时间：2022-09-20 08:22:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇入学自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语言表达能力和理解能力在幼升小的时候是老师最关注的素质之一，能否在幼升小面试中给老师留下深刻的印象，孩子出色的自我介绍显得尤其重要。那么你知道小学新生入学自我介绍该怎么写吗?为了方便大家，共同阅读吧!下面给大家分享关于小学新生入学自我介绍模板通用版最新2021【10篇】，欢迎阅读!
小学新生入学自我介绍1Hello!大家好，我叫，现在在高密市开发区埠口小学五年级学习。
我有一张圆圆的脸，一双乌黑的眼睛，短头发。我今年12岁了，不小了吧?却总也脱不掉那满脸的稚气。
我的爱好就是爱看书。说起看书，我还有一段小故事呢!那天，我看见我的一个同学买了一本《苦儿流浪记》，这本书我已经向往了许久，可是爸爸始终没有答应我的要求。我的自尊心很强，从小到大几乎没有央求过别人，这次，我硬着头皮，只好向他去借。谁知，他说可以是可以，可得拿动物图书跟与交换，我只好把书给他，向他要了那本《苦儿流浪记》。
我的缺点就是爱掉“金豆豆”。咳，你可别笑，这也是我的爱好哩!养的宠物死了，哭!受同学欺负，哭!考试不好，哭!看书看到感人处，鼻子一酸，又落下两排“大珍珠”。不过，我丝毫不觉得难为情，古人云：“当笑则笑，当哭则哭，无须掩饰。”
要说我不爱的，就数运动了。体育成绩自然不好了。三年级时，垒球扔个四五米顶天了，成绩还没过70分。不过，这个缺点，以后我要改。
我这个人，不仅爱哭爱笑，爱读书爱剪纸，还爱交朋友。你愿意和我交个朋友吗?
小学新生入学自我介绍2大家好，我叫___，来自浙江嘉兴，我是个有丰富情感，但缺乏美好的口才的人，呵呵，我觉得上大学我们不仅仅是要学习专业知识的，更重要的是要体验大学生活，接下来，我讲讲开学第一天的来湖南__会吧，可以说我是在快乐和痛苦中度过的，为什么这么说呢?
首先，迎新的学长都很热情，他们会领我去完成一项项的报到程序，我感觉好情切，一点都不会感到紧张和陌生，尤其是李静学长他会主动的来帮我拿行李，我可以请教我不明白的地方。
其次就是痛苦的，因为我来自浙江，要知道浙江是不吃辣的，吃辣是我最担心的事，吃了顿晚饭，我辣到头疼了一晚上。那晚，我们学院的院长开玩笑说，来的时候吃不了辣，四年后回去了就没辣不行,所以，我觉得吃辣，也将是我的一门必修课!
小学新生入学自我介绍3本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
小学几年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
小学新生入学自我介绍4同学们、王老师，你们好!
我的名字是成浩，今年9岁，身高1.36米，体重30公斤，上三年级了。
我是一个活泼开朗的男孩，我喜欢运动，跑步，跳高，跳远，打球都是我的长项，而且我还参加了跆拳道培训，现在已经红带了，教练经常夸我打的好，我自己也很骄傲。
我也喜欢学习，不仅书本知识掌握的好，而且经常看一些课外书，童话故事，古典名著，社会科学，名人故事，历史故事。我特别喜欢兵器方面的书，飞机，坦克，冲锋枪我都非常喜欢。我准备好好学习，将来发明一架超级飞机，来保卫祖国。
我还喜欢画画，音乐，萨克斯也吹得不错。
我还是勤劳的孩子，在家里帮妈妈做家务，我最近还学会了煎鸡蛋。
我还特别喜欢和同学们一起玩，大家在一起，我特别开心，谁有困难我都愿意帮助。大家都夸我是一个懂事的好孩子。
小学新生入学自我介绍5我的个子比较高，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，这就是我――谭绶。
我的优点很多，比如我的体育很好，上体育课的时候，我要负责整队，领操等等，整天都很忙，你知道为什么吗?因为我是体育委员。我的数学成绩也算是比较好的，还有写毛笔大字的时候写的字也很好。
虽然有了这么多的优点，但是我的缺点也有很多，比如，我不爱看课外书，一到写作的时候，就门儿也摸不到了;我还有一个毛病就是爱看动画片，我一看就是几个小时，常常把写作业的事情给忘了，还得我半夜才写作业;我还有个的毛病。那就是粗心大意，每次写作业的时候，都擦了几个大洞，唉，我可真倒霉呀!
不过请放心，我一定改掉这些毛病。
小学新生入学自我介绍6大家好，我叫___，五官端正，而且长得又英俊。我在学校遵守学校的规章制度，爱护公共财产。我的思想品德很好，有一颗善良的心。特别是我不会乱扔垃圾，会扔到垃圾桶里。很少人有这个习惯，这个习惯是了解我的人都知道的。我也会帮助我的家人、老师、同学和陌生人等等吧!
我的学习同样也很好，得过很多奖，其中学科的有：电脑、作文和数学。我的各门科目都是学得很好的。我也非常聪明。
我体育比较好，每节课的热身长跑，我都是第一个跑完。我的体育成绩当然也不错。我喜欢踢球、打羽毛球、打乒乓球、爬山和旅游。
我能积极参加劳动，劳动时从不逃跑，而且认真、负责地完成劳动任务。
小学新生入学自我介绍7我是一个活泼开朗的女孩。
不过，我先要告诉大家的是我的外貌，我很漂亮，每天早晨当我洗脸的时候，都会面对镜子不由自主的说：“哇!太漂亮了，长的差不多就行了嘛!怎么长这么漂亮啊!”大家听了一定会称赞，因为我本来就漂亮嘛。不过男生听了可别笑，因为我会害羞的。我长着一头黑油油的头发，较大而好看的嘴巴，哦!忘了告诉大家我的头发是短的，红红的脸蛋像苹果一样。还有一双炯炯有神的眼睛。
我的爱好是弹琴，唱歌，学英语。记得上学期我的英语和音乐都考了100分，不错吧。我唱歌的声音就像百灵鸟一样，一张嘴，那歌声准会吸引了你。不过，想听我唱歌可不一定那么容易奥!
我的性格调皮，可爱，捣蛋，幽默也很善良。别看我很宽容，可一但把我惹生气了那你可注定得挨Q。
这就是我，一个很特殊的女孩。
小学新生入学自我介绍8我叫胡金智，今年8岁。我是一个勇敢英俊的小男孩，是灌云县实验小学二年级一班少先队员，我家有4口人。
我有一头乌黑亮发，身高1.3米，体重25公斤，长着一双浓眉大眼，高高的鼻梁下面是一张樱桃小嘴，我喜欢穿黑色的运动服。
我学习好，常常和100分做朋友。我的缺点是粗心，有一次我把50+20=70，写成了7，以后一定摘掉“小粗心”这顶帽子。
我喜欢踢足球。有一次，我踢球时摔倒了。我坐在地上哭，体育老师对我说：“你是个男子汉，要坚强，快擦干眼泪!”于是，我站了起来，擦干了眼泪。
这就是我，你听了我的介绍，了解我了吗?想和我做朋友吗
小学新生入学自我介绍9我，___，一双水汪汪的大眼睛，一个好看的鼻子，在鼻子的下方有一张能说会道的嘴。我喜欢唱歌，画画，喜欢站在舞台上有成就感的自己，喜欢弹琴，喜欢尝试一切新鲜的事物，跟喜欢朴实的自己。
从小由于妈妈的严格管教，我很听话，凡是见过我的长辈们无不夸我是一个听话，懂事的好孩子。而在家里我却很活泼，很爱笑，喜欢看电视，嬉笑怒骂，无所顾忌。在学校里时而高谈阔论，海吹神侃;时而被某君的妙语连珠逗得哈哈大笑，我身上仿佛放下千斤重担，一片轻松。
我很胆小。记得有一次我妈妈和我在车站接叔叔，在去的路上妈妈安顿我，见了叔叔要问好。到了车站见到叔叔，我却说不出口。妈妈连忙迎着说：“这孩子不懂事，别见怪。”还有一次，爸爸和妈妈晚上出去，让我一个人在家。爸爸妈妈走后，外边躺到床上睡觉，不知怎么了，天空好像故意和我作对，下起了雨，是我不敢睡觉。这时，外面忽然有了咕噜咕噜的声音，我心里想：妈呀，小偷来了。于是，我把身子缩在被子里，动也不敢动。过了一会儿，外面的声音停止了，我就壮着胆子出来看了看。唉原来是饮水机在作怪。我这才放心的去睡觉。又过了不久，门外突然门铃响了。哎呀，这下小偷真的来了。我躲在被窝里打哆嗦，外面传来了妈妈的声音：“快开门，我和你爸爸都淋湿了。”哦，原来是爸爸妈妈呀。打开门，我一脸苍白，满头大汗，妈妈问我怎么了?我说没事。如果告诉了他们，准会笑话我一番。
这就是我，一个喜欢唱歌、画画、弹琴、有很胆小的女孩。
小学新生入学自我介绍10我姓谭，大名两个字“盈盈”。别人读书是从乡下往城里转，我今年却从城里转到乡下。不过别误会，并不是我无能，而是爸爸妈妈调动工作，住地一时没确定，妈妈只好把我送回老家。
我是个女孩，长着一张苹果脸，苹果脸上镶嵌着一双彤彤有神的眼睛，眼睛下是一个又扁又高的鼻梁，鼻梁下是一张能说会到的樱桃小嘴。
我的爱好是古筝和舞蹈。当我第一次弹古筝时，怎么也学不会，回到家我毫不气馁，经过一次次的失败后，我终于尝到了成功的喜悦。现在我还会弹很多曲子哦!我在幼儿园时经常表演舞蹈，到了小学，我还是离不开舞蹈，春节时我将表演舞蹈“走进西藏”哦!
[摘要]增设英语，语测试，激发了学生学习英语的积极性，同时也促进了英语教学改革，文章从增设英语。语能力测试的必要性和教师如何提高学生的口语能力两方面进行阐述，
[关键词]英语口语测试 英语教学改革
英语是一门交际语言，英语教学的根本任务是培养学生使用英语进行口头和书面表达的能力。新的课程标准要求我们教师必须充分认识到，英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的人性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。正是以上原因，英语口语测试近年来成为英语教学考查的重要内容之一。广州市已有少数学校着手进行口语测试的试验，江苏省在1999年对全省60万初三学生进行了英语口语测试，上海市分别在两个区同时进行了口语测试试验，据报道，口试实施后，社会和师生反应，增设英语口语测试，激发了学生学习英语的积极性，同时也促进了英语教学改革。
1 增设英语口语能力测试的必要性。
1.1 对学生现状的反思。随着94年版初中九年义务教育英语教材的使用，以及据此而带来的考试模式的变革(如增加“听力测试”等)，都极大地促进了外语教学的改革。但随着我国综合国力的提高，英语交际人才仍显得十分匮乏，英语教育“费时多，收效低”的状况仍未得到真正的改变。我所任教的是一所农村中学，每年初一新生入学我都会和学生进行面对面的交流，以测试学生的口语状况。我主要和学生进行简单的日常用语会话，让学生进行自我介绍，结果发现许多学生无法和老师进行对话，有的学生在进行自我介绍时，说不出一个完整的句子，满脸通红地站在那儿。我曾经对我校部分学生进行过面对面的口语测试，结果表明大多数学生在单词重音、语调、朗读停顿、口语交际中存在着障碍，用英语表达思想的准确性、连贯性较差。究其原因，小学除了中心校的学生从四年级开始学习英语外，很多乡下学生在小学根本没有学过英语。升入初中时26个英语字母不认识，即使学过英语，因为平时考试也不算成绩，根本不被学生和老师重视，小升初英语成绩许多学生考一位数字，笔试成绩如此，口语水平就可想而知。出现学生口语水平低下的另一个原因是中小学从事英语教学的教师许多不是英语专业毕业的，也没有进行过专业培训，自身的口语水平有限，有的教师甚至不能用英语组织教学。
1.2 口语测试对教学有促进作用。现在的教学在很大程度上还是受考试这根指挥棒的影响，每次考试形式的改革都无一不是对教师观念的改变，教学方法的更新起着巨大的推进作用，是其他任何手段都无法比拟的，如果在中考中增加了听力测试，各个学校就重视听力教学，几乎每个学校都增设了语音室。如果在中考或平常测试中增加口语测试，就会增强任课教师、学生、家长对英语口语的重视。学生口语水平的提高，又会促进整个英语学科成绩的提高。各地的实践也证明了这一点。南京市第54中学自从在初三实行口试后，初一、初二的期终考试也相应地增设了口试，这些测试，使各个层次的学生的英语成绩有了明显的提高。现在学生普遍积极听录音，自觉地用英语交谈：教师也自觉地用英语组织教学，学校掀起了学习英语的热潮，令其他学科的教师羡慕不已，增加口语测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变，教学方法的更新。
2 教师如何提高学生的口语能力。首先，提高教师本身的口语能力。只有业务水平高、英语口语好的老师才能训练出口语水平高的学生。
其次，课堂教学口语化。教师要精心设计每一堂课，使教学进程交际化，灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终。
再次，创设课外口语环境。教师要采取方法有效地避免“课上讲英语。课下讲汉语”的现象，师生、生生之间尽量用英语交谈，形成浓厚的英语交际氛围，使学生乐于开口说英语，教师要在学生中培养一部分口语优秀的学生，让他们起到示范和带头作用，
最后，我们还可以定期或不定期举办英语演讲赛，英语情景剧比赛等，激励学生开口，大声朗读，听磁带复述也是训练的很好方法。
总之，希望通过增设英语口语测试，促进英语教学改革，从而为学生终身学习和发展打下良好的基础。
记者：赵老师您好，非常高兴您能接受我们的采访。现在家长和学生都特别关心今年北京化工大学自主选拔的结果，关于考试的情况您能否做一下简单的总结？
赵静：自主选拔在2013年随着政策的调整进行了重要的改革，更加突出学生特长和学科潜质，把考试科目统一调整为两科。在笔试方面，我们一直坚持同北京邮电大学、北京林业大学、北京交通大学等校统一命题、统一阅卷，从八九百名学生中挑选优秀的拔尖人才。为了响应教育部的号召，选拔出符合要求的学生，我们在考试的试题命制上结合考生的学科专业，分四大类进行考试和选拔。今年也是最后一年自主选拔将竞赛成绩纳入考核体系，所以，我们在招生方面也加强对这些获奖同学相关能力的考察，使这些成绩真正能成为我们考察人才的依据。
在面试方面，为了体现面试的公平性，我们今年的考核采取双盲打分制度，就是在考官不了解考生的身份背景的前提下进行考察，取消了沿用几年的中英文自我介绍题目，这样，考生不暴露自己的身份，考场公平规范，得到了广大考试专家和家长的好评。这样做有利于建立统一规范的题库，减少考试不公平性。尽管还有些题目的难易程度区分不是那么清晰，但是，绝大部分题目已经做到了标准统一。
命题上我们也取得了非常明显的进步，我们建立了一套五大类别的面试题库，每个类别下边有很多小题，这些小题有的是必答题，有的是选答题，我们设计的学科基础部分是必答题。除了这些试题，考生可以根据自己的特长选答英语表达能力题目。这样做，保证了学生抽题的几率一样。同时，考试测查学生的能力也比较全面。
今后我们要进一步探索，如何使英语成为面试的必答题，因为有的考官说有的同学在考试的时候故意回避掉了英语题目，特别是一些社会热点问题、学术热点问题还不能用英语进行流畅的表达。
记者：谢谢赵老师，看来今年北京化工的自主选拔考试取得了很多成果，恭喜你们，下面您能简答的介绍一下北京化工大学招生的特点吗？或者说哪类学生比较适合报考北京化工大学呢？
赵静：好的，我们是以化学工业为主的学校，我们的化学材料、化学机械工业等学科在全国都是全国的优势学科，也享有一定的国际知名度。所以，我们在考试的时候更想考察出学生解决问题的能力，因为这种能力不是通过事先准备就能够准备出来的。这种能力也决定着一个民族在国际上的生存能力。为了减轻考生的负担，我们五校联盟也把考试集中在一天时间内进行考察。考核科目增加化学学科的测试，这是我们今年最大的变化。这也是目前全国其他类院校所没有的。有些学生的确在化学的学科上有深入的了解和研究，通过今年的考试脱颖而出。但是，目前，为了稳步前进，我们考试仍然以高中知识考查为主，附加一些超纲的题目，这类题目大概占到20%。我们一直反对有统一的大纲和考试辅导，然而，区分出考生水平确实是个非常重要的问题。随着自主选拔的改革，我们更希望一些对自己学业规划明确、职业发展清晰的考生来报考我校，我们也愿意把这类特殊人才打造成国际知名的化学工业领域的研究专家和学术带头人。
记者：目前很多学校采取的是高中校长实名推荐制，那么您认为像北京化工大学这样的院校是否可以借鉴，是否可以增加大学教授实名推荐的制度等等？
赵静：我们是特色学校，虽然随着近几年的合校的，一些学校发展为综合性的大学。这些大学是可以采取校长实名推荐，因为他们是顶尖级学校，但是，我不赞同所有学校都这样搞，因为我们整个社会的诚信体系还没有完全的发育。我们目前实行的高考是非常公平的，这种考试保证了考试的相对公平性，自主选拔不是满足一些人只是为了降分录取到一些著名高校，而是要按照高校的要求真正选拔具有学科特长的、职业规划明确的学生。
目前来说，中国还没有值得信赖的第三方评价机构，对高中的生源和高中信誉还没有个一些可信的数据可以作为我们招生的依据。这点在国外大学做的比较到位，他们的高中有对学生完整的考核记录，而且，这些记录也是他们的大学录取学生的重要依据。我想一个大学的目标不仅仅是考核学生的分数，更重要的是提供给学生一个更好的人格发展的角度，使学生能成为一个完善的人。而我们现在对学生的综合评价太多，以至于没有一个可信的依据，给高校招生带了困难。目前，我们希望探索出如何根据高中学业水平考试和学生日常表现去评价一个学生的方法，而不是如何在考试中获得高分。大学要逐渐学会自己分析和评价所录取学生的前景。
记者：您说的很对，我们目前教育领域存在政府管得过多的问题，这也导致了我们无法培育起值得信赖的第三方评价机构，两会上有的领导提出要减少行政职能，教育部门也要逐渐放权，把教育还原到市场需求层面，还原到家长和学生的教育需求层面，您觉得这会对招生政策有什么影响呢？
【关键词】活 主动 自主
数学在很多学生眼里是枯燥的，正因为这一原因很多学生对数学不感兴趣，甚至讨厌数学，因而他们学不好数学。什么原因造成他们有这一观念呢？
我认为原因有三：一是教材与实际生活联系不够密切；二是老师的教学不能让学生活跃起来；三是学生自身的基础不扎实。作为第一个原因，国家教委已经意识到了，为此进行了全国性的新教材改革。新的课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。对于第二三个原因若第二个原因解决好了，第三个原因也就可以改观。
学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。那么，在平时的教学过程中该如何做才能让学生更喜欢数学课呢？我认为可以从以下几个方面去努力。
首先应使师生关系“活”起来。
每新接一个班，我会用比较幽默风趣的语言作自我介绍；在介绍自已过去取得的成绩时我会让他们知道：我能取得好成绩、我的学生能如此优秀，是因为学生能与我密切配合、共同努力的结果，而不要让学生觉得老师是在吹嘘自己。总之我会用比较强烈的信息告诉学生，我非常愿意做他们的朋友，我愿意尽力帮助他们解决学习上的、生活中的任何问题和困难。在平时的教学和生活中更多用善意的提醒和暗示来取代指责和谩骂，这一点对于刚入学的新生尤其重要。
相信每一位数学教师都曾为课堂上学生回答问题时插嘴现象而头痛过，我就曾经碰到过这样一个很典型的班级，问题出来了，没有人举手回答，当老师请一个同学说的时候，坐着的同学却开始“七嘴八舌”。面对这种情况，我起初是用一种调侃的方法对他们说：“哟！怎么全班同学都取同一个名字的呀？”当这种现象略有收敛，仍有那么一些同学在别人回答问题插嘴时，我就对他们说：“XXX你是什么时候当上XXX（正在回答的同学的名字）的秘书的呀？他给你每个月发多少工资？”对最后个别喜欢在别人回答问题插话的同学我会转移暗示的方向，这种情况下我会对那同学说：“XXX你什么时候请上助理的？怎么也不告诉我一声，真不够朋友！”此时插话的同学自然而然地就停住了。而且我们也应该引导哪些比较爱讲的同学，给他们发表自己观点的机会。
其次是让学生“活”起来。
建立了良好的师生关系，就为我们带领学生学好数学提供了保障。为了让学生能积极参与且进行有效学习，我们备课组开展了《先学后教，课后反思》的课题研究，我们给学生提出的学习要求分三块：一是课前如何预习，二是课堂上如何听课，三是课后如何反思。
老师的教是为了最终的不教，即我们要在初中阶段培养学生具备一定的自学能力，便于形成终生学习的能力。要求学生认真做好课前预习就是实现这一目标的重要一环。我们充分发挥备课组老师多的优势，大家共同商讨实施办法、解决发现的问题。总的说来，要做好这一环节的工作应始终做好：⑴学习要求细则人手一册。⑵刚开始尽乎手把手的教：每天给学生列好预习提纲，且上课时结合学习要求细则进行分析讲解。⑶课堂上要给学生发表预习感受、提问问题的机会。⑷课堂上的主要任务应该是解决重点、难点和学生提出的问题。⑸要每天坚持检查预习情况，并配与科学的奖罚。
课堂是我们老师施展才华的阵地。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路束缚，从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法。一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，长此下去，会使课堂少几分吸引力。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。
针对学生的学习习惯和学习思维的特点，在课堂上我是这样做的：首先让学生归纳本节课的重点、难点内容，以便检查学生的预习效果，同时发现学生存在的问题。然后根据实际情况选择适当的例子和练习来给学生讲解重点难点，以及学生提出的问题。即课堂上除了要让学生理解应掌握的知识，还要让学生产生这种想法：①预习时不明白的地方课堂上可以得到解决。②课堂上应该认真听讲，还有很多问题自己预习时没注意，还有很多知识自己预习时没归纳出来。充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果！
教师让自己的课堂富有生命起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。也只有这样学生在数学学习上才会活跃起来。活起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，活起来的数学课堂将是充满人文气息的课堂。
学生活跃起来之后，我们还要引导他们做好另一个环节的工作：学习反思。这也是很多老师没重视的一个方面。“反思”内容包括：①学习的感受及得失；②学习过程遇到的问题，包括不会解答的练习；③给老师的一些建议等。这样做有两个好处：一是老师能及时了解学生的学习效果，又能及时对学生在反思中提出的问题作出仔细回答，若问题较复杂则利用下班辅导时给予当面解答；二是有对比才能发现优与劣，有对比才能发现差距，发现了不足并能及时弥补才会进步。反思就是在对比：听完课后与预习时的感觉的对比，自己的理解与老师的分析的对比，自己的解法与别人的解法的对比。对比之后去劣存优，长期如此便能形成良好的学习习惯。
经过多年的教学摸索和研究，我总结出自己的教学指导方针：低起点，高要求；面向全体，突出个体；重过程，轻结果。奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路，在不知不觉的教学示范下，灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，让学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识的技巧。总之：师生关系好，学生才更愿意学；懂得学，学生才有可能学好；能学好，才会越学越感兴趣。
【参考文献】
虽然此次面试招生试点范围仅仅局限于上海市的两所高校，面试招生名额也仅仅限定于每校300名，约占两校今年招生总额的10%。但仍然引起公众的强烈关注，赞成者认为此举打破了“一考定终身”的“独木桥模式”，可“不拘一格选人才”，华东师范大学高等教育研究所所长唐安国甚至认为是“我国高考制度改革的破冰之旅”；反对者则担心面试招生会引发职务腐败，而导致新的“教育不公”，甚至有人在网络论坛上感慨此乃“中国最后一道公平防线的失守”……
抛开公众舆论的分歧、猜测与质疑，此次面试招生试点怎样运作？复旦、上海交大首次打破了高考这一分数选拔标准，又是依据怎样的标准选拔人才？它能在多大程度上“不拘一格选人才”？
面试优中选优
成绩仍是主要选拔标准？
复旦大学采取的是学生自行报名的方式。据复旦大学分管招生工作的副校长蔡达峰说：“按照规定，凡符合高考报名条件的上海考生均有机会参加选拔。”但据记者调查，此次“自主选拔”，虽然与高考脱节，但学生平时的学习成绩仍是主要的选拔标准。
复旦大学规定，报名者除了要符合“上海市普通高校统一招生考试报名条件”外，还必须满足5种条件之一：“在全国或国际比赛中得奖”“在其他方面具备特殊超常才能”“担任区县以上的学生联合会主席团成员”“组织或主持过区县规模以上的中学生大型活动”等。而关于学习成绩则是“在中学的学业成绩或综合成绩最新排名列年级前茅，市级重点中学前50名，或区级重点中学前20名，或普通高级中学前3名”。
今年上海约有11万名考生，报名参加复旦大学自主选拔的有近1万名。3月19日，复旦大学举行了面试资格测试，测试内容涵盖了高中阶段语、数、英、计算机等10个科目的知识。5828名高三学生参加了测试，1185名获得参加面试的资格，最终有298人拿到了“PASS”。众多参试学生表示:“这个难度和录取比例，已经远远超过了高考。”
上海交通大学采取的报名方式为“中学推荐”加“自我推荐”，而没有通过笔试“海选”。学校直接从被推荐者中选择部分人参加面试，其选择中的重要依据仍然是“高中三年的各学科成绩单”。最终，该校通过面试给300名学生发送了“预录取通知书”。
复旦大学此次录取的298名学生绝大多数来自上海各重点高中，来自普通高中的学生所占比例很低。而上海交通大学录取的300名幸运儿中，无一人不是重点高中学生。“给我的感觉是，所谓的面试招生，还是要讲究‘门户出身’和‘分数’的。”一位落选的普通中学学生失望地说。
没有标准答案
专家怎样评判学生的表现？
在此次面试中，复旦大学将170位专家（其中后备专家20名）按不同学科领域随机分为30组，每组5人；参试学生也随机分为5人一组，由每组专家与每组学生进行一对一面试，每次面试15分钟，一位学生将分别接受5位专家的面试，共计75分钟，然后专家们再根据面试结果按“A、B、C、D”四种类型评分，对每组学生进行淘汰。上海交通大学也将专家分为了5人一组，但具体面试方法稍有不同：5位专家聚在一起同时对一位学生进行约20分钟的面试，然后各自打分进行筛选。
有人先后从100名参加两校面试的学生处收集到了500余道考题。这些考题涉及课本知识和专业知识的比例非常小，多数问题涉及自我认知能力、对社会现象的观察能力、对时事的关注程度等，要想回答好，功夫必须下在课堂外，不少问题难度非常大，对学生的知识积累、综合能力的要求非常高。
下面是本次面试招生的部分考题：
1.讨论一下《无极》《一个馒头的血案》给网络生活带来的启示。
2. 如果你是校长，会如何激发学生的创新能力？
3. 说出全国政协常委委员名字。
4. 说出现任复旦大学校长的名字。
5.描述你所希望的大学生活的一天。
6. 说说对社会上乞讨者的看法。
7. “两会”是哪两会？
8. 评价你校交响乐团成员？
9. 简述你理想中的宇宙。
10. 在1分钟内列举这瓶水的用途。
11. 请谈一下数学以后的发展方向。
12. 你对“安乐死”有何看法？为何我们要禁止“安乐死”？
13. 请为你眼前的这个闹钟估价。
14. 由你自己选一个话题阐述一番。
15. 用3、4、5、6算24点。
16. 请列举钟有哪些用途？
17. 请说出你父母的生日。
18. 简述无罪推定和有罪推定。
19. 三轮车有几个主动轮？哪几个？你觉得地球上怎么会产生生命？
20. 说明生活是三角形物体。
学生们列出了110道他们认为最难回答的问题，其中有“请举例说明你是一个有责任心的人”“如果你是20世纪40年代的纳粹公民，会如何抵制当时罪恶的法律？”“如果你是上海市市长，如何解决上海的交通堵塞？”“取消养路费而增加燃油税，对车主会有什么影响？这一政策哪些部门会支持，哪些部门会反对，为什么？”“给你一笔经费，让你策划一个大型活动，你会怎么做？”……
“除了学科专业知识，专家们面试时提的多数问题，显然都难有标准答案，那么，以什么标准来评判学生的表现？这个评判的过程不透明、标准模糊，其评判结果的公平性、公正性又何在？”上海某重点中学的教务处主任质疑说。
据了解，该校有99人次参加了两高校的面试，最终有33人次获得了通过。高达三分之一的录取率并没有让老师们心服，因为他们认为这些学生本来就是“尖子生”，即使通过高考“硬考”，也肯定能过关，甚至有些学生还能考取北大清华。该主任表示：“我个人对这种选拔方式持保留意见。从录取情况来看，并没有什么特长生和偏才生被录取，反而有几个‘尖子中的尖子’落选，而且专家提的问题对学生要求太高。作为老师，我们认为主要还是要应付高考，不能分散工作精力，也不能引导我们的学生去分散学习精力。如果整个教育体制和录取大环境没有改变，这样的试点就不会有太大的实际意义。”
一名已拿到复旦大学预录取通知书的考生则表示：“这个面试结果说明高校不再只重视我们的分数，但我觉得有不妥的地方，因为对那些性格内向、不善口头表达的学生是一种新的不公平。”
专家把握尺度
如何体现公平性和公正性？
对来自公众的质疑，复旦大学一位参加了面试的专家表示“可以理解”。该专家称，之所以搞面试招生的改革，就是为了打破原有的“一考定终身”的旧模式，面试的评判标准肯定和以往的标准不一样，“任何一个制度都有缺陷，但更要看其积极的一面”。对一些大家普遍关心的话题，该专家给出了自己的回答。
质疑一：无标准答案，如何评判学生表现？
答：在现实生活中，很多问题都没有标准答案。我们面试提的问题，多数都留有很大的自由发挥的空间，这显然不可能有什么标准答案。学生回答得对与错并不是考察的重点，我们主要考察的是学生的综合素质，比如思想品德、思维方式、逻辑能力、对社会的观察和思考、学习研究潜力、社会组织能力以及专长特长等方面，对这些方面的评判标准本来也是多元化的，我们会根据经验来分析学生的综合能力及可塑性。举个例来说，如果回答中规中矩，我们一般只打中档分；而虽然答得不一定正确，但能表现出学生的独立思考、独到眼光的，我们往往会打高分；当然，回答得太离谱的，只能得低分。
质疑二：尺度全凭面试专家把握，如何体现公平性和公正性？
答：这就需要公众对专家、对学校有一个起码的信任度了。首先，学校在程序上，尽可能地杜绝了可能发生的不公平，直到面试前一天晚上，老师们才得到具体通知是否参加面试；分组时，是在面试前半小时随机划分的，不可能作弊；对学生提的问题，我们都无法事先准备，而多数是根据学生提供的自我介绍、现场表现，有针对性地提问。其次，学校很爱惜自己的声誉，我们也有自己的人品人格和职业道德。在面试时，我们会尽量发掘学生的能力和潜质，我相信将来的高校招生，会拥有越来越多的自，长此以往，招收什么样的学生、培养什么样的人才，会越来越体现一个学校的整体水平。“没有人会拿学校的前途开玩笑。”（据了解，该校有一位教授在面试前有熟人前来打探，该教授立即申请了回避，退出了面试。）
质疑三：面试选拔是否招到特长生和偏才？
答：总的来说，学生们的水平都还不错。我觉得这批孩子比当年的我们更聪明，知识面更广，各方面的应变能力也更强，几乎没有书呆子，但他们对社会的了解、时事的关注很少，责任感和使命感也不如我们那个时代的学生强，对自己的未来缺乏规划。在我面试的学生中，有几个表现比较突出的，但我没有发现什么特长生和偏才，更没有碰到能让我眼前一亮的学生。但我认为这种模式是好的，如果继续坚持，应该能做到不拘一格选人才。我不担心这种方式得不到推广，我只担心人们会把这种新的选拔方式改造成另一种“应试教育”。我敢推断，明年如果还搞“面试招生”，社会上肯定会出现“面试训练班”之内的‘投机’机构。那样的话，我们的这次改革就真正失去意义了。
据调查，该专家的担心并非多余。上海某重点中学的一位女生在参加面试后作了一份总结，总结列举了她所经历的面试中的“得失”和“经验”，分析哪些题是必答题，哪些题可以事先做准备，在面试时如何运用一些技巧反客为主引导专家等，其中有一条重要经验是“专家提的问题大都是从同学的回答中提出质疑或要求举例，”因此，“牛若吹得太大容易被识破”。
大学者的考题
陈寅恪先生
1933年夏，陈寅恪先生为清华大学国文系拟入学国文试卷，先生别出心裁地出了个“孙行者”的上联。他心许的答案乃“之”，孰料有考生对曰“祖冲之”，后来居上，让先生欣喜不已。这真是“弟子不必不如师”了。先生以为，今后国文试题，应与前此异其旨趣，即求一方法，其形式简单而涵义丰富，庶几可使应试者，无甚侥幸，或甚冤屈之事。
[关 键 词] 日本教育;班级负责制;小学班主任;教师资格证
[作者简介] 项纯,中央教育科学研究所课程教学研究中心,助理研究员,教育学硕士
在日本,学校教育教学的组织形式,按照教师职责的不同可以分为班级负责制和学科负责制两种。班级负责制是指由一名教师完全负责一个班级的教学和生活指导工作,也称“包班制”。学科负责制是指一名教师负责一个学科的教学,包括该学科的多个班级的教学工作。日本的小学基本上采用班级负责制,中学开始采用学科负责制。在小学的班级负责制中,负责一个班级的教师被称为“班级担任”或“担任教师”,他们是名副其实的班主任,因为他们不仅要负责班级所有学科的教学工作,还要负责组织学科教学以外的道德教育、班级活动、生活指导等所有工作。
一、班级负责制的内容与特点
(一)班级负责制的形成及重要意义
日本在1872年制定了规范日本现代学校教育制度的《学制》,其中首次规定了学校教育的学习年限、学习阶段和升级制度等。在此基础上逐渐形成了以相同年龄为基准构成同一学年和班级的制度,在小学采用一名教师负责所有教育教学活动的班级负责制,并一直沿用至今。日本教育十分重视班级这一组织形式,班级是学校教育的最基本单位,不仅是学科学习的学习集体,还是培养学生通过学校生活形成社会性的生活集体,因此班级是培养学生学习、生活、生存的最重要平台和基础。特别是在小学阶段,学生通过在集体生活中相互的影响作用将会形成影响一生的人格特征。
班级授课制、班级负责制的形成,为日本教育的进步、儿童的成长与发展发挥了基础性的作用。作为儿童学习和生活的集体,班级需要有一定的集体秩序和亲切而舒适的良好氛围,两者缺一不可。班级的这些性质并不能通过学科教学自然形成,也不会因为学生的聚集而自然形成,这需要以班主任教师为主导、以学生为主体的精心经营才能形成。在采取班级负责制的日本小学教育中,班主任教师发挥着极其重要的作用。
(二)班主任工作的内容与特点
日本的课程分为学科课程和学科外课程两部分,学科课程是语文、数学、科学、音乐、体育等独立学科的课程,学科外课程包括特别活动、道德时间、综合学习时间(近似于综合实践课)、英语时间。特别活动包括班级活动、学生会活动、兴趣组活动、学校节活动,如运动会、文化节、春游、毕业典礼等等。日本小学班主任的工作内容就是组织实施上述所有教育教学活动,其工作有以下特点:
1.有计划地开展班级建设
如此庞大、烦杂的工作内容,没有系统的规划是无法完成的。因此日本小学班主任教师在学年之初必须要做的一项工作就是制定一年的班级经营计划。“班级经营”是班主任工作内容的统括,狭义的班级经营是指以教学为核心的教学计划与实施,广义的班级经营也可称为“班级建设”,包括学科教学与学科以外指导的全部教育活动,即通过班级的学科教学和学科外活动实现培养学生各方面素质和健全人格的目标。
设立班级目标是制定班级建设计划的关键。在制定班级经营计划时,首先需要了解每个学生的特点和状况,把握集体的特征与问题,在此基础上设定一年的班级经营计划。各个学科、道德、特别活动以及综合学习等在本年度要实现什么目标?怎样达成?班主任教师将在学校教育目标、学年教育目标的基础上制定计划,详细地规划班级内部更加具体的教育活动的目标(各学期、各月、各周)。教师将根据各自的班级目标,有计划地掌握并指导每个学生的成长以及班级全体发展的状况。除此之外,教师通常还会向学生展示一个简明的口号式的班级目标,如“不忘记微笑,任何事都坚持到底!”、“对错误绝不沉默!”、“团结一致,创造奇迹!”等,并将其贴在墙壁上激励学生不懈努力。
2.创造民主氛围,注重班级文化和特色建设
日本学校的同一学年的学生每2年或1年会打乱原有的分班,重组班级。因此一般在每次班级组建之初会有一个隆重的“班级开幕式”,教师和学生采用多种多样的方式进行别出心裁的自我介绍,共同畅谈对于新班级未来一年的设想,并创作有班级特色的班旗、班歌、班训等内容。这一活动不仅让教师与学生、学生与学生之间有所了解,同时也是形成班级民主建设与管理氛围的重要开端。因此,当我们走进日本的教室时,会从班训、口号、墙报等教室布置和学生面貌很明显地感受到该班的独特风格。
3.注重培养学生自立、自治、协作的精神和能力
组织班级活动是班主任工作的一项重要内容。日本的班级活动是国家教育课程的重要组成部分,是学习指导要领中规定的特别活动的一部分,它主要包括班会活动和班级指导活动两部分,班会活动鼓励学生自主组织参与,班级指导活动是以班主任教师为中心对学生进行指导。小学的班级活动是以丰富班级生活、培养学生健康的生活态度为目标的活动。首先通过班级活动来解决学校和班级生活中的各种问题,决定班级内的各种活动的分组形式、活动形式等。其次,班主任通过班级活动使学生形成有理想、有目标的生活态度和基本的生活习惯,良好的人际关系。班级活动的重要组织形式有小组活动和值日活动,通过小组活动培养学生的交流、协作能力、自治能力、共同学习和生活的能力。值日活动主要培养学生自觉、自发地生活与学习的能力。班级活动与班级建设密不可分,甚至可以说,在培养学生的能力上,班主任有计划地开展的班级活动与学科学习有着同等重要的地位。
二、班级负责制的优势、问题与改革趋势
(一)班级负责制的优势
1.有利于全面了解学生。每一个学生大多有擅长和不擅长的学科,都有自己的个性与所长,班级负责制中的班主任教师可以通过各个学科的教学了解学生的综合学习状况,通过各种班级活动了解学生的多方面表现,同时,还可通过与家长的联系,了解学生的家庭状况、家庭学习环境、家庭教育等情况。因此,班级负责制使教师能够从多方面了解学生,从而开展有针对性的教育教学。
2.有利于综合培养学生。教师的教育教学活动具有灵活性,教师可以超越学科的壁垒,整合学科知识对学生开展综合性的指导。特别是在小学教育阶段,教师可以根据小学生的特点,不拘泥于封闭的学科学习,综合地培养学生的素质、能力和习惯等。如在科学课“认识四季”的教学中,教师可让学生画画,绘制自己心中的四季,这既丰富了教学形式,也增加了教学的趣味性。学生更乐于参与这样的学习,他们将在科学与美术两方面得到发展。而如果在学科负责制中,科学学科的教师是很难花费大量时间采用绘画的形式展开教学的。
3.更容易对学生的人格形成产生影响。小学班主任的根本任务是对儿童进行作为一个人的教育。学科负责制下的教师教学往往容易局限于培养学生该学科的知识技能。如在科学学科中,一种情况是用儿童的视角来观察动物和植物,去发现大自然、感受大自然,另一种是用科学家的视角对动物和植物进行观察,认识大自然。在小学教育中更多采用前者,这有利于让儿童感受过程、形成相关的态度与情感,这对于儿童的人格形成有重要的影响。而学科负责制下的教师往往更倾向于后者,追求学科系统化知识的掌握。小学班级负责制为教师提供了相对宽松的环境和充足的时间去了解学生,这更有利于教师培养学生的健全人格。
(二)班级负责制存在的问题
1.工作负担重、精神压力大。由一名教师负责所有的教育教学任务,工作负担可想而知,由于班主任教师几乎时刻与学生在一起,所以很难在正常的工作时间内完成研究教材、备课等任务,于是只能在正常工作以外的时间完成,这也是造成日本小学教师普遍超时工作的重要原因。另一方面,当班级中出现学生的个别问题、集体问题或教师与学生关系恶化等问题时,由于班级以外的教师难以发现也不易干涉,责任感强的班主任教师还会承受较大的精神压力。
2.学科教学的学科专业性低。小学班主任教师的特点是“样样通”,很难保证“样样精”,因此在针对某一个学科的教学中,该学科的专业化水平通常不及学科教师,而且,教师也可能有不擅长的学科,比如有的教师不擅长音乐,有的不擅长体育,这种情况就不利于该学科的教学,从而会影响学生的学习。
3.“班级崩溃”的危险系数高。“班级崩溃”是指学生在课堂上随意说话、走动,不听从甚至反抗教师的指示等行为导致教学以及其他活动无法进行,进而导致班级秩序瘫痪的状况。这种状况在20世纪末的日本一度成为社会问题。造成这种状况的原因很复杂,如,少子化社会导致儿童缺乏与兄弟姐妹交往的经验,交流与沟通能力差,物质生活的丰富等造成儿童缺少上进心,消费文化导致儿童对学校教育以及教师的态度错误等等。在这种错综的社会背景下,仅由一名班主任教师来应对不断变化的学生集体,就会面临一定的风险,一旦教师与学生的信赖、友好关系出现问题,很可能导致“班级崩溃”。
(三)近年来小学班级负责制的发展变化与趋势
鉴于以上的问题,日本文部科学省通过多种途径,不断地改进小学班级负责制,影响较大的有以下几方面措施。
1.采用“专科”教学制度。小学教育总体上还是采用班级负责制,个别学科由专门的学科教师负责。在中等规模以上的学校这种情况较多,专科通常是音乐、手工制作、家庭学科。此外,近年来随着中小学一贯制教育的推进,初中教师在小学负责某学科的教学情况也屡见不鲜。
2.引入“TT”教学模式。“TT”是“Team Teaching”的缩写,指教师协作教学。它的形式较多。例如擅长音乐的一班教师负责一、二班的音乐课,擅长体育的二班教师负责这两个班的体育,如此形成“交换教学”的团队。又如两名教师在同一个课堂展开教学,一名教师主讲,另一名则在书桌间巡视,帮助有困难的学生,如此形成协作教学。1993年,文部科学省为引入TT教学模式,增加了教师编制,其后TT教学模式得到了广泛的推广。
3.小学的高年级逐渐导入学科负责制。有的学校已经开始尝试在小学的高学年适当采用学科负责制,由各个学科教师负责学科的教学。这种尝试为小学与初中的衔接也发挥了重要作用,根据学生的实际情况,实现班级负责制向学科负责制的过渡,弹性化地使学生逐步适应初中教育。
三、日本班级负责制对我国的启示
班级负责制与学科负责制各有所长,日本小学教育的班级负责制也逐渐融合着有学科负责制特点的教育教学组织形式,从而减轻教师负担,提高教育质量,使小学教育与初中教育的衔接更顺畅。日本与我国义务教育的学制相同(6-3制),学科设置也十分相似,但是教育组织形式却截然不同。日本的班级负责制及其改革趋势对我国小学教育改革、师资培养、特别是班主任教师的素质提升有着重要的启示与借鉴意义。
(一)强化师范院校课程设置的实践性取向
我国师范院校课程设置倾向于以学科专业知识为中心。以学科为主线设置的课程只可能培养出知识面窄、职业知识技能缺乏、教育教学方法单一、教育教学活动缺乏创造性的教师。日本教师教育改革一直强调大学要培养师范生的教学能力与指导学生的能力,日本相应的有益于培养教师实践能力的教职科目、教育实习还有进一步强化的趋势。教师是对职业技能和实践能力要求非常高的职业,因此,师范院校的课程设置应强化师资培养的实践性取向。
(二)调整课程结构,增加师范教育课程的比例
作为一名教师,高尚的师德是首要条件,热爱教育事业、树立崇高的职业观是从事教师职业的前提。这些都需要师范院校的特定课程来培养。然而,在师范院校中,对于学科专业性的追求导致教育科学类课程和实践类课程比重小,能够体现师范性质的教育专业的理论与实践课程却不足课程总数的10%,这与日本等发达国家相差很远。因此,在我国基础教育领域中,师范毕业生的职业意识较为淡薄、职业技能缺失的现象普遍存在。为提高教师队伍的整体素质,有必要增加师范教育课程的比例,强化教师职业观、职业技能的理论与实践类课程。
