时间：2022-03-26 11:06:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】类比法 高中英语 教学 探究
高中英语教学中非常重要的内容就是，需要教师在日常教学过程中能够找到高中英语教学的有效手段和方法，通过这些教学手段和方法的使用，不断提升高中英语教学的实效性，从而更加努力地提升学生掌握英语的熟练程度。可以说类比法作为在其他学科中广泛应用的一种教育教学的手段和方法，从目前的高中英语教学来看，可以看到类比法在高中英语教学的语法、词汇等方面都发挥着积极的作用，笔者就类比法在高中英语教学中的运用进行了深入的探讨，以期能够为在高中英语教学一线的同仁能够带来一定的帮助和支持。
一、类比法的内涵阐释
所谓的类比法就是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。该方法最开始的时候往往被应用到了自然学科教学的领域，以及在带有实验的教学过程中。从目前类比法的应用情况来看，可以看到该教学方法不仅仅能够有效地提升和完善在教学过程中的内容的相关性，能够将那些具有一定相似性的教学内容更好地融汇到一起，而且还能够借助这些内容，不断地改进日常教学过程中所遇到的一系列的问题，这样的话就能够更好的促进日常教学手段的不断更新和完善，从而提升日常教学效果的针对性和实效性。类比法是按同类事物或相似事物的发展规律相一致的原则，对预测目标事物加以对比分析，来推断预测目标事物未来发展趋向与可能水平的一种预测方法。可以说类比法在日常教学过程中的应用还是相对比较广泛的，特别是应用到当前的高中英语教学当中，对于高中英语教学来说，在词汇教学方法，有一些相对比较近似的词汇放到一起进行记忆，这样的话就能够让学生在学习英语的过程中，不断提升自身学习英语的积极和主动性，而且还能够让学生更加深刻地来记忆这些英语的词汇。
二、当前高中英语教学的现状分析
从目前高中英语教学的现状来看，可以看到当前在高中英语教学中，教师在整个教学过程中所发挥的作用是巨大的，往往是教师在整个课堂英语教学过程中发挥了积极的作用，而学生则在日常的高中英语的学习过程中扮演的角色是一种被动接受的角色，从这个角度上就可以看到，当前我国的高中英语教学在现实课堂教学中所发挥的作用还有待于进一步提升和完善。另外从目前高中英语教学的现状来看，还应该看到另外一个教学的状况就是高中英语教师往往更加侧重对于学生的英语词汇的教学，在课堂教学过程中，教师往往只是将英语词汇的涵义给学生进行解答，却很少有教师能够将这些词汇之间的有效联系很好地放到一起，这样不仅仅不能够提升高中英语词汇教学的实效性。对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该找出教学的手段和方法，才能够帮助学生更好地进行英语学习，这样才能够有效发挥高中英语教师的教学能力。
另外，还应该清楚地看到目前我国高中英语教学过程中，对于学生记忆的内容要求相对较多，对于学生自己进行思考和总结的内容相对较少，这种现状不止是在英语学科当中展现出来，而且在其他的教学过程中也已经可以看到，从目前我国高中英语教学过程来看，可以看到不仅仅要求学生能够深入地进行记忆的内容，而且也需要学生能够通过自我的分析和总结，将已经学习到的内容和知识进行学习，从这个意义上可以看到，我国的高中英语教学更多的是需要在教师的指导下，能够更进一步深入了解对于英语知识储备内容的分析和掌握，从而更好地促进高中英语教学内容的完善。
三、类比法在高中英语教学中的应用
首先，类比法在高中英语教学中的应用来看，将类比法更直接地应用到高中英语教学当中的就是高中英语教学的词汇教学，由于高中英语词汇教学过程中，可以看到有很多的内容都是高中英语教学过程中相对比较相似的内容，这些相似的内容可以有效的联系到一起，从这个角度上来看，就可以看到不仅仅需要对于高中英语词汇教学进行深入地认识和了解，而且还需要在这个过程中更加清楚地进行记忆。首先可以看到在数字类比当中，有美国总统夫人在英语中称First Lady（第一夫人），通过该词美国人又联想类比出Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母亲）等词。就连总统的爱犬也身价倍增，获得了First Dog（第一狗）的殊荣，可谓一人得道，鸡犬升天。再看色彩类比。例如，Black Power（黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，后为美国其他少数种族所借用。为了反歧视争平等，印第安人提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了Brown Power。另外，老年人为维护自身权益则提出Gray Power. 美国英语中还因美元为绿色钞票而类比出green power一词，借指“金钱的力量”。
其次，在现代英语词汇的构词当中可以看到，类比构词一直都是相对比较活跃的词汇，由于它合乎人们的思维习惯，操作相对简单，在日常英语的口语、报刊以及文章当中都可以看到，加上其构词的范围相对比较广泛，这样的话就使得这种类似的构词法层出不穷。比如：
earthquake（地震）moonquake（月震），star quake（星震），youth quake（青年动乱）。我们发现有趣的是，在后一组词的类比过程中，人们从地球联想到太空，然后思路一转，又回到地球上的美国社会。在英语的词汇教学中，应用到类比词汇教学方法的内容，还有就是用动词加上in 来构成的一类词汇，这类词汇往往所表示的内容都是能够扩展到其他内容或者是方式上的示威活动上面，这类应该看到的就有这些词汇：camp-in（露营示威），sign-in（签名示威）、talk -in（演讲示威）、mail-in（邮寄示威）、lie-in（卧街示威）、lock-in（占驻示威）、laugh-in（哄笑示威）、stall-in（阻塞交通示威），turn-in（退还征兵令示威）。
最后，在高中英语教学过程中，用到类比法进行教学的时候，还有就是在高中英语语法的教学过程中，还有就是在高中英语的句子翻译过程中，都可以将这些内容充分地应用到日常的教学过程中，从这个角度上来看可以发现，这里不仅仅需要对于高中英语教学进行进一步的总结和完善，而且还需要将高中英语教学过程中，能够用到类比法的地方进行深入地思考和总结。让教师在日常的教学过程中能够找出日常教学中用到类比法的地方，同时还可以看到只有不断提升类比法的应用技巧，才能够让高中教师在日常教学过程中做到游刃有余地进行日常教学。
四、结束语
综上所述，对于高中英语教学来说，类比法在高中英语教学中的运用不仅仅需要教师在日常教学过程中找出教学的方法和手段，而且也需要教师在日常教学过程中总结教学的方法和手段，将这些内容更好地应用到日常的教学工作当中去，这样才能够发挥类比法在高中英语教学中的作用。
【参考文献】
[1]谢春花；任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D]；西南大学；2009年
[2]王祥业；；高中英语教学探析[J]；快乐阅读；2011年01期
[3]王晓燕；；新课程高中英语任务型教学之探[J]；中学英语之友（下旬）；2010年04期
[4]黄小燕；；浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]；吉林省教育学院学报（学科版）；2008年08期
[5]江华；高中英语任务型教学中的任务设计研究[D]；东北师范大学；2006年
[6]韩洋；新课程标准下高中英语任务型教学研究[D]；辽宁师范大学；2008年
关键词：高中英语；教学法课程研究；分析与反思
英语教学法课程的教学内容不仅包括英语知识，也包括教育教学理论，这门课程突出的特点是将理论与实践相结合，在理论上会讲授一些先进的教学理论，学习语言的规律；在实践上，学生会在课堂上进行阅读、口语、听力、写作等强化训练。作为高中英语教学法课程研究而言，通过教学法课程研究，能够充分提升高中阶段学生英语学习的综合素质，能够有效促进学生的英语实践应用能力，为进入大学、进入社会提供扎实的英语基础知识及实践能力。
一、高中英语教学法课程研究的分析
1.需充分借鉴国外发达国家的先进经验
我国高中英语教学法课程研究无论在课程设置、教学内容、实践应用等方面都实现了突飞猛进的跨越，但与国外发达国家相比，我国高中英语教学法课程研究工作仍处于比较落后的局面，这就要求我国高中英语教学法课程研究在改革中，一定要借鉴西方发达国家的先进经验，不断提升和发展壮大自己，并结合我国高中英语的实际水平及开展情况，建设自己的英语教学法课程。
2.结合新课程改革进行优化
我国高中英语教学法课程研究开始较早，在发展过程中，其课程体系、授课理念、教学方法等都在逐步地优化与改良。但随着新课程的不断深入，我国高中英语教学法课程研究中凸显了很多的问题及弊端，与新课程的要求和标准之间存在一定的差距，这就要求我国高中英语教学法课程研究需要紧紧结合新课程的要求，在教学方法、教学理念、课程设置、课程设计、教师运用等方面进行优化与提升，以更好地提升高中英语的教学质量，确保提升学生的实践应用能力。
3.需着力提升高中英语教师的水平
在高中英语教学法课程研究中，相对落后的师资力量限制了高中英语教学质量的提升，也影响了学生的综合素质的提高。在现阶段的高中英语教学中，部分高中英语教学仍采用传统的灌输式的教学方式，不注重提升学生的综合素养，不注重提升学生的英语实践能力，仅仅关注学生英语的成绩，这些都不是高中英语教学法课程研究的内容体系。在高中英语教学法课程研究中，要求教师应该突出学生的主体地位，根据学生的实际情况及需求进行有针对性的教学，同时还要求教师改变传统、单一的教学方式，不断地在教学过程中融入创新的教学理念和方式。对于教学质量较低，教学方法仍比较落后的高中英语教师，要加强培训与新理念的传达。
4.引进多媒体教学技术
在高中英语教学法课程研究中，英语教学过程中的软硬件都直接影响着高中英语的教学质量。软件如师资水平、教材的优劣、学习氛围的良好与否等，硬件措施如计算机教学软件、教学楼、英语厅等。在这些软硬件中，尤其是多媒体教学技术软件的应用。实践证明，通过运用多媒体教学技术软件，能够提升高中英语的教学效率和质量，能够增加师生之间的互动与交流，能够提升学生对高中英语的学习兴趣。在高中英语教学法课程研究中，应该不断地提升高中英语教学软硬件水平。
二、高中英语教学法课程研究的反思
针对高中英语教学法课程研究中存在的问题及改革中凸显的弊端，为提升高中英语的教学质量，应该不断反思，不断总结。
课程研究要专业化。传统的高中英语教学法课程研究过于拘泥于细节，对于高中英语的教材使用、教学技巧等比较追捧，但研究缺乏深入的专业化的分析。因此在课程研究中，应该充分认清高中英语阶段的特殊性，不断细化研究目标，不断提升研究手段，不断提升研究的专业化水平。在研究过程中，既要对教学方法、教学理念、教学体系、教材使用等进行深入的研究工作，并针对这些浅显的教学理念中存在的问题予以针对性的研究与探讨，及时解决问题。在研究的过程中，要将培养高中生的英语实践应用能力作为研究的核心，在高中英语教学法课程研究中，无论是教学方法、教学理念，还是教材使用、多媒体技术的运用等，都应该强化提升学生的实际应用能力。
高中英语教学法课程研究经历了多个阶段，在研究中需要不断借鉴国外先进经验，不断贴合新课程的改革要求，不断提升高中英语软硬件的水平，不断提升高中英语的实践应用能力，以此来提升学生的综合素质，以保障学生更好地应对未来社会的挑战。
参考文献：
[1]陆晓彤.英语教学法课程研究的分析与反思[J].教育与教学研究，2010（08）.
关键词：新课程改革 高中英语 对策
随着社会对于人才的要求的逐步提升，同时为了解一年多来基层学校的新课程英语学科教学现状，高中英语教学应该创设一种好学勤思，互动互爱，奋发向上的环境和氛围，改变传统的教学方法和目的性的教学模式，让学生成为学习的主体，将课堂从“一言堂”变成师生互动、共同学习的课堂。本着“积极、稳妥、务实、创新”的原则，做好新一轮的改革工作。
一、高中英语教学中存在的问题
1.高中英语教学中本土文化的输入缺失。“交际能力是得体使用语言的能力，是知道什么时候说什么样的话的能力，以及该如何表达自己的观点等，这与文化背景知识有着直接的关系”，即语言和文化是密不可分的，尤其是各民族语言和各民族的文化有着密切的联系。要想学习一门外语，就必须要学习、了解其所在的民族的文化背景和文化特点，将语言和文化融合起来。由于语言的这一特性，在过去的几十年的高中英语教学中，英语的文化背景和文化特点不断地受到重视，而这也使高中生更容易学习英语，对其英语学习产生了一种极的推动作用。然而，由于高中英语的学习中过于强调西方文化，缺乏对中国本土文化的渗透，使许多高中生在使用英语表达时，能够对西方文化侃侃而谈，但谈到中国本土文化时，却面露难色，不知如何用英语表达，又或者表达出来之后让人并不是十分地理解。这种在高中英语教学中对本土文化输入的缺失，造成高中英语教学中文化的不平衡性，导致学生产生跨文化交际的障碍。
2.高中英语教学方法还需调整。当下，教师最关注的就是学生的考试成绩，教学的过程中，不敢擅自创新，往往忽略了对学生的学习感受，有效的教学方式难以真正地在高中英语教学之中得到普及。直接影响到学生的英语的学习效率。如果在教学的过程中有效地引进有针对性的教学策略，可以有效地提升学生进行英语知识学习的积极性与主动性。但是现在的高中英语课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，导致高中生的英语能力难以快速提升。
3.学生学习方法不正确。从调研情况看，平等、民主的师生关系正逐步形成。调查发现，41.9%的学生认为在学习的过程中师生关系显示出平等的伙伴式关系。教学中，不少英语教师能从学生的认知水平出发，研究学生、研究学法，适当进行学法指导，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握学习英语的方法，发展自主学习的能力，从而为自身的终生发展奠定基础。调查显示，有28.7%的被访学生认为英语课堂气氛活跃，60.6%的被访教师说在自己的实际教学中有时候能够根据新课程提倡学生主动探究、合作交流等教学方式组织教学。由此可见，教师也在努力实践新课程的理念。
二、顺应课程改革的对策
1.加强学生的跨文化的培养。外语学习与母语学习相比具有完全不同的认知基础，语言是文化的一部分，是人类文化的载体，任何一种语言都蕴涵该语言使用国家历史变迁所产生的厚重文化积淀。学习英语，必然要了解英、美等使用英语国家的人文历史文化，而且在课堂上使英语语言教学与英语文化紧密结合起来，不但可以活跃课堂气氛，更可以扩大学生的知识面，提高学生理解运用英语的能力，使他们的英语更地道。因此，了解英语民族所特有的、民俗礼仪、价值取向及其它方面的知识，有助于更准确、得体地使用该种语言。
2.进行教学方式的改革。英语教学，如果不重视教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况。所以，英语教学要注意教学策略的总结创新，制定出适合学生的英语课程教学方式。例如，可以在高中英语上开展讲述英语小故事等，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习英语知识的积极性。
3.以评价改革为基点，促进学生自主能力的培养。学生学习的成绩与成就需要有一套评价标准来检验。我们发现瑞安中学的做法是改革以往的一纸定终身的评价制度，把学业成绩与成长记录相结合，重视学生非学业内容的评价，注重学生学习和生活的发展性过程评价，即形成性评价+终结性评价。学生的期末档案成绩由期末考试成绩、期中考试成绩和平时成绩组成，其中期末考试成绩：70%，期中考试成绩：50%，平时成绩：20%，平时成绩包括平时课堂内外的表现，如：参与小组讨论，角色表演，查阅资料的合作能力，创造能力，书面作业以及开放性作业的完成等。
4.进行教学评价方式的改革。通过进行教学评价方式的改革，将高中英语课程教学的重心倾斜到对学生的综合素质能力的考核上去。并在教学评价方式的改革的过程中，充分的倾听学生的心声，注重形式的多样化，有针对性的提升学生的综合素质能力。例如，在进行高中英语教学的过程中，教师可以制作评价表格，将自己设想的几种教学方法给学生看，并让学生进行民主的表决投票，充分的考虑学生的诉求，保证英语教学有效率地提升。
三、结语
总之，高中英语教师在教学过程中，要注意中国本土文化的输入，培养高中生英语学习积极性和主动性，让学生从听众变成了实践学习的参与者和活动的主体，才能够达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.
[2]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.
关键词：合作学习；高中英语；英语课堂
一、合作学习是什么
合作学习是指在日常的教学活动中，学生以小组或团队的模式，在明确的责任分工下，完成共同的任务，达到学习上的互助。如今在新课程的要求下，日常教学中越来越注重对学生自主性的培养，尤其是在高中英语教学中，培养学生的自主性，依靠教师的能力是无法完成对整个班级学生学习能力的培养的，这时，教师就应该注重学生之间共同监督、共同进步的作用，在日常的教学活动中，将学生合理地进行分组，完成学生之间的互补，并且培养团队之间的默契和合作能力，这样可以有效地培养高中生对英语学习的兴趣，增强他们对英语学习的自主性，使教师更好地完成教学任务。
二、合作学习在高中英语教学中的落实
合作学习能够有效地帮助学生提高英语水平，与往常枯燥的填鸭式教学不同的是：合作学习通过合作的流程，强化学生的自主性，去除了课堂教学的单调性，兴趣是学生最好的老师，有趣的课堂教学能够帮助学生更好地完成学习任务。
1.高中英语教学中合作学习的流程
教师方面：提出问题―明确问题要求―引导学生理解―完成总结。
学生方面：认真审题―听取教师建议―构思回答―小组间讨论―得出小组内结论―听取其他小组建议―思考教师总结归纳意见。
在合作学习指导下的高中英语教学过程，将教学活动更加动态地展现了出来，而且在这个动态的合作过程中，完成了教与学的统一，加入教师和学生的共同参与和合作，而且通过这种合作学习的模式，建立起的师生之间、学生之间平等、友好的关系，更加有利于促进教师与学生之间、学生与学生之间关系的融洽，保证学生能够更好地完成学习任务的同时，又可以培养学生的人际交往能力。
2.以任务形式落实高中英语教学
任务形式就是要求教师为之前分好的小组布置相应的具体英语学习任务，在任务的设计上要充分地根据小组能力完成设计，而且要根据课标要求设定不同层次的教学目标，这样，在小组进行英语学习任务时能够更加有目的地去完成。
举例来讲，在Unit 2 More Reading The Nobel Prize中，对于小组任务的设计可以布置这样的题目：You focus on the Nobel Prize。教师将大的主题布置给小组，小组内根据各自的喜好通过讨论得出小组意见，之后通过小组成员的共同努力，在查阅各种资料后，撰文得出回答，在这个过程中学生不仅可以了解诺贝尔奖的各种故事，还可以训练学生对于资料的总结和用英语的表达，并且在课堂上各组之间的交流，还可以使更多的人了解到更多的知识，完成对学生知识储备的填充。
经过这种方式的实践之后，可以发现学生完全有能力去完成任务。他们在经过资料的查询，筛选后，用英文汇总信息，对学生并不是很难的事情，并且在这样的实践中，学生在真实的语境中学习英语，在真实的语境中使用英语，大大帮助学生克服了英语听、说、读、写的障碍，可谓是一个全方位的英语学习过程。
参考文献：
[1]谢继晖.合作学习在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2010（07）：88.
关键词： 英语教学衔接； 影响因素； 教学方法； 学习方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0037-02
许多高一新生面对高中英语的学习感到吃力，难以适应，成绩也大幅度下滑，甚至怀疑自己的中考成绩，他们非常着急、烦躁。作为高中英语教师，对这一现象可不敢忽视，这涉及到初高中英语教学的衔接问题。
初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语的教学质量，如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。作为高中英语教师，我们要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度和情况，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学要求和教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的途径和方法。
一、影响初高中英语教学衔接主要因素
1、环境与心理的变化
高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉、适应的的过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。也有一部分学生初中英语学得还好，中考成绩也不错，沾沾自喜，麻痹大意，对高中的英语学习抱侥幸心理。
2、初高中英语教材跨度大
高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3、初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂上可以做到用大量的时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，学生也有足够时间进行巩固，而高中英语内容多，综合性强，课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响到初高中英语教学的衔接。
4、初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，探究学习，合作学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法，部分学生更没有预习、复习、总结及加大课外阅读等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5、初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单，偏重知识性的多些。而高中英语试题范围广，以考查学生的运用能力和综合素质为主，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还需具有分析、判定和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
1、重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接
重视初高中学生的心理转变，就要重视学生非智力因素的培养。比如在高一新生刚入学时，可以通过测验、问卷等形式来了解学生的英语学习情况，以便及时调整教学方法。经过一段时间，再通过其它方式了解学生对高中英语学习的适应情况。同时，细心观察学生，渐渐了解每个学生的个性特点。尤其对于英语成绩较差的学生，要让他们明白学好英语的重要性，向他们介绍学好英语的方法，及时肯定他们的进步，努力使他们树立学好英语的自信心。根据学生的情况和要求，不断改进教学方法。在选择教学方法时，要综合考虑教学努力来提目标，教学内容，学生水平和学生的心理需求，尽自己的高课堂教学的有效性。
2、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教学内容的衔接
为了更好地使学生学好高中英语，在高一刚开学的一段时间里，教师应根据学生掌握英语知识和技能的实际，在讲高中内容时，应该将初高中英语语言知识有机结合起来，节奏放慢，起点放低。
3、加强学习策略的指导，做好学生英语学习习惯的培养和衔接
①使用工具书的习惯。指导学生选择一本词典，遇到词汇方面的疑问学会自己查字典求得答案。同时让学生准备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。
②预习的习惯。预习既是学习方法，也是学习习惯。高中英语课文篇幅加长，内容增多，难度加大，如果不进行预习就很难适应课堂教学进度。所以课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，养成良好的预习习惯，是学好英语的基础。
③阅读的习惯。阅读能力是高中英语侧重培养的能力。阅读仅限于课本是不够的，教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，坚持阅读，逐渐养成阅读的好习惯。另外，还要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。
4、向学生介绍好的英语学习方法
①认真听好每一节课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。
②记好课堂笔记，提高英语学习效率。我们要分清课堂内容的主次地位，采取“有重点、有选择”的记录，着重记重点和难点。借助笔记把有关知识归纳综合，系统起来。总之，做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。
③认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种，所以朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
④复习与总结。课后要进一步整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
⑤课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。另外，可以辑一些英语谚语、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。
4、改变单一的教学评价模式
充分利用新课改学分制，改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现，学到的知识及学习过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强他们的自信心。
总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学衔接的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
【关键词】高中英语；语法教学
重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。
1.缺乏系统学习
当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。
2.缺乏学习趣味
很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。
3.缺乏良好的学习方法
目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。
4.缺乏对语法的正确认识
任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。
参考文献
[1]刘建国.高中英语语法教学的障碍与对策分析[J].中学生英语(初中版),2010(35).
关键词：英语课改；问题分析；改革策略
在当前新课程改革的背景之下，使我们更加重视高中的英语教学，这样我们就需要积极地对其教学的理念进行转变。我们一定要使英语的教学向着科技化、信息化的方向转变；把教学的模式向着开放性进行转变；把教学的方法向着研究法转变；把教学的评价向着考查学生能力的方向转变。这样才能够使高中英语教师更好地向学生传授英语知识，才能够在一定程度上提升我国高中英语教学的整体教学水平，进而在一定程度上对高中生运用英语的能力进行充分地培养。
一、新课改背景之下高中英语教学中存在的问题
1.教师忽视了对学生语言运用能力的培养
高中英语教学的主要目标是要对学生运用语言的综合能力进行培养。运用语言的综合能力是由语言的技能、语言的理论知识、学习的方法、文化的意识以及情感、态度等方面组成的。可是现今的高中英语教师往往都没有依照学生的实际学习情况来进行语言能力的培养，这样就无法使学生真正掌握英语并灵活运
用，同时也就无法使学生获得英语知识、分析与解决英语问题的能力有所提升，并且也不利于对学生的英语思维与英语的表达能力进行培养。高中英语教师没有站在新课改的标准下引导学生积极、主动地学习，从而就不能够使学生的语言能力有所提升，进而也就忽视了对学生的综合素质进行培养。
2.教学方法单一
在我国高中的英语教学中，很多英语教师仍旧使用着传统的教学方法，可是这种教学方法已经不能够与当前新课改的要求标准相适应了，它在高中英语的教学中有着一定的局限性，这样就会使学生提不起对英语的学习兴趣，甚至是厌倦对英语理论知识的学习，也就无法积极而主动地学习英语知识，从而也就不能够在一定程度上对学生英语运用能力进行培养。
3.高中英语教学有着一定的特殊性
在我国的高中，英语教学是一种非常复杂的教学过程，能够影响它的因素有很多。我们的国家说的是汉语，这样就决定了我们没有英语的语言环境，这样是不利于学生进行英语学习的，学生在这种没有英语语言环境中进行英语的学习，是十分困难的。如果学生对英语的学习产生了一定的厌倦感，那么就会放弃学习英语，这样就算英语教师教授的再好，学生也都很难跟上教师的教学进度，这是因为对于英语的学习是不同与其他学科的学习，英语这门课程的教学一定要在教师的积极引导下进行。
4.教师的综合素质不高
在我国的高中，有很多的英语教师其教学的观念还很陈旧，在当前新课改的背景之下，很多的教学观念、教学方式都要进行更新，这就使得有很多的教师一时间无法接受。同时现在还有一部分英语教师仍旧受着应试教育的影响，在这样的情况下就无法真正使教师彻底地与传统的教学观念相脱离，从而也就无法使他们的教学思维得到更新。
在新课改背景之下，我国高中的教材中有很多词汇的难度都超过了大学英语四级的难度，其中专业的词汇量也越来越多，在这种情况下就对我国高中的英语教师有了更高的要求，高中英语教师一定要对自己所积累的词汇量进行扩充，同时还要为学生制造一些语境，这样才会使学生加深对单词的印象，从而便于学生记忆，并且还要使高中的英语教师有深厚的英语功底，这样就能在很大程度上充分地帮助学生更好地理解英语文章中的深刻
内涵。
二、新课改背景之下高中英语教学的改革策略
1.教师要加强对学生运用语言的综合能力的培养
高中的英语教师一定要重视培养学生的英语技能，应该把培养学生的英语技能放在英语教学的首要位置。高中的英语教师一定要充分发挥其在教学中的主导地位，积极地引导学生，依照学生现有的英语语言能力，努力为学生创设一个良好的学习英语的语言环境。教师可以利用教材中的内容，来训练学生的英语听力能力，这样才能够使学生养成自主捕捉有效信息的良好习惯。
2.教师要加强培养学生的自主学习能力
在当前新课改的背景之下高中的英语教师一定能够积极地改变学生学习英语的方式，培养学生进行自主、探究与合作的学习方式。英语教师在进行教学的过程中，一定要积极地引导学生，运用发现与探究的授课方式，来对学生发现知识与归纳知识的能力进行一定的启发，从而能够在一定程度上对学生探究性的学习能力进行培养。高中英语教师要依照学生的实际学习情况与英语这门学科本身的特点，培养学生的自主学习能力，要利用多种教学手段来充分地激发学生学习英语的兴趣，从而使学生养成良好的学习习惯。
3.教师要运用多种形式的教学方法
高中英语教师在教学的过程中一定要运用多种形式的教学手段来进行英语的教学，教师一定要精心地把英语课堂教学的方法设计好，同时还要积极地为学生创设一个良好的语境，这样学生在对一些很抽象的英语概念进行理解的时候，就不会显得那么难懂。高中英语教师还一定要运用多媒体的教学手段，使学生能够更直观地学习英语知识，从而能够在一定程度上使学生的形象思维得到开发。
4.提升教师的综合素养
高中的英语教师一定要不断地对自己的教学过程进行反思与总结，同时还要在所总结的经验教学中汲取一定教训，这样才能够使教师更好地提升自己的综合素养。教师一定要不断地吸纳新的教学方法与理念，这样才能够对教学过程进行创新，同时教师还要不断地提升自己的专业素养与专业技能，还要在一定程度上提升其职业素养，才能够在一定程度上充分培养学生运用英语的综合能力。
【关键词】任务型教学法 高中 英语教学 应用
从某种程度上讲，任务型教学法开始于二十世纪的八十年代，该教学法的发展与完善则得益于第二语言习得理论与相关的外语教学理论支持。就语言学习任务来说，语言学习过程是一有目的开展交际活动的过程。在高中英语教学期间，运用任务型教学法开展教学应该将建构主义作为理论基础，并符合二语习得内化理论的要求，从根本上提升英语教学效率。
一、任务型教学法的内涵分析
高中英语任务型教学法主要是指在高中英语教学活动当中设定相关的教学任务，从而使学生在任务完成的全过程中实现语言知识的习得，日益增强学生自身的交际能力，将具体化的教学任务作为学习动机，把任务过程过程看作英语学习过程，通过展示任务成果与教学成绩的方式体现最终教学成就的活动。从专业化角度出发，任务型教学着重强调学生任务完成期间的参与活动与相关的交流活动，强调学生对于所学语言的理解，利用任务型教学法进行教学所培养的是学生的语言应用能力。一般情况下，任务型教学法要比传统形式的教学法更具灵活性，可以避免教师将教学重心放置到语言形式上，教学效果显著。
二、任务型教学法在高中英语教学中的具体应用
1.在教学任务前阶段的应用。在任务型教学法应用的前期阶段，教师应该做到以下几点：第一，高中英语教师应该就教学内容以及教学任务向所有学生进行详细介绍，并对学生科学分组，有效预习接下来要学习的英语内容。之后教师再安排学生实施教学素材的科学分类与筛选，从而准确寻找教学内容当中的重点句子，并对句子语法结构进行研究。第二，英语教师必须要高度重视课堂教学中的教学难点与教学重点，从而为学生未来学习奠定良好基础，确保学生可以按时完成规定任务。
此外，英语教学期间所设计出来的教学任务不仅要能够促进学习的英语学习，而且要让教学任务与其他学科进行有机结合，使学生综合素质水平得到日益提升。但是，英语教师开展教学任务设计期间，不可以只追求形式多样性，还必须要切合实际，将其与现实生活进行紧密结合。英语教师应该从学生兴趣着手，让学生在学习情境中充分体验英语学习的乐趣。对任务进行提前设计的目的在于让学生更好地关注任务当中的相关信息，实现信息的有效转换，借助对课文内容的科学化梳理与简化，让学生更好地了解课文内容。
2.在教学任务中阶段的应用。现阶段，语言教学最终的出发点在于语言知识的学习，致力于提升学生的语言能力，而语言能力又是在语言规则以及语言知识熟练掌握的基础上产生的。在高中英语课堂语言教学中，我们应该实现从语言形式到运用的合理化转变，英语教师必须要在教材上多下功夫，积极创设教学情境，大力鼓励学生开展有意义的交际，使每一位高中生都可以积极参与到英语问题解决以及英语任务完成的相关交际活动当中去。从某种程度上讲，该阶段属于整个教学任务的执行性阶段，英语教师需要结合前一阶段的实际情况，采用具体任务形式顺利完成该阶段活动，包括小组讨论、角色扮演、两人对话以及分组辩论等交际性任务，充分激发学生在语言学习上的兴趣，从根本上提升其语言交际能力。
3.在教学任务后阶段的应用。任务型教学后阶段属于对前面两个阶段教学成果的总结，该阶段的主要任务在于准确分析学生对于任务的实际完成情况，主要是指完成任务的具体过程以及任务完成之后的最终结果情况。具体来说，在任务后阶段中，不仅要包括教师对于学生教学任务完成情况的过程化分析，还必须要有学生任务完成期间的表现，借助这个全面化的分析过程，学生可以对前两个阶段的英语知识学习情况进行及时巩固，并在教师指导下获得更多知识。通常情况下，在高中英语课堂教学中，学生都是借助复述课文以及写作完成课文内容理解的，但是课堂时间却是非常有限的，在高中英语课堂之外，就是汉语世界了，难以保证学生的英语学习环境。所以，在高中英语实际教学中，教师应该借助任务布置的形式来帮助学生强化课外英语学习，最大限度营造良好的课外英语学习氛围。具体来说，在高中英语课外实际期间，英语教师可以指导学生设计组织以及安排学习任务，例如开办英语社团、俱乐部、举办英语辩论赛等形式，及时督促、总结以及评价相关的英语学习任务。
三、结语
总而言之，任务型教学法可以充分反映出英语教学中对于语言交际能力进行大力培养的重要性，能够体现出英语教学从重视教师价值到重视学生价值的转变。在任务型英语教学中，应该将学生作为教学重心，从根本上促进学生在综合语言运用能力上的提升，促进英语科学教学的不断完善。
参考文献：
[1]杨晨悦.任务型教学法在高中英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2014，12：117-118.
【关键词】高中英语教学创新力措施
一、当下高中英语教学的现状以及教学关键
（一）高中英语课堂的现状分析
当下的高中英语课堂中，传统的英语教学模式占据主导地位，在传统的教学模式中，英语老师的主要任务是：老师在台上灌输知识，学生在下面聆听，学生只会被动地接受知识，理解不理解另当别论。这样的教学模式，老师是课堂的主体，学生只是出于被动的接受地位，陈旧的传统模式不合理的地方可见一斑。再者在传统的英语教学课堂上，因为英语的教育教学资源有限，英语教材才是学生学习的主要，也是英语老师课堂教学的全部，这样就造成一种课堂教学内容无法得到合理的优化的现象，无法有效的提高英语课堂教学质量。同时，这样的课堂教学方法严重限制了学生自主发展，制约了学生创新能力的提高。
（二）高中英语教学的关键
对于高中英语老师来说，有效地培养学生的英语综合运用能力以及创新力才是其教学的目标。因此，高中英语老师应该在教学活动中合理地指导高中生用英语来获取和处理信息而非汉语，提高学生对英语学习的应用能力，充分发挥学生的主动性与创造性，使其积极参与到英语课堂学习中来，促使学生掌握英语知识的同时，能够掌握英语语言技巧，提高学生英语综合运用能力。另外在进行英语教学的时候，英语老师要按照英语教学的目标开展英语教学活动，实现课堂上的师生之间的互动，从而激发学生的创造力。
二、高中英语教学中激发学生创新能力的措施
（一）建设宽松、民主的课堂环境
针对当下的教学现状，高中英语课堂上存在的不同程度的老师灌输知识，学生被动接受知识的想法，题海战术，死记硬背等现象。高中英语老师应该立足教学实际，积极予以解决。要知道这些做法一方面对基础知识的继承、应试能力的培养有益也有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的形成。所以，作为一名高中英语教师应该从大处着手，从英语课堂抓起，建立一个宽松、民主、和谐的课堂环境，充分发挥学生学习英语的主动性与创造性，激发他们的潜能，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维，让学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中迸发创新的思维火花。
要做到这一点，我们尤其应该注意要以宽容的态度理解学生、尊重学生、信任学生，正面激励学生。笔者在实际的英语教学过程中，就经常说：“不怕出错，就怕不敢说”，英语老师要允许学生在探索中出现偏激甚至错误，当学生出现问题或错误时，笔者通常都不会予以训斥或惩罚，而是耐心地加以指导和点拨；当学生取得点滴进步时，则及时给予热情的鼓励，从而让学生感受到创新的自由和学习氛围的宽松，经过笔者高中几年的反复实践，表明这样的课堂环境，对英语教学效果来说还是很不错的。
（二）鼓励学生大胆提问
鼓励学生大胆提问。发现问题，大胆怀疑，要知道寻根问底才是创造性思维的开端，任何一个具有创新能力的人才都具有这样的品质。所以要想在高中英语教学中培养学生的创新意识，提高其创造力，就应该首先从大胆提问开始。在笔者进行英语教学的过程中，发现很多的学生都羞于提问，懒于回答问题，而且根据笔者与同行们的交流发现，这样的问题是普遍存在的，为此笔者总结了两个方面的原因：一个是害怕提问，对英语老师或者同学（人多）有点害怕，担心在出丑，害怕老师看不起；其二是不知道怎么提问，对于英语中的问题不知道怎么提问，不会提问，不能切中问题实质。要解决这两个方面的问题，就需要从鼓励与引导两个方面着手。
①鼓励学生提问，就是要让学生克服畏惧的心理，为全体学生营造一种宽松的学习环境，减轻提问的心理负担。笔者在实际的英语教学的过程中就给学生提出建议，要求学生每周都要提出一至两个教学中的问题，不敢在课堂上提出，就在课前或课后发问，不敢向老师提出，就先在同学之间交流。同时我要求大家在同学提问时要互相尊重，不要当堂嘲笑他人。利用这样的教学方法，就为一些害怕发问，担心同学嘲笑的学生解除了顾虑，为敢于质疑奠定了基础，为激发创造力做下了铺垫。②引导学生提问，就是要让学生学会学习，掌握研究问题，解决问题的方法。英语老师要善于发现和捕捉好的提问和答问，让学生积极主动地参与到课堂教学活动之中。通过引导，使学生从“不会问”到“善于问”。笔者还从学生实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。
（三）加强师生间的情感交流
在进行高中英语教学的过程中，英语教师还应该注重师生之间的情感交流，及时捕捉学生的一丝一毫的表情，当发现有的同学听到这个问题皱眉头时，要及时提问，鼓励学生提问，并根据学生提问的问题耐心地给予解答。笔者在平时的英语实践中就坚持这么做，时时刻刻注意学生的表情，加强情感上的交流，即使有些学生提出的问题与课堂无关，笔者也不简单地回绝他，打击学生的积极性，而是婉转地一笔带过，并邀请课后共同讨论，以保护学生质疑提问的积极性。
三、结束语
创造力是一个民族兴旺发达的不竭动力，是一个国家长久不衰的灵魂所在，英语也是我们对外交流的重要载体，介于此重要性，广大的高中英语教育工作者，应该积极培养学生的英语创新能力，激发学生的主观能动性，为我国的英语事业培养更多的英语创新与应用人才。
参考文献
[1]韦小娟.小学英语课堂中的创新教育[J].新课程学习（基础教育），2009，（05）.
关键词：初高中英语；教学衔接；目前现状；影响因素；实施对策
初高中英语教学连贯与衔接是英语教学界一直在探讨的问题。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响学生整个高中阶段的学习效果”。那么，初高中英语教学衔接的现状如何？究竟应如何搞好初高中英语衔接教学？在此，笔者拟对上述问题进行分析，并提出四点对策。
一、初高中英语教学衔接的现状
初中学生基础知识太薄弱。发音不准，知识面窄，不熟悉英语语言文化。因以前强调笔试，忽视对学生听说能力的培养，从而导致学生听力较差，给高中英语课堂教学造成一定困难。北师大高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试卷生词多，难度大，跟学生实际水平相差甚远，有些教师认为应该让学生早点接触高考题才会引起他们的重视。因此，在平时教学中教师经常用高考题来做例子，不管学生是否见过的词汇或是否看得懂的文章，通通搬来，脱离学生实际，随意增加考试难度，导致学生对英语学习失去信心，很不适应高中英语学习。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境变化因素
高一新生面对新校园、新同学、新教师、新教材全新环境变化有一个逐渐熟悉的适应过程。
2.教材内容因素
初中教材内容相对简单，试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单。升入高一后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上加入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读量，试题范围广泛，学生一下子难以应付。
3.教学方法因素
高中英语教材内容多，知识综合性强，进度加快，教师对重难点内容没有更多时间强调，对各类型题也不可能讲得像初中那么细。刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
三、初高中英语教学衔接的对策
1.树立英语学习信心
在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。正确引导高一新生，消除他们头脑中各种消极情绪，从而培养学生的自信心。对此，可以从三方面入手：首先，上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解；其次，请学生聊初中学习习惯，拉近师生距离，帮助学生正确认识自我；最后，教师应该指导学生从实践出发制订学习计划，每周进行自我评定和小组互评。
2.切实抓好课堂教学
教师研究学生特点，收集教学反馈信息，加强与初中教师交流。首先要深入学习初高中英语课程标准和教材，根据初高中教学的不同要求，研究教材衔接问题，精心备课，进行知识的衔接，正确把握教学起点和课堂容量，优化课堂教学环节，使教与学相得益彰，循序渐进地进行教学过渡。可以设计不同的教学活动，如，利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用等从而使教学活动能在轻松的环境中完成。
3.有效整合补充教材内容
在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的整合补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，教师必须深入学习课程标准，根据初高中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。教师在知识传授上找出衔接点，以旧引新。如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。要对学生进行摸底考查，了解学生的基础知识、学习方法，以便有的放矢地进行查漏补缺，巩固初中所学词汇，与高中课本结合在一起强化词汇记忆，强化听力和口语。
4.加强学生学法指导
授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”培养学生良好的学习方法，对学生学习英语极为重要。由于初中学生缺乏外语实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，他们的英语学习方法仍然停留在比较简单的重复上。因此，我们要积极研究科学、适用的英语学习策略和方法。比如，指导学生养成预习复习、勤记笔记、总结归纳、自制思维导图、课外阅读、及时纠错、使用工具书等良好的学习习惯。这就为提高学生的学习自主性及终身学习创造了条件。
在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做好。
参考文献：
[1]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示[J].中小学外语教学，2008（10）.
[2]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009（1）.
[3]陶小威.联想教学方法在中学英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2008（6）.
[4]田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007（27）.
【关键词】高中英语；多媒体技术；教学
一、多媒体技术在高中英语教学出现的问题
首先，教师传统观念陈旧。在传统英语教学中，许多教师注重传统教学观念，手动制作教案，教案的内容、素材更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些英语教师即使运用多媒体辅助教学、多媒体技术教学，也只是书本照搬。部分学校由于硬件设施较为落后，导致英语教学的传统教学观念较为沉重，不能及时更新现代化教学理念。例如，有一些教师在讲述运算题时，也是将“英语式子”列在多媒体课件上，减少黑板书写时间，并未实现真正的多媒体技术运用。
其次，使用多媒体技术教学，未尊重学生主体地位。大部分英语教师进行课件设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在英语课堂教学过程中，按照课件内容，单一的灌输式讲述，使得学生主体地位不能体现，教师始终处于一种主体地位，而学生处于一种被动地位。现代信息多媒体教学，未结合学生意念，未考虑学生真正所需。
第三，多媒体技术教学不合理，课件设计内容大多无关教学。许多教师运用多媒体辅助技术设计课件时，一味强调课件美观性，为了装饰课件，过度插入和教学无关的视频、图片，使得课件纷乱，课件表现也比较繁琐。在高中英语课堂教学过程中，图片、装饰等吸引学生眼球，而不重视课件内容，分散了学生学习注意力，使得多媒体的“辅助”功能与书本知识的“主体”内容发生本末倒置。
二、利用多媒体技术创建高中英语的高效课堂策略
首先，教师必须转变传统教学观念。在新课改背景下，高中英语教师必须树立以学生为中心的教学理念，为适应时代性、现代化教育，教师需重视多媒体技术的“辅助”功能，而不是传统满堂灌与粉笔教学。为提高英语课堂教学效率，必须充分结合多媒体的优势特点，转变传统教学观念。另外，学校应该加大多媒体等硬件设施投入，强化教师现代化教学法培训。在课件制作时，教师必须清楚多媒体课件制作，是为了学生而制作，是为更好传播英语知识，进而提升高中英语的课堂教学质量。因此，教师必须转变传统教学观念。
其次，使学生主动性、积极性得以充分激发。现代化课堂教学，多媒w技术教学的广泛性、新奇性较为显著，在高中英语课堂教学中，可引入学习者感兴趣的新鲜事物，使学习者逐渐感受到高中英语课堂的新鲜性，进而提升学生的主动性、积极性。多媒体技术作为现代化技术，在高中生中容易接受，也愿意接受，在英语课堂中运用多媒体技术教学，有利于激发学生的学习主动性和积极性。
其次，加强现代教育技术培训。运用多媒体辅助技术，基本上是运用PPT、WORD等软件。近些年来，我国加大教师招聘力度，许多80后、90后走上了教师岗位，然而，在现代教师体系中，教师呈中老年年龄特点，对于现代教学技术的掌握能力较低，大部分教师只会一些简单的操作，图片、声音等插入无从入手。所以，学校必须加强教师的现代教育技术培训，使教师掌握多媒体技术教学基本操作，能够更好运用多媒体进行辅助教学，进而提升高中英语的教学质量。
第三，以小组合作方式进行多媒体技术辅助教学。目前，我国高中英语教学，基本实现了多媒体教学。根据我国新课程理念教学要求，高中英语教学必须尊重学生主体地位，提倡合作式学习方法。在新理念驱动下，要求培养学生的合作与创新能力。对于高中英语教学，教师必须培养学生合作能力。例如，以小组为单位，学生与学生共同协作，一起制作英语教学课件，让学生能够自己理解英语知识，通过小组合作方式，共同参与英语教学过程，提高英语学习效果。
第四，多媒体技术的辅助教学和新课程理念相符合。现阶段，我们身处信息时代，多媒体技术日益更新，在高中教学中，提倡教学改革，新理念教学不断推进。在高中教学时，为适应时代背景，运用多媒体技术，和新理念教学理念相符合，确保高中教学更具现代特色。利用多媒体技术，教学活动更为生动、简单，为高中教学创造了时代气息，教学手段、教学方式呈多样化特点。因多媒体技术取材比较新颖，且时代联系紧密，通过网络信息平台，可搜集最近资讯，在课堂教学过程中，可方便取材，与生活实际和学习结合，利用视频、解题技巧等方式，阐述英语重点、难点。因此，在高中英语教学中，运用多媒体技术，可彰显时代特点。
三、结束语
总而言之，现代教育必然会发生一次深层次改革，对于教师而言，应该清晰认识到这次教育改革，不断调整自身知识结构，适应现代化教学手段。针对英语教师而言，重视知识、观念的更新，利用自身优势，走在变革前列，在高中英语教学过程中，运用多媒体技术和现代信息技术，提高高中英语教学水平，提升学生英语的实际运用能力。
参考文献：
[1]高艳丽.高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施[D].山东师范大学，2014.
[2]李丹.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究[D].华中师范大学，2008.
[3]张琦.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].江西师范大学，2007.
[4]李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J]；语文学刊（外语教育教学）；2012年10期
关键词：课程改革；高中英语；教学；观念
自2001年新课程改革标准实施以来，高中英语教学课程发生了巨大变化，无论是在教材内容上，还是在教师的教学模式上都做了很大的改动。例如，将英语学习分为必修和选修这两个大部，并将必修课程里面的知识变成五个模块的内容，并在这五个模块的基础上按照知识所涉及到的种类进行了更为细致的划分，语言知识类、技能类、欣赏类等等。这样的改动是要求学生在学习的过程中具备良好的逻辑思维和辨析能力，并对英语在生活层面有了一个大致的了解，有利于学生综合素质的培养与提高。
除了以上所说的教材知识脉络发生的改变之外，新课程改革还导致高中英语课堂发生了哪些变化呢？为什么会产生这样的一系列变化？我们是否能恰到好处的解决这些问题等都是笔者接下来要探讨研究的方面。
一、高中英语课堂教学的现状
自新课程标准实施以来，高中英语课程的教学也逐渐发生着改变，其中尤为突出的是高中英语教师在教学观念上的改变。英语教师开始由原本的让学生死记硬背词句，慢慢变成重视学生个人能力的培养。例如，在学习定语从句的基本知识时，that、who、whom、whose、which、这几种引导词的使用方法，传统教学过程中，一般高中英语教师会让学生死记硬背这几个引导词运用的基本规律；而在新课程改革进行的当下，教师要转变观念，让学生自己观察例句，自己分析探讨得出结论。
新课程改革之前的高中英语教师完全是应试教育体制下的牺牲者，他们在课堂上所总结的知识、规律都是为了高考时的那一张考卷服务的，学生们在现实生活中队英语知识使用较少。很多教师都将英语教学作为一种非完成不可的任务，而不是一种加强沟通交流的手段。新课程标准改革施行之后，高中英语教师开始把重点转向了让学生们尽量在生活中学习和应用英语知识，力求达到理论联系实际的要求。有些学校为了贯彻落实新课程改革中的人文要求，开始将教师作为研究对象，让学生们给教师进行打分，由此得出传统教学理念与新课改之后的教师在教学理念上的差距并加以总结。
教学观念改变之后，教师在课堂教学的行为也随之发生变化。教师开始想方设法地将传统英语教学内容用“新”方法灌输到学生的脑袋里，教师纷纷利用多媒体设备，让学生对课堂产生兴趣，再创设合适的情境引导学生积极参与课堂探讨、总结的行列中来，以此来落实新课程标准规定下的让学生自主学习的观念。另外，很多学校开始将自主研发的人文主义教育手段融入到高中英语教学中来。例如，将当地的特色人文主义元素纳入到课程素材当中来，除了能加深学生们对本土文化的了解之外，还能够培养学生的爱国主义情操。
二、高中英语课堂教学存在的不足
（一）教学活动单一化
上面我们说到，高中英语教师的教学观念发生了改变，不仅改变了教材内容，也改变了教学活动的方向。虽然教师有意无意的营造出轻松的教学氛围，但是由于教学时外界的若干个干扰因素的影响，忽视了教学内容的丰富性，不能够达到拓展知识，发展技能的目的。通常教师在课堂上为了活跃气氛，带大家做一些轻松的小游戏，游戏的目的是为了让学生们在游戏中获得新的知识，但是往往教师在游戏的过程中会被学生的活跃“带跑偏”而没有合理安排好讲解的时间。
（二）教师的综合素质参差不齐
据统计，全国约有百分之六十的高中英语教师在教学过程中完全参照课本上所涉及到的知识，课本之外的知识体系一概不论。学生在学习的过程中除了接触到课本上的英文知识外，教材之外的知识一概不知，导致学生的眼界过于狭窄。因此，教师可以针对每个级别开发出一套适合学生需求的校本n程，让他们在完成每天的教学任务之后学习校本课程的内容丰富他们的眼界和学识。同时，教师也能够通过校本课程的研究加强自身的专业能力。
三、提高高中英语课堂教学效率的相关建议
（一）发挥教师在新课程改革中的推动作用
学生是课堂教学的主体，而教师在课堂上起到了推动学生身心发展的作用。教师应该在原有的教学压力的基础上积极承担新课程改革标准下形成的新的压力，不断地完善自我。同时，教师应该积极主动地参与校本课程的研究探讨，尝试新的学习方法。教师在提升自我的过程中，需要对学习效果和教学效果进行长期的反思，只有不断的反思，才能改善之前存在的错误，这样高中英语教师无论是在专业水平上还是教学质量上都有一个明显的提升。
（二）评价体系的建立
作为同样深受应试教育体制影响的教师，知道应试教育的弊端，却将分数作为评价学生能力的唯一标准这一做法是万万不可取的。“分数”评价已经存在很久，尽管存在问题，但是想要完全取代，颇有难度。教师应该鼓励并倡导评价体系的形成，将只关注分数的视角转到关心学生的情感、身心、意志力等方面。评价体系不仅仅可以让老师来评价学生，学生也可以给教师进行评价，甚至学生评价考试，丰富的评价体系使全校师生都成为了评价者，在相互评价的过程中，教师和学生都是被评价者，站在平等的地位上进行沟通。
（三）理论联系实际
所有理论的学习都是为了生活服务的，教师在教学的过程中适当地将理论联系实际，在考查学生思维迁移能力的同时能够在特定情境下灵活地运用所学到的知识。高中英语学习是一个不断积累的过程，听说读写，每一模块的知识都能和实际相联系。例如，教师在讲解虚拟语态的知识的时候，可以带领学生去利用虚拟语态进行户外交流，这样的英语不再是高高在上，让我们触摸不着了。这样的交流不仅能巩固所学的知识，而且能够提升学生的自信心和成就感。
四、结束语
新课改下的高中英语课程变得更加的富有新意，无论是在教学观念，教学方法还是教学内容方面，都有一个质的飞跃。尽管如此，高中英语课堂教学仍然是喜忧参半，完善高中英语课堂教学不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者长期坚持不懈的努力才能达到的既定的目标。
参考文献：
