时间：2022-09-26 20:22:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。
一
对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。
1.自主学习的概念
Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］
2.学习者训练中教师的作用
为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］
3.口语学习自主学习策略
不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］
二
我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。
1.课堂教学
（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待
57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。
（2）英语专业口语课堂教学的现状
学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。
2.学生课外口语自主学习现状
由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。
根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。
根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。
通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。
三
学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。
从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。
除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。
由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。
参考文献：
［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.
［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
关键词:英语学习;兴趣培养;学习计划;方法
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0004-01
一、整体建议
1、在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣。培养对英语的兴趣并不难。当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了。请注意,这种满足感和成就感很重要!
2、制定英语学习计划太重要了,所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划。 并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事,那等于在浪费生命。
3、无论学习什么,我们都要作笔记。我们可以参照下面的忠告:不作笔记就不要读书。如您所知,笔记是我们对所学课本的总结,中心内容,我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多,我们可以较容易的记忆和经常复习他们。更好的做法是把笔记录成音,这样我们可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4、看英文电影,收看英语电视节目,听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5、请不要孤立地背英语单词。请背记包含生词的句子或词组,这样我们才真正能运用这些词汇,而且印象更深。
6、如果时间允许,通读小小汉英字典对于英语学习也帮助很大。他能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7、优秀的性格也是英语学习的关键因素之一,坚持,忍耐,自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好, 可适当削弱这方面的要求。
二、具体方法
1.在提高英语口语表达能力的几种方法
(1)我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利――准确――恰当。
(2)努力寻找学习伙伴一起练习口语。英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
(3)如果找不到学习伙伴或参加英语角的机会很少,那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情。
(4)这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步。
(5)听译法――角色互换:三人一组,模拟翻译实战。一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法。而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。
(6)口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音。听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练,效果不俗。
(7)复述练习:用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章。
(8)如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度。这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。例如:
A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。
2.提高英语听力的几种方法
(1)可以通过讲地道的口语来提高听力。发音,语调和句子结构请不要中国化。既然能说出来,当然能听懂。当然这样作有点难。
(2)在作听力练习时,力求保持放松,自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中致关重要。
(3)在作听力练习时,我们可以作些简单的笔记,例如人名,地名,时间,年龄,职业,数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主。
(4)作听力练习要重材料大意, 而不要力求听懂每个词,不要在单个词上浪费太多时间。
3.提高英语阅读能力的几种方法
(1)精读:在精读课文时,我们要把生词,词组,句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己:谁,什么,何时,何地且努力用自己的话来回答。
(2)泛读:要培养浏览,跳读和快读的能力,即抓住关键词,主题句和中心大意的能力。
(3)多读报,多受益:开阔视野,丰富知识,学习流行词语和英语最新发展。
4. 提高英语写作能力的几种方法
(1)写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文。
(2)努力用多种方式表达一种意思。
(3)写英语日记。
关键词：元认知理论;英语教学;反思
1 夯实元认知理论，提高学生的主体地位
元认知来源于现代心理学，是美国心理学家提出来的一种心理状态。弗拉维尔对于元认知的理解为：调节或者是反应认知活动的任何一个方面认知活动或者是知识。元认知讲究个体自动的调节自我的意识，通过自己的活动表现或者是他人的评价，认识到自己的过程中存在的情况，并且明确现在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知识：个体的认知、策略的认知、任务的认知等。元认知监控讲究个体在活动中对自己的行为进行调节活动，知道即将采取的正确措施。元认知的策略包含着监控策略、计划策略、调整策略和评估策略，是整个认知过程的调控和控制。
在高中英语教学中，学生进行元认知学习可以进行自我学习的调整，对于提高英语教学效率具有明显的效果。高中英语知识教学中，教师要明确学生的英语教学要求，让学生掌握英语学习的方法，加强英语听力、阅读、写作等方面的能力，能够使用英语和人进行正常的沟通交流，提高英语的理解能力。这个过程中，学生的英语自主学习能力非常重要，能否主动地学习英语知识，并且采用合理的方法提高英语学习的效果成为重要因素。教师进行元认知教学，就是将学生放在了主体地位中，通过自己的努力学习，对于提高英语的书写和口语水平有良好的效果。
2 结合元认知理论，丰富英语课堂教学手段
2.1 讲述元认知英语学习知识
元认知英语学习包括着学生的认知活动和个体的学习方法，元认知知识有陈述性的知识、程序性的知识、条件性的知识等。陈述性知识指的是学生个体了解自身的情况，程序性知识讲的是学生是否能够完成英语知识的学习，条件性知识强调学生能够使用合理的策略和方法完成英语学习的任务。学生的认知能力包括自身的英语基础、掌握英语学习的方法和策略等。
首先，教师要对学生的英语基础进行调查，通过问卷的形势和口语的形式，考察学生的英语能力。通过调查问卷和口语交流等过程，学生能够对学习风格、学习方法和学习障碍进行思考。教师可以趁机给学生介绍元认知的情况，让学生下意识地培养元认知学习方法。
其次，教师要告诉学生英语学习的目的和教学的目标，让学生重视英语的口语学习和书面知识学习，加强语法、词汇、句式结构、语调、语音、文化背景等知识的了解。英语包含着很多方面的内容，教师要注重学生的全面综合素质提升。
2.2 做好英语元认知学习衔接
在进行英语元认知学习之前，教师要激活学生的心理模式，加强学生了解新知识提高新技能的方法。教师要鼓励学生掌握英语学习的语法知识、阅读能力、听力策略，能够对相应的英语学习提供合理的指导，让学生掌握英语学习的理论知识。在元认知学习过程中，学生处在紧张的环境中，对声音信号进行解码重组的过程，这个阶段的学生注意力集中，使用良好的教学策略可以提高英语教学的水平。语调、语音、语法、词汇、句式等学习始终在英语学习过程中，所以教师要发挥学生的主观能动性，减少对学生的干预，提高学生的学习能力。在元认知学习之后，教师要及时地做好学生学习成果的反馈，让学生总结元认知学习中的缺点和优点，进行针对性的提高，这样在以后的学习中就能够提高教学的效率。
为了提高学生整个过程的衔接性，教师要做好元认知的讲解，并且进行一定的示范，若是学生难以理解相关的步骤，教师还要进行针对性的教学，加强学生的元认知学习效率。为了让学生认识到学习重要性，教师可以精挑细选英语学习的材料，根据学生的水平选择合适的教学资源，满足所有学生的学习水平。
例如在学习“the culture”学习中，教师指引着学生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排学生元认知学习方案
元认知强调学生有计划地学习英语知识，所以教师要安排学生的学习计划。学生要建立短期、中期和长期的教学目标，制定合理的计划来完成目标。学生制定的目标和计划一定要符合自身的水平，列出具体的操作方法，提出明确的学习步骤，适当地调整学生的学习效果。例如在进行英语听力教学中，教师就要让学生根据自己的听力水平进行听力的训练。听力比较好的学生可以选择的听力材料要难易结合，可以适当地提高听力的难度，减少一些英语听力的时间;英语听力基础差的学生则是注重基础英语听力，并且投入更多的时间练习单词发音、英语句式等知识，每周都进行易混淆单词的发音练习。教师要及时地帮助学生制定学习计划，监督学生严格地按照学习计划执行，提高英语元认知教学的效率。
在英语元认知教学中，教师要注重新旧知识的衔接，从旧知识引出新知识，这也是提高英语学校效率的方法。例如在进行英语阅读之前，学生可以首先观察英语的问题，明确英语文章提问的重点，这样在进行阅读的过程中能有针对性地提高英语解题时间和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在这段听力材料中，学生第一时间就能够明确讲述的是中国的动物，这对于提高听力正确率有重要的意义。
2.4 做好学生元认知学习监控
学生制定英语元认知学习计划之后，教师要做好监督的工作，保证学生能够按照计划执行。在学习遇到了障碍或者是出现新的情况以后，学生能够及时地调整自己的学习计划。例如在进行英语写作练习中，教师要关注学生的写作主题是否符合题意，学生在写作中是否使用了大量的英语句式，学生的写作主题是否切合文章的要求等。在遇到了难以理解的文章或者写作主题的时候，学生不能恐慌，而是要保持镇静的心态，调整自己的审题思路，加强对材料的理解能力。
教师要关注学生的任务学习策略，是否能够依据实际的情况调整学习的计划。例如在进行英语听力中，学生在听到了首句的关键词之后，就可以顺利地完成英语知识的衔接，及时地掌握英语听力的主要内容，这对于理解整篇英语听力的知识具有良好的效果。学生尤其是要注意文章中出现的提示词汇，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等词汇。 学生关注这些词汇，能够及时地调整听力的重点，掌握说话者的意思。
2.5 评估学生元认知学习效果
学生在经过元认知的学习之后，是否能够达到预期的作用，须要进行合理的评估。学生可以和之前的学习成绩或者是学习状态进行对比，找到这二者学习的差异。在进行对比过程中关注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？学生在这个过程的反思中就能够提高英语学习的效果。
关键词：农村 寄宿制小学 学困生 学习能力
在农村寄宿制学校中，有一些学生的学习成绩较差，但是他们却并非是因为智力不如别的学生，而是因为在学习上有一定的困难。他们因为父母都出外务工，作为留守儿童的他们只能选择寄宿在学校，缺乏家庭的关爱，缺乏和其他学生交流的能力，所以显得比较孤僻，学习成绩自然也无法提高，而另一方面可能也是因为部分教师和家长教育方式过于古板，态度粗暴，所以导致学生渐渐地缺乏了学习的兴趣。为了让农村寄宿制学校中的留守儿童能够摆脱困境，取得学习的进步，教师可以采用各种方法来培养学困生的学习能力。
一、培养学生自主学习的能力
（一）建立互助小组，促进学生间的互助
教师首先要做的就是要培养学生良好的学习习惯，而自主学习就是良好学习习惯的一种，由于农村寄宿制学校中的学困生大多存在人际交往方面的问题，所以，教师可以在这方面入手，通过建立学生互助小组的方法，促进学生之间的相互交流，让一些学习成绩较好的学生来帮助那些学困生，向学困生传授自己的学习方法，促进大家共同进步。教师可以将学生分成若干个学习小组，按照大家的兴趣爱好来分类，让每一个小组中都有擅长某个课程的学生，这样的话可以让学生的学习得到互助，而且在某方面学习有困难的学生可能在另一方面较为出色，这样的话也能够有效地提高学生的自信心，对促进他们全面发展是很有效果。
教师要避免让学困生觉得自己是被区别对待的，而要让他们不仅有向别人学习的机会，也有帮助别人的机会。因为有的学困生虽然在语文、数学等方面可能不如别人，但是在体育、艺术等方面却可能有较好的表现，这样能够让学困生也提高自信心。
（二）撰写计划总结，培养学困生的自信
由于制定学习计划，撰写学结对于学生更好地安排学习内容是很有帮助的，所以教师可以从这方面入手，让学生撰写学习计划，并且按照计划的内容进行学习，在一定时间段内总结学习的成果，对自己完成任务的情况进行总结和打分。当教师发现学困生完成了自己的学习计划之后，就可以给予必要的鼓励，这样能够让学困生感受到教师对自己的关心，同时也会让他们对于自主学习充满兴趣，学习的积极性便会调动起来。
教师可以有目的性地指导学生如何制定学习计划。例如，对于一些拼音学得不扎实的学困生，教师可以鼓励他多阅读课外书籍，将阅读书籍安排到计划之中，对不认识的字查字典，并写上正确的拼音，通过制定这样有针对性的学习计划能够让学生发现自己的不足之处。从而在这方面努力寻求进步，这样的话就能够使得学生从原本的学困生变成自主学习的标兵。
（三）协调各方关系，发挥班主任的作用
对于农村寄宿制学校的学生来说，他们一般都是留守儿童，所以，在平常的生活中很少得到父母和家人的关心，在这种情况下，班主任就要起到协调作用，不仅要做好学生之间的关系，而且还要建立起学生和任课老师，学生和家长之间的良好关系。教师可以安排高年级和低年级同学相互共管宿舍，让低年级的学困生不会感到生活在宿舍中很寂寞，缺少关心。同时，班主任还要及时和学生的家长取得联系，呼吁学生的家长经常来学校看望孩子，给孩子必要的关爱。毕竟，对于小学生来说他们的心理还不成熟，独立能力也较差，在这种情况下就更加需要各方面的关心了。班主任只有做好协调工作，发挥好班主任的作用才能够让农村寄宿制小学的学困生摆脱自卑感和孤独感，这样对提高他们的学习成绩也是很有帮助的。
二、提高学生创新学习的技能
（一）重视语言交流能力的培养
对于学困生来说，他们有的时候不是不想读好书，不想提问题，而是不敢开口，缺乏开口的勇气，在这种情况下，教师要重视对于他们语言交流能力的培养，要为学困生创造更好的语言环境，让他们勇敢地说出来。例如，对于一些上课不敢开口讲话，甚至一说话就会结巴的学生，教师可以在课堂上举行一些讲故事的活动，鼓励学困生上台来讲故事，进行会话的练习，在上英语课等需要口语环境的课时，教师还可以安排学生分成若干小组，将课文中的内容改编成小品进行表演，并通过英语角等活动提高他们的口语交际能力。通过对于语言交流能力的培养能够让学困生渐渐地提高自信心，教师在学生的回答出现错误的时候要尽量委婉地提醒学生，不要用责骂的口气对学困生说话，以避免让他们的心理产生阴影。
（二）重视正确阅读方法的培养
为了让学困生的创新学习能力有所提高，教师还可以通过培养学生正确的阅读方法来提高他们的创新能力。教师可以将阅读课外书籍和制定学习计划联系在一起，让学困生计划花多长时间阅读一本课外书籍，教师可以通过检查阅读笔记，让学生撰写读后感等来检查学生的学习成果。教师可以让学生从自己喜欢的课外读物开始看起，如对于喜欢历史的学生，教师可以鼓励他们阅读《三国演义》的儿童版，对于喜欢童话的学生，教师可以鼓励他们阅读《安徒生童话》《格林童话》等。良好的读书氛围和高昂的读书兴趣能够让学困生摆脱对于阅读的恐惧，时间一长，他们便能够发现自己从读书中获取了收获，在撰写读后感的过程中，他们的表达能力也能够得到很好的锻炼，这对学困生的学习能力也是有一定提高的。
综上所述，如果要提高农村寄宿制小学的学困生的学习能力，教师就要给学生创造一个良好的学习环境，要鼓励学生多阅读，锻炼学生的口头表达能力，养成良好的学习习惯，这样的话学生才能够真正得到学习能力的提高。
参考文献：
[1]施明，曾令辉，林春晓.非智力因素对学困生学习能力影响的研究[J].广西教育，2009（17）.
[2]齐玉玲.因材施教，提高“学困生”的学习能力[J].中国校外教育，2010（3）.
新学期计划
高一（7）班 林瑞英
这已经是开学的第三天了，但我的心还是收不回来，期末考各科成绩都挂了红灯，惨不忍睹。这是新的学期、新的起点，我们同时起跑，只要我一直努力，永不言弃，坚持到底，就算结果不如人意，我也会很开心的笑。因为曾经努力过就无怨无悔，所以我当前的任务就是订一个学习计划，以便更好、更快投入到学习中，为将来打下坚实的基础。
语文，是我的强项，在这方面就必要花太多的时间，课堂45分钟很重要，课后把老师布置的作业完成，再把当天的课复习一下，每次考试都做一个登记，并保持下去，争取考得更好。如果退步了，要想到底是什么原因？是上课没认真听讲？还是复习功课做得不到位？相信语文成绩也会在一次次总结中不知不觉的提高。
数学，虽然念得不怎么好，但还是挺愿意学的，就是懒惰，不愿意多花时间，数学跟语文相反，靠单单的课堂45分钟是不会有很拔尖的成绩，课后要多做练习来巩固当天所学的内容，学数学最重要的是：要有兴趣，要有毅力，要有耐心。
英语，单词是最基本的，在早读课的时候，多背背单词。然后背句子，最后背课文，这样一步一步的做，口语就会不知不觉提高，听力也随之提高，成绩也自然而然提高，英语还要特别注意语法。
以上就是我目前所制订的新学期计划，至于其他科目，也要花时间去念，只要上课认真听就够了，如政治、历史……相信无所制订的学习计划会让我的学习事半功倍。
关键词：元认知策略；大学生英语；自主学习能力；培养途径
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0341—02
所谓元认知就是针对认知活动的一系列自我控制与自我意识的行为，是学习者自我计划、监督、调节、提问、反思、回顾的一个过程，它包括的内容有三：元认知监控、元认知体验与元认知知识。其中元认知知识能够帮助学习者对自身的学习任务、认知能力以及相应的认知策略进行认识，而元认知监控则对学习者合理分配时间、计划学习活动、发现并纠正问题起到指导作用。这三者在元认知的实际应用中互相制约、互相影响、互相联系，而元认知的核心则是对于个人认知进行有意识地控制与监视。
在元认知概念的指导下，学习者的学习策略，包括学习计划、评估、监控手段就是元认知策略。在大学生英语学习过程中，元认知策略所起到的作用是至关重要的，它能够对学习策略中的认知策略起到监控与指导的作用，从而便于学习者能够评估与决定学习的整个过程，帮助学习者将思路理清，确定学习目标，是学习顺利进行的基础与前提。
一、元认知策略对于大学生学习英语的意义
在大学生学习的过程中，将教学与元认知策略相结合的培训能够将他们的学习动机激发起来，并将学习方式优化。因此，对于需要语言环境才能保证学习成果的英语科目来说，元认知策略的应用具有相当积极的意义。元认知策略被大学生正常掌握其使用方法以后，就能在英语说、听、读、写等培养各类学习能力中贯穿进元认知理论，从而帮助大学生在英语各方面的能力培养。
另外，在大学生英语听力课堂的教学过程中融入元认知意识与概念，就能够将能力培养的学习策略与元认知策略培训相结合，在英语学习过程中引导大学生对元认知策略意识的提升，进而能够主动地运用元认知策略，使大学生英语能力得到提高。同时还可以将大学生学习英语的能动性与主动性有效激发出来。[1]
二、元认知策略应用中存在的问题
（一）使用效率较低
大学生英语学习课程主要就是学习者在元认知管理下的学习行为，即以个人特征为依据来进行学习计划的制定、学习策略的选择，进而对学习的效果进行合理、准确的评估。要保证学习活动的顺利，首先就必须保证学习者具有较强的自控力与较高的自觉性。然而目前我国绝大部分大学生虽然制定了学习计划与目标，但学习计划并不详细，且在完成任务的过程中并没有积极的主动性，评估学习过程的大学生更是屈指可数，导致应用元认知策略的大学生寥寥无几。[2]
（二）英语水平影响
大学生英语学习其实就是其将自我管理能力充分发挥的一个过程，也就是说越强的自我管理能力，就越是能够保证计划、监控、评估学习的效果。现实情况也是如此，往往都是成绩好的学生更乐于找出更为有效的学习方法，并通过持续改进方法使成绩进一步提高。因此，元认知能力与英语水平之间的关系是相当密切的，主要反映在成绩好的学生会制定出完整的学习计划，同时还制定了计划执行的方法、时间以及目标。但是成绩相对较差的学生则盲目性与随意性较大，并不能清楚地认识到学习计划的重要性，无法实现自我管理。而在元认知策略的评估阶段同样如此，成绩较好的学生能够对自己的进步进行评价并将存在的问题纠正，成绩较差的学生则基本不会评价学习方法，也就无法认识到自己的问题所在以及问题产生的根源。
（三）元认知策略应用意识不足
虽然大学生都想将英语学好，并能够掌握熟练的英语口语技能，但是真正能够实现的却为数不多。这个问题的主要根源就是大学阶段之前学生的自主学习能力得不到培养，导致他们对教师有着过分的依赖性，对教师的安排也是盲目服从，根本无法实现自主选择学习内容与分配时间。而教师也只是为了教学目的而很少会对学生自我管理能力的培养加以考虑。除了现行教育体制以外，元认知意识与元认知知识的缺乏也是造成这个问题的主要原因。
（四）指导培训匮乏
虽然学习者的观念与接受能力决定了元认知策略应用的程度，但在整个学习过程中，教师也有着一定的责任。从学习的角度上来看，教师既是学生的帮助者、促进者、更是指导者，教师的职责之一就是传授给学生行之有效的学习策略，使学生能够更好地运用元认知技巧，将学习方法不断改进，最终使学习效率提高。但是教师在实际教学过程中，一方面并没有运用自身的元认知技巧，另一方面受迫于教学任务，更是无法向学生传授、培训相关的元认知技巧。即使是有涉及到元认知方面的教学内容，也会因教师没有与学生形成有效的沟通与管理，而导致学生无法有效运用元认知技巧。[2]
三、元认知策略下培养大学生英语自主学习能力的途径
（一）侧重于培养元认知意识
大学生自主学习的原动力、学习自信心与学习态度构成了元认知意识，而元认知意识则是元认知策略应用的基础与前提。因此，对于普遍存在的欠缺英语学习方法、依赖性较强等一系列问题，教师应对学生的学习策略与观念进行调整与改变，可借助面谈、问卷调查等方式，对学生学习特点与策略进行全面掌握，并提出意见与建议，使学生能够真正懂得学习英语的意义。从本质上说，学习英语的过程就是语言输出与输入的过程，它能够被学生掌控，能够自主实现测试、管理、评价、调整自己的学习过程，进而自主地完成学习目标。当学生初步认知元认知知识时，再循序渐进地向学生传授元认知策略，引导学生在学习英语时加深理解元认知意识，最终真正实现构建起学生自主学习的机制。[3]
（二）制定学习计划，确立学习目标
学生对于元认知策略有了初步了解后，重点就是确立起正确的学习目标。我们所说自主学习并不是自学，而应是基于教师的指导，有组织、有计划地进行学习，其自我管理则在总体课程要求规划下开展。其中教师应充分发挥其主导的作用，以个性化辅导、逐个访谈等途径，找到英语学习过程中各个学生各自的薄环节与存在问题，并提出相应的方法与途径，同时针对学生的薄弱环节进行专门的学习培训，在沟通中制定出符合学生特点的学习计划与目标，并付诸实施。
制定学习计划可以周、月或是学期为单位。比如可制定周计划：每周一次英语角，以锻炼口语、每周6小时听力练习、每周一份英语报纸杂志、每周100个单词背诵等；月计划：每月两篇英语作文、每月一本英语读物等；学期计划：通过四、六级考试、阅读能力显著提升等。[4]
（三）自我监控能力的提升
自主学习的基础与前提，同时也是元认知策略核心的就是自我监控，大多数学生无法熟练掌握英语的主要原因就是不具备良好的自我监控能力。这些学生在制定学习计划并确立学习目标后，却不知怎么实施，这样一来，如果学习热情退却，其制定的学习计划就必然被搁置，最终使学生对于英语的学习兴趣缺失。自我监控能使学生及时找到问题所在，便于其改变学习方法、调整学习思路，并找到解决问题的方法与途径。要培养学生自主学习能力，必须经过一个从外部监督演变为自我监控的流程。在这个过程中，教师起到的作用是至关重要的，教师除了要协助学生制定学习计划、确立学习目标之外，还应经常对学习进展情况进行询问与关心，及时了解学习困难与问题，帮助学生将学习策略与方法进行改进。可引导学生建立起自己的学习档案，并以学习进度为依据，认真记录、撰写档案，逐渐培养起学生自我监控的能力，或通过自我提问单、学习文件夹、合作学习、小组学习等方式加强互相监控能力，或通过网络自主学习系统来监控学生自主学习情况，对学生网上学习情况进行检查并做好记录，计入学生日常成绩。只有学生掌握了自我监控能力，才会及时对自己的学习策略与方法进行调整，取得学习上的明显进步，得到更好的学习体验，进而形成自主学习的良性循环。[5]
（四）自我评估能力的加强
自我评估也是元认知策略中的重要部分之一，就是学生在完成学习任务后，从掌握知识的准确性与完整性上对自己语言、行为进行核查的一个结果，即核查学生自己对英语的掌握情况、学习策略的应用状况，或是对现有学习任务完成程度的评估能力。学生能够深入反省、总结自己的学习过程，才能真正体现出自主学习能力的提高，能够合理运用元认知策略的学习者也能够成功管理整个英语语言学习的过程，并借助自我评估对学习情况进行检查，找出学习过程中自身的弱点与难点，所制定的学习计划与策略是否科学、合理。在实际教学过程中，可采用的评估方法包括定期发放问卷，及时对学生学习状态进行了解，合理调整评估方法；学生面谈沟通，协助学生了解其自身的弱项与强项，找准学习差距；小组互评，划定合理、有效、统一的评估标准，使学生评估行为的客观性得到提升；每个教学单元完成后，利用考核英语应用能力技巧的评估表，使学生自我评估能力得到提高。
四、结语
综上所述，要保证大学生英语学习的效果，首要考虑的就是要培养大学生英语自主学习的能力，而要培养出这种自主学习的能力，就必须合理应用与掌握元认知策略与元认知知识。面对目前情况下，大学生运用元认知策略较少、教师无法有效引导学生掌握元认知技巧等问题仍然是大学生运用元认知知识的阻碍。因此，我们必须从各类途径入手，先培养起学生对于元认知知识的兴趣与意识，然后帮助学生根据自己的特点与学习的进度制定切实可行的学习计划与学习目标，再循序渐进地提升学生的自我监控与自我评估能力，从真正意义上让学生掌握元认知学习策略的正确使用方法，在学习过程中，利用元认知策略找出自己的薄弱环节、问题所在，并及时进行纠正，同时合理调整学习计划与学习目标，使得自己的英语自主学习能力得到真正的提高。
参考文献：
[1]万丽.元认知策略与大学英语学习[J].安顺学院学报，2012，14（1）.
[2]何新敏.大学生英语元认知策略使用能力培养研究[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2010，30（5）.
[3]杨静怡.论元认知策略与大学英语自主学习能力培养[J].中国劳动关系学院学报，2011，25（4）.
一、大学生自主学习面对的困难
1.学习目标的调整
中学英语学习阶段，在强调学习英语基础知识的同时，更看重的是在选拔性的高考中取得优良成绩。教师的教学活动和学生的学习活动都是围绕在高考指挥棒下进行。简单说来就是高考将要考什么，学生就会学什么。大学英语学习阶段，在巩固英语基础知识的同时，更强调听、说、读、写、译等综合应用能力，更加看重学生的自主学习能力。尽管高校也有全国英语统考，但属于课程性质的水平考试。要求学生运用所学基础知识，借助工具书，能够阅读与本专业相关的外文书籍和文献，并且能够进行一般的口语交流。
2.教学方式的不同
高中阶段学生的学习计划和学习内容是在英语教师的指导和安排下一致同步的，教师的课堂教学也以输灌式的语言输入为主，辅以大量题海训练，课堂教学成为了应试教育的试验场。由于教学目标的不同，大学英语的教学摆脱了应试教育的束缚，教学方式表现得灵活多样，教师更多的是在课堂上与学生探讨问题的解决办法，让学生选择适合自己的学习方法，鼓励学生在课堂外的自主学习行为。这都是中学英语和大学英语在教学方式上的不同。
3.学习态度的变化
学生考入大学后，告别了最紧张枯燥的高中生活，不再面对老师布置的题海战术，也没有高中老师无处不在的注视目光，学生感受着新鲜自由的空气，心情处于松弛状态。许多同学不能及时确定学习目标，也不能制定学习计划，不会使用学习策略来提高学习效率，他们等待着大学英语教师能像中学教师那样对教学内容进行精确细致的讲解，许多同学不能很好适应自主型学习模式下的大学英语教学，经过一段时间后，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。
二、教师对学生自主学习能力的培养与监控对策
对于培养学生自主学习能力的方式和途径，国内外研究人员的认识基本上是一致的。束定芳（2004）认为元认知策略是培养学习者自主性的关键。调查表明，大学生在学习外语时，不太使用认知策略和元认知策略来提高学习效率，教师应该从这些方面去思考对策。
1.培养学生运用元认知策略的能力
Omalley（1990）指出“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来方向的人”。
大学生学习外语一般有两个目标：初级目标和最终目标。初级目标是通过全国大学英语统考，最终目标是能看懂与本专业相关的外文资料并且能进行一般的口语交流。在学生具有良好的学习动机和明确的学习目标的基础上，教师要详细指导和及时帮助学生根据个人情况制定学习计划，确定学习内容，选择学习方法，监控学习过程并且学习做阶段性总结、评估。由于教育体制的原因，这些都是大学生从前没有真正干过的事情，是学习方式的新突破，特别需要教师在细节方面的指导，监督执行计划的过程，评价学习效果并做出合理的调整。
2.培养学生运用认知策略的能力
认知策略是学习者练习、接受和传送信息、分析和推理，为输入输出信息建立规则而使用的策略。例如，学生通过课前预习、课后复习，通过构词法来学习单词，通过阅读英文报刊杂志，收看英语广播电视，浏览英语国家的网站，强化英语练习等一系列学习活动，提高自己的学习效果。学习策略的培养应在正常的课堂教学中进行。教师应向学生详尽介绍各种学习策略的使用，结合自己或其他学生的具体事例作分析和示范。教师应全面了解学生的学习条件和环境，布置学生能够完成的学习任务，让学生体会获得成功的成就感，才能激发学生的学习兴趣，增强学习动机。
3.教师对学生自主学习加强监督
【关键词】 大学英语;口语教学;学习策略
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
一、前言
外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面或口头交流，关于大学英语口语教学的目标与要求在教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已得到全面阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节，学生也普遍认为英语口语能力是听说读写译五项基本能力中最不满意、最难提高的技能。因此，了解大学英语口语教学现状，扭转口语教学困难局面，从而有效地提高学生的口语能力是目前大学英语教学改革的重点之一，更好地解决他们在学习以及未来工作中的交流问题。
二、大学口语教学的现状
口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所，课堂教学效果如何与教师对整节课的各环节的设计与衔接有着直接关系，有些口语课堂教学还存在诸多问题：
第一，在课堂氛围方面，有的学生认为口语课堂气氛比较严肃，而营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础，课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料，自主分析判断，自主归纳总结。
第二，在教学内容方面，口语课堂上的话题不是学生感兴趣且有意义的教学。教师对教学内容的选择过于拘泥于教材，忽视教学内容和问题的难易程度与表述方式，使学生产生畏难情绪，思想负担加重。
第三，在课堂组织方面，缺少师生互动也是口语课堂存在的比较严重的问题。口语课往往是教师一个人的舞台，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却是一副旁观者的态度，课堂上经常会出现“冷场”的情况，让学生和老师都感到非常尴尬。
第四，在课堂反馈与评价方面，教师经常对学生的课堂表现进行评价，但大多是简单的鼓励性评价，学生希望老师提供具体的指导和可行性的建议来帮助提高口语能力，从而增强口语学习的信心和热情。所以教师在制定评价体系时要细化各项评价指标。
第五，在学生水平方面，部分学生学习基础较差。对于口语学习这一程度较高的要求，在学习兴趣上积极性不高。大学口语教师很难从根本上解决学生英语学习基本功的问题。
三、大学英语口语学习的策略
针对上述问题，作为大学英语教师，除了提升自身的业务能力外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导，笔者根据美国语言教育专家Rebecca L.Oxford对英语学习策略的分类，提出了大学英语口语学习策略的直接策略和间接策略。
（一）英语口语学习中的间接策略
1、注重对目的语国家文化习俗的了解
语言是文化的载体，所以在学习语言的同时，一定要加强对目的语国家文化习俗的学习。语言学习的目的在于应用，而应用是一种社会行为。要了解英语国家特定的语言环境、文化载体以及特有的文化观念等。要经常阅读一些文化方面的材料。如英文报刊、介绍各国文化背景的书籍、英文名著甚至是西方的电影和音乐等。
2、创造语言环境，增加练习机会口语
要想说一口流利准确的英语，最根本的途径和最行之有效的方法就是不断练习。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的练习机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的学习方法并持之以恒地练习，在中国同样可以说一口流利的英语。学生自己可以组织英语角、英语沙龙，在全英语环境中，大胆的练习口语。教师可以在活动中适当的进行引导和鼓励。
3、重视听力，进行口语模仿练习
教师在教授口语的同时，要引导学生通过细听、精听英文原声材料，模仿说话者的语速、语音、语调以及内容。让学生可以通过模仿，纠正发音，积累口语素材，提高英语综合能力。
（二）英语口语学习中的直接策略
1、重视背诵与复述。教师可以为学生选取一些经典、难度适中的口语素材，让学生进行朗读和背诵，在朗读的过程中体会抑扬顿挫的语音语调。不仅是一种情操的陶冶，也能有效地增强英语语感。更近一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细揣摩语言的用法和修辞的特点，也有助于在记忆和模仿中培养语感。复述则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节复述一遍。此类文章可以选取一些励志故事或心灵鸡汤之类的英语美文。不仅内容引人深思，发人深省，而且可以提高学生的口语能力，积累口语表达素材。
2、在教学评价体系的制定方面，教师可以创设多种多样的评价机制。例如，在口语考试中，重视口语的实用交际能力，将期末考核和平时考核有效结合。平时考核成绩中可以将课堂表现、日常测验、作业完成情况、进步程度结合起来。多元化、综合考虑学生的口语学习水平。再次，学生完成课堂任务后，教师可以有针对性的将不同学生的情况和问题区分开来，具体问题具体分析解决，从而取代传统的纯鼓励性质的评价。
3、在学习的计划性方面，教师可以指导学生建立长期、中期、短期和近期目标，让学生每个阶段都有自己努力的方向，避免学习的盲目性和随机性。另外，学习目标要具体化，具有可操作性。教师协助学生安排学习计划需要遵循因材施教的原则。教师通过问卷调查和访谈等形式，了解学生的需求、学习风格，分析学生的个体差异，实行个别指导，帮助学生重新认识并剖析自己，根据不同学生的特点和水平来帮助其制订学习计划。此外，学生口语自主学习的计划安排，要符合从语符认知阶段到语义认知阶段再到语用认知阶段的语言学习规律。
4、听、说并进。在听的基础上培养说的能力。“说”是语言输出性能力，与“听”（输入性能力）有着内在联系。具体过程如下：选择难易适中的听力材料，按下述步骤练习。首先听材料大意，注意听故事发生的时间、地点、人物、原因和主要事件，并根据语调判断态度。第二、听材料细节，要求反复听，直到听清并记下来为止。在全部听写完之后，和原文对照，找出问题。第三、重述，锻炼组织语言和逻辑思维能力，提高口语表达能力。
5、合作学习。合作学习为学生提供了一个既合作又强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习情境。学生与学生之间全方位、多倾听他人的意见。口头讨论任务执行时，学生相互学习，取长补短，集思广益，获得练习听力和口语的机会;组员又可以面对面激励互动。教师指导学生以小组为单位，表演某个英文电影、电视或者戏剧的某些片断，使学生的主体作用得到充分发挥。
6、因材施教，因地制宜。教师在组织教学的过程中，要重视学习水平较差的后进生，一方面帮助他们提高英语学习能力，夯实英语学习基础;另一方面，要鼓励后进生，增强自信，不怕犯错，勇于开口，乐于交流。
四、结语
在教学中，教师针对大学英语口语教学中存在的问题，要有意识地对学生进行一定的策略培训，鼓励他们在实际生活、学习中运用英语表达自己的思想，提高跨文化交际的意识，用适合自己的学习策略提高英语口语水平。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：90，150-153.
[2]教育部R.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4.
[3]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：28-30.
关键词：开放英语；成人专科；导学模式；自主学习
中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0200-03
“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多媒体英语教材。也是电大开放教育专科的必修课程，要求学生达到能够在实际工作中学会运用英语从事一些基本的外事工作。笔者从事成人专科开放英语教学十多年，对几年来的课堂辅导和通过信息技术平台导学的实践过程进行了反思探索，根据经验分析、总结出：学生在学习观念目的动机方面存在着问题；远距离教学辅导中，运用信息技术教育作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息整合方面的欠缺。笔者认为在以下几个方面需要努力改进。
一、教师转变教学观，角色意识，积极创设良好的学习环境，提高导学适应性
当今社会，由于科学技术的突飞猛进，终身教育从一种教育思潮成为一种必需的教育模式。一个人一生中任何阶段学习的告一段落都不意味着学习的结束，而是下一阶段学习的开始，这种学习是一种持续不断的活动，应当贯穿在人整个生命过程中的各个阶段。就现代社会而言，没有自学能力的人决没有发展提高的后续力。
联合国教科文组织专门提出了“学会学习”的要求。English is not taught but learnt英语大师秦白秀说：好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。We live in and by language.要学会在生活中学英语。生活范围有多大，你的英语天地就有多宽广。在导学过程中，我们必须给学生们灌输终身教育学习、学会学习的思想理念，促进和指导学生角色的转换，形成独立自主学习的学风，从传统知识传授为唯一目标，跨步为要求知识目标同时，高度关注能力，学习者的情感，价值观的三维目标的落实。
二、指导学生制定目标和计划，明确学习的目的性
本课程教学大纲规定：通过本课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能， 具备一定的听、说、读、写能力等。本课程通过提供一些英语国家的文化背景知识，增强学生对这些国家的了解，帮助学生提高语言的实际应用能力。开放英语教程（This is English）的教学资源是针对成人远程自学者而设计的。根据远程开放教育学生的特点，英语中一句谚语说的：“Well begun is half done！”要做好任何事情，最重要的是要有目的和计划，因此，教师要抓好新生入学第一关。在导学过程中，教师要求学员必须坚持提前预习课文，先明白课文的重难点所在，然后再有步骤地了解这些重难点内容、性质以及解决方案和途径等。了解每单元的重难点，最简单的办法就是浏览一下每单元后的Review Reminder， 因为在这里有句型及功能，有语法结构，还有本单元的重点词语表达式等。
开放英语教程（This is English）中说道“语言学习就像学习吉他或网球一样，都是技能习得的过程。”根据本校学生的实际情况，即学生水平参差不齐，大部分基础较差，而且我们的学生都是在职的，这要求学生不能再依靠老师讲授的传统教学模式，他们只能利用业余的时间进行学习。按照大纲的要求和学生的特点，教师要求每个学生根据自己的实际水平，制定本课程的学习计划，充分利用各种教学资源，自我监督，自我督促，完成学习目标。教师要指导学生有规律地利用时间坚持学习，这样要比无规律的长时间学习效果要好。帮助学生发现自己最佳的时间学习，鼓励学生一旦找到了适合自己的学习模式，就一定要坚持下去。在计划中，学生们制定了每天每周每个学期的英语学习的时间量和具体的内容；在实施中，进行不断地调整和完善。以下是2008级法学专科班陈婷婷同学制定的其中的一份学习计划表。
一周学习计划
课程：英语I（2）
周次：第四周
学习内容：Unit 22
重点学习： 动宾搭配、表示频度的词语及形容词比较级和最高级
具体安排：
■
通过制定学习计划，该生有了自己的学习目标，努力做到每天任务当天就完成。根据跟踪调查，该生能够利用平时的零散时间，坚持每天学习英语，而且还作一些读书笔记，总结自己的学习心得体会。如她在学习小结中写道：制定学习计划，使我明确了每天的学习任务，提高了自己的自主学习能力。英语的学习关键在于平时的日积月累，每天需要花一定的时间复习教材里学习过的内容。学习过程中一定要抓住机会积极练习口语，练习口语时不要担心出错；如果不开口练习，则永远也讲不好外语；做口语练习时可以稍微留意一下自己出现的错误，以便下次纠正过来；如果发现自己在口语练习中有错误，或想纠正发音、改进语调，可以多做几遍该练习。
学习目标计划的制定使学生明确了学习要求，起到了督促学生坚持英语学习，变压力为内在的驱动力的作用，有利于自主学习能力的提高。
三、认真实施形成性考核，培养良好的英语学习自主性
开放英语学科自主学习能力的培养是指在英语学科实施教育过程中，教师根据远程开放教育的特点，通过各种途径指导学生自主学习，培养学生积极思考问题，单独解决问题的能力，从而培养学生英语运用综合能力，特别是创新能力。在电大英语学科的导学中，老师要主动转换角色，把自己从教书角色转换成导学角色。教师首先改变自己的教学观，对学生灌输终身学习、学会学习的思想，培养学生自主学习认识能力。
为了进一步落实现代远程开放教育中的学生自主学习的环节，建立起真正有效的以学生为主体的，利用计算机网络等进行教育教学的自主学习模式，督促学习建立自主学习的习惯，中央电大发放了开放英语形成性考核册，浙江电大和义乌电大学院都制定了关于加强对学生自主学习指导与监督的有关规定，规范形成性考核制度。我们教师必须认真实施形成性考核，加强教学过程管理，完善教学质量保证体系，切实保证教学质量，推动学生自学能力和创新能力的培养与提高。学院发放了学生自主学习记录手册，要求学生做读书笔记，老师指导学生归纳学习重点，培养良好的英语学习习惯，提高学生的自学能力。实践证明：我们的大部分学生能够坚持每天学习，在学习过程中能够自觉地利用多种学习方式，并且做一些思考和读书笔记，扎扎实实地完成形成性考核规定的任务。
陈婷婷同学在学习记录卡中写道：好的学习习惯是需要培养的，例如：要安排好学习时间，确保自己在学习过程中不被打扰，而且能够心情舒畅地学习。同时准备好学习用具，方便拿取。还包括词典、笔记和相关的书籍等。另外，设定每阶段的学习时间，如，一小时。记住，千万不要一心二用，比如：一边看电视一边做练习。这样必然影响学习效果。2008年秋季班法学专业的胡晖同学，每次学生自主学习记载表上写的读书笔记都非常详细。如：2008年10月30日晚上6点钟，他写道：“今天主要复习第一单元，对于其中的名词加-s的加法，我做了归纳如下：
“Plural form of nouns
英语中名词有单、复数之分，一个以上为复数。大多数的名词复数形式由单数名词结尾加-s构成，eg， job-jobs， bank-banks， parent-parents，但是也有例外情况……”
该生在学习英语过程中，通过坚持不懈的努力，终于在英语方面取得了优异的成绩。我们大多数的学生学习目的明确，态度认真，在平时的学习过程中，做了大量的读书笔记，获得了良好的效果。
四、建立学习小组，加强学习的合作性
为了加强学生之间的联络，指导学生小组活动，打破应试教育的影响与束缚，提高学生学习的主动性自觉性重视发展学生的独立性、自主性和创造性。学校特别强调每个班分成几个学习小组，每个小组设立小组长，制定了小组学习活动内容，如：2008秋季法学班的第一学期的小组活动表。
■
小组学习活动有利于创造语言学习氛围，加强相互之间的学习，要求学生在自主学习发现的疑难问题，以提高学生的自主学习能力。例如：2008年11月1日，2008秋季法学班的小组活动中，他们在记录本上这样写道：
活动地点：义乌电大
指导老师：何爱群
组长：胡晖
参加人员：胡晖、刘青、何莉萍、陈婷婷、陈健英、朱木潭
活动主题：通过Unit 1―6的学习，对其中出现的学习过程中遇到的重点和难点进行情景练习。
重点和难点：1.Talking about people.
2.How to introduce people.
3.How to meet and greet.
4.Talking about jobs.
经过：1. Talking about people.
组长胡晖首先发言：在本节内容中，侧重讲了怎样用英语进行自我介绍及询问他人的情况，表达自己及他人的喜好。我先做自我介绍：
Hello！ I am Chen Tingting . I am 23 years old. I`m from Zhanjiang .
I live in Yiwu. Where are you from？ And what`s your hobby？
在胡晖的带领下，小组成员之间逐个进行自我介绍，同学们之间很快相互了解，相互熟悉。
2. How to introduce people.
何莉萍：主要讲了介绍朋友给对方认识的时候，要用“This is ……”， Hello， Wang Jia. This is my friend Chen Tingting.
3.How to meet and greet.
本节内容主要了解陌生人之间初次相识及熟人之间的问候语。
Hu Hui： How do you do ？ Wang Jia.
Wang Jia： How do you do ？ Hu Hui.
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活动体会：通过这次活动，小组各成员都掌握了本单元的重点和难点，懂得了如何用英语进行自我介绍、介绍朋友、初次见面时的不同问候、询问他人的情况等情景对话，为我的英语口语练习提供了环境，促进了我们自主学习习惯的养成，有利于我们的自主能力的培养。小组成员根据自己的实际情况练习，既熟练掌握了句型的用法，对自己的自主学习结果有了充分的认识，同时，又加强了相互之间的了解，增进了同学之间、师生之间的友谊。
我们把每个专业都按人数进行了分组，设立小组长，每个组大约8-10人。每个组都开展了切切实实的活动，做了详细的记录，进行了一些思考。通过这种机动灵活的学习，为学生创造了相互学习，相互了解的平台。这有利于在我们的学生中形成勤奋好学、互助互学的学风，有利于培养学生积极向上、乐学爱学的思想品质。
新的课程理念下，教师不再是课程的权威者。而是英语学习活动的指导者、合作者、组织者。
五、根据个体差异进行因材施教，做到学以致用，体现实用性
义乌电大处在中国义乌国际商贸城附近，在义乌常住的外国人有五千多，随着外贸出口业务的不断扩大，英语越来越需要，学校鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，增强实际操作能力，提升理论水平。而且我们许多学生本身就是市场上的生意人，他们有学英语的迫切需要，但每个人的水平参差不齐，学习英语的侧重点都不一样。按照每个人的不同情况进行分类，加强个别辅导。比如：做服装类生意的学生，按照他们的需要，除了课本知识以外，我们收集了大量的服装方面的英语贸易知识，对他们进行重点辅导，使他们能够学以致用，把书本知识和实际运用结合起来。有一次，一位学生很高兴地对我说：“何老师，我能够听懂老外的话了，做成了一笔生意。以前，我只知道拼命地按计算机，很着急。现在好多了，我要更加努力学习。”笔者认为这是最成功的激励机制，没有比成功感更能激起学生的学习热情，通过不断努力不断成功这样一个良性的循环过程，有些学生在英语方面取得了很大的进步，为自己的工作事业顺利进行打下了坚实的基础。
教师能与学生悉心交换思考、见解。抱着欣赏，分析的心态，与学生合作交流、沟通互补共进。
六、利用现代化信息技术，整合媒体资源，提高导学的有效性
现代远程教育要求教师主动地转变自身角色、教学方式与教学行为，注重自身专业成长，不断掌握教育信息技术能力，利用现代教育技术，指导学生自主学习，网上学习，开展网上咨询及网上互动活动。义乌学院建有网络教学平台，2004年，学院组成了课题研究开发小组，笔者在学校课题小组的指导下，利充分用学院的网络教学平台优势和现有资源和各种音像手段，制作了开放英语（1）（This is English 1）多媒体课件，采用多样化的电化教育和计算机辅助教学，为学生提供有效学习支持服务系统，以满足学生自主学习的需要；组织学生开展VOD点播学习活动、上网学习、BBS讨论、收看课程电视教学节目、电话答疑、电子邮件答疑等导学活动，同时建立起短信平台，班级qq群，微信平台，教师整合各种资料，用信息化的手段提高导学的有效性。这样，学生不仅学会学习，而且明白了现代化信息技术的重要性，进而掌握了现代化信息技术，进行自主、合作、探究性的学习，达到学习的实效性，这样使每个学生通过自己的努力都可能得到最优化的发展。
教师根据远程开放教育的特点，在电大英语学科实施教育过程中，通过向学生灌输自主学习学会学习的思想理念，指导学生制定目标和计划，认真实施形成性考核等方法成为必要，从而培养学生自主学习认识能力，提高学生独立自主学习能力，正如中央电大刘黛琳老师所说的：“远程开放教育的一个目标就是要培养学员learn how to learn（学会学习）”。电大英语学科自主学习能力的培养，不仅是我们老师的工作目标，更是我们老师的责任。
参考文献：
[1][英]Duncan Sidwell，刘黛琳.开放英语1[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[2][英]Duncan Sidwell，刘黛琳.开放英语2[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
[3]刘黛琳.开放英语综合练习（1）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[关键词]听说能力自主学习多媒体技术
大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中，笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养，注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。
一、培养听说能力
1.听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。听力形式以精听为主，泛听为辅，精泛结合。材料的选取要难易适度，并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。
2.四、六级考试改革中，衡量英语口语水平有四大要点：(1)语音、语调是否正确，口齿是否清楚；(2)会话的流利程度；(3)表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；(4)内容是否充实，逻辑是否清楚。
要提高口语表达能力，笔者认为在教学中应注意以下几点：第一，加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。第二，学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。第三，复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。最后，教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。
二、广泛使用多媒体技术
多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习欲望。
这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动；教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教；最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。
三、鼓励自主学习
大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；他们拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。在日常的教学活动中，通过不断联系和摸索，我认为培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1.确立目标，制定计划
教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。
2.学习并运用学习策略
目标制定出来之后，就要付诸实践，采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所说：“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。因此，我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断；让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是，策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点，因为它们可能难以穷尽。
综上所述，在教学中教师应该合理运用教材及各种信息，因材施教，通过不同方式把课内外英语学习结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.
[2]高远，周流溪等.高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J].外语教学与研究，2003.
自律型英语、数学为相对弱项此类计划比较适合有一定自律能力，具备一定学习能力，特别是具有自学能力的学生使用、
一、计划实施的目标：
1、提高自己在英语、数学（物理）的学习能力；
2、加强运动，提高身体素质；
3、学会做简单的家常菜、
二、具体措施：
1、组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习、（学习水平相当的同学组成小组比较合适）
2、按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（物理）练习卷和考试卷、（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）
3、把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心、
4、把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化、
5、无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题、
6、把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累、
7、到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质、
8、对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础、（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9、每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能、
10、每天晚上，听音乐，上网浏览，看书读报，和同学聊天等，做自己有兴趣的事、
11、每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务、
三、时间安排：
1、一星期学习五天，上午2、5小时，下午2、5小时、按一小时一节课安排好课表、
2、每天下午3点以后是运动或做家务的时间、
3、晚上两个小时是发展兴趣的时间、
4、双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动、
四、督促自律：
1、设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价、
2、合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终、
b计划：
督促型语文、数学为弱项此类计划具有督促性，适合尚须家长督促、老师帮助的学生、b计划中，特别重视学生学习自信、兴趣及学习自制力的培养和家长、老师的帮助、
一、计划实施的目标：
1、提高自己在语文、数学等方面的学习能力、
2、加强运动，提高身体素质、
3、学会做简单的家常菜、
二、具体措施：
1、针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整、
2、在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划、（安排好每天复习进度的明细内容）
中图分类号：G712 文献标识码：A
Application Study on Metacognition and the Communicative
Approach in Vocational College English Teaching
CHEN Zhuo
(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower
Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)
AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.
Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college
0 前言
交际教学法起源于上世纪60 年代的英国传统教学方法的改革，80 年代初开始被国内院校应用到英语教学实践中，并逐步得到推广。这种教学法的理论基础是美国语言学家海姆斯( D. Hymes) 提出的交际能力理论，海姆斯认为“交际能力”包括两个方面：一是表达的语法性，即语言表达要合乎语法；二是表达的可接受性，即文化上的可行性和在语境中的得体性，也就是说在语言学习过程中，既要掌握语言形式，更要恰当地使用语言。①多年来，有关英语教学中交际教学法的理论研究和国外教学实践都证明了其在培养学生表达能力方面的优点。②然而在国内高职院校的英语教学实践过程中，交际教学法的应用效果却不尽如人意。本文在分析交际教学法在高职英语教学过程中应用所存在的问题基础上，就如何将元认知理论和高职英语交际教学法结合进行了探讨。
1 交际教学法在高职英语教学中存在的问题
按照交际能力理论，交际既是语言学习的目的，也是学习的手段。但是国内传统的英语教学过程中，往往强调对语法的学习，强调教师对语言知识的传授，忽视了对学生语言运用能力的培养。这种教学模式培养出来的学生通常在各种以语法为基础的考试中成绩表现不错，但实际运用语言进行交际的能力却不尽如人意，即通常所说的“哑巴英语”。因此，把以内容为中心、强调语言运用的交际教学法运用于英语教学， 提高学生“听说译”的能力，是英语教学的发展趋势。③但从目前的高职院校英语教学实际情况来看，交际教学法的应用仍然存在以下问题：
（1）片面理解交际教学，忽视传统的语法、词汇教学。片面地强调交际教学法的教师在教学过程中往往降低了语法、词汇教学在英语教学中应有的地位，只强调语言使用的技能， 不重视语言知识的系统性和整体功能，忽视语法、词汇教学同样会影响交际能力的提高。实际上，倡导交际法的Wilkins 本人同时也认为：语言学习的第一阶段可侧重rules of grammar，第二阶段偏重rules of use。④由于对交际教学法的片面理解，造成学生口语能力较强，但阅读和写作能力较为薄弱，影响了英语水平的全面提高。
（2）高职院校学生英语普遍基础薄弱，交际教学难以顺利开展。和普通高等院校学生相比，高职学生中学阶段的英语成绩较差。笔者曾连续对2007-2009级新生做过高考英语成绩统计，超过90分（满分150分）的人数只占不到三分之一。由于学生普遍基础薄弱，课文中的生词量对于很多学生来说都会超过20%，课堂上，教师只能用汉语进行授课，学生对教学内容不能理完全解和掌握，甚至连学过的课文还有不少学生不能准确、流利地读出来。每课后面的词汇练习、语法练习、实用写作和阅读等，基础不好的学生必须完全在老师的指导下才能完成。学生语法知识不牢固，口头讲不出多少完整的英语语句，很难开展课堂英语交际训练。如果一味地强调用交际教学，而不顾及学生的英语技能缺陷，必然难以取得效果。
（3）应用英语能力等级考试并未把语言交际能力纳入考试内容。应用英语能力等级考试（三级）对高职教学有重要的导向性，教师在日常课堂教学中通常会特别强调考试内容。目前三级考试的内容只有听力、词汇、语法、阅读和写作，并不涉及口语和描述技能等交际能力的测试。由于三级考试的成绩关系到高职院校学生能否正常毕业和就业，在强调学生三级考试通过率的高职院校，教学实践中主要还是围绕传统的语法、词汇教学以及交际教学法的推广受到很大的阻碍。
2 元认知理论和高职英语交际教学法结合
元认知是1978年美国心理学家Flavell首先提出的概念，Flavell认为元认知是是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动。⑤英语学习是人的认知活动的一部分，也受元认知能力的影响。对于当前阻碍交际教学法应用的困难，可以尝试通过元认知理论与交际教学法结合来努力克服。
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容。元认知知识是人们关于认知活动的一般知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识。元认知体验是保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验，这种体验在清晰程度、复杂程度、持续时间等方面都会随各种条件的变化而变化。元认知监控是指个体在认知活动进攻过程中对自身的认知活动进行监控调节。⑥
围绕组成元认知的三个要素，本文提出了几点元认知与交际教学法结合的建议：
（1）掌握元认知知识，做好教学和学习计划。在英语学习活动中，学生的元认知知识其实就是对如何学好英语这个问题的认识，而教师的元认知知识则是对如何让学生能够更好掌握英语“听说译”的能力。高职学生英语基础普遍薄弱，学生和教师对这个客观条件应该有清醒的认识。要学习好英语，学生应该根据自身实际情况做好学习计划，教师也要针对学生的实际水平制定好教学计划。教师应特别注意的是，在教学过程中应用交际教学法并不意味着不重视传统的语法、词汇学习，只有让学生具有较扎实的语法、词汇基础后，才能开展交际教学。
（2）增加元认知体验，让学生成为教学活动的主体。在英语学习活动中，学生的元认知体验主要包括对外语的难度、熟悉程度等的体验，体验在英语学习过程中遇到的障碍或困难，体验自己在学习计划的各个阶段取得了什么进展等。这些在学习中得来的感受、体会是通过学生自我反省和总结获得的。教师的元认知体验主要是学生对教学内容掌握程度的反馈，同时还有学生对教学活动配合程度的感受。由于高职学生在高中时期很少接触交际教学这种新的教学模式，刚开始应用这种方法来开展教学活动时肯定会遇到冷场，这个时候教师一定要努力让学生成为教学活动的主体，教师要在教学过程中努力使学生产生兴趣、保持兴趣，营造一个有利于开展交际教学的学习氛围，让学生积极主动地去解决学习过程中遇到的各种问题，鼓励他们应用英语进行口语交流、阅读写作，教师一定要及时点评，以鼓励为主，长期坚持，让他们体验到学习的乐趣。通过这样的元认知体验，才会让学生接受交际教学这种新模式。
（3）坚持元认知监控，学会总结和反思。学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的过程。学生要学会学习，必须学会自我反思、自我评价和自我控制。高职学生由于这方面知识基础薄弱，需要教师加以指导。在交际教学过程中，教师可以有针对性地指导学生结合学习计划剖析自己一段时间的学习经历，在肯定他们学习成果的同时，认清存在的问题，然后及时在下一阶段学习计划中进行控制调节。对于少数基础薄弱，自控能力差的学生，在其自愿的情况下可以由教师或者其他学生进行督促，让他们逐渐提高自控能力。通过教师的指导和学生的不断实践，形成良性循环，最终让学生养成自我反思、自我评价和自我控制的习惯。从教师的角度来说，也应该不断根据学生掌握知识的情况来调整教学内容和方法。由于高职学生都要参加应用英语能力三级考试，而三级考试目前还没有交际能力的测试内容，因此，教师一定要努力让交际教学和传统的语法、词汇教学形成良性循环，即通过交际教学培养学生对英语学习的兴趣，促进语法、词汇学习。
3 总结
英语教学的目的是要提高学生的英语水平，掌握“听说译”能力，这是一个漫长的过程。教师有必要将元认知的思想融入到日常的交际教学中，不断锻炼和培养学生的元认知能力，激发他们的学习热情和信心，最终提高他们的英语学习能力。
注释
①裴耀师.交际教学法的优点及局限性浅谈[J].教育理论与实践,2004.4:53-54.
②李瑛,吴长镛.交际法得失论-华东师大英语系交际教学法实验的调查报告[J].外语与外语教学,1998.11:23-25.
③董姝.交际教学法的尴尬-对高职高专公共英语教学中使用交际法的反思[J].职大学报,2007.2:127-128.
④崔桂华.走出英语教学的误区-关于交际教学法的启示[J].中国高教研究,2003.1:92.
