实践中的问题
（一）分层方法的不足。
分层教学的关键是对学生进行层级划分，但是，划分学生层级的标准却是不相同的。有些学校按照学生地理考试的成绩进行分层，但考试成绩并不能代表学生的学习能力，因此会出现“高能低分”的学生被扣上了“低能”的帽子，在相应层级中，这些学生的学习需要并不能被满足。类似的现象在高中地理分层教学实践中并不少见，由于分层方法有问题，分层教学的效果也大打折扣。
（二）教师教学准备压力大。
高中地理教师需要为分层教学的模式准备更多的教学材料、教学设计，甚至要考虑到在一堂课上采用多种教学方法以满足不同层级学生的学习要求。因此，在分层教学的模式下，大多数高中地理教师都觉得教学压力变大，教学活动变得更加困难。
（三）分层对学生心理健康的影响。
在分层教学中最普遍的一个问题就是“划分层级”本身对学生的学习态度乃至心理健康产生影响。大多数学生被分层之后，就会产生“我不如人”的想法，在学习过程中更缺乏自信，有些还会因为有“被歧视”的心理而对地理学习产生厌烦态度，学生心理健康受到影响，直接削弱了分层教学的效果。部分学优生被分在较好的层次也可能会放松对自己的要求，骄傲自满，影响学习。
三、解决高中地理分层教学实践问题的策略
（一）按照学校和学生的实际情况选择分层方式。
分层次教学之所以不容易实施，学生的科学分层是关键难题，分层方法不同是导致分层教学效果差异的主要原因。而每个学校的教学环境不一样，学生基础知识、地理素养不一样，教师的教学水平不一样，导致分层教学的方法也没有固定的标准，因此在学生的分层上要科学慎重的划分。在地理教学中使用分层教学模式时，可根据本校的教学条件，如学校多媒体教室、实验室等硬件条件的限制，学生人数、班级容量、教师带班情况等选择合适的分层方法。如果某个老师已经担任5、6个班的教学任务的话，那么在所教每个班级中都实施分层次教学显然是不现实的，因为任务太重了；如果班容量太大或太小的话，对学生的分层上应该适当的增多或减少；有条件的学校，学生分层要和学生家长进行沟通交流，得到学生家长的理解与支持，这样利于对学生情况的全面掌握，学校、家庭、社会一起营造便利的条件辅助分层次教学的具体实施。
（二）进一步提高地理教师的教学水平。
分层教学下工作量的增加，对高中地理教师的教学工作提出了挑战。为了满足分层教学的需要，高中地理教师有必要加强自身的教学能力。在分层教学实践中，教学任务要求教师能够更好的利用现代技术设备，使用多媒体将文、图、声、像合理的组合，调动学生的多感官参与学习，营造活跃轻松的课堂气氛，引导学生积极地学习。因此，为了使教师教学水平进一步提高，学校应积极支持地理教师的再深造学习，创造共同学习、一起提高的机会和条件，比如定期的开展学校教研活动和总结报告，邀请各学科权威专家到学校开展知识讲座，派送学校老师去别的学校进行学习交流活动等；除此之外，地理教师也应主动对自己的教学水平提高付出努力，除了在学校参与各种教学培训活动之外，在日常的生活中也应利用网络上的教学资源学习先进的教学方法，经常去教育教学论坛学习先进的教学经验等。只有地理教师的教学水平提高了，分层教学才能够达到其应有的教学效果。
（三）注意维护学生的心理健康状况。
分层教学的根本目的是促进学生的全面发展，使学习能力不同、素质不同的学生能够享受到相同的教学资源，这实际是高中地理教学对学生发展负责的表现。但是，分层教学表面上看来确实是将学生按照学习水平分层，为了规避学生对分层教学的抵触情绪，学校还有必要加强对学生的心理健康教育，使学生对分层教学有一个正确的认识，认同并配合这种教学活动的开展。平时多做学生的思想工作，端正学生学习态度，增强学生自信心，使学生认真学习，努力进取，勇于创新。同时为避免伤害学生的自尊心，可以采用隐形分层和适当保护。老师心里有个对学生的分层，但是呈献给学生的是另一种分层结果。这样就能避免分层次教学对学生心理产生的不良影响，使学生在平等愉快的氛围中学习。
总结：
综上所述，在高中地理教学中采用分层教学的方法，从理论上来讲是适合高中学生发展的，对高中地理教学质量的提高也有帮助，但实际的教学结果却显示出了各种问题。由于分层教学中某些环节处理不当而导致的教师和学生的压力，成为影响分层教学效果的主要原因。笔者建议，学校在地理教学中采用分层教学模式，应根据学校实际和学生的具体情况选择科学的分层方法，并重视对教师的教学水平的再教育以及对学生心理健康的维护，只有这样，分层教学的方法才能够真正成为促进高中地理教学质量提高的方法。
参考文献
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关键词：新课改 初高中地理 衔接
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0197-01
一、 新课改下初高中地理有效衔接的必要性
衔接主要是指事物之间、阶段之间的衔接，在新一轮课程改革下，初中地理和高中地理在教学内容上发生了很大变化，包括教学内容的差异性以及学生学习能力的不同，如果不能找到有效的衔接点，将高中地理与初中地理很好结合，那么将很难使学生更好地理解和掌握地理知识。地理主要是一门研究地球表面上自然环境和人文环境及他们之间联系的学科，在教学内容上，高中地理与初中地理之间的区别主要是侧重点不同，初中地理更偏向于对知识的记忆和了解，而高中地理则是在记忆的基础上进行分析和应用。所以，在新课改下，初中地理与高中地理的衔接教学成为初高中地理教师研究的重点内容。
二、 初高中地理衔接问题产生的原因
（一） 初高中地理内容的差异
教学内容上的差异是初高中地理产生脱节的重要因素。首先，初中地理在教学内容上更偏向区域地理，主要是对区域地理的环境与文化进行了解，如气候、温度、土壤等，在教学难度上，并没有深层要求学生对地理环境进行理论分析和研究，但在高中地理教学中，新课改特别明确指出了要强化学生实践意识，主张通过实践活动对地理环境进行研究分析，要求教师能够通过课程内容指导学生学习地理、分析地理，这使得原本认为地理很好学的学生因无法适应新的教学形式而放弃学习地理；其次，在新课程改革中，教育部门为降低学生的学习难度从而删去了大量原有的地理知识，而这些地理内容正是作为初高中地理衔接的重点内容，如等高线、昼夜长短变化等，@些内容原本在初中可以渗透到，但由于教学进度的要求而被删掉。所以，教学内容的删减虽降低了初中地理的教学难度，同时也是初高中地理衔接问题产生的重要原因之一。
（二）教学方法和课程设置的不同
地理课程在多数学校只设置七、八两个年级，而且受数学、英语等学科的影响，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到师生的重视，也使得地理教师在课程教学过程中不需要太多的压力。初中地理多为基础内容，教师在教学过程中通常采用反复强化的教学方式和手段。此外，由于多数学校会在九年级的时候进行生地结业考试，使得学生只能通过对地理知识反复背诵和记忆来获取高分，导致多数学生并没有真正理解和掌握地理知识，这也是学生在进入高中后无法适应地理教学的重要原因。而且，由于多数学校在九年级的时候中断了地理课程，使得原本就没有真正掌握地理知识的同学更加忘得一干二净，但高中地理知识结构复杂，要求学生不仅能够掌握基本的理论知识，还能对实际问题进行整理、归纳和分析，这也是初高中地理衔接困难的重要因素。
三、初高中地理衔接问题的解决策略
（一） 更新教学观念，注意有机融合
多数初中地理课程只开设在七八年级，由于初中年龄较小，对地理知识并不能很好的掌握和理解，加上九年级取消了地理课程，这就使得原本模糊的记忆更加不清晰，所以初中地理教师在教学过程中要尽量考虑高中地理的内容。如在教学过程中将高中重点内容简单化，让学生在初中阶段就能对高中地理知识有一定的了解，如在对某一区域位置、气候、地形等地理环境进行讲解时，教师除了简单的介绍，还应进行深层次的引导，可以组织小组同学分析产生这种气候和地形的原因，这样不仅可以吸引学生的兴趣，也能让多数学生提前适应高中地理的学习内容。
（二）优化教学方法，合理安排课程
采取有效地教学方法是引导学生掌握知识、熟悉技巧的重要手段。在新课程改革中，已经明确提出“让学生成为课堂主导者、教师成为参与者和指导者”的建议，所以高中地理教学中应尽量发挥学生的主体作用，在课堂上积极组织和引导学生将初中地理知识和高中地理内容进行衔接。如在进行新的课程前，首先要将事先整理好的初中地理知识和学生简单叙述帮助学生回忆起初中的地理内容，保证学生在接受新的内容时不会感到陌生；其次在课程安排上，为吸引学生学习地理的兴趣应积极组织学生参加野外地理环境观察，让学生将书本知识灵活地运用到实践生活中，增加学生的成就感。
四、结语
在新课改下，地理教师要充分认识到初高中地理衔接的重要性，在教学过程中要认真反思产生教学衔接脱节的原因，根据现存的问题和难点及时找出解决初高中地理脱节的方法和策略。在课程内容上，要及时找到初高中地理的衔接点，并针对性的采取策略进行内容的有效融合。本文重点研究了新课改下初中和高中地理产生脱节的原因和解决策略，具有一定意义。
参考文献：
近年来，信息技术与高中地理课程整合的研究在国内取得不少成绩，但问题也不少。问题1：理论研究多，实践研究少。目前国内关于信息技术与高中地理课程整合的大多都是纯理论知识，而这些都是专家学者和高校的著名教授研究的，但是这些纯理论知识对高中地理教师的实际教学指导无实际意义。高中地理的特点是整体性和区域性。关于具体到信息技术与高中地理课程整合的理论依据很少，尽管信息技术与高中地理课程整合的研究多为理论类。高中地理教师对信息技术与高中地理课程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技术与高中地理课程整合形式上，没有真正的做到信息技术与高中地理课程整合。大多数地理教师只是把信息技术与高中地理课程整合看作是计算机辅助教学，误解了信息技术与高中地理课程整合，认为只要在课堂上运用了多媒体就是信息技术与高中地理课程整合，这种错误的看法有部分是因为地理在高中学校的地位不太受重视和地理教师几乎没有外出去参加先进理论培训，使信息技术与高中地理课程整合的实施离理论上理想效果偏差很远。同时大多数高中地理教师不清楚信息技术与高中地理阿的目的，只是觉得应用信息技术是一种时尚，或是为了完成学校下达的任务。当然还有其他原因，比如高中教师没有专门的研究经费和时间，学校追求升学率。
二、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响
1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。
2.信息技术与高中地理课程整合可以提高教学的质量，是因为运用信息技术可以突出教学重点和难点、化解难点。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象属于高中地理知识的重难点，高中教师运用传统教学手段板书、画图很难让学生理解这其中知识的深奥，而采用信息技术可以运用动画把地理事物的演变过程变的现象化，增强了教学的立体感和动态感。
3.信息技术与高中地理课程整合可以提高课堂的效率和增加课堂的容量，是因为传统的教学高中地理教师通过板书，画图浪费很多的课堂时间，而信息技术让高中地理教师可以以课件的形式全面展示课堂内容，既为教师上课节省时间又助于学生集中注意力听讲，同时教师利用信息技术可以为学生提供更多的资料，拓展学生的知识面。课堂上，教师有更多的时间与学生进行交流，向学生提供多样的分析问题和解决问题的方法，使学生的地理学习不仅仅局限于课本知识，重要的是拓展学生的思维能力。
4.信息技术与高中地理课程整合可以提高学生的读图能力，应用地图的能力。地理的学习最主要的是使学生能够看懂图和应用地图，从而提高地理思维能力。传统的教学是老师根据课本现有的地图或是通过挂图进行讲解或是在黑板上画图但不精确不规范，这些教学方法让学生在课堂上学习吃力，同时教师也浪费了时间和精力。采用信息技术可以把地图里的地理现象直观的展示在学生面前，使学生一目了然。信息技术不仅可以把地图放大或缩小和移动，而且可以提高地图的清晰度和区分度。教师在这种新的教学模式下就可以提高学生的读图和应用地图的能力。
三、信息技术与高中地理课程整合目前存在的问题
1.学校的硬件设施发展不平衡。尤其是一些乡镇学校，没有经济能力配置好的多媒体网络教室，部分学校甚至没有配置电脑教室。如果连基础的硬件设施都没有，谈何信息技术与高中地理课程整合。
2.信息技术学科在大多数学校不受重视。现在学校都追求升学率，学生的学习成绩成为学校关注的问题，信息技术学科不是高考的考试科目，学校不重视，学生自然认为信息技术课学好无所谓。
3.师资力量不足。
4.信息技术与高中地理课程整合的资源不足。
5.对整合的认识不深。
四、信息技术与高中地理课程整合的对策
对于整合的认识不深的问题可以采用不同地区分层次分步骤实施信息技术与高中地理课程整合。信息技术与地理创新能力和学习兴趣的整合。运用信息技术，教师可以引导学生自学，让学生成为学习的主人，培养学生获取信息的能力。
五、结语
关键词： 高中地理 课堂教学 教学模式 图像教学
地理是一门研究地球各圈层之间的关系和差异的学科，主要研究对象有气候、地形、地质、矿产等。作为一门与实际生活关联较大的学科，在高中阶段，学生需要掌握的地理知识点较多，其中最重要的是掌握看图、读图的本领。因为地理图像承载了很多与生活相关的信息，因此在教学中教师应该提高对图像教学的认识，针对不同的地理图像选择不同的教学模式，从而提高学生的读图解题能力。
一、高中地理图像概述
地理图像涉及很多方面，但就本文的研究范围来说，主要是指高中教材中涉及的一些图像类型。在教材中，这些图像主要用来配合知识点让学生更直观地理解学习内容，并且掌握基本的计算方式。由于地理图像有很多不同的类型，因此其作用并不相同。
就高中地理课看，其中的图像类型主要有以下几种：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。其中地图是最常见、常用的地理图像，从中国地图到世界地图，从气候分布图到矿产资源分布图等，这些地图在教学中起到很直观的指示作用。地理景观图是以辅助理解为主，读图较轻松。地理示意图通常是对某种地理现象进行图示解释。地理统计图经常会用柱状、线状、饼状、条状等图形方式表示一些数量变化、数量关系，它能够让地理特征体现的更形象化、数字化。地理影像则通常是利用卫星技术、遥感技术等先进信息科技影像提高学生对地理的整体把握度。等值线图是地理考试中最常见的图像，这些等值线图通常具有比较大的信息量，还需要结合运算。地理漫画是比较轻松的图像，通常很少包含有难度的信息[1]。
这些图像在高中地理教学中发挥着巨大的作用，很多学生在学习地理图像时都会遇到困难，因此，教师要尤为重视地理图像教学，把握好地理图像的教学作用，让学生全面掌握地理知识，形成完善的学习体系。
二、地理图像教学模式的选择和应用
在高中地理教学中，提高教学效率非常重要，由于不同的地理图像具有不同的特点，因而在地理图像教学时要充分考虑到地理图像的特点，并且结合教学目标和学生的理解能力，针对不同的地理图像应采用不同的教学模式。在模式选择时要从学生的角度出发，帮助学生形成自主学习、合作学习和探究学习的能力和习惯，从而让学生学会读图解图，从整体上提高高中生的地理素养。
1.通过“读图―分析―归纳”的模式进行教学
这种模式比较适合于讲解地图、地理示意图和地理统计图，这几种图像都需要认真研究图上标注的内容，通过对图像进行分析，可以归纳出一定的知识内容。比如在教学世界气候一课时，会参考到一幅世界主要气候类型分布图，该图片是用不同的颜色标注不同地区的气候。教师要带领学生仔细分析图片上的不同色彩所代表的不同气候，并进行归类，才能够得出世界上不同地区所受到的气候影响[2]。如果让气候图更直观，教师可以利用更简便的图示方式将这一彩色图像简洁化。比如可以用表格的方式简化世界气候图，通过对于一幅复杂气候图的归纳，学生可以比较轻松地理解世界气候的规律，并且认识到气候和洋流的关系。
另外，在讲解地理示意图时需要用这种先读图分析再归纳总结的方法。比如为了让学生理解大气压的运动，教师应先让学生明白热力环流的成因和过程，这一部分还需结合一定的物理知识。通过对热力换流图的分析，就很容易看出，空气中的冷热不均导致热力环流，而热力环流正是高低气压作用的基础。
又如在讲解地理统计图时，教师可以通过引导学生进行分析和归纳，让学生把统计图所表达的信息讲述出来[3]。比如在分析我国的老龄化趋势图时，可以看出2000年，我国60岁以上老人占比在10%左右，到2050年将达到35%左右，可见老龄化速度之快。由此可以结合我国刚推出的全面放开二胎政策进行补充讲解。
2.通过“读图-阅读”模式进行教学
这一模式比较适合地理景观图、地理影像和地理漫画这三种图像的讲解。一般来说，地理景观图都是配合文字出现的，比如在讲黄土高原、梯田、丘陵等地貌时，地理课本上都配有相应的图片。地理影像也是，如在讲海洋污染时可以用到地理影像，从卫星拍摄的影像中可以比较清晰地看出河流污染对海洋形成污染的现状。地理漫画是通过漫画的手法来表现一些客观现实，比如在讲农村人口向城市迁移的驱动力时，可以通过漫画的形式来讲解，最终通过读图和阅读文本相结合的方式，提高学生对文本的直观认识。并且在这一模式下，教师可以充分利用多媒体的优势，利用网络资源，为学生尽可能多地展示一些图像，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，提高学习效率。
3.通过“举一反三”模式进行教学
这种教学模式比较适用于经常作为考试题目出现的等值线图。等值线图需要学生有比较强的空间感。一般等值线都是平面图，学生必须将平面图和现实中的地形相结合。一般来说，等值线图都有一个共性，即同一条等值线上的数值相等并且等值距相同。根据等值线的这一特点，可以通过“举一反三”的教学模式让学生快速掌握解题能力。在学生学会了看等值线图并能够对上面的数据进行分析后，再遇到类似的题目都可以解决。
综上所述，地理图像在高中地理教学中占有重要地位。当前有些教师对于地理图像的重要性认知不够，导致教学中出现一些问题，学生在地理图像的认知方面得不到好的培养。随着新课改的实施，为了提高学生的综合地理素质，教师要重视地理图像的教学，采用多样化的教学模式让学生学会读图。
参考文献：
[1]聂璇.地理图像在高中地理教学中的应用探讨[J].中学生导报：教学研究版，2013，10：45-47.
关键词：高中地理 地图学习 关键问题
一、高中地理地图的学习
高中地理地图的学习，是新课程改革的需要，也是提高学生综合素质的需要。高中地理的学习需要注意一下几方面：
（一）学生要学会理解和阅读高中地理教科书。
高中地理中地图的应用主要体现在自然地理方面，在学习自然地理时主要侧重于偏理科的学习方法，偏理科的学习方法一般是强调对相关地理知识、地理规律的理解和应用，并且联系实际情况进行问题的解决。首先要做到地理知识的消化，在学习地理知识时，特别是概念性的东西，要理解概念的内容，而不是对概念进行死记硬背，将比较容易混淆的知识和概念进行分类总结。例如，地理知识中的天体和天球比较容易混淆，学生可以结合课本的概念内容按照自己的理解进行分类总结；其次是对概念进行理解，从基础知识抓起，像气压和气温的关系对气候的影响，掌握这些原理能更好地分析事物；三是对所学的知识进行及时的总结和归纳，更好地掌握地理知识。学生在学习地理知识的过程中要注意形成自己的知识整理架构，注意架构形成过程中各知识点之间的联系，以便学生更清楚地掌握所学知识点。
（二）要注意学习地理知识的几个环节。
预习、课堂以及课后复习，是学习地理知识的三个环节。在学习地理地图时，预习课本内容是对本节课所要讲解的知识有个大体的了解，特别注意有关地图的部分；在课堂学习的过程中是要将预习过程中不明白的问题进行重点了解，认真听老师讲解的内容，并通过老师的讲解更好地了解所学的知识，加深对预习内容的了解和记忆；课后复习是对所学地图知识的进一步探讨，通过做课后习题的形式更好地掌握地图知识。
二、高中地理解图的关键点分析
高中地理地图的做题，因为每个地理知识点的不同，在做题时需要掌握的关键点也不同，但总体上也有相同点：
（一）平时的知识积累很重要。
在做具体关于中国地理、世界地理的资源问题、人口分布等偏文科的题目时，主要是根据平时的记忆得出相关问题的答案。像关于世界上人口的分布，就直接根据世界上人口分布的相关知识进行作答。世界上人口1亿以上者有10个国家，它们是中国、印度、美国、印度尼西亚、俄罗斯联邦、巴西、日本、尼日利亚、巴基斯坦和孟加拉。欧洲和亚洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相关知识，这主要是靠平时的知识积累，在做偏文科的地图题时，只要做到认真审题，并与所学的知识相结合，多数情况下这种题目的出错率就会降低。
（二）注意题目的先后顺序。
在做地图题时，还要注意要通过平时的积累学会对地图的分类，像日照图、人口统计图、地面的剖面图、数据图等，这些都要在平时的学习中通过不断练习来得出相关的结论，在读图时还要注意先后顺序，一般题目的编号就是题目的先后顺序，做题时一定要按照先后顺序来进行，因为有可能上一题关系到下一题的做答。在做题时，首先要明确此图的主题，再就是要看清图例、比例尺以及方向，还要注意图案所要表现的主题、范围，例如：
■
题目要求求出A、B、C、D、E点的时间，并得出这几点的白昼时间。在做题时就要注意先求出这几点的日出时间，然后根据日出时间 = 12-某地昼长/2、日落时间=12+某地昼长/2这两个公式得出白昼时间的长短，并要注意第一题的答案正确性。
三、提高学生阅读解图的能力
高中地理知识的学习，是整个地理学习阶段接触到知识最多、内容最繁杂的阶段，因此教师在教学过程中不仅要教授学生进行地图阅读解图的关键点分析，也要通过日常教学不断提高学生的阅读解图能力。根据本班学生和学生个人的特点进行重点解读，例如，班上大多数学生对比例尺的掌握不够，那么就要在课堂上重点进行比例尺的讲解，根据学生的实际加以正确的指导与训练，平时对学生的训练要根据学生的实际特点进行独立的指导，也可以让学生与学生之间进行督导学习，学生之间进行解图的互相学习；要让学生走出课堂，多进行空间的想象，亲近大自然，提高学生的空间想象能力。
四、结束语
高中地理地图的学习有助于提高学生的整体素质，提高学生对整个世界的认识，将对学生以后的生活产生重要影响，因此要加强地图知识的学习。■
参考文献：
1.王美菊.高中地理教材中阅读材料的功能及教学策略[J].自然科学报.2009（06）.
困惑之余我深入学生作了了解，原来他们觉得，数学、英语这些历来的主科难学是很正常的，但一直以来明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也变得这么难，他们觉得不可思议，也始料未及，更无法适应。面对困局，我逐渐感觉到问题很可能出在了“衔接”上，并越来越深切地感受到，解决好初高中地理教学的衔接问题，尤其是高一阶段的衔接问题，对整个中学地理教学具有十分重要的意义。从此我就把这作为自己的教学科研课题。
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好初高中地理教学的衔接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解决方法。所谓“知己”就是要知道我们初高中教师自身教学上的差异，各自都有哪些优势和不足。所谓“知彼”就是要知道初高中地理教学内容和课程设置的差异，初高中学生学习状态的差异，以及所有这些差异所造成的影响。
（一）初高中地理教学的差异
1. 地理教学内容的差异
课程目标的差异 初高中地理课程目标既紧密联系，又有所区别。初中课程目标主要要求学生初步了解地理学科的各种知识，掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，学会简单的地理观测、调查统计等获取地理信息的基本技能，初步形成爱国情感和可持续发展观念。高中课程目标则要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因、地理规律，能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，在地理审美情趣、爱国主义情怀、可持续发展观念等方面有更自觉的意识。
地理教材的差异 初中地理教材为义务教育必修内容，分成四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。它具有地域性和综合性的特征，感知性色彩较强。其课程的设计思路是以区域地理学习为主，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。这是符合初中学生年龄较小，理解、分析、归纳、推理能力较弱的特点的。高中地理教材则从满足不同学生的学习需要出发，分为必修和选修两大部分，二者都不再全面地学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理，着重体现基础性、通用性。选修课程基本上是学习应用地理，由多个模块组成，着重体现深化性、多样性和针对性。两种课程的知识系统性和内容逻辑性都比初中教材明显增强，理论比重加大。而且设置有多个“问题研究”环节，以案例的形式进行知识拓展和问题探究。要求学生具备较强的理解、分析、归纳、推理能力，学会总结规律，应用规律。
2. 地理课程设置引起的差异
现行中学开设地理学科的是七、八年级和高一、高二、高三年级，唯独九年级不开设地理，出现了一年的地理学习“间冰期”，故高一学生对初中所学的地理知识大多遗忘殆尽，导致了高一学生对地理学习普遍感到困难。
3. 学生学习地理状态的差异
学习心理的差异 初中地理是一个没有刚性要求的考查科目，成绩不计入升学考试总分，平时教学较偏重直观性、趣味性，学生学得相对轻松，压力不大，因此在学生心目中一贯就有“次科”“易科”的印象。一进入高中，学生的学业负担骤然加重，地理又从偏重直观性、趣味性变为偏重理论性、逻辑性，加之高一开设的自然地理，理科色彩和抽象性都比较强，这对于偏重文科的学生来说更是增加了难度。巨大的反差，使不少学生难以实现学习角色的转换，缺乏对身心状态的调节能力，从而产生了适应性焦虑，成绩自然也就不理想，个别学生甚至放弃了地理学习。
学习方法的差异 初中地理所教多是基础知识，内容通俗易懂，形式活泼直观，对学生的空间思维和知识迁移能力要求不高，在考查过程中，往往仅凭突击记背也能顺利过关。高中地理则更注重学科知识的内在联系，需要理解、分析、归纳、推理等能力的综合运用，而高一学生大多还没有这种意识，仍然沿用画书本、记笔记、背笔记等机械的学习方法，结果往往事倍功半，无法突破困局。
另外，初中阶段学生的学习通常由老师牵着走，学习计划的制定及其推进基本由老师主导。进入高中后，学习自主性增强，学习方法日趋个性化，学生又处在摸索中，难免会产生茫然，制定的学习计划，要么不切实际而流于徒有形式，要么缺乏毅力而无法贯彻执行。
4. 地理教师教学的差异
由教育格局引起的差异 我市目前已基本形成了初中与高中分离办学的格局，大多数学校办成了单一的初中或高中，一些名为完中的学校也往往初高中分开在两个不同的校区，这样的格局无形中阻碍了初高中教师的交流。就地理学科而言，在一个合理的周期内能实现初高中教学“大循环”的教师并不多。初高中教师往往少有对方的教学经历和经验，在各自的教学中不太注意也不太懂得与对方的衔接。不少教师对整个中学阶段地理学科的知识体系，无论在宏观把握上还是在微观了解上都还有不足。所有这些造成了初高中地理教学的落差。
（二）初高中地理教学的衔接
1. 学生学习状态的衔接
从初中到高中的学习须跨越知识能力的大台阶，困难是不言而喻的，对此应该尽早给学生以清醒的认识，树立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少学生认为自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口气，高三再努力也能上大学。对此，除了从道理上讲清其不切实际外，还可以在平常的测验考试中结合所学，适当与高考接轨，让他们既熟悉了题型，又打消了幻想，树立长期奋斗的思想准备。但同时我们也需注意到，绝不能把高中的学习困难盲目夸大，使同学们看不到前途。在平常的测验考试中若盲目照搬高考题目让他们做，很可能会弄得学生个个灰溜溜地没了信心。我们主要地还是从正面讲道理：高中学习是难，但也难不到哪儿去，经过自己的努力，困难是完全可以克服的！
此外，作为教师还应该对学生讲清楚高中三年的课程安排、考试制度、评价方法等，使学生对此有清晰的认识，成竹在胸，未雨绸缪。
2. 教师教学的衔接
初中地理教师教学的衔接 无论是初中还是高中的地理教师，在实施教学时，都要有衔接意识。初中教师要把对学生相关地理能力的培养作为重点，坚决摒弃只是画重点、列提纲来死记硬背的教学方式，这样学生即使经过九年级的“间冰期”，死的知识会有所忘记，但活的能力仍能留存下来，为其高中的学习服务。初中教师还要尽可能多地了解高中教学的内容和要求，在讲授某些知识点时不妨开出一个口子，以便高中阶段的进一步展开，使教学更具有前瞻性。
高中地理教师教学的衔接 高中地理教师必须充分了解初中地理教学的内容和要求。在教学安排上，针对高一学生旧有知识大多已经忘记的特点，可以尝试花适量课时对初中的知识进行梳理，以图重构初中知识体系的基本框架。也可以在某部分内容教学前，将初中相关知识来个回顾，使新的教学变成对旧有知识的巩固和延伸。最好是两种方法有机结合进行。
