时间：2022-03-19 17:58:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一下册英语知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一.短语：
1 .be from = come from 来自于---- 2. live in 居住在--- 3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 给某人写信；写信给某人
5 .in the world 在世界上 6.in China 在中国 7.pen pal 笔友
8. 14 years old 14岁 9.favorite subject 最喜欢的科目 10.the United States 美国
the United Kingdom 英国 New York 纽11.speak English 讲英语 like and dislike 爱憎
9.go to the movies 去看电影 play sports 做运动
二.重点句式：
1 Where’s your pen pal from？ = Where does your pen pal from/
2 Where does he live？ 3 What language(s) does he speak？ 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon？ 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本单元的国家，人民、语言对应。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
3 Japan------Japanese----Japanese 4 Australia----Australian----- English
5 the United States------ American---- English 6 the United Kingdom---British----- Enghish
Unit 2 Where’s the post office？
一. Asking ways： (问路)
1. Where is (the nearest) ……？ (最近的)……在哪里？
2. Can you tell me the way to ……？ 你能告诉我去……的路吗？
3. How can I get to ……？ 我怎样到达……呢？
4. Is there …… near here / in the neighborhood？ 附近有……吗？
5. Which is the way to ……？ 哪条是去……的路？
二.Showing the ways： (指路)
1. Go straight down / along this street. 沿着这条街一直走。
2. Turn left at the second turning. 在第二个路口向左转。
3. You will find it on your right. 你会在你右手边发现它。
4. It is about one hundred metres from here. 离这里大约一百米远。
5. You’d better take a bus. 你坐公交车去。(You’d better+动词原形)
三.词组
1. across from …… 在……的对面 across from the bank 在银行的对面
2. next to…… 紧靠…… next to the supermarket 紧靠超市
3. between……and…… 在……和……之间
between the park and the zoo 在公园和动物园之间
among 表示位于三者或三者以上之间
4. in front of…… 在……前面 There is a tree in front of the classroom. 课室前面有棵树。
in the front of…… 在……(内)的前部 There is a desk in the front of the classroom.
课室内的前部有张桌子。
5. behind…… 在……后面 behind my house 在我家后面
6. turn left/ right 向左/右拐
on the left/right of……在某物的左/右边 on the left of our school 在我们学校的左边
on one’s left/right 在某人的左/右边 on my left在我左边
7. go straight 一直走
8. down /along……沿着……(街道 down/along Center Street 沿着中央街
9. in the neighborhood=near here 在附近 10 welcome to…… 欢迎来到……
11. take /have a walk 散步 12. the beginning of…… ……的开始，前端
at the beginning of…… 在……的开始，前端 in the beginning 起初，一开始
13. have fun=have a good time=enjoy oneself 玩得开心，过得愉快
我昨天玩得很开心。
I had fun yesterday. I had a good time yesterday. I enjoyed myself yesterday.
14. have a good trip 旅途愉快 15. take a taxi 坐出租车
16. 到达：get to +地方 get here/ there/ home 到这/那/家
arrive in +大地方 I arrive in Beijing. arrive at +小地方I arrive at the bank. reach +地方
17.go across 从物体表面横过 go across the street横过马路
go through 从空间穿过 go through the forest穿过树林
18.on + 街道的名称。 Eg： on Center Street
at + 具体门牌号+街道的名称 Eg： at 6 Center Street
三.重难点解析
1.enjoy doing sth 享受做某事的乐趣，喜爱做某事 I enjoy reading. 我喜爱读书。
到目前为止，我们学了两个特殊的动词finish和enjoy，都是要带 doing.
I finish cleaning the room. 我扫完了这间屋子。
2.hope to do sth 希望做某事 I hope to pass this exam. 我希望通过这次考试。
hope +从句 I hope tomorrow will be fine. 我希望明天将会晴朗。
(从句即是一个小句子，这个小句子又放在大句子中，从属于大句子，所以叫从句。如tomorrow will be fine是一个从句，它又放在I hope 的后面，形成句中有句。)
3. if 引导一个表示假设的句子。
If I have much money， I will go to the moon. 如果我有许多钱，我就会去月球。
【关键词】英语教学；人文关怀；新课标；优化课堂
在推进素质教育的今天，人文关怀备受关注。在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生、以学生为本。教育的目的不仅仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。在初中英语教学中运用情感教育，在教学过程中实施人文关怀，营造宽松的学习氛围，发展和谐的师生关系，可以优化教学效果，有利于学生英语学习积极情感因素的调动，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要作用。因此，在平时的教育教学中，我们应该做到：
一、建立协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在英语教学中，学生心情放松，在愉快的情景中学习是非常重要的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用"心"去施教。我们常常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安。已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，老师努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。亲其师，必信其道。
例如，每当学生回答完问题，无论对错，我总会先说一声："Thankyou！"，对课堂提问答不出的同学说一声："Nevermind"，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声："Canyouthinkitoveragain？"。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。课堂中教师也难免会出现小差错，我总会抱歉地说声："I'msorry！"。言传身教，以教师的人格魅力征服学生。还有，教师要认识到课堂就是情感场，教师应该面带微笑，亲切、和蔼地与学生交流。一进教室，我总会与碰面的学生亲切地说："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。这样的课堂总会未成曲调先有情，师生间无心理距离，学生就能轻松大方地交流。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。另外，教学过程中应以学生为主，让学生积极参与其中。如：在教七年级下册“Unit2Isthereapostoffice？”时，我避开传统的使学生处于被动地位的教学方法，而采取多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，你将如何问路，指路？学生分小组讨论（Groupwork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式，由教师作最后的总结。在学成语言技能后，我还让学生联系本校的地理环境，自编自演对话。在教学中，学生积极性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，气氛很活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
二、因人施教，让学生有成功的体验
这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，让学生体验学习成功的快乐。不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。去年我们班从另外的学校新转入一名男同学，来我们班重读初一下学期。刚来时英语成绩很差，对学习英语毫无兴趣，但别的科目却很优秀。他告诉我以前他的英语成绩从未超过30分，他也不知道如何学习英语。我跟他说：“忘记过去，重头开始吧，我相信你能行，我帮你。”。在平时的教学中，我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实每节课的要求，告诉他："Joinus！"。他每背完单词一次，我就及时鼓励他"You'vedoneagoodjob！"，并在课堂上故意提问他会的单词与知识点，让他在同学面前有自豪感，有成功的体验。我渐渐发现了他的变化：上课很专心，发言很积极，甚至敢主动上台表演。一学期结束，他居然能考62分。我相信他会越来越好的。可见，学生一旦有了成功的体验，就会激发学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，最后的成功显而预见。因此，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。
三、情感性处理教学评价
教师从情感着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以对平时较差的学生说："Welldone！"这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，总会在学生的心理涌起一股股暖流。例如，在教学中我们会发现，不少学生会因老师的突然提问而紧张；单独用英语回答老师的问题时觉得难于启齿，结结巴巴；课堂上因为怕老师叫上台表演对话而局促不安。这种焦虑、忧愁、挫败感等等心理负担会是学生失去信心，处于心理预制状态，严重影响学习效果。而鼓励，成功的体验则会萌发学习的兴趣、增强信心、激发学生的内动力，大大增强认知效果，使学生自觉、自愿、主动地学习英语。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。可见，使用人文关怀的评价体系，它牵一发而动全身。如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中常常会得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，处处渗透人文关怀
《新目标英语》“Goforit！”具有内容丰富、色彩鲜艳、设计精美、实用性强的特点。教材以话题为主线，结合青少年的心理特点，注重能力培养。所涉及的内容与我们的生活息息相关，具有时代性，科学性，启发性和创造性。如：问候、购物、问路、看病、提建议、询问职业等。这些内容中都渗透了德育因素，教师在教学中应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义，和社会责任等方面的教育。让学生讲文明、讲礼貌、尊敬别人、关心他人、遵守社会公德、热爱学习和劳动等等。
例如：七年级下册“Unit12Don'teatinclass.”，九年级“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年级下册“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告诉了学生要遵守学校纪律，养成良好的行为规范和语言习惯。八年级下册“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年级“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都谈到帮助别人是快乐的及做自愿者的伟大意义等等。让学生在学习英语的过程中，思想得到熏陶，树立正确的思想观，培养良好的品质和克服困难的意志和毅力。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应该更新教育观念，充分认识人文关怀对学生学习和健康成长的巨大作用。注重情感教学，教学中体现人文关怀，以情优教，帮助学生形成健康的心理，构建全新的课堂教学理念是当代教师必不可少的教学技能之一。
参考文献：
[1]《英语学习策略论》.文秋芳（1996）
[2]《英语新课程改革理论与实践》.李丽生等编著，云南大学出版社，2005年
关键词：英语否定结构； X-阶标理论；敏感性；错误类型
1. 引言
长期以来，很多中学生并没有很好地习得英语这个重要工具，对知识点的掌握不够全面，因此笔者通过研究学习者对英语中否定结构的习得情况来探讨中学生对普遍语法的敏感性问题，从而说明中学生是可以更好地习得英语这个重要工具。
2. 文献综述
2.1否定结构概念界定及分类
英语中的否定通常为系动词be的否定，如 He is not my brother. 连系动词的否定，如I don’t feel happy. 情态动词的否定，如He should not have closed the door. 和题元动词的否定，如We don’t do like him. 还有一些否定词如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。
2.2理论基础
在二语的否定结构中，X-阶标理论约束着句子的语法结构，符合语法的句子需要遵循X-阶标理论（Chomsky，1981），本研究即从否定结构约束原则来探讨中学生对否定结构的习得情况。
2.3高中生对否定结构习得的错误类型
莫晓宇（2008）通过对中学学习者英语语料库中的ST2子语料库的收集，通过选取其中的高中学生子语料库为分析对象，分析和标注中学生在否定句上所犯的错误，得出高中生在对于否定句上的常见错误类型以及所占的百分比。归纳了以下四种错误类型：
（一）否定句中缺乏do支持
在此类句子如I have not cousin中，学生仅仅只是在实义动词后加上not来表示否定，学生对于否定结构的习得只停留在了not这个层面上，没有意识到实义动词的否定是需要助动词do的支持，他们并未真正习得助动词的语法和特征。
（二）否定句中缺少be动词
IP的出现是靠功能语素be 激发，be 在其补足语和限定语之间标注一个局部的句法关系，它首先被习得，并激发了I语类的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出学生此时还未建立I范畴。
（三）助动词位置不当
英语中的系动词和助动词都是投射到VP的动词，而且它们还必须提升到I进行特征核查（林立红&于善志，2008）。
（四）受汉语思维的迁移
例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.显然是受到汉语思维的作用，是语言迁移的结构。这个阶段是必然的，因为学生的句法语料是个不断丰富和构建的过程。
2.4 国内外研究评述
近三十年来，我国对于二语学习者否定结构的习得研究层出不穷，绝大多数是关于否定句的中介语习得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而随着最简方案的提出，越来越多的专家和学者如（Hawkins，2001）开始从事母语为非英语的学习者对于否定句型的研究。英语否定结构的习得在二语习得领域已经争论已久，一些著名的学者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾经对学习者习得英语否定结构进行研究。近几年，越来越多的专家和学者如（陈希，2005；于善志，2003）也开始类似的研究。
3. 调查研究
3.1 研究问题
本实验以X阶标理论为基础，研究学习者对否定结构的习得研究。此外，分析是否母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异，以及造成这种差异的原因分析。基于以上研究问题，本文的三个假设为：
（1）母语为汉语的学习者对X-阶标理论下的否定结构具有敏感性，即正确地排斥了违背X-阶标原则的否定句。
（2）学习者在习得否定结构的初始阶段不能习得功能语类，即功能语类的缺失
（3）母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异。
3.2 实验对象
本实验对象为来自龙港四中的母语为汉语的初一下册学生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及来自龙港二高的母语为汉语的高一下册学生20名，其中男生10名，女生10名。通过实验分析得出该40名学生对X-阶标理论的敏感性，以及他们对否定结构错误类型存在的差异。归纳中学生对否定结构的错误类型并且分析原因。
3.3 实验方法
问卷调查法：基于本文的研究设计，笔者通过语法判断法和翻译法对受试对象进行研究。并且题目具有针对性，可以从一定程度上反映学生对于否定结构的判断情况。
3.4 实验数据分析与讨论
根据假设和试验方法，通过整理8道违背或符合X-阶标理论的选择题的得分，得出分数。通过把数据输入SPSS，首先求出八道选择题的总分，接着对得出的数据进行独立样本T检验，得出两组的均值。
3.4.1 中学生对否定结构具有敏感性结论
通过研究得出了初中组学生对于X-阶标的正确率（均值为5.3）和高中组的正确率则为（均值为6.35）。初中学生的得分率为0.66，高中组学生的得分率为0.79。由此我们得出，虽然高中组的得分率高于初中组的得分率，但是多数初中组和高中组的受试学生倾向于拒绝违背X-阶标理论的句子，接受符合X-阶标理论的句子。说明中学生对于X-阶标理论下的否定结构具有敏感性。
3.4.2 功能语类缺失的实例
另外，本文把否定结构的错误类型分为主要的三个类型，分别为题元动词，系动词和情态动词的否定结构，其中包括否定词+XP结构，否定词+情态动词结构，情态动词+否定词结构，否定词+IP结构，IP+否定词结构以及do+否定词结构和否定词+do结构。以下是初中受试对象在初始阶段对IP缺失的实例
1. Tom not like music.（初中组，否定词+XP结构）
2. I not a Chinese student.（初中组， IP缺失）
3.4.3 中学生在否定结构上的错误类型
首先，在对于be动词的习得上，随着水平的增高，二语学习者积累了大量的语素和语类知识，习得者们对否定结构的习得也随着进步。通过分析初中组受试对象在对于be动词的使用情况，我们得出初中组学生在对于be动词+否定结构的正确使用的得分率为0.66. 而高中组的得分率则为0.93。但是在翻译句子“这些不是语文书中”，初中组学生缺乏IP语态，即缺乏be动词的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我们可以看出，大部分初学者在初始阶段不能习得功能语类，即功能和屈折性语类的缺失。但是在题元动词和系动词上，尽管初中组和高中组的受试对象都犯了很多错误，但是错误类型却不尽相同。经分析，学生的错误类型为以下几种：
（一）系动词的缺失或使用不恰当
尤其是从初中组中可以看出，学生在初始阶段习得了VP，经常出现no+XP结构，却没有习得IP。如Tom not like music.这一阶段的学生还处于词汇习得阶段，尚未掌握时态语类。
（二）情态动词的运用不当
不管是初中组或者高中组的受试对象，对于情态动词的用法尚欠缺。一些受试对象不知道情态动词在句子当中不能作为独立的谓语动词，需要借助实义动词来充当句子的谓语成分。他们对于情态动词和题元动词的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中组）或Tom don’t dare climb the tree.（高中组）
（三）题元动词的使用
初中组和高中组的学生对于题元动词在句子中的正确使用尚不清晰。当题元动词如think和like充当否定句的谓词时，否定词和题元动词本身并不能表达否定，这就需要助动词do，而初中组的学生往往没有用do来支持，而仅仅是在句子后面加个否定词not。如Tom not likes music. 高中组的学生习得了要用do来支持的语法化，但是却出现了时态的不一致。如Tom doesn’t likes music.
4.结论
通过研究我们知道，学习者对X-阶标理论的习得发生在第二语言习得的成熟阶段，学生们在初始阶段并不能很好地接受X-阶标理论，习得IP语态。但是随着语言的不断输入，学习者需要到达一定的阶段，对X-阶标理论则更具敏感性。在此基础上，我们建议在学习外语中的否定结构时，针对在初始阶段IP语类的缺失这一现象，做出足够的引导和输入，能够帮助学生更好习得否定结构。其次，能够根据学生对于否定结构错误类型的应用，对症下药，能够帮助学生更好得习得否定结构。（作者单位：闽南师范大学）
参考文献：
[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.
[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.
[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.
[4]陈希，2005. 二语习得句法发展理论初探[J]. 中国外语（5）：53-59.
[5]林立红、 于善志，2008. 最简方案框架下的二语句法标注[J].天津外国语学院学报（2）： 9-16
